第一篇：秋天的雨 說課

秋天的雨

知識能力:

1、學(xué)生正確、流利、有感情的朗讀課文，結(jié)合課文內(nèi)容理解重點詞句的含義。

2、熟讀積累自己喜歡的部分。學(xué)生在教與學(xué)的過程中，語言感悟和運用的能力逐步提高。

過程方法:學(xué)生通過有感情的朗讀課文、欣賞圖畫、發(fā)揮想象等方法，理解重點詞句的意思，感悟秋雨帶給大地的美景。

情感態(tài)度價值觀:了解秋雨的特點，在讀中感悟課文描寫的景物特點，感受秋雨的美。激發(fā)學(xué)生觀察自然、熱愛自然的興趣和感情。教學(xué)過程:

一、導(dǎo)語渲染，誘發(fā)情感 師：用媒體播放雨聲。

師：同學(xué)們，你們看，下雨了。（把學(xué)生的注意力吸引到聽雨聲上來）噓，輕輕地閉上眼睛，用心去聽，秋雨正在對我們說話呢。（讓學(xué)生閉上眼睛感受）這秋天的雨在哪里呢？就在我們的課文里。請大家快快打開書本，自己輕輕地讀一讀《秋天的雨》

二、整體感知課文

師：是呀，清涼溫柔的秋雨是一把鑰匙，不知不覺地把秋天的大門打開，秋天的雨帶給我們什么？現(xiàn)在你知道了嗎？誰來說一說（師板書）

是一把鑰匙

有一盒五彩繽紛的顏料 秋天的雨 藏著好聞的味道

吹起金色的喇叭

是一曲豐收的歌，是一曲快樂的歌

三、品讀課文，感受五彩繽紛的神奇

師：小朋友，我們?nèi)タ纯吹角镉曛械念伾?？（自由讀課文）你們看到了什么顏色？把表示顏色的詞語用橫線畫出，秋雨把顏色都給了誰用漂亮的波浪線標(biāo)出。學(xué)生匯報：

銀杏樹

1、秋雨把顏色給了誰？學(xué)生匯報描寫銀杏樹的句子

2、課件顯示銀杏樹和樹葉，看看，銀杏樹的樣子像什么？出示課件：銀杏樹的句子

3、多可愛的小扇子?。≌l愿意來讀一讀

4、自己讀讀哪句好,為什么?(課件出示對比句): 黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。

黃黃的葉子像一把把小扇子，扇走了夏天的炎熱。(對比目的：這個句子運用擬人的手法，扇哪扇哪讓我們仿佛看到銀杏葉像一把把黃色的小扇子，輕輕地、輕輕地幫我們扇走了夏天的炎熱)

5、學(xué)生評讀，齊讀。

楓樹

1、秋天的雨還把什么顏色給了誰？學(xué)生匯報描寫楓葉的句子

2、把紅紅的楓葉比作了什么?（郵票）

師：楓葉像一枚枚郵票，因為它為我們送來了秋的訊息，郵來了秋的涼爽。

3、剛才銀杏葉的句子我們讀的特別美，這句應(yīng)該怎么讀呢？出示課件：楓樹的句子

4、男女生賽讀

金色的田野、果樹

1、秋天的雨還把什么顏色給了誰？（田野、果樹）課件出示句子

2、自己讀讀這兩句話，你都知道了什么 ？這是一個怎樣的季節(jié)？

師：秋天的田野，莊稼成熟了，就像金色的海洋，秋天的果樹，碩果累累，爭著搶著獻(xiàn)出自己最好的果實，來讓人們?nèi)フＧ锾斓挠陰Ыo大地的到處都是豐收的景象，人們多高興呀!讓我們帶著喜悅再來讀讀。

3、小組賽讀，看看哪個組讀出了豐收的喜悅。

菊花

1、秋天的雨還把什么顏色給了誰？（菊花）

2、你還見過什么顏色的菊花？

3、課文中用了一個小小的省略號，告訴我們菊花還有很多的顏色。秋雨把這么多顏色都給了菊花仙子，難怪菊花仙子在秋雨里頻頻點頭呢！誰來讀讀。

4、那現(xiàn)在我們就一起欣賞秋雨帶給我們的美景吧!邊放課件師讀感悟五彩繽紛。（秋日私語）

5、秋雨帶給我們這么多種顏色，你能用一個詞來形容嗎？（五彩繽紛）

6、齊讀第一句話。

7、然而這五彩繽紛的色彩又何止給了銀杏樹、楓樹、果樹、田野、菊花呢，你們想想他還給了誰呢？課件出示（句子）：秋天的雨把------給了----，-----。（難點，模仿課文描述秋天的景色）

四、發(fā)揮想象，擴寫“勾住” 師：秋天的美，我們不僅可以用眼睛看，還可以用鼻子聞呢！請同學(xué)們閉上眼睛，聽老師讀讀第三自然段，想象一下，你聞到了什么？師范讀.1、指名說：你聞到了什么味了？

2、師引讀：秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料，秋天的雨，還藏著非常好聞的氣味呢？學(xué)生接讀——梨香香的

4、小朋友的腳，常被那香味勾住,小朋友被香味勾住會是什么樣的？讓我們展開美好的想象，假如你們也在那里，你們會怎樣做的呢？拿起筆，接著書的第三自然段后面寫一兩句話。（如：哦，站在果樹下，不肯離開；我恨不得爬上樹去把果子都摘下來。我的鼻尖都伸到了果子上了〃〃〃〃〃〃）

5、入情入境，美讀第三段（師:雨多香??！我們帶著這樣的想象，美美地朗讀課文）

五、背誦積累

1、快來聽！秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，他想告訴大家什么呢？指名學(xué)生讀第四自然段（冬天要來了，她提醒好朋友們趕快為過冬做準(zhǔn)備。）

