第一篇：語文組說課專輯

《愛蓮說》說課稿

張艷芹

（一）教材分析

1、教材簡析：

《愛蓮說》是八年級的一篇文言文，對于八年級的學(xué)生來說，因?yàn)楹芏辔难灾R是原來學(xué)生沒有學(xué)過的，所以在目標(biāo)的設(shè)定上既要對字詞落實(shí)，又要掌握本文的寫法及文章的中心，感悟古人追求的“君子”之風(fēng)。對于九年級來說則更應(yīng)該注意知識的系統(tǒng)性，尤其是知識點(diǎn)的整合。

2、教學(xué)目標(biāo)：

知識目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上背誦課文。能力目標(biāo)：了解托物言志的寫法。

情感目標(biāo)：認(rèn)識作品的現(xiàn)實(shí)意義，提高生活情趣。

3、教學(xué)重點(diǎn)：

理解作品內(nèi)容及作者的思想。

4、教學(xué)難點(diǎn)：

如何通過“蓮花”來表現(xiàn)作者的理想的。

（二）學(xué)生分析

九年級的學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)了嚴(yán)重的兩極分化，學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的同學(xué)對八年級的文言文基礎(chǔ)掌握得非常牢固，需要進(jìn)行拓寬、拓深的練習(xí)。而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生應(yīng)在加強(qiáng)基礎(chǔ)復(fù)習(xí)的同時(shí)努力提高他們的能力。這部分同學(xué)往往自尊心較強(qiáng)，教師要注意采用合理的教育方法，做因材施教。對于雙差生要根據(jù)他們的弱點(diǎn)，選準(zhǔn)切入點(diǎn)很啊抓基礎(chǔ)，確保他們合格畢業(yè)。

（三）教學(xué)準(zhǔn)備

1、學(xué)生課前活動(dòng)安排：搜集寫作背景給予本課相關(guān)的鏈接。

2、教師課前活動(dòng)安排：準(zhǔn)備好幻燈片和上課所用媒體；教學(xué)資料。資料如下：

寫作背景

《愛蓮說》選自《周元公集》。作者周敦頤，宋代哲學(xué)家?！端问贰飞险f他“博學(xué)力行”，并引用宋代著名文學(xué)家、江西詩派首領(lǐng)黃庭堅(jiān)的話，評價(jià)他：“人品甚高，胸懷灑落，如光風(fēng)霽月。廉于取名而銳于取志，薄于微福而厚于得民，菲于奉身而燕及煢嫠，陋于希世而尚友千古?！彪m然他一生擔(dān)任過州縣地方官吏，但他平時(shí)更喜歡游覽各處名勝，潛心研究學(xué)問，是一個(gè)事必躬親、處事公正、頗受時(shí)人擁戴的學(xué)者。他厭棄封建社會(huì)那種紙醉金迷的生活，以素凈、淡泊為足，以“飽暖”、“康寧”為樂。特別喜愛“出淤泥而不染”的蓮花。在江西南康郡為官期間，親自率領(lǐng)部下在舊南康府署一側(cè)，挖池種蓮，并獨(dú)出心裁地把蓮池叫做“愛蓮池”。每當(dāng)夏日炎炎，他漫步池畔，傾心欣賞，全神思索。經(jīng)過醞釀、構(gòu)思、推敲，終于寫下了流芳百世的篇章《愛蓮說》。

（四）教學(xué)流程（1）引入課題。

由多媒體配樂展示荷花的圖片（引入情景），由學(xué)生 回憶相關(guān)詠“蓮”或“荷”的詩句（引入課文），從古到今，有很多人贊美“蓮花”，今天我們就去看看周敦頤是如何贊美蓮花的，為什么要贊美蓮花。（這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)用5分鐘，學(xué)生在回憶詩句的過程實(shí)際是檢查學(xué)生的積累。在交流中，基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以拓寬知識面，較差的學(xué)生可以通過筆記的形式積累詩句獲得知識。）

（2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。（教師讓學(xué)生明白自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，師生共同合作加上教師的點(diǎn)撥，共同完成在自主學(xué)習(xí)階段不能完成的任務(wù)。）

學(xué)習(xí)內(nèi)容：（多媒體展示）①什么是“說”？ ②關(guān)于作者的情況。

③看課文注釋，畫出不能理解的句子。④學(xué)生自由的讀課文。

（這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)用15分鐘，對于九年級的學(xué)生，這篇課文已經(jīng)學(xué)過，以上幾個(gè)問題沒必要過多講解，完全可以放手給學(xué)生，這樣既避免了學(xué)生聽的重復(fù)性，又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生思索的積極性。同時(shí)又培養(yǎng)學(xué)生自己思考問題的積極性，使不同層次的學(xué)生都能積極主動(dòng)地獲取知識。）

（3）探究文章的內(nèi)容，理解托物寓意的寫法，體會(huì)文章的思想情感。（學(xué)生分組討論，與教師的點(diǎn)撥和學(xué)生的合作學(xué)習(xí)相結(jié)合）

教師要讓學(xué)生明白探究的內(nèi)容。（多媒體展示）

①文中寫了哪些花？重點(diǎn)寫什么？為什么要寫其他的花？ ②哪些地方是寫蓮的？從哪些方面寫蓮的？ ③文章僅僅是寫花嗎？采用了什么寫法？ ④花與人有什么關(guān)系？

⑤作者的感嘆說明了什么？

（這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)用15分鐘，幫助學(xué)生梳理文章脈絡(luò)，復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的寫法。是成績不錯(cuò)的學(xué)生更注意知識點(diǎn)的整合和積累，成績略差的同學(xué)加深課文的理解并及時(shí)消化與及時(shí)整理。）

（5）鞏固練習(xí)： 多媒體展示：

“蓮花”與“君子”的聯(lián)系。（這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)用3分鐘，目的是通過探討使不同層次的學(xué)生加深對文章內(nèi)容的理解。）

(6）、指導(dǎo)背誦：

通過各種形式的朗讀來實(shí)現(xiàn)。如男女生分段朗讀，自由朗讀，教師提問，學(xué)生用書上的原句回答等。

（這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)用5分鐘，目的是通過提問背誦課文，同時(shí)能為理解性默寫打基礎(chǔ)。不同層次的學(xué)生都應(yīng)該掌握。）

（7）、課文總結(jié)，布臵作業(yè)。作業(yè)： 作者的思想過時(shí)嗎？（這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)用2分鐘，從課程的設(shè)計(jì)來看，能體現(xiàn)語文“工具性”與“人文性”的結(jié)合；在課堂來看能

體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”：在學(xué)習(xí)方式上，注重學(xué)生的“自主，合作、探究”為主，輔以教師的點(diǎn)撥；從教法上看，能將傳統(tǒng)的誦讀法與現(xiàn)代的多媒體技術(shù)相結(jié)合；從問題的設(shè)計(jì)上，從體現(xiàn)梯度。）

板書設(shè)計(jì) 愛 蓮 說 周敦頤

出淤泥而不染——————————————高潔 濯清漣而不妖—————————— ————質(zhì)樸 中通外直，不蔓不枝——————————正直 香遠(yuǎn)益清————————————---——-芳香 亭亭凈植，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉——————-清高 托物———————————————————言志

（蓮）（不慕名利 潔身自好）

《扁鵲見蔡桓公》說課稿

說課者：劉永勝

一、說教材

《扁鵲見蔡桓公》是語文版九年級上冊第六單元的一篇文言文。這是一篇略讀課文，講述了一個(gè)生動(dòng)的故事，故事的后面隱含了深刻的道理。作為初三的學(xué)生具有一定的閱讀文言文的能力，所以對本文易于理解。

二、說教學(xué)目標(biāo)

為了全面提高學(xué)生的語文能力和人文素養(yǎng)，促使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣。結(jié)合本單元的教學(xué)目標(biāo)和本課的特點(diǎn)，確定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、積累文言知識。理解人物形象，理解作者要表達(dá)的思想。

2、培養(yǎng)復(fù)述課文的能力，自主學(xué)習(xí)，合作探究的能力。

3、使學(xué)生能正確對待自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，敢于接受別人的批評和幫助。這個(gè)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)臵符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，即整體感知----局部思維----遷移拓展。本節(jié)課的訓(xùn)練重點(diǎn)和難點(diǎn)是：把握人物形象，學(xué)習(xí)本文“寓理于事”的寫法。

三、說教法

根據(jù)新課程要求，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，確定了本節(jié)課的教法如下：

1、情境設(shè)臵法：故事導(dǎo)入，激發(fā)感情，引起興趣。

2、提問法：逐步引導(dǎo)，逐層深入。

3、點(diǎn)撥法：適當(dāng)點(diǎn)撥，拓展思路。

四、說學(xué)法

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，在教學(xué)中我很注意讓學(xué)生主動(dòng)參與和合作學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)過程。力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，參與性，合作性和創(chuàng)造性，從而使學(xué)生在讀中理解，在議中感悟，在學(xué)中升華。學(xué)法具體如下：

1、誦讀法：文言文學(xué)習(xí)應(yīng)著重體現(xiàn)朗讀，注意語氣、語調(diào)、節(jié)奏，力求聲情并茂。在反復(fù)的誦讀中，理解人物形象，深入體會(huì)文中蘊(yùn)含的思想。

2、復(fù)述法：引導(dǎo)學(xué)生清晰、流暢、有條理地表達(dá)。

3、討論法：培養(yǎng)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，合作探究等渠道解決問題的能力。體味學(xué)習(xí)的樂趣，與人交流的樂趣。

4、談話法：引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)大膽的談。

五、說教學(xué)手段

以課堂為主陣地，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，結(jié)合多媒體電教設(shè)備輔助教學(xué)。

