第一篇：談散文春的教學(xué)有效性

談散文《春》的教學(xué)有效性

散文教學(xué)作為一種審美閱讀，課堂教學(xué)的意義不僅僅在于教給學(xué)生某些知識(shí)和技能，更重要的是，它通過一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想的文字，潛移默化地影響一個(gè)人的情感、情趣和情操。所以，我們?cè)谶M(jìn)行散文教學(xué)時(shí)既要關(guān)注其文學(xué)表達(dá)，又要關(guān)注其思想情感，兩者不可偏廢。

無(wú)論課堂教學(xué)的時(shí)效與長(zhǎng)效，只要是立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與發(fā)展能力的培養(yǎng)，這樣的課堂就是有效的；只要是立足于學(xué)生的知識(shí)、能力、人格的和諧發(fā)展，這樣的課堂就是有效的。反思閱讀課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，我認(rèn)為其有效性至少應(yīng)該是這樣的：有興趣、有參與體驗(yàn)、有情感共鳴、有思維活動(dòng)、有誦讀感悟、有交流碰撞。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐過程中，我對(duì)散文閱讀教學(xué)進(jìn)行了一些積極的實(shí)踐與思考，試圖讓我們的閱讀教學(xué)美麗起來(lái)，有效起來(lái)。

一、精心設(shè)計(jì)教學(xué)切入點(diǎn)，激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

我始終認(rèn)為，所謂“精心”的設(shè)計(jì)就是“不落窠臼”。對(duì)于《春》這篇文章，大多數(shù)教學(xué)案例都以盼春——繪春（春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖）——頌春這一結(jié)構(gòu)來(lái)處理文章脈絡(luò)，這對(duì)學(xué)生整體感知有好處，但是散文的神韻在于情感的體驗(yàn)和作者文化品位及人文精神的感悟，重在品位賞析而不是對(duì)作品的分析。我在這篇課文的閱讀教學(xué)中跳出這個(gè)框架，構(gòu)建了一種新的欣賞方式，即從作者情感和學(xué)生自主閱讀入手，牽出兩條線索：一是朱自清喜歡“春”，因?yàn)椤按骸泵涝赺_____；二是我喜歡《春》，因?yàn)椤洞骸访涝赺______。由此把握作者的情緒，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對(duì)課文的解讀發(fā)掘出自己的情感和個(gè)性體悟，這樣，學(xué)生的視野就開闊到作者筆下的整個(gè)春天，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極學(xué)習(xí)的熱情。

二、合理評(píng)價(jià)學(xué)生，激起學(xué)生思考的興趣。

課堂在讀上做了很好的蓄勢(shì)，讓學(xué)生帶著這種被感染的激情用自己的語(yǔ)言詠春，描繪春，在“品”字上下了功夫。本環(huán)節(jié)開展自主探索、合作性學(xué)習(xí)，我和全體同學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為做出合理的評(píng)價(jià)，加強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間情感的溝通和信息交流，讓師生思想撞擊出智慧火花，集思廣益，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)他們潛在的創(chuàng)造力，使他們?cè)趧?dòng)手操作、探索交流中進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正成為教學(xué)活動(dòng)的積極參與者，這非常有利于對(duì)學(xué)生發(fā)散思維和求異思維的培養(yǎng)。

三、拓展學(xué)習(xí)空間，激起學(xué)生求知的興趣。

在我對(duì)《春》的課堂教學(xué)上，我別出心裁的拓展課外文化資源，致力學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。時(shí)時(shí)引經(jīng)據(jù)典，我認(rèn)為這是初中語(yǔ)文教學(xué)的方向，充分拓展課外資源，充實(shí)課堂也開闊學(xué)生視野，傳統(tǒng)的文化積淀和文字魅力的熏陶讓語(yǔ)文更有藝術(shù)，對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)很有幫助。比如，學(xué)生討論春草時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生：春草是歷代文人爭(zhēng)相歌詠的對(duì)象，你還知道哪些寫春草的詩(shī)句？“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。”?！拙右住顿x得古原草送別》，“天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)。”——韓愈《早春呈水部張十八員外》；“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄?！薄拙右住跺X塘湖春行》。談到春雨時(shí)，我出示杜甫的《春夜喜雨》，通過二者的比較凸顯《春》中雨的特點(diǎn)，這就是他山之石可以攻玉的道理，在對(duì)比中突顯人文性和工具性的完美統(tǒng)一，借助別人的評(píng)價(jià)來(lái)讀朱自清的文章特點(diǎn)也是另辟蹊徑。

四、尋找美點(diǎn)，讓語(yǔ)文課奉獻(xiàn)一份美麗的心靈雞湯

《春》一直以來(lái)都是著名的優(yōu)美散文，在這篇文章中我們感受到了春天的至純至美，使我們的心仿佛被春風(fēng)吹醒了一樣沉醉在美妙的春天里。《春》一文意境非常優(yōu)美，讓人讀來(lái)如同正在欣賞一首悅耳動(dòng)聽的歌曲，一幅富有意境的圖畫。所以我在講這一課時(shí)，首先問學(xué)生“你喜歡什么樣的春天”這一問拉近了與學(xué)生的距離。當(dāng)學(xué)生興致高昂的描述自己心中的美好春天時(shí)，將學(xué)生引導(dǎo)到詩(shī)詞中春天里去，這一引導(dǎo)是將現(xiàn)代語(yǔ)言美與古典詩(shī)詞美相結(jié)合，使言中有畫，詩(shī)中有景。在引導(dǎo)學(xué)生欣賞《春草圖》《春花圖》《春雨圖》《春風(fēng)圖》《迎春圖》我并沒有死板的一一講解，而是先從朱自清眼中的春天是什么樣子入手，進(jìn)而拓展到學(xué)生眼中的春天是什么樣子？我講解這五幅圖的環(huán)節(jié)中，我發(fā)現(xiàn)了如何調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性的巧妙，也看到了學(xué)生暢所欲言中的激情。引導(dǎo)學(xué)生融入課堂，放手讓學(xué)生自己品味，揣摩，欣賞文章中語(yǔ)言，才能讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從而才能發(fā)現(xiàn)美，欣賞美，創(chuàng)造美。

五、注重感悟，讓語(yǔ)文課綻放一束美麗的理性之花 在《春》的教學(xué)中，我將對(duì)語(yǔ)言美的感受作為了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。在《春》中，他時(shí)而運(yùn)用比喻，時(shí)而運(yùn)用排比，語(yǔ)言豐富、生動(dòng)，將旖旎的春色盡情地展現(xiàn)在我們眼前,實(shí)在是美。從語(yǔ)言的美入手解讀課文，讓孩子采用多種形式的讀去文章中找到自己認(rèn)為是美的地方，細(xì)到品讀文中的詞、句子、段落、修辭、寫作方法、文章的結(jié)構(gòu)等等，引導(dǎo)學(xué)生從文章的語(yǔ)言美，構(gòu)思美去感悟，最后得出文理美，最終真正領(lǐng)悟課文。

感受語(yǔ)言美的目的就是讓學(xué)生在讀中欣賞美文與享受文中的道理?！洞骸返恼Z(yǔ)言就樸生動(dòng)，秀雅清新。在閱讀教學(xué)中，我利用“我喜歡《春》，因?yàn)椤洞骸访涝赺_____”的句型輕松的完成了“鉆“、“鬧”、“散”、“像牛毛，像花針，像細(xì)絲”、“斜織”、“薄煙”、“逼” 等關(guān)鍵詞語(yǔ)的教學(xué)，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到了春天的躍動(dòng)的活力與生命的靈氣，有了美的體驗(yàn)。

散文的閱讀教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，提升學(xué)生的思想內(nèi)涵，可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性，喚醒學(xué)生沉睡的潛能，開啟學(xué)生關(guān)閉的心智，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使學(xué)生想學(xué)語(yǔ)文，會(huì)學(xué)語(yǔ)文，熱愛語(yǔ)文，學(xué)好語(yǔ)文。

第二篇：散文教學(xué)有效性初探

散文教學(xué)有效性初探

——《白蝴蝶之戀》課堂增值案例

上外靜中盛麗萍

案例背景：

《白蝴蝶之戀》是劉白羽晚年之作，與他以往剛健豪放，意境闊大的風(fēng)格不同的是，這是一篇文筆優(yōu)美，情感細(xì)膩豐富，表現(xiàn)自我更真切、復(fù)雜的散文。初讀文章，壓抑不住內(nèi)心的喜悅，自認(rèn)為找到了一篇好教材，也能讓學(xué)生喜歡的好讀本。

