第一篇：三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)小故事

三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)小故事?三年級(jí)的孩子說(shuō)大不大說(shuō)小不小，都是那么調(diào)皮。對(duì)于孩子的錯(cuò)誤我總是以訓(xùn)斥來(lái)結(jié)束。想起來(lái)，平時(shí)我總覺(jué)得他們調(diào)皮，很少表?yè)P(yáng)。從這一件小事看來(lái)他們還是挺在乎老師的表?yè)P(yáng)和肯定的。是啊，調(diào)皮的學(xué)生也是學(xué)生，和大家一樣都希望得到賞識(shí)，而且，從某種意義上說(shuō)，也許調(diào)皮的他們更希望得到老師的表?yè)P(yáng)吧??因?yàn)檎{(diào)皮，平時(shí)挨的批評(píng)肯定不少。我以前忽視了這一點(diǎn)，于是我決定在今后的教學(xué)中要調(diào)整方式。????????從那以后，在課堂上，只要看到他們認(rèn)真聽(tīng)講或回答了一個(gè)問(wèn)題我就馬上進(jìn)行表?yè)P(yáng)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察，我發(fā)現(xiàn)在課堂表現(xiàn)，作業(yè)完成情況等方面都取得了一點(diǎn)小小的進(jìn)步。但畢竟小孩子的自控能力比較差，要想在很短時(shí)間內(nèi)把壞習(xí)慣全部改掉是不現(xiàn)實(shí)的。所以遇到他們上課又很不認(rèn)真，小動(dòng)作不斷，對(duì)要掌握的知識(shí)模模糊糊的情況，我并不灰心，因?yàn)槲抑肋@種學(xué)生是需要時(shí)間磨的，也需要很大的耐心。我堅(jiān)信，只要堅(jiān)持把賞識(shí)教育的理念運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，一定能取得成功。哲人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，?人的精神生命中最本質(zhì)的要求就是渴望得到賞識(shí)。?訓(xùn)斥只會(huì)壓抑心靈，只有欣賞，激勵(lì)才能開(kāi)發(fā)人的潛能。希望通過(guò)我的不斷努力，以及與家長(zhǎng)，其他老師的配合，來(lái)慢慢地改造這個(gè)孩子，讓他得到很好的發(fā)展。雖然這個(gè)過(guò)程是漫長(zhǎng)的，但我會(huì)堅(jiān)持。?

第二篇：三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)故事

三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)故事

“教學(xué)做合一”是陶行知先生教學(xué)理論中的精彩一筆,陶先生認(rèn)為“做”就是教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié),只有采用“做”這樣的實(shí)踐環(huán)節(jié)才能讓“教”與“學(xué)”合一。陶先生“教學(xué)做合一”的思想對(duì)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)有重要的其指導(dǎo)意義?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語(yǔ)文實(shí)踐?！奔匆寣W(xué)生在大量的、豐富多彩的“做”中,感悟、習(xí)得,逐漸掌握語(yǔ)文的規(guī)律?？梢哉f(shuō)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)就是通過(guò)具體的“做”,將教師“教”授語(yǔ)文知識(shí)技能的過(guò)程與學(xué)生在應(yīng)用中“學(xué)”得新知、提高能力的過(guò)程整合為一種綜合的教學(xué)活動(dòng)。

首先,語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是一種語(yǔ)文活動(dòng),緊密結(jié)合語(yǔ)文教材的各種“做”的活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是語(yǔ)文綜合活動(dòng)的基本內(nèi)容。其次,語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是一種綜合性很強(qiáng)的語(yǔ)文活動(dòng),各學(xué)科與語(yǔ)文相關(guān)的“做”的活動(dòng)都應(yīng)該是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的主要內(nèi)容。再次,語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是一種實(shí)踐性非常強(qiáng)的語(yǔ)文綜合活動(dòng),各種貼近學(xué)生自身生活和社會(huì)生活的“做”的活動(dòng),也應(yīng)該是語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的重要內(nèi)容。下面談一談筆者以“做”為中心進(jìn)行三年級(jí)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的一些體會(huì)。

