第一篇：談語言教學活動的有效性

談語言教學活動的有效性

語言是人類最重要的交際工具。幼兒期正處于學習使用語言的最佳時期。幼兒園的語言教育，應該以言語教育為手段，以一日生活為途徑，利用一切積極因素和機會，靈活、隨機地引導幼兒的語言活動。使他們樂意地運用語言進行交往，幫助他們積累運用語言的技能，培養(yǎng)幼兒初步的聽說能力以及交往技能，進而使幼兒在品德和思維等方面都得到一定的發(fā)展。幼兒期的語言學習與發(fā)展，是人的一生中語言發(fā)展與運用的關鍵時期。幼兒只有具備了一定的語言素質(zhì)，才能表達思想，吸收知識，才談得上今后的全面發(fā)展。近年來，幼兒園語言教育改革研究有不少突破性的進展，但在現(xiàn)實中，語言教學的低效益現(xiàn)象仍然較普遍。如何改變現(xiàn)狀，變苦干為巧干，努力提高語言教學的效益，這是擺在每位教育工作者面前的重要課題。因此說，幼兒語言教育問題，是現(xiàn)在和今后一段時期幼兒教育中的重要問題。

幼兒園語言教育中存在的問題

一、教育教學中存在的問題

1、幼兒園語言教學小學化。有些教師模仿小學語文的授課方式，對幼兒進行“語文教學”，有的甚至把小學一年級的語文學習材料提前到幼兒園大班使用；

2、在語言教育中只重視教師講，忽視幼兒的口語表達。還有些教師為了滿足家長的需要，把教學重心放在教幼兒識字方面。另外在口語表達方面也只注意到簡單的對話與重要或模仿，體現(xiàn)不出對口語表達能力的培養(yǎng)。

3、在語言教育中體現(xiàn)不出教學內(nèi)容的有序性，無一定計劃與目標，有的是即興發(fā)揮，有的是年年照搬，不去注入新的內(nèi)容，新的方法，不能利用幼教的研究新成果；

4、孤立地進行語言教育。只知在語言課中進行語言教育，不知在其它學科與活動中進行語言教育，不懂得學前兒童語言學習與其它方面發(fā)展的有機統(tǒng)一和語言本身的綜合性和通用性特性；

5、在語言教育中缺乏創(chuàng)造性因素。我們在聽課中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師只能按預先的備課方案展開一節(jié)語言課，在遇到幼兒的發(fā)言或聽課表現(xiàn)有“意外”時，不能因勢利導，轉(zhuǎn)化為課的內(nèi)容。至于從備課到講課體現(xiàn)教師的創(chuàng)造性因素，則更少。

二、活動環(huán)節(jié)中存在的問題

1、目標表述不當。自從新《綱要》頒布以來，就有專家提出了三維目標，即知識技能、情感態(tài)度、過程體驗。具體到語言領域，有時就不得不將一些空泛的諸如“體驗與人用語言交流的樂趣”等等之類的廢話充當?shù)诙€維度的目標。這么寫的時候就總是在懷疑，作為教師又如何可能確定孩子“體驗”到了什么呢？看起來是從兒童的角度在提出所謂的“發(fā)展性”目標，實則是太過籠統(tǒng)而很難在教育過程中操作并對教育結(jié)果加以評價。

2、目標內(nèi)容不細。雖然目標要從三個維度來提，但是又不是完全按布魯姆的教育目標分類學內(nèi)容來的，而是僅采用了其前兩項，即認知和情感，但在動作技能方面，則以過程體驗置換了。第一維度的知識技能來說，布魯姆的“認知”目標包括了六個不同水平的層級，即知識、理解、應用、分析、綜合、評價。而我們的通常做法是將這些不同水平的目標混在一起?？梢哉f有些教材編寫者本人，對每一篇語言材料，在認知方面幼兒應達到怎樣的水平，有時也未必真的非常明晰。

第二篇：談語言教學活動的有效性

談語言教學活動的有效性

盡管我們知道，幼兒的一日生活皆是課程，語言主要不是通過集中教學活動而獲得的，但集中的語言教學活動還是目前絕大多數(shù)幼兒園無法摒棄的一種重要組織形式；盡管我們關注著教師與幼兒的互動，但總會發(fā)現(xiàn)一些“悄然靜坐”的孩子被“忽略”；雖然他們不是大多數(shù)，但語言教學的有效性會大打折扣。那么，什么樣的語言教學活動能最大限度地調(diào)動更多的孩子參與？需教師精心的營造、深情的喚醒與熱情的激勵。

一、為什么會有孩子悄然靜坐

在園內(nèi)一段時間的聽課研討活動中，我開始注意到了兼課班級自始至終靜坐的那幾個孩子，幼兒6號、13號、17號：文靜、內(nèi)向、沉默，始終一言未發(fā)；20號：神情漠然、懶散，索然無味地呆坐；3號、7號：膽小、怯懦、怕羞，不敢主動舉手；這六個孩子沒有影響到整個教學活動，也沒有給老師增添任何麻煩，但是可以斷定：長此以往，可能會影響他們自身語言、思維能力以及性格的健康發(fā)展。