文章具有三大亮點(diǎn)：首先是它的文學(xué)性。本文語(yǔ)言優(yōu)美、生動(dòng)，極富表現(xiàn)力，文中對(duì)白蝴蝶外貌的刻畫，作者的心理活動(dòng)及景物描寫都極為細(xì)膩、生動(dòng)，可以讓學(xué)生在品讀、感悟的基礎(chǔ)上積累大量的詞句，培養(yǎng)語(yǔ)感。其次是主題的深刻性。文章雖然講的是“我”對(duì)一只受傷的白胡蝶的憐憫和救助，是一個(gè)關(guān)于自然界中小生命遭受厄運(yùn)的故事，但折射的主題卻是對(duì)生命意識(shí)的關(guān)注，對(duì)愛的感悟，對(duì)戰(zhàn)勝逆境的思考，如此豐富、深刻的主題，可以激發(fā)學(xué)生多角度的思考，為學(xué)生提供了很大的思維空間，有利于培養(yǎng)他們的探究意識(shí)。再者是作品的人文性。人物內(nèi)心情感的復(fù)雜、多樣性，有助于喚起學(xué)生對(duì)生命意義的思考。作者對(duì)白蝴蝶不幸遭遇的憐憫到它生命復(fù)蘇時(shí)的喜悅，及為它展翅高飛時(shí)的贊美，最后又因?yàn)樗碾x開而惆悵。人物情感的豐富、多變，拓展了作品的深度，有利于培養(yǎng)學(xué)生同情、關(guān)心弱者的美好心靈。

本著對(duì)作品的喜歡，去年的公開課上我瀟灑走一回。今年，我在原教案的基礎(chǔ)上，又作了精心的設(shè)計(jì)、反復(fù)的修改，受到了極好的課堂效果。不僅在有限的時(shí)間里完成了大容量的教學(xué)目標(biāo)，超越了原有的教學(xué)思路與風(fēng)格，而且對(duì)學(xué)生探究知識(shí)、提高質(zhì)疑能力、感悟生命的意義都產(chǎn)生了積極的影響。

案例過程：

導(dǎo)語(yǔ)：昨天，同學(xué)們預(yù)習(xí)了《白蝴蝶之戀》，文中一只孤苦無(wú)助的白蝴蝶時(shí)時(shí)牽動(dòng)著作者的心，它勇于與命運(yùn)抗?fàn)幍木褚惨欢ㄔ谕瑢W(xué)們的心中泛起陣陣漣漪或激起陣陣波瀾。這位作者是？（以自己的情感體驗(yàn)激起學(xué)生的體驗(yàn)）

一、介紹：作者、作品、背景

作家：劉白羽，現(xiàn)代作家，1916生于北京。一生戎馬生涯，參加多次戰(zhàn)

役，是一位老革命、老戰(zhàn)士、老作家。

作品：以散文為主，是個(gè)多產(chǎn)作家！《紅月》、《長(zhǎng)江淚》、《紅瑪瑙》、《五

臺(tái)山下》、《火光在前》、《劉白羽散文集》等。

風(fēng)格：具有強(qiáng)烈的時(shí)代感，筆墨雄健、粗狂豪邁、意境闊大形成獨(dú)有的抒情風(fēng)格?！栋住放c他眾多作品相比，獨(dú)樹一幟。

二、《白蝴蝶之戀》的戀字飽含著作者對(duì)白蝴蝶怎樣的情感？（帶著問題朗讀）

1．分角色配音朗讀。（三位同學(xué)分別讀兩個(gè)自然段，集體讀最后一段。）

2．我對(duì)白蝴蝶的情感？

（整體把握的基礎(chǔ)上理出作者的情感線索：憐憫——喜悅——贊美）

三、多角度品味：

《白蝴蝶之戀》是篇優(yōu)美的散文，欣賞這一類散文，我們可以對(duì)文中的好

詞、佳句、段落等表現(xiàn)手法方面任選一處，進(jìn)行品味。

（體現(xiàn)了自主閱讀、自主體驗(yàn)的真實(shí)閱讀原則。）

詞語(yǔ)：癡癡地：專注，現(xiàn)作者對(duì)白蝴蝶投入很多情感。

捏：輕輕的拿，表現(xiàn)作者對(duì)白蝴蝶的小心呵護(hù)。

緩緩地：慢慢地，與句中的“蠕”相呼應(yīng)，表現(xiàn)白蝴蝶努力與命

運(yùn)抗?fàn)幍倪^程。

句子：可能找出外貌、心理的句子。（以讀帶講）

段落：景物描寫作用：交待環(huán)境、渲染氣氛、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展、暗示白蝴

蝶的不同命運(yùn)。（通過集體朗讀感受情節(jié)的發(fā)展，作者豐富的情感。）

四、我的疑問：（對(duì)有疑問的句子進(jìn)行篩選。）

如：白蝴蝶飛出來(lái)是為了什么？

為什么像有一滴圣潔的水？

靈魂在吶喊什么？

五、遐想園：

１、白蝴蝶終于勇敢地飛向空中，漸漸消失了，此時(shí)作者的情感又是怎樣？

請(qǐng)為文章補(bǔ)上一個(gè)結(jié)尾？

２、學(xué)生想象、小組討論。

３、教師總結(jié)：同學(xué)的結(jié)尾大致有祝愿式、祈禱、擔(dān)憂。

４、出示原結(jié)尾（朗讀原結(jié)尾）。

５、望著遠(yuǎn)去的白蝴蝶，作者的情感為什么會(huì)惆悵？

6、再次分角色配音朗讀。

六、作業(yè)：課文表達(dá)了怎樣的主題？給了你哪些啟示？（深層次感悟）

案例分析：

本節(jié)課的有效性在于：

1、精心設(shè)計(jì)是成功的關(guān)鍵。

我在把握課標(biāo)要求，反復(fù)研究教材的基礎(chǔ)上，對(duì)文本進(jìn)行精要而富有個(gè)性化的設(shè)計(jì)，在教學(xué)過程中采用了“個(gè)體感悟—雙向質(zhì)疑—合作交流—拓展延伸”四個(gè)環(huán)節(jié)。在個(gè)體感悟中以賞讀作為教學(xué)突破口，讓學(xué)生從喜歡的字詞句切入，把

學(xué)習(xí)的鏡頭直接聚焦在對(duì)文本中的好詞佳句、結(jié)構(gòu)段落、修辭手法的賞析上。如：學(xué)生對(duì)文中的簌簌顫動(dòng)、楚楚動(dòng)人、癡癡等詞語(yǔ)的品讀，體會(huì)出作者對(duì)纖細(xì)、柔弱的白蝴蝶的同情。通過對(duì)文中多處景物描寫的賞析，使學(xué)生理解了景物描寫不僅交待季節(jié)、環(huán)境特點(diǎn)，渲染氣氛，還暗示了白蝴蝶的命運(yùn)，推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展。通過揣摩作家豐富而復(fù)雜的情感，幫助學(xué)生理清作者情感的線索，以此培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，激發(fā)學(xué)生同情弱者的美好心靈。最后拓展延伸部分——為文章補(bǔ)結(jié)尾，更是達(dá)到了高潮，有祝愿白蝴蝶有美好的生活；有為它的將來(lái)祈禱；有贊美它的勇氣；有流露失落惆悵情緒的??這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)很好地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，也打開了他們想象的翅膀。作業(yè)設(shè)計(jì)尤為成功，帶給學(xué)生更廣闊的思維空間，有的從強(qiáng)者與弱者角度來(lái)思考應(yīng)同情弱者；有的從關(guān)愛生命角度引發(fā)對(duì)生命的思考；有的美的追尋者角度來(lái)闡發(fā)，成功者將付出艱辛，甚至是生命的代價(jià)。

2、還學(xué)生真實(shí)的閱讀。

以學(xué)生發(fā)展為本是二期課改的新理念，沒有學(xué)生的參與體驗(yàn)、自主探究、合作交流，就不會(huì)有深層次的師生互動(dòng)，更談不上提高語(yǔ)文的素養(yǎng)。語(yǔ)文閱讀的主體是學(xué)生，教學(xué)的任務(wù)是解決學(xué)生在閱讀中存在的問題，而傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)往往是由教師來(lái)精心設(shè)計(jì)問題，學(xué)生讀的是教師的提問而不是自己的需要。而讓學(xué)生自主提問，則體現(xiàn)了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的新理念。只有讓學(xué)生在充分閱讀與思考基礎(chǔ)上的自由提問，學(xué)生才會(huì)真實(shí)表達(dá)自己的困惑，教師才能恰到好處地給予指導(dǎo)，基于這個(gè)認(rèn)識(shí)，我在教學(xué)過程中讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，如：學(xué)生所提的：“白蝴蝶飛出來(lái)是為了尋覓什么”？“一滴圣潔的水指什么”？“我的心靈給一道白閃閃的柔軟而又強(qiáng)烈的光照亮了”這句話的含義？等問題，通過合作討論交流，把它作為推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程、解決課堂質(zhì)疑的策略和方式。注重學(xué)生的主體參與，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，能最大限度地為學(xué)生提供個(gè)性化的閱讀，還學(xué)生閱讀的主動(dòng)性、真實(shí)性，才能如實(shí)地反映了學(xué)生閱讀中的困惑，解決問題才有針對(duì)性，課堂教學(xué)才有實(shí)效性。