一、緊扣教材“做”,開(kāi)展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)

三年級(jí)首次出現(xiàn)了“語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)”這個(gè)全新的內(nèi)容,這是基礎(chǔ)教育課程改革的一道亮麗的風(fēng)景線,但對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生卻是完全陌生的。再加上三年級(jí)的學(xué)生往往問(wèn)題意識(shí)淡薄,他們還不太會(huì)主動(dòng)引發(fā)問(wèn)題進(jìn)行思考。因此教師首先要緊扣教材,巧妙地設(shè)計(jì)和安排各種“做”的活動(dòng),縮短學(xué)生與語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)之間的距離,引發(fā)學(xué)生對(duì)于活動(dòng)內(nèi)容的高度關(guān)注,以此來(lái)落實(shí)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)。

課程改革實(shí)驗(yàn)教材的每一篇都是經(jīng)過(guò)精心挑選的名篇佳作,也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文最主要的途徑,語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)首先可以緊扣每一篇課文展開(kāi)。

1.緊扣課文內(nèi)容的表演活動(dòng)陶行知先生指出,喚起了興味,就肯用全部精神去做事體,所以“學(xué)”和“樂(lè)”是不可分離的。興趣是最好的老師,各學(xué)科教學(xué)必須以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提,方能取得較好的效果。根據(jù)三年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)、模仿能力強(qiáng)、直覺(jué)形象思維占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn),我們經(jīng)常性地安排一些緊扣課文內(nèi)容的表演活動(dòng)。如在《陶罐和鐵罐》、《亡羊補(bǔ)牢》、《驚弓之鳥(niǎo)》等多篇課文的教學(xué)中進(jìn)行課本劇表演,在《比絕招隊(duì)《東方明珠》等課文的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行“比絕招”、“小導(dǎo)游”表演等。這些語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)熔知識(shí)性、趣味性、娛樂(lè)性于一爐,激發(fā)了學(xué)生的求知欲、表現(xiàn)欲,鍛煉了學(xué)生的膽量、氣質(zhì),培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和審美情趣。

2.緊扣課文內(nèi)容的制作活動(dòng)

陶行知先生曾提出要解放學(xué)生的雙手、解放學(xué)生的頭腦。緊扣課文內(nèi)容進(jìn)行各種有趣的制作活動(dòng)既能讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦,也可以充分發(fā)揮學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力。三年級(jí)課文中有不少制作活動(dòng)的切入點(diǎn),如學(xué)習(xí)《花鐘》一課,可根據(jù)課文內(nèi)容或根據(jù)自己平時(shí)的觀察制作一個(gè)“花鐘”。學(xué)習(xí)《一個(gè)小村莊的故事》一課后,可引導(dǎo)學(xué)生編寫(xiě)一張“保護(hù)綠色家園”手抄報(bào)等。在活動(dòng)中學(xué)生的閱讀概括能力、版面設(shè)計(jì)能力得到了鍛煉,審美、鑒賞、繪畫(huà)能力也得到了提升。

3.緊扣課文內(nèi)容的拓展活動(dòng)

課程改革實(shí)驗(yàn)教材中的課文,不是以傳統(tǒng)一篇一篇“課文”的形式而是以一組一組課文的形式出現(xiàn)的。一組課文一個(gè)“主題氣將一篇篇課文融合在一起,根據(jù)這樣的編排特點(diǎn),語(yǔ)文綜合性活動(dòng)的內(nèi)容除了可以緊扣一篇課文”做“,也可以緊扣一組課文的主題進(jìn)行設(shè)計(jì),拓展活動(dòng)的時(shí)間和空間。

