第一篇：論文小學(xué)中年級作文教學(xué)策略與方法專題

新課程下小學(xué)中年級作文教學(xué)初探

侯坪完小

胡玲芝

摘要：作文是語文學(xué)習(xí)的一個重要組成部分。小學(xué)中年級是作文教學(xué)的起步階段，是小學(xué)看圖說話寫話向命題作文的過渡階段，起著承上啟下的重要作用。中年級的學(xué)生一方面已經(jīng)掌握了一定的詞匯量，從一句話的寫作訓(xùn)練到片段寫作訓(xùn)練有了一定的練習(xí)和經(jīng)驗(yàn)，另一方面卻又缺乏寫作方法的積累。教師在教學(xué)的過程中不僅要注重對學(xué)生觀察能力和習(xí)慣的培養(yǎng)，為寫作積累素材，同時也要注重寫作方法的提煉及對應(yīng)的訓(xùn)練，提高學(xué)生的作文能力。除此之外，教師還應(yīng)注重學(xué)生作文修改能力的培養(yǎng)，只有具備了自行修改作文的能力，學(xué)生的作文水平才會有長足地進(jìn)步。

關(guān)鍵字：新課程標(biāo)準(zhǔn)；小學(xué)中年級；作文教學(xué)；教學(xué)策略與方法

＂小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己親身經(jīng)歷的事情或把自己看到的、聽到的，想到的有意義的內(nèi)容，用恰當(dāng)?shù)奈淖直磉_(dá)出來．＂【１】小學(xué)生作文教學(xué)也就是引導(dǎo)小學(xué)生利用已掌握的語言文字來表達(dá)自己的所見所聞，所思所感。根據(jù)現(xiàn)行教育教學(xué)大綱要求，小學(xué)低年級主要為說話、寫話階段，以看圖說話、寫話為主要形式，以詞句訓(xùn)練為主要內(nèi)容；中年級主要為段的訓(xùn)練階段，以觀察作文為主要形式，在語言表達(dá)上側(cè)重抓好段的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生具有圍繞中心，按一定關(guān)系組句成段的能力。在小學(xué)學(xué)習(xí)過程中，中年級處于小學(xué)語文從低年級到高年級的過渡階段，他們一方面已經(jīng)掌握了一定的詞匯量，從一句話的寫作到片段寫作有一定的練習(xí)和經(jīng)驗(yàn)，另一方面他們卻又缺乏寫作方法的積累。這一時期的訓(xùn)練重點(diǎn)為一篇完整的文章寫作，因此不但要講究作文的篇章結(jié)構(gòu)，也要求用上一定的寫作方法。

但在教學(xué)過程中本人卻發(fā)現(xiàn)三、四年級的作文還存在著不少問題。通過對許多學(xué)生調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，他們對待作文的態(tài)度卻只是將其看成是老師交代的任務(wù)，只要字?jǐn)?shù)劃夠，老師一交就完事。學(xué)生沒有正確的寫作動機(jī)已為目前小學(xué)生作文中最大的問題。其次，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，也想寫點(diǎn)什么，可又不知從何下手，寫出來的內(nèi)容雜亂無章毫無頭緒，其主要的原因就是缺少細(xì)致的觀察和寫作方法的欠缺。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于寫作的基本理念是：＂寫作是運(yùn)用書面語言進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界，認(rèn)識自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。＂小學(xué)作文教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)的綜合工程，中年級是由看圖寫話向命題作文過渡的一個階段，打好這個基礎(chǔ)，也就為高年級＂篇＂的訓(xùn)練創(chuàng)造了條件，更為學(xué)生今后寫作水平的提高打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。那么，中年級的作文教學(xué)應(yīng)該如何展開？筆者試著對此進(jìn)行初步的探究，以期能夠?yàn)槿蘸蟮慕虒W(xué)提供指導(dǎo)。

(一)解放身心，激發(fā)寫作興趣

都說“興趣最好的老師”,對寫作充滿興趣是學(xué)生寫好作文的首要前提。當(dāng)前很多學(xué)生對作文存在著不同程度的畏難情緒,一聽到要寫作文便唉聲嘆氣,毫無興趣,這如何能讓他們寫出一篇篇情感飽滿,內(nèi)容充實(shí)的佳作?中年級是作文訓(xùn)練的初始階段,因此,從這一時期起,教師應(yīng)注重從學(xué)生心理素質(zhì)入手,創(chuàng)設(shè)一個良好的寫作氛圍,激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。(1)以鼓勵樹立信心

自信是成功的起點(diǎn),小學(xué)生得到老師的表揚(yáng)、獎勵或同學(xué)們的夸獎時,對某學(xué)科的興趣會因此而倍增。中年級學(xué)生剛剛面臨寫作,多有恐懼心理，寫作之前教師可親切交談鼓勵，講述一些老一輩文學(xué)家寫作的故事或欣賞同齡小朋友的文章，循循誘入,讓學(xué)生受到榜樣的激勵，樹立寫作的自信心。在批閱和講評的過程中,更要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫得好的句子，用得好的詞,將其圈畫出來，當(dāng)眾誦讀表達(dá)，以“閃光點(diǎn)”來激發(fā)學(xué)生的成就感，敦促學(xué)生再接再勵。此外，日記是學(xué)生傾吐心聲的很好方式，讓學(xué)生每天不帶任何負(fù)擔(dān)地寫，不論字?jǐn)?shù)和篇幅，教師不失時機(jī)地批上幾句真切的話語,讓學(xué)生嘗到用筆表達(dá)思想的好滋味，既練了筆又激發(fā)了興趣。

(2)以游戲激發(fā)熱情

“好奇”“愛動”是孩子的天性,喜歡游戲是孩子們的特點(diǎn),把一些可用游戲形式表現(xiàn)的作文內(nèi)容盡量游戲化,將極大地激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。例如:在進(jìn)行有關(guān)人物外貌的片段寫作訓(xùn)練時,教師可設(shè)置一個“人物外貌描寫”的作文游戲“你猜他（她）是誰?”。具體做法是:每個學(xué)生仔細(xì)觀察班上某同學(xué)的外貌,抓住主要特征寫一段話,并注明被描寫的是誰。然后,教師把寫有外貌的卡片打亂順序,隨手抽出一張當(dāng)堂朗讀（不讀姓名）,讓大家連猜五次。如果五次沒猜中,說明小作者沒有抓住特點(diǎn),就“罰”他（她）站起來說一說自己的外貌特點(diǎn)。在作文教學(xué)中靈活穿插游戲,不僅提高了學(xué)生的寫作興趣,更培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和語言表達(dá)能力,一舉兩得。（3）以仿寫增強(qiáng)動力

仿寫以其對文章風(fēng)格結(jié)構(gòu)的模擬,能幫助學(xué)生盡早體會到成功的喜悅,增強(qiáng)寫作動力,對于中年級的學(xué)生來說尤其如此。仿寫能讓學(xué)生在潛移默化中獲得寫作的技法熏陶?？晒W(xué)生仿寫的文章很多,但教師若在講解課文時滲透仿寫的技巧,更能取得事半功倍的效果。如在教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課時，我注重引導(dǎo)學(xué)生注意文中對小興安嶺的四季的描寫，體會不同季節(jié)不同景色的特點(diǎn)，并要求學(xué)生仿照文章的寫作方法練寫《家鄉(xiāng)的四季》，同學(xué)們興致勃勃，躍躍欲試，大都能就家鄉(xiāng)的四季寫下幾句話，基礎(chǔ)較好的同學(xué)更是發(fā)揮想象力，寫出了一篇篇較為完整的作文。(二)指導(dǎo)觀察,積累寫作內(nèi)容

誰也不會否認(rèn)觀察之于寫作的重要。許多作家都把觀察作為創(chuàng)作的第一需要,作為創(chuàng)作的基礎(chǔ)和起點(diǎn),小學(xué)生的作文當(dāng)然也不能例外－－特別是在起步階段。已故教育家葉圣陶先生說過：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不停?！必S盛的泉源從何而來？自然是要依靠觀察。大量成功的作文指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)告訴我們:在小學(xué)生作文起步階段,要盡可能地創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)學(xué)生觀察,給學(xué)生學(xué)習(xí)語言提供良好的環(huán)境,為學(xué)生學(xué)習(xí)寫作積累更多的素材。

(1)培養(yǎng)觀察習(xí)慣

作文課上，學(xué)生面對作文題目總是愁眉苦臉，處于不知寫啥的苦惱之中。其實(shí)，小學(xué)生的生活應(yīng)該是比較豐富多彩的，在他們周圍發(fā)生的事情、出現(xiàn)的人物、建成的景點(diǎn)都可以成為寫作的素材，那么為什么還會出現(xiàn)這種情況呢？原因在于學(xué)生缺乏觀察周圍生活的習(xí)慣，不會從生活中去發(fā)現(xiàn)寫作素材。因此，培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣是前提。讓我們一起來看看一個動人的例子：“有一次，我班的一個學(xué)生突然嘔吐，吐了一地的臟物。這時，除了個別學(xué)生捂住鼻子直向旁邊躲之外，其他不少學(xué)生有的拿來了掃帚、拖把，把地面弄得干干凈凈；有的扶著嘔吐的同學(xué)坐到自己的座位上，并倒茶給他喝。這是一個很動人的場面。我抓住時機(jī)讓學(xué)生把這件事寫下來。可是學(xué)生只注重這件事的簡單過程，寥寥幾筆就完事了，學(xué)生缺乏的還是觀察習(xí)慣和觀察能力。于是，我趁熱打鐵，讓學(xué)生回憶幾位掃地的同學(xué)當(dāng)時的行動、神情、語言，把這件事的過程寫具體。重新寫的文章果然大為改觀，內(nèi)容生動具體多了，篇幅也長了。”【4】這位教師善于抓住時機(jī)對學(xué)生的觀察能力及習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，因此取得了另自己滿意的效果。除此之外，教師更應(yīng)堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生把目光投向廣闊的生活空間，去捕捉和觀察日常生活中遇到的有意義的和有趣的事。漸漸的，讓學(xué)生養(yǎng)成隨機(jī)觀察的習(xí)慣，他們發(fā)現(xiàn)和捕捉生活素材的能力增強(qiáng)了，頭腦里的貯存自然就多了，而且隨著觀察生活能力的提高，他們的精神生活也會越來越豐富。(2)提高觀察能力

《大綱》指出：“作文教學(xué)既要培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句、謀篇步局的能力，又要培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、分析事物的能力。”我們培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的目的固然是為了讓他們通過觀察去獲得寫作材料，而更重要的還在于養(yǎng)成他們認(rèn)真仔細(xì)地觀察的良好習(xí)慣及敏銳的觀察能力，以發(fā)展認(rèn)識事物的基本能力。在李清照的《如夢令》“昨夜雨疏風(fēng)驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道海棠依舊。知否？知否？應(yīng)是綠肥紅痩?！币辉~中我們可以看出，同樣觀察過一夜風(fēng)吹雨打的海棠，卷簾人看到的是“海棠依舊”，而李清照看到的是“紅肥綠瘦”。可見觀察的認(rèn)真不認(rèn)真，仔細(xì)不仔細(xì)，結(jié)果是大不相同的?，F(xiàn)在的小學(xué)生觀察周圍的事物，或走馬觀花，或浮光掠影，結(jié)果印入腦子里的只能是模模糊糊的印象，就像《如夢令》中的“卷簾人”一樣，這也許就是他們寫作寫不具體的一個根本原因。