3、朗讀讓學(xué)生品出滋味。

朗讀是最原始、最基本的讀書方法，也是行之有效的讀書方法。朗讀不僅可以幫助讀者準(zhǔn)確理解文本，培養(yǎng)語(yǔ)感，還能培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和高雅的閱讀趣味。尤其是這樣的美文，語(yǔ)言的韻律、語(yǔ)義的意境、節(jié)奏的把握，情感的變化只有通過誦讀才能品悟。朗讀成了教學(xué)過程的主旋律。如：教學(xué)開始的配樂朗讀，用如泣如訴的小提琴協(xié)奏曲《梁?！纷鳛楸尘耙魳?，恰到好處地烘托了文章的由凄涼到明朗氣氛，有利于學(xué)生整體把握文章的感情基調(diào)。中間部分的賞析詞、句則采取散讀、集體讀。文中景物描寫的多處變化，則用集體朗讀，通過語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，節(jié)奏的輕重緩急來(lái)表現(xiàn)情節(jié)的變化，在深情的朗讀中，學(xué)生感受了作者豐富的情感，融入了對(duì)白蝴蝶終于戰(zhàn)勝困境，飛向光明的贊美之情。最后在理解課文的基礎(chǔ)上，再次用分角色配音朗讀的形式，讓學(xué)生再次沉浸到文本中，用自己的聲音來(lái)體驗(yàn)語(yǔ)言的和諧感、情味感，體驗(yàn)作品的意境美，感悟作品豐富的主題。同學(xué)們聲情并茂、淋漓盡致的朗讀感染了所有聽課的老師，給大家留下了難忘的印象。

案例反思：

教學(xué)之后，反思其中的得與失，感受頗深。教師不僅是知識(shí)的傳授者，學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，更是讓學(xué)生享受語(yǔ)文之美的引路人，是“平等中的首席”，回想課堂上學(xué)生積極的思考、激烈的討論、精彩的發(fā)言、獨(dú)到的見解、激情的朗讀、滿足的微笑，這也許就是語(yǔ)文老師所追求的教學(xué)境界。

20102、6

第三篇：名家散文教學(xué)談（推薦）

如何進(jìn)行小學(xué)名家散文的教學(xué)

上饒市第十一小學(xué) 陶麗玲

散文是指以文字為創(chuàng)作、審美對(duì)象的文學(xué)藝術(shù)體裁，是文學(xué)中的一種體裁形式。散文的特點(diǎn)是形散神聚、意境深邃、語(yǔ)言優(yōu)美?？v觀全國(guó)各個(gè)版本的小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教材，無(wú)論上海教育出版社語(yǔ)文教材，還是人教版、北師大版、浙教版，散文已成為主導(dǎo)類文本。而這些散文中，名家散文居多。例如現(xiàn)代著名作家巴金《繁星》、《鳥的天堂》、老舍《母雞》《養(yǎng)花》《林?！?，、茅盾《天窗》、鄭振鐸的《燕子》、《別了，我可愛的中國(guó)》，豐子愷的《白鵝》，蕭紅的《祖父的園子》、《火燒云》、林海音——《遲到》《冬陽(yáng) 童年 駱駝隊(duì)》等，也有現(xiàn)代作家肖復(fù)興的《捅馬蜂窩》《珍珠鳥》《花邊餃子》《那片綠綠的爬山虎》、馮驥才的《花的勇氣》、賈平凹的《太陽(yáng)路》、《風(fēng)箏》、梁曉聲的《慈母情深》等。

讀一篇優(yōu)美的散文,如品一杯茗茶,馨香淡雅而令人回味無(wú)窮。小學(xué)階段，如何進(jìn)行扎實(shí)有效的名家散文教學(xué)呢？

一、全景式解讀文本

教師要對(duì)文本作全方位、多層面、立體式的細(xì)究與深讀。文本細(xì)讀要靠教師的一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)，去捕捉，找到作者的情感脈搏。同時(shí)，教師還需走出文本，讀現(xiàn)實(shí)生活中的作者，真正地走進(jìn)作者，去理解作者的靈魂，才會(huì)獲得更深地感動(dòng)和感染。例如：人教版四年級(jí)上冊(cè)《生命生命》一文的作者杏林子，如果我們不走進(jìn)她，不了解作者12歲就患上一種非常嚴(yán)重的病，叫類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，全身百分之九十的關(guān)節(jié)壞死，如何去理解作者對(duì)生命的珍愛與珍惜；如果我們不走進(jìn)她，不知道她12歲患病到61歲去世，整整50年的時(shí)間里，她腿不能動(dòng)、腰不能轉(zhuǎn)、臂不能抬，保持著一種姿勢(shì)坐在輪椅上，如何去理解在作者的眼中，生命是奮力求生的飛蛾、是不屈向上的瓜苗、是有節(jié)奏的心跳；如果我們不走進(jìn)作者，不知道作者在50年的時(shí)間里，她寫下了40多本著作，讓她成為臺(tái)灣最有影響力的作家和十大杰出女青年，又如何去感悟文章中的那句“要讓有限的生命體現(xiàn)無(wú)限的價(jià)值。”

有了解讀文本的意識(shí)，還要有深入解讀文本的能力。教師解讀文本的能力高低，決定著課堂達(dá)到怎樣一種狀態(tài)。

教學(xué)《落花生》一文，幾位上課教師同樣問：“從落花生身上，你得到了什么啟示？”學(xué)生暢所欲言，有的說(shuō)“做人要像像落花生那樣，雖然不好看，但是很有用?！庇械恼f(shuō)：“我覺得做人要做像桃子、石榴、蘋果那樣的人。不但外表好看，而且實(shí)用?！?/p>

一位教師果斷下了結(jié)論：“做人要做像落花生一樣的人，雖然不起眼，但是有很大的實(shí)用價(jià)值?！?/p>

一位教師理性總結(jié)：“向誰(shuí)學(xué)習(xí)沒有對(duì)錯(cuò)之分，希望在今后的生活中，大家要么做像落花生一樣默默無(wú)聞的人，要么做像桃子、石榴、蘋果一樣的人。”

一位教師則不斷地引導(dǎo)點(diǎn)撥學(xué)生深入思考：“落花生無(wú)私奉獻(xiàn)的精神很可貴，但她一味等待別人來(lái)發(fā)現(xiàn)的思想不可取，因?yàn)槿绻麤]有人發(fā)現(xiàn)，不就埋沒一生了？因此，該要表現(xiàn)自我、展示才華的時(shí)候，就得有蘋果、桃子、石榴那樣的勇氣。該要腳踏實(shí)地、埋頭苦干的時(shí)候，就要踏實(shí)工作，不炫耀，不張揚(yáng)，像落花生一樣?！弊詈蠼處煱l(fā)表了自己的觀點(diǎn)：“張揚(yáng)也好，內(nèi)斂也罷，有一樣?xùn)|西是不變的，那就是做人要做有用的人。”

文本原始的價(jià)值取向是要像落花生那樣默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)，可人們的價(jià)值觀是隨著時(shí)代的變化而不斷變化的，當(dāng)時(shí)的觀念已很難被現(xiàn)代人所接受，但“做有用的人”這一點(diǎn)卻是永恒的，如果教師不能體會(huì)到這個(gè)層次，面對(duì)學(xué)生的精彩就會(huì)捉襟見肘。教學(xué)中如果不能恰當(dāng)及時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥、指正，那么有時(shí)“無(wú)知成了有趣”，“獨(dú)特體驗(yàn)”不知不覺中就成了荒唐和膚淺的保護(hù)傘。

二、以一篇帶多篇，進(jìn)行群文閱讀。群文閱讀是群文閱讀教學(xué)的簡(jiǎn)稱，是最近兩年在我國(guó)悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐。簡(jiǎn)單地講，群文閱讀，就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中發(fā)展出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升閱讀力和思考力。

教學(xué)名家散文是就可以以一篇帶多篇，進(jìn)行群文閱讀。例如教學(xué)《那片綠綠的爬山虎》時(shí)，通過文本解讀我們了解到作者肖復(fù)興是一位中國(guó)八十年代創(chuàng)作活躍，作品豐厚的作家。他的作品樸實(shí)無(wú)華卻感情真摯。這篇文章是為了紀(jì)念葉圣陶先生寫的回憶文章。課題象征著葉老先生對(duì)我的諄諄教誨使“我”終生受用，難以忘懷。這件事對(duì)“我”的影響之深，是學(xué)生不容易理解的，也是這篇文章教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

為了幫助學(xué)生體會(huì)這一點(diǎn)，可以讓學(xué)生課前閱讀肖復(fù)興的另一篇作品《母親》。這篇文章用一件件不起眼的小事連綴起了一位善良而又可敬的繼母的一生。學(xué)生閱讀之后，一定能感受到文章真摯的情感。于是，教師適時(shí)入題：“肖復(fù)興能成為著名作家，寫出如此感情真摯的文章和他童年得遇良師——葉圣陶的經(jīng)歷是分不開的。葉圣陶先生為什么對(duì)肖復(fù)興有如此深厚的影響呢？讓我們走進(jìn)這篇文章?！?/p>