除了個別孩子天生“低調(diào)”，不愛表現(xiàn)；多數(shù)幼兒退縮行為是因為個性以及心理層面的原因造成的。父母的過分溺愛、遷就和照顧，給孩子過多的生活限制，使孩子性格內(nèi)向、意志脆弱。他們一見到生人就手足無措，顯得膽小、被動，更不敢在集體活動中表現(xiàn)自我。一旦犯了錯誤或遇到挫折，就會情緒低落。這些孩子在班級集體活動中，常常表現(xiàn)得怯懦而猶豫、自信心不強。

幼兒期是一個人個性傾向形成的關鍵期，這一時期所形成的心理素質(zhì)將在人的一生中留下深刻的烙印。膽小怯懦缺乏自信的孩子是需要關注、干預的。只有及早發(fā)現(xiàn)，及早糾正，才有利于幼兒心理方面的健康成長。從這個角度看，在語言教學中，讓那些游離于集體之外的孩子回到語言教學的“活動”中來，不僅能讓每個孩子的語言都得到發(fā)展，而且涉及到兒童個性健康發(fā)展的問題。

二、精心營造寬松的集體氛圍

心理學告訴我們，一個良好心理品質(zhì)的培養(yǎng)或是一個不良心理品質(zhì)的糾正，在集體活動中完成的效果會大大優(yōu)于喋喋不休的個別說教。幼兒在集體中，往往會產(chǎn)生強烈的情緒體驗，而當他們完成某一項任務獲得積極的情緒體驗時，往往會大大增強其自信心，當再度面臨問題時，就能充滿自信地克服困難了。因此，要解決幼兒“敢于說話”的問題，首先必須創(chuàng)設有利于教學活動的班級集體，使幼兒在這個集體的學習活動中，感到舒心、歡愉、無拘束。一般來說，老師們總感覺到，集體教學與個別教育，面向全體與因人施教是矛盾的。提到個別教育問題，往往會丟掉集體教學，浪費課堂教學寶貴的時間去與幾個“不敢說話”、“不善交流”的孩子“糾纏”。其實，這樣的做法，收效甚微。在沉悶、壓抑氣氛中是不可能出現(xiàn)孩子們的積極與活躍的，特別是性格內(nèi)向，心理發(fā)展有障礙的孩子。相反，在非?；钴S的群體中，在一種非常寬松的氣氛下組織的學習活動，即使是那些處于封閉狀態(tài)的孩子，也會釋放出熱情來，也會產(chǎn)生某種交流的愿望，甚至出現(xiàn)“奇跡”。

在我的語言集中教學活動中，從不試圖讓那些“愛說話”的幼兒少說幾句，騰出時間讓其他孩子發(fā)言。正相反，我繼續(xù)鼓勵他們?nèi)ァ皶乘浴?，以營造良好的課堂教學氣氛。我認為這時候教師要做的是注意那些沉默寡言的孩子的“動靜”，悄然而有意地關注他們。當他們的情緒被集體氣氛鼓動起來的時候，教師立即以極大的熱情鼓勵他們，深情喚醒悄然靜坐的孩子，例如：自編有趣情節(jié)《紅帽子》，我假裝戴了一頂紅帽子，然后夸張地吹一陣風“呼——”“咦！我的紅帽子呢？”東張西望，四周找找，一幅“真不知道”的模樣，神情夸張，表演逼真。孩子們一下活躍起來，“能說會道”的孩子你一句我兩句編得熱火朝天，“小狗撿到了，當碗裝肉骨頭了?！薄靶‰u撿到了，放在河里當小船”??.孩子們思維的閘門打開了，整個集體的氛圍輕松、愉快、熱情高漲。在這種自然、有趣的集體氣氛中，每位幼兒的情緒都深受感染，我特別注意那幾個靜坐不語的孩子，也是一臉燦爛的笑容，暫時忘記了“平時的自我”，也爭著舉起了小手?！靶∝垞斓搅?，這頂紅帽子真不錯，我把它當搖籃吧！掛在兩棵小樹上，誰知風一吹繩子斷了，紅帽子不見了??”這就是最不愛發(fā)言的7號幼兒編的情節(jié)。熱烈的集體活動的“熱度”使幼兒的心理受到牽引，教師的深情喚醒使幼兒的心理處于一種“高峰體驗”，體驗快樂的愿望是他們突破自身性格的局限，渾身洋溢著參與的意識和表現(xiàn)自我的愿望。在這個時刻，平時沉默的幼兒也會感到堅強自信，善于表達，更具有創(chuàng)造性。

三、熱情激勵膽小怯懦的孩子

在語言教學活動中，教師應“偏愛”那些“不善言談”、膽小怯懦的孩子，用自己生動形象、妙趣橫生的語言，熱情激勵他們，最大限度地調(diào)動起絕大部分幼兒的積極性，激起他們的表現(xiàn)欲。

