第一篇：充分利用文本,進(jìn)行有效練筆 謝守軍(論文)

充分利用文本，進(jìn)行有效練筆

湖北赤壁 謝守軍

現(xiàn)在一些中學(xué)生寫作文，總覺(jué)得生活面窄，寫作素材稀缺，加之課業(yè)負(fù)擔(dān)偏重，短時(shí)間內(nèi)覺(jué)得沒(méi)什么好內(nèi)容可寫；他們也懂得“三天不練手生”的道理，每學(xué)期的8篇“大”作文，很難達(dá)到訓(xùn)練的目的。怎樣才能開(kāi)闊視野，打開(kāi)思路，在有限的時(shí)間內(nèi)寫作能力得到有效訓(xùn)練呢？筆者認(rèn)為閱讀和作文從來(lái)就不應(yīng)該脫節(jié)，抓住文本作用來(lái)補(bǔ)充練筆是很有必要的，不失為一種好辦法。且看2013年四川眉山中考作文題：

現(xiàn)在，全國(guó)人民都在積極參與?我的中國(guó)夢(mèng)?的活動(dòng)，你自然也不例外。在多姿多彩的?中國(guó)夢(mèng)?里，你富有個(gè)性的夢(mèng)來(lái)自于各個(gè)方面，也許更多的來(lái)自于初中語(yǔ)文教材，來(lái)自于語(yǔ)文學(xué)習(xí)和實(shí)踐。請(qǐng)把?我的 夢(mèng)來(lái)自語(yǔ)文?補(bǔ)充完整后作文，揮筆展示你的夢(mèng)。

寫作教學(xué)必須凸顯語(yǔ)文人文性作用，特別是名家大師的作品所折射出來(lái)的向上的勵(lì)志精神更應(yīng)注重。再看2010年山西中考語(yǔ)文試題作文題：

?打開(kāi)初中語(yǔ)文的每一篇課文就是走進(jìn)一個(gè)世界，窺見(jiàn)一段人生，感悟一種智慧，領(lǐng)受一片情感，感受一顆心靈。請(qǐng)結(jié)合初中語(yǔ)文課文，按特別要求擬題，寫一篇不少于600字的作文……擬題特別要求：作文題目中必須包含課文題目，或課文作者，或課文中的人物，或課文題目中的詞語(yǔ)等等，如《背影》、高爾基、小弗朗士、百草園等。?

在文本作用日益凸顯，文本價(jià)值選擇越來(lái)越多元的今天，山西2010年的中考作文，可謂正“本”清“源”，文本價(jià)值得到極大的體現(xiàn)。

那么，利用文本，從哪些角度來(lái)練筆呢？

1、整合文本價(jià)值，常寫讀后感、書評(píng)益處多多。文本多出自名家大師之手，文質(zhì)兼美，讀一部（篇）好作品，就好像和智者們?cè)诖傧ラL(zhǎng)談。通過(guò)作品，我們可以學(xué)到很多知識(shí)。將你的理解、發(fā)現(xiàn)、感悟，形諸文字，可以鞏固你的知識(shí)體系，鍛煉你的思維系統(tǒng)，增強(qiáng)你的概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。如梁靖昕同學(xué)在賞讀了蘇軾的《水調(diào)歌頭?明月幾時(shí)有》后，寫下了《東坡，我想對(duì)你說(shuō)》的感受：

“……你在月夜，靜望著三潭印月，舉起杯，濁酒飲盡，斷愁腸，哀思不斷。你凝神，注視蒼茫大地，以明月灑向大地，以示憂人之心。你一生坎坷，沉沉浮浮，一直處在貶謫流離中，幾次厄運(yùn)臨頭。正因那樂(lè)觀之心，你依舊能享受陽(yáng)光的溫暖，感嘆明月的流轉(zhuǎn)。不管抒發(fā)什么樣的憂愁煩惱，你總滿懷著希望，給我鼓舞正能量。

東坡居士，忘掉你政治的失意吧。忘掉，你會(huì)留意沙漠之美，因?yàn)槟抢锟傆幸惶庪[藏一方綠洲；

東坡居士，忘掉你仕途的坎坷吧。忘掉，你會(huì)聆聽(tīng)空谷之美，因?yàn)橛袃砂兜南嗨蓟匾羰幱朴?！…?

感受細(xì)膩深刻，既來(lái)自文本，又高于文本，已幻化為自己思想靈魂中高尚的東西。

2、研習(xí)重點(diǎn)范文的寫作方法和寫作特色，嘗試運(yùn)用到習(xí)作中。寫作方法是作者根據(jù)寫作的需要，對(duì)所寫文章類型，如文學(xué)形象性、說(shuō)理議論性、介紹說(shuō)明性等而確定的寫作技法，或托物言志，或借景抒情，或直抒胸臆，或抑揚(yáng)結(jié)合，或卒章顯志，或以小見(jiàn)大等。寫作特色則是通篇所呈現(xiàn)出來(lái)的整體表達(dá)效果，值得讀者鑒賞把玩之處。如果你的作品呈現(xiàn)出特色來(lái)，你的寫作風(fēng)格也就形成了。茅盾先生在《白楊禮贊》里，對(duì)白楊樹(shù)的干、枝、葉進(jìn)行了深入地描繪——外在形象美，一切都是“向上的”，從而突出白楊樹(shù)的內(nèi)在氣質(zhì)美——偉岸、正直、樸質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)不屈，進(jìn)一步聯(lián)想到精神與之相似的北方英勇的抗日軍民。運(yùn)用象征手法水到渠成地達(dá)到了寫作目的，既具有文學(xué)審美價(jià)值，又具有戰(zhàn)斗實(shí)用性。在寫景抒情類的寫作中，常用此類托物言志、借景抒情、情景交融等寫法，景寫足了，形描盡了，情就自然溢出。學(xué)生在賞析過(guò)此類文章之后，可以適當(dāng)仿寫些諸如《??頌》《??贊》之類的

練筆了。

3、深化認(rèn)識(shí)，樹(shù)立自己的新觀點(diǎn)。抓住文中某處能和你產(chǎn)生共鳴的內(nèi)容寫自己的獨(dú)特感受，不必面面俱到，就一點(diǎn)力爭(zhēng)說(shuō)深談透。通常是帶有作者觀點(diǎn)的議論性句子，或反映現(xiàn)實(shí)生活中某種觸及人們道德底線、震撼人們心靈的場(chǎng)景等。如董媛媛同學(xué)在學(xué)完魯迅先生《中國(guó)人失去自信力了嗎》一文后，感受頗深，以《時(shí)代的脊梁》寫了一篇習(xí)作，先以“題記”的形式，將感受最深的句子展示出來(lái)，小作者領(lǐng)悟到了魯迅的思想精髓，抓住他對(duì)勞動(dòng)人民的感情進(jìn)行談感。

?我們從古以來(lái)，就有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請(qǐng)命的人，有舍身求法的人……雖是等于為帝王將相作家譜的所謂‘正史’，也往往掩不住他們的光耀，這就是中國(guó)的脊梁。——題記?