六、說教學(xué)過程

為較好的完成教學(xué)任務(wù)，我設(shè)計(jì)了層層遞進(jìn)的五個(gè)環(huán)節(jié)：

1、故事導(dǎo)入，感知課文。

2、自主合作，理解課文。

3、討論探究，研讀課文。

4、拓展延伸，感悟課文。

5、發(fā)散思維，深究課文。

《濟(jì)南的冬天》說課稿

枝江市馬家店中學(xué) 黃俊玉

一、教材分析

1、課文所處的地位及作用

《濟(jì)南的冬天》是初中語文第一冊第三單元中的第2篇課文。它是現(xiàn)代著名作家、人民藝術(shù)家老舍在1931年初寫的一篇通過描繪濟(jì)南冬天美麗景色來抒發(fā)感情的寫景散文。

根據(jù)該單元要在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，領(lǐng)略自然景物的美，領(lǐng)會(huì)蘊(yùn)含在字里行間的感情，理解詞語在上下文中的含義和作用，揣摩精彩的詞語、句子和段落，還要練習(xí)精讀的技能，并作適當(dāng)?shù)恼浀目偟慕虒W(xué)目的；以及這篇文章描繪景物，語言準(zhǔn)確生動(dòng)，多使用比喻、擬人手法，融情于景，表達(dá)了作者鮮明的印象和感受。其中描寫最形象最生動(dòng)的是第3段和末段。而作者感情的抒發(fā)也非常別致，非同一般，不是采取直抒胸臆的方式，而是采取表達(dá)一種感受的方式，將自己對濟(jì)南冬天的喜愛和贊美之情不露痕跡的依附在對景物的描寫之中，因此顯得格外自然真摯，富有感染力的認(rèn)識上，我定下了本文的教學(xué)目的和教學(xué)的重難點(diǎn)。

2、教學(xué)目的 1）知識目標(biāo)：

a、領(lǐng)會(huì)作者抓住主要景物的主要特征進(jìn)行的細(xì)致描繪，情景交融的表達(dá)對祖國寶地濟(jì)南的贊美之情。

b、理清本文的層次結(jié)構(gòu)。2）能力目標(biāo)：

a、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法的能力。b、培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合的能力。3）德育目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的思想感情。

3、教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)是比喻、擬人等修辭手法的運(yùn)用及描寫景物的方法，以及領(lǐng)會(huì)作者抓住主要景物的主要特征細(xì)致描繪，情景交融的表達(dá)對祖國寶地濟(jì)南的贊美之情。側(cè)重講析第3段和第5段。教學(xué)難點(diǎn)則是作者情景交融的寫法。

二、教學(xué)方法

1、根據(jù)課文特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，以激發(fā)興趣法、問題導(dǎo)引法、指導(dǎo)歸納法進(jìn)行教學(xué)。

據(jù)新《大綱》在《教學(xué)中要重視的問題》里指出：“教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識，科學(xué)地訓(xùn)練，全面提高語文能力。”我根據(jù)本課目標(biāo)和內(nèi)容，從學(xué)生已掌握的知識基礎(chǔ)、發(fā)展水平出發(fā)，應(yīng)用各種教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，以激發(fā)興趣法、問題導(dǎo)引法、指導(dǎo)歸納法進(jìn)行教學(xué)。使他們在教師的主導(dǎo)下圍繞中心議題發(fā)表各自的意見，相互交流，相互啟發(fā)，相互爭議，激發(fā)他們主動(dòng)去獲取知識，培養(yǎng)健康情感。

首先激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生美讀散文，在讀的過程中思考提出的疑問，最后在教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、歸納、小結(jié)中賞析課文，理解本文中作者的感情。

2、采用電教平臺、錄音等電教手段，擴(kuò)大教學(xué)容量。

在教學(xué)中，我采用了電教平臺、錄音等電教手段來豐富教學(xué)手段，擴(kuò)大了教學(xué)容量；這樣既吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，又通過直接感知，促進(jìn)知識的理解和鞏固，符合教育學(xué)中的自覺性、直觀性原則。

3、本文文質(zhì)兼美，適于朗讀，教學(xué)中引入誦讀法?！督虒W(xué)中要重視的問題》指出：“語文教學(xué)中，……要重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感。”，本文是文質(zhì)兼美的寫景散文，適于朗讀，所以在文章的講析中引入了誦讀法教學(xué)，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中領(lǐng)悟文章描景繪物的美。

三、學(xué)法指導(dǎo)

教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，我遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，質(zhì)疑為主線”的教學(xué)思路進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)，采用了主體思維法、小組討論法及反饋練習(xí)法。

在指導(dǎo)過程中，先調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，然后根據(jù)一系列緊扣教學(xué)的問題，使學(xué)生自主地思考、分析、討論，從而解決問題，并在課文賞析后完成課后問題進(jìn)行鞏固。使學(xué)生從感知到理解，從感性到理性，從學(xué)會(huì)到到會(huì)學(xué)，學(xué)生既學(xué)到了知識，又提高了能力。

四、教學(xué)設(shè)想

本文是一篇重要的講讀課文，知識具體，內(nèi)容充實(shí)，需要掌握的東西比較多。因此我在教學(xué)上安排三節(jié)課的時(shí)間，我的教學(xué)設(shè)想是，第一課時(shí)初步理解文章內(nèi)容及領(lǐng)會(huì)作者抓住主要景物的主要特征細(xì)致描繪，情景交融的表達(dá)對祖國寶地濟(jì)南的贊美之情。第二課時(shí)通過學(xué)習(xí)比喻、擬人等修辭手法，品析語言并充分感受作者的感情。第三課時(shí)將本文與朱自清的《春》的比較，理解散文的特點(diǎn)及作用。本說案只說明第一課時(shí)。

五、教學(xué)程序

第一課時(shí) 教學(xué)要點(diǎn)：

a、領(lǐng)會(huì)作者抓住主要景物的主要特征進(jìn)行的細(xì)致描繪，情景交融的表達(dá)對祖國寶地濟(jì)南的贊美之情。

b、理清本文的層次結(jié)構(gòu)。

c、培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合的能力。d、培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的思想感情。

教學(xué)方法：激發(fā)興趣法、問題導(dǎo)引法、指導(dǎo)歸納法，誦讀法 教儀：課件 教學(xué)步驟：

這節(jié)課我是按“引入新課——講授新課——反饋練習(xí)——?dú)w納總結(jié)”進(jìn)行教學(xué)的。

1、引入新課：我先對布臵的預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行抽查并明確生字詞答案；然后以簡潔的話語引入新課，用課件對作者及與課文有關(guān)的經(jīng)歷進(jìn)行介紹。

2、講授新課：在講授前，讓學(xué)生帶著問題對課文進(jìn)行朗讀，使學(xué)生感知課文，問題用課件打出如下：

a、為什么說濟(jì)南是個(gè)“寶地”? b、濟(jì)南是有山有水的地方，文中寫了三幅山景圖，還寫了水色，各突出了什么特點(diǎn)(抓關(guān)鍵詞概括)? 三幅山景圖之間有什么關(guān)系? 四幅景物圖你最喜歡哪一幅，為什么? c、文中滲透作者對濟(jì)南的冬天什么樣的感情? d、標(biāo)題可否換為“冬天的濟(jì)南”? 朗讀課文后，圍繞以上問題對課文進(jìn)行賞析；在賞析過程中，我把問題與課文結(jié)構(gòu)的分析結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生先閱讀1——2節(jié)，并討論解答兩個(gè)問題：

1、為什么說濟(jì)南是個(gè)“寶地”?作者在文章的開頭是怎樣表達(dá)的?

2、濟(jì)南冬天的這種特點(diǎn)是源于什么樣的地形特點(diǎn)?（明確：

1、通過對比，寫出了濟(jì)南冬天的總特點(diǎn)是：無風(fēng)聲、響晴、溫晴。

與北平相比——無風(fēng)聲

與倫敦相比——無重霧（響晴）｝ 寶地 與熱帶相比——無毒日（溫晴）

2、濟(jì)南的地形特點(diǎn)：“小山整把濟(jì)南圍了個(gè)圈兒，只是北邊缺著點(diǎn)口兒。”，決定了濟(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn)。）[讓學(xué)生試著畫出這種地形，體會(huì)其特點(diǎn)，教師可根據(jù)學(xué)生畫出的地形圖作小結(jié)。] 接著，提出問題引導(dǎo)學(xué)生研讀3——5節(jié),并作重點(diǎn)分析（1、濟(jì)南是有山有水的地方，文中寫了三幅山景圖，還寫了水色，各突出了什么特點(diǎn)，三幅山景圖之間有什么關(guān)系?第3小節(jié)和第5小節(jié)在寫景順序有什么不同之處?

2、第3小節(jié)和第5小節(jié)在抒發(fā)感情和修辭運(yùn)用方面有什么相同之處?）。在分析中除了使學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者抓住主要景物的主要特征進(jìn)行的細(xì)致描繪，情景交融的表達(dá)對祖國寶地濟(jì)南的贊美之情，對課文內(nèi)容有更深一層的了解，也提及作者所用的比喻、擬人手法，為下一節(jié)課的教學(xué)作好準(zhǔn)備。（學(xué)生討論后明確：

1、陽光朗照下的山——溫靜；薄雪覆蓋下的山——秀氣；城外的遠(yuǎn)山——淡雅；水色——綠。第一幅圖是總寫，第二、三幅圖是具體寫。

寫山景：自上而下的順序，山上、山尖、山坡、山腰…… ； 寫水色：自下而上的順序，水面上、空中、半空中。

2、作者在第3小節(jié)對薄雪覆蓋下的山的描繪和第5小節(jié)對水色的描寫中都體現(xiàn)了對冬天的喜愛、贊美之情；都運(yùn)用比喻、擬人的修辭手法。）

3、反饋練習(xí)：要求學(xué)生根據(jù)老師的講授及自己的筆記，朗讀課文后用自己的話語解答課后練習(xí)題一，從而加深學(xué)生對課文的理解，領(lǐng)會(huì)作者的感情。