特別有效的是運用體態(tài)語，通過舉止神態(tài)傳出的熱情，感染幼兒，刺激其興奮。有時用自己的表情、眼神、手勢，對幼兒傳達出贊賞、鼓勵、信任。如豎起大拇指，高度驚喜、贊嘆地直點頭，有時故意忘記、背錯、拍拍腦門，假裝冥思苦想。有時即興模擬，假裝我是奶奶，咳咳嗓子說句：“乖孫子，太棒了！這么難的問題也會呀？”同時表現(xiàn)出膛目結(jié)舌的驚訝。這些獨特的形式，新鮮的模擬，充滿情趣，營造了一種完全放松、有趣的學習氛圍，吸引了每一個孩子。那些膽小怯懦的孩子，熱情也會被完全地釋放出來，在集體氛圍的感染下也充分地動腦、動口，活躍起來了。

另外還要注意的是多層次、多角度的提問技巧，把內(nèi)容易答的問題讓給這部分孩子，并及時肯定、鼓勵，讓膽小怯懦的孩子多次嘗試成功的體驗。如“故事中有誰呀 ？”只要答對一種，就給予肯定；只要大聲、響亮、不膽怯就表揚。需要動腦思考的問題讓幼兒互相講講、議論，再回答。開放式的問題，則讓幼兒積極動腦，暢所欲言，沒有統(tǒng)一答案，不管孩子們的方法多么幼稚可笑，也要用贊賞、信任、驚訝的目光，讓他們消除顧慮，充分展開思維。有時因教學需要，問了一個不好答的問題，要馬上換角度，多側(cè)面地啟發(fā)思維，諄諄善導。如：看圖講述活動《兔子搬家》時，被集體氣氛所感染的13號小朋友也舉起了小手。我很欣喜地叫了她，結(jié)果她馬上面紅耳赤，不知如何回答“兔子是怎樣搬家的？”這樣一個空洞而不明確的問題。這時，如果很快換一位幼兒替她作答，她一定會產(chǎn)生一種挫敗感，自信心會受到打擊。因此我馬上換一個角度，用輕松的語氣，提示她看看圖上小兔的模樣，滿頭大汗，“這幾只在抬什么？”“那只呢？”這樣一問，她馬上答出“這四只兔子在抬桌子，那只兔子在搬椅子?！崩蠋熢诩w中對她肯定的評價，小同伴們熱烈的掌聲，讓她低下頭，紅著臉笑了。或許就是因為這一次回答問題的成功，讓她增強了自信心，變得活潑、大膽起來了。

在學前階段，幼兒的自我意識是朦朧、膚淺的。他們往往通過成人的言語、行動來認識自己，從老師、同伴的態(tài)度中評價自己。教師的評價對幼兒來說至關重要。教師有意識地在集體活動中表現(xiàn)出對這些孩子的關注和肯定，喚醒了這些悄然靜坐的孩子，還可以潛移默化地帶動其他幼兒來注意和接納這些暫時不善言談的小伙伴，讓他們體會到集體的可愛溫暖，嘗試到表現(xiàn)自己的快樂和成功的喜悅，從而獲得自信和進步。

在語言教學中，調(diào)動那些悄然靜坐的孩子的積極性，誘導他們主動參與教學活動，并讓他們在語言交流的實踐中親身體驗，感受到樂趣，這是“讓每個孩子的語言都得到發(fā)展的前提和保證”。

由于我在語言教學中努力營造出寬松、和諧的教學氛圍，采取順應幼兒學習心理的課堂組織形式和教學方法，悄然靜坐、游離于課堂教學之外的孩子明顯少了。經(jīng)過一段時間的鍛煉，原來在課堂上愛沉默的幼兒還能積極動腦，舉手發(fā)言，大聲回答問題，語言表達能力均有不同程度的提高。同時，這部分孩子的進步，又使群體更加活躍起來，使得語言教學活動的有效性得到了充分的體現(xiàn)。

第三篇：也談教學活動的有效性

也談教學活動的有效性

幼兒園的教學過程是復雜的，因此教學過程要體現(xiàn)出程序的階段性，但又不是固定不變的。要想有效地組織課堂教學，教師必須根據(jù)具體情況具體分析、處理，依靠自己的經(jīng)驗和智慧，引導學生學習和掌握更多的知識經(jīng)驗和培養(yǎng)各方面的能力。如何對教師的課堂教學活動進行評價、引導教師對自己的課堂教學過程進行有效的反思，幫助教師采用什么方法和步驟更能提高課堂教學有效性，是我園當前園本教研的重點問題。我園在這次優(yōu)質(zhì)課評比的基礎上，采取課后和老師們進行互動和研討的方式，從改革課堂教學的現(xiàn)狀和提高課題教學的有效性的問題上，對教師在課題教學中的片段進行評價、分析和反思，探討提高課堂教學有效性的方法和手段，取得了較好的效果。【案例描述和分析】

一、幼兒已有經(jīng)驗與有效教學

案例描述：

場景1：由于中班的幼兒對故事《狼來了》都非常熟悉，當老師一開始引入的時候，幼兒就叫起來：老師，這個故事我聽過了??上課的教師一下子就懵了，但是教師稍微緩了一下卻選擇忽略幼兒已有經(jīng)驗的這個問題，還是按預設的方案把活動上下來。