為了讓學(xué)生認(rèn)識客觀事物的存在、變化與發(fā)展，應(yīng)該加強(qiáng)對他們的觀察訓(xùn)練，知道他們學(xué)會按一定順序觀察事物的方法。如：觀察動物時，可先讓學(xué)生觀察它的形態(tài)，再觀察它的動態(tài)，然后再深入一步觀察它的生活習(xí)性，使學(xué)生對活生生的動物有有一個清晰而明顯的印象；觀察靜物時，可指導(dǎo)學(xué)生按照由遠(yuǎn)及近、由整體到局部、或從上到下，由里到外等各方面依次進(jìn)行觀察，使學(xué)生對靜物有一個全面直觀的了解；觀察人物時，可指導(dǎo)學(xué)生從人物的外貌，語言，動作，神態(tài)等各方面進(jìn)行觀察，再進(jìn)一步研究他的性格特征，使人物在腦子里形成一個栩栩如生的形象；觀察自然景物時，要注意自然景物的變化，以及具體時間、地點(diǎn)、形狀、色彩、調(diào)動各種感官去感知事物，讓自然景物在腦子里形成一幅生動的畫面；觀察活動或運(yùn)動著的事物時，可讓學(xué)生按事物活動或運(yùn)動的開始、經(jīng)過、結(jié)果的順序進(jìn)行觀察，觀察后，使學(xué)生對事物活動或運(yùn)動的全過程有一個完整的認(rèn)識。掌握了觀察方法，學(xué)生的觀察能力自然就能在不斷的實(shí)踐中獲得提升。當(dāng)然，在指導(dǎo)學(xué)生觀察的過程中，應(yīng)特別向?qū)W生提示：必須抓住事物的特點(diǎn)作為觀察的重點(diǎn)。避免學(xué)生作文是胡子眉毛一把抓，或記“流水帳”。(3)練寫觀察日記

除了加強(qiáng)對學(xué)生的觀察訓(xùn)練之外，還要指導(dǎo)和要求學(xué)生練寫觀察日記，這就促使學(xué)生隨時隨地留心觀察周圍事物，做生活中的有心人。其實(shí)，指導(dǎo)和要求學(xué)生寫觀察日記，不僅可為作文積累材料，增加學(xué)生練筆的機(jī)會，同時也是培養(yǎng)他們觀察能力的一個必不可少的環(huán)節(jié)。“藝術(shù)構(gòu)思必須在深入生活，熟悉生活，占有生活素材的基礎(chǔ)上進(jìn)行。??因此，不熟悉生活，不了解生活的人，當(dāng)然無法孕育出文藝作品來?！薄?】實(shí)踐證明，寫作能力較高的學(xué)生，一般都是觀察能力比較強(qiáng)、積累材料比較多的學(xué)生，那些感到作文無話可寫的學(xué)生，往往是對周圍事物漠不關(guān)心的人。我國著名作家老舍曾說：“要天天記，養(yǎng)成一種習(xí)慣。刮一陣風(fēng)，便記下來；下一陣雨，你你也記下來，因?yàn)椴恢囊惶?，你的作品里就需要描寫一陣風(fēng)或一陣雨。你如果沒有這種積累，就寫不豐富。經(jīng)常生活，經(jīng)常積累，養(yǎng)成觀察研究的習(xí)慣?！边@是他的經(jīng)驗(yàn)之談，也是練習(xí)寫作的方法和建議。指導(dǎo)學(xué)生寫觀察日記，既培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，也符合歐公說的“多為之”，讓學(xué)生在動腦的過程中動手，互相促進(jìn)，共同發(fā)展。

(三)掌握方法，提高作文能力

教師教學(xué)生寫作文，最終目的是讓學(xué)生不需要教而自己會寫作文，形成獨(dú)立作文的能力。因此，在作文教學(xué)過程中滲透寫法指導(dǎo)很有必要。“作文教學(xué)中的寫法指導(dǎo)，指的是教師在教學(xué)過程中通過最優(yōu)途徑，使學(xué)生掌握一定的寫作方法進(jìn)行有效的寫作訓(xùn)練，它的實(shí)質(zhì)就是教會學(xué)生自能作文?！薄?】作文寫作方法的指導(dǎo)，應(yīng)是一個有序的系統(tǒng)，在作文教學(xué)中教師應(yīng)將教學(xué)中的每一部分，每一環(huán)節(jié)進(jìn)行整體的設(shè)計(jì)，遵循一定的規(guī)律，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。(1)說話訓(xùn)練

說和寫是語言表達(dá)的兩個方面，說是寫的基礎(chǔ)，寫是說的書面表達(dá)形式，而“每個人都有天賦的潛在語言能力，語言直接寄托著人的種種需要和欲望”【7】因此，要提高中年級學(xué)生的寫作能力，先要提高他們的口頭表達(dá)能力。對此，很多有經(jīng)驗(yàn)的教師采取各種方法來提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，值得我們學(xué)習(xí)。如：開展“課前一分鐘”的講演活動?！伴_始時，我指定口頭表達(dá)能力較好的學(xué)生示范講演，然后按座次輪流讓每一個學(xué)生講演。內(nèi)容是教師規(guī)定的‘一個成語故事’、‘向你介紹我’‘新聞一則’‘一句名言給我的啟示’等等。對演講感到特別困難的學(xué)生，我事先親自聽他們試講，并進(jìn)行個別輔導(dǎo)?！薄?】通過這種具體、活潑的口頭訓(xùn)練，周老師任教班級的學(xué)生口頭表達(dá)能力提高很快，這就為提高書面表達(dá)能力打下了較好的基礎(chǔ)。另外，“新聞發(fā)布”也不失為培養(yǎng)說話能力的好形式。“培養(yǎng)說話能力最主要的問題是要讓學(xué)生‘有話可說’。教師若讓學(xué)生模仿新聞記者，走出課堂去采寫新聞稿件，那么，學(xué)生在發(fā)布新聞時，往往能‘言之有物’?！薄?】通過這樣長期的訓(xùn)練，學(xué)生表達(dá)起自己的看法來言之有物，寫起作文來自然有理有據(jù)。(2)片斷訓(xùn)練

為更好的發(fā)揮教材中優(yōu)秀片斷的榜樣作用，讓學(xué)生有話會寫，寫有所仿，在中年級著重進(jìn)行片斷訓(xùn)練是一個有效的途徑。片斷訓(xùn)練的內(nèi)容容易貼近生活，它不強(qiáng)調(diào)篇的要求，沒有明顯的開頭結(jié)尾，篇幅也相對短小，從內(nèi)容來說更加集中，往往是截取事物的一個部分、一個特點(diǎn)，或是事情的一個場面、一個情節(jié)等，這種訓(xùn)練很受學(xué)生的歡迎，不僅中年級寫作起步顯得很重要，可以放緩坡度，在以后的各個年級進(jìn)行成篇作文時也很有必要，起著相輔相成的作用。片斷訓(xùn)練將那種急于求成，頭發(fā)胡子一把抓的整篇訓(xùn)練，改為將作文內(nèi)容，作文方法分解成若干點(diǎn)，變“一把抓”為 “抓一點(diǎn)”，逐點(diǎn)抓好。就記敘文來說，應(yīng)按寫景狀物到記事，從記事到寫人的順序，先分格后綜合，循序漸進(jìn)，逐步提高。這樣，學(xué)生作文基礎(chǔ)打牢了技能技巧就會形成，最終達(dá)到寫好記敘文的目的。人物描寫訓(xùn)練時，則將其分解為外貌、語言、神態(tài)、動作和心理活動，先逐項(xiàng)訓(xùn)練，再逐次增加，如外貌；外貌+語言；外貌+語言+動作；外貌+語言+動作+神態(tài)；外貌+語言+動作+神態(tài)+心理活動。除此之外，看圖寫段，想象寫段也可以作為中年級片斷訓(xùn)練的一種形式。在進(jìn)行片斷訓(xùn)練的基礎(chǔ)上進(jìn)行篇章訓(xùn)練，學(xué)生容易接受，往往能取得較好的效果。

四、指導(dǎo)修改,重視習(xí)慣養(yǎng)成

文章的修改,從某種意義上說,它貫穿于整個寫作過程之中。如中心的提煉,材料的選擇,語言文字的運(yùn)用等,從“打腹稿”起直到最終完成,都帶有修改的意思在里面。而要寫成一篇好文章,往往還要經(jīng)過反復(fù)多次的修改,才能精益求精,不斷提高。為此,新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把培養(yǎng)學(xué)生“養(yǎng)成自己修改文章的習(xí)慣”作為作文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。通過培養(yǎng)學(xué)生修改作文的習(xí)慣來提高他們的寫作水平,從語文作為“學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)工具”這一性質(zhì)及學(xué)生的長遠(yuǎn)利益來看,的確是抓住了作文教學(xué)的關(guān)鍵所在。

然而,經(jīng)過一個學(xué)期的觀察了解后我發(fā)現(xiàn),語文教師對作文教學(xué)是相當(dāng)重視的,一學(xué)期下來,除了完成教材規(guī)定的作文外,還布置了不少周記和小練筆。但同時本人也發(fā)現(xiàn)在作文的批改過程中還存在著不少問題,如批改過細(xì),許多錯別字,病句等都由教師直接用紅筆改正在原文上,教師包辦過多,留給學(xué)生自己修改的余地很少,學(xué)生聯(lián)系修改的機(jī)會自然也就不多了；一是由于看不懂教師的評語,加上平時教師對訂正后的作文復(fù)查不嚴(yán),有些學(xué)生修改時就不認(rèn)真對待,稍有點(diǎn)困難就不愿動腦筋修改。教師對于學(xué)生修改能力的培養(yǎng)不重視,這與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是不相符合的。因此,在教學(xué)過程中,教師應(yīng)試著采用各種方法,逐步增強(qiáng)學(xué)生修改作文的意識和能力,培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真修改的好習(xí)慣。(1)教師批改

教師的批改要講究實(shí)效,其作用是不容忽視的。有經(jīng)驗(yàn)的語文教師批改作文，不是單純地評判正誤和優(yōu)劣,，而是借精當(dāng)?shù)呐?，提供切?shí)有效的批改方法，他們在教學(xué)實(shí)踐中積累了一系列簡明適用的批改術(shù)語，并使用一整套令學(xué)生心領(lǐng)神會，一目了然的符號。所有這些,都可供學(xué)生模仿和借鑒，使他們自我批改或互相批改時有法可依,有章可循。只有這樣的批改，才能使學(xué)生學(xué)到批改之術(shù)。(2)自行修改

每次的作文練習(xí)，當(dāng)初稿完成后，我們讓學(xué)生各自朗讀自己的初稿，邊讀邊修改，有些漏字、錯別字、筆誤及不通的句子，只要學(xué)生多讀幾遍，一般就能發(fā)現(xiàn)并糾正過來。如有可能，學(xué)生再把作文讀給別人聽，聽者往往容易發(fā)現(xiàn)問題，使寫者茅塞頓開。教師對學(xué)生修改后交上來的作文，通過批語或修改符號，進(jìn)一步進(jìn)行指導(dǎo)，要求學(xué)生再改。如此長期堅(jiān)持，學(xué)生自改能力就會愈來愈強(qiáng)。(3)同桌互改

同桌之間互改作文也是鼓勵、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會修改作文的好方法，同桌之間互相修改，可以更好的取長補(bǔ)短，這對被改者有益，對改者也有好處。為別人修改文章時，一種強(qiáng)烈的責(zé)任心會驅(qū)使他竭盡全力，精心修改。往往有這樣的情況，有學(xué)生對別人的文章提意見或者修改，都能說到或改在點(diǎn)子，然而動手改自己的文章反而不知所措；但一經(jīng)同桌指點(diǎn)，也會豁然開朗。

“教是為了不教”。學(xué)生修改作文的習(xí)慣一旦形成，便能在落筆之前勤于思考，成文之后反復(fù)推敲，若能持之以恒，其寫作水平必將大有提高。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：小學(xué)作文教學(xué)策略與方法