2、那自己再讀讀，大家聽到了過冬的消息以后都是怎么做的？用波浪線把它畫出來。

3、出示句子：小喜鵲（）來樹枝造房子，小松鼠（）來松果當(dāng)糧食，小青蛙在加緊（）洞，準(zhǔn)備舒舒服服地睡大覺。松柏（）上厚厚的、油亮亮的衣裳，楊樹、柳樹的葉子（）到樹媽媽的腳下。

4、從這一個個動作中我們看到了什么？

5、你還知道哪些動植物過冬的知識.5、是??！這些小動物聽到了秋雨的聲音，都開始為過冬忙碌了起來。再讀這個句子。六、二、三、四自然段整合

1、同學(xué)們，學(xué)完了2、3、4自然段，你知道秋雨給我們帶來了什么嗎，誰來說說。

2、出示課件句子：秋天的雨,不僅送來了-----，藏著------，而且還告訴大家------

七、學(xué)習(xí)第五自然段

師：同學(xué)們，秋天的雨給我們帶來了五彩繽紛的顏色，好聞的氣味、捎來了冬天快來消息，讓我們一起來感謝秋天的雨，贊美秋天的雨吧！齊讀最后一個自然段。

八、總結(jié)課文，理請脈絡(luò)。

根據(jù)板書和學(xué)生一起總結(jié)：開頭說秋雨帶來了秋天，是總起；結(jié)尾說秋雨帶來了豐收和歡樂，是總結(jié)；中間三個自然段分別從顏色、氣味和提示冬天的到來向我們展示了美好與幸福。讓我們在音樂的伴隨中，再輕輕地美美的走進(jìn)秋天的雨中吧！

九、作業(yè)出示課后三個小泡泡，任選一題做。

秋天的雨（說課稿）

《秋天的雨》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文（魯教版）三年級上冊的一篇抒情意味很濃的散文。文章名為寫秋雨，實則寫秋天。作者抓住秋天的特點,從秋天的到來寫起,寫了秋天繽紛的色彩,秋天的豐收景象,還有深秋中各種動物、植物準(zhǔn)備過冬的情景。把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，給我們帶來了一個美麗、豐收、歡樂的秋天。因此我在教學(xué)中充分利用文章中的語言文字，加之美麗的圖畫，引導(dǎo)學(xué)生美讀課文，使他們在優(yōu)美的語言文字中受到美的熏陶。體會秋天的美好，感受課文的語言美，是這篇課文的主要意圖，這也是本篇課文的教學(xué)重點。結(jié)合本課的的特點及重、難點，我在第二課時設(shè)計了以下的教學(xué)目標(biāo)：

1、知識能力: 學(xué)生正確、流利、有感情的朗讀課文，結(jié)合課文內(nèi)容理解重點詞句的含義。熟讀積累自己喜歡的部分。學(xué)生在教與學(xué)的過程中，語言感悟和運用的能力逐步提高。

2、過程方法:學(xué)生通過有感情的朗讀課文、欣賞圖畫、發(fā)揮想象，理解重點詞句的意思，感悟秋雨帶給大地的美景。

3、情感態(tài)度價值觀:了解秋雨的特點，在讀中感悟課文描寫的景物特點，感受秋雨的美。激發(fā)學(xué)生觀察自然、熱愛自然的興趣和感情。

為了更好地實現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在與文本的交流中感受秋天的美景，我在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時做了以下嘗試：

一、創(chuàng)設(shè)情境，力求體現(xiàn)人文性與工具性的統(tǒng)一?！肚锾斓挠辍肥且黄馁|(zhì)兼美的文章，我在教學(xué)中充分利用文章中的語言文字，引導(dǎo)學(xué)生美讀課文，使他們在優(yōu)美的語言文字中受到美的熏陶。體會秋天的美好，感受課文的語言美，以情貫穿全文。但是對于低年級、中年級孩子本身來講，知識面比較狹窄，搜集信息的能力也不太強，如果光靠教師說或讀很難讓學(xué)生感受到文中的美好意境。因此我運用多媒體教育資源的優(yōu)點進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情景。通過播放課件，把課文中的文字和圖像表現(xiàn)出來，使秋天的美景更形象、更具體、更生動。就會刺激學(xué)生的眼、耳等多種感官進(jìn)行品味，這樣就能讓學(xué)生感受到秋天的美好。為了配合學(xué)生朗讀課文，我還配了鋼琴曲《秋日私語》，試圖通過音樂的熏陶、感染，體會其中的感情。這樣，學(xué)生就能在教師用課件創(chuàng)設(shè)的文本情景中進(jìn)行自然有序、輕松愉快地學(xué)習(xí)了，語文的人文性得到很好的體現(xiàn)。除了為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍外，我還緊緊地抓住文本，讓學(xué)生從語句中感受到秋天的美。學(xué)生品味文字的同時,我適時的進(jìn)行語言的訓(xùn)練，力求做到工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。如第二自然段中訓(xùn)練學(xué)生用秋天的雨把什么給了誰，怎么樣，來描述文中秋天景物的特點。之后用這個句式描述課外的秋天景物，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，同時為本單元末的寫作練習(xí)埋下伏筆。在第四自然段講完之后，我用“不僅……而且”這個句式對二、三、四自然段總結(jié)，不僅讓學(xué)生對全文有了一個整體的認(rèn)識，還鍛煉了學(xué)生的提煉概括能力。