場景2：小、中班的幼兒都知道怎么說“悄悄話”，可在大班音樂活動“悄悄話”中，教師卻花了一定的時間讓幼兒多次反復地演練兩個人說悄悄話的形態(tài)，結(jié)果幼兒不聽指令，故意搗亂。

分析：如何把握幼兒的已有經(jīng)驗及喚醒、啟發(fā)引導幼兒運用已有的經(jīng)驗參與學習、解決問題、獲得知識與能力，這是教學的根本目的之一。顯然場景中所描述的兩位老師在課前沒有很好的研究幼兒，在教學活動中也沒有及時的調(diào)整自己的教學方法和策略，導致了以上所描述的無效教學。怎樣做到才能達到呢？其核心是“一切從幼兒的實際出發(fā)”，就是說要根據(jù)幼兒的發(fā)展需要，幼兒的已有知識、經(jīng)驗等來設計活動。

二、教學內(nèi)涵的把握與有效教學

案例描述：

大班散文詩《畫房子》，“用綠色的筆畫一個碧水蕩漾的池塘送給青蛙作房子，用藍色的筆畫一片藍色的天空送給星星作房子??”教師只從表象的“用什么筆畫什么送給誰作房子”去分析、理解原詩，而未能在“為什么”上下功夫，即引導幼兒從事物之間的內(nèi)在聯(lián)系去思考、聯(lián)想。于是在仿編時，幼兒說的都是“我用綠色的筆畫綠房子送給小羊”，我用藍色的筆畫藍房子送給小兔”??

分析：該教師由于對教材的鉆研不透徹，只注意到教材表層所敘述的事件、描述的詞句，很少考慮教材自身較深層次的內(nèi)涵。所以，把握不住揭示內(nèi)容的主線，啟發(fā)引導就很難到位。

三、教學形式的創(chuàng)新與有效教學

案例描述 畫符號記錄

中班科學“有趣的轉(zhuǎn)動”，老師請幼兒參觀玩具超市后，預測超市里擺放的玩具是否會轉(zhuǎn)動：“請你把認為回轉(zhuǎn)的和不會轉(zhuǎn)的玩具，用兩種不同的符號表示出來，畫在記錄單里?！苯Y(jié)果，幼兒畫的記錄符號五花八門：有用蝴蝶結(jié)表示會轉(zhuǎn)，花兒表示不會轉(zhuǎn)；有用花表示會轉(zhuǎn)，小草表示不會轉(zhuǎn)；有用樹表示會轉(zhuǎn)，月亮表示不會轉(zhuǎn)；有的甚至畫了太陽、白云、小鳥三種符號在記錄單上；有一位女孩子先用“√ ”表示會轉(zhuǎn)，用“× ”表示不會轉(zhuǎn)，但一看旁邊的孩子都在畫不同的符號，隨即將“√ ”、“ × ”符號改為小草和花朵??由于孩子們熱衷于畫不同的符號，而忘記了活動的任務，當教師請小朋友“介紹一下你是用什么符號表示的？”好多孩子畫好后自己也說不清楚畫中所表示的是會轉(zhuǎn)的還是不會轉(zhuǎn)的。

分析：教師預設的目的是想讓幼兒通過自己的嘗試并用自己的方法畫出“一種即方便而又能讓大家一看就明白的符號”。但是，由于該要求不貼近中班孩子的實際且將簡單的問題復雜化，本來一、二分鐘就完成的預測，卻花了十多分鐘，效果也不盡如人意----在驗證預測結(jié)果時由于記錄不一致幼兒難以比較說明自己原先的猜測與實際探究的結(jié)果是否一致。

像這樣的“探究記錄”----教師給予的不恰當?shù)娜蝿眨蠢速M時間又沒有價值，我們應該盡量避免。

四、活動的操作性與有效教學 案例描述 裝飾面具

大班美工----用各種材料裝飾面具。提供人手紙袋一個，各種費舊材料若干（如書頁、毛線、舊報紙、蠟光紙、皺紙等）。教師展示自己制作的面具，介紹了制作的材料，簡單交代一下操作要求，便以“做得不一樣”請幼兒用桌子的材料制作面具。可能是教師想讓幼兒自己作主，體現(xiàn)幼兒的主體性，所以對如材料的多樣性，材料搭配的和諧美、畫具獨特構圖等要求，一概沒提。從活動的過程與結(jié)果看，每個孩子都在制作，且都制作了一個面具，其差別就是動作快的，裝飾的材料多一些，慢的則少一些。然而，在活動過程中，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)幼兒都是隨意的拿什么貼什么，或看著教師的、或是看著同伴的，極少在邊思考邊操作。

分析：主動學習意為積極主動而又有效的學習?；顒又?，每個幼兒都動手做了，但像這樣只動手不積極動腦的參與，對大班幼兒的能力的發(fā)展是沒有幫助的。事實上，這個活動的設計與提供的材料都非常好，但活動原本應有的教育功能沒有充分的發(fā)揮出來，它們潛在的教育資源遠遠沒有被挖掘出來。類似這樣的教學活動不少，一個教學活動下來教師非常辛苦，而幼兒在操作教師花大量時間準備的材料到底學到了多少東西，卻值得懷疑。