小學(xué)作文教學(xué)策略與方法

文章是一個由諸多因素構(gòu)成的綜合體，作文需要多方面的修養(yǎng)歷練和持之以恒的實(shí)踐鍛煉。因此，培養(yǎng)學(xué)生的作文能力必須從整體著眼、局部著手，做到每個學(xué)段、每個學(xué)年、每個學(xué)期、每一次作文教學(xué)都有所側(cè)重，逐步提高學(xué)生作文能力，切不可“貪大求全、眉毛胡子一把抓”。

比如，我們可根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的年齡特征和新課標(biāo)確立的不同學(xué)段的作文教學(xué)目標(biāo)來確定中高學(xué)段不同的作文訓(xùn)練形式與能力訓(xùn)練重點(diǎn)：

中年級（第二學(xué)段）是兒童觀察的活動的“敏感期”，觀察能力迅速發(fā)展，特別是觀察的目的性、持續(xù)性、細(xì)微性和概括性顯著提高，因此最佳的習(xí)作訓(xùn)練形式是觀察作文（素描作文，如自然景物、小動物、人物動作、人物外貌、人物對話和周圍環(huán)境素描等），重點(diǎn)是讓學(xué)生獲得豐富而鮮明的感性表象，幫助他們從五光十色的感性表象中“篩選”出典型的表象，并讓他們通過想象生動地表現(xiàn)典型表象，即培養(yǎng)觀察的目的性、條理性和典型性，形成典型表象的能力；

一、激發(fā)興趣策略與方法 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)小學(xué)生作文要“對寫話有興趣”，習(xí)作起始“重在培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣和信心”。這不僅是一種教學(xué)要求，更重要的反映一種新的教育觀念。讓學(xué)生在輕松愉快的精神狀態(tài)下，饒有興趣地學(xué)習(xí)，充分調(diào)動他們的寫作積極性，是小學(xué)作文教學(xué)的第一步，也是作文教學(xué)成功的重要向?qū)А?/p>

1.命題引趣

題目直接影響到學(xué)生的習(xí)作情緒。新穎有趣的命題，能引發(fā)學(xué)生的習(xí)作情趣。小學(xué)生正處于作文的起步階段,如果作文命題的范圍過大、過籠統(tǒng),缺乏趣味感、樸實(shí)感,必會造成學(xué)生作文的心理負(fù)擔(dān)。這樣不僅效果不佳,還會使學(xué)生對作文失去信心和興趣。縮小作文的命題范圍、肢解題目、化繁為簡、循序漸進(jìn),是激發(fā)學(xué)生寫作興致的有效途徑。

2.情境創(chuàng)趣

有趣的情境是習(xí)作的催化劑。創(chuàng)設(shè)一定的情境，猶如給學(xué)生再現(xiàn)了生活，活化了人物形象，學(xué)生就有話可說，有情可抒，有境可想（想象）。在作文之前，經(jīng)常有意設(shè)計(jì)并組織一些小游戲、小表演、小動畫、小音樂欣賞等活動，并相機(jī)啟發(fā)學(xué)生注意觀察、聯(lián)想和想象。這樣，就很容易地調(diào)動了學(xué)生習(xí)作的積極性，使他們有話想說，有話樂說。

3.高分勵趣

作文評價(jià)的目的，并不是評判學(xué)生的好壞，而是激勵學(xué)生，培養(yǎng)他們的寫作興趣。所以教師不要吝嗇作文的分?jǐn)?shù)，可利用評價(jià)來激發(fā)學(xué)生的作文動機(jī)。筆者曾經(jīng)做過各種各樣的調(diào)查，小學(xué)生極少看老師的評語，最看重的是老師給的分?jǐn)?shù)。給學(xué)生的作文打高分，是激勵寫作興趣的一種好方法。

4.競賽激趣

爭強(qiáng)好勝，不甘落后、喜歡比賽是小學(xué)生的心理特點(diǎn)。在作文教學(xué)中，我經(jīng)常組織一些寫作大賽，或賽開頭，或賽結(jié)尾，或賽觀察，或賽想象，或賽系列日記??學(xué)生在競賽中嘗到了競爭的樂趣，得到了個性的張揚(yáng)，引爆了情趣想象的火花，續(xù)接了習(xí)作興趣的鏈條。另外，競賽游戲活動的本身，也豐富了學(xué)生的習(xí)作素材，激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣。

5.評價(jià)固趣。“激勵”、“評價(jià)”是心理學(xué)上講得兩大功能。只有正確合理地使用這兩個心理功能才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓他們真正體驗(yàn)到成功后的愉快，獲得精神上的滿足。傳統(tǒng)的評價(jià)是“玉中指瑕”——找缺點(diǎn)找毛病。正確的做法是“沙里淘金”——找優(yōu)點(diǎn)找亮點(diǎn)。特別是針對文章中的那些“個人的獨(dú)特感受”，都倍加“珍視”。

二、限時作文策略與方法 在我們平時的習(xí)作教學(xué)中，往往忽視成文時間的限制，有不少教師常常將文題布置給學(xué)生后，讓其帶回家去完成，而把習(xí)作課時用來進(jìn)行課文教學(xué)。表面看來，這樣做既未影響學(xué)生的作文訓(xùn)練，又?jǐn)D出了一些時間來學(xué)課文，豈不是兩全其美。其實(shí)，這種做法弊多利少，不利于學(xué)生習(xí)作水平的真正提高。對于限時習(xí)作，應(yīng)該成為小學(xué)高年級習(xí)作教學(xué)與訓(xùn)練的重要層面。對此，《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在“階段目標(biāo)”中也有一定的體現(xiàn)和要求：在“第三學(xué)段（5—6年級）”提出“40分鐘能完成不少于400字的習(xí)作”。應(yīng)該引入和建立當(dāng)堂限時寫作訓(xùn)練規(guī)制，使限時習(xí)作與非限時作文兩者“雙軌運(yùn)行”、相輔相成。

限時習(xí)作訓(xùn)練有兩層意思： 一是對學(xué)生寫作而言，即所謂“寫作過程限時法”。每次學(xué)生寫作只能安排一個課時，一定要嚴(yán)格要求，當(dāng)堂完卷。40分鐘完成400字，時間大致這樣分配：審題立意和謀篇布局不超過5分鐘，寫作30分鐘，修改5分鐘。40分鐘寫不完400字的，寧減字?jǐn)?shù)不增時間，可以從實(shí)際出發(fā)，先要求寫200字，第二次寫250字，第三次寫300字，第四次寫350字，這樣逐步加快，一直訓(xùn)練到40分鐘能寫滿400字為止。

二是對教師組織教學(xué)而言，即所謂“寫作教學(xué)周期限時法”。這種方法實(shí)際是把拖沓松散的寫作習(xí)慣改為快節(jié)奏的作文訓(xùn)練。一個寫作周期從布置到評講總結(jié)，最長一天，最短兩個課時。每寫一篇習(xí)作，從學(xué)生成文交卷到教師處理發(fā)卷都嚴(yán)格限定時間。老師巡回觀察，掌握典型材料，學(xué)生寫完作文以后，立即收卷進(jìn)行講評，讓學(xué)生通過議論明確寫什么和怎樣寫，然后再指導(dǎo)他們修改作文。

第三篇：小學(xué)中年級個性化作文教學(xué)策略研究

《小學(xué)中年級個性化作文教學(xué)策略研究》專題總結(jié)

——以有效積累促作文寫作

中衛(wèi)市第五小學(xué) 趙 靜

我們都聽說過這樣一句話“一千個讀者就會有一千個哈姆雷特”，由于每個個體是不同的，每個人對文章的理解感悟也就不盡相同。作文更是這樣。作文是作者在自己的情感驅(qū)動下，用自己認(rèn)為恰當(dāng)?shù)脑捳Z，把自己的所見、所聞、所歷、所感、所思寫下來，成為文章，每一個學(xué)生的生活環(huán)境、思維方式都不一樣，他們是以自己獨(dú)特的個性而存在的，他們對世界的觀察、思考也不盡相同。寫出的文章理應(yīng)具有鮮明的個性。然而在作文教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象。學(xué)生每次作文時，不知道寫什么，作文無話可說，不愛作文。作文成人化、內(nèi)容千篇一律，已是一種普遍現(xiàn)象。有時，我們看了學(xué)生的作文內(nèi)容，感覺學(xué)生的作文存在這樣的問題：（1）作文素材缺乏新穎性；（2）學(xué)生的語言積累匱乏；（3）寫作內(nèi)容脫離生活實(shí)際。（4）文章缺乏真實(shí)性。（5）習(xí)作中缺乏個人的生活體驗(yàn)。如讓學(xué)生寫自己曾經(jīng)經(jīng)歷，給自己留下深刻印象的事情。學(xué)生寫《我的父母》、《我喜歡的小動物》、《我的自畫像》，但是，實(shí)際看學(xué)生的文章，做飯的過程及自己的感受并未寫生動，問學(xué)生你做飯時都有什么感受？學(xué)生吞吞吐吐說不出來?？梢哉f，作文時學(xué)生抄襲、拼湊、杜撰成了他們完成作文的途徑。為了改變作文教學(xué)中這種被動局面，從根本上還作文教學(xué)自身應(yīng)該有的本來面貌。在作文中，發(fā)展學(xué)生的良好個性，培養(yǎng)學(xué)生對生活的觀察能力，在實(shí)踐中感悟生活，成為我們作文教學(xué)中需要重點(diǎn)研究的問題。另外，中年級（3、4年級）是學(xué)生作文的起始階段，為了讓學(xué)生在開始作文時，對作文產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生樂寫、愿寫，讓孩子的個性寫作得以發(fā)揮，為以后的寫作奠定基礎(chǔ)。我們提出了“小學(xué)中年級個性化作文教學(xué)策略研究”這一課題。

一、充分準(zhǔn)備，為課題研究順利實(shí)施奠定基礎(chǔ)

（一）召開課題開題會

“小學(xué)中年級個性化作文教學(xué)策略研究”課題是開學(xué)之初。我組教師在三年級教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的一些問題，針對四年級語文教學(xué)的特點(diǎn)，商量設(shè)置了本次課題。本組教師在課題設(shè)立后，積極查找資料，及時反思，梳理教學(xué)中的問題，歸納成條，進(jìn)行研究。

（二）成立課題研究小組

課題研究的成功與否與課題小組的成員息息相關(guān)。為了使這次課題研究能夠順利進(jìn)行，同組經(jīng)過多次研究，于2014年9月召開了課題研究會議，隨后，同組教師共周努力，竭盡全力支持并搞好課題研究工作。強(qiáng)有力的研究隊(duì)伍為課題研究的成功奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）學(xué)生作文問卷調(diào)查，為課題研究做好鋪墊

我們對中年級（3、4年級）的109名學(xué)生進(jìn)行作文問卷調(diào)查。在此次作文問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)以下問題：

1、學(xué)生閱讀量小，思維淺表化，缺乏個性化的見解和情感。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn) 20.2％的學(xué)生沒有讀書時間，沒有廣泛的知識儲備，所以作文時無從下筆。在閱讀中只有22％的學(xué)生會讀書，邊讀書邊思考。10.8％的學(xué)生會在作文中體現(xiàn)個人的相法及觀點(diǎn)，大部分學(xué)生只是在記敘自己看到、聽到的或想象的事情，（作文成了流水賬）很少有自己的真實(shí)想法，甚至有的學(xué)生都不知道該想些什么。

2、學(xué)生對教師的依賴性太強(qiáng)。小學(xué)生作文是觀察、思維、表達(dá)的有機(jī)結(jié)合，是運(yùn)用語言文字表達(dá)自己主觀見解的直接方式。但是，許多學(xué)生不善于用自己的大腦去思考，用自己的心去體會。離開教師的指導(dǎo)，35.8％的學(xué)生沒材料可寫，28.4％的學(xué)生習(xí)作無從下筆，然而，一旦指導(dǎo)，習(xí)作中充斥的大多是教師的見解，教師的情感，學(xué)生只是簡單接受而已,他們認(rèn)為只要按照老師的要求完成就一定是好作文，所以大多數(shù)學(xué)生只會用“同一個大腦”寫作文。