二、順學(xué)而導(dǎo)，突破難點。學(xué)習(xí)語文需要師生在情感上真誠的交流，需要師生思維上的不斷碰撞，在自然的交流中讓學(xué)生學(xué)會新知，體驗理解是我校課題“體驗性閱讀”中倡導(dǎo)的重要原則。文中第三自然段秋天的雨藏著非常好聞的氣味，小朋友的腳常被那香味勾住，是本自然段的難點。在體會這一難句時，我先問“勾住”是什么意思，可能有的小朋友會理解成像鉤子勾住，動不了了。此時我問，是真的被鉤子勾住了嗎？其實是怎么樣?。课覀冊賮碜x讀這個自然段，學(xué)生感悟到梨香香的，菠蘿甜甜的，太想吃了，舍不得走了，被吸引住了，而不是被鉤子勾住了。在和學(xué)生親切的交流中發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上的誤區(qū)，順學(xué)而導(dǎo)，有針對性地加以解決，把語文的教學(xué)真正的落到實處。

三、逐段分析與整合相結(jié)合。全文五個自然段，第一自然段講了秋雨是一把鑰匙及特點。二至四自然段分別講了秋雨帶給大地顏色、氣味、過冬消息，第五自然段總結(jié)全文。因此我結(jié)合課文特點，逐段講解，適時的進(jìn)行整合。如在講第二自然段前，我讓學(xué)生整體感知秋雨帶給大地的是什么，學(xué)生有了初步的感知。第四自然段講完之后，用“不僅……而且”這組關(guān)聯(lián)詞概括三個自然段的主要內(nèi)容。學(xué)生不但了解了每段的知識，而且頭腦中形成了整體的概念。我不僅在段的分析過程中進(jìn)行整合，在句的講解中也滲透整合的思想。如第二自然段秋雨給我們帶來了五彩繽紛的顏色，分別講了銀杏樹、楓樹、田野、果樹和菊花，我把它們分成三類，葉、果（豐收）、花，在講這段時有意識的把同類景物放在一起來講，既分析了句子，又打破了傳統(tǒng)逐句分析的形式，同時學(xué)生有了整合的意識。

四、適時點撥，滲透寫法。全文前四個自然段都是總分的結(jié)構(gòu)，而總分段式又是比較典型的段式，應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識，把握。于是，在教學(xué)了第二自然段時，我做了如下設(shè)計：秋雨把什么顏色給了誰，把顏色的詞語用橫線畫出，給了誰用波浪線標(biāo)出。經(jīng)過反饋之后，分析描寫銀杏、楓葉、田野、果樹和菊花的句子。學(xué)生體會到文中講了五種景物，此時我結(jié)合一幅幅畫面師生互讀，再次感悟秋天的美景。最后出示一張完整的有各種顏色的圖片，此時讓學(xué)生用一個詞來形容（五彩繽紛），齊讀第一句話。學(xué)生很自然的感悟到幾種景物都是圍繞第一句話寫的。這樣設(shè)計讓學(xué)生在理解重點詞句的同時，感受到了文章的敘述方法，為學(xué)生深入了解總分段式的特點奠定了基礎(chǔ)。

五、從文本出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生提煉概括的能力。語文閱讀教學(xué)中提煉文字與概括的能力非常重要。因此我在中年級教學(xué)中開始有意識的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會從眾多文字中找出自己需要的內(nèi)容，然后用自己的話表達(dá)出來。如第二自然段我設(shè)計了秋雨把什么顏色給了誰這個問題，學(xué)生把表示顏色的詞語用橫線畫出，給了誰用波浪線標(biāo)出。學(xué)生要認(rèn)真讀文字然后進(jìn)行提煉，不僅要找全各種景物和顏色，而且要用不同的方式表現(xiàn)出來。還有第四自然段我設(shè)計的問題，文中的大家指的都有誰呀？如果學(xué)生不認(rèn)真讀，就有可能只找到動物，而忽視了植物也要過冬。對于孩子的認(rèn)知水平來講，以上的兩個問題相對簡單，因此我采用了直接提問的方法。在第四自然段我還設(shè)計了動植物是怎樣過冬的這個問題，目的是提煉動詞，給學(xué)生初步滲透動詞的概念。難度很大，因此我采用了填空的形式，難度降低了，學(xué)生提煉起來就容易了。以上是我的教學(xué)思路及一些想法，請各位專家指證。

第二篇：秋天的雨說課

《秋天的雨》說課稿

封家峪小學(xué)

楊曉霞

一、解說教材

《秋天的雨》是是一篇抒情意味很濃的散文。文章名為寫秋雨，實際在寫秋天。課文內(nèi)容豐富多彩，寫了秋天的繽紛色彩，秋天的豐收景象，還有秋天的各種動物，植物準(zhǔn)備過冬的情景。課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串聯(lián)起來，從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天，讓學(xué)生體會秋天的美好，感受課文的語言美。

二、學(xué)導(dǎo)目標(biāo)：

1、使學(xué)生能掌握本課的生字和詞語，正確書寫美觀地4個生字。

2、品讀課文第二自然段，分層次朗讀，使學(xué)生能從讀順到讀出動態(tài)美再到讀出蘊涵其中的美麗、歡樂。

3、品味課文的語言美，背誦自己喜歡的句子，積累語言。

三、學(xué)導(dǎo)重點：

品讀課文第二自然段，分層次朗讀，使學(xué)生能從讀順到讀出動態(tài)美再到讀出蘊涵其中的美麗、歡樂和豐收。

四、學(xué)導(dǎo)難點：

體會秋天的雨帶來的歡樂和豐收。

五、學(xué)導(dǎo)流程

在教學(xué)過程中我借助了多媒體和教師的語言來創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生入境入情，欣賞句子，品讀課文，因此這節(jié)課我主要還是以讀來貫穿全文的，使學(xué)生在讀中有所感悟、有所體驗。由于本次活動側(cè)重在閱讀教學(xué)方面，所以接下來我主要從第二自然段的閱讀教學(xué)設(shè)計這一塊來談?wù)勎业囊恍┫敕ê透惺堋?/p>