學(xué)生很快能從葉老先生給“我”作文的評(píng)語(yǔ)中找到了佐證：“這一篇作文寫的全是具體事實(shí)，從具體事實(shí)中透露出對(duì)王老師的敬愛。肖復(fù)興同學(xué)如果沒有在這幾件有關(guān)畫畫的事上深受感動(dòng)，就不能寫得這樣親切自然?！睂W(xué)生們能很快理解到這則短短的評(píng)語(yǔ)，樹立了肖復(fù)興寫作的信心，也正因?yàn)檫@樣的肯定，感情真摯、親切自然才成為肖復(fù)興作品的寫作特點(diǎn)。

繼續(xù)研讀文本，會(huì)發(fā)現(xiàn)這篇散文選編進(jìn)課文是進(jìn)行了改編的。此時(shí)可讓學(xué)生閱讀原文，通過對(duì)比閱讀幫助理解課文。例如課文的第二件事是寫肖復(fù)興到葉老先生家做客。課文把他們見面寫得很簡(jiǎn)單，這樣的初次見面會(huì)給肖復(fù)興帶來(lái)怎樣的感受呢？教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生猜測(cè)他們可能聊些什么？學(xué)生們都認(rèn)為他們聊的和寫作有關(guān)。此時(shí)，教師出示原文： “ 想來(lái)有趣，那一下午，葉老先生沒談我那篇獲獎(jiǎng)的作文，也沒談寫作。他沒有向我傳授什么文學(xué)創(chuàng)作的秘訣、要素活指南之類。相反，他幾次問我各科學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)趺礃?。我說(shuō)我連續(xù)幾年獲得優(yōu)良獎(jiǎng)?wù)?，文科理科學(xué)習(xí)成績(jī)都還不錯(cuò)。他說(shuō)道：”這樣好！愛好文學(xué)的人不要只讀文科的書，一定要多讀各科的書。”他又讓我背背中國(guó)歷史朝代，我沒有背全，有的朝代順序還背顛倒了。他又說(shuō)：“我們中國(guó)人一定要搞清楚自己的歷史，搞文學(xué)的人不搞清楚我們的歷史更不行。”我知道這是對(duì)我的批評(píng)，也是對(duì)我的期望。我們的交談很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一個(gè)他的老朋友。他親切之中蘊(yùn)含的認(rèn)真，質(zhì)樸之中包容的期待，把我小小的心融化了，以致不知黃昏什么時(shí)候到來(lái)。”學(xué)生通過對(duì)比閱讀深刻地感受到了葉老先生待人隨和與親切。

課文還有一個(gè)重難點(diǎn)，就是三次寫到爬山虎，借爬山虎來(lái)抒發(fā)肖復(fù)興對(duì)葉老先生的敬佩、思念和感激之情。

第一次是我作為一名中學(xué)生到葉老家作客在里院看到的。這是真實(shí)的描寫，表達(dá)我激動(dòng)的心情，并成為我記憶中葉老的四合院。

第二次是我和葉老見面交談后，我的心被融化了，在客廳看到映襯在玻璃窗上的爬山虎，如一片濃濃的湖水。這是想象描寫，表達(dá)作者敬慕的感情，而成為我一生記憶中的葉老形象。

第三次是后來(lái)我每次回想與葉老見面，總想起那一墻綠綠的爬山虎，那墻爬山虎，總是那么綠著。結(jié)尾點(diǎn)題，意韻悠長(zhǎng)，余味無(wú)窮，表達(dá)作者的無(wú)限追思，代表了我記憶中的葉老對(duì)我的諄諄教誨。

作者用借景抒情的方法，對(duì)葉老的思想和情懷作了十分虔誠(chéng)的贊美，以文學(xué)的語(yǔ)言給予了高度評(píng)價(jià)。為了讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)借景抒情的寫作方法，教學(xué)時(shí)可帶領(lǐng)學(xué)生閱讀肖復(fù)興的另一篇文章《前方遭遇塌方》。這篇文章是寫作者一次去九寨溝路上遇到塌方的驚險(xiǎn)歷程。學(xué)生很快找到了其中兩處寫景的句子，了解了作者如何借寫景表達(dá)當(dāng)時(shí)情況危急，體會(huì)到了人們心中的恐懼和焦慮。

以一篇帶多篇地群文閱讀教學(xué)，不僅幫助理解了文本內(nèi)容，還加大了學(xué)生的閱讀量，更重要的是讓學(xué)生在多篇的文章的閱讀中進(jìn)行比較歸納、深入思考，為學(xué)生學(xué)習(xí)多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、反復(fù)品味語(yǔ)言，細(xì)細(xì)提煉文本。葉圣陶先生指出，“凡是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字如不著眼于形式方面，只在內(nèi)容上去尋求結(jié)果是勞力多而收獲少”。光是走“從內(nèi)容上尋求”這一步，不是完整的語(yǔ)文課，必須“著眼于語(yǔ)文形式方面”，才能讓學(xué)生獲得更多的收獲。從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科最主要的區(qū)別，就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并深入理解文本內(nèi)容是怎樣通過語(yǔ)言形式來(lái)表達(dá)的。因此在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章思想感情的同時(shí)，還要讓學(xué)生反復(fù)品味語(yǔ)言，揣摩課文的表達(dá)形式，體會(huì)表達(dá)效果。

例如《慈母情深》一文以對(duì)話、抒情為主，字里行間流露出濃濃的親情。其中，作者眼中母親辛苦工作的三個(gè)鏡頭，成為作者情感發(fā)展的線索，這三個(gè)鏡頭值得反復(fù)品味。

鏡頭一：“我穿過一排排縫紉機(jī)，走到那個(gè)角落，看見一個(gè)極其瘦弱的人，脊背彎曲著，頭湊近在縫紉機(jī)板上?！?其中的“極其瘦弱”、“脊背彎曲”、“頭湊近”將一位承受生活重?fù)?dān)，辛苦勞作的母親形象躍然紙上。

鏡頭二：“背直起來(lái)了，我的母親；轉(zhuǎn)過身來(lái)了，我的母親；褐色的口罩上方，一雙疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”倒裝的排比句式強(qiáng)調(diào)了這就是“我”親眼看到的母親，她疲憊、勞累。母親吃驚地望著“我”，“我”又何嘗不是吃驚地望著母親，如果“我”不到母親工作的地方，也許永遠(yuǎn)不知道母親是這樣辛苦地賺錢養(yǎng)家。

鏡頭三：“母親說(shuō)完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入了忙碌……”四個(gè)“立刻”寫出了母親抓緊工作，不辭辛勞。

作家用質(zhì)樸的語(yǔ)言抒寫人間真情，三個(gè)鏡頭是課文的重點(diǎn)，只有通過仔細(xì)品味、朗讀，方能體會(huì)作家筆下流淌著的真摯感情。

四、利用名家散文指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作

崔巒老師說(shuō)“創(chuàng)造語(yǔ)文課要由“教教材”變成“用教材教”；由“教課文”變成用課文學(xué)語(yǔ)言、用語(yǔ)言，要轉(zhuǎn)向以策略為導(dǎo)向的教學(xué)?！边@就要求教師要倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生借助教材這個(gè)例子獲得習(xí)作方法，形成習(xí)作能力。

1.從課文中學(xué)習(xí)寫題。

好題如好茶，細(xì)細(xì)品之，回味無(wú)窮。一篇文章如果標(biāo)題新穎別致，能夠迅速抓住讀者的眼線，收到引人入勝，先聲奪人的效果。在教學(xué)中，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析課文的題目，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)文章命題各有特色，通過啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行題目歸類，使他們初步認(rèn)識(shí)課文命題的規(guī)律，同時(shí)感受標(biāo)題帶來(lái)的心靈感應(yīng)。如《桂花雨》馥郁芳香，《鄉(xiāng)下人家》恬靜溫情，《花的勇氣》讓我們看到柔弱生命的剛強(qiáng)。然后模仿給自己的作文擬題。2.從課文中學(xué)習(xí)遣詞造句

在小學(xué)低年級(jí)，學(xué)生就開始學(xué)習(xí)組詞、造句，可以說(shuō)，單獨(dú)讓學(xué)生組詞或造句，學(xué)生或許都能組一個(gè)很好的詞和說(shuō)一句比較完整而又有新穎的句子?？墒侨绻寣W(xué)生在寫作文時(shí)準(zhǔn)確運(yùn)用平時(shí)組過的詞或造過的句子，我想大部分學(xué)生會(huì)覺得很難。他們不知道在句中怎么去運(yùn)用學(xué)過的詞語(yǔ)和句子。在教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生在讀課文時(shí)，要抓住課文中的一些用得比較好的詞語(yǔ)和句子，加以理解和分析。讓學(xué)生明白這些詞語(yǔ)和句子是什么意思，好在哪里，在自己作文時(shí)，怎樣去運(yùn)用好的詞語(yǔ)和句子。另外，在讀課文時(shí)，還要學(xué)習(xí)作者修辭手法的運(yùn)用，掌握一些常用句式。例如課文《三峽之秋》中對(duì)三峽景物的描寫，運(yùn)用了大量的比喻句，讓人們有如身臨其境，感受到了三峽秋天如仙境般的迷人景色。在教學(xué)中，就要讓學(xué)生通過多讀課文來(lái)學(xué)習(xí)作者的這些生動(dòng)形象的句子。在作文時(shí)，進(jìn)行模仿，把別人的語(yǔ)句，變成自己的，運(yùn)用到自己的作文中去。3.從課文中學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫

