第一篇：讓幽默活化小學語文課堂

讓幽默活化小學語文課堂

“幽默”這個外來詞的意思是人的言談、舉止有趣而意味深長。簡單說，智慧大于其所用，就形成幽默。幽默是一門藝術，教學幽默更是一門高超的藝術。教學幽默在語文課堂的運用是教師個性智慧的閃爍，是教師應變能力的生動體現。

一、教學幽默有助于創(chuàng)設良好的課堂氛圍

幽默之中包含情趣，蘊藏機智，突顯個性。只有天性的幽默、詼諧的個性在多種智力因素碰撞中才能產生良好的思維深層的靈感的爆發(fā)。教學幽默需要健康的個性心理因素作為支撐點，以陶冶健全的個性心理品質。教學幽默要有分寸，詼諧有尺度，能自如拓展教學的空間，才能瀟灑演繹個性化的教材，做到幽默中不失本份，歡樂中不乏啟發(fā)，從而有利于調動課堂的教與學的積極性。幽默的語言，諧趣的教學，是教師教學機智靈感的閃光點。幽默可以使教師產生親和力。教學《長征》一課，學生朗讀“萬水千山只等閑”后，效果不甚理想，我笑了笑說，“我聽你們朗讀，總覺得萬水千山太沉重了?！币痪溆哪脑?，說出了朗讀的效果，讓學生在笑聲中心神領會，一下子就改變了讀法。課堂上良好的師生互動可以觸發(fā)教師的幽默靈感。也可以恰到好處地為課堂教學增加點“佐料”。幽默有如此的魅力，語文教學完全可以把它請進課堂，讓它為語文教學服務。

二、幽默的語言是興奮劑，有效地活躍課堂

教學幽默像興奮劑，具有極強的情緒感染力，可以有效地活躍課

第二篇：讓語文課堂幽默起來

讓語文課堂幽默起來

內容提要：詼諧幽默的語言可以使教師的講課變得風趣詼諧,幽默睿智;可以使師與生和諧、使教與學統(tǒng)一;并創(chuàng)造出一種有利于學生學習的輕松愉快的氣氛,讓學生在這種氣氛中去理解、接受和記憶新知識,使教學達到事半功倍的效果。那么除了風趣幽默的語言外還有什么能活躍課堂氣氛、調動學生學習積極性呢？我們可以從教師的自身言行舉止，以及自身的語文教學風格入手。

關鍵字：幽默

激發(fā)

吸引

一個有幽默感的人必將受到他人的喜愛。而一個具有幽默感的語文老師一定會受到學生的喜愛，甚至對語文這門學科有一種執(zhí)著的喜愛。在此基礎上學生學習語文的興趣將大大增強。隨之，語文的各方面能力都會得到順其自然的發(fā)展。其實很多語文老師也想讓自己成為一個具有幽默感的老師，但卻很難。有的老師覺得太幽默的課堂容易讓課堂秩序大亂，其實多慮了。恰恰相反，一堂充滿歡聲笑語的語文課，恰恰說明了學生們都在聽你上課，因為他在笑。那么如何才能讓在學生看來是平淡的語文課幽默起來呢？

一、教師的評價語要幽默

“缺乏幽默是悲哀的?！鼻疤K聯教育家斯維洛夫指出：“教育家最主要的,也是第一位的助手是幽默。”在我們現代的教學觀念中，具有幽默感、親和力的教師越來越能籠絡學生，而嚴肅、傳統(tǒng)的教師越來越不適應教學的大潮，逐步走向落后或是淘汰的邊緣。因此，教師不論是在教學過程中，或是在教學管理中，都應運用含蓄、幽默、委婉、迂回等方式。

當然幽默感不是與生俱來的，這需要日積月累，即淵博的知識、廣泛的社會閱歷是教師具備幽默感的前提。正是有此基礎，可以使教師的講課變得風趣詼諧、幽默睿智；可以使師與生和諧、使教與學統(tǒng)一；并創(chuàng)造出一種有利于學生學習的輕松愉快的氣氛，讓學生在這種氣氛中去理解、接受和記憶新知識,使教學達到事半功倍的效果。那么，在具體的語文教學中，應該怎樣運用詼諧幽默的語言來活躍課堂氣氛、調動學生學習的積極性呢？不妨從課堂的評價語開始。在課堂學習的導入階段，老師要根據學生的年齡特征、認知規(guī)律和生活經驗，采用幽默的評價語激活學生參與學習的“興奮點”，使學生在最短時間內被吸引到教學活動中來。