“題記”形式，提綱挈領(lǐng)，精當(dāng)?shù)匾昧讼壬鷮?duì)各類人的歷史貢獻(xiàn)的精辟概括，引出“中國(guó)時(shí)代的脊梁”這一主題。

?現(xiàn)在來(lái)看這些文章，有一種很深的歷史沉淀和文學(xué)價(jià)值在里面，只是它們是應(yīng)運(yùn)而生的，對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，太過(guò)遙遠(yuǎn)，若是放到那個(gè)年代，怕是一劑強(qiáng)心針，一定程度上喚醒國(guó)民的斗志。所以我說(shuō)，以魯迅、郭沫若等人為代表的一批文人，也是中國(guó)的脊梁！挺直的身板，透著一份傲骨，那是傲視眾生的自信；飄逸的長(zhǎng)袍，有著隱隱的惆悵，那是憂國(guó)憂民的情懷！是他們，在精神上昂首挺胸，昭示了中國(guó)人的自信。那是一種渾然天成的風(fēng)骨。我想，他們是偉大的，至少，他們敢于反抗，敢于寫出自己的心聲！

?還有許許多多這樣的人，可能在名人的光環(huán)之后，可能在漠然塵世之中，他們都或多或少地?fù)碛兄环N骨氣，那是中華民族幾千年傳統(tǒng)文化孕育出來(lái)的，那是可以用來(lái)捍衛(wèi)國(guó)土和尊嚴(yán)的一種骨氣！這種骨氣，支撐起了整個(gè)國(guó)家。?

接下來(lái)，小作者推出了一個(gè)西部音樂(lè)人的街頭獻(xiàn)義情景，體現(xiàn)出他對(duì)音樂(lè)的癡狂，“他在精神上，早已挺直了自己的脊梁，早已踏上了追求藝術(shù)的神圣之途??”給人的啟示就是：作為普通人，只要執(zhí)著于自己的追求，不為名利所累，“挺直自己的脊梁”，同樣也會(huì)受到別人的尊重的。作者又聯(lián)想到農(nóng)民，也覺(jué)得“他們的創(chuàng)造，他們的精神，是支撐起整個(gè)社會(huì)的脊梁”。

4、賦予時(shí)代特色，仿寫同類話題。人類文明是在不斷地發(fā)展與創(chuàng)新中傳承的，與時(shí)俱進(jìn)的思想同樣也是作品的生命。話題常說(shuō)常新就是這個(gè)道理。我們也經(jīng)常看到不同作家就同一個(gè)話題或題目進(jìn)行創(chuàng)作，同樣擁有龐大讀者群的現(xiàn)象，一樣令人頂禮膜拜。

?在物欲橫流的今天，仍不缺少這些人。他們或許是底層的勞動(dòng)人民，或許是邊疆的守護(hù)戰(zhàn)士，可能是站在科技頂端的學(xué)者們，也可能是穿梭于各行各業(yè)的人們，他們都有一個(gè)共同的目的——那就是——用自己的努力，或多或少地為社會(huì)、為集體付出自己的辛勞和汗水；正是這些時(shí)代的脊梁，為中華民族的偉大復(fù)興貢獻(xiàn)著力量！?

讀后感要緊緊依托文本談感，所以小作者又寫到魯迅那個(gè)時(shí)代的大背景，“他們眼看著中國(guó)統(tǒng)治階級(jí)的腐敗和懦弱，用尖銳的筆鋒，劃破人民的思維慣性，他們是用文字喚醒人民沉睡了的斗志！”見(jiàn)解深刻。各個(gè)時(shí)代都有各個(gè)時(shí)代的“脊梁”，他們支撐起整個(gè)社會(huì)、國(guó)家。

最后，作者水到渠成地得出“正是這些時(shí)代的脊梁，為中華民族的偉大復(fù)興貢獻(xiàn)著力量”的結(jié)論，令人嘆服。小作者巧妙行文，立意高遠(yuǎn)，給人向上的榜樣力量引領(lǐng)——大家都來(lái)做時(shí)代的脊梁！

5、發(fā)揮聯(lián)想和想象，多種形式地嘗試寫。在不違背文本的主題下，可以對(duì)文章進(jìn)行縮寫、擴(kuò)寫；在合理想象中，就文本結(jié)尾進(jìn)行續(xù)寫、改寫；在忠實(shí)于原文基礎(chǔ)上，文言文還可加入合理成分，進(jìn)行譯寫等。如可以對(duì)安徒生《皇帝的新裝》、魯迅《孔乙己》等進(jìn)行續(xù)寫?！痘实鄣男卵b》可以將皇帝的未來(lái)發(fā)展趨向作一些設(shè)想，可以是繼續(xù)昏庸墮落，直至丟皇位誤國(guó)；可以是聽(tīng)從建議，臥薪嘗膽洗心革面，最后國(guó)家繁榮昌盛；還可以是皇帝退位隱居林

泉，成為一個(gè)洞察世事的先知。而《孔乙己》中孔乙己所等待的命運(yùn)依據(jù)當(dāng)時(shí)的情形和現(xiàn)狀來(lái)看，則只有升天路一條了。

6、連詞造句創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化練寫。利用文后“讀一讀，寫一寫”欄目里面的詞語(yǔ)，或選一部分詞語(yǔ)，尤其是成語(yǔ)，確定某一中心意思，充分發(fā)揮自己的聯(lián)想和想象，寫幾段語(yǔ)意連貫的話，力爭(zhēng)能達(dá)到一定的篇幅。

如：從下列詞語(yǔ)中選擇至少4個(gè)，寫一段表現(xiàn)‘春之美’的話。（80字以上）?芳香、孕育、白云、搖曳、鑲嵌、欣欣向榮、姹紫嫣紅?。長(zhǎng)此以往，會(huì)一舉多得。

第二篇：如何有效指導(dǎo)隨文練筆

如何有效指導(dǎo)隨文練筆_____潘麗

古人說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫詩(shī)也會(huì)吟?！薄白x書破萬(wàn)卷，下筆如有神。”可見(jiàn)，讀是寫的基礎(chǔ)。那么，在閱讀教學(xué)中如何架起讀與寫之間的橋梁呢？葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子，要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技巧?！彼哉f(shuō)隨文練筆是最行之有效的辦法。隨文練筆選材角度小，內(nèi)容簡(jiǎn)短，貼近實(shí)際，緊隨閱讀教學(xué)，而且形式多樣，學(xué)生負(fù)擔(dān)少。但實(shí)際教學(xué)中，隨文練筆設(shè)計(jì)有一定的隨意性，練筆的時(shí)機(jī)、方法、難易度把握不當(dāng)?shù)?，往往?dǎo)致訓(xùn)練低效甚至無(wú)效。如何實(shí)施有效的隨文練筆呢，我根據(jù)前人的經(jīng)驗(yàn)以及自己的教學(xué)實(shí)踐，在隨文練筆方面，做了以下幾點(diǎn)嘗試：