細(xì)節(jié)描寫是指抓住生活中的細(xì)微而又具體的典型情節(jié)，加以生動(dòng)細(xì)致的描寫。它是為塑造人物形象服務(wù)的，細(xì)節(jié)描寫越生動(dòng)，人物形象越鮮明。好的細(xì)節(jié)描寫，逼真、生動(dòng)、鮮明、具體，常常是一篇文章的閃光點(diǎn)，也是文章借以顯示人物性格、表達(dá)主題的一種技巧。教學(xué)時(shí)，要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察思考這些細(xì)節(jié)描寫。如課文《我的伯父魯迅先生》中的一段細(xì)節(jié)描寫：

“他們把那個(gè)拉車的扶上車子，一個(gè)蹲著，一個(gè)半跪著，爸爸拿鑷子給那個(gè)拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。”這段描寫形象地體現(xiàn)了伯父和爸爸關(guān)心、熱愛勞動(dòng)人民的美好品質(zhì)。扶、蹲、跪、夾、洗這一系列細(xì)小動(dòng)作的描寫充分說(shuō)明了伯父的細(xì)致、熱心。

“于細(xì)微處見真情”。這段細(xì)節(jié)描寫豐富了人物的形象，使人物描寫有血有肉有靈魂，而且把人物與眾不同的個(gè)性凸顯出來(lái)，從而使人物形象更鮮活。

名家散文都是作家諸多作品中沉淀下來(lái)的、意蘊(yùn)雋永的作品，有著豐富的人文精神內(nèi)涵、獨(dú)特而精準(zhǔn)的語(yǔ)言表達(dá)。只有恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用教學(xué)策略，才能最大程度的利用好名家散文，真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

第四篇：談如何提高化學(xué)教學(xué)有效性.

談如何提高化學(xué)教學(xué)有效性

宜川中學(xué)

胡瑞英

通過這幾年的高三化學(xué)教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生往往是聽著都懂，但一說(shuō)就錯(cuò)，一做不會(huì)。如何改變這種情況？怎樣才能事半功倍？作為教師，應(yīng)通過設(shè)計(jì)問題，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生興趣，讓其積極思考，活躍思維，敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而提高課堂教學(xué)的有效性。以下通過教學(xué)中的一些實(shí)例，對(duì)此作些初步的探討。

一、通過明確范圍，提高概念的掌握水平

準(zhǔn)確地理解和掌握概念是教學(xué)的基礎(chǔ)，但在實(shí)踐中，在概念的使用范圍上，學(xué)生經(jīng)常忽略前提而得出錯(cuò)誤概念，還不知錯(cuò)在何處。

例：還有些學(xué)生對(duì)于勒沙特列平衡移動(dòng)原理的理解不完整，對(duì)勒沙特列平衡移動(dòng)原理的適用對(duì)象未搞明白。比如，2004上海高考題24題第（4）小題，要求判斷附圖中10min到15min的曲線變化的原因是加了催化劑、縮小容器體積、降低溫度、增加SO3的物質(zhì)的量四種情形中的一種或幾種，很多同學(xué)漏選了催化劑選項(xiàng)。

對(duì)此，教師可設(shè)計(jì)兩個(gè)情景：一，對(duì)已經(jīng)達(dá)到平衡的可逆反應(yīng)，加入催化劑，對(duì)反應(yīng)速率和反應(yīng)平衡有何影響？二，對(duì)還未達(dá)到平衡的可逆反應(yīng)，加入催化劑，對(duì)反應(yīng)速率和反應(yīng)平衡有何影響？對(duì)已經(jīng)達(dá)到平衡的可逆反應(yīng)，加入催化劑，加快反應(yīng)速率，平衡不移動(dòng)；對(duì)還未達(dá)到平衡的可逆反應(yīng)，加入催化劑，加快反應(yīng)速率，平衡繼續(xù)朝正反應(yīng)方向移動(dòng)，其實(shí)催化劑對(duì)化學(xué)平衡移動(dòng)是不影響的，若不看前提，學(xué)生可能會(huì)誤解為是催化劑對(duì)化學(xué)平衡移動(dòng)的影響。

在此基礎(chǔ)上可進(jìn)一步深化。例如：當(dāng)生成物的含量隨著溫度的變化先增大后減小，正反應(yīng)是吸熱還是放熱反應(yīng)？那么生成物的含量最高點(diǎn)是達(dá)到平衡點(diǎn)，溫度對(duì)平衡的影響應(yīng)該看后半段。最后可以得出結(jié)論：勒沙特列平衡移動(dòng)原理的適用對(duì)象是已經(jīng)達(dá)到平衡的可逆反應(yīng)。從而讓學(xué)生做到對(duì)象明確，審題清楚，不做無(wú)用功。

二、通過比較辨析，區(qū)分易混淆的概念

經(jīng)常對(duì)易混淆概念進(jìn)行辨析和整理，有利于培養(yǎng)學(xué)生的辨證思維。在有序的結(jié)構(gòu)中去提取明晰的概念，思維必然是迅速而準(zhǔn)確的。

例如：針對(duì)學(xué)生對(duì)平衡移動(dòng)和平衡常數(shù)K變化的關(guān)系混淆，可設(shè)計(jì)以下一系列問題，讓學(xué)生逐步深化對(duì)這兩個(gè)概念之間聯(lián)系和差別的認(rèn)識(shí)。

（1）由 溫度 變化引起的平衡向 正反應(yīng) 移動(dòng)，K增大；（2）由 溫度 變化引起的平衡向 逆反應(yīng) 移動(dòng)，K減??；（3）由壓強(qiáng)、濃度變化而引起的平衡移動(dòng)，K不變；（4）K值越大，表示 正反應(yīng)進(jìn)行的越完全。平衡向右移動(dòng)，K值 可能增大可能不變 ；（填“一定增大”、“一定減小”、“可能增大可能不變”）

（5）溫度升高，K值 可能增大可能減小。（填“一定增大”、“一定減小”、“可能增大可能減小”）

最后由學(xué)生自己歸納出結(jié)論：K只與溫度有關(guān)，只有溫度變化引起的平衡正向移動(dòng)，K值才增大。

還有其它一些易混淆的概念，可以簡(jiǎn)短歸納總結(jié)為：中和≠中性，酸性溶液≠酸溶液，電離≠電解，電解質(zhì)≠導(dǎo)電，強(qiáng)電解質(zhì)≠導(dǎo)電性強(qiáng)，金屬鍵≠金屬活潑性，分子穩(wěn)定≠熔沸點(diǎn)高，平衡右移≠轉(zhuǎn)化率高，平衡右移≠K增大，溫度升高≠平衡右移等等。

組織學(xué)生對(duì)這些概念的辨析，讓學(xué)生自己歸納得出結(jié)論，一方面有利于實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的準(zhǔn)確掌握，做到思路清晰，思維敏捷，從而在解題時(shí)既快又準(zhǔn)；另一方面也有利于幫助學(xué)生養(yǎng)成歸納總結(jié)的好習(xí)慣。

三、通過觀點(diǎn)比較，幫助分清是與非

教學(xué)不是簡(jiǎn)單地教學(xué)生記住結(jié)論，而是要引導(dǎo)學(xué)生追根究底，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)辨別、分析、證明和判斷觀點(diǎn)的正確性。讓學(xué)生在經(jīng)歷不同觀點(diǎn)辨析比較的同時(shí)，活躍和激發(fā)思維，學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用。

例如：對(duì)電解質(zhì)溶液中的平衡移動(dòng)的學(xué)習(xí)，可以設(shè)計(jì)如下：對(duì)HAc溶液中存在電離平衡，HAc≒H+ + Ac-，加入NaAc后平衡移動(dòng)情況，甲認(rèn)為Ac-濃度增大，平衡左移，堿性增強(qiáng)是平衡左移的結(jié)果，乙認(rèn)為Ac-水解出的OH-中和H+，[H+]減小，平衡右移，堿性增強(qiáng)是Ac-水解的結(jié)果。對(duì)此，可讓學(xué)生來(lái)判斷哪種觀點(diǎn)正確，又如何通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明？