4、歸納總結(jié)：在學(xué)生完成練習(xí)的基礎(chǔ)上，歸納出作者寫北國的冬天，不著眼于“寒”而著眼于“暖”，不著眼于“壯”而在于“秀”，是本文的一大特點(diǎn)。并與學(xué)生共同解答：文中滲透作者對濟(jì)南的冬天什么樣的感情? 標(biāo)題可否換為“冬天的濟(jì)南”?，解答中使學(xué)生了解作者在文中處處滲透著對濟(jì)南冬天的喜愛，抒發(fā)了贊美之情。標(biāo)題不可以換。因?yàn)椤皾?jì)南的冬天”表明所寫的是濟(jì)南這一特定地域的冬天；“冬天的濟(jì)南”目的在于贊美“冬天”這個(gè)特定時(shí)令的濟(jì)南，進(jìn)行最后的課文鞏固。

5、布臵作業(yè)：

1、文中有哪些比喻、擬人句用得好，找出來，想想為什么寫得好? 哪個(gè)詞語用得最妙?好在哪兒?(美句賞析，著重分析加點(diǎn)詞的表達(dá)作用。)

2、假設(shè)要給一個(gè)從沒到過濟(jì)南的人講講濟(jì)南美麗的冬天，參照課文，你將分哪幾個(gè)方面講?著重講哪幾個(gè)精彩的片斷?(設(shè)題意圖：主要是引導(dǎo)學(xué)生從總體上把握課文內(nèi)容，理清思路，抓住重點(diǎn)，找出自己認(rèn)為精彩的片斷，并訓(xùn)練學(xué)生的復(fù)述能力。)

3、在小組或班上向大家說說你家鄉(xiāng)的冬天是什么樣子，再借鑒課文的某些寫法，將你家鄉(xiāng)冬天最有特點(diǎn)的景物寫出來，字?jǐn)?shù)不限。（此題訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)與書面表達(dá)能力。提示學(xué)生借鑒課文的某些寫法，抓住景物特點(diǎn)來寫，目的是將閱讀之所得轉(zhuǎn)化為寫作之所能，是閱讀的遷移與深化。）

《陋室銘》說課稿

李金蘭

一、說教材：

（一）教材簡介：本文是一篇優(yōu)美的抒情短文，通過贊揚(yáng)簡陋的居室，表達(dá)了作者不慕榮利，保持高尚節(jié)操的愿望和不求聞達(dá)，安貧樂道的生活情趣。全文只有9句，寥寥81字，以立意鮮明，構(gòu)思精巧，韻味深長而臉炙人口，流傳百世，顯示了它永久不衰的藝術(shù)魅力。

（二）課文在本單元所處的位臵及單元教學(xué)目標(biāo)

《陋室銘》是編排在第五單元的課文，是講讀課《短文兩篇》中的一篇，另一篇是《愛蓮說》。本教材從這一冊開始，文言文采用集中編排方式（七年級是分布在各單元中的）.本單元的主要教學(xué)目標(biāo)是：養(yǎng)成自覺誦讀的習(xí)慣，熟悉一定數(shù)量的常用文言詞語和文言句式，初步培養(yǎng)文言文的語感；讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，用探究的方式由表及里地理解文言文。

（二）教學(xué)目標(biāo)的確定及依據(jù)

根據(jù)《初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“能借助工具書閱讀淺顯易懂文言文”，“具有獨(dú)立閱讀的能力……形成良好的語感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶”。結(jié)合本單元教學(xué)目標(biāo)和教材自身的特點(diǎn)，本課：

1、知識目標(biāo)：了解作者及歷史背景，掌握文言常用實(shí)詞，翻譯并背誦全文。

2、技能目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文托物言志的寫法。

3、情感態(tài)度目標(biāo)：理解作者高潔傲岸的節(jié)操和安貧樂道的情趣，用時(shí)代眼光看待古代文化，客觀評價(jià)古人。

（三）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定及依據(jù)：

本文篇幅簡短，語言優(yōu)美，音韻鏗鏘，讀起來充滿音樂美，把多形式的朗讀及當(dāng)堂背誦定為教學(xué)重點(diǎn)，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，另一方面又可達(dá)到“讀書百遍，其義自見”的效果。把如何理解短文的寓意定為教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，這對正在形成正確人生觀、價(jià)值觀的初二學(xué)生很有現(xiàn)實(shí)意義。

（四）課時(shí)安排：一課時(shí)

二、說學(xué)法、學(xué)法

（一）學(xué)情分析：學(xué)生經(jīng)過初一的學(xué)習(xí)，已初步形成了一定的學(xué)習(xí)方法，對于文言文的閱讀與學(xué)習(xí)掌握了一定的步驟，而且經(jīng)過以往的朗讀訓(xùn)練，很容易感受到短文的獨(dú)特之處，容易從朗讀中獲得學(xué)習(xí)文言文的喜悅感與成就感，主動(dòng)加入到背誦、解說、創(chuàng)作等學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。

（二）學(xué)法指導(dǎo)：通過教學(xué)應(yīng)使學(xué)生能當(dāng)堂背誦短文，能運(yùn)用已有的學(xué)習(xí)文言文的基本方法進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。為此我設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)有:

1、多形式朗讀課文，培養(yǎng)語感；

2、一對一互譯課文；

3、設(shè)計(jì)板書表現(xiàn)課文，理解文章寓意。

4、開展辯論賽，掌握古為今用的學(xué)習(xí)方法，深入了解作者思想，結(jié)合時(shí)代具有積極參與現(xiàn)實(shí)的意義。

三、說教法學(xué)法

教學(xué)設(shè)計(jì)理念是：張揚(yáng)師生個(gè)性，突出學(xué)生主體，重視學(xué)生感受，強(qiáng)調(diào)朗讀品味，滲透學(xué)法指導(dǎo)，實(shí)行合作探究，加強(qiáng)能力培養(yǎng)。我采用導(dǎo)讀教學(xué)法和提問朗讀教學(xué)法，并指導(dǎo)學(xué)生用以讀會(huì)意法和自主合作探究法來學(xué)習(xí)。

此外還利用多媒體展示輔助教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

誦讀法：“三分詩七分讀”，從教學(xué)過程來看，教學(xué)中將朗讀教學(xué)貫徹到課堂始終，教師示范朗讀，引導(dǎo)學(xué)生按要求聽讀，幫助學(xué)生深入體會(huì)課文情感意蘊(yùn)，到交替運(yùn)用輪讀、個(gè)讀、齊讀和散讀等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)會(huì)讀書，欣賞、領(lǐng)悟短文的優(yōu)美語言和意味，籍此落實(shí)教學(xué)目的。

提問法：為了在課堂教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的形象思維能力，提高對短文整體的把握能力，我設(shè)計(jì)了若干個(gè)問題在學(xué)生反復(fù)朗讀中適時(shí)拋出，有利于學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)記憶，最后又通過互動(dòng)設(shè)計(jì)板書表現(xiàn)出來。

練習(xí)法：控制論告訴我們，“要實(shí)現(xiàn)有效控制”就必須“要有反饋”，而且反饋越及時(shí)越好。因此我設(shè)計(jì)一些課堂練習(xí)，運(yùn)用練習(xí)教學(xué)法及時(shí)反饋課堂教學(xué)效果。

多媒體及游戲的運(yùn)用主要是起到一個(gè)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用。

四、說教學(xué)程序：

（一）課前三分鐘屏幕展示“教學(xué)目標(biāo)”（3分鐘）

這一設(shè)計(jì)，從教的方面來說，它具有“導(dǎo)向作用”讓學(xué)生一起來掌握教學(xué)要求，有利于達(dá)到教學(xué)目的；從學(xué)的方面說，它具有“激勵(lì)作用”解決什么問題，達(dá)到什么要求，目標(biāo)明確便于發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。

（二）故事導(dǎo)入并解題（5分鐘）

上課之前講述本文的作者——唐代詩豪、哲學(xué)家劉禹錫的故事。劉禹錫的《陋室銘》如今早已成了家喻戶曉的“名文”，但其實(shí)這篇名文卻是被“氣”出來的。唐順宗時(shí)，劉禹錫熱心于政治革新，得罪了不少當(dāng)朝權(quán)貴，失敗后被貶到和州當(dāng)刺史。按當(dāng)時(shí)的規(guī)定，他應(yīng)住衙門里三間三廂的屋子，可是和州的策知縣是個(gè)趨炎附勢的小人，他見劉禹錫被貶而來，便多方刁難他，策知縣先叫劉禹錫在城南面江而居。劉禹錫不但不埋怨，反而高興地寫了一聯(lián)貼于房門：“面對大江觀白帆，身在和州爭思辯”，他的這一舉動(dòng)氣壞了策知縣，策知縣又將他的房子由城南門調(diào)至城北門，住房由三間縮小到一間半，而這一間半位于得勝河邊，附近垂 柳依依，環(huán)境也還可心，劉禹錫仍不計(jì)較，觸景生情，又在門上寫了兩句話：“楊柳青青江水平，人在歷陽心在京”。策知縣氣得臉都發(fā)青了，干脆將劉禹錫的房子調(diào)到城中一間只能容一床一桌一椅的小屋。僅半年，連搬三次家，劉禹錫想，此狗官欺人太甚了，便遂憤然提筆寫下這篇超凡脫俗、情趣高雅的《陋室銘》，并請人刻上石碑，立在門前，氣得策知縣啞口無言。

后來，幾經(jīng)多次調(diào)動(dòng)，劉禹錫被派往蘇州擔(dān)任刺史。當(dāng)時(shí)蘇州發(fā)生水災(zāi)，饑鴻遍野。他上任以后開倉賑饑，免賦減役，很快使人民從災(zāi)害中走出，過上了安居樂業(yè)的生活。蘇州人民愛戴他，感激他，就把曾在蘇州擔(dān)任過刺史的韋應(yīng)物、白居易和他合稱為“三杰”，建立了三賢堂。唐文宗也對他的政績予以褒獎(jiǎng)，賜給他紫金魚袋。