例如三年級(jí)下冊(cè)教材的第五組安排了以”愛(ài)“為主題的一組課文,我們?cè)趯W(xué)習(xí)這一組課文的過(guò)程中進(jìn)行了”爸爸媽媽我愛(ài)你“的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)?；顒?dòng)中我們安排了以下幾個(gè)內(nèi)容:向親人鄰居了解爸爸媽媽是怎樣疼愛(ài)你的:仿照課文內(nèi)容寫(xiě)一份”爸爸媽媽的賬單“:為爸爸媽媽做一張感恩卡:請(qǐng)過(guò)生日的爸爸媽媽到學(xué)校匯報(bào)綜合性活動(dòng)的成果,共慶生日。這些活動(dòng)內(nèi)容,有的是這一單元中教材原來(lái)就安排的綜合性活動(dòng)內(nèi)容,有的是結(jié)合教材拓展延伸的內(nèi)容。這兩方面的內(nèi)容都緊扣教材,并體現(xiàn)活動(dòng)的層次性,學(xué)生通過(guò)”學(xué)“課文能夠初步體會(huì)父母對(duì)子女的愛(ài),然后通過(guò)”向親人鄰居了解“、”仿寫(xiě)爸爸媽媽的賬單“等活動(dòng)深深感受到父母對(duì)自己的愛(ài),最后用具體的實(shí)踐活動(dòng)”為父母做一張感恩卡“、”為父母慶生日“表達(dá)自己對(duì)父母的愛(ài)。這樣,父母對(duì)子女的愛(ài)、子女對(duì)父母的愛(ài)都得到了融合和提升,學(xué)生的心靈得到了一次洗禮,實(shí)現(xiàn)了教師”教“學(xué)課文、闡述文本、培養(yǎng)能力與學(xué)生”學(xué)“習(xí)課文、理解文本、體會(huì)真情、提高能力的整合。

二、整合教材”做“,豐富語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)

語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)具有很強(qiáng)的”綜合性“,因此,我們應(yīng)該樹(shù)立”大語(yǔ)文“教學(xué)觀,將語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)與其他學(xué)科有機(jī)地融合在一起,尋找各學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn),設(shè)計(jì)出多學(xué)科整合的綜合實(shí)踐活動(dòng)。整合后的活動(dòng)不僅在數(shù)量上添磚加瓦,而且在質(zhì)量上高屋建領(lǐng),極大地豐富了語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)涵。

例如在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)《我們的民族小學(xué)》這篇課文時(shí),我們結(jié)合《品德與社會(huì)》學(xué)科、《美術(shù)》學(xué)科一起組織了”夸夸我的小學(xué)“的綜合實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生們用畫(huà)筆、相機(jī),用一雙雙明亮的眼睛記下了學(xué)校每一個(gè)美的景致,還通過(guò)查閱資料和采訪老師等形式發(fā)現(xiàn)學(xué)校一個(gè)又一個(gè)曾經(jīng)的輝煌。語(yǔ)文課上同學(xué)們將自己的發(fā)現(xiàn)和優(yōu)美的課文融為一體,與民族小學(xué)的學(xué)生一起夸夸自己心愛(ài)的小學(xué),表達(dá)對(duì)學(xué)校生活的熱愛(ài)。品德與社會(huì)課上學(xué)生制作了《校史報(bào)》,為學(xué)校光榮的歷史感到驕傲,美術(shù)課上學(xué)生們用畫(huà)筆畫(huà)下了”美麗的校園“,還發(fā)揮想像畫(huà)下了”未來(lái)的校園“,并配上了精美的設(shè)計(jì)說(shuō)明,用繪畫(huà)的形式表達(dá)了對(duì)學(xué)校深深的愛(ài)。這樣的活動(dòng)力日強(qiáng)了語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科的整合,開(kāi)闊了學(xué)生的視野,激發(fā)了學(xué)生的興趣。

三、聯(lián)系生活”做“,激活語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)