學(xué)生經(jīng)過熱烈的討論，得到統(tǒng)一的結(jié)論，甲的觀點(diǎn)是準(zhǔn)確的，關(guān)鍵是抓住主要因素。加入NaAc后，[Ac-]的增大遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于Ac-水解出的[OH-]，主要考慮Ac-本身的影響，若加入的物質(zhì)原平衡體系中沒有，才考慮加入的物質(zhì)反應(yīng)后的成分的影響。最后可在原平衡體系中加入酚酞，將加入的NaAc改成中性的NH4Ac，若甲的觀點(diǎn)正確，則考慮的是Ac-的作用，同樣平衡左移，堿性增強(qiáng)，溶液紅色加深；若乙的觀點(diǎn)正確，則考慮NH4Ac中性，平衡不移動(dòng)，堿性不變，溶液紅色不加深。

在此基礎(chǔ)上，可以將題目中的HAc改成NH3?H2O，存在電離平衡NH3?H2O≒NH4+ + OH-，加入NH4Cl后平衡又是如何移動(dòng)的？如何證明？通過舉一反三來(lái)靈活遷移，鞏固學(xué)生思維的正確性。

在此基礎(chǔ)上，可以再讓學(xué)生思考，當(dāng)將0.2molCO2通入0.3molNaOH溶液中，HCO3-和CO32-的濃度誰(shuí)大？在分析中，首先明確能反應(yīng)的先反應(yīng)，得到等物質(zhì)的量的HCO3-和CO32-。在溶液中存在的水解和電離等影響離子濃度的反應(yīng)中，CO32-第一步水解 > CO32-第二步水解 = HCO3-的水解 > HCO3-的電離，其中 CO32-第一步水解程度最大，是主要因素。根據(jù)主要因素CO32-+ H2O≒HCO3-+ OH-，學(xué)生可以得到結(jié)論：CO32-的濃度減小，HCO3-的 濃度增大，[HCO3-]> [CO32-]。

因此，當(dāng)體系中有多種因素同時(shí)需要考慮時(shí)，抓住主要因素，就可以做到主次分明，結(jié)果立現(xiàn)。

四、通過自我設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通

除了教師可根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況設(shè)計(jì)方案，也可提示或者引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)方案來(lái)證明結(jié)論，這也有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維和提高思維的縝密性。

例如：在學(xué)習(xí)酯化反應(yīng)時(shí)，為幫助學(xué)生正確理解反應(yīng)機(jī)理，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)了下列問題：（1）CH3COOH和 C2H518OH酯化反應(yīng)時(shí)，18O會(huì)在哪個(gè)產(chǎn)物中？（2）CH3C18OOH和 C2H5OH酯化反應(yīng)時(shí)，18O會(huì)在哪個(gè)產(chǎn)物中？

學(xué)生自行討論得出，根據(jù)酸脫羥基醇脫氫，（1）題18O會(huì)在酯CH3CO18OC2H5產(chǎn)物中，（2）題18O會(huì)在酯CH3C18OOC2H5產(chǎn)物中。顯然，第（2）題的結(jié)論不正確，主要問題出于學(xué)生對(duì)羧酸的共振結(jié)構(gòu)沒有概念。為此，通過教師說(shuō)明當(dāng)CH3C18OOH電離出CH3C18OO-時(shí)，CH3C18OO-≒CH3CO18O-，可以加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)，從而得出（3）題

O會(huì)在酯CH3C18OOC2H5和H218O中的正確結(jié)論。在教學(xué)中要允許學(xué)生犯合理性的錯(cuò)誤，當(dāng)告知第（2）題的結(jié)論不正確時(shí)，讓學(xué)生感到好奇，急切想知道這是為什么時(shí)，乘勢(shì)引入新的知識(shí)——羧酸的共振結(jié)構(gòu)，然后讓學(xué)生在新的前提下再作新的思考。

此外，還可以在復(fù)習(xí)元素金屬性比較和元素的非金屬性比較的知識(shí)后，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明金屬性Fe>Cu，Na>Al，非金屬性Cl>S。在復(fù)習(xí)了弱電解質(zhì)的知識(shí)后可設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明醋酸是弱酸。通過對(duì)方案的自行設(shè)計(jì)，可以提高學(xué)生的思維能力和科學(xué)探究能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)已學(xué)知識(shí)點(diǎn)的靈活應(yīng)用。

在課堂教學(xué)過程中，教師要發(fā)揮好組織、引導(dǎo)和激勵(lì)的作用，通過設(shè)計(jì)問題、創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而真正提升課堂教學(xué)的效率。

第五篇：談?wù)Z文教學(xué)的有效性

談?wù)Z文教學(xué)的有效性

常州市荊川小學(xué)

許龑

當(dāng)前，影響小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的主要因素有“七個(gè)”——一是過度“開發(fā)”，弱化文本；二是過度“主體”，弱化“主導(dǎo)”；三是過度“活動(dòng)實(shí)踐”，弱化“雙基訓(xùn)練”；四是過度“張揚(yáng)個(gè)性”，弱化“價(jià)值取向”；五是無(wú)節(jié)制地合作學(xué)習(xí)，弱化“自主“；六是無(wú)目的地整合資源，弱化“本色”；七是無(wú)標(biāo)準(zhǔn)地加于肯定，弱化“正確引導(dǎo)”等。

那么，如何提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的“有效性”，來(lái)解決這些問題呢？我們應(yīng)循著這個(gè)話題探索到小學(xué)語(yǔ)文課程的目的是什么？小學(xué)語(yǔ)文課程的性質(zhì)及任務(wù)是什么？還得學(xué)習(xí)相關(guān)的教育教學(xué)理論，方能對(duì)“有效性”的問題作一些探究。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的探究，也就是對(duì)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有效性的探究。

語(yǔ)文課程主要的目的就是為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)，這個(gè)基礎(chǔ)也就是基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，這個(gè)基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，能夠滿足學(xué)生現(xiàn)在和將來(lái)的社會(huì)生活基本需要，能夠?yàn)閷W(xué)生的終身學(xué)習(xí)提供基本保障。聽、說(shuō)、讀、寫樣樣本領(lǐng)都少不了。比如說(shuō)，一個(gè)孩子在應(yīng)聘工作時(shí)較好的通過了筆試，但到了面試的時(shí)候卻木訥慌張、吞吞吐吐、辭不達(dá)意，不能落落大方地與人交往，可能就遭到了淘汰。反之也是一樣。所以我們語(yǔ)文教師最具體的教學(xué)目的和任務(wù)就是想方設(shè)法加快提高孩子們語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的速度，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

崔巒老師曾經(jīng)說(shuō)過：“作為語(yǔ)文教師，一定要保持清醒的頭腦，時(shí)刻牢記語(yǔ)文教學(xué)姓‘語(yǔ)’，不管怎樣創(chuàng)新，要體現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)。課不能上得華而不實(shí)，甚至嘩眾取寵。改革的決心要大，但具體到一節(jié)課，又要實(shí)事求是?！睏钤偎褰淌谝苍f(shuō)過：語(yǔ)文課程是以“工具性和人文性”的統(tǒng)一為基本特點(diǎn)的課程，是“致力于學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”的課程，是以“自主、合作、探究”為其基本策略的課程，是為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打基礎(chǔ)的課程，這就是語(yǔ)文課程的特點(diǎn)，不能變也不應(yīng)該變！否則，語(yǔ)文課程就變味了，變形了，變質(zhì)了，異化了，就不再是語(yǔ)文課了。我們語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)字寫字；通過讀書學(xué)會(huì)讀書；在一定的語(yǔ)境中理解詞語(yǔ)，品讀詞語(yǔ)；在讀書中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)文章的思想感情等，不但不能變，還要抓住不放，做得更好。一句話，語(yǔ)文課就是要學(xué)生絕大部分時(shí)間里學(xué)習(xí)識(shí)字寫字、閱讀、習(xí)作和口語(yǔ)交際。這就是語(yǔ)文課上的學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。白白浪費(fèi)時(shí)間去干別的什么，而不讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的課能算是語(yǔ)文課嗎？

二、探究提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性，必須研究教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性和藝術(shù)性。

把握和處理教材，設(shè)計(jì)教學(xué)過程太重要了！“居高” 才能“臨下”，“游刃”才能“有余”。教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)我們從事語(yǔ)文教學(xué)第一線工作的能力最大的考驗(yàn)了，我們要增強(qiáng)提高課堂教學(xué)效率意識(shí)，提倡積極研究提高課堂教學(xué)效率的科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，使我們廣大的語(yǔ)文教師能互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，資源共享。當(dāng)然，最重要的是老師們要根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格，根據(jù)學(xué)生的狀況，更要根據(jù)《語(yǔ)文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》的精神，獨(dú)樹一幟，百花齊放。這里，僅僅談?wù)効蓞⒖嫉囊恍┗咀龇ā?/p>

1、三維設(shè)計(jì)，相互滲透，螺旋上升。

一般說(shuō)來(lái)，過去的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)，是平面的，比較單一的，因而顯得比較單薄，較片面。語(yǔ)文知識(shí)部分，教師們比較容易把握；至于能力，則較為籠統(tǒng)；到了情感、態(tài)度、價(jià)值觀這一層，就可管可不管了。而新課標(biāo)采用了三個(gè)維度的設(shè)計(jì)。這樣，知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀，就共同構(gòu)成了一個(gè)血肉豐滿的生命體——語(yǔ)文素養(yǎng)。