課文的第二自然段主要是描寫了“秋天五彩繽紛的色彩”，語言文字生動優(yōu)美、朗朗上口。結(jié)合課文特點，我以調(diào)動學(xué)生朗讀興趣為目的，以“你從哪里感受到了歡樂和豐收？”為切入點，使“以讀為本”這一理念落到實處。具體做法如下：

1、直接從語言文字中解讀文本，巧妙抓住重點詞句，通過劃劃相關(guān)的句子、找找有關(guān)的詞語去體會感悟，以悟促讀。我在教學(xué)這段時是一句話一句話進(jìn)行的。但是幾話的開頭都是先問學(xué)生，你從這句話中讀懂了什么或聽懂了什么？這一環(huán)節(jié)在教學(xué)第一句中講得比較仔細(xì)，如：在讀“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。”這個句子時，我抓住表現(xiàn)動態(tài)的詞語“扇哪扇哪”，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，體會其中的輕柔美與動感美，使學(xué)生喜歡這把有趣的小扇子，進(jìn)而讀出其中的韻味。這一環(huán)節(jié)主要是希望教給學(xué)生讀書的方法，那下面的幾個句子教學(xué)就相對比較容易了。

2、適時指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，借助想象，借助動作，在腦海中形成秋天五彩繽紛的美景表象，以想帶讀，以動帶讀，把句子讀活。如在學(xué)習(xí)“橙紅色是給果樹的，橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們?nèi)フ?！”這個句子時，我讓學(xué)生想象一下果子們在你擠我碰時情景，學(xué)生們一下字活躍了起來，結(jié)合這個情景我又馬上引導(dǎo)想象：說說果子們會說些什么，你站在過樹下的話又會說些什么？這樣一來，句子教學(xué)就不那么單薄了，因為學(xué)生有了自己的感受，也為后面第二課時教學(xué)水果的香味中理解那句“小朋友的腳常被那香味勾住”做了鋪墊。

3、恰當(dāng)借助多媒體課件，展現(xiàn)文中的美麗景色，在生動的形象中，以情助讀。學(xué)生通過多種形式、分層次的反復(fù)朗讀，自然而然地感受畫面的色彩美從而進(jìn)一步感悟秋天里洋溢著的歡樂和豐收。這一環(huán)節(jié)最好是放在解讀文本之后，而不要放在之前。這點我正是在上周何芳芳老師的培訓(xùn)中學(xué)會的，也通過自己前面的試教和今天的執(zhí)教比較之中得到了驗證。如在學(xué)習(xí)“菊花仙子得到的顏色就更多了，紫紅的、淡黃的、雪白的---美麗的菊花在秋雨里頻[pín]頻點頭?！边@個句子時，我首先是讓學(xué)生自己解讀文本，挖掘文本內(nèi)涵。你從這個句子中讀懂了什么？學(xué)生在思考的過程中應(yīng)該也根據(jù)自己對文本的解讀進(jìn)行了一番想象，緊接著利用多媒體再出示各種菊花的圖片，視覺沖擊后再進(jìn)行指導(dǎo)朗讀，這時學(xué)生的讀就又帶有了自己新的感受，理解的全面了，朗讀的層次也就提高了。

4、課堂教學(xué)中做到了堂堂識字、寫字

5、作業(yè)設(shè)計層次遞進(jìn)

第三篇：秋天的雨說課

《秋天的雨》說課稿

課題名稱：人教版實驗教科書小學(xué)語文三年級上冊第三組的第三篇精讀課文《秋天的雨》。說課程標(biāo)準(zhǔn)：

《課程標(biāo)準(zhǔn)》對中段的閱讀要求明確提出：應(yīng)初步學(xué)會默讀，能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情并能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。同時，《課程標(biāo)準(zhǔn)》在對語文學(xué)科的基本理念中也明確闡述：應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向。說教材特點：

《秋天的雨》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文（人教版）三年級上冊的第11課，是一篇想象奇特、抒情意味很濃的散文。課文以秋雨為線索，抓住秋天的特點，寫了秋雨到來后秋天繽紛的色彩，秋天豐收的景象，還有深秋中各種動物、植物準(zhǔn)備過冬的情景。課文使用了多種修辭手法，極盡描寫秋雨的奇特、秋景的美麗、秋天的快樂。作者或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常見的事物，通篇語言藝術(shù)化，給人以美感。文章描寫具體生動，用詞精確。說學(xué)生實際：

三年級學(xué)生天性好動，好奇心強，形象思維趨于成熟，但抽象思維仍處于起步階段。雖然學(xué)生對秋雨、秋天有一定的生活積累，但課文藝術(shù)化，抽象化的語言也給學(xué)生帶來了挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)目標(biāo)預(yù)設(shè)：

1、通過品讀重點語句，借助圖畫和生活實際，感受秋天的美好。

2、有感情地朗讀課文。

我設(shè)計的評價方案具體是這樣的：

預(yù)設(shè)在第二個教學(xué)環(huán)節(jié)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)1、2。

目標(biāo)1：我主要采用采用交流式評價的方式。讓學(xué)生默讀第2段，想秋天的雨把好看的顏色都給了誰，用“——”畫出有關(guān)的句子。用“﹏﹏”畫出你最喜歡的句子，讀一讀，想一想你從中感受到了什么。通過品讀重點語句，借助圖畫和生活實際感受秋天的美好。

目標(biāo)2：學(xué)生在談了讀書感受后，我又讓他們反復(fù)朗讀，讀出美，讀出喜悅。引導(dǎo)學(xué)生沉入到詞句中，在品讀中感受秋天的迷人和作者對秋天的喜愛之情。教學(xué)流程預(yù)設(shè)：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，引入新課。（預(yù)計用時4分鐘）