如一位教師在教學中是這樣導入的。教師首先和學生玩腦筋急轉彎的游戲。師：什么魚不能吃？ 生：木魚。

師：呵，真行呀。下一題難了：什么池不能有水？ 生：電池。

師：你們可真是玩腦筋急轉彎的世外高人啊。我不信考不倒你們，再來一個：什么布不能做衣服？

生：瀑布

師：喲，你們真當讓我刮目相看呢。說起瀑布，哪位高人想到一首千古傳誦的古詩？（生答“望廬山瀑布”）能朗誦一遍嗎？（生朗誦）“你們可真是玩腦筋急轉彎的世外高人啊”這句評價語帶有夸張的說法，可是比起“能干”“聰明”來說，它激起學生的積極性要遠遠高效。這就是教師幽默的評價語的魔力。

二、教師的表演要幽默

分角色表演朗讀能激發(fā)孩子們的朗讀興趣，通過進入角色，使他們把心中的情與文中的人和事融為一體，讀出各種人物的喜怒、兇善，讀者繪聲繪色，聽者身臨其境。如教學課文《坐井觀天》一課，讓老師充當小青蛙，進行對話交流，讓學生產生身臨其境的真實感。扮演小青蛙的老師讀出了無知、愚蠢的語氣；而小鳥則讀出了講道理、笑小青蛙無知和著急的語氣。同學們被小動物們的話語感染著，當同學們讀到“我口渴了，飛了一百多里，下來找點水喝”和“天無邊無際”時，孩子們用手比劃著天那么大，班里同學們感受到天是特別的大，都伸出了舌頭。當老師讀到“我天天坐在井里，一抬頭就看見天，天不過井口那么大，我不會錯的?！辈⑶壹由峡鋸埖膭幼鳎瑢W生被老師的動作所吸引。大家都為小青蛙感到無知而可笑。老師的舉動惹得大家哈哈大笑，老師和學生共同表演課本劇收到意想不到的效果。其他同學們也紛紛舉手，爭先恐后上來表演朗讀。

三、教師的表情要幽默

前蘇聯教育家贊科夫說過：“對一個有觀察力的教師來說，學生的歡樂、驚奇、疑惑、受窘和其它內心活動的最細微的表現，都逃不過他的眼睛。”課堂教學是師生主體間的交流活動。教師在輸出知識信息的同時，又要與學生進行表情上的互動，那么傳神的表情能讓你的語文課堂幽默起來。

我教的班里有個多動的男孩，上課時經常開小差，每次注意到他時，他不是在低頭做小動作就是下位撿東西。我常常因他而暫停講課。但是長此以往，他好像已經變得習慣了，照樣開小差。有一次，我在講課中，突然停下來向他做了一個鬼臉，全班聽課的學生目光一致地射向那個做小動作的學生，頓時，他被嚇了一跳，于是就停止了開小差。其他學生也哄堂大笑起來。就這樣，他被我幽了一默。

四、教師編的打油詩

在教學中教師正確巧妙地穿插學生喜聞樂見的打油詩，不僅可以起到弦外有音、啟人深思的作用，而且有利于育人品德，溝通師生情感。

打油詩還可以激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)他們參與學習活動的原動力，使他們在心理亢奮的狀態(tài)下進行學習，往往會收到更好的學習效果。在教學中，適時、恰當地運用打油詩，既以其語言形式，吸引學生的眼球，又以其內容來產生懸念，引發(fā)好奇心，給予具一定挑戰(zhàn)性的問題等。它就會如興奮劑一般，使學生積極主動地投入到學習中，達到“樂之者”的境界。如：有一位老師在教《隕石》一課時，用一首足以引起學生產生學習欲望的打油詩來導入。