3、學(xué)生不會觀察生活，寫作更多關(guān)注的是童話及想象作文。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)61.1％的學(xué)生喜歡童話，37.5％的學(xué)生喜歡寫想象作文，只有7.8％的學(xué)生喜歡寫寫人記事的文章。

在了解了學(xué)生的作文狀況后，這為我們更有針對性地開展課題研究做好鋪墊。

（四）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，深入理解課題

更新教育觀念是教育科研的首要條件，也是課題研究的關(guān)鍵。因此，我們特別注重加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高課題組教師的理論素養(yǎng)和教學(xué)科研能力。我們通過搜集與課題相關(guān)的理論文章進(jìn)行學(xué)習(xí)和觀看名師教學(xué)光盤等方式，更新教師的觀念。此外，還要求課題組成員自學(xué)習(xí)作教學(xué)理論知識，及時進(jìn)行交流，達(dá)到資源共享，共同進(jìn)步。

二、認(rèn)真組織實(shí)施，推動研究扎實(shí)進(jìn)行

（一）開展豐富多樣的研究活動

1、教師層面活動

（1）以課為載體，開展作文教學(xué)研究課

課堂教學(xué)是開展課題研究的主陣地，在個性化作文研究中，我們以課為載體，組織教師開展作文教學(xué)研究課活動。2006年4月于冬梅和于麗娟兩位老師在全校上了作文教學(xué)引路課。我們還邀請區(qū)進(jìn)修學(xué)校的教研員郭紅君來校進(jìn)行指導(dǎo)。課后，我們組織教師對兩節(jié)課進(jìn)行評課，老師們圍繞“如何拓寬學(xué)生的寫作素材，豐富學(xué)生寫作內(nèi)容”這一主題進(jìn)行討論，大家暢所欲言并對兩位教師的作文教學(xué)提出改進(jìn)的建議，共同探討研究作文課的教學(xué)模式。教研 員郭老師也對我校的作文教學(xué)研究提出寶貴的意見。在探討研究中，教師們達(dá)成共識。

在這次作文教學(xué)研究課活動中，我們嘗試了作文教學(xué)同課異構(gòu)的新模式，作文教學(xué)體現(xiàn)教師的個性化風(fēng)格。針對本班學(xué)生的特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方式進(jìn)行執(zhí)教。王老師在開課時，將本課涉及看圖作文的詞語貼在黑板上，讓學(xué)生從詞語中選擇自己喜歡的一個或多個詞語說一句話。王習(xí)東老師則讓學(xué)生利用詞語說話的基礎(chǔ)上進(jìn)行詞語的理解，鼓勵學(xué)生自覺將詞語在生活中加以運(yùn)用。在看圖的具體指導(dǎo)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)過程中，每位教師在教學(xué)處理上也各有所長。郭青老師在激發(fā)學(xué)生說話時，能夠鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見，讓學(xué)生展現(xiàn)自己的個性，張彩虹老師則在看圖的方法指導(dǎo)上，講解具體、細(xì)致，讓學(xué)生在掌握看圖作文方法基礎(chǔ)上進(jìn)行說話指導(dǎo)，讓學(xué)生得法于課內(nèi)，充分發(fā)揮教師的示范作用。在作文課上我們看到學(xué)生個性化的構(gòu)思、個性化的想象及個性化的語言表達(dá)。

（2）以反思為主線，組織教師進(jìn)行作文教學(xué)反思

波斯納指出：教師成長＝經(jīng)驗(yàn)＋反思。每一個教師的成長與成功，都離不開自我的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和成敗反思。我校鼓勵教師養(yǎng)成反思的習(xí)慣。在每次的作文教學(xué)研究活動結(jié)束后，都組織教師進(jìn)行作文教學(xué)反思。并總結(jié)出學(xué)生個性化習(xí)作的方法和經(jīng)驗(yàn)。如于麗娟老師總結(jié)出走近生活，在生活中尋找寫作素材的方法；李艷老師總結(jié)出四種作文評價(jià)策略即放大鏡式評價(jià)、針尖式評價(jià)、悄悄話式評價(jià)、哈哈鏡式評價(jià)。針對學(xué)生習(xí)作中的不同特點(diǎn)，運(yùn)用個性化的評價(jià)方式激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣。溫美霞、徐錦華老師在班級開辦“小作家園地”和“文海暢游作文報(bào)”，利用這一習(xí)作展示途徑激發(fā)學(xué)生習(xí)作熱情，為學(xué)生的個性化習(xí)作提供展示的舞臺。

2、學(xué)生層面活動（1）舉辦作文競

作文教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會作文，檢驗(yàn)學(xué)生作文水平的途徑，除了平時作文訓(xùn)練之外，更有效的方法就是舉辦作文競賽，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成作文。我組進(jìn)行作文競賽。這次競賽目的是為學(xué)生提供展現(xiàn)自己習(xí)作水平的機(jī)會，為學(xué)生搭建作文交流平臺，張揚(yáng)學(xué)生個性。在這次競賽中共有100名學(xué)生參賽。從學(xué)生參賽的作文中我們發(fā)現(xiàn)，三、四年級學(xué)生作文雖然做到了有內(nèi)容可寫，但是內(nèi)容不夠豐富，學(xué)生作文個性化的表達(dá)、構(gòu)思、立意表現(xiàn)不夠突出。這為我們下一步的作文研究提供了寶貴的資料。

（2）編輯學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作

為個性化作文教學(xué)研究提供可分析的資料，我們每學(xué)期都收集學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，做好學(xué)生寫作資料搜集。將優(yōu)秀作文裝訂成冊，供學(xué)生學(xué)習(xí)交流。

（二）提煉策略，總結(jié)方法

1、個性化素材獲得的方法

學(xué)生不喜歡寫作文的一個主要原因是腹內(nèi)空空，沒東西可寫。就像我們常說的一句諺語，巧婦難為無米之炊。在對中年級學(xué)生進(jìn)行作文問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀量小，思維淺表化，缺乏個性化的見解和情感。調(diào)查中有 20.2％的學(xué)生沒有讀書時間，沒有廣泛的知識儲備，所以作文時無從下筆。10.8％的學(xué)生會在作文中體現(xiàn)個人的相法及觀點(diǎn)，大部分學(xué)生只是在記敘自己看到、聽到的或想象的事情，（作文成了流水賬）很少有自己的真實(shí)想法，甚至有的學(xué)生都不知道作文時該想些什么。針對學(xué)生作文“無米之炊”的狀況，我們認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材尤為重要。

2、從家庭生活中獲取素材。

家庭是我們?nèi)祟惓砷L的搖籃，它記錄著我們成長的足跡，同時又教給我們許多知識和做人的道理。每一個家庭成員以及親朋好友的言行舉止都可以成為寫作的素材。為了讓學(xué)生關(guān)注家庭，培養(yǎng)學(xué)生留心生活的習(xí)慣。我們經(jīng)常布置學(xué)生一些動手操作的實(shí)踐活動，讓學(xué)生親身體驗(yàn)生活的精彩。如回家給父母洗洗腳,“今晚我掌勺”、“洗襪子”、“小鬼當(dāng)家”、“收拾廚房”、“家庭辯論賽”等。課堂上組織學(xué)生進(jìn)行交流：你是怎樣做的，效果怎么樣？由于學(xué)生是親自做過的，所以講起來?xiàng)l理清楚，趣味性強(qiáng)．洗襪子時，有的邊講邊將洗襪子時哼的歌曲唱了出來，有的將曬干的襪子拿下來，放在嘴邊聞聞肥皂的香味，又用雙手將襪子帖到臉上，感覺熱烘烘的陽光的余熱；有的在講給父母洗腳時是這樣說的：昨天放學(xué)以后，爸爸照舊到學(xué)校領(lǐng)我去醫(yī)院打吊瓶。路上，我跟爸爸說：“爸爸，今晚我要給你洗腳。”爸爸莫名其妙的著瞪著我說：“又是老師留的作業(yè)？”我說：“你別管?！卑职置业念^嘆口氣說：“是不是咱應(yīng)該改道上精神病醫(yī)院去，看看是哪根神經(jīng)出問題了？”輸完液回到家，我先把書包送到小屋，當(dāng)我出來時，發(fā)現(xiàn)爸爸已經(jīng)脫掉襪子，坐在沙發(fā)上擎著腳等我。于是，我一手捏著鼻子一手給爸爸洗腳，其實(shí)爸爸的腳并不臭，但是我嫌臟，當(dāng)我看到那一臉怡然自得而又自豪的神情時，我的心里邊慚愧了，其實(shí)爸爸為我付出很多，而我僅是為他洗一次腳，想到這，我便雙手認(rèn)真，仔細(xì)的洗起來。有的同學(xué)為了收拾廚房，刷地時將一盆水倒在地上，引來一場“洪水災(zāi)難”。還有的同學(xué)為了炒白菜，不洗不揀，便將白菜放在菜板上亂剁。這一切來源于生活，為學(xué)生的寫作提供了豐富的素材。

3、從學(xué)校生活中獲取素材。

學(xué)校是學(xué)生非常熟悉的，每天的大部分時間都在這里度過。學(xué)生之間、師生之間可能有很多的事情發(fā)生。這些為學(xué)生習(xí)作提供了寶貴的材料。另外，五彩繽紛的校園活動也是學(xué)生積累寫作素材的好機(jī)會。如運(yùn)動會、春秋游、文藝表演，藝術(shù)節(jié)、各種競賽活動、學(xué)農(nóng)活動 都可成為寫作文的素材。我們在教學(xué)時，充分利用學(xué)校開展得各項(xiàng)活動，讓學(xué)生動筆記錄活動中精彩的片斷，讓學(xué)生在活動過程中，注意觀察、積累。學(xué)生在運(yùn)動會結(jié)束后，學(xué)生會寫出“百米沖刺的感覺”、“失敗之后”、“激烈的拔河比賽”等文章；春游結(jié)束后，學(xué)生會寫出“刺激的碰碰車”、在春游中，學(xué)生之間發(fā)生相互幫助的事情，學(xué)生也會及時把事情經(jīng)過記錄下來，寫成“相助” ??總之，學(xué)生在豐富多彩的活動中增長了見識，拓寬了寫作的視野。