一、填補(bǔ)文本空白處

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪??而在閱讀教學(xué)中適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生捕捉文本中“言雖盡而意無(wú)窮”的空白點(diǎn)進(jìn)行練筆，可以觸動(dòng)學(xué)生的真情實(shí)感。同時(shí)更好地深化了文本的主題，達(dá)到以讀促寫，以寫促讀的互利效果。如學(xué)習(xí)《天鵝》一文，當(dāng)作者寫到天鵝優(yōu)雅、妍美的形態(tài)時(shí)，文中省略了天鵝各種不同的優(yōu)美姿態(tài)，可以讓學(xué)生小練筆“想象天鵝還有哪些優(yōu)美的姿態(tài)”通過(guò)聯(lián)想補(bǔ)充情節(jié)，突出了天鵝的不同凡俗，學(xué)生對(duì)課文的理解更深刻，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。利用這種補(bǔ)白的方式，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本中去，參與文本，不但激發(fā)了學(xué)生參與閱讀教學(xué)的主動(dòng)性，適時(shí)地進(jìn)行思維和語(yǔ)言的訓(xùn)練，更是一種讀書方法的滲透。同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生的寫作技能。

二、升華文本情感處

每篇文章都是文質(zhì)兼美，飽含了著濃厚的情感，在閱讀中學(xué)生獲得的感悟和積蓄的情感，若沒(méi)有凝結(jié)成文字，過(guò)不了多久，就會(huì)消解，會(huì)淡散。捕捉這種情感的蓄積點(diǎn)，及時(shí)練筆，使他們語(yǔ)言的內(nèi)化、情感的積淀、思想的領(lǐng)悟及時(shí)彰顯，并將這種情感、感悟沉淀下來(lái)，久而久之就凝結(jié)成學(xué)生的思想。如教學(xué)《哈爾威船長(zhǎng)》一課，文中寫到哈爾威船長(zhǎng)屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話也沒(méi)有說(shuō)，猶如鐵鑄，紋絲不動(dòng)，隨著輪船一起沉入了深淵??人們透過(guò)陰森森的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。哈爾威船長(zhǎng)的生命就這樣結(jié)束了。此時(shí)，學(xué)生已被哈爾威船長(zhǎng)的精神所感動(dòng)，所震懾，抓住這一時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小練筆“假如你就是獲救的乘客，讓我們拿起手中的筆，寫出我們對(duì)哈爾威船長(zhǎng)深深的懷念吧?！??學(xué)生的話是句句含情，句句含淚，感人至深，使課堂達(dá)到高潮。

三、拓展文本結(jié)尾處

教材中的好多文章往往是言盡而“意猶未盡”，有一種余音繚繞之感，這種“余音”正是作者沒(méi)有言盡，情感表達(dá)最為強(qiáng)烈、深沉、含蓄的地方。教學(xué)中，我們就可以把這種“余音”挖掘出來(lái)，讓學(xué)生寫寫作者沒(méi)有言盡的話。如《凡卡》一文的結(jié)尾處余意未盡，給讀者留下了廣闊的想象空間。課文在凡卡熟睡在那甜美的夢(mèng)中結(jié)束了，然而夢(mèng)總是要醒的，為此，我設(shè)計(jì)這樣一次練筆：凡卡的美夢(mèng)能成真嗎？

當(dāng)他醒后會(huì)發(fā)生什么事？學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上展開(kāi)合理想象，延續(xù)了故事的情節(jié)，道出了沙皇統(tǒng)治下俄國(guó)窮苦兒童的悲慘命運(yùn)。他們有的寫道：“凡卡睡醒以后，他偷偷寫信的事被老板發(fā)現(xiàn)了，結(jié)果又遭到了一頓毒打，他那虛弱的身體承受不住而死了?！边€有的這樣寫道：“凡卡每天期盼爺爺?shù)絹?lái)，但當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)社會(huì)是殘酷的，它沒(méi)有憐憫這個(gè)可憐的孩子，凡卡的希望在一天天地等待中破滅了，他在絕望中飽受老板的虐待，最終死去?！睂⒁呀?jīng)接近尾聲的情節(jié)再掀波瀾，使得文章內(nèi)容更具體、完整。

四、仿寫文本典型處

教材中的課文有許多句段不僅文句優(yōu)美，而且結(jié)構(gòu)鮮明、寫法典型，在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫的訓(xùn)練。仿寫可以針對(duì)全篇進(jìn)行，也可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行片斷練習(xí)，可以是句式表達(dá)、開(kāi)頭結(jié)尾、過(guò)渡照應(yīng)、總分結(jié)構(gòu)等模仿。如《蜘蛛》一文中第二自然段介紹了蜘蛛的外形，在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住 “頭和胸——身軀——腿——眼睛——嘴巴”等部位初步了解作者介紹的順序，再請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)每部分相對(duì)應(yīng)的樣子，了解作者抓住事物的特點(diǎn)，并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o方法來(lái)寫每部分的特點(diǎn)。最后，讓學(xué)生按照一定順序來(lái)介紹自己喜歡的小動(dòng)物。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生仿照著課文按一定順序來(lái)介紹一下自己喜歡的小動(dòng)物，就水到渠成了。這樣，學(xué)生在練筆中實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言遷移的運(yùn)用，在先扶后放的過(guò)程中提高語(yǔ)言表達(dá)的能力。

實(shí)踐證明，把握教材，充分利用好課堂教學(xué)這一主陣地，依托文本，尋找隨文練筆的切入點(diǎn)，適時(shí)適度地進(jìn)行課堂練筆，對(duì)學(xué)生寫作

能力的提高起著獨(dú)特作用，因此，我們要潛心會(huì)文，識(shí)于慧眼，找準(zhǔn)落點(diǎn)，為我們的學(xué)生搭建妙筆生花的平臺(tái)。

第三篇：小練筆論文(定稿)

因課制宜，巧妙設(shè)計(jì)小練筆

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文是培養(yǎng)能力的課程，所以不能單純地傳授知識(shí)，一定要注意訓(xùn)練，不斷發(fā)展聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力?！毙【毠P就是“讀寫結(jié)合”最有效的載體。在課堂教學(xué)中，教師可以在文本的特別之處、精彩之處、空白之處巧妙設(shè)計(jì)寫的訓(xùn)練點(diǎn)，讓小練筆架起學(xué)生與文本之間的橋梁，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解，提升學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。

一、抓住語(yǔ)言文字特點(diǎn)仿一仿

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的載體，文本是經(jīng)過(guò)專家精心選擇的，是學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言文字的典范。教師要細(xì)讀文本，用敏銳的洞察力，挖掘出文本豐富的內(nèi)涵，對(duì)于文本的特別之處，要反復(fù)推敲，選擇合適的訓(xùn)練點(diǎn)，設(shè)計(jì)小練筆。