一塊石頭不尋常，伴著“雷聲”九天降。中外游客皆驚嘆，價值連城人向往。

在學生誦讀打油詩后，腦子當中自然會產生一些疑問“石頭為什么會從九天降下？”、“石頭掉下來為什么會有那么大的聲音？”、“一塊石頭怎么會讓中外的游客都驚嘆呢？”、“一塊石頭怎么會價值連城呢？”這些疑問激起了學生的好奇心和強烈的解答欲望，產生閱讀的期待。

五、給題目換“臉”

很多課題是對文章內容、主旨的高度提煉，往往具有極強的濃縮性和概括性，它是學生學習課文最先接觸的信息，直接刺激著學生的閱讀欲望。教師引導學生理解課題，既可以在最短的時間里把學生的注意力引入課堂學習，讓他們進行積極的思維參與，為學習新知識營造一個良好的心理和認知環(huán)境，又能使學生初步感知課文的中心內容，為感悟文本做鋪墊。

比如：有老師在執(zhí)教《驚弓之鳥》的教學片斷 師：今天我們要學習一個成語，題目是《害怕弓的鳥》 生：（哄堂大笑）怎么是害怕弓的鳥呢？ 師：可不可以把題目改成《害怕弓箭的鳥》呢？ 生：（開始爭論）

師：請大家讀一讀課文，再思考思考可不可以換題？

生：（學生認真地讀了課文）不可以換成《害怕弓箭的鳥》，因為文中提到鳥是害怕弓箭的弦發(fā)出的聲音，而不是弓箭。

當然我們也要看到幽默只是一種手段，并不是目的，如果脫離具體教材內容和實際需要，一味搞笑逗樂，那就誤入歧途了。因此，適時地運用幽默感在我們教師的語言修養(yǎng)中是不可缺少的手段。列寧說,幽默是一種優(yōu)美的、健康的品質。我們還是把幽默請進課堂來吧，在幽默的歡聲笑語中，給人以智慧、情感、力量。

【參考文獻】：《小學語文教師》

第三篇：讓情景教學活化聾校語文課堂

讓情景教學活化聾校語文課堂教學 廣西百色市特殊教育學校

岑衛(wèi)華

摘要：情境教學不僅符合聾生的學習心理，而且確實能促使聾生語言、思維能力的發(fā)展期，對優(yōu)化課堂結構，提高課堂效率，培養(yǎng)聾生的智能均有益處。創(chuàng)設情境的主要途徑有，實物演示情境，圖片再現情境，生活展示情境及影視展現情境五種，除此之外，應靈活運用情境創(chuàng)設的途徑，讓聾生在情境中學知、認知、獲知、用知，使聾生真正達到全面提高語文整體素質的目的。

關鍵詞：情景教學

活化

聾校課堂

聾生由于聽力殘疾，對他們言語的發(fā)展和掌握語言帶來了較大的影響；對他們的認識活動也帶來了許多不良的影響?；谶@種情況，欲使聾生盡可能地多學習并掌握一些祖國語言，就要求我們特教老師在教法與學法上動腦筋，花氣力。

經過長期的理論學習和對聾生心理與生理特點的探究，加上十七年來的實踐與摸索，我感到情境教學符合聾生的學習認知。這是因為情境教學是將每課教材所特定的情境作為一個心理場景、一個整體作用于聾生的意識。情境的展現，不僅包含著直觀教學對某一事物的感知、認識，而且包含著聾生的情感活動、智力活動及語言的表達。一、情境教學符合聾生的學習心理

教學中我先把教材描述的情境展現在聾生面前，讓他們感受情境以激發(fā)其興趣，聾生在學習新知識時感到新異、覺得看的見、摸得著，這樣更能充分調動聾生以目的為主的多種感官的協(xié)調作用，使其思維始終處于積極狀態(tài)。與此同時，我根據聾生認識活動的規(guī)律，把教材內容精心創(chuàng)設的情境從不同的角度、有層次地出現，并引導聾生有目的、有順序地觀察，從而使聾生能獲得較全面、較清晰、較深刻的感知，為理解新知識，形成正確的概念打下了基礎。