4、從社會生活中獲取素材。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）強(qiáng)調(diào)“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。”讓學(xué)生留心社會生活，關(guān)注民風(fēng)民俗及社會發(fā)展變化，再把它們記錄下來。在教學(xué)中，我們以傳統(tǒng)節(jié)日為契機(jī)，每次傳統(tǒng)節(jié)日來臨，我們都引導(dǎo)學(xué)生抓住有意義的，與以往不同的東西進(jìn)行記錄?！叭恕惫?jié)，有人為媽媽送上親手制作的賀卡，有人為母親做一件有意義的事??教師節(jié)，有人為老師作了一首自己創(chuàng)作的詩，有的則為教師送上一束花??學(xué)生把自己過節(jié)感受最深的地方記錄、展現(xiàn)出來。每個人都有自己的特點(diǎn)，十分生動。如清明節(jié)之前，我們讓學(xué)生進(jìn)行有關(guān)清明節(jié)民風(fēng)民俗的研究，讓他們在調(diào)查的基礎(chǔ)上去感受各地不同的人文風(fēng)情，體驗(yàn)中國傳統(tǒng)文化的博大精深。我們還讓學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，或自己的喜好，確定一個問題，深入社會，進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，了解情況，掌握數(shù)據(jù)。在經(jīng)過認(rèn)真研究、分析、處理信息后，大家學(xué)寫調(diào)查報(bào)告。如《生活中的別字現(xiàn)象》、《廣告中的秘密》等。另外，學(xué)生每天上學(xué)、放學(xué)都要經(jīng)過一些地方，耳濡目染的事情也會有很多，我們就引導(dǎo)學(xué)生注意觀察，做生活中的有心人。如有的學(xué)生上學(xué)時，經(jīng)過菜市場，看到市場里人來人往，買賣雙方討價(jià)還價(jià)熱鬧的場面，就把此景記錄下來寫成“討價(jià)還價(jià)”，有的同學(xué)干脆到菜市場親身體驗(yàn)生活，購買商品，把自己當(dāng)家的感受真實(shí)地表達(dá)出來，寫成“當(dāng)回‘家長’”。通過這樣的實(shí)用性習(xí)作訓(xùn)練，不僅讓學(xué)生了解了社會，而且培養(yǎng)了學(xué)生社會實(shí)踐能力，獨(dú)立處理信息的能力，也給學(xué)生個性的發(fā)展提供了必要的舞臺和空間。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生活，熱愛生活，做生活的主人，這是貫穿小學(xué)作文教學(xué)始終的主線，在整個作文教學(xué)中，教師不斷拓寬學(xué)生生活的領(lǐng)域。“引導(dǎo)學(xué)生從‘我’的世界走向‘周圍’的世界，從‘我’的生活走向‘社會群體’的生活。”只有生活充實(shí)，語言表達(dá)才有源頭，才會表白出、抒發(fā)出真實(shí)的深厚的情思來。教師走進(jìn)孩子的童心世界，引導(dǎo)孩子融入到多彩的生活之中，使學(xué)生去積淀自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)。學(xué)生積極的投入到生活中，留心生活，觀察生活，并形成自己的獨(dú)立思考，養(yǎng)成觀察和思考的習(xí)慣，使他們喜歡寫作文，敢說真話，實(shí)話，作文中充滿了童真童趣。如今，班級有一種濃厚的寫作氛圍。課堂、課間，老師、同學(xué)中發(fā)生的看似不起眼的一句話、一個眼神、一個動作，他們都會捕捉到，而且用幽默富有力度的語言表現(xiàn)出來。第四、從書本中獲取素材

文豪蘇軾主張：“博觀而約取，厚積而薄發(fā)?！濒斞赶壬舱f過：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限。”這都說明積累在作文中具有十分重要的作用。學(xué)生作文時，語言匱乏是學(xué)生作文的大敵。只有培養(yǎng)學(xué)生積累寫作語言的習(xí)慣，才能豐富寫作內(nèi)容，做到語言生動，并進(jìn)而寫好作文。習(xí)作的個性化表現(xiàn)在作文中具有個性化的語言表達(dá)，而個性化的語言表達(dá)非一時的“詞語活用”、“修辭適用”、“古詩巧用”等技巧訓(xùn)練所能達(dá)成，它需要平時閱讀積累，潛移默化，正如孔子所說：“不學(xué)詩，無以言”。讀大量的名家名篇能激活思維，形成語感，化別人的語言如同出于己口。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的閱讀量之大，前所未有，然而，只有通過長年累月的積累，豐富學(xué)生的語言信息貯存，讓學(xué)生在大量語言的反復(fù)撞擊、刺激下，才能內(nèi)化成自己的語言，形成自己的語言個性。因此，我們鼓勵學(xué)生多閱讀，讓學(xué)生走近讀物，感受讀物中豐富生動的語言，在閱讀中積累語言，為習(xí)作奠定語言基礎(chǔ)。

（1）誦讀古詩，積累經(jīng)典詩句

古詩文是中華民族的文化瑰寶,小學(xué)生只有背誦大量的古詩文，實(shí)現(xiàn)“量”的積累，才能充分地汲取古詩文的精華，得到古文化的浸潤，從而豐富自己的語言，培養(yǎng)人文精神。在小學(xué)階段積累更多的古詩文，不僅能啟迪人的心智，而且能凈化人的心靈，豐厚人的文化底蘊(yùn)。我們都知道“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”在引導(dǎo)學(xué)生誦讀古詩時，指導(dǎo)學(xué)生積累經(jīng)典詩句，如學(xué)完李白的《贈汪倫》，引導(dǎo)學(xué)生收集其他詩人寫的離別詩，即《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送元二使安西》、《別董大》等詩歌。并讓學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上，感受不同的離別情，不同的表達(dá)方式。學(xué)完王安石的《泊船瓜洲》和孟郊的《游子吟》，則讓學(xué)生讀有關(guān)思鄉(xiāng)、思親的詩。學(xué)完杜甫的《春夜喜雨》，引導(dǎo)學(xué)生讀杜甫其他的詩歌。當(dāng)學(xué)生有了一定數(shù)量的積累后，我們注意引導(dǎo)學(xué)生把誦讀的古詩運(yùn)用于自己的作文和言談中，做到學(xué)以致用。比如，春天來臨，讓學(xué)生描寫春天的景色，則引導(dǎo)學(xué)生查找有關(guān)春的詩句，并在文章中加以運(yùn)用；在中秋佳節(jié)來臨之際，讓學(xué)生找與“月”有關(guān)的詩文或找有關(guān)表達(dá)思鄉(xiāng)、思親的詩歌，并指導(dǎo)學(xué)生引用詩歌進(jìn)行作文。在積累中，學(xué)生感受到古詩文的魅力。作文中，很多學(xué)生都能恰當(dāng)?shù)匾迷娋?，使自己的作文增色不少?/p>

（2）讀名家名篇，豐富閱讀視野

名家作品獨(dú)特的視角，個性鮮明的人物刻畫，精妙的語言，都給我們帶來無盡的享受，讓學(xué)生讀名家名篇，從名家的作品中積累豐富的語言，從中汲取文學(xué)營養(yǎng)，豐厚學(xué)生的文化底蘊(yùn)，是我們追求的目標(biāo)。在教學(xué)中，我們根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)向他們推薦一些名家作品，并注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀積累。如推薦《安徒生的童話》、《格林童話》、《愛的教育》等，在閱讀中，鼓勵學(xué)生寫讀書筆記，做好詞佳句的摘抄，設(shè)立采蜜集，積累經(jīng)典的好句名段，為學(xué)生的習(xí)作積累精彩的語言。我們還為學(xué)生提供與名作家面對面的機(jī)會。邀請作家高玉寶到校為學(xué)生做講座，邀請作家伍美珍到校與學(xué)生談讀書論寫作。

2、個性化習(xí)作的實(shí)施途徑（1）循環(huán)日記的運(yùn)用

寫日記已經(jīng)是眾所周知的提高寫作能力的有效途徑。日記中不僅記錄著學(xué)生豐富的個人生活體驗(yàn)，日記還是我們教師與學(xué)生溝通交流的渠道，循環(huán)日記是將學(xué)生按組分成四個小組，從每組第一個學(xué)生開始寫，第二天學(xué)生將日記上交，由老師對日記內(nèi)容進(jìn)行簡評，然后發(fā)給學(xué)生，再由第一個學(xué)生將日記本傳給下一個學(xué)生，第二個學(xué)生在拿到日記本后，先閱讀前一位同學(xué)的日記內(nèi)容，然后對這個同學(xué)的日記進(jìn)行評價(jià)，寫上評語。之后自己再寫日記內(nèi)容，要求自己所寫的內(nèi)容不得與其他同學(xué)內(nèi)容離同，如有離同將對所寫的日記內(nèi)容給予減分。第二天，再將日記上交由教師評閱，然后再往下傳。這樣日記就在同學(xué)的手中進(jìn)行傳閱，給學(xué)生提供了與同學(xué)無聲交流的機(jī)會，同時也為學(xué)生提供展示自己作文的平臺。這樣教師們持之以恒的指導(dǎo)、幫助、鼓勵和鞭策，促使學(xué)生的個性得以張揚(yáng)，習(xí)慣得以鞏固。學(xué)生在記循環(huán)日記的過程中，作文水平得以提高，習(xí)作能力得以發(fā)展。為了保持學(xué)生對記循環(huán)日記的興趣，我們還采取激勵機(jī)制，對學(xué)生的循環(huán)日記情況進(jìn)行總結(jié)，并賦予一定的分?jǐn)?shù)，累計(jì)分?jǐn)?shù)較高的小組，這個組的每個同學(xué)可以得到一個“酷兒獎”。在老師的激勵與調(diào)動下，學(xué)生的寫作熱情越來越濃厚。孩子們在寫日記中飽嘗成功的喜悅。

（2）讀寫結(jié)合訓(xùn)練

葉圣陶先生認(rèn)為“閱讀是寫作的基礎(chǔ)”。閱讀為寫作提供范例，積淀語言材料；寫作是學(xué)生綜合運(yùn)用閱讀中獲得的知識、技巧，是學(xué)生語文能力的外顯行為。如果把閱讀和寫作分離開來，學(xué)生要獲取知識，就是天馬行空，緣木求魚。我們只有通過閱讀使學(xué)生理解祖國的語言材料，并付之于語文實(shí)踐，經(jīng)過遷移運(yùn)用，形成語文能力，才能成為學(xué)生取之不竭、用之不盡的知識寶庫，才能使他們在習(xí)作時開啟心扉，信手拈來，自如提取眾多相關(guān)信息。在個性化作文教學(xué)研究過程中，我們針對研究對象的年齡特點(diǎn)，逐步認(rèn)識到將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合，是對學(xué)生進(jìn)行個性化作文訓(xùn)練的有效途徑。

讀寫結(jié)合訓(xùn)練涉及題材廣泛，文體多樣，在讀寫訓(xùn)練中注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫多種文體。①學(xué)寫童話、寓言故事。童話、寓言的特點(diǎn)決定了其創(chuàng)作時應(yīng)具有的豐富的想象力，無限的幻想力以及獨(dú)具個性的創(chuàng)造力。讓學(xué)生進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，無疑是學(xué)生個性展示的博覽會，是學(xué)生盡情發(fā)揮的舞臺。學(xué)生創(chuàng)作的一篇篇充滿童趣，而又富有一定人生、生活哲理的習(xí)作，讓人贊不絕口。如《大樹和小草》、《文具盒里的悄悄話》、《魚兒的哭訴》、《課桌椅的哭泣》、《表的自述》等都是學(xué)生習(xí)作中的佳作。

②學(xué)寫科幻故事。兒童的特有心理和興趣決定了他們對科幻故事情有獨(dú)鐘。他們從小就喜歡聽、看科幻故事，到了自己能夠?qū)懗鑫恼轮畷r，早已童心萌動，有的學(xué)生在進(jìn)行奇思妙想時，讓我們驚喜的是他們的想象大膽奇特。如學(xué)生在作文中，寫出《未來的汽車》、《未來的服裝》、《未來的學(xué)?！芳啊段磥淼膶W(xué)習(xí)用具》等，他們筆下的神奇世界給我們帶來全新的感受。另外，學(xué)生們在作文中異想天開，插上想象的翅膀，寫出《假如我是??》，學(xué)生在寫此類文章時，更是別出心裁，《假如我是聯(lián)合國秘書長》、《假如我是一只小鳥》、《假如我是一支神筆》??一篇篇想象奇特的文章應(yīng)運(yùn)而生。