（屏幕顯示兩幅對聯(lián)）

解題：

陋室，簡陋的屋子。

銘：古代刻在器物上用來警戒自己或者稱述功德的文字，后來成為一種文體。這文體一般是用韻的。并引導(dǎo)學(xué)生找出文章韻腳。

ing 名 靈 馨 青 丁 經(jīng) 形 亭

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。俄國大教育家烏申斯基也曾指出：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！边@個(gè)故事的導(dǎo)入，不但激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且也使學(xué)生的情感受到了感染熏陶，為下面理解作者的情懷創(chuàng)設(shè)了良好的情境，正所謂“感人心者，莫先乎情”（白居易）。

（三）初讀——感受語言美（2分鐘）

教學(xué)千法讀為本，學(xué)習(xí)文言文，必須重視誦讀。突出指導(dǎo)誦讀的方法尤為重要，突出讀書層次，由易到難，誦讀全文。一要讀準(zhǔn)確，二要讀出節(jié)奏，三要讀出感情。

針對“銘”這種文體的語言句法特點(diǎn)，我除了要求學(xué)生大聲讀，讀正確，讀流利外，還特別引導(dǎo)學(xué)生從用韻和講究修辭方面去充分體會(huì)本文語言的節(jié)奏美和音韻美。朗讀前的這一指導(dǎo)，十分必要，充分體現(xiàn)了教書重在“授之以漁”，學(xué)習(xí)重在掌握學(xué)習(xí)方法的教學(xué)理念。

（四）再讀——了解內(nèi)容（2分鐘）

（五）三讀——領(lǐng)悟內(nèi)涵（5分鐘）

先要求學(xué)生邊聽教師背誦課文，邊想像陋室中的畫面，體會(huì)作者感情，然后讓學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀，啟發(fā)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，用抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，讀出感情，以情帶聲，以聲傳情，聲情并茂，最后在理解文章寓意的基礎(chǔ)上熟讀成誦。

教師范讀，一方面讓學(xué)生彌補(bǔ)自己朗讀中的不足，另一方面，可以讓學(xué)生受到強(qiáng)烈的感染和影響，加深對文章的理解。讓學(xué)生想像畫面，重在培養(yǎng)學(xué)生的想像能力和創(chuàng)新能力，愛因斯坦曾說過：“想像力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想像力概括著世界上的一切，并且是知識進(jìn)化的源泉”。而要求學(xué)生用自己喜歡的方式來朗讀，則是考慮學(xué)生的個(gè)性差異，也便于創(chuàng)設(shè)融洽的教學(xué)氛圍和激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識。

讀是思的基礎(chǔ)，思是讀的途徑。在這一環(huán)節(jié)中，我還設(shè)計(jì)了下列幾道思考題讓學(xué)生討論：（屏幕顯示思考題）

1、在讀的過程中，你認(rèn)為哪兩個(gè)句子最能體現(xiàn)作者的思想感情？你會(huì)用什 么語氣來讀？（“斯是陋室，唯吾德馨？”“孔子云：何陋之有？”）

2、“德馨”具體體現(xiàn)在哪些方面？結(jié)合你們想像的畫面，用文中的句子回答。（“苔痕……勞形”）

3、作者居于陋室卻不失雅致地生活，并能充滿感情地描繪陋室，可見作者是一個(gè)怎樣的人？

（高潔傲岸，安貧樂道的人）

4、處在今天這個(gè)充滿競爭的商品經(jīng)濟(jì)的社會(huì)中，我們?nèi)绾慰创髡叩倪@種生活態(tài)度？（學(xué)生討論后自由發(fā)表見解，教師引導(dǎo)學(xué)生擇善而從）。

5、作者的高潔傲岸的節(jié)操和安貧樂道的情趣沒有直接表達(dá)出來，而是通過對陋室的情景的描繪體現(xiàn)出來，這是什么寫法？（托物言志）。

（六）學(xué)生根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容自行設(shè)計(jì)板書，目的在于讓學(xué)生及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果，也有利于加深記憶。（13分鐘）

這個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施，我主要采用提問朗讀法，就是讓學(xué)生帶著問題去讀有關(guān)語句，學(xué)生尋找有關(guān)語句的過程，就是學(xué)生閱讀的實(shí)踐過程，也就是學(xué)生思維能力的訓(xùn)練過程，這是新的課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的。我還鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，進(jìn)行討論探究，促進(jìn)學(xué)生對話，讓思想在碰撞中產(chǎn)生，知識在交流中生成，有智者說過這樣一句話，你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，我們交換后，各自還只是一個(gè)蘋果；如果你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，交換之后，我們則有兩個(gè)思想。這是我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的理論基礎(chǔ)。

（七）遷移練習(xí)設(shè)計(jì)（2分鐘）

《初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，為此我設(shè)計(jì)了以下課堂練習(xí)：

3、讓學(xué)生借鑒本文托物言志的寫法，用一段話來表達(dá)自己的心志和情趣，盡量做到語言優(yōu)美。通過此練習(xí)，將知識轉(zhuǎn)化為能力。

通過以上練習(xí)，學(xué)生檢驗(yàn)了自己的學(xué)習(xí)成果，教師獲得了及時(shí)的反饋，有效地達(dá)到了教學(xué)相長。

（八）小結(jié)（2分鐘）

閱讀古人的作品,要擇其善這而從制,豈不善而改之。因此,閱讀古人的作品,要用現(xiàn)代的眼光去看待古人,對古人的道德品質(zhì)要批判的學(xué)習(xí)和接受,不斷提高自身的修養(yǎng)。這是我們學(xué)習(xí)古人作品的最高境界。

說板書

已經(jīng)有展示，主要體現(xiàn)本文表現(xiàn)手法和文章主旨。

在學(xué)生齊讀課文，形成完整印象后，要求學(xué)生細(xì)讀課文，也就是學(xué)生自行對照課文注釋，查閱工具書，讀懂課文。在這過程中，學(xué)生可質(zhì)疑，由學(xué)生提出問題，然后盡量讓學(xué)生討論解答，達(dá)到疏通課文字詞的目的。這一設(shè)計(jì)，在于訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用工具書的能力，也有利于養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。學(xué)生的自主閱讀，交流合作，也充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性原則，符合新的語文課程理念。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師不是強(qiáng)硬灌輸，包辦代替，但也不是不管不問不講，而是發(fā)揮主導(dǎo)作用，提醒學(xué)生掌握一些重點(diǎn)詞句，如：“名”、“靈”、“上”、“入”、“鴻儒”、“白丁”、“絲竹”、“勞形”、“斯是陋室，惟吾德馨?！薄昂温校俊保ㄆ聊伙@示重點(diǎn)詞句及意思）。

《我的叔叔于勒》說課稿

姚奉菊

一．說教材

單元及教材分析

今天說課的題目是《我的叔叔于勒》，它是人教版初中語文第五冊的教學(xué)內(nèi)容,具體編排在第四單元第二課。這一單元收錄的五篇文章都的小說。小說通過塑造生動(dòng)典型的人物形象，反映廣闊的社會(huì)生活，揭示人性的假惡丑，彰顯人性的真善美。它對人物內(nèi)心活動(dòng)揭示之深刻，對人物性格刻畫之細(xì)膩，是其實(shí)文學(xué)樣式所無法比擬的。高爾基說過“文學(xué)即人學(xué)”。學(xué)生通過對小說的閱讀，在享受審美愉悅中，認(rèn)識自己，提升自己，同時(shí)引發(fā)對自然社會(huì)人生的思考。本單元上承第一冊的小說單元，下啟第六冊的小說單元，對于養(yǎng)成閱讀小說的習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀能力都有著不可忽視的作用。

《我的叔叔于勒》是中學(xué)語文教材傳統(tǒng)篇目，是法國作家莫泊桑的短篇小說代表作之一。小說通過菲利普夫婦對其親兄弟于勒的前后態(tài)度變化，尖銳地指出了金錢左右著人與人之間的關(guān)系，即使是親兄弟也概莫能外。作者用平常的的人物,平常的情節(jié)，表現(xiàn)一個(gè)普通的主題，可是能表達(dá)得深刻，能夠給人啟發(fā)，耐人尋味。

教學(xué)設(shè)想及教學(xué)目標(biāo)

小說通過人物描寫來傳遞作者的思想以及寫作意圖。教學(xué)過程中，應(yīng)以人物中心，在情節(jié)發(fā)展的動(dòng)態(tài)中分析人物。由點(diǎn)及面，先分析人物性格，再通過解題來揭示小說主題。結(jié)合本單元的要求，以及本文的特點(diǎn)，確定這一堂課的目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)如下：

能力目標(biāo)：煅煉學(xué)生口述能力

分析人物描寫，揣摩人物性格。這是本節(jié)課的重點(diǎn)。把握文章的主題，啟發(fā)與鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)獨(dú)特的見解。這也是本文的教學(xué)難點(diǎn)。情感目標(biāo)：樹立正確的金錢觀 二．說學(xué)情及學(xué)法

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生的已有的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，是教師授課的依據(jù)與出發(fā)點(diǎn)。我所授課的班級學(xué)生素質(zhì)參差不齊，一部分學(xué)生底子薄，基礎(chǔ)差，本文文字淺顯，通俗易懂，情節(jié)引人入勝，課堂上通過激趣引導(dǎo)是可以保持住這一部分學(xué)生的注意力。

1． 撰寫人物小傳。通過撰寫人物小傳，學(xué)生可以進(jìn)行人物形象的再造，同時(shí)梳理故事情，感知全文。

2． 朗讀想象法。本堂課可以指導(dǎo)學(xué)生朗讀“船上巧遇于勒”部分，邊讀邊結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)，情感體驗(yàn)，在頭腦中再現(xiàn)菲利普夫婦的形象，使他們活起來。

三 說教法：

1． 圍繞解題來把握主題，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問題來引導(dǎo)學(xué)生思考討論，“小說題目叫我的叔叔于勒，可是小說中并非對于勒作正面描寫，那么描寫重點(diǎn)是誰？學(xué)生讀課文后再討論。