這里有必要說(shuō)一說(shuō)我們應(yīng)怎樣看待語(yǔ)文知識(shí)，語(yǔ)文知識(shí)的生命力是極強(qiáng)的。相對(duì)來(lái)說(shuō)，它的老化程度是比較慢的；它的更新面是比較小的。語(yǔ)文知識(shí)不像電腦，隨著時(shí)代發(fā)展更新極快，語(yǔ)文知識(shí)有著永恒的生命力。一兩千年前的作品，我們不是現(xiàn)在還在欣賞、學(xué)習(xí)嗎？《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)的只是“不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整”，并不是涉及到知識(shí)都不能講，不敢講，我們要注意到這一點(diǎn)。

在我們的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中，要巧妙的把語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)與情感、態(tài)度、價(jià)值觀的滲透通過科學(xué)的過程與方法三維整合，形成一個(gè)有機(jī)的整體，這是三維設(shè)計(jì)的最大特點(diǎn)。這里尤其要強(qiáng)調(diào)的是，三維整合，是具有整體性，交融性的，是不可分割，水乳交融的。那種把“知識(shí)與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度割裂開來(lái)，甚至在備課時(shí)也明顯分為三點(diǎn)來(lái)備的方法是不可取的。

于永正老師在上《第一次抱母親》一課時(shí)，就在同學(xué)們一段一段匯報(bào)朗讀的過程中，老師引導(dǎo)學(xué)生每讀一段抓住其中的重點(diǎn)詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)它們的深刻含義。如抓住了“重?fù)?dān)”“翻山越嶺”，讓學(xué)生體會(huì)這“重?fù)?dān)”不僅僅只指肩上的擔(dān)子，還指生活的重?fù)?dān)，“翻山越嶺”還指人的一生的崎嶇坎坷這樣的雙重含義；抓住“一次”與“無(wú)數(shù)次”兩個(gè)詞語(yǔ)的對(duì)比，讓學(xué)生體會(huì)自己僅僅只抱了病中的母親一次，母親就那樣滿足，流下了欣慰的淚水，而自己從小到大，母親抱了自己無(wú)數(shù)次卻不以為然；抓住了“八十多斤”與“一百多斤”的對(duì)比，讓學(xué)生體會(huì)身體瘦弱，一輩子只有八十多斤的母親挑起一百斤的擔(dān)子翻山越嶺是多么艱難??學(xué)到這里，于老師情不自禁地朗誦起一首古詩(shī)中贊美母親的詩(shī)句：“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉?！薄巴瑢W(xué)們，相信大家一定不由自主地想到了自己的母親，把我們此時(shí)此刻的敬愛與感謝通過你的朗讀抒發(fā)出來(lái)吧！”“于老師和大家一起寫一寫讀了這篇課文的心得吧！”，老師和學(xué)生一起動(dòng)筆，一起誦讀起自己的讀書心得來(lái)。學(xué)生情不自禁，對(duì)母親的贊美溢于言表。于永正老師就是這樣平平實(shí)實(shí)但又有創(chuàng)意的把“知識(shí)與能力”，“過程與方法”，“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度有機(jī)的糅合在一起。所以，我們可以得出這樣的結(jié)論：通過讀書活動(dòng)，以學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文能力為主線，穿起一顆顆讀書方法的珠子，讓情感態(tài)度價(jià)值觀的熏陶滲透在其中，達(dá)到三維目標(biāo)的有機(jī)揉合。

2、直奔重點(diǎn)，輻射全文，整體升華。

“直奔重點(diǎn)，輻射全文”這樣教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性，主要是使學(xué)生有了讀書、思維的自由和空間，便于長(zhǎng)文短教，中心突出，避免平推式和繁瑣的分析，更避免牽著學(xué)生，使之完全沒有了學(xué)習(xí)的自主性。在學(xué)生初讀課文，了解大意以后，引導(dǎo)學(xué)生直奔重點(diǎn)，明確主旨，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。由整體感知出發(fā)，再聯(lián)系上下文讀書。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成讀書時(shí)善于抓住重點(diǎn)詞句的良好習(xí)慣，掌握閱讀方法。我們可以得出這樣的結(jié)論：抓住重點(diǎn)，輻射全文，整體升華是變“填鴨式”，“灌輸式”，“注入式”為“啟發(fā)式”，“探究式”，“發(fā)現(xiàn)式”的有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。

3、研讀對(duì)話，注重過程，共同成長(zhǎng)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！毖凶x對(duì)話式的教學(xué)，特別注重學(xué)生個(gè)性化的感悟與體驗(yàn)，教師的任務(wù)不只是講課，更不是以自己的分析代替學(xué)生的閱讀感悟與體驗(yàn)。主要的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)、研討、對(duì)話的氛圍和平臺(tái)，使學(xué)生在沒有心理壓力、無(wú)拘無(wú)束的狀態(tài)下參與教學(xué)活動(dòng)，使閱讀教學(xué)成為學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程。教師走下“講壇”，成為學(xué)習(xí)的一分子。成為平等對(duì)話中的首席。學(xué)生自主讀書發(fā)表見解的空間和自由很大，在學(xué)生興趣盎然的學(xué)習(xí)之中，有效性得到提高。要實(shí)現(xiàn)研讀、對(duì)話學(xué)習(xí)的有效性，我們要注意的是：教師、學(xué)生、文本三者之間要充分對(duì)話。

首先，教師要充分地與文本對(duì)話。教師與文本對(duì)話不就是“備課”“鉆研”教材嗎？沒錯(cuò)。但強(qiáng)調(diào)“對(duì)話”，能使教師清醒地認(rèn)識(shí)到自己首先是個(gè)讀者，是閱讀的主體，是要用整個(gè)心靈去浸潤(rùn)文本的。他與一般讀者又不同的是，在與文本對(duì)話時(shí)，還要加上對(duì)文本的中心思想、篇章結(jié)構(gòu)、教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行分析，而不是忙于抄備課手冊(cè)或教案集。教師自己對(duì)文本的理解、震撼甚至批評(píng)，是對(duì)文本意義的重構(gòu)，是教師一個(gè)全新視角的誕生。但現(xiàn)在很多課學(xué)生往往還沒有來(lái)得及去充分地感悟，教師就讓他們談感悟，作表演，當(dāng)導(dǎo)游，話變畫，貌似熱鬧的小組討論??殊不知，咬文嚼字，靜心會(huì)文，圈點(diǎn)勾畫，才是學(xué)生漸入佳境的享受語(yǔ)文，產(chǎn)生深刻的情感體驗(yàn)的過程，學(xué)生這樣與文本對(duì)話的良好閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成，那才是受益終身的呀！要強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)生與文本的對(duì)話，有必要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。老師的點(diǎn)撥指導(dǎo)決不是可有可無(wú)，需要講的時(shí)候就要講。有的課為了體現(xiàn)以讀代講，卻缺失了對(duì)語(yǔ)言文字的深刻理解和敏銳感悟，淺嘗轍止，甚至有些學(xué)生讀書時(shí)濫竽充數(shù)，有口無(wú)心。這樣看起來(lái)很熱鬧，但是學(xué)生卻沒有真正地讀進(jìn)去。有的老師為了體現(xiàn)以學(xué)生為主體，不能因勢(shì)利導(dǎo)的小結(jié)和深入地誘導(dǎo)。

在教師與文本，學(xué)生與文本都已充分對(duì)話了的基礎(chǔ)上，才有條件展開三者之間的對(duì)話了。此時(shí)，大家都已是“不吐不快”了。然而，綜觀當(dāng)前的閱讀教學(xué)，“霸權(quán)對(duì)話”仍屢見不鮮，教師因在認(rèn)知、情感等方面占有優(yōu)勢(shì)，就認(rèn)為自己比學(xué)生高明，常常主宰學(xué)生的對(duì)話；而學(xué)生中的“優(yōu)勢(shì)群體”壟斷對(duì)話，成了課堂交往中的“貴族”，一部分學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生怕說(shuō)錯(cuò)，不敢說(shuō)，仍得不到關(guān)注，得不到鍛煉自己的機(jī)會(huì)。這一點(diǎn)是要引起我們的足夠注意的。我們可以作出這樣的結(jié)論：對(duì)話教學(xué)其實(shí)不僅是一種教學(xué)的藝術(shù)，更是一種教學(xué)精神，是對(duì)當(dāng)代社會(huì)對(duì)話，合作精神呼喚的回應(yīng)。是發(fā)生在對(duì)話與合作過程中的知識(shí)生成，意味著師生關(guān)系的人性化，是師生雙方各自向?qū)Ψ降木癯ㄩ_的彼此接納。對(duì)話是民主的平等的，溝通的合作的，創(chuàng)造的生成的，以人性為目的的教學(xué)！

三、提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性，必須開展自學(xué)式教學(xué)科學(xué)化研究。