由此，師生均能進入教材所特定的情境之中，使教師的主導作用與學生的主體作用都得到充分發(fā)揮。不論是低、中、高各個年級都能把學習語言理解語言，掌握和應用語言有機地結合在一起。在這同時把具體、現象的情境與抽象的語言文字緊密聯系起來，它有助于聾生對新知識的整體感知與全面理解；有助于對聾生進行字、詞、句、段、篇的讀、說、寫的綜合訓練；更有助于聾生產生“視覺經驗的詞語化”即詞句與形象、動作、表情等溝通起來。這樣，語言與思維也必然隨之而發(fā)展。對提高聾生的語文素質將起到積極作用。

二、聾校語文教學中創(chuàng)設情境的主要途徑

在聾校語文教學中，創(chuàng)設情境的主要途徑大致為；實物演示情境、圖片再現情境、表演體驗情境、生活展示情境及多媒體盡其用現情境五種。

（一）實物演示情境讓學生更好地認識事物

實物是具體的，為使聾生認識所學事物的本質屬性，需選取典型的個體和一些必備的背景物體，促使聾生對事物進行整體感知，并在教師的引導下正確地認識事物，理解表示或描述事物的詞或句子，從而形成正確的概念。如在低年級詞、句教學中，教學“帽子”一詞，教師在出示與教材插圖相同的事物時，還準備皮帽、安全帽、軍帽等多種式樣的帽子。聾生通過整體感知后，初步認識了“帽子”的含義，再經過音形的教學與義的強化，不僅懂得“帽子”可戴在頭上，而且還懂得“帽子”的種類是很多的。在一年級語文課學習“糖是甜的”等一詞句時，把糖、鹽、醋、酒等一些事物分別出示在聾生面前，讓他們通過眼觀、鼻聞、手摸、口嘗后，從而對“酸”、“甜”、“苦”、“辣”、“咸”有了充分的感情用詞和句的語言行成保持自己的記憶中。

（二）圖片再現情境讓學生感悟

圖片是展開形象的主要手段。在聾校語文教學中，教師幾乎離不開放大課文與放大圖片。為使圖片發(fā)揮更大的作用，我常把放大圖片涂上顏色，使畫面的主要部分形象鮮明；還根據課文內容增畫示意圖，設計剪貼畫。還適當地制作一些活動圖片和動畫裝置，畫靜為動，靜中有動。這樣就把課文內容的情境具體行象的再現出來。使聾生在學習過程中，興趣濃，感知透，理解深，掌握快。如在講授《看月食》一課，其中第三至五節(jié)是課文的重點段。為了幫助圖中月亮的兩側剪開，把硬扳紙制作的月亮陰影用鐵絲穿好安置的插圖背面，在講讀課文時以三球儀作配合在講月食時，把月亮陰影從第一道逢中穿出，將課文描述的“像小船、像鐮刀、像眉毛、像彎彎的細鉤??”形象地演示出來，在由三球儀與課文第四節(jié)配合講清月食原理，然后講“復原”，即第五節(jié)的內容，方法也是邊講演邊演示，把月亮陰影從第二道縫中穿入，逐漸進入插圖背后，使聾生清楚的看到月亮“復原”了。通過這樣的教學，聾生就能比較深刻地理解課文內容了。

圖片再現情境既能幫助聾生理解課文內容，又能在看圖作文中起一定的作用。教師在有意識的引導聾生觀圖的過程中，讓他們懂得畫面中哪些是主要的、哪些次要的、哪些是遠景、那哪些是近景，尤其注重培養(yǎng)聾生觀察畫面中的人物，注意人物的神態(tài)、動作，啟發(fā)他們對頭腦中的一些感性經驗和視覺表現進行回憶，以豐富畫面情境，在此基礎上，提示他們展開符合事理的想象，努力把畫中人物的語言、心理活動的內容通過想象表達出來。這樣既培養(yǎng)了聾生的觀察力，又發(fā)展了他們的想象力，還提高了他們看圖作文的能力。