2．對話教學(xué)：巴西教育家保羅〃弗萊雷認(rèn)為，教育即對話，對話是一種創(chuàng)造活動(dòng)。新課標(biāo)指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行?！薄伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話過程?！边@種對話并非師生間一問一答，而是師生 間各自向?qū)Ψ胶途癯ㄩ_和彼此接納，是一種真正意義上的精神平等與溝通。這篇小說行文波瀾起伏，人物性格鮮明突出，它表現(xiàn)的人與人之間的關(guān)系是處于商品經(jīng)濟(jì)社會(huì)的今天的學(xué)生所熟悉的，貼近學(xué)生的生活體驗(yàn)，可以從多方面設(shè)計(jì)學(xué)生樂于討論的話題。

四、說教學(xué)程序

首先讓學(xué)生各自口述撰寫的于勒這個(gè)人物的小傳。文章題為《我的叔叔于勒》，可于勒卻是暗線。于勒身世浮沉，際遇坎坷，少年浪蕩，中年得意，老年淪落，小說對它的著墨不多。讓學(xué)生撰寫他的小傳，結(jié)合自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，可以發(fā)揮學(xué)生的想像能力，彌補(bǔ)這一空白。這一步可看成是復(fù)習(xí)舊課導(dǎo)入。

第二步：勾畫圈點(diǎn)人物描寫，分析人物性格特點(diǎn)。1． 分角色朗讀“船上巧遇于勒” 2． 勾畫人物描寫的句段

3． 分組討論揣摩人物內(nèi)心活動(dòng)，分析人物的性格。并由學(xué)生用“ 從 這一句看出了 ”或“ 這一句表現(xiàn) 這樣的句式發(fā)言。例如，從“父親是被這種高貴的吃法打動(dòng)了”看出父親的虛榮心，他想打腫臉充胖子。

新課標(biāo)指出，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！痹诮邮苊缹W(xué)的理論中，讀者是“接受的主體”，文本經(jīng)不同人的解讀之后，成為了“第二文本”，“第三文本”。同樣在語文教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師必須尊重學(xué)生的閱讀個(gè)性，不可越俎代皰，讓學(xué)生成為被動(dòng)的接受者。課堂中如果讓學(xué)生獨(dú)自地思考，一部分學(xué)生可能會(huì)罔然而無所得，因此組織學(xué)生進(jìn)行討論，促進(jìn)學(xué)生對話，讓思想在碰撞中產(chǎn)生，知識在交流中生成。有智者說過這樣一句話，你有一個(gè)萍果，我有一個(gè)萍果，我們交換之后，各自還是只有一個(gè)萍果，如果你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，交換之后，我們則有兩個(gè)思想。這是我設(shè)計(jì)這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)的理論基礎(chǔ)。

第三步：走進(jìn)人物內(nèi)心，增強(qiáng)情感體驗(yàn)。小說中的“我”是故事情節(jié)的敘述者，其它人物的一舉一動(dòng)，一顰一笑，都進(jìn)出“我”的我的眼中。這一步驟中我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：假如你是文中的“我”，就母親要射開于勒時(shí)，你會(huì)對母親說什么？借這一問，指導(dǎo)學(xué)生在閱中應(yīng)讀出自己，融入作品，與作品中的人物同呼吸，在情感的體驗(yàn)中潛移默化地進(jìn)行德育滲透。

第四步：探討小說主題，提倡不同聲音。問題設(shè)計(jì)一：小說題目叫我的叔叔于勒，可是小說中并非對于勒作正面描寫，那么描寫重點(diǎn)是誰？（質(zhì)疑法，能過提問，為學(xué)生的思維進(jìn)程鋪路搭橋。

學(xué)生討論明確了小說的主要人物，作者的寫作目的就不難理解。問題設(shè)計(jì)二：過去的教參對本文的主題思想是這樣概括的，“小說深刻地揭露了資本主義社會(huì)人與人之間是赤裸的金錢關(guān)系?！狈评辗驄D對金錢的貪婪與對親兄弟的冷酷無情，顯然與社會(huì)體制毫無關(guān)系，它是人性中無法回避的一個(gè)弱點(diǎn)。要突破這難點(diǎn)，其實(shí)也不難，教師可以這樣提示：我們的生活中會(huì)存在這樣的人嗎？一言中的，便可收到一石激起千層浪的效果。這一環(huán)節(jié)意在利用閱讀批判環(huán)節(jié)，發(fā)展思維能力，教會(huì)學(xué)生會(huì)思考，勇于發(fā)表不同的觀點(diǎn)。只有會(huì)思考，才會(huì)有創(chuàng)新。

第五步：課外材料鍵接，聯(lián)系實(shí)際生活。

材料鍵接：

１．貨幣能使各種冰炭難容的人親密無間起來，迫使互不兩立的人互相親吻。（馬克思）２．金錢是一個(gè)無底的大海，榮譽(yù)，良心，和真理都可以滅在其中。

３．如果你把金錢當(dāng)成了上帝，它就像魔鬼一樣折磨你。（出示小黑板）

閱讀這些材料，結(jié)合課文用日常生活談?wù)勀銓﹀X的看法。

語文的外延即生活的外延。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)把課堂教學(xué)向生活延伸，豐富學(xué)生的語言材料，并提高學(xué)生的認(rèn)識。

根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行小結(jié)

第六步：教學(xué)效果鞏固，也就是課外作業(yè)布臵。假如菲利普一家在旅行中遇到的是有錢的于勒，會(huì)有什么的故事發(fā)生，請編寫小劇本。

五 說板書：

本著直觀簡潔原則，板書設(shè)計(jì)如下：

我的叔叔于勒（第二課時(shí)）

虛偽的外衣

自私冷酷的內(nèi)心

人性弱點(diǎn)

渾身銅臭味

認(rèn)識自己

提升自己

以上設(shè)計(jì)體現(xiàn)了本人對作品的認(rèn)識，這篇說課稿根據(jù)新課標(biāo)以及教參，結(jié)合本人平時(shí)的理論積累撰寫的，必然有許多不妥之處，請各位多多指導(dǎo)，謝謝大家

第二篇：語文組說課材料

高二語文選修教材

《中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞》 散文第三、四單元說課

新洲四中 高一語文組

龔建校 舒正焱 羅相和 李樹桂 吳懷英 舒愛霞 張玉敏 余 紅 梅學(xué)文 徐 洪 黃高菲

我們四中高一語文組，本著教師走在學(xué)生前面的思想，在集體教研之中，發(fā)揮集體優(yōu)勢，進(jìn)行集體說課、備課、試講、評課，對高二教學(xué)內(nèi)容先學(xué)習(xí)，先準(zhǔn)備，先研究，從而把握教學(xué)的主動(dòng)權(quán)。

第一部分，說課內(nèi)容

第三單元分析 《都將堰》分析

這篇文章不僅表現(xiàn)了作者對人文景觀的獨(dú)特思考，而且還寄托了作者的現(xiàn)實(shí)關(guān)懷。雖為山水游記，但作者并沒有停留在“游山玩水”的自然層面，而是把對山水的感悟延伸到對民族文化精神的挖掘與現(xiàn)實(shí)社會(huì)問題的思考。如作者由一位市長與眾不同的名片而聯(lián)想到歷史人物李冰，用“沒淤泥而藹然含笑，斷頸項(xiàng)而長鍤在握”的精彩對聯(lián)而向現(xiàn)代官員們提出了“活著或死了應(yīng)該站在哪里”的嚴(yán)肅命題，這都表現(xiàn)了作者強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)關(guān)懷和使命意識。

基于對文本的解讀，我們可以從情感態(tài)度與價(jià)值觀上拓展延伸：李冰的精魂所在，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。

思考：李冰任蜀郡守，這一毫不起眼的任命，卻足以使“旱澇無常的四川平原成了天府之國”?！八谰眯缘毓喔攘酥腥A民族”，這句話即使在災(zāi)后也是屬實(shí)的，因?yàn)闅v經(jīng)2000多年，都江堰依然經(jīng)受住了8.0級的地震，這不能不說是一個(gè)奇跡！是什么使都江堰在8.0級的地震后依舊安然無恙，在千年后的今天依然安詳?shù)囟俗诖?，庇護(hù)濡養(yǎng)著中國？

那就是“即便在都江堰的河水里都遙遠(yuǎn)得看不出面影的李冰”，帶給我們的馴服大自然的那份自信與堅(jiān)持。那么，由李冰我們會(huì)想到那些人呢？我們要從他們身上學(xué)到什么呢？ 由學(xué)生思考，并口頭表達(dá)自己的的崇高敬意最后老師示例。例：古代：包拯、白居易、蘇軾、林則徐等。當(dāng)代：焦裕祿、孔繁森、牛玉儒、任長霞、溫家寶總理、沈浩等 《吻火》分析

《吻火》是梁遇春悼念徐志摩先生的一篇小散文。徐志摩先生死于非難，眾多人文懷著悼念之情寫了不少文章，梁遇春的這篇文章,以獨(dú)特的視角寫出了不一樣的情感。文章主要從兩個(gè)方面來懷念徐志摩先生，一是他那雙時(shí)時(shí)刻刻充滿著驚奇的眼睛，一是他點(diǎn)煙時(shí)說的那句“kissing the fire”。這篇散文本來是通過寫徐志摩的動(dòng)作與神態(tài)來抒發(fā)對他的

懷念之情，在情感之余，又蘊(yùn)含著理趣。一是對于未知的東西要時(shí)時(shí)懷著積極學(xué)習(xí)的精神，一是要對生活報(bào)以熱烈的態(tài)度，這就是散文中的情與理。《合歡樹》分析

文章以合歡樹為線記敘的那些瑣碎的小事統(tǒng)一了母親的深愛和兒子的真情，愛與被愛的真情借細(xì)小的片段和樸素的文字緩緩流淌，這就是以小見大。這篇文章講述的是被人們歌頌了千萬遍的母愛，理解起來并不難。經(jīng)過學(xué)情分析，我希望以這篇文章為契機(jī)，讓這些從小就得到很多的愛因而對愛的感覺逐漸麻木的孩子通過文章被那些細(xì)小的事情感動(dòng)，進(jìn)而學(xué)會(huì)反思自己和母親之間的關(guān)系，學(xué)會(huì)體會(huì)在瑣碎的日常生活里無處不在的母愛與親情，學(xué)會(huì)感謝母親與家人，更重要的是，學(xué)會(huì)在平常的每一天用自己的一言一行來回報(bào)這份愛。