1、檢查生詞的掌握情況。

2、課文是從哪幾個方面來寫秋天的雨的。

這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，讓我們一起走進(jìn)秋雨的世界，更深入地認(rèn)識秋天，了解秋天。

二、品讀課文，入境悟情（完成目標(biāo)1、2，預(yù)計用時33分鐘）

（一）學(xué)習(xí)第二段

1、我們先來學(xué)習(xí)課文的第二段，這段話主要寫什么內(nèi)容？

2、秋天的雨有一盒五彩繽紛的顏料，那它會把好看的顏色都給誰呢？下面請同學(xué)們按照閱讀提示來學(xué)習(xí)第二段。

閱讀要求:

1、默讀第2段，想一想：秋天的雨把好看的顏色都給了誰，用“——”畫出有關(guān)的句子。

2、用“﹏﹏”畫出你最喜歡的句子，讀一讀，想一想你從中感受到了什么。小組交流：

1、秋天的雨把好看的顏色都給了誰?讀一讀你畫的句子。

2、讀一讀你喜歡的句子，抓住重點語句談?wù)勀愕母惺堋R報交流：

句子一：你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，“扇哪扇哪”，扇走了夏天的炎熱。

A 談感受。

B 我們都來讀讀這句話，看看還有沒有你喜歡的地方？ C 指導(dǎo)感情朗讀。

小結(jié)：這句話從銀杏樹葉的形狀、顏色、風(fēng)吹動樹葉時的情景三方面寫了銀杏樹，語言非常的優(yōu)美，現(xiàn)在讓我們再來美美的讀一讀這句話.第二自然段中還有一句很美的，寫法跟這一句一樣的句子，你找出來了嗎？

句子二：金黃色是給田野的，看，田野像金色的海洋。說喜歡的原因,感情朗讀.句子三：橙紅色是給果樹的，橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們?nèi)フ兀?/p>

你讀的聲音可真響亮，而且老師還發(fā)現(xiàn)你在讀的時候把“你擠我碰”這個詞語突出出來了，你能不能跟大家說說為什么要突出它？ 指導(dǎo)朗讀：果園里一派豐收的景象,多開心呀!讀出這種豐收時快樂的心情.句子五：（這段話中還有一處描寫菊花的句子，我們一起把它讀出來吧?。┚栈ㄏ勺拥玫降念伾透嗔?，紫紅的、淡黃的、雪白的??美麗的菊花在秋雨里頻頻點頭。

A菊花只有這些顏色嗎？你是從哪看出來的？ B菊花頻頻點頭，好像對秋雨說些什么？ C分男女生有感情朗讀。

3、同學(xué)們，看，出示圖，多美的畫面：金黃色的稻田，橙色的果實，各種顏色的菊花，這么多好看的顏色，用一個什么詞來形容？(理解五彩繽紛)

4、拓展：在我們生活中，秋天的色彩比課文中寫到的還要豐富，你能仿照著這個句式說說秋天的雨還把哪些顏色給了誰嗎？ 仿照大屏幕上的句式來交流。

5、配樂朗讀。

（二）學(xué)習(xí)第三段

1、剛才我們一起欣賞了秋天的雨帶來的五彩繽紛的顏色。接下來，誰愿意帶大家去聞一聞好聞的味道？指名讀第三段。

2、其他同學(xué)認(rèn)真聽，看看你都聞到了哪些水果的香味呀？

3、原來秋雨里藏著這么多香香甜甜的味道呀!怪不得小朋友的腳會被那香味勾住!聯(lián)系生活想一想你有沒有被哪些秋天的味道勾住呀?

4、那我們一起來讀一讀這一段,邊朗讀邊去感受這些香香甜甜的氣味！

（三）學(xué)習(xí)第四段（預(yù)計用時4分鐘）

1、聽，秋天的雨吹起了金色的小喇叭，它要告訴我們什么呢？

2、請同學(xué)們默讀課文的第四自然段，看看動植物得到了消息在為過冬做著哪些準(zhǔn)備?

3、學(xué)生敘述。

三、總結(jié)（預(yù)計用時3分鐘）

1、秋天有絢爛的色彩，有好聞的氣味，動物悄悄忙碌著，植物也在悄悄發(fā)生變化。請同學(xué)們回憶課文內(nèi)容,想一想,你看到了一個怎樣的秋天呢？（五彩繽紛的、美麗的、豐收的、快樂的、香甜的??）

2、所以，課文的結(jié)尾總結(jié)說——齊讀最后一節(jié)。

3、課文以秋雨為線索，描寫了秋天繽紛的色彩，秋天豐收的景象，動物、植物準(zhǔn)備過冬的情景,向我們描繪了一個豐收,快樂,美麗的秋天,也表達(dá)了作者對秋天的熱愛與贊美.4、同學(xué)們秋天的美景啊數(shù)不完，道不盡，如果你想留住那美好的秋色，那就趕快和爸爸媽媽一起秋游去吧，然后把看到的景色畫下了或?qū)懴聛戆?。板書設(shè)計：

顏色：五彩繽紛

11秋天的雨

氣味：香香甜甜

豐收快樂

聲音：冬天快來了

《秋天的雨》說課稿

姓名：張會麗

單位：官渡路小學(xué)

第四篇：秋天的雨說課

《秋天的雨》說課稿

今天我說課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語文三年級上冊《 秋天的雨》。下面我從教材、教學(xué)目標(biāo)、重難點、教法學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計這六個方面進(jìn)行說課。