陶先生認(rèn)為:生活是一部活的教科書(shū),”我們的教育不限于學(xué)校的形式“,”整個(gè)社會(huì)是我們的學(xué)校,全部生活是我們的課程“。他極力主張把學(xué)生從學(xué)校這個(gè)”鳥(niǎo)籠“中放飛到大自然中去自由朝翔,到生活的大風(fēng)大浪中接受人生洗禮。的確,生活是語(yǔ)文的源頭活水,選擇貼近學(xué)生自身生活和社會(huì)生活的綜合性實(shí)踐活動(dòng),必然會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與探究的積極性,幫助學(xué)生樹(shù)立自主、合作、探究的學(xué)習(xí)意識(shí),促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

三年級(jí)語(yǔ)文教材中安排了不少環(huán)保主題的課文。為了從小搞羌學(xué)生的環(huán)保意諒,我們?cè)谌昙?jí)下學(xué)期安排了主題為”關(guān)心周?chē)沫h(huán)境“的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng),先讓學(xué)生自由結(jié)合組成小組,共同商定一個(gè)活動(dòng)計(jì)劃,想一想開(kāi)展的方式和內(nèi)容,然后大家分頭行動(dòng)。有的小組進(jìn)行了細(xì)心的觀察和記錄:”稱了稱家里每天產(chǎn)生多少垃.圾“、”算了算自己家一年用掉多少噸水"。有的小組去實(shí)地訪問(wèn),追尋一條原,本干凈的小河變得渾濁骯臟的原因。還有的小組搜集了許多的資料,了解嘉興近幾年來(lái)水資源缺乏、水質(zhì)日益惡化的現(xiàn)狀?；顒?dòng)的內(nèi)容與學(xué)生的生活息息相關(guān),具有很強(qiáng)的實(shí)踐性,學(xué)生勁頭十足，主動(dòng)性得到了充分的體現(xiàn)。

第三篇：三年級(jí)語(yǔ)文 教學(xué)故事

我的教學(xué)故事—習(xí)作故事

每次上作文都是我這個(gè)老師最欣慰的時(shí)刻，也是我們班課堂氣氛最活躍的時(shí)刻。因?yàn)楹⒆觽兊南胂罂偸潜却笕说拿篮?，大人們或許能想到孩子們想不到的，但孩子們能想到大人們不敢想的，這會(huì)讓作為教師的我在整堂課上驚喜連連，下面我來(lái)談?wù)勗谝淮巫魑恼n上發(fā)生的有趣故事。

三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地八的習(xí)作是一篇想象作文，要求讓學(xué)生以“假如我會(huì)變”為主題寫(xiě)一篇想象作文。因?yàn)閷W(xué)生剛接觸作文不久，所以對(duì)這么寬泛的題目有點(diǎn)不知從何處入手，因此我引導(dǎo)學(xué)生可以從各個(gè)方面入手，比如從大的方面說(shuō)可以寫(xiě)人物、動(dòng)物、景物，（即生物或非生物），從小的方面說(shuō)可以具體到寫(xiě)風(fēng)云人物（國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)、運(yùn)動(dòng)員、明星等）、歷史人物（鄧小平、諸葛亮、李白等）、科幻人物（葫蘆娃、功夫熊貓、孫悟空、黑貓警長(zhǎng)、長(zhǎng)江七號(hào)等）。