（3）游戲作文

游戲是兒童的天性，小學(xué)生喜歡游戲，游戲讓小學(xué)生的童年五彩繽紛，色彩斑斕。讓學(xué)生帶著任務(wù)，身臨其境，在游戲中暢游，自然收獲很多。我們從小學(xué)生喜歡游戲這一特點(diǎn)入手，將游戲與作文結(jié)合起來，讓學(xué)生在游戲過程中體驗(yàn)到寫作的樂趣，放飛學(xué)生的思想。在作文指導(dǎo)練筆中，組織學(xué)生開展了一次“捉迷藏”的游戲活動，引導(dǎo)學(xué)生觀察游戲者的動作、語言、神態(tài)等，游戲結(jié)束后，先讓學(xué)生談?wù)勥@次游戲的感受，因?yàn)檫@次游戲進(jìn)行得十分有趣，同學(xué)們也玩得很開心，因此，同學(xué)們把游戲的場面及游戲者的動作、神態(tài)、描繪得栩栩如生，再讓學(xué)生把這次游戲?qū)懴聛?，這樣學(xué)生們在寫作中寫得自然真實(shí)，同時寫作的興趣也大大提高了，在課堂上組織學(xué)生開展有趣的游戲活動，如扳手腕、貼鼻子、無聲拔河、連詞組句、傳話等游戲活動，引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛去觀察，用自己的耳朵去傾聽，用自己的心靈去感悟，用自己的筆去記錄，讓學(xué)生在享受游戲帶來的歡樂中作文，讓作文成為一件快樂的事。（4）創(chuàng)辦多種形式的作文展示欄目

多種形式的作文展示欄目的創(chuàng)辦，激發(fā)了學(xué)生習(xí)作欲望，為學(xué)生的個性化習(xí)作提供展示的舞臺。溫美霞老師在班級設(shè)立《小作家園地》欄目，把學(xué)生每次日記中或平時寫的優(yōu)秀作文內(nèi)容進(jìn)行整理并親自編輯打印，然后再將打印的內(nèi)容復(fù)印發(fā)給每一個學(xué)生。姜瑋老師將學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作編輯成“妙筆生花”；徐錦華老師將學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作編輯成＂文海暢游＂。老師們創(chuàng)辦的各種形式的作文展示欄目，讓學(xué)生在欣賞自己作品的同時，保持他們的寫作興趣和自信心。也讓學(xué)生感受到習(xí)作成功的樂趣。

3、個性化作文評價(jià)策略

（1）激勵性評語——激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣 激勵性的評語能帶給學(xué)生無窮的力量，只要體驗(yàn)一次成功的快感就會激起學(xué)生千百次追求成功的信心。誰也不能否認(rèn)，在這樣的評語激勵下將會出現(xiàn)多少篇佳作、多少個愛寫作文的孩子？在一次作文課上，一個平時不太出眾的男孩，寫了一篇春節(jié)放煙花的隨筆，他把煙花的升空寫得很精彩：“煙花齊放，把天空映襯得五彩繽紛。你看：紅的色彩絢麗，宛如朵朵紅杏競相開放；黃的緩緩展開，就像朵朵牡丹次第吐艷；而那紫的正似一串串熟透的晶瑩葡萄，芳香四溢；”老師給了他一個“小作家獎”。小男孩激動得滿臉通紅，他高高地?fù)P著自己的作文本，興奮驕傲的神情毫無保留地洋溢在他臉上，男孩一天都處在情緒高漲中?？磥?，就在那一刻，小男孩的寫作熱情之火一下子就點(diǎn)燃了，這個小小的“小作家獎”，興許就將是未來一個著名作家的起航點(diǎn)。

在學(xué)生習(xí)作中，老師常會給學(xué)生寫如下評語： “你的語句這么生動，真有作文的天賦。”

“這段動作描寫太傳神了，真不愧是班級里的小作家?！?“在你的筆下，除夕之夜是那么如詩如畫，美不勝收?！??

如此批語，雖是只言片語，卻蘊(yùn)涵著教師真誠的贊許，能讓學(xué)生真切地感受到成功的喜悅。學(xué)生讀后受到莫大的鼓舞，增強(qiáng)了寫好作文的信心。

如有的學(xué)生作文中存在問題，老師也以委婉、巧妙的語言加以點(diǎn)撥．如“改成這樣是不是更好些？”學(xué)生有篇習(xí)作《春節(jié)》中寫到“多彩的煙花將天空裝扮成花的海洋”，文章就戛然而止。老師給她的批語是：你太有想象力了，如果再寫一寫煙花綻放的形狀，在天空中的變化，以及天空的顏色，那么今年的春節(jié)會更讓人難忘的。而對于差生的作文，尤其是那些對作文缺乏信心的學(xué)生往往不受教師歡迎，可是差生以及他們的作文更需要愛心的呵護(hù)。我們要善于保護(hù)學(xué)生稚嫩的心靈，保護(hù)學(xué)生寫作的積極性。如學(xué)生的作文《難忘的一件事》，一個學(xué)生把老師批評他的一件事記成流水帳，毫無條理，內(nèi)容空洞。老師看后寫到：老師批評了你，是不是很難過，你當(dāng)時心里想到些什么？從這件事中，你學(xué)到了什么？能把自己的感受寫給老師看看嗎？老師相信你一定能寫好的。那位學(xué)生看到這樣的評語后重新寫了作文，特別是在心里活動描寫方面添加了許多想法，他修改后的作文寫的生動而真實(shí)。教師對學(xué)生有耐心、有信心，學(xué)生才能自信，才能向?qū)W業(yè)挑戰(zhàn)。幫助每一個學(xué)生揚(yáng)起自信的風(fēng)帆，讓他們看到成功的希望，這是最簡單的教學(xué)，也是最成功的教學(xué)！

（2）設(shè)立獎項(xiàng)——誘發(fā)學(xué)生習(xí)作熱情

心理學(xué)告訴我們：相信自己，才有可能成功。小學(xué)生作文是“練習(xí)把自己看到的、聽到的或親自經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來”的過程，學(xué)生每次習(xí)作后，都有盼望得 到老師的肯定和表揚(yáng)的心理。在評改作文過程中，我們盡量給學(xué)生評“優(yōu)”、“良”等級，并在眉批、總批和面批時，給學(xué)生以鼓勵，充分肯定優(yōu)點(diǎn)，注意發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，尊重學(xué)生的自尊心自信心，不放過一個好詞、—個佳句．進(jìn)行保護(hù)性評價(jià)。如用“———”畫出習(xí)作中修辭手法精妙、詞語運(yùn)用恰當(dāng)、語句通順流暢、過渡自然、內(nèi)容具體、情感豐富??等語句，在尋找孩子習(xí)作中的閃光點(diǎn)的同時，還相應(yīng)設(shè)立各種獎項(xiàng)，以誘發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情。如一個女孩在作文開頭寫道：有人說，女孩像詩，像音樂，像風(fēng)景；又有人說，女孩愛哭，愛笑，愛打扮?？墒牵幸粋€女孩卻不是這樣。她快樂時像一只天真的小鳥，發(fā)起火來就像打雷的閃電，她就是大名鼎鼎的我。老師在評價(jià)時給她的作文評為“開頭獎”。再如“修辭獎”：映入水中的星星、月兒閃閃爍爍，好像在向你眨眼睛。除此以外作文評價(jià)中還設(shè)立“好詞佳句獎”、“首尾照應(yīng)獎”、“創(chuàng)新獎”、“真情獎”“小作家獎”??這樣個性化的評語點(diǎn)明不同特點(diǎn)學(xué)生習(xí)作的“閃光點(diǎn)”。這些獎項(xiàng)成了學(xué)生們的最愛，每次作文講評時，學(xué)生們都在爭著比較誰獲得的獎項(xiàng)最多，都愿意在講評時朗讀自己的精彩片斷給大家欣賞。設(shè)立獎項(xiàng)的活動，極大地調(diào)動了學(xué)生們的習(xí)作積極性，堅(jiān)定了他們將作文寫得更好的信心。

（3）多種評價(jià)方式----讓學(xué)生體驗(yàn)習(xí)作樂趣 ①放大鏡式評價(jià)

放大鏡式評價(jià)就是用放大鏡式的眼光去發(fā)現(xiàn)文章點(diǎn)點(diǎn)滴滴的閃光點(diǎn)，哪怕是一個好詞、一個好句，都要真誠而不吝嗇地激勵學(xué)生，不要急著用批判的態(tài)度來對待學(xué)生每一份心靈的作品，讓學(xué)生意識到教師在時時關(guān)注著他細(xì)微的進(jìn)步，教師在滿懷愛心地注視著他們的成長。教師的評價(jià)學(xué)會用一雙孩子的眼睛去看待學(xué)生的習(xí)作，重視、理解、尊重、欣賞學(xué)生的個性體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生習(xí)作的點(diǎn)滴進(jìn)步。通過尊重、關(guān)心、激勵，喚醒學(xué)生的智慧潛能，讓人人都能體驗(yàn)到成功并能在各自的起點(diǎn)上得到個性的張揚(yáng)，從而促進(jìn)學(xué)生個性化作文水平的提高。

②針尖式評價(jià)

針尖式的評價(jià)即對學(xué)生習(xí)作中存在的問題點(diǎn)到為止，教師對學(xué)生習(xí)作的評價(jià)既能做到一針見血的疏導(dǎo)，又能點(diǎn)中學(xué)生問題的真穴，還不至于造成較大的創(chuàng)傷，讓迷途中的孩子在一瞬間的刺痛中知道歸途。尊重孩子們的隱私，也保留了溫暖的火種，讓這種疼痛可以接受，又連接著甜蜜的回憶。

③悄悄話式評價(jià)

有這樣一則寓言，北風(fēng)和春風(fēng)比賽，看誰先把人們的衣服脫掉，北風(fēng)板著面孔使勁地刮著，風(fēng)刮得越大，人們的衣服穿得越多，裹得越緊；而春風(fēng)卻不這樣，她輕輕地吹拂，帶著暖意，帶著溫馨，于是人們在春風(fēng)的吹拂中敞開了胸懷。悄悄話式的評語正像這輕輕吹拂的 春風(fēng)。在作文教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生拿到教師批改過的作文總是看得很認(rèn)真，他們最關(guān)心的不是技能技巧的指點(diǎn)，得失優(yōu)劣的評價(jià)，而是頗費(fèi)心思地從評語的字里行間揣摩教師對自己的態(tài)度，是熱情，還是冷漠；是鼓勵，還是厭惡??每個人揣摩所得不同，情緒也隨之起伏而波動。教師的評價(jià)發(fā)自內(nèi)心，就像是和孩子們說悄悄話一樣，讓學(xué)生從評價(jià)中品出鼓勵和希望，感受到平等和尊重，他們會馬上振作起來。

④哈哈鏡式評價(jià)

枯燥無味的評價(jià)是天性活潑的學(xué)生最不樂意看的，一句深刻幽默的評語，可以創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，即使是批評，學(xué)生也樂于接受，哈哈鏡式評價(jià)運(yùn)用幽默的語言評價(jià)學(xué)生的習(xí)作，使評語易于學(xué)生接受，可以達(dá)到一種“笑過之后又不令人不深思”的效果。幽默是智慧的體現(xiàn)，是生活中的鹽。有個學(xué)生沒有正確使用標(biāo)點(diǎn)符號，作文一逗到底，老師就在作文后這樣寫道“句號瞪著圓圓的眼睛，引號的眉毛挑了起來，感嘆號哭起了鼻子：‘我的主人，你真不該忽視我們在文字中應(yīng)有的位置呀！’你說，這些標(biāo)點(diǎn)多可憐呀！幫幫他們吧?！笨赐暝u語，孩子對教師的用意心領(lǐng)神會，悄悄修改了自己的作文并主動交上來。

評語通常是用紅筆寫成的，仔細(xì)想來卻是教師用心血來寫就。教師用評價(jià)點(diǎn)燃了孩子心靈的火花。教師在這里傾注的心血愈多，它往往就愈有光彩。

（三）收集整理階段研究成果

1、教師在每學(xué)期末上交一份高質(zhì)量的習(xí)作下水文?，F(xiàn)已編輯一本教師下水文集錦。

2、收集整理學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，編輯成學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作薈萃。