教學中，僅滿足讓幼兒動口、動手是很不夠的，必須讓幼兒的思維參與其中，或讓幼兒先思考后操作，或邊思考邊操作。這樣，才能真正體現(xiàn)幼兒的主體性，促進幼兒智能的發(fā)展。同時，教師應注意不適當?shù)貜娬{(diào)幼兒的自主將會使教育失去有效性。

五、真實的興趣與有效教學

案例描述 猜一猜

場景1：大班數(shù)學認識“時鐘”，教師出示用包裝紙包著的時鐘：“今天，老師要送給大家一個禮物，請你們猜一猜:是什么？”于是，幼兒絞盡腦汁拼命地猜想：圖書、好玩的玩具、天線寶寶、禮物??可是，當老師揭開謎底（打開禮物）是，隨著一聲長嘆“唉??”剛才津津樂道的孩子一下變得沒精打采了。

場景2：大班語言“點子公司”，老師：“小刺猬做了許多鞋子，可是沒人來買，倉庫里的鞋子越堆越多，有什么辦法讓大家都喜歡他的鞋來買他的鞋子呢？小狐貍微微一笑，馬上就想出了好辦法。你們猜猜，小狐貍可能會想出什么好辦法呢？”幼兒：“叫賣”、“發(fā)廣告紙”、“買一送一”、“在電視上打廣告”??

分析：類似場景1中的情形“猜一猜”，我們并不陌生。初看，教師的意圖好象是在引發(fā)幼兒的興趣，為后面的學習活動做鋪墊，但是，幼兒的這種興趣是表面的興趣，幼兒的好奇心會隨著“神秘”東西的出現(xiàn)而很快的消失。像這種毫無頭緒、不著邊際的猜測，不僅不能達到激發(fā)幼兒學習興趣的目的，而且是時間的隱性浪費。而場景2中的猜一猜，是讓幼兒根據(jù)教師提供的信息，如“小兔—高興”、“鞋子積壓—推銷出去”，圍繞主題（問題）展開。這樣，給幼兒思維和推理“搭腳手架”的猜測，不僅能調(diào)動或支持幼兒的已有經(jīng)驗參與學習，有效地促進幼兒發(fā)散思維能力的發(fā)展，也為后繼的學習后代做了有效的鋪墊，這才能激發(fā)幼兒真實的興趣。

六、教具的使用與有效教學

案例描述：

場景1：大班數(shù)學“感知長度守恒”第一課時的第一個環(huán)節(jié)，教師選用紅、黃、藍三根不等長的絲帶，讓幼兒判斷：①并列擺放：“這三根絲帶一樣長嗎？”幼兒：“不一樣長”。②變換方向：“這三根絲帶一樣長嗎” 幼兒：“不一樣長”。③ 改變形狀：“這三根絲帶一樣長嗎” 幼兒：“不一樣長”。

場景2：小班健康活動“走鋼絲”，教師準備了一根成人拔河用的繩子作為“鋼絲”。在幼兒自由玩繩、教師示范、個別嘗試后，教師提出要求：請小朋友在“鋼絲”上練習直走和側(cè)走，不要從“鋼絲”上掉下來（保持平衡）。由于提供的“鋼絲”實在是太粗了，教師示范直走是，也不能保持平衡，更何況是小班第一學期的孩子。結(jié)果，沒有一個孩子在嘗試直走，側(cè)走也成了“墊腳”走。

分析：作為教學必不可少的教具，在選用是教師首先要考慮的應該是它所蘊含的對本教學活動的價值，即能有助于幼兒理解知識、掌握方法和發(fā)展能力等；其次，選用什么樣的教具，要與本活動的內(nèi)容及幼兒的年齡相貼切；最后，教具的選用要考慮到其簡便有效，盡可能就地取材、一物多用。

場景1中，幼兒的答案無疑是正確的，但是，孩子是真正的理解了還是瞎猜的？無從知曉。教師選用的教具本身就是不等長的，并列擺放、變換方向、改變形狀當然還是不等長的。場景2，該活動的低效，“鋼絲”罪責難逃。其一，“走鋼絲”其實就是一樣假想的情境活動，根本不需要實物道具，在地上畫條粗線即可，教師花大力氣搬來的器材是多此一舉。其二，小班第一學期的孩子，平地走路保持平衡尚需鍛煉，教師此舉偏離了幼兒的年齡特點，自然是徒勞無效了。

七、教師語言指導的針對性與有效教學

案例描述 變魔術

大班“復習幾何圖形”教學活動，老師設計了“變魔術”這一操作活動，即用一張長方行的紙變各種圖形。操作前，老師：“下面請小朋友當魔術師，用這張紙變圖形，看哪個小朋友變得又多又好。請小朋友拿起剪刀，開始變?！辈灰粫海總€幼兒都剪出了好多圖形。當老師請幼兒說說都“變”了哪些圖形時，幼兒說的最多的是三角行，其次是梯形，正方形很少，長方形沒有一個，而說不出的碎片占了相當一部分。在“變”的過程中，由于教師的要求不明確，多數(shù)幼兒不知道先想后剪，于是，剪到哪算哪，剪成什么是什么，很少在考慮要變出不同的圖形。因而，不僅“變”出的圖形很單調(diào)，而且這樣的操作也就失去了其應有的效能。