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》是一篇報(bào)道1998年夏天，長(zhǎng)江發(fā)生特大洪災(zāi)，解放軍官兵抗洪戰(zhàn)斗的通訊。課文開(kāi)篇寫到：“1998年的夏天。暴雨，大暴雨，一場(chǎng)接著一場(chǎng)。奔騰不息的長(zhǎng)江，轉(zhuǎn)瞬間變成了一條暴怒的巨龍，瘋狂地撕咬著千里江堤。荊江告急！武漢告急！九江告急！??”這段文字寫出了長(zhǎng)江洪水暴發(fā)，多處告急，情況十分危急。學(xué)生理解了文本的內(nèi)容后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“1998年的夏天?！边@是詞組，不是句子，為什么給詞組以句子的待遇？學(xué)生回答這是點(diǎn)明洪災(zāi)的時(shí)間。老師首先肯定了學(xué)生的答案，接著又進(jìn)一步指出這是本篇通訊的語(yǔ)言特點(diǎn)——語(yǔ)短情急，讓讀者把目光聚焦在1998年的夏天，把時(shí)間定格在這樣危險(xiǎn)的時(shí)刻，人們能夠牢牢記住這個(gè)日子。“暴雨，大暴雨，一場(chǎng)接著一場(chǎng)?！睘槭裁床徽f(shuō)成“大暴雨，一場(chǎng)接著一場(chǎng)地下著?！边@時(shí)學(xué)生就能悟出這也是用短句寫出災(zāi)情嚴(yán)重?！扒G江告急！武漢告急！九江告急！”這個(gè)排比式的短句更是寫出了暴雨成災(zāi)，昔日的黃金水道，如今變成了暴怒的巨龍，災(zāi)情緊急。學(xué)完了這一段，總結(jié)了通訊的寫法后，老師設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)第一自然段的寫法為雅安抗震救災(zāi)寫個(gè)通訊的開(kāi)頭。學(xué)生看完有關(guān)雅安地震的圖片后，紛紛舉起了筆，有學(xué)生這樣寫道：“2013年4月20日早晨。地震，大地震，余震一場(chǎng)接著一場(chǎng)。路面開(kāi)裂了，大樓倒塌了，山體滑坡了??災(zāi)情就是命令，災(zāi)區(qū)就是戰(zhàn)場(chǎng)。在這萬(wàn)分危急的關(guān)頭，幾十萬(wàn)解放軍官兵日夜兼程，朝著蘆山挺進(jìn)?！?/p>

葉圣陶說(shuō)：“教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能??”因此，教師只有正確把握教材，才能用好教材，引領(lǐng)學(xué)生有效地練筆，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、根據(jù)段落結(jié)構(gòu)特點(diǎn)練一練

宋朝朱熹說(shuō)過(guò)：“教人作詩(shī)，多是模仿前人而作之，善學(xué)之既久，自然純熟。”可見(jiàn)模仿在寫作中有著重要意義，模仿典型句段進(jìn)行練筆是學(xué)生良好的作文習(xí)慣形成的基礎(chǔ)，也是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練時(shí)不可忽視的重要環(huán)節(jié)。教師可以在課堂教學(xué)中，利用文本中的典型結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在閱讀領(lǐng)悟中模仿，并遷移運(yùn)用，把構(gòu)段方式運(yùn)用到習(xí)作中去。

自然段的段式結(jié)構(gòu)有好幾種，例如在三年級(jí)上冊(cè)教材中學(xué)生接觸最多的是總分段式，學(xué)生對(duì)這種結(jié)構(gòu)的概念可能還比較模糊，所以在練筆前要先對(duì)這種結(jié)構(gòu)方式向?qū)W生進(jìn)行分析講述。如教學(xué)《“東方之珠”》一課時(shí)，當(dāng)講到第5自然段“一到夜晚，整個(gè)香港就成了燈的海洋??如同閃光的長(zhǎng)河奔流不息”時(shí)，我先問(wèn)學(xué)生：“你從哪里看出夜晚的香港是‘燈的海洋’？”學(xué)生說(shuō)道：從“港灣里閃耀的燈光”和“馬路上一串串明亮的車燈”中可以看出，然后再告訴他們：這一自然段以“一到夜晚，整個(gè)香港就成了燈的海洋”一句為總起句，后面都是寫燈的海洋的具體場(chǎng)景，這種結(jié)構(gòu)段式就叫做總分段式。接著，可趁熱打鐵，讓學(xué)生仿照第5自然段的寫法，圍繞“一到休假日，街上就熱鬧起來(lái)”寫一段話，讓學(xué)生活學(xué)活用，當(dāng)堂掌握這種結(jié)構(gòu)段式。

又如《美麗的小興安嶺》一課，文章將小興安嶺四季不同特征描寫得精彩到位，文章結(jié)構(gòu)清晰?？梢宰尯⒆觽兎抡者@樣的結(jié)構(gòu)寫家鄉(xiāng)的四季。春天，建議他們寫花草樹(shù)木的生機(jī)勃勃，特別是粉紅的桃花、雪白的梨花、金燦燦的油菜花、河邊嫩綠的柳枝等。夏天，孩子們寫街道兩邊的綠色大傘——梧桐樹(shù)，綠葉像一只只巨大的手掌，為行人遮風(fēng)擋雨。秋天，涼爽的秋風(fēng)輕輕地吹過(guò)校園，送來(lái)秋的信息，金菊綻放，大雁排成人字行向南方飛去。冬天，一片片飛舞的落葉像黃蝴蝶，傳遞冬的寒冷。

三、關(guān)注課文文體特點(diǎn)寫一寫

文體是指文學(xué)體裁、語(yǔ)言、風(fēng)格和結(jié)構(gòu)，更是時(shí)代、作家、文學(xué)體裁、語(yǔ)言風(fēng)格的綜合體。小學(xué)語(yǔ)文課文主要分?jǐn)⑹骂愇恼?、說(shuō)明性文章、說(shuō)理性文章和詩(shī)歌，并且以敘事類文章為主。學(xué)生在平時(shí)習(xí)作中練習(xí)的多是敘事類作文。對(duì)于課本中出現(xiàn)的說(shuō)理性文章，老師在教學(xué)中，應(yīng)該怎樣抓住這類文章的文體特點(diǎn)，來(lái)設(shè)計(jì)小練筆呢？

如教學(xué)《滴水穿石的啟示》一課，這是一篇說(shuō)理性的文章，從正反兩面說(shuō)明目標(biāo)專

一、持之以恒，就能做成事。正面是用中外名人李時(shí)珍、愛(ài)迪生、齊白石的事例說(shuō)明他們的成功都是靠了滴水穿石的精神；反面是從雨水不能穿石說(shuō)明目標(biāo)不專一，不能持之以恒就辦不成事。

在教學(xué)中，老師出示了語(yǔ)段：“明代著名醫(yī)學(xué)家李時(shí)珍，從小立志學(xué)醫(yī)。他翻山越嶺，走遍了大半個(gè)中國(guó)，訪名醫(yī)，嘗藥草，經(jīng)過(guò)二十幾年的不懈努力，終于寫成了藥學(xué)巨著《本草綱目》。”并讓學(xué)生想象李時(shí)珍為了完成藥學(xué)巨著《本草綱目》，是怎樣訪名醫(yī)，嘗藥草，思考李時(shí)珍所做的這一切是為了什么，最后總結(jié)出李時(shí)珍為達(dá)成人生目標(biāo)，幾十年不懈努力所包含的精神就是目標(biāo)專