經(jīng)過(guò)我的指點(diǎn)，學(xué)生們踴躍舉手發(fā)言，首先我點(diǎn)名讓兩個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，其中一位叫陳娟的孩子說(shuō)她想變成一座山，我再追問(wèn)為什么要變成山，她說(shuō)“變成山可以讓我們的空氣更新鮮，可以讓人們到山上游玩，可以讓小動(dòng)物們有草吃”。另一位叫楊佳慧的學(xué)生說(shuō)“假如我會(huì)變，我想變成喜羊羊，因?yàn)樗斆?，可以幫助羊村的其他羊”其次我以這兩個(gè)同學(xué)的回答為例，說(shuō)了這篇作文很重要的一個(gè)方面，就是要變成對(duì)人類、對(duì)社會(huì)有益的事物。最后我組織學(xué)生們?cè)谛〗M內(nèi)討論，同學(xué)們的發(fā)言都很棒，出人意料的是我們班有個(gè)叫付臣斌的孩子的回答，這個(gè)孩子平時(shí)在班里比較調(diào)皮，時(shí)不時(shí)的會(huì)給我惹點(diǎn)“小麻煩”，不過(guò)他時(shí)常會(huì)想別人想不到的。他說(shuō)他想變成小偷，這個(gè)回答讓我心里一怔，其他學(xué)生都笑得前仰后翻，我也納悶，為什么要變成小偷，我問(wèn)他原因他說(shuō)小偷會(huì)輕功，其他同學(xué)說(shuō)小偷不是為人類服務(wù)的。我轉(zhuǎn)眼一想不能給孩子說(shuō)不能這樣寫(xiě)，這樣會(huì)打擊學(xué)生的積極性，扼殺學(xué)生的想象力，因?yàn)樗倪@個(gè)想象很獨(dú)特，因此我引導(dǎo)學(xué)生告訴他們?nèi)羰墙o小偷這兩個(gè)字加個(gè)雙引號(hào)就可以，文章的內(nèi)容可以寫(xiě)這個(gè)小偷他偷的是世界上的垃圾，為了讓這個(gè)世界更美麗。由這個(gè)題目孩子們又聯(lián)想到了許多類似文章，比如可以寫(xiě)蒼蠅，這個(gè)蒼蠅她是女王，不再讓其他蒼蠅給人們傳播細(xì)菌等等。

由這個(gè)發(fā)生在我自己身上的故事，讓我切身感受到了我們?cè)谡n堂上不能或盡量少說(shuō)“不”，要肯定學(xué)生的回答，給予他們肯定的眼神，這樣他們會(huì)自信、會(huì)敢想，孩子的想象是與我們大人不同的另一個(gè)世界，在他們的想象里一切是那樣美好，因此我們要放手讓孩子大膽地想、任意地想。而不能一味地教育孩子說(shuō)你不能那樣做，因?yàn)槟菢幼鍪清e(cuò)的；你不能那樣想，因?yàn)槟菢酉胧清e(cuò)的。對(duì)與錯(cuò)的界限是扼殺孩子想象力的利器。請(qǐng)用一顆寬容的心去理解學(xué)生們，不要讓學(xué)生在你設(shè)計(jì)好的人生道路上前進(jìn)，可以適當(dāng)?shù)姆攀肿屗麄內(nèi)ッ?、去探索，這樣他們才能經(jīng)得住磨練，才能有強(qiáng)大的承受能力。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)小故事

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)故事

大王莊小學(xué) 孫寶鋒

三年級(jí)的孩子說(shuō)大不大說(shuō)小不小，都是那么調(diào)皮。對(duì)于孩子的錯(cuò)誤我總是以訓(xùn)斥來(lái)結(jié)束。想起來(lái)，平時(shí)我總覺(jué)得他們調(diào)皮，很少表?yè)P(yáng)。從這一件小事看來(lái)他們還是挺在乎老師的表?yè)P(yáng)和肯定的。是啊，調(diào)皮的學(xué)生也是學(xué)生，和大家一樣都希望得到賞識(shí)，而且，從某種意義上說(shuō)，也許調(diào)皮的他們更希望得到老師的表?yè)P(yáng)吧——因?yàn)檎{(diào)皮，平時(shí)挨的批評(píng)肯定不少。我以前忽視了這一點(diǎn)，于是我決定在今后的教學(xué)中要調(diào)整方式。