（三）表演體驗情境讓學生更領悟課文

聾生動作模仿能力強，在語文教學中，根據教材特點和教學要求，設計與教學內容緊密相關且便于聾生“操作”的表演動作。或是教師示范，學生模仿；或是聾生感知并理解課文內容較深刻時，讓其個人表演分角色表演，使聾生在表演過程中，抓準時機，把看、讀 說、寫有機地相結合，與此同時，聾生自己進入角色，課文中的角色不再是書本上的了，而就是自己或是自己的同學，這樣，聾生對課文中的角色必然產生親切感，很自然地加深了內心體驗，使聾生情緒高漲，通過表演不僅加深對課文內容的理解，而且達到領悟課文思想意義之目的。當聾生帶上頭飾后，課堂氣氛立刻活躍起來，此時，表演者實現悉心領會課文中詞句的含義，觀看者仔細觀察同學的表演，并品味課文內容，他們共同進入情境，在表演的過程中自然而然地體驗到《小公雞和小鴨子》一文蘊含著互相關心、互相幫助的思想意義了。

（四）生活展示情境讓學生體念生活

把聾生帶入社會、帶入現實生活的場景，讓他們在教師的指導下，通過有目的地觀察客體，來學習詞語和句子及課文內容，幫助聾生感知并理解教材內容極為有利。如在二年級歸類學詞學句的教學中，把聾生帶到大街上，讓他們親自去商場買東西，去郵電局寄信，起電影院買票并排隊進場看電影，去醫(yī)院觀看病人看病人的經過。由于觀察、實踐與學詞學句密切結合，因此，效果格外明顯。又如《霧》一文的教學中。選擇大霧的早晨，把聾生帶出去觀看中教師適時出示詞和句子的卡片，讓學生把霧景與詞句緊密結合，這樣，在課堂中難以講清的“籠罩”、“薄紗”、“模模糊糊”、“輪廊”、“水晶衣”等詞，學生通過觀察便恍然大悟了。而且對課文描寫的霧景領會更深了。

（五）多媒體展現情境激發(fā)學生學習的興趣

隨著特教事業(yè)的發(fā)展，現代化教學手段逐步為課堂教學所使用。它的特點是把活生生的課文內容的情境展示在聾生眼前，使他們感知客體的程度加深了，便于他們理解并掌握課文的主要內容。在《趙州橋》一文的教學中，讓聾生結合課文內容反復觀看《趙州橋》的視頻，在講讀分析課文時，適時地開放視頻，使聾生真正地理解趙州橋的雄偉、堅固、美觀，并由此而產生對祖先創(chuàng)舉的敬佩之感。每年我校組織的＂助殘日＂活動中，電視臺的同志攝下了宣傳活動的全過程?；匦懽鲿r，我讓聾生先反復觀看錄像。當他們看到自己也出現在電視屏幕上時異常興奮，他們覺得有事可述，有景可寫，有情可抒了。此時，教師稍加點撥，聾生便較勝利地完成了習作。

通過這幾年來的教學實踐，我感到情境教學必須在原有的基礎上有所突破。如何最優(yōu)化的運用情境教學： 首先，就教師而言，必須苦練“內功”，除了具備普通學校教師的基本功外，還要有自己的特長。如有的教師的舞蹈和表演小品的特長，則可用教育生動形象的表情、動作并結合應用的教具把課文所特定的情境展示出來。有的教師擅長書畫，則可多用示意圖、投影片等簡易教具來創(chuàng)設情境。總之，要創(chuàng)造條件，揚長避短，發(fā)揮優(yōu)勢，使教師具有駕馭教材，設計最佳方案的能力。

其次，對聾生而言，掌握詞語的數量，理解的準確性，平日思維的方式與密度以及運用語言的能力都與正常人有較量的差距。聾校便成他們群居的場所，這樣一正常人交往機會就相應地減少，口語的發(fā)展受到一定的限制。手語存在著表意的模糊性，這對發(fā)展聾生語言與思維能力都將產生一定的負效應。

必須向最優(yōu)化目標努力。作為教師來說還應靈活的運用情景創(chuàng)設途徑，在情境教學這一整體中，堅持以全面理解教材內容為基礎，強化“雙基”訓練為主線，培養(yǎng)和發(fā)展聾生思維為核心，以課堂教學與課外個別輔導相結合的方法為渠道，以教師深入聾生生活之中訓練和發(fā)展聾生生活語言為杠桿，努力做到讓聾生在情境中學知、認知、獲知、用知。引導聾生閱讀一些淺顯易懂的少兒讀物，擴大其知識面，豐富他們的語言。真正地使聾生達到全面提高語文整體素質目的。