一、持之以恒。這時(shí)，老師及時(shí)指出，由于這是說(shuō)理性的文章，作者用濃縮的語(yǔ)言來(lái)敘述李時(shí)珍的故事，這就是概括。概括不能簡(jiǎn)單理解為三言兩語(yǔ)，它的語(yǔ)言是有層次的。本文概括描寫的語(yǔ)言層次是先寫出人物的奮斗目標(biāo)是什么，然后寫出他是怎樣行動(dòng)的，最后寫達(dá)成的目標(biāo)是什么。

在學(xué)習(xí)完愛(ài)迪生、齊白石的事例后，老師出示了司馬遷、法布爾等有偉大成就的人物的圖片，請(qǐng)學(xué)生模仿課文的寫法，選擇一個(gè)人物，概括地寫一寫該人物做事鍥而不舍、持之以恒的事跡。像這樣教師引領(lǐng)學(xué)生潛心會(huì)文，繼而抓住文本的特點(diǎn)進(jìn)行練筆，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本新意義的發(fā)現(xiàn)與構(gòu)建，放飛生命的靈性。

教學(xué)《埃及的金字塔》一課時(shí)，本課是一篇說(shuō)明文。在指導(dǎo)學(xué)生理解了埃及金字塔的外觀宏偉、構(gòu)造精巧后，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)練筆：埃及金字塔是埃及的象征，是埃及人民智慧的結(jié)晶。埃及人是充滿智慧的，我們中國(guó)人民也是如此，我國(guó)有舉世聞名的萬(wàn)里長(zhǎng)城，有不可思議的圓明園，有氣勢(shì)恢宏的秦兵馬俑等等，請(qǐng)同學(xué)們選擇其中的一個(gè)歷史古跡，收集有關(guān)的圖片或文字資料，學(xué)習(xí)本課的寫法，寫一篇說(shuō)明性的文章。教師可以課前安排學(xué)生在多媒體教室查找資料，資料搜集后，組織學(xué)生在課堂上交流討論，形成練筆。這樣的小練筆，拓寬了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)情感，培養(yǎng)了學(xué)生搜集、處理信息的能力。這樣的練筆不僅是一次習(xí)作實(shí)踐，更是對(duì)文本進(jìn)行的一次“再思考”和“深加工”，學(xué)生的內(nèi)在積蓄將隨之豐厚起來(lái)。

四、把握文本內(nèi)容特點(diǎn)補(bǔ)一補(bǔ)

“空白”理論認(rèn)為：文本給讀者留下的“空白”，在閱讀活動(dòng)中等待讀者用想像去填充。讀者必須依靠自己去發(fā)掘文本潛在的意義，在創(chuàng)造性閱讀中去填充“空白”。

而現(xiàn)在的許多優(yōu)秀課文，常有空白。在這些似乎無(wú)的空白處，常滲透著豐富的有。教師要細(xì)讀文本，挖掘文本言已止而意未盡之處，靈活運(yùn)用教學(xué)策略，善于引導(dǎo)學(xué)生把作者有意無(wú)意忽略的部分創(chuàng)造出來(lái)，使文本具體深刻，在培養(yǎng)學(xué)生想象力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生駕馭語(yǔ)言文字的能力，升華課堂主題。如《月光啟蒙》是一篇懷念母親、頌揚(yáng)母愛(ài)的文章，在學(xué)完這篇課文后，很多同學(xué)都沉浸在課文里母親給“我”營(yíng)造的童年夏夜美妙的詩(shī)情中，本課的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)完成了?？山處熡诌M(jìn)入了另一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。出示原文中的一段話：“母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時(shí)，她安詳?shù)刈谔僖卫?，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來(lái)，不知我來(lái)干什么，甚至不知我是誰(shuí)。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對(duì)著我笑，笑得我淚流滿面?！痹谝魳?lè)聲中，教師飽含深情地朗讀了這段文字，然后引導(dǎo)學(xué)生想象：如果你就是孫友田，此時(shí)來(lái)到母親面前，看到母親這個(gè)樣子，你會(huì)說(shuō)些什么？把你想說(shuō)的話盡情傾吐在紙上。學(xué)生有的寫：“母親啊，我永遠(yuǎn)也忘不了月光下您給我唱的兒歌，猜的謎語(yǔ)，是您讓我展開(kāi)了想象的翅膀，飛向了詩(shī)歌的王國(guó)。我要謝謝您！”有的說(shuō)：“母親，您是我的啟蒙老師，沒(méi)有您就沒(méi)有我的今天，您放心，我一定會(huì)好好孝順您的！”學(xué)生寫的每一段文字都感人肺腑。這樣的練筆處理，不僅讓學(xué)生體會(huì)到作者對(duì)母親的感恩，也深化了課堂主題

陶行知說(shuō)：“要想學(xué)生好學(xué)，必須先生好學(xué)。惟有學(xué)而不厭的先生才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生?！币虼?，教師應(yīng)當(dāng)孜孜不倦地鉆研教材，創(chuàng)造性地理解和使用教材，具備一雙慧眼，挖掘教材中讀與寫的最佳契合點(diǎn)，巧妙引導(dǎo)學(xué)生練筆，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的作文將越來(lái)越精彩，語(yǔ)文課堂將越來(lái)越有活力。

第四篇：課外練筆論文

抓住課外練筆提高學(xué)生習(xí)作能力

雙語(yǔ)組

賽力克古麗

【摘要】課外作文練筆對(duì)提高學(xué)生寫作能力具有重要作用，課外練筆需要材料真，要求學(xué)生寫真人真事，所見(jiàn)所聞；也要感情真，要求學(xué)生情有所依，思有所憑。課外練筆的最大特點(diǎn)就是自由隨意，學(xué)生的寫作行為不受太多因素限制，能更好地挖掘?qū)W生的潛力。對(duì)學(xué)生課外練筆的要求不能太死板，要給與學(xué)生思維開(kāi)放、創(chuàng)新的空間。此外，課外作文練筆還要講究一定的效率?！娟P(guān)鍵詞】作文；練筆；能力；寫作

一、前言

作文是體現(xiàn)學(xué)生的文字表達(dá)、知識(shí)儲(chǔ)備、生活積累和思考水平的一種形式，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察力、記憶力、想象力、思考力等綜合訓(xùn)練的一種途徑。怎樣提高學(xué)生的作文能力？這是任何一位語(yǔ)文教師都應(yīng)該思考的一個(gè)課題。

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，人類知識(shí)迅猛增長(zhǎng)，語(yǔ)言交際日益重要，而作為作文教學(xué)的主要時(shí)間、空間、內(nèi)容、卻不得不一再被削減，壓縮，如果只是強(qiáng)調(diào)見(jiàn)效于課堂，那么，作文教學(xué)早就到了不甚重負(fù)的時(shí)候了。因而，打開(kāi)由課內(nèi)走向課外的訓(xùn)練渠道，把課外讀物看成是語(yǔ)文教材，把社會(huì)空間看作作文課堂，有意識(shí)地由課內(nèi)延伸到課外，從教室擴(kuò)展到社會(huì)，才能真正培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文工具的能力，達(dá)到不需要教的境界。