第三單元的主題是“一粒沙里看世界”，即以小見大，用“小題材”表現(xiàn)大主題。它可以使日常生活中的一件小事，一個(gè)細(xì)節(jié)，也可以是整體中的一個(gè)小部分，還可以是一件小物品，一只小動(dòng)物，一棵小植物。大主題，可以使一個(gè)具有普遍意義的哲學(xué)思想，可以是具有重要意義的一份道德和一份情感等。如《都江堰》是文化游記，作者對歷史遺跡都江堰與長城進(jìn)行對比，用現(xiàn)代文化意識觀照歷史文化蹤跡，給古代的物象與俊偉的山水賦予了靈性，表達(dá)了作者深刻的歷史反思和文化反思，即對李冰精魂，文化內(nèi)涵的理解和感悟。徐志摩的《吻火》，作者借吻火的動(dòng)作來表明對光明的摯愛，對實(shí)難、毀滅的坦然的一種積極樂觀的人生態(tài)度?！逗蠚g樹》中史鐵生以“合歡樹”為線索，記敘了母子間的瑣碎的小事，統(tǒng)一了母親的深愛和兒子的真情，愛與被愛的真情借細(xì)小的片段和樸素的文字緩緩流淌，這就是以小見大，也是散文中常用的創(chuàng)作手法。《森林中的紳士》分析

《森林中的紳士》這篇課文通過寫得天獨(dú)厚的森林紳士——豪豬，待人接物，對敵戰(zhàn)術(shù)等獨(dú)具的特點(diǎn)，整日過著悠閑安閑的生活，卻漸有滅種之憂，揭示了適者生存，優(yōu)勝劣汰的客觀規(guī)律，以此引起人們對自身生存的深刻啟示。

茅盾先生運(yùn)用生動(dòng)豐富的語言表達(dá)對像豪豬這類人生活方式的擔(dān)憂。以此引導(dǎo)學(xué)生對自身生存發(fā)展的深刻啟示。人無遠(yuǎn)慮，必有近憂，聯(lián)系我們所生存的自然環(huán)境遭到嚴(yán)重破壞：近年來世界各國地震頻發(fā)、旱災(zāi)水災(zāi)不斷。確實(shí)值得我們每一個(gè)人深思。我們要明白貪圖安逸、不思進(jìn)取必將走向滅亡的道理。小到個(gè)人大一個(gè)國家乃至世界，都要學(xué)會(huì)生存、要有居安思危的意識，并努力踐行?！对颇蕖方虒W(xué)構(gòu)想

此文是豐子愷先生為其漫畫集《云霓》所做的一篇序言，由漫畫內(nèi)容可推知，此畫集主要是以表現(xiàn)百姓與大旱抗?fàn)幍男了帷⒊林貫橹黝}。那么豐子愷先生是不是為寫云霓而寫云霓呢？結(jié)合子愷先生創(chuàng)作此畫集的時(shí)代背景，也就是1927年到1935年的中國處于國共兩黨階級斗爭與中日矛盾激化的內(nèi)憂外患之際，“云霓”不僅是大雨到來前的征兆，更是象

征能給身處戰(zhàn)火紛飛年代的百姓帶來一切希望的事物。在這里，豐子愷先生是想借“云霓”來鼓勵(lì)亂世中的百姓能有勇于抗?fàn)幒蜕娴挠職馀c希望。盡管這幾朵“云霓”很小、很少，最終也沒出現(xiàn)，但它始終、曾經(jīng)給亂世中的百姓帶來過希望，豐子愷先生關(guān)注的不僅僅是天上的幾朵云霓，更是當(dāng)時(shí)受苦受難的百姓。云霓是實(shí)寫，希望是虛寫，虛實(shí)結(jié)合與象征是本文的兩大特色?；谧髡哌@種關(guān)懷民生、關(guān)注時(shí)代的創(chuàng)作情懷和寫作意圖，在設(shè)計(jì)本文教學(xué)時(shí)，除了明確本文虛實(shí)結(jié)合及象征的寫作手法外，還可從深度上給予挖掘，即結(jié)合當(dāng)今學(xué)生的現(xiàn)狀，樹立學(xué)生心系天下、關(guān)注世界的情懷，培養(yǎng)學(xué)生寫作的時(shí)代感、使命感和責(zé)任感，提升寫作的高度。

寫實(shí)藏虛、虛實(shí)相生的特點(diǎn)：

《埃菲爾鐵塔沉思》是《中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞》散文部分第四單元的課文，該單元教學(xué)重點(diǎn)是“現(xiàn)代散文的虛與實(shí)”。張抗抗的這篇散文，由登臨鐵塔的“所見”（實(shí)）觸發(fā)“沉思”，表達(dá)了作者對人生的獨(dú)特感悟（虛）。無疑，理解文章“寫實(shí)藏虛、虛實(shí)相生”的特點(diǎn)，應(yīng)該是學(xué)習(xí)本文的目標(biāo)和重點(diǎn)。豐子愷《云霓》同樣運(yùn)用了“虛實(shí)相生”的表現(xiàn)手法：“云霓”是“實(shí)”，它所表達(dá)的象征意義：“關(guān)懷民生”“希望”等是虛。因此，這篇課文的知識與能力就是定為：理解“云霓”的象征義及作者關(guān)懷民生的創(chuàng)作意識和情懷?！渡种械募澥俊分袑镭i特點(diǎn)的描寫為“實(shí)”，所要表達(dá)的一種人的生活方式：瀟灑悠閑、逍遙自得、無所用心、不思進(jìn)取、得過且過，缺乏危機(jī)意識和作者的用意在于提醒艱苦年代的人們不要像豪豬那樣生活。否則就有絕種之憂為“虛”。

第二部分，說課評點(diǎn)

第三單元教學(xué)說課內(nèi)容評點(diǎn) 《都江堰》

深入《都江堰》我們知道余秋雨的文章，雖然是游記，但是目標(biāo)不在游山玩水，而在于從文化的角度來關(guān)注這一個(gè)歷史水利工程。全文分成三部分，開篇發(fā)人之未發(fā)，大膽地把都將堰與長城作比較，而且是揚(yáng)都將堰，貶長城。接著描繪了都將堰的水，最終落腳在李冰父子形象上。要講這一篇文章，我們可以從探究入手，讓學(xué)生談一談?wù)n后一題：作者貶長城而褒都將堰，貶秦始皇而褒李冰父子，你對此有怎樣的看法。

從《都將堰》看中華文化，為官一任，造福一方。李冰以使命我學(xué)校，為成都平原成為“天府之國”做了較大的貢獻(xiàn)。我們還可以正反對照，看看我們好官：包拯、焦裕祿、孔繁森；反面形象：成克杰、胡國光。

《吻火》

對詩人徐志摩的關(guān)注：

1、詩人的詩歌像火一樣流傳中外；詩人詩一樣的性格似火（眼睛中流露無窮的情調(diào)）；

3、詩人詩一樣熱情的語言——吻火；

4、詩人的人生，最終在藍(lán)天之上，葬身火?！腔饎e世。

《合歡樹》

文章重在母愛的傳輸，學(xué)生會(huì)從文章自然讀出來，但是我們的現(xiàn)實(shí)是母愛出現(xiàn)了危機(jī)，虹口機(jī)場留學(xué)生刺母親的故事，讓我們要重新審視親情。我們與現(xiàn)實(shí)生活一對照，可以看出，母愛要堅(jiān)信，母愛就在日常生活之中，在日常的細(xì)節(jié)之中。

也可以從一個(gè)細(xì)節(jié)入手，本來母親想種上含羞草，一受傷，就打焉，但是一會(huì)兒就好了，寄托了對病兒子康復(fù)的希望；結(jié)果卻是合歡樹，是兒子的成長使母子合歡的樹。

第四單元教學(xué)說課內(nèi)容評點(diǎn) 《森林中的紳士》

從形象入手，全身長滿刺毛的豪豬，本來形象不佳，還要跟彬彬有禮、談吐高雅的紳士聯(lián)系起來，風(fēng)馬牛不相及，讓人感到幽默、詼諧、諷刺。

我們可以從哲理層次來看：危機(jī)意識。在**之時(shí)，豪豬那一種懶散、悠閑、不思進(jìn)取、被動(dòng)挨打，必定要遭社會(huì)遺棄。

從進(jìn)化論看，優(yōu)勝劣汰，適者生存，是生物界的法則?！对颇蕖?/p>

這篇文章是豐子愷的漫畫集的序言，云霓是有象征意味的，是大旱之時(shí)人們的希望，即使太小、太少，但是也還是人們的一絲希望；這篇文章難度不大，所以對文章的思想內(nèi)容的發(fā)掘也是一個(gè)很重要的點(diǎn)，要求我們的學(xué)生從小就有責(zé)任意識，能夠關(guān)注民生疾苦，心懷天下。要我們講出大自然的云霓，作者筆下的云霓，作者心中的云霓。虛實(shí)結(jié)合的手法。

《埃菲爾鐵塔沉思》

1、要補(bǔ)充埃菲爾鐵塔的來歷，建設(shè)之時(shí)，雖然不被人們看重，但是最終成為巴黎的標(biāo)志、象征。正好也是先抑后揚(yáng)的手法的運(yùn)用。

2、這篇文章重寫登塔之時(shí)的感受，不說人上升，而說巴黎下降，下陷，就是一種大膽的想象，虛實(shí)結(jié)合。

3、異域文化對人們的沖擊，也很有意思。

第三篇：語文組說課交流活動(dòng)小結(jié)

語文組說課交流活動(dòng)小結(jié)