一． 說教材

今天我說課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書三年級上冊第三單元第11課《秋天的雨》。本組教材圍繞“心中的秋天”的主題整合課文。本課是一篇抒情意味很濃的散文。作者抓住秋天的特點，以秋雨為線索，將秋天眾多的景物巧妙的串起來，帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。學(xué)生通過課文生動的描寫，體會秋天的美好，感受課文的語言美。課文的內(nèi)容豐富多彩，作者抓住秋天的特點，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天的豐收景象，還有深秋中各種動物、植物準(zhǔn)備過冬的情景。

二.說教學(xué)目標(biāo)

1、正確認(rèn)讀8個生字,會讀“清涼、留意、扇子”等詞語。

2、正確、流利地有感情的朗讀課文，讀出對秋大的喜愛和贊美之情。

3、讀懂課文內(nèi)容，感受秋天的美好。

4.積累好詞佳句。

三.教學(xué)重難點

學(xué)生通過課文生動的描寫，體會秋天的美好，感受課文的語言美，是課文的教學(xué)重點，課文使用了多種修辭手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常見的東西和事物，或很含蓄地抒發(fā)感情，這些被藝術(shù)化了的語言，會給學(xué)生造成理解上的困難，是教學(xué)上的一個難點。

四．說學(xué)法教法

教學(xué)對象是小學(xué)三年級的學(xué)生，根據(jù)教材的特點和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，這節(jié)課我將引導(dǎo)學(xué)生采用以讀為主的學(xué)習(xí)方法。

三年級的學(xué)生具有較強的觀察能力和模仿能力，反應(yīng)靈活，活潑好動，對學(xué)習(xí)新鮮事物有很大積極性。

對小學(xué)生而言，一個形象、生動的學(xué)習(xí)環(huán)境可以激發(fā)他們的積極性，加深他們對內(nèi)容的理解。本課在教學(xué)過程中，運用了多媒體技術(shù)、角色扮演、朗讀競賽等手段，有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，保證學(xué)生精力集中的進(jìn)行學(xué)習(xí)。而且這篇課文的語言生動優(yōu)美，適于朗讀的訓(xùn)練，所以，教學(xué)本課主要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，讀出秋雨的韻味，讀出秋天的美好，在理解、朗讀中，積累語言。教學(xué)中采用情境教學(xué)法，朗讀指導(dǎo)法，運用多媒體教學(xué)手段，在讀中感悟秋雨的美，在讀中陶冶自己的感情。

五.說教學(xué)過程

（一）、創(chuàng)設(shè)情境，談話導(dǎo)入

上課后，從談雨開始，讓學(xué)生動手扇書和敲打桌子模仿雨的聲音，讓他們聯(lián)系生活，以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)展開教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，使他們在讀中感悟、讀中積累、讀中運用。此設(shè)計充分尊重學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，激發(fā)了學(xué)生的想象力，也激發(fā)了學(xué)生的好奇心。使學(xué)生迫不及待的進(jìn)入下階段的學(xué)習(xí)?？s短了學(xué)生與書本的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（二）鞏固字詞，感知全文 1.出示課件，鞏固字詞。

2.自由讀課文，說說課文都寫秋雨的什么。3.把每一段描寫秋雨的句子找出來讀一讀。（課件出示，男生女生各讀一半的形式進(jìn)行朗讀）

設(shè)計意圖：自由讀課文，讓學(xué)生簡單了解本文結(jié)構(gòu)上的特點。對于三年級學(xué)生來說課標(biāo)要求“要注意培養(yǎng)學(xué)生整體把握課文的能力”因為這篇課文結(jié)構(gòu)較簡單，前面四段結(jié)構(gòu)相同，都是以開頭的第一句話作為總起句來進(jìn)行敘述的，最后一段進(jìn)行總結(jié)，所以適合進(jìn)行結(jié)構(gòu)方面的初步訓(xùn)練。

（三）品讀課文，理解體驗。1.品讀第一段

教師指名讀第一自然段。

[提問]為什么讀得這么輕？教師引導(dǎo)學(xué)生抓住課文里輕輕地，溫柔地、沒留意等詞，理解其感情色彩。

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以比賽讀和齊讀的方式進(jìn)行朗誦，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評和自評。2．品讀第二段

由于第二自然用詩一般的語言描繪了秋天的顏色，是課文“濃重的一筆”，因此我將著力點放在了學(xué)習(xí)第二自然段，層層推進(jìn)指導(dǎo)學(xué)生的讀。1．理解中心詞“五彩繽紛”。先讓學(xué)生 自由讀第二自然段，邊讀邊把描寫顏色的詞語找 出來。

2.讓同學(xué)們讀讀這些詞語，然后問學(xué)生能用些什么詞語來表示這些顏色的詞。引出五彩繽紛。

3.課件展示（說一說，填一填描寫顏色的詞語都給了誰？）

黃色（）；火紅（）；金色（）；橙色（）；紅色（）；五顏六色（）。

設(shè)計意圖：學(xué)生在多種形式、分層次的反復(fù)朗讀中，自然而然地感悟到了本段的文眼“五彩繽紛”一詞的含義，領(lǐng)略到了五彩繽紛的色彩美和生動形象的語言美，體會到了秋天的美麗和欣賞美景的愉悅之情。學(xué)生在與文本的對話中，不知不覺與作者的思想感情產(chǎn)生了共鳴，繼而用美讀的形式表達(dá)出來。而且在這樣具體的語境中理解詞語，積累詞語。進(jìn)行能力培養(yǎng)，體現(xiàn)了語文工具性和人文性的統(tǒng)一。4.欣賞美句，重點指導(dǎo)。

(1).提問最喜歡哪個顏色？為什么?（學(xué)生選哪個顏色就先上哪個顏色）例如：A.黃色給了銀杏樹

[提問] 這一句里有一種修辭手法，你能從哪一個字里找到它嗎？（比喻句）你們能把它用一句話說出來嘛？（把什么比作什么？）[提問]老師在這段話里發(fā)現(xiàn)個多音字，你知道是哪個么? 拼音的教讀，不同拼音的組詞。