從那以后，在課堂上，只要看到他們認(rèn)真聽(tīng)講或回答了一個(gè)問(wèn)題我就馬上進(jìn)行表?yè)P(yáng)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察，我發(fā)現(xiàn)在課堂表現(xiàn)，作業(yè)完成情況等方面都取得了一點(diǎn)小小的進(jìn)步。但畢竟小孩子的自控能力比較差，要想在很短時(shí)間內(nèi)把壞習(xí)慣全部改掉是不現(xiàn)實(shí)的。所以遇到他們上課又很不認(rèn)真，小動(dòng)作不斷，對(duì)要掌握的知識(shí)模模糊糊的情況，我并不灰心，因?yàn)槲抑肋@種學(xué)生是需要時(shí)間磨的，也需要很大的耐心。我堅(jiān)信，只要堅(jiān)持把賞識(shí)教育的理念運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，一定能取得成功。哲人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“人的精神生命中最本質(zhì)的要求就是渴望得到賞識(shí)?！庇?xùn)斥只會(huì)壓抑心靈，只有欣賞，激勵(lì)才能開(kāi)發(fā)人的潛能。希望通過(guò)我的不斷努力，以及與家長(zhǎng)，其他老師的配合，來(lái)慢慢地改造這個(gè)孩子，讓他得到很好的發(fā)展。雖然這個(gè)過(guò)程是漫長(zhǎng)的，但我會(huì)堅(jiān)持。

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)小故事

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)小故事

今天我看了<<中庸:語(yǔ)文教學(xué)的呼喚>>的文章,對(duì)其中的一個(gè)小故事很有同感,所以就很想把這個(gè)故事轉(zhuǎn)述給大家。

一個(gè)原本賣(mài)魚(yú)的人很想成為詩(shī)人,寫(xiě)了很詩(shī),他去找一個(gè)很有名氣的詩(shī)人向他請(qǐng)教,拿了一大疊詩(shī)稿給他看,這位詩(shī)人用了一個(gè)多小時(shí)很快看完,對(duì)這個(gè)人說(shuō):“你還是去賣(mài)魚(yú)吧,寫(xiě)詩(shī)你沒(méi)什么感覺(jué)。”他聽(tīng)后大喜過(guò)望,“我就知道自己不是這塊料,可是每次去出版社他們退給我詩(shī)稿,總對(duì)我說(shuō)回去繼續(xù)努力!我老早就想聽(tīng)你這句話了,只有你對(duì)我最真誠(chéng)。謝謝你!”

不知道老師們聽(tīng)過(guò)有沒(méi)有受到啟發(fā)?我在自己的筆記本里寫(xiě)下:“賞識(shí)不是萬(wàn)能的!”無(wú)原則的賞識(shí)有可能會(huì)誤人子弟。就像故事中的賣(mài)魚(yú)人，也許他選擇把賣(mài)魚(yú)生意經(jīng)營(yíng)好，做強(qiáng)做大，更能實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值！而他聽(tīng)了那些賞識(shí)、鼓勵(lì)的話卻浪費(fèi)了很多寶貴的時(shí)間。

回過(guò)頭再想想我們的教育有時(shí)真是會(huì)走極端，小組合作大家都小組合作，大家說(shuō)小組合作效果不好，就都不用；探究學(xué)習(xí)風(fēng)流行時(shí)，大家都去自主探索，不論年段和實(shí)際情況??

自從出現(xiàn)“賞識(shí)教育”，課堂里老師都是表?yè)P(yáng)，很少糾偏，好像你一指出學(xué)生的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤，你就沒(méi)有賞識(shí)他，沒(méi)有平等對(duì)待學(xué)生，蹲得不夠“低”，你的課堂就是傳統(tǒng)的，你沒(méi)有轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，太落伍了！

我想我們還真的得反思自己：看問(wèn)題是否客觀？是否辯證？是否簡(jiǎn)單化了？事物都有兩面性，沒(méi)有哪一種教育方式是萬(wàn)能的，有利就有弊！有時(shí)候我們還真得向我們的老祖宗學(xué)習(xí)，走“中正”之道，不偏不倚、客觀理性！教無(wú)定法，只要是合適的，有效的都是好方法。不是流行的就是最好。