一、說課的成功之處

1、本次語文組內(nèi)的說課交流，教師參與面廣。

在語文學(xué)科準(zhǔn)備說課活動(dòng)期間，學(xué)校相繼開展了許多活動(dòng)，老師們一面要積極迎國檢，一面要準(zhǔn)備自己的說課材料。就是在這樣的情況下，語文學(xué)科的12位老師全都參加了說課活動(dòng)。幾位老教師也響應(yīng)學(xué)校要求，認(rèn)真準(zhǔn)備說課稿參與說課。

2、組內(nèi)教師在學(xué)校說課學(xué)習(xí)（全國說課競賽獲獎(jiǎng)教師說課示范）校本培訓(xùn)活動(dòng)的基礎(chǔ)上說課，基本明白說課的模式，能結(jié)合評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去撰寫自己的說課稿。12位參賽的教師都能從“教材——目標(biāo)——重難點(diǎn)——教、學(xué)法——教學(xué)過程——板書”幾個(gè)步驟進(jìn)行說課，而且都能找到每個(gè)步驟的理論支撐。

3、參賽教師態(tài)度積極，準(zhǔn)備充分，效果頗佳。從本次的說課過程中，可以看出有這樣幾個(gè)特點(diǎn)：

①年輕教師態(tài)度主動(dòng)、積極、認(rèn)真，準(zhǔn)備充分，十幾頁的說課稿能脫稿演繹得有聲有色。在這方面孫炎鑫老師她所說的《小柳樹和小棗樹》和馮慜老師《聽聽秋的聲音》很受組內(nèi)老師好評，我們?yōu)槟贻p教師善于吃苦，善于鉆研的勁頭所打動(dòng)。孫老師和馮老師說課的成功再次很好的詮釋了臺上一分鐘臺下十年功，功夫不負(fù)有心人。

②教師說課時(shí)能根據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)自己的說課稿。教師激情四射、聲情并茂的向老師們介紹自己的說課設(shè)計(jì)。老師們說課

時(shí)，都能做到語言準(zhǔn)確、生動(dòng)、優(yōu)美、流暢，講說時(shí)富有激情、抑揚(yáng)頓挫，它體現(xiàn)了語文教師的語言基本功。語文教師的語言的優(yōu)勢在全校說課交流時(shí)候得到很好的表現(xiàn)。這是作為語文教師理所當(dāng)然的吧。

③說課教師能自己制作符合要求的課件。通過這次說課，我們發(fā)現(xiàn)，像我們這樣的校級比賽，許多老師都能自己親自動(dòng)手制作自己需要的課件，不管精美與否，教師的現(xiàn)代教育水平有了一定的進(jìn)步

二、不足之處：

1有些說課稿的語言有堆砌、沉長，最明顯的特征是所出示的課件中沒有注意到段落排版規(guī)范簡練的呈現(xiàn)。作為語文教師來講，雖然我們說課的環(huán)節(jié)是“教材、目標(biāo)重難點(diǎn)、教學(xué)法、教學(xué)過程”等，但是在具體的說課過程中，我們要把這些環(huán)節(jié)很有詩意的串聯(lián)在一起，要成為一個(gè)有機(jī)的整體，而不是領(lǐng)子、袖子、前半片、后半片這樣的一個(gè)割裂的呈現(xiàn)，我們看的是一件完整的衣服。2教法學(xué)法表述不清。你要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、根據(jù)學(xué)情有選擇的使用的這些方法：講授法，談話法，演示法，情景教學(xué)法，情感教學(xué)法，師生互動(dòng)法，閱讀法。在學(xué)法的表述中，有的老師出示一大段文字，不知所云。而有的老師做的就非常好，用簡練的語言概括出學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。如：自主閱讀、圈點(diǎn)勾畫、討論交流、感情朗讀、作批注等。

3．教學(xué)過程就是突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)的各項(xiàng)措施的實(shí)施。有的老師有重難點(diǎn)，但是教學(xué)過程中和突破重難點(diǎn)的關(guān)系不大。

4．說課重點(diǎn)說的是教學(xué)過程和理論依據(jù)。但都感覺環(huán)節(jié)陳述不清，語言歸納不夠簡練。，所支撐過程的理論依據(jù)太大、太空，和這些教學(xué)環(huán)節(jié)不太貼切。我們的理論依據(jù)一定要和我們的設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)相得益彰、恰到好處。

學(xué)校說課交流活動(dòng)，老師們我們每一次當(dāng)眾展示自己的機(jī)會(huì)，都是讓別人重新認(rèn)識自己的過程，我們要珍惜、重視這樣的機(jī)會(huì)。而且作為一個(gè)老師來講，我們真是要錘煉各方面的能

首先談?wù)勱P(guān)于《小學(xué)語文說課及案例評析》講座的收獲，袁志勇老師以他詼諧的語氣語調(diào)，幽默的故事吸引著我，通過學(xué)習(xí)我對說課和評說課有了更深刻的認(rèn)識，明了了說課活動(dòng)的重要性，作為一個(gè)專業(yè)的教師不光應(yīng)該備好課、上好課，還應(yīng)該學(xué)會(huì)更精彩的說課。通過說課，可以促進(jìn)說課者教學(xué)設(shè)計(jì)的深入，可以強(qiáng)化說課者對自己教學(xué)設(shè)計(jì)的條理。說課者通過聆聽評說課，通過與同行的交流互動(dòng)，不僅能夠檢測自己教學(xué)設(shè)計(jì)的成色，而且，還能夠借助眾人的慧眼、借助群體的智慧，完成對已就教學(xué)設(shè)計(jì)的修改、升級！那么我們應(yīng)該如何更好地說課呢，袁老師做了細(xì)致而深刻的論述，他給了我們一個(gè)模板，把說課分成這樣幾大部分：本課到底要教學(xué)生什么內(nèi)容及其用途；它在整個(gè)課程中所處的位置、及其與前后知識的聯(lián)系、包括與課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系；本課的選擇依據(jù)，即學(xué)生的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)；本課教學(xué)目標(biāo)；學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容可能存在的障礙、學(xué)生差異；本課的重點(diǎn)突破方法、難點(diǎn)化解方法；闡述本課各環(huán)節(jié)的安排及其依據(jù)、時(shí)間分配；本課教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì) ⑴層次性 ⑵主體性 ⑶多樣性；本課重點(diǎn)活動(dòng)；及其對在教學(xué)中可能出現(xiàn)問題的應(yīng)變方法；本課教學(xué)資源的選擇、及其適切性的依據(jù)；本課具體的評價(jià)方法。在說課之前我們應(yīng)該對這十項(xiàng)內(nèi)容作出深入具體的研究，說課時(shí)還要關(guān)照其每個(gè)環(huán)節(jié)，保證說課的全面。這一前提之下，要強(qiáng)調(diào)說課的重點(diǎn)。做到主次分明。此外，說課的語氣、語態(tài)、及其過渡、停頓、音調(diào)、眼神、包括肢體語言，說課者都需要一些技術(shù)性處理。這同樣可以提高說課者說課的成色。我們永遠(yuǎn)自己一個(gè)人備課，一個(gè)人進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)得好則好，設(shè)計(jì)得不好，你自己肯定不會(huì)知道，沒有人成心要把自己的設(shè)計(jì)得不好。而擁有說課、評說課活動(dòng)之后，好——得到喝彩，有問題——得以被指出、被點(diǎn)明，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)才能從理性角度陡然得到提升！

袁老師說：“說課與評說課活動(dòng)是一個(gè)理性的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，它集大家智慧于一身。一個(gè)人的力量，再大也是有限的，大家的力量，即使任意一個(gè)個(gè)體或許不大，但是合到一起，結(jié)果則會(huì)大不一樣。通過說課與評說課活動(dòng)完成的教學(xué)設(shè)計(jì)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)會(huì)比沒有經(jīng)過這類活動(dòng)的要好出許多！”他的話讓我更深刻的認(rèn)識了說課和評說課活動(dòng)，也為我日后主動(dòng)積極的參與教研活動(dòng)打下了基礎(chǔ)，促進(jìn)我更好的完成教學(xué)任務(wù)，樹立起做一個(gè)真正的骨干教師的信念！

第四篇：人教版六年級語文上冊第三組說課

第三組 教學(xué)?，F(xiàn)在著重說說第一課時(shí)，在這一課時(shí)里，窮人 主要引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，自學(xué)字詞，了解課文的主

一、說教材 ：《窮人》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)要內(nèi)容。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生了解到文章講的是漁夫和實(shí)驗(yàn)教科書第三組第9課，作者是俄國被譽(yù)為文壇妻子桑娜（板書）在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養(yǎng)西蒙泰斗的列夫?托爾斯泰。課文講述的是漁夫和妻子的兩個(gè)孩子的事。抓住重點(diǎn)語句細(xì)讀深思、用心感桑娜，在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的悟。在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把握文章的中心，體會(huì)故事，真實(shí)地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)窮人的美好心靈。體會(huì)他們的善良、樂于助人的美實(shí)，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦好品質(zhì)。

也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實(shí)、準(zhǔn)確的語這樣，學(xué)生就能由淺入深，由表及里地探究課言，恰如其分地表達(dá)了真情實(shí)感，讀來使人深受感文，使教路、學(xué)路、文路和諧統(tǒng)一，同步進(jìn)行，從動(dòng)。本課思想內(nèi)容有兩個(gè)重點(diǎn)： 1．表現(xiàn)沙俄時(shí)代而培養(yǎng)學(xué)生多方面的語文能力，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、窮人的窮困和悲慘。2．贊頌窮人富于同情心、熱文本之間的對話。

心助人的美德。但是這一課與學(xué)生的生活距離比較我設(shè)計(jì)了這樣的結(jié)束語：“選擇責(zé)任，選擇實(shí)遠(yuǎn)，如何引導(dǎo)學(xué)生深刻地體會(huì)文章思想感情，與文踐良知，這是最重要的東西。選擇愛，主動(dòng)給別人本、與作者、與文中人物對話，并產(chǎn)生深刻的情感愛，就會(huì)有意想不到的收獲！”