分析：由于教師的教學思路不清，語言指向不明確，幼兒在操作的過程中不明白“怎么剪”、“怎么變”。如果教師這樣說：“下面請小朋友當魔術師，用這張紙變圖形。但是有一個要求，只能剪一刀，想一想：怎么剪，能變出兩種不同的圖形？怎么剪，可以變出兩個相同的圖形來？”然后再層層推進“剪兩刀，變出多個多種圖形”??在這樣的語言提示下，幼兒勢必要先經(jīng)過考慮“變什么”，然后去尋找怎么變的方法。這樣，才能既可達到圖形轉(zhuǎn)換的教學目的，又能讓幼兒在“變”的過程中手腦并用，有效地促進思維能力的發(fā)展。

八、教學的靈活性與有效教學

案例描述 快樂學“Finger”

這是一個圍繞單詞finger組織的英語活動，活動前，教師根據(jù)英語教材詳細地編寫了教案，并且準備了手指卡片?；顒又?，教師首先出示了手指卡片實施“Follow me”、“One by one ”一系列教學環(huán)節(jié)，最后在復習鞏固這一環(huán)節(jié)中，有的孩子開始坐不住了??但是教學活動還沒有完成，于是老師靈機一動改變了教學方法，根據(jù)前不久剛學的兒歌《手指謠》??何不用“finger”替換“手指”邊念兒歌邊做游戲呢！在老師的示范下，幼兒的注意力被重新吸引了回來。由于幼兒對這首兒歌非常熟悉，表現(xiàn)出濃厚的興趣，大家邊念邊做動作，幾遍下來，幼兒已經(jīng)能夠把兒歌完整地表述出來，而且“finger”發(fā)音準確。

分析：從活動中我們可以看出，教師對活動環(huán)節(jié)及時調(diào)整體現(xiàn)了教師的教育機智，為持續(xù)孩子們的學習興趣和注意力起到了推動作用。首先，實施教學活動，教師不能完全照搬方案，不能憑主觀預設而完成教學過程，教師要仔細地觀察幼兒的反映，靈活地調(diào)整教學方案，這樣才能收到事半功倍的效果。其次，教師要善于利用多方信息，充分尋找結(jié)合點。《手指謠》是幼兒們熟悉的兒歌，手指游戲是他們愛玩的游戲，把“手指”替換成“finger”，形成了兩種語言的結(jié)合。教師從幼兒生活實際出發(fā)，挖掘幼兒已有的知識經(jīng)驗，并有效地加以利用，既增強了幼兒的學習興趣，又達到了復習鞏固的目的?！痉此肌?/p>

教學是精心安排的外部條件或環(huán)境，用以支持、激發(fā)、促進和引導學生學習過程的順利展開和學習結(jié)果的有效達成。教學的本質(zhì)是教師有目的、有計劃地組織學生進行有效學習的活動過程。有效教學，是指教師通過在一定時間的教學之后，學生能夠獲得具體的進步或發(fā)展。即學生學有興趣，學有提高，學有創(chuàng)意，學有追求。革新傳統(tǒng)教學觀念，促成主動、開放、有效的教學，已成為當前基礎教育改革的明顯趨勢，面臨改變原有的教育觀念，教學方式和學習方式的新要求，綜觀當前幼兒園的教學，我們應該努力去做到有效教學。

在對開展提高課堂教學有效性的研討活動中，教師們逐步轉(zhuǎn)變了觀念、但是教師在教育理論應用和對課堂教學節(jié)奏的把握、課堂調(diào)控能力的提高上還需要一個過程，所以還需要對如何提高課堂教學的園本教研進行深入的研究與探索，才能真正提高我園的課堂教學質(zhì)量。

第四篇：教學語言有效性研究研討活動總結(jié)

沂南縣第二實驗小學于3月10日—4月10日舉行了“自主發(fā)展課堂”——之“教學語言有效性研究”研討活動，本次研討交流活動歷時一個月，共67節(jié)課，現(xiàn)場錄像58節(jié)，講課教師從剛畢業(yè)的年輕教師到年近50的老教師全員參與，觀課教師在徐校長和高主任的帶動下積極參加，本次課堂體驗活動主要從“教學語言在課堂上的用時和有效性”兩個維度來評價課堂，上學期的“學習型小組在課堂中發(fā)揮的作用”同時評價，目的是通過本次活動，繼續(xù)優(yōu)化教師課堂行為，把課堂還給學生。整個活動緊張、有序、高效，讓每一位參與的教師和學生都受益匪淺。