參考文獻：聾校教學文萃 遼寧省教育委員會主辦《特殊教育》

第四篇：幽默教學,讓語文課堂活起來

幽默教學，讓語文課堂活起來

在小學教學的眾多學科中，語文課無疑是審美性、趣味性較強的學科之一，按說它應該是學生學習興趣較濃的一個學科。然而實際情況卻恰恰相反，很多學生都厭學語文，原因是多方面的，而枯燥無味的教學方式是其中的一個主要原因。它會使有的教師就像一位表演者，從一開始到結束，都是教師自己在那里機械地講、硬性地灌，教室里聽不到學生討論的聲音，即使偶有幾聲回答，那也是學生在教師的引導督促下勉強產生的反應。三寸口舌，三尺講臺，是每位教師得以施展才華的舞臺，可為什么課堂的氣氛卻是迥然有異——有的沉悶乏味，有的卻妙趣橫生？究其緣由，我認為是因為后者在教學中恰當地運用了幽默的緣故。

前蘇聯教育學家斯維特洛夫指出：“教育家最主要的也是第一位的助手，就是幽默”。那么，何謂“幽默”？“幽默”這個舶來詞匯的意思是人的言談、舉止有趣而意味深長。簡單來說，智慧大于其所用，就形成幽默。注意，幽默大于智慧，所以，幽默的人就是智者中的智者，聰明人中的聰明人。我認為幽默是一門藝術，同理，幽默教學更是一門高超的藝術。

幽默教學是老師思想、氣質、才學、視野和靈感的結晶，它猶如一根神奇的魔棒，常能使語言于瞬間閃爍出耀眼多彩的火花。經驗告訴我們：一個呆板、不懂幽默的人是很難贏得周圍人好感的。同樣，一個不懂幽默的老師，也是很難贏得學生喜愛的。因此，在課堂教學中教師應恰如其分地進行幽默教學，創(chuàng)設活潑和諧的教學情境，調節(jié)教與學的關系，從而得以順利地完成教學任務，達到預期的教學目的。那么，我們如何運用幽默教學，讓課堂活起來呢？ 可以試償以下幾種方法：

一、教學方式的幽默

幽默教學法對于活躍課堂氣氛、吸引學生的注意力、促成輕松愉快的學習心態(tài)都將起到重要作用。富有幽默感的老師，學生總是喜歡的，師生間的情感也必然融洽。但是教師的幽默感不同于相聲、戲劇、電影、電視的那種幽默。課堂上的幽默是一種莊重的幽默。莊重是指教師教學內容的科學性和嚴肅性，幽默是指教學形式和方法上的趣味性。沒有莊重，幽默就會失去基本內涵；沒有詼諧，莊重就會缺乏生動有趣的表現形式。具體有以下方式：

（一）說笑話。就是在教學過程中，適時恰當的說些富有哲理性、知識性和情趣性的笑話，不僅可以起到弦外有音、啟人深思的作用，而且有利于溝通師生情感，培育學生品德。有時課堂氣氛沉悶，學生猶如喝著白開水，平淡無味；有時學生連上幾節(jié)課，已經十分疲乏，老師講課猶如唱催眠曲，學生昏昏欲睡……在這種狀況下，假如老師給學生們一點微笑，講一則笑話，搞一點幽默，那課堂一定會像灑了空氣清新劑一樣，變得新鮮、活躍，同時給學生的大腦也洗一個“澡”，讓學生馬上神清氣爽，積極地投入到學習中去。

（二）穿插各種故事或歇后語。學生們都愛聽故事，特別是科幻故事，能滿足學生的求知欲，神話故事能激發(fā)學生的想象力，名人故事能為之樹立榜樣，民間故事能闡釋善惡是非。在教學中，聯系實際滲透一些故事或歇后語，既能使學生在思想深處留下深刻的教育印痕，又對提高作文的水平有很大幫助。