課外練筆對(duì)提高小學(xué)生作文教學(xué)水品有很大的作用，不可低估。抓好學(xué)生的課外練筆，從而更好地指導(dǎo)作文教學(xué)。

二、材料真，感情真 課外練筆寫作的真，主要體現(xiàn)在兩方面，一為材料真，二為感情真。材料真，就要求學(xué)生寫真人真事，所見(jiàn)所聞；感情真，就要求學(xué)生情有所依，思有所憑。那怎樣才能寫出真情實(shí)感呢？就必須符合生活的真實(shí)，從思想內(nèi)容和人物性格中體現(xiàn)出作者的感情，才是真實(shí)的，才能感染人，教育人。文章要真實(shí)，真實(shí)來(lái)源于生活，這就需要積累生活，所謂厚積薄發(fā)。學(xué)生要在自己的寫作中奏出時(shí)代的最強(qiáng)音，就需要一方面培養(yǎng)自己對(duì)祖國(guó)和人民的熱愛(ài)情感，培養(yǎng)自己高尚的情操，樹(shù)立正確的世界觀；一方面留心時(shí)事，及時(shí)準(zhǔn)確地把握住時(shí)代的脈搏，感應(yīng)出時(shí)代的精神和時(shí)代之音，抒民族之魂，發(fā)人民之情，寫出令人“砰然心動(dòng)”的文章。文章不是時(shí)裝，光看外表是不管用的。遣詞造句樸樸實(shí)實(shí)，恰如其分，表達(dá)了真情實(shí)感，這才能真正感人。

所以，從生活中取材，是我們寫作時(shí)的第一選擇。首先要善于觀察、勤于留意周圍生活的動(dòng)情點(diǎn)、閃光點(diǎn)，即能用心體驗(yàn)自身成長(zhǎng)過(guò)程中所承受的真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)和呵護(hù)。寫作時(shí)選擇那些自己曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)的或者最熟悉的情感素材來(lái)寫，如父子情、母女情、手足情、同學(xué)情等等?，F(xiàn)實(shí)的生活和身邊的世界，才是作文的源頭活水。

作文正是考查學(xué)生觀察生活、積累生活、感受生活、認(rèn)識(shí)生活和反映生活的能力，所以學(xué)生千萬(wàn)別忘了關(guān)注生活和重視人生體驗(yàn)，用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)生活的可貴之處即“閃光點(diǎn)”，用自己的筆去抒寫自我的真實(shí)感受。

回避生活、憑空杜撰，都不足取。要做到“感情真摯”，首先就要做一個(gè)生活的有心人，認(rèn)真觀察生活，用心品味生活。留意身邊的人和事，關(guān)注日常生活中迸發(fā)出來(lái)的微妙的人情火花。自己親身感受過(guò)的，寫起來(lái)最真切；自己動(dòng)過(guò)情感的，寫起來(lái)最美好?！?/p>

三、寫作體式不拘一格

課外練筆的最大特點(diǎn)就是自由隨意，學(xué)生的寫作行為不受時(shí)空限制，寫作題材不受硬性規(guī)定，寫作思路不受課堂訓(xùn)練左右，生活中的重大事情，心靈深處的細(xì)微感觸，無(wú)論是慷慨激昂還是抑郁悱惻，都可以隨筆記下。因而這種自我訓(xùn)練的寫作體式在很大程度上不拘一格，靈活豐富。

寫作題材不受硬性規(guī)定的限制，甚至寫作思想亦不必受課堂作文訓(xùn)練左右；無(wú)論是家庭、校園，甚至上學(xué)途中，無(wú)論是生活中的重大事件或心靈深處的細(xì)微感觸，也無(wú)論是情調(diào)高亢的或是抑郁悱惻的，都可反映在寫作行為之中。因此，寫作時(shí)空的靈活、寫作題材的靈活以及寫作思想的靈活，構(gòu)成了課外練筆寫作這種作文訓(xùn)練式樣的獨(dú)特體貌，亦是練筆寫作時(shí)有精品的根本原因。而且課外練筆偏重實(shí)踐，這樣既顯示了課堂作文訓(xùn)練無(wú)法比擬的優(yōu)點(diǎn)，又對(duì)課堂作文訓(xùn)練起到了補(bǔ)充和完善的作用，收到一石雙鳥之功效。

四、寫作思維創(chuàng)新、開(kāi)放

思維的開(kāi)放性：以思想健康為前提，想說(shuō)什么就說(shuō)什么，這就體現(xiàn)了思維的開(kāi)放性。寫作作為一種思想創(chuàng)造，首先在于其思維的開(kāi)放性。開(kāi)放的思維是作者接受新事物，研究新問(wèn)題，作出新分析，產(chǎn)生新思想的前提，是其在寫作過(guò)程中思想不斷發(fā)展，認(rèn)識(shí)不斷深化的心理保證。必須有一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)態(tài)度，打開(kāi)了認(rèn)識(shí)的視野，也擴(kuò)大了我們已知與未知的相接線，自然更激發(fā)起我們對(duì)更多新知的探求，思想也更為開(kāi)放。常說(shuō)，知識(shí)越豐富，思想越開(kāi)放，道理就在此；反之，知識(shí)越貧乏，思想也越封閉。

開(kāi)放式作文訓(xùn)練，要開(kāi)辟課堂以外戰(zhàn)場(chǎng)，使寫作生活化。寫作不單是一種技能，它要融入生活，表現(xiàn)生活，創(chuàng)造生活，學(xué)生是為了生活學(xué)語(yǔ)文，而不是為學(xué)語(yǔ)文而生活。寫作生活化是突出訓(xùn)練主體地位的一種重要途徑。寫作離不開(kāi)生活，可以說(shuō)，培育生命、培養(yǎng)健康人格是寫作活動(dòng)所追求的一種理想境界。要求學(xué)生擴(kuò)大視野，增加積累，以滿足開(kāi)放性思維的內(nèi)需。

而在寫作教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的求異性思維和逆向性思維，讓他們思維從不同角度、不同方面、不同層次發(fā)散并取得預(yù)期效果。突破思維定勢(shì)，跳出作文原先的框框或現(xiàn)有定論，從新的視角去闡釋新的見(jiàn)解、觀念；或是改變對(duì)某一問(wèn)題情景的常規(guī)性的思考，朝著相反的角度去重新思考，賦予原材料截然不同的意義，得出富有新意的結(jié)論。不同立意，體現(xiàn)不同的個(gè)性，力避了公式化和雷同的不良傾向?！皺M看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，不同的角度取材、立意創(chuàng)作出不同的新意境。