本次活動采取開門研討交流，3月28日舉行了“沂南二小---磚埠---湖頭小學”自主發(fā)展課堂校際研討活動，縣教研室的張玉慶主任、朱建淑老師和李莉老師應邀參加，深入課堂進行了面對面的指導，首先張主任肯定了這次研討的成績，稱贊我們的切入點準確，強調(diào)教師教學語言在課堂教學中的重要地位，指出一節(jié)課“成也語言，敗也語言”，稱我們的課堂是“五好課堂”即：理念好、效果好、常規(guī)好、設計好、素質(zhì)好，明確指出教師教學語言要簡潔、準確、有節(jié)奏、有啟發(fā)性、引領性、還要有針對性。兄弟學校的觀課老師對我們的課堂也給予了很高的評價。

四月上旬，各科根據(jù)本學科的進度分學科研討交流，上課教師和觀課教師分別談了自己的收獲和困惑，最后徐校長作了精彩發(fā)言，指出上學期進行的“學習型小組建設”是“教學語言有效性研究”的載體，提出教師在課堂上的發(fā)言“三要”，即：導入時、提要求時、小結(jié)時教師一定要交代清楚；“三不要”，即：學生思考時、小組討論時、學生做題時老師一定不要說話，以防打亂學生的思路。并提出一個供大家思考的問題：教師是選擇適合教學思路的學生還是選擇適合學生思路的教學。最后提出下一步研討的切入點——問題的設計。

自主發(fā)展課堂，我們有目標、有計劃、有行動，大家群策群力，只有這樣我們的課堂才能越打磨越精彩，自主發(fā)展之路才會越走越寬……

第五篇：談如何提高化學教學有效性.

談如何提高化學教學有效性

宜川中學

胡瑞英

通過這幾年的高三化學教學，我發(fā)現(xiàn)，按照傳統(tǒng)的教學方法，學生往往是聽著都懂，但一說就錯，一做不會。如何改變這種情況？怎樣才能事半功倍？作為教師，應通過設計問題，創(chuàng)設情景，激發(fā)學生興趣，讓其積極思考，活躍思維，敢于表達自己的觀點，從而提高課堂教學的有效性。以下通過教學中的一些實例，對此作些初步的探討。

一、通過明確范圍，提高概念的掌握水平

準確地理解和掌握概念是教學的基礎，但在實踐中，在概念的使用范圍上，學生經(jīng)常忽略前提而得出錯誤概念，還不知錯在何處。

例：還有些學生對于勒沙特列平衡移動原理的理解不完整，對勒沙特列平衡移動原理的適用對象未搞明白。比如，2004上海高考題24題第（4）小題，要求判斷附圖中10min到15min的曲線變化的原因是加了催化劑、縮小容器體積、降低溫度、增加SO3的物質(zhì)的量四種情形中的一種或幾種，很多同學漏選了催化劑選項。

對此，教師可設計兩個情景：一，對已經(jīng)達到平衡的可逆反應，加入催化劑，對反應速率和反應平衡有何影響？二，對還未達到平衡的可逆反應，加入催化劑，對反應速率和反應平衡有何影響？對已經(jīng)達到平衡的可逆反應，加入催化劑，加快反應速率，平衡不移動；對還未達到平衡的可逆反應，加入催化劑，加快反應速率，平衡繼續(xù)朝正反應方向移動，其實催化劑對化學平衡移動是不影響的，若不看前提，學生可能會誤解為是催化劑對化學平衡移動的影響。

在此基礎上可進一步深化。例如：當生成物的含量隨著溫度的變化先增大后減小，正反應是吸熱還是放熱反應？那么生成物的含量最高點是達到平衡點，溫度對平衡的影響應該看后半段。最后可以得出結(jié)論：勒沙特列平衡移動原理的適用對象是已經(jīng)達到平衡的可逆反應。從而讓學生做到對象明確，審題清楚，不做無用功。

二、通過比較辨析，區(qū)分易混淆的概念

經(jīng)常對易混淆概念進行辨析和整理，有利于培養(yǎng)學生的辨證思維。在有序的結(jié)構中去提取明晰的概念，思維必然是迅速而準確的。

例如：針對學生對平衡移動和平衡常數(shù)K變化的關系混淆，可設計以下一系列問題，讓學生逐步深化對這兩個概念之間聯(lián)系和差別的認識。

（1）由 溫度 變化引起的平衡向 正反應 移動，K增大；（2）由 溫度 變化引起的平衡向 逆反應 移動，K減?。唬?）由壓強、濃度變化而引起的平衡移動，K不變；（4）K值越大，表示 正反應進行的越完全。平衡向右移動，K值 可能增大可能不變 ；（填“一定增大”、“一定減小”、“可能增大可能不變”）

（5）溫度升高，K值 可能增大可能減小。（填“一定增大”、“一定減小”、“可能增大可能減小”）

最后由學生自己歸納出結(jié)論：K只與溫度有關，只有溫度變化引起的平衡正向移動，K值才增大。

還有其它一些易混淆的概念，可以簡短歸納總結(jié)為：中和≠中性，酸性溶液≠酸溶液，電離≠電解，電解質(zhì)≠導電，強電解質(zhì)≠導電性強，金屬鍵≠金屬活潑性，分子穩(wěn)定≠熔沸點高，平衡右移≠轉(zhuǎn)化率高，平衡右移≠K增大，溫度升高≠平衡右移等等。