（三）做小游戲。愛玩是孩子的天性。小學階段的孩子好奇、好玩、好動、好強、喜歡表揚，我國著名的教育家陳鶴琴先生也說：“小學生生來是好玩的，是以游戲為生命的?！钡瑫r語文課程也要求學生掌握一定的語文基礎知識和聽、說、讀、寫的能力，形成一定的綜合語言運用能力。若在課堂教學中把游戲和教學結合起來，使教學游戲化，讓學生在情趣盎然的游戲中練習所學的知識，在蹦蹦跳跳中學，那么學生就會學得快、記得牢，也不再覺得學習內容枯燥，就會樂于參與，自然也樂于學習。

二、教學語言的幽默

教師在教學過程中要機智地運用幽默。所謂機智，就是指教師通過協(xié)調課堂內的各種教學因素而有效地處理教學過程中突發(fā)情況的方法。面臨教學過程中的突發(fā)情況，我們如果運用高雅而幽默的語言進行處理就會收到很好的效果。有這樣一個老師，他每堂課都要開展“一分鐘演講”活動，剛開始時，同學們都很緊張，沒人愿意“打頭炮”，老師只好點了名。那位被點了名的同學猶豫了片刻，鼓足勇氣站了起來，“呯！”—由于緊張，他起身時把凳子弄翻了。頓時，教師里鴉雀無聲。這位學生尷尬地愣在那兒，看到這種局面，老師靈機一動，說：“哈！我們的第一炮打響了—— 一鳴驚人！好，請大家用掌聲歡迎他上臺演講！”氣氛扭轉過來了，該學生在同學們熱烈的掌聲和善意的笑聲中鎮(zhèn)定了情緒，獲得了良好的演講效果。幽默風趣的語言是課堂教學的潤滑劑，其效果不言而喻。但我們不能為幽默而幽默，并不是所有引人發(fā)笑的都是幽默，應當用教學語言的基本要求來規(guī)范課堂幽默，幽默不能脫離教材的內容和實際需要，不可隨意亂用。教學語言幽默應具有深刻智慧，讓學生在笑聲中領悟教師的語言所蘊含的豐富知識。

當然，我們也要看到幽默只是一種手段，并不是目的。因此，適時適當地運用幽默感，在我們教師的語言修養(yǎng)中是不可缺少的手段。因此，還是讓我們把幽默請進課堂來吧，在幽默的歡聲笑語中，給學生以智慧、情感、力量。

(禹城市市中辦三友小學)

第五篇：讓詼諧幽默的語言激活小學語文課堂

讓詼諧幽默的語言激活小學語文課堂

摘 要:詼諧幽默的語言可以使教師的講課變得風趣詼諧,幽默睿智;可以使師與生和諧、使教與學統(tǒng)一;并創(chuàng)造出一種有利于學生學習的輕松愉快的氣氛,讓學生在這種氣氛中去理解、接受和記憶新知識,使教學達到事半功倍的效果。作者從課堂語言的風趣幽默的角度,闡述了活躍課堂氣氛、調動學生學習積極性等方面的作用。

關鍵詞:語言幽默 語文課堂 運用

“缺乏幽默是悲哀的?！鼻疤K聯教育家斯維洛夫指出:“教育家最主要的,也是第一位的助手是幽默?！痹谖覀儸F代的教學觀念中,具有幽默感、親和力的教師越來越能籠絡學生,而嚴肅、傳統(tǒng)的教師越來越不適應教學的大潮,逐步走向落后或是淘汰的邊緣。因此,教師不論是在教學過程中,或是在教學管理中,都應運用含蓄、幽默、委婉、迂回等方式。

當然幽默感不是與生俱來的,這需要日積月累,即淵博的知識、廣泛的社會閱歷是教師具備幽默感的前提。正是有此基礎,可以使教師的講課變得風趣詼諧、幽默睿智;可以使師與生和諧、使教與學統(tǒng)一;并創(chuàng)造出一種有利于學生學習的輕松愉快的氣氛,讓學生在這種氣氛中去理解、接受和記憶新知識,使教學達到事半功倍的效果。那么,在具體的語文教學中,應該怎樣運用詼諧幽默的語言來活躍課堂氣氛、調動學生學習的積極性呢? 教學中,幽默能給人以親切、輕松、平和等感覺。它委婉含蓄、意味深長、妙趣橫生又鞭辟入理、寓教于樂又樂而不嬉。因此,教師在教學中運用幽默語言應注意以下幾點。