讓同學(xué)在黑板上寫，然后教師在田字格里教寫。

自由朗讀，再指名讀；全班齊讀。

抓住表現(xiàn)動態(tài)的詞語“扇哪扇哪”，引導(dǎo)學(xué)生通過比較讀和加上扇扇子的動作，體會其中的輕柔美與動感美，進(jìn)而讀出其中的韻味。

[提問]這一段中還有何這一句用同一種修辭手法的句子嗎？ B．火紅給了楓葉

[提問] 你們能把它用一句話說出來嘛？（把什么比作什么？）指導(dǎo)朗讀；想象楓葉飄落的畫面，讀出飄哇飄哇的感覺。C．金色給了田野

[提問] 你們能把它用一句話說出來嘛？（把什么比作什么？）[提問]金色的田野美不美啊！那我們把它的美讀出來好不好。讓學(xué)生說幾句比喻句。設(shè)計意圖：新課標(biāo)指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力?！?老師在這時搭設(shè)一個梯子，指導(dǎo)學(xué)生口頭表達(dá)，并很好地踐行了這一理念。D．橙色給了橘子；紅色給了柿子 [學(xué)生自由朗讀] [提問]如何理解“你擠我碰” 這個詞語。（做動作）

讀出橘子.柿子的調(diào)皮可愛。

設(shè)計意圖：讓學(xué)生通過 動作來體會“你擠我碰”的意思，感受果子的可愛，進(jìn)一步體會文章語言文字表達(dá)之美?！? E．2）菊花仙子 指導(dǎo)了解省略號。

[提問]菊花仙子的顏色可多了，課文有一個標(biāo)點符號告訴了我們。（省略號）[提問] 這省略號告訴我菊花仙子的顏色（很多），你還想到哪些顏色？

重點指導(dǎo)學(xué)生理解“五彩繽紛”。

設(shè)計意圖：抓住重點詞教學(xué)，學(xué)生用自己的語言或用換詞的方法理解，在理解詞意的同時豐富了學(xué)生的詞匯。

六．說板書設(shè)計

板書要清晰明朗，首先把課題展示在黑板上；然后把如：“顏色 五彩繽紛”、“ 氣味 香甜” “ 聲音 準(zhǔn)備過冬”、等重點詞語展示在黑板上，加強學(xué)生的記憶。

在一堂課中，能讓學(xué)生體會到語言的樂趣，能讓學(xué)生積極參與進(jìn)去，能讓學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)方法，這堂課就算成功了。這也是我努力追求的。謝謝！

第五篇：秋天的雨說課

《秋天的雨》說課稿

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位評委，大家好，我是（）號選手，今天，我說課的內(nèi)容是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書小學(xué)語文三年級上冊第三單元第11課《秋天的雨》，我將從教材、學(xué)情、教法學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計五個方面來說這節(jié)課。

一、說教材

首先說教材。本單元以“秋天”為專題，從多個方面展現(xiàn)了秋天給人帶來的豐富感受，目的是讓學(xué)生通過朗讀感受秋天的美好，體會秋天的風(fēng)采，將閱讀和想象結(jié)合起來，賞析詩情畫意，提高閱讀理解能力?！肚锾斓挠辍肥且黄闱橐馕逗軡獾纳⑽?，名為寫秋雨，實則寫秋天，課文的內(nèi)容豐富多彩，作者抓住秋天的特點，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天豐收的景象，以及深秋中各種動植物準(zhǔn)備過冬的情景。作者用優(yōu)美的文筆巧妙串聯(lián)了眾多的景物，寫出了一個美麗、豐收、歡樂的秋天。

根據(jù)本單元的訓(xùn)練意圖、教材特點以及學(xué)生的實際，結(jié)合新課標(biāo)中“學(xué)為主體、教為主導(dǎo)” “培養(yǎng)學(xué)生合作探究自主學(xué)習(xí)能力” “全面提高學(xué)生個性化閱讀能力及語文素養(yǎng)”等理念，我把教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)為：

1、認(rèn)讀字詞，積累優(yōu)美詞句。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文，讀出對秋天的喜愛和贊美之情。

3、抓重點語句品味秋天的美，學(xué)會發(fā)現(xiàn)美、觀察美、欣賞美、得到美的感染和熏陶。其中，第三個教學(xué)目標(biāo)也是本節(jié)課的教學(xué)重點和難點。

二、說學(xué)情

第二方面說學(xué)情。三年級是小學(xué)階段由低向高發(fā)展的關(guān)鍵時期，這一階段的學(xué)生思維活躍、求知欲強、富于想象，形象思維能力較強。但是抽象思維卻處于起步階段，雖然學(xué)生對秋雨、秋天有了一定的生活積累，但對于文章中藝術(shù)化、抽象化的語言理解有一定的難度。

三、說教法學(xué)法

第三方面說教法和學(xué)法。根據(jù)“以學(xué)生為本、著眼于學(xué)生全面、和諧發(fā)展”的新課程理念，結(jié)合本課的特點和本組課文的訓(xùn)練重點，我注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)得主動、學(xué)得生動、學(xué)會創(chuàng)新、學(xué)會實踐，努力營造一種寬松、和諧的教學(xué)氛圍，利用“情景教學(xué)法、情感朗讀法、自主探究法”，讓學(xué)生將形象思維、情感體驗與抽象思維相結(jié)合，以達(dá)到激發(fā)興趣、理解感悟的境界。

在教學(xué)過程中，我準(zhǔn)備讓學(xué)生采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，在學(xué)習(xí)過程中分析討論、自主探究、合作學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)方式由“接受式學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯渴綄W(xué)習(xí)”。