3、教師執(zhí)教的作文研究課刻錄成光碟。

4、收集整理教師執(zhí)教的作文課教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思。

三、認(rèn)真反思，明確今后努力方向

1、研究中遇到的問題

（1）由于教師工作瑣碎、繁忙，忽視理論學(xué)習(xí)，對所研究問題深入不夠。對研究內(nèi)容缺少理論性提煉。

（2）學(xué)生習(xí)作素材的獲得不夠豐富，觀察積累缺乏持久性。（3）個性化習(xí)作能力不強(qiáng)。

2、今后的研究重點(diǎn)

（1）對于學(xué)生個性化寫作的指導(dǎo)還應(yīng)加強(qiáng)，逐步形成一套比較系統(tǒng)實(shí)用的個性化作文實(shí)施策略。

（2）鼓勵學(xué)生多讀多寫，并將自己認(rèn)為滿意的作品寄往報(bào)刊雜志社，調(diào)動學(xué)生投稿的主 動性。

（3）除了繼續(xù)加強(qiáng)寫作指導(dǎo)外，還要加強(qiáng)作文評價(jià)的指導(dǎo)。探索學(xué)生寫作綜合評價(jià)的方法，最終形成一套較為科學(xué)實(shí)用，易于操作的評價(jià)策略。

（4）繼續(xù)做好課題研究宣傳工作，擴(kuò)大影響，廣泛聽取各方面意見，把課題研究工作做好做扎實(shí)。

（5）鼓勵教師加強(qiáng)交流與學(xué)習(xí)，多讀有關(guān)作品，多聽相關(guān)講座，多寫教學(xué)隨筆，同時加強(qiáng)資料的搜集。

第四篇：中年級閱讀教學(xué)策略

中年級閱讀教學(xué)策略

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和人教版第二學(xué)段（小學(xué)3-4年級，亦稱小學(xué)中年級段）語文實(shí)驗(yàn)教材，對小學(xué)中年級段的閱讀教學(xué)提出了明確的要求。認(rèn)真研究這一學(xué)段閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，優(yōu)化這一學(xué)段閱讀教學(xué)的措施，保證這一學(xué)段閱讀教學(xué)的質(zhì)量，是避免小學(xué)階段學(xué)生閱讀能力分化，全面提高小學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵。下面我想結(jié)合自己對《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和人教版小學(xué)中年級段語文實(shí)驗(yàn)教材的學(xué)習(xí)，談?wù)剬Φ诙W(xué)段閱讀教學(xué)的理解，并就在教學(xué)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的問題談?wù)剬Φ诙W(xué)段閱讀教學(xué)課堂操作的建議。

一、潛心處理教材 用心鉆研教參

（一）充分利用好單元導(dǎo)語，注重單元整合

從三年級上冊開始，每組單元前設(shè)計(jì)了專門的版面安排導(dǎo)語內(nèi)容。導(dǎo)語的主要作用是揭示單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容，點(diǎn)明專題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有些導(dǎo)語還布置學(xué)習(xí)過程中的一些任務(wù)，為課文和語文園地的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。同時，每組導(dǎo)語都配有表現(xiàn)專題內(nèi)容的背景圖，用直觀的方式更形象的揭示專題。進(jìn)行閱讀教學(xué)我們不能忽視這個導(dǎo)語。每個單元的導(dǎo)語一般都是兩段話，包含人文性和工具性兩個層面。第一段話用來激發(fā)興趣，點(diǎn)明專題，適合朗讀，有的也可背誦；第二段用來提示學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法，明示讀寫訓(xùn)練點(diǎn)，適合讓學(xué)生默讀以快速找到這樣的“點(diǎn)”。

（二）繼續(xù)重視識字與寫字教學(xué)

識字、寫字是貫穿整個小學(xué)階段的重要任務(wù)。第二學(xué)段要求累計(jì)認(rèn)識常用漢字2500個左右，其中1800個左右會寫。這就意味著識字在閱讀課中占有一定的比重。這樣的教學(xué)要求在教學(xué)實(shí)際中怎樣把握呢？首先，正確區(qū)分語文書后橫線條和方格中的字。橫線條中的字有的是在本篇課文中首次出現(xiàn)，有的是以前出現(xiàn)過、卻不要求掌握的，而一旦出現(xiàn)在橫線條中就要求學(xué)生必須會認(rèn)、會讀，也是教師在課堂上必須檢查的，對于一些繁、難字，要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)識記，既不可用時過多也不能一略而過。三年級的學(xué)生剛從低年段過渡上來，識字的任務(wù)很重，教師必須舍得拿出時間讓學(xué)生把生字認(rèn)準(zhǔn)、認(rèn)實(shí)！而四年級的學(xué)生已經(jīng)掌握了大量的識字方法，有一定基礎(chǔ)，任務(wù)量相對輕一些，所以教師在處理上可以稍微放手。方格中的字有的是以前就認(rèn)識但不要求寫的，有的是本節(jié)課剛出現(xiàn)就要求寫的。只要是這里面的字，必須做到“四會”，即會讀、會認(rèn)、會寫、會用。其次，要加強(qiáng)寫字教學(xué)。在指導(dǎo)寫字的時候，教師一定要板書示范，特別是指導(dǎo)不容易寫好的筆畫、結(jié)構(gòu)以及容易寫錯的筆順，要求學(xué)生把字寫端正，寫美觀。為避免學(xué)生的疲勞，每次寫的字不要太多，適當(dāng)分散寫，講求寫字的質(zhì)量。

（三）區(qū)別好精讀與略讀課文的教學(xué) 從三年級上冊開始，課文分精讀和略讀兩種類型，這是從閱讀方法上對課文進(jìn)行的劃分。精讀是認(rèn)真仔細(xì)地研讀，有時甚至需要咬文嚼字，結(jié)合聯(lián)想和想象，加深對文本的理解。與精讀不同，略讀只要求粗知文章的大意，不要求字斟句酌。

1、精讀課文的教學(xué)

精讀課文是教材的主體，是進(jìn)行語文訓(xùn)練的主要憑借。在教學(xué)中要注意以下幾點(diǎn)：

（1）加強(qiáng)詞、句的訓(xùn)練

詞、句訓(xùn)練要貫穿在小學(xué)階段各年級的語文教學(xué)過程中。需要做好三方面工作：一是理解，二是積累，三是運(yùn)用。

首先，要 重視語文基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)和鞏固。其次，要重視引導(dǎo)學(xué)生掌握理解詞句的方法。中年級，更加重視引導(dǎo)學(xué)生掌握理解詞句的方法。如，引導(dǎo)學(xué)生自覺運(yùn)用查字典、聯(lián)系上下文等方法準(zhǔn)確理解詞語，運(yùn)用聯(lián)系上下文和生活實(shí)際的方法理解含義比較深刻的句子。再次，重視積累語言。在理解的基礎(chǔ)上，通過朗讀、背誦、摘抄等形式，積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，同時培養(yǎng)對好詞佳句的敏感，養(yǎng)成積累詞句的習(xí)慣。學(xué)習(xí)課文，不僅要理解課文內(nèi)容，還要體會文章的表達(dá)方法，并學(xué)習(xí)運(yùn)用。（2）閱讀教學(xué)，要始終堅(jiān)持“以讀為本”

首先，要加強(qiáng)朗讀的指導(dǎo)。要重視示范朗讀,中年級學(xué)生還沒有形成對語言的敏銳感受力，即通常所說的“語感”,因此，教學(xué)中應(yīng)盡量避免單調(diào)枯燥的技術(shù)性指導(dǎo)，遇到長句子或?qū)W生不容易讀好的句子，教師要勇于發(fā)揮示范作用。其次，朗讀要體現(xiàn)層次性。每一次讀書的要求、讀書的目的都應(yīng)該有所不同。如初讀課文要能夠讀得正確、流利，知道課文主要講了什么；細(xì)讀課文要在理解的基礎(chǔ)之上讀出感悟；賞讀課文要達(dá)到有感情地朗讀。另外還要重視角色朗讀，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀。

再次，要考慮學(xué)生閱讀能力的差異性。引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，要考慮學(xué)生閱讀能力的差異性?！伴喿x教學(xué)要處理好課文的部分和整體的關(guān)系。一般地說，可以按照由整體到部分再到整體的順序進(jìn)行教學(xué)?！?這個“整體”應(yīng)該包括引導(dǎo)學(xué)生對課文的整體朗讀。有的老師要問，課堂上只有 40 分鐘，哪有時間呢？這就需要在教學(xué)設(shè)計(jì)時，明確哪些是課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)的內(nèi)容，用什么教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)；對于一些重點(diǎn)、難點(diǎn)的內(nèi)容，也不要扳開揉碎、反反復(fù)復(fù)地去講。

教學(xué)中還要重視繼續(xù)加強(qiáng)默讀的指導(dǎo)。低年級開始要注意引導(dǎo)學(xué)習(xí)默讀，要求學(xué)生不指讀，不動嘴唇，不發(fā)聲音。中年級仍然要重視加強(qiáng)默讀的指導(dǎo)，提高默讀的速度。默讀比朗讀的速度快，也更利于思考。要培養(yǎng)學(xué)生一邊默讀，一邊思考的習(xí)慣。默讀課文，一般要對學(xué)生提出默讀的要求，讀完后，要交流感受，質(zhì)疑問難，組織討論，解決問題。

2、略讀課文的教學(xué) 葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！比~老精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補(bǔ)充，略讀與精讀一樣重要。

略讀課文的教學(xué)要注意以下兩點(diǎn)：一是從內(nèi)容上說，理解課文的要求要低于精讀課文的教學(xué)，一般是“粗知課文大意”，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生理解即可，詞句的理解不作為訓(xùn)練的重點(diǎn)。二是從方法上說，教師要更加放手，主要靠學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中習(xí)得的知識與方法，自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。我們在教學(xué)上要整體把握，不宜肢解課文

二、合理把握課時 明確具體目標(biāo)

目標(biāo)是教學(xué)活動的起點(diǎn)和歸宿，更是靈魂，作為一個小學(xué)語文老師，在具體的語文教學(xué)活動中必須有強(qiáng)烈的目標(biāo)意識，充分重視目標(biāo)對提高教學(xué)效率的巨大作用。一般情況下，用兩課時完成一篇精讀課文的教學(xué)，用一課時完成一篇略讀課文的教學(xué)。通常精讀課文的課時目標(biāo)分配如下：第一課時，要完成識字任務(wù)、對課文朗讀的檢查、對內(nèi)容的整體把握（完成初讀與細(xì)讀）、解決泡泡里的問題及部分課后問題（一般為課后二、三題），第二課時，通讀全文，回顧課文的主要內(nèi)容、進(jìn)行賞讀（課文中哪些地方寫得好，好在哪里，特別好的地方背下來）、積累運(yùn)用好詞好句、拓展課后問題、較有目的地搞小練筆、還可以進(jìn)行鞏固識字、加強(qiáng)寫字訓(xùn)練??