五、寫作的效率

寫作是講究效率的，它的方式方法有很多種，而課外練筆可以說(shuō)是其中最有效提高學(xué)生寫作能力的一種。現(xiàn)代社會(huì)生活的旋律，總在追求效率，正因?yàn)榇?，人們的步子邁快了，節(jié)奏緊張了，效率也相應(yīng)地提高了。課外練筆寫作，以其短小隨意的特點(diǎn)，正是寫作效率得以提高的最佳方式，同樣是思維訓(xùn)練，練筆可以把思維伸向社會(huì)的各個(gè)角落，而且隨意自如，不受外力制約；同樣是觀察訓(xùn)練；練筆更偏重實(shí)踐，而且不受時(shí)空的限制；同樣是一篇文章，練筆可以隨意馳騁，或長(zhǎng)或短，言盡而終。所有這些，既顯示了課外練筆寫作有著課堂作文訓(xùn)練無(wú)法比擬的優(yōu)點(diǎn)，又對(duì)課堂作文訓(xùn)練起到了補(bǔ)充和完善的作用。

六、結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐證明，經(jīng)常練筆，既能積累素材，又能鍛煉文思。練筆打破了作文的神秘感，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由傾吐的寫作氛圍，使課堂積極、活潑、開(kāi)放，使寫作進(jìn)入學(xué)生的生活，成為他們生活的一部分，而且是最愉快的一部分，使學(xué)生見(jiàn)材料就寫，有情便抒，自由為文。讓學(xué)生在練筆中體驗(yàn)成功，在成功中感受快樂(lè)，在快樂(lè)中投入學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中得到進(jìn)步，因此，課外作文練筆，對(duì)提高學(xué)生寫作能力是最有效的方式方法。課外練筆寫作作為作文教學(xué)的一個(gè)有機(jī)部分，二者的有機(jī)結(jié)合，是相輔益彰的。參考文獻(xiàn)

[1]王尚文 語(yǔ)文教育學(xué)導(dǎo)論.湖北：湖北教育出版社，1994年． [2]高爾基 談?wù)勎以鯓訉懽?北京：人民文學(xué)出版社，1983年.[3]劉白羽 創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)漫談北京：人民文學(xué)出版社，1979年.

第五篇：論文《如何進(jìn)行有效的作業(yè)設(shè)計(jì)》

如何進(jìn)行有效的作業(yè)設(shè)計(jì)

東興市華僑學(xué)校 蔡誠(chéng)

【摘要】有效的作業(yè)應(yīng)是豐富多彩的，形式應(yīng)是多種多樣的，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，使學(xué)生在生活中應(yīng)用知識(shí)，形成綜合能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。有效的作業(yè)設(shè)計(jì)，針對(duì)具體的學(xué)生，才能發(fā)揮最佳訓(xùn)練效果。有效的作業(yè)設(shè)計(jì)是“減負(fù)增效”的關(guān)鍵?！娟P(guān)鍵詞】少而精 形式多樣 高質(zhì) 高效

有效的作業(yè)設(shè)計(jì)，針對(duì)具體的學(xué)生，才能發(fā)揮最佳訓(xùn)練效果。因此，有效的作業(yè)設(shè)計(jì)是“減負(fù)增效”的關(guān)鍵。

我認(rèn)為有效作業(yè)設(shè)計(jì)的基本要求是：有效的作業(yè)應(yīng)是豐富多彩的，形式應(yīng)是多種多樣的，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，使學(xué)生在生活中應(yīng)用知識(shí)，形成綜合能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的大背景下，作為教師要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，確立以學(xué)生為本、學(xué)以致用的學(xué)科作業(yè)觀，使學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)，人格得以尊重，使每位學(xué)生得到真正的發(fā)展。

一、層次性

“面向全體，因材施教”是素質(zhì)教育對(duì)我們提出的要求。成績(jī)中下學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課但如果作業(yè)太難，中下生仍不會(huì)做，布臵作業(yè)太易，優(yōu)生輕而易舉就能完成，會(huì)使其有“吃不飽”的感覺(jué)。因此，需要分層次布臵作業(yè)，使后進(jìn)生通過(guò)做一些相對(duì)較易的作業(yè)，獲取成功的體驗(yàn)和自信，從而使他們更認(rèn)真地投入學(xué)習(xí)，形成良性循環(huán)，將成績(jī)逐步提高；高層次學(xué)生的作業(yè)要有有獨(dú)立思考、發(fā)散思維的空間，能使他們?cè)谠谢A(chǔ)上更進(jìn)一步。

作業(yè)一般應(yīng)分三個(gè)層次，即基礎(chǔ)作業(yè)、提高作業(yè)和拔尖作業(yè)。后進(jìn)生做基礎(chǔ)作業(yè)，可選做提高作業(yè)；中等生做基礎(chǔ)作業(yè)和提高作業(yè)，可選做拔尖作業(yè)；優(yōu)生三類作業(yè)都要做。作業(yè)要有不同層次的要求，教師不顧學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，統(tǒng)一作業(yè)內(nèi)容，統(tǒng)一作業(yè)量的做法是不科學(xué)的。我們應(yīng)當(dāng)承認(rèn)差異，并在布臵作業(yè)時(shí)充分考慮到這一點(diǎn)。這樣，可使A類學(xué)生“吃得飽”，B類學(xué)生“跳一跳，夠得著”，C類學(xué)生“低起點(diǎn)，小坡度”消化得了。

二、針對(duì)性

但要注意層次性的作業(yè)設(shè)計(jì)會(huì)增加教師的工作量,需要教師持之以恒,要求教師關(guān)心并認(rèn)真調(diào)查學(xué)生，找到每類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，廣泛收集題目并有針對(duì)性的出題。此種設(shè)計(jì)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生作業(yè)的積極性,避免作業(yè)的單調(diào)、枯燥，滿足了不同程度學(xué)生的要求。通過(guò)這一系列作業(yè)的練習(xí)有效地鞏固知識(shí)，優(yōu)等生知識(shí)系統(tǒng)化和條理化；中等生有了奮斗的目標(biāo)；落后生也可以體驗(yàn)成功。從而調(diào)動(dòng)學(xué)生作業(yè)的積極性。布臵作業(yè)要“精”，要有針對(duì)性。耍針對(duì)教材重點(diǎn)，通過(guò)練習(xí)使學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到大綱的要求。要針對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際，提倡布臵彈性作業(yè)，使上中下學(xué)生各有所得。

三、適度性

學(xué)生的作業(yè)不在于多，而在于精，這對(duì)于當(dāng)前泡在作業(yè)堆中的學(xué)生來(lái)說(shuō)更有現(xiàn)實(shí)意義。單純強(qiáng)調(diào)多練是不行的，只有練得準(zhǔn)，練得巧，練得及時(shí)，練在刀口上，才會(huì)有效果。

內(nèi)容精當(dāng)、適度、適量。作業(yè)內(nèi)容精當(dāng)，就是說(shuō)通過(guò)做作業(yè)，及時(shí)鞏固所學(xué)的知識(shí)，并且培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。另外，因?yàn)榇蟛糠肿鳂I(yè)要在家庭完成，學(xué)生要克服做作業(yè)與吃、喝、休息、玩等業(yè)余活動(dòng)和愛(ài)好的矛盾，難度太大量太多就會(huì)使學(xué)生有畏難情緒，影響學(xué)習(xí)的積極性，久而久之，有的學(xué)生會(huì)養(yǎng)成應(yīng)付的習(xí)慣，自己不愿動(dòng)腦，問(wèn)別人怎么做，或抄作業(yè)，以完成作業(yè)為目的草草了事。相反，作業(yè)太容易，量太少，不會(huì)引起學(xué)生足夠的重視，也達(dá)不到理想的效果，因此，適度、適量，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的影響是很大的。