四、說教學(xué)過程

（一）激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

伴隨著優(yōu)美的樂曲，我利用課件播放一組秋天美景圖，設(shè)計這樣的導(dǎo)語引出課題：同學(xué)們，萬美之中秋為最。那如詩、如畫、如歌、如夢的秋天，總能帶給我們美的享受，秋天的一切都是美的。今天，讓我們一起去欣賞《秋天的雨》。聲情并茂的導(dǎo)語，加上形象生動的多媒體課件，很快就會吸引學(xué)生的注意力，牢牢抓住學(xué)生的心，激發(fā)閱讀興趣，使學(xué)生很自然的通過情景，走進(jìn)課文。

（二）初讀課文，學(xué)習(xí)字詞

我讓學(xué)生選擇用自己喜歡的方式去朗讀課文，提出兩個讀書要求：一是把課文讀準(zhǔn)確，讀通順，二是嘗試自學(xué)生字新詞。初讀課文后，先讓同桌兩人互相檢查生字認(rèn)讀，說一說識記方法。然后，我借助課件檢查學(xué)生自學(xué)字詞的情況，這樣設(shè)計識字教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

（三）默讀課文，整體感知

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“三年級學(xué)生應(yīng)初步學(xué)會默讀”。因此，我讓學(xué)生嘗試默讀課文，要求學(xué)生標(biāo)出自然段序號，嘗試著在文中畫出每一段的中心中，看看課文是從哪些方面來描寫秋雨的。在小組內(nèi)交流自己的發(fā)現(xiàn)，推選代表發(fā)言，老師點評指導(dǎo)。通過這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對課文做初步的整體認(rèn)識體驗。

（四）小組合作，探究品析

這一環(huán)節(jié)是教學(xué)過程中的重點及難點所在，我的主要設(shè)計思路就是打破教師權(quán)威，與學(xué)生平等對話，讓學(xué)生合作探究，提升語文素養(yǎng)。這一環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計的：有感情地朗讀第一段，讀中體味，理解秋雨這把鑰匙把秋天的大門打開了，明確課文是從初秋寫起的。第二自然段是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點段落，我以調(diào)動學(xué)生的朗讀興趣為目的，采用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，使“以讀為本”這一理念落實到實處，具體做法有：

1、指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，借助想象，在腦海中形成秋天五彩繽紛的美景表象，以想帶讀。

2、巧妙抓住重點詞句，體會感悟，以悟促讀，如美讀：“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”這個句子時，引導(dǎo)學(xué)生通過比較讀，體會其中所表達(dá)的輕柔美與動感美，進(jìn)而讀出其中的韻味。

3、恰當(dāng)借助多媒體課件，再現(xiàn)文中的美麗景色，在美妙的音樂聲中，以情助讀。學(xué)生在多種形式、分層次的朗讀中，自然而然地感悟到了本段的文眼“五彩繽紛”一詞的含義，領(lǐng)略到了五彩繽紛的色彩美和生動形象的語言美，體會到了秋天的絢麗多彩。在學(xué)習(xí)文章第三自然段時，抓“氣味”，品秋香。因為這個自然段中描繪的景色是學(xué)生熟知的，因此采用“以讀代講”的方式學(xué)習(xí)，重在指導(dǎo)學(xué)生多種形式、分層次，有感情的朗讀。課文第四自然段，文字妙趣橫生，描寫了深秋中各種動植物準(zhǔn)備過冬的情景。在教學(xué)中，我超越文本，圖文結(jié)合的編了一首兒歌，讓學(xué)生采用表演讀的的方式，演是為了讀，一個演字實現(xiàn)了學(xué)生情感的升華，最后學(xué)生在演中感悟到秋天的雨傳遞著冬的訊息。這樣設(shè)計，避免了教學(xué)形式單一，體現(xiàn)了教學(xué)多樣化，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。，（五）拓展延伸

這一環(huán)節(jié)是我設(shè)計的一個教學(xué)評價策略，讓學(xué)生說一說，寫一寫，學(xué)了課文后想對秋雨姐姐說的話，以表達(dá)學(xué)生對秋雨的喜愛。本節(jié)課至此已接近尾聲，我會設(shè)計這樣的結(jié)束語：“秋天的雨，輕柔的抹去夏的炎熱，把秋天的大門打開。秋天的雨，帶來了秋的五彩繽紛，帶來了秋的芬香撲鼻。秋天的雨，捂著秋的碩果，深情呼喚冬的訊息。”接著出示課件，師生共同呼喚：“秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂的歌”，從而將本課在情感上做一個總體升華。

（六）布置作業(yè)

根據(jù)學(xué)生的年齡特點，將作業(yè)設(shè)置成一份“自助餐”，學(xué)生或讀或畫或唱，根據(jù)自己的口味選擇一份，表達(dá)自己對秋天的喜愛和贊美之情。這樣的作業(yè)設(shè)計，照顧到學(xué)生不同的喜好，體現(xiàn)了教學(xué)的靈活性和人性化。

五、說板書設(shè)計

最后說板書設(shè)計。好的板書是一節(jié)課的精華體現(xiàn)，可以起到畫龍點睛的作用，本課，我采用了抓重點詞語板書，此板書線索清楚，簡單明了，概括性強，符合兒童的心理特點和認(rèn)知水平，也為背誦有困難的學(xué)生理清了思路。

以上是我說課的幾個方面。我在設(shè)計《秋天的雨》的教學(xué)過程中，以新課標(biāo)理念為指導(dǎo)，以讀為本，尊重學(xué)生的閱讀體驗，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感知、在讀中理解，在讀中積累，使學(xué)生的思維始終處于積極、活躍、主動的狀態(tài)，從而取得良好的教學(xué)效果。不當(dāng)之處，敬請各位批評指證，謝謝大家。