自學(xué)是符合教學(xué)規(guī)律的一種教學(xué)方法，自學(xué)的過程是學(xué)生獲得知識(shí)、增長(zhǎng)智慧的過程。閱讀過程是個(gè)自我反思的過程，就像別人為你準(zhǔn)備了豐盛的菜肴，要你去咀嚼、消化、吸收所需要的營(yíng)養(yǎng)一樣，需要自我反省，即自我反饋、內(nèi)化活動(dòng)。學(xué)會(huì)自學(xué)更需要教師對(duì)學(xué)生自學(xué)方法與能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生掌握一把把開啟智慧大門的金鑰匙，舉一反三。

我們的學(xué)生，從小學(xué)到大學(xué)，上了幾千節(jié)語(yǔ)文課，到末了還是不會(huì)讀不會(huì)寫。問題是講得太多太細(xì)，占去了學(xué)生讀和寫的時(shí)間，如果用這些時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生去讀、去寫，效果又會(huì)如何呢？閱讀是一種綜合吸收，有些東西讀過后，要在肚子里慢慢“發(fā)酵”，慢慢地“領(lǐng)悟”，突然哪一天他會(huì)悟到些什么。習(xí)作由學(xué)生去寫，寫了改，改了再寫；由模仿到創(chuàng)造，由不想寫到非要寫，由量變到質(zhì)變，自然就會(huì)寫了。為什么有“厚積薄發(fā)”這么一說(shuō)呢？同時(shí)，我們一定要認(rèn)識(shí)到，自學(xué)是學(xué)生在老師的幫助下學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)過程。

教師在教學(xué)過程中的主要作用不僅是教學(xué)生學(xué)會(huì)，更重要的是教學(xué)生會(huì)學(xué)；不僅是給學(xué)生知識(shí)，更重要的是使學(xué)生掌握方法。“會(huì)學(xué)”和“方法”是智慧的象征，是從自學(xué)的過程中得到的。教規(guī)律，教方法，教給學(xué)生一把把智慧的金鑰匙。也許知識(shí)可以被遺忘，但能力卻將伴隨著你的終身。

四、提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性，必須處理好尊重文本的價(jià)值取向與尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的關(guān)系。

1、尊重文本的價(jià)值取向是語(yǔ)文教學(xué)人文性的需要。語(yǔ)文學(xué)科是人文學(xué)科。在使學(xué)生樹立正確的思想、信念和提高其精神境界、文化品位和審美情趣等方面有著毋庸質(zhì)疑的人文作用。當(dāng)然，它一定是在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中潛移默化實(shí)現(xiàn)的。就這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為，無(wú)論是繼承還是創(chuàng)新，要想提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性，我們始終應(yīng)以文本為先，以作者想要表達(dá)的內(nèi)容或思想感情為先。是“從內(nèi)容中體會(huì)思想”的。文本作為客觀事物、社會(huì)、世界直接或間接地反映，體現(xiàn)了時(shí)代精神、現(xiàn)代意識(shí)，具有典范性。每一篇文章都有它獨(dú)特的內(nèi)涵，都包含著許多的真、善、美，對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深遠(yuǎn)的，教材的編者也是精挑細(xì)選、斟酌再三才將其選入。反過來(lái)說(shuō)，一旦教材不能跟上時(shí)代的發(fā)展，那么就會(huì)因?yàn)槠渖Φ暮谋M而消亡。這樣的作品，在教材中自然是決不會(huì)入選的。比方說(shuō)，歌頌賴寧舍身去保護(hù)森林的文章就不再會(huì)編入教材，因?yàn)橛蒙プ鰺o(wú)謂的犧牲不應(yīng)該提倡，人的生命的價(jià)值是珍貴的，是要珍惜的等等。只有在教學(xué)中尊重了文本的價(jià)值取向，語(yǔ)文教學(xué)的工具性與人文性才談得上實(shí)現(xiàn)有效的統(tǒng)一，也才談得上語(yǔ)文教學(xué)的有效性。對(duì)于作者的寫作意圖，想要表達(dá)的思想感情，文本本來(lái)具備的價(jià)值取向，怎么能因?yàn)橐鹬貙W(xué)生的“獨(dú)特體驗(yàn)”而棄之不顧呢？

葉瀾教授曾經(jīng)指出：“教學(xué)過程也是社會(huì)化的過程，青少年是未來(lái)的公民，教育必須使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己應(yīng)盡的各種社會(huì)責(zé)任。”我們的語(yǔ)文課堂尊重文本的價(jià)值取向，正確引導(dǎo)，正是語(yǔ)文學(xué)科所具備的人文性的需要，是提高語(yǔ)文教學(xué)有效性的任務(wù)之一。

2、怎樣使尊重文本的價(jià)值取向與尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)達(dá)到有機(jī)統(tǒng)一呢？教師在課改形式下的角色定位《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》說(shuō)得很明白：“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者?！痹谧鹬匚谋緝r(jià)值取向與尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)達(dá)到有機(jī)統(tǒng)一這一點(diǎn)上，教師的引導(dǎo)作用是應(yīng)該充分發(fā)揮的。” 不分對(duì)錯(cuò)的肯定學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)就算尊重學(xué)生了嗎？不能算，那是誤人子弟！那么怎么處理呢？這里，提出一些做法，與老師們切磋。

⑴、要重視引導(dǎo)學(xué)生初讀課文后的整體把握。這也就好比唱歌時(shí)先定好調(diào)，在大海里航行把握了航向一樣，對(duì)全文的基調(diào)的把握非常重要。“整體——部分——整體”是閱讀教學(xué)的基本原則；“感受——理解——積累——運(yùn)用”是閱讀教學(xué)中的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程。其中，初讀課文，引導(dǎo)學(xué)生整體感知，交流初步感受，并提出問題和困惑，這一個(gè)環(huán)節(jié)必不可少。

⑵、吃透文本的價(jià)值取向必須對(duì)文本的語(yǔ)言文字的咀嚼。吃透文本的價(jià)值取向就得咀嚼、吃透語(yǔ)言文字，在與文本充分對(duì)話中方能獲得。這里涉及到的就是語(yǔ)文教學(xué)的人文性必須與工具性結(jié)合，達(dá)到水乳相融，相得益彰。教學(xué)中學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)是應(yīng)得到老師尊重的，也正是新課程在傳統(tǒng)教法的繼承上的創(chuàng)新之一。但是這獨(dú)特體驗(yàn)必須是在充分地與文本的對(duì)話，對(duì)語(yǔ)言文字的咀嚼的基礎(chǔ)上?，F(xiàn)在的課堂上，學(xué)生表達(dá)自己的感受甚至是辯論的機(jī)會(huì)更多了，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，課堂成了師生的生命共同向前躍進(jìn)的樂園！這真是令人可喜的新局面。但是，教師與學(xué)生的“浮躁”之氣也有了一些苗頭。與文本充分對(duì)話的讀書活動(dòng)中，孩子們不是浮光掠影的而是深入的讀書、咀嚼，所以他們的心被文中人物的精神深深打動(dòng)、震撼著的情感不是通過老師灌輸給他們的，而是通過關(guān)鍵詞句的咀嚼，是通過對(duì)語(yǔ)言文字的再創(chuàng)造的想象，是自己從心靈深深地悟出來(lái)的。

五、提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性要重視對(duì)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，把心理品質(zhì)引進(jìn)教學(xué)。

有經(jīng)驗(yàn)的老師一定都有深深的體會(huì)，課上得好固然重要，但學(xué)生非智力因素對(duì)教學(xué)的有效性起著至關(guān)重要的作用，良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，良好的聽講習(xí)慣，做筆記習(xí)慣，良好的書寫、檢查、完成作業(yè)等學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及興趣、動(dòng)機(jī)、情緒、意志、自信心、獨(dú)立性、吃苦耐勞、踏踏實(shí)實(shí)、精心思考、堅(jiān)強(qiáng)勇敢、沉著理性等等非智力因素，在一個(gè)學(xué)生的整體綜合素質(zhì)中占有相當(dāng)?shù)囊幌?，成為學(xué)生有效性學(xué)習(xí)不可缺少而終身受益的因素。不僅學(xué)生是這樣，即使是老師，我認(rèn)為也同樣不可缺少對(duì)自身非智力因素的培養(yǎng)。不但要有很好的素質(zhì)和表現(xiàn)力能上好一節(jié)公開課，也能自覺地、默默地、不厭其煩、吃苦耐勞地批改每一個(gè)作業(yè)本，進(jìn)行每一次作業(yè)講評(píng)，輔導(dǎo)每一個(gè)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。我們的教學(xué)要有效性，絕對(duì)少不了學(xué)生和老師都具有良好的非智力因素。我們要提高教學(xué)質(zhì)量，一個(gè)最好的做法就是向課堂四十分鐘要質(zhì)量，把課上精上到點(diǎn)子上；一個(gè)是注意培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，規(guī)范訓(xùn)練，嚴(yán)格要求；一個(gè)是自己精心備課，認(rèn)真批閱作業(yè)，耐心分層輔導(dǎo)。我想提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性，這兩者缺一不可。