三、追求過程合理 提高教學(xué)實(shí)效

教學(xué)過程是否優(yōu)化，直接決定教學(xué)結(jié)果是否有效。為了追求更合理的教學(xué)過程，我們認(rèn)為首先要加強(qiáng)預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)。那么，預(yù)習(xí)都需要干些什么呢？要多讀課文，直到讀熟為止，對課文有個初步的但是整體的把握；認(rèn)識書后橫線條里的字；要通過查字典理解字詞的意思；試著解疑課題；試著提出不懂的或自己感興趣的問題諸如，這兒為什么用這個詞？這個句子為什么這樣寫？試著回答課后問題等，只有這樣才能為課堂的集中學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備，打有準(zhǔn)備之仗。

對于課堂上的流程，我有如下建議：導(dǎo)入環(huán)節(jié)——提倡在中年級不要浪費(fèi)過多時間，更提倡開門見山的導(dǎo)入。預(yù)習(xí)檢查環(huán)節(jié)——首先是提讀課文，要提醒其他學(xué)生注意傾聽并及時評價(jià)看看是否做到了正確、流利。接著集中檢查識字，要體現(xiàn)層次性。理解課文環(huán)節(jié)——在這個環(huán)節(jié)要遵循閱讀教學(xué)的基本程序，即從整體到部分再回歸整體。具體說來，整體把握是讀課文，看看你都知道了什么？或課文主要寫了什么？也就是在訓(xùn)練學(xué)生概括文章的主要內(nèi)容，或幫助學(xué)生理清作者的寫作思路。深入領(lǐng)悟需要教師抓住文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn)進(jìn)行研讀，這里特別想強(qiáng)調(diào)是教師要善于找準(zhǔn)內(nèi)容與語言表達(dá)的結(jié)合點(diǎn)，提出問題，特別是設(shè)計(jì)“牽 一發(fā)動而動全身”問題，一般情況下，語文書后的第二題就具有這個特點(diǎn)，希望我們的語文教師能夠牢牢地抓住。最后回歸整體，就是要引導(dǎo)學(xué)生感受和領(lǐng)悟?qū)懛?、學(xué)法的升華?？傊?，“教學(xué)有法，教無定法?！敝灰蛭亩?，因生而異，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，教師就會找到適合自己的教法，直至形成自己的教學(xué)風(fēng)格。我想作為語文教師，大家對怎樣才能搞好閱讀教學(xué)都有著不同的思考，我所提建議供大家進(jìn)行教學(xué)研究時參考。相信有了大家更有價(jià)值的生成，我們的語文課必定會上的更加扎實(shí)、有效。

第五篇：中年級閱讀教學(xué)策略

中年級閱讀教學(xué)策略

葫蘆島市教師進(jìn)修學(xué)院附屬小學(xué) 趙男

一、課題的提出：

閱讀是人類獲取知識的主要途徑，一切認(rèn)知學(xué)習(xí)幾乎都離不開閱讀。閱讀 能力是重要的學(xué)習(xí)能力。就學(xué)生而言，閱讀能力高低與其學(xué)業(yè)成敗密切相關(guān)；就個人終身發(fā)展而言，閱讀的方向、品位、習(xí)慣、能力決定著一個人所能達(dá)到的發(fā)展高度；就社會而言，閱讀風(fēng)氣的盛衰也反映出社會的文明程度。一個成熟的高效的閱讀者總是自覺地運(yùn)用閱讀策略去指導(dǎo)閱讀實(shí)踐。

閱讀教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此，閱讀教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過程評價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念，它既是一種觀念，也是一種行動。

中年級的閱讀教學(xué)是以段的教學(xué)為重點(diǎn)的, 對這些語言生動、文質(zhì)優(yōu)美的例子如何突出以語言訓(xùn)練為重點(diǎn)的要求呢？我以為，真實(shí)的閱讀教學(xué)，應(yīng)該是簡明而不失品位，簡約而不失精彩，簡化而不失實(shí)在，簡要而不失到位，簡便而不失高效的。

二、課題研究的目標(biāo)：

（一）形成教師對中年級閱讀學(xué)習(xí)指導(dǎo)的具體策略和一般性策略，構(gòu)建學(xué)生有效學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)平臺；

（二）構(gòu)建理論支撐框架，實(shí)施具有可行性、操作性的有效課堂閱讀教學(xué)案例研究的實(shí)驗(yàn)方案。

三、課題研究范圍

（一）以課內(nèi)閱讀為主課外閱讀為輔等為主要研究內(nèi)容，探索閱讀教學(xué)的實(shí)效性策略。

（二）以傳統(tǒng)文本和現(xiàn)代媒體為支點(diǎn)，拓展閱讀范圍，搭建閱讀平臺。

四、課題研究成效

（一）、弄清文字的點(diǎn)

在閱讀課堂上教師應(yīng)該做什么？用張志公老師的話說就是要“帶學(xué)生從文章里走個來回”，即“首先把語言文字弄清楚，從而進(jìn)入文章的思想內(nèi)容，再從思想內(nèi)容走出來，進(jìn)一步理解語言文字是怎樣組織運(yùn)用的”。

《富饒的西沙群島》是中年級語文教學(xué)所憑籍的范例。這是一篇寫景的文章，全文圍繞題眼“富饒”展開，行文思路條理清晰、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，構(gòu)段句群典型且多樣，遣詞用語精確且具體。文章從四個方面或詳或略，或明或隱地突出西沙群島的“富饒”。其中，介紹西沙群島的地理位置和海防前哨，雖然一語帶過，非常簡略，但卻有著“富饒”的深刻底蘊(yùn)。文中詳寫的兩部分，一是物產(chǎn)豐富，一是風(fēng)景優(yōu)美。物產(chǎn)豐富的內(nèi)容，牽一發(fā)而動全身，直接明顯地突出題眼“富饒”，而風(fēng)景優(yōu)美的內(nèi)容表面上看似乎與“富饒”無關(guān)，其實(shí)，作者除了直接寫出風(fēng)景的美，還用贊美的語言描寫豐富的物產(chǎn)。這是在整體把握課文的基礎(chǔ)上找到文本的一個支點(diǎn)，牽動整個文本的學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)線條簡單，條理清楚，學(xué)生和老師都有一種居高臨下，高屋見瓴的感覺。

（二）、把握朗讀的點(diǎn)

閱讀教學(xué)第一要務(wù)是讀。學(xué)生把課文讀正確、流利、有感情了，字詞句的訓(xùn)練有了，語感訓(xùn)練有了，遣詞造句、布局謀篇的能力有了，人文性也就在其中了。

如何調(diào)動學(xué)生的情感積累和知識積累，在感情的朗讀上下工夫這是關(guān)鍵。景美、境遠(yuǎn)、情深的課文，感情濃烈的、含義深刻的、精彩的句、段要反復(fù)誦讀。要讀之而喜，拍案叫絕；讀之而悲，脈脈欲訴。斯時只覺神入文，文入心。

那么，怎樣把握讀的分寸呢？我以為一是讀時不能平均用力，應(yīng)視文章的內(nèi)容和學(xué)生的掌握情況而定，在文章的精彩之處，應(yīng)讓學(xué)生多讀，以致熟讀成誦。二是要讀出質(zhì)量，對于寫人記事的文章，要注意讀出人物的特色，把自己對課文內(nèi)容的理解，對課文思想感情的體會，用傳聲表情的音準(zhǔn)讀出來。比如：《跨越海峽的生命橋》一課，當(dāng)我們讀到“陽光灑滿了美麗的杭州市，桂樹還沒有開花，晨風(fēng)中已經(jīng)飄來甜絲絲的香氣?！睍r，要讀出你對生活的美好感受。當(dāng)讀到小錢的“生命就像即將凋零的含苞的花朵”時，悲憫之情要會油然而生。當(dāng)讀到“小錢是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺灣找到了這樣的人”時，大家會松下一口氣撫額慶幸。其中，對于“輾轉(zhuǎn)”一詞，大家要浮想聯(lián)翩，感受艱辛。讀出情，讀出味，讀出課文中的情感點(diǎn)，針對情感點(diǎn)來設(shè)問，這樣學(xué)生的心弦就會被打動。

（三）、遴選切入的點(diǎn)

于永正老師說：“閱讀教學(xué)中寫的訓(xùn)練，不應(yīng)游離于課文之外，要使它成為閱讀教學(xué)中的一個有機(jī)組成部分?！焙茱@然，如果我們能以課文為突破口，及時地把寫作訓(xùn)練有機(jī)地揉進(jìn)閱讀教學(xué)，就能進(jìn)一步發(fā)揮課文的“典型”優(yōu)勢。因此，選準(zhǔn)閱讀的“點(diǎn)”很重要，以這些點(diǎn)為基石，就能構(gòu)建閱讀教學(xué)的“金字塔”，使學(xué)生學(xué)以致用。

課文語境為師生與文本提供了對話的話題，使聽說讀寫的訓(xùn)練有了交際的訓(xùn)練場。對一些情理類的課文，練筆可以起到升華情感的作用。當(dāng)學(xué)生讀到情深意濃時，可以用練筆來表達(dá)心聲。我在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時，在學(xué)生真正理解了“精彩極了”是一種鼓勵式的愛，“糟糕透了”是一種嚴(yán)格要求的愛，這兩種愛都是希望孩子健康成長后，孩子的情感已經(jīng)被激發(fā)啦。抓住這個契機(jī)，我請學(xué)生代巴迪說出對父母的感謝之意，進(jìn)而我讓孩子們把自己對父母最想說的話寫下來，此時的他們情真意切，從不同角度寫出了對父母愛的理解。

（四）、找準(zhǔn)滋生的點(diǎn)

閱讀是學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)。新課標(biāo)多次強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新，意在鼓勵求異，開拓創(chuàng)新的空間。用透教材就要抓住異點(diǎn)，開展創(chuàng)造性的語言實(shí)踐活動。

我們的教材中留有許多空白，這些空白既可以是內(nèi)容的深化，也可以是內(nèi)容的新解；既可以是情節(jié)的銜接發(fā)展，也可以是情節(jié)的轉(zhuǎn)折變化。這些空白之處為學(xué)生留下了極大的空間。我們可以引導(dǎo)學(xué)生將作者有意無意忽略的部分通過學(xué)生的再造想象瞻前顧后，補(bǔ)充情節(jié)或空白，讓學(xué)生將自己的情感點(diǎn)發(fā)散開去。如《小珊迪》這篇課文，通過記敘靠賣火柴維持自己和弟弟生活的小珊迪，在一次換零錢穿過馬路的時候，不幸被馬車軋斷雙腿，悲慘地死去，他在臨死以前，還叫弟弟把應(yīng)該找的零錢送還給“我”的事，贊揚(yáng)了小珊迪誠實(shí)、善良的品質(zhì)。其間小珊迪被馬車撞傷后的復(fù)雜心理活動，課文中并未加以描述，我們可以從這個角度出發(fā)，讓學(xué)生張開想象的翅膀，合理補(bǔ)白。這樣，不僅能達(dá)到讓學(xué)生從對語言文字的感悟品味到內(nèi)在情感的真實(shí)流露體驗(yàn)，達(dá)到與文本、與作者產(chǎn)生共鳴的目的。

（五）、找準(zhǔn)訓(xùn)練的點(diǎn)

段的訓(xùn)練是中年級的訓(xùn)練重點(diǎn)，憑借課文例子，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時，能利用句群判斷、理清文章脈絡(luò)，如《富饒的西沙群島》的第四自然段是總—分—總句群；文中第三、五自然段是并列句群，雖然是分別寫了不同的事物，但有一條暗線串著；第二、六自然段是因果句群。這樣一理順，不僅可以加深對課文內(nèi)容的理解，也可以讓學(xué)生練習(xí)一種句群的運(yùn)用。

抓語句訓(xùn)練，練習(xí)把概括性句子寫具體。如 “西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比：有深藍(lán)的，淡青的，綠的，淡綠的，杏黃的。一塊塊，一條條，相互交錯著?！本渥拥纳习刖涫庆o態(tài)的概括的描寫，其后補(bǔ)充具體的顏色，并寫成動態(tài)，使“五光十色”、“瑰麗無比”具體、形象得多了。

總之，提高小學(xué)生閱讀能力貴在指導(dǎo)的樸實(shí)、真實(shí)、扎實(shí)。

其實(shí)啊，大道至簡,閱讀能力的教學(xué)簡單地說，那就是教學(xué)生“聽、說、讀、寫”。這些方式雖然古樸，但仍舊是鮮活而行之有效的。