組織學生對這些概念的辨析，讓學生自己歸納得出結(jié)論，一方面有利于實現(xiàn)對知識點的準確掌握，做到思路清晰，思維敏捷，從而在解題時既快又準；另一方面也有利于幫助學生養(yǎng)成歸納總結(jié)的好習慣。

三、通過觀點比較，幫助分清是與非

教學不是簡單地教學生記住結(jié)論，而是要引導學生追根究底，學會思考，學會辨別、分析、證明和判斷觀點的正確性。讓學生在經(jīng)歷不同觀點辨析比較的同時，活躍和激發(fā)思維，學會對知識的靈活應用。

例如：對電解質(zhì)溶液中的平衡移動的學習，可以設計如下：對HAc溶液中存在電離平衡，HAc≒H+ + Ac-，加入NaAc后平衡移動情況，甲認為Ac-濃度增大，平衡左移，堿性增強是平衡左移的結(jié)果，乙認為Ac-水解出的OH-中和H+，[H+]減小，平衡右移，堿性增強是Ac-水解的結(jié)果。對此，可讓學生來判斷哪種觀點正確，又如何通過設計實驗來證明？

學生經(jīng)過熱烈的討論，得到統(tǒng)一的結(jié)論，甲的觀點是準確的，關鍵是抓住主要因素。加入NaAc后，[Ac-]的增大遠遠大于Ac-水解出的[OH-]，主要考慮Ac-本身的影響，若加入的物質(zhì)原平衡體系中沒有，才考慮加入的物質(zhì)反應后的成分的影響。最后可在原平衡體系中加入酚酞，將加入的NaAc改成中性的NH4Ac，若甲的觀點正確，則考慮的是Ac-的作用，同樣平衡左移，堿性增強，溶液紅色加深；若乙的觀點正確，則考慮NH4Ac中性，平衡不移動，堿性不變，溶液紅色不加深。

在此基礎上，可以將題目中的HAc改成NH3?H2O，存在電離平衡NH3?H2O≒NH4+ + OH-，加入NH4Cl后平衡又是如何移動的？如何證明？通過舉一反三來靈活遷移，鞏固學生思維的正確性。

在此基礎上，可以再讓學生思考，當將0.2molCO2通入0.3molNaOH溶液中，HCO3-和CO32-的濃度誰大？在分析中，首先明確能反應的先反應，得到等物質(zhì)的量的HCO3-和CO32-。在溶液中存在的水解和電離等影響離子濃度的反應中，CO32-第一步水解 > CO32-第二步水解 = HCO3-的水解 > HCO3-的電離，其中 CO32-第一步水解程度最大，是主要因素。根據(jù)主要因素CO32-+ H2O≒HCO3-+ OH-，學生可以得到結(jié)論：CO32-的濃度減小，HCO3-的 濃度增大，[HCO3-]> [CO32-]。

因此，當體系中有多種因素同時需要考慮時，抓住主要因素，就可以做到主次分明，結(jié)果立現(xiàn)。

四、通過自我設計，實現(xiàn)融會貫通

除了教師可根據(jù)教學實際情況設計方案，也可提示或者引導學生設計方案來證明結(jié)論，這也有利于促進學生的發(fā)散思維和提高思維的縝密性。

例如：在學習酯化反應時，為幫助學生正確理解反應機理，指導學生設計了下列問題：（1）CH3COOH和 C2H518OH酯化反應時，18O會在哪個產(chǎn)物中？（2）CH3C18OOH和 C2H5OH酯化反應時，18O會在哪個產(chǎn)物中？

學生自行討論得出，根據(jù)酸脫羥基醇脫氫，（1）題18O會在酯CH3CO18OC2H5產(chǎn)物中，（2）題18O會在酯CH3C18OOC2H5產(chǎn)物中。顯然，第（2）題的結(jié)論不正確，主要問題出于學生對羧酸的共振結(jié)構沒有概念。為此，通過教師說明當CH3C18OOH電離出CH3C18OO-時，CH3C18OO-≒CH3CO18O-，可以加深學生的認識，從而得出（3）題

O會在酯CH3C18OOC2H5和H218O中的正確結(jié)論。在教學中要允許學生犯合理性的錯誤，當告知第（2）題的結(jié)論不正確時，讓學生感到好奇，急切想知道這是為什么時，乘勢引入新的知識——羧酸的共振結(jié)構，然后讓學生在新的前提下再作新的思考。

此外，還可以在復習元素金屬性比較和元素的非金屬性比較的知識后，引導學生設計實驗來證明金屬性Fe>Cu，Na>Al，非金屬性Cl>S。在復習了弱電解質(zhì)的知識后可設計實驗證明醋酸是弱酸。通過對方案的自行設計，可以提高學生的思維能力和科學探究能力，實現(xiàn)對已學知識點的靈活應用。

在課堂教學過程中，教師要發(fā)揮好組織、引導和激勵的作用，通過設計問題、創(chuàng)設情景，讓學生主動學習，從而真正提升課堂教學的效率。