一、教師在運用幽默語言時應注意它的含蓄性

含蓄是一種美,是一種藝術,是教學語言藝術中的內涵,任何一種有效的成功的教學都離不開含蓄性的語言藝術。

1.言近旨遠法 唐代史學家劉知己在《史通·敘事》中說道:“言近而旨遠,詞淺而義深,雖發(fā)語已殫,而含意不盡。”他告訴我們,敘事說理不要把話說盡,要給聽者或讀者留有思考的余地,可見“言近旨遠”也是教學的語言藝術。

2.說古論近法

就是在教學中,說話不照直說,而是采用說古論近的比喻。宋朝學者就說過“語忌直、意忌淺、脈忌露、味忌短……?！薄罢Z忌直”、“脈忌露”這就是要求教學語言要含蓄。適當地用積極的說古論今法,話里有話,或弦外有音,可以使教學語言意味深長,增加感染力,使學生回味無窮,樂意接受,收到良好的教學效果。

3.迂回設問法

這種語言藝術是指繞著彎子設問,以激起學生情感上的波濤和理智思考的飛躍,讓學生在情感與理智結合處得知識、明事理、受教益。迂回設問,一般設計三個層次,一是問,二是誘,三是歸納,層層深入,扣人心弦,啟人心智,動人情懷。常常達到事半功倍之妙用。

4.親切委婉法

就是指根據語言傳遞與轉換的需要。教師要把講授語言的內容和教學語言的組織說得委婉、曲折、親切。使學生感到有一種快感、美感和親切感的方法。運用這種方法,可以使教與學雙方關系融洽、情感相通、和諧自然,從而達到優(yōu)化教學過程、提高教學水平的目的。

二、教師應明確語言的幽默感在語文教學中的作用

詼諧幽默的語言,對于活躍課堂氣氛,吸引學生的注意力,促成輕松愉快的學習心態(tài)起到重要作用。事實表明,富有幽默感的老師,學生總是喜歡的,師生間的情感也必然融洽。但是教師幽默感與相聲、戲劇、電影、電視重點幽默不一樣。課堂上的幽默是一種莊重的幽默。莊重是指教師教學內容的科學性和嚴肅性,幽默是指教學形式和方法上的趣味性。沒有莊重,幽默就會失去基本內涵,沒有詼諧,莊重就會缺乏生動有趣的表現形式。在具體的教學中,怎樣才能讓自己的語言幽默風趣,使學生喜歡接受呢?其具體的方法如下。

1.說笑話

就是在教學過程中,適時恰當地說些富有哲理性、知識性和情趣性的笑話。教學過程的本質是一種說服人、開啟人,給人以智慧和力量的育人過程,不一定非要在那么莊嚴、典雅的氣氛中進行,也可以在雙方談笑風聲中進行,以笑移情、生情、在笑聲中說服人、開啟人,給人以智慧和力量,在教學中教師正確巧妙地穿插笑話,不僅可以起到弦外有音、啟人深思的作用,而且有利于育人品德,溝通師生情感。

2.引典故

中國歷史上有許多典故。這些典故事實上都是一種勸人方式,同樣也都包含了詼諧的笑話和知識,要古為今用。引用這些典故,不僅使學生加深理解傳授的知識,同時也能向學生暗示事理、傳遞情感、創(chuàng)造愉快的情感。

3.插入名人趣事或歇后語

在教育學生思想道德之時,不能死搬硬套地向學生講述其中的道理,應聯系實際滲透一些名人趣事或歇后語,這種方式是可以引起學生發(fā)出會心的笑,又不失教學的神圣和典雅。既能使學生開啟心智,又能使學生在思想深處留下深刻的教育印痕,有的還能使學生終身難忘。

當然我們也要看到幽默只是一種手段,并不是目的,如果脫離具體教材內容和實際需要,一味搞笑逗樂,那就誤入歧途了。因此,適時地運用幽默感在我們教師的語言修養(yǎng)中是不可缺少的手段。列寧說,幽默是一種優(yōu)美的、健康的品質。我們還是把幽默請進課堂來吧,在幽默的歡聲笑語中,給人以智慧、情感、力量。