內(nèi)容搭配、形式多樣、力求新意。這就是說(shuō)布臵作業(yè)，不僅要考慮到對(duì)課上知識(shí)的鞏固和延伸，還要考慮到對(duì)學(xué)生的興趣和能力的培養(yǎng)，避免簡(jiǎn)單的重復(fù)。重復(fù)，雖能達(dá)到使學(xué)生鞏固知識(shí)的目的，但長(zhǎng)期的簡(jiǎn)單重復(fù)，也易使學(xué)生產(chǎn)生膩煩心理，以至應(yīng)付、湊數(shù)，不肯動(dòng)腦，這種習(xí)慣對(duì)以后的學(xué)習(xí)很不利。為此，布臵作業(yè)不妨使之形式多樣，有新意，盡量和學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來(lái)，語(yǔ)數(shù)英等自然科學(xué)科目?jī)?nèi)容更易和生活相結(jié)合，布臵作業(yè)不妨適當(dāng)與生活實(shí)際相聯(lián)系。這樣不僅鞏固了知識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，增長(zhǎng)了應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，有助于以后深入學(xué)習(xí)。

適當(dāng)安排固定作業(yè)或自選作業(yè)。很多老師的成功經(jīng)驗(yàn)是給學(xué)生留固定的作業(yè)。固定作業(yè)是每天必做的，時(shí)間長(zhǎng)了就養(yǎng)成了習(xí)慣。自選作業(yè)的內(nèi)容一般是自主的，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自行設(shè)計(jì)，選擇作業(yè)的內(nèi)容，這樣既有固定性，又有自主權(quán)，有助于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣卻自學(xué)能力。

學(xué)生在作業(yè)中總會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，這些問(wèn)題正反映了教師傳授知識(shí)和學(xué)生在接受知識(shí)及能力發(fā)展方面存在的不足。因此，教師和學(xué)生都應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待，需及時(shí)地分析總結(jié)，并采取有效的措施來(lái)糾正和彌補(bǔ)。

四、實(shí)踐性

實(shí)踐題要么與學(xué)生生活密切相關(guān)，要么是社會(huì)熱點(diǎn)。它在潛意識(shí)里給學(xué)生一種滲透，將來(lái)他們也會(huì)逐漸關(guān)注這些問(wèn)題。此種設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生體驗(yàn)政治來(lái)源于生活,又服務(wù)于生活。心理學(xué)表明，合適的學(xué)習(xí)情景能使學(xué)生全心地投入，從而挖掘其學(xué)習(xí)潛力和創(chuàng)造力。而且實(shí)踐是知識(shí)學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的本領(lǐng)還要到實(shí)踐中去檢驗(yàn)。因此教師要注意溝通課本內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，增加實(shí)踐的機(jī)會(huì)。教師可設(shè)計(jì)一些小調(diào)查、小研究等實(shí)踐性的作業(yè)，讓他們將動(dòng)手動(dòng)腦的過(guò)程有序的記錄下來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，豐富學(xué)生的經(jīng)歷，還培養(yǎng)了學(xué)生敏銳的洞察力、歸納和整理能力。這種作業(yè)不一定要求當(dāng)天完成,可以給他一周或兩周的時(shí)間。在實(shí)踐過(guò)程中,學(xué)生會(huì)將很多知識(shí)運(yùn)用其中,在完成調(diào)查報(bào)告的時(shí)候還能綜合運(yùn)用各學(xué)科的知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。但此種作業(yè)要注意讓學(xué)生力所能及。

五、開(kāi)放性

開(kāi)放式作業(yè)的實(shí)施，變教師的統(tǒng)一布臵為學(xué)生的自主選擇，變機(jī)械重復(fù)為靈活多變，變單一的知識(shí)復(fù)習(xí)為知、能、創(chuàng)的綜合訓(xùn)練，變個(gè)體學(xué)習(xí)為集體合作，變完成任務(wù)的苦澀為在探索與創(chuàng)新中品嘗成功的喜悅，有利于學(xué)生自主精神的培養(yǎng)。開(kāi)放性的問(wèn)題是大受學(xué)生歡迎的，尤其是平常教學(xué)成績(jī)教差的學(xué)生。在教學(xué)中穿插一些開(kāi)放性問(wèn)題會(huì)給教學(xué)帶來(lái)生機(jī)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．同時(shí)它也有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和探索精神。當(dāng)然在問(wèn)題的難度上要適當(dāng)控制，以求得廣大學(xué)生的參與。在作業(yè)設(shè)臵上要選擇有用、有趣、學(xué)生較熟悉的問(wèn)題情境，使不同學(xué)生都能在解決問(wèn)題中得到最佳發(fā)展，有自己特有的收獲。在新教材的實(shí)施中，我們可以經(jīng)常布臵一些開(kāi)放性的問(wèn)題作為學(xué)生的課外作業(yè)。

六、創(chuàng)造性

創(chuàng)造是人類生活的源泉，在布臵給學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)鞏固練習(xí)以外，設(shè)計(jì)一些能讓學(xué)生有自我發(fā)揮余地的、具有創(chuàng)造性答案的作業(yè)。為學(xué)生提供充裕的自由想象空間，讓學(xué)生在樂(lè)學(xué)中獲取知識(shí)，提高技能，開(kāi)闊視野，豐富知識(shí)面，從而在作業(yè)上全面、深入地落實(shí)了新課程改革的精神。

七、綜合性

課程整合的特點(diǎn)，一是試圖打破學(xué)科界限，保留帶有結(jié)構(gòu)性的基本內(nèi)容，注意不同學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)、技能之間的融通與連接；二是全面提高學(xué)生的素養(yǎng)，將知識(shí)與技能，態(tài)度、情感與價(jià)值觀，過(guò)程、方法與能力進(jìn)行結(jié)合與滲透。綜合題是學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合能力的體現(xiàn)。教師可以設(shè)計(jì)一些需要多學(xué)科知識(shí)，多種方法與能力的，與社會(huì)、生活密切聯(lián)系的情景作業(yè)。

總之，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)務(wù)必少而精，形式多樣，高質(zhì)、高效，富有啟發(fā)性，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)才符合新課程素質(zhì)教育的精神，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，讓學(xué)生有更多的自由空間進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)，讓他們感到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣并生動(dòng)活潑的發(fā)展。作業(yè)設(shè)計(jì)的變革創(chuàng)新與教師的水平的提高有著直接緊密的關(guān)系。教師要提高對(duì)教材的駕御、把握能力,才能設(shè)計(jì)出更有利于學(xué)生發(fā)展的作業(yè)，才能真正讓減負(fù)增效的目的落到實(shí)處。

東興市華僑學(xué)校 蔡誠(chéng) 2014年5月23日