體驗(yàn)，促進(jìn)對文本的認(rèn)識呢？ 這樣結(jié)束課文，能給學(xué)生留下一個(gè)思維空間，在深入鉆研課本，了解單元的訓(xùn)練目標(biāo)后，我既為下節(jié)課作了鋪墊，也能和學(xué)生在他們已有的思把著眼點(diǎn)放在讓學(xué)生獨(dú)立閱讀，從字里行間體會(huì)人想認(rèn)識產(chǎn)生共鳴，從而達(dá)到本課的教學(xué)目的。物的美好心靈，感受作品中蘊(yùn)含的強(qiáng)烈的人道主義10 別餓壞了那匹馬

精神，并由課文的內(nèi)容想開去，以深化對課文的理

一、教材分析《別餓壞了那匹馬》是人教版解，在提高閱讀能力的同時(shí)，從中學(xué)習(xí)文章的表達(dá)六年級上冊第三單元的第二篇文章，該單元以“真方法。情”為專題安排教學(xué)內(nèi)容，向我們展示了一個(gè)個(gè)人

我認(rèn)為本課教學(xué)的重、難點(diǎn)是體會(huì)桑娜內(nèi)心活物的美好心靈，演繹了一曲曲動(dòng)人的人間真情?！秳e動(dòng)的變化，并深刻理解窮人夫婦善良、寧愿可以受餓壞了那匹馬》是一篇略讀課文，主要寫了酷愛讀苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。書的我再失去看書的機(jī)會(huì)時(shí)，擺書攤的殘疾青年謊

二、說教法：《語文程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)稱家中有馬，買下“我的馬草，讓我得以繼續(xù)看書是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。如何將這三的事。贊揚(yáng)了殘疾青年不計(jì)個(gè)人得失、想方設(shè)法讓者之間的對話落到實(shí)處？對于高年級閱讀教學(xué)，感我讀書的良苦用心，表達(dá)了我得知真相后的感激之悟品味是我們在課堂教學(xué)中常使用的方式。因此，情。

在本課中，我準(zhǔn)備抓住桑娜內(nèi)心活動(dòng)的變化這條情

二、教學(xué)目標(biāo)1．借助拼音或是工具書等方法，感線索，采用啟發(fā)質(zhì)疑、以讀促悟、層層深入的方認(rèn)識“瞥見、囁嚅、枯蔫、拽、攥、尷尬”等字詞法引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)涵。的音、形、義。2．研讀課文，繼續(xù)領(lǐng)會(huì)課文通過

三、說學(xué)法：學(xué)生走進(jìn)文本，親近文本，在人物的言行、神態(tài)、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的直接、整體的觸摸語言中，有所感悟，并在“悟”寫作方法。培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣。3．理解課中有自己的所得，同時(shí)，充分挖掘文本的情感因素，文內(nèi)容，體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和“我”讓學(xué)生反復(fù)品味文本，體會(huì)作者表達(dá)的精妙以及語對青年的深深地感激之情，體會(huì)人間處處有真情。言蘊(yùn)含的內(nèi)在情感，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受，引導(dǎo)學(xué)

三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)為：抓住人物生“披文――入情――入境”，引導(dǎo)學(xué)生從文本讀言語、神態(tài)和心理來感受和體會(huì)殘疾青年樂于助人進(jìn)去，想開去，用“心理視線”的方法讀書，領(lǐng)悟的美好品質(zhì)和“我”對青年的深深地感激之情，體語言文字，讓學(xué)生的情感得到激發(fā)，智力受到啟迪，會(huì)人間處處有真情。教學(xué)難點(diǎn)為：繼續(xù)領(lǐng)會(huì)課文通并受到美的熏陶。以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本深層次的對過人物的言行、神態(tài)、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)話。我主要引導(dǎo)學(xué)生從問題入手，采用“自讀自悟、的寫作方法。

合作探究”的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、教學(xué)方法和學(xué)法

四、說教程：我準(zhǔn)備分兩課時(shí)來完成本課的（一）教法

（1）通過朗讀感悟的方法，引導(dǎo)學(xué)生把握文章的基本內(nèi)容和主要情節(jié)；（2）通過討論交流的方法，引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫人物言行、神態(tài)和心理的句子，把握主人公的主要品質(zhì)。（3）通過質(zhì)疑交流的方法，引導(dǎo)學(xué)生深入地理解本文的標(biāo)題這句話反復(fù)出現(xiàn)的含義，學(xué)會(huì)思考問題，從而提高學(xué)生的聯(lián)系上文理解課文的能力；（4）通過情境創(chuàng)設(shè)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力體現(xiàn)語文學(xué)科人文性和工具性結(jié)合的特點(diǎn)。

（二）學(xué)法 在學(xué)生的學(xué)法上我貫徹的指導(dǎo)思想是“把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主閱讀”的學(xué)習(xí)方式，具體采用了領(lǐng)悟式指導(dǎo)法、點(diǎn)撥式指導(dǎo)法、反饋式指導(dǎo)法。

五、教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

（二）初讀課文，整體感知。讀是語文學(xué)習(xí)的重要手段。在這里我主要通過“讀前問題引導(dǎo)，讀后導(dǎo)”這三步，引導(dǎo)學(xué)生要求去讀通、讀準(zhǔn)、讀懂文本，初步理解文章主要內(nèi)容，這樣掃除閱讀文本的障礙，所以這里我根據(jù)課文前導(dǎo)語的提示，讓快速地默讀課文，了解文章主要內(nèi)容，對文章有一個(gè)整體的印象，并及時(shí)總結(jié)概括主要內(nèi)容的方法，不僅授之以魚，更是授之以漁。這樣也體現(xiàn)了語文課工具性與人文性的統(tǒng)一。

（三）研讀課文，體會(huì)人物。在設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)，我的切入點(diǎn)是：課文三次寫到“別餓壞了那匹馬”這個(gè)句子，進(jìn)行三次品讀課文，進(jìn)而體會(huì)人物的品質(zhì)。

1．研讀殘疾青年。

（1）第一次重點(diǎn)抓住殘疾青年第一次叮囑我的話展開討論，并且能聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)，明白青年之所以這樣做，是因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)我的處境，進(jìn)而想方設(shè)法幫助我，又不想讓我知道的精神品質(zhì)。（2）第二次品讀是抓住青年吩咐他妹妹的話，通過抓殘疾青年的言行、神態(tài)描寫中關(guān)鍵性的詞語來體會(huì)人物美好品質(zhì)。（3）第三次品讀我的說的話，目的也是進(jìn)一步體會(huì)文中殘疾青年為了不讓我知道真相那份努力。

因此，抓住重點(diǎn)詞句朗讀、體會(huì)、感悟，讓學(xué)生從中體會(huì)人物的良苦用心以及樂于助人，進(jìn)而感受到人世間的真善美，更重要的事讓學(xué)生明白并學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。

2.研讀“我”的感激當(dāng)我推門進(jìn)去的一瞬間，我的心理是無比的震驚的，進(jìn)而是無比的感動(dòng)。我主要讓學(xué)生抓住這段話中的關(guān)鍵詞和標(biāo)點(diǎn)來體會(huì)

當(dāng)時(shí)我的心理活動(dòng)。

（四）拓展延伸，升華情感

課文寫到“我點(diǎn)了點(diǎn)頭，使勁忍著，沒讓眼淚掉下來?！本痛藬R筆，仿佛意猶未盡。于是，我設(shè)計(jì)了一個(gè)練筆的環(huán)節(jié)：“我”推開了木板房的門，真相終于大白?！拔摇闭驹谀且欢芽蔹S的馬草前，腦海中也許會(huì)浮現(xiàn)出一幕幕往事；耳畔也許還會(huì)回響著守?cái)偟臍埣睬嗄暾f過的每一句話；也許?? “我”在這一刻都會(huì)想些什么呢？唯一的聽眾

說教材：鼓勵(lì)也許是一個(gè)眼神、鼓勵(lì)也許是一句贊美的話語，它像一股清泉滋潤著人們的心靈，鼓起了人們的勇氣，更給了他人可貴的自信。文中老太太的一句句詩一般的語言造就了一個(gè)學(xué)琴少年在音樂的路上堅(jiān)持不懈地走下去。文中講述了“我”是一位小提琴愛好者，開始學(xué)琴時(shí)不掌握要領(lǐng)拉得十分刺耳，心理不由得十分沮喪、自卑。我來到了一片樹林中邂逅了一位稱自己耳聾的老婦人，在她的鼓勵(lì)和激發(fā)下，我重拾信心，堅(jiān)持不懈地練習(xí)，最終當(dāng)我已拉成曲調(diào)時(shí)發(fā)現(xiàn)了事情的真相，原來她根本不是聾子，而是音樂學(xué)院最有聲望的教授，曾是首席小提琴手。至此更加激發(fā)了我的刻苦精神。讀罷此文，我不由得唏噓不已，為人物前后的突變感到吃驚，為文中“我”刻苦練琴的精神感到敬佩。更對老一代音樂人對年輕一代音樂人的呵護(hù)和鼓勵(lì)感到無比欣慰。課題“唯一的聽眾”表面指文中的老太太，內(nèi)在還隱含著對我拉小提琴的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，是貫穿文章的線索，是文本核心價(jià)值所在。在寫作上設(shè)置了懸念，結(jié)尾出人意料。同時(shí)老太太的幾處外貌描寫和語言描寫起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。我將帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真研讀課文中描寫老太太的語句，走入人物的內(nèi)心，凸現(xiàn)人物的精神世界。

說教學(xué)目標(biāo)：1.學(xué)會(huì)聯(lián)系語境理解相關(guān)詞語：沮喪、莊重，了解文中兩處引號的用法。2.仔細(xì)閱讀文章，邊讀邊思，體會(huì)“我”學(xué)琴的心路歷程，并且補(bǔ)白想象。3.了解老太太對我一份特殊的關(guān)愛和鼓勵(lì)，感受她可親可敬的形象。4.學(xué)習(xí)作者學(xué)拉小提琴堅(jiān)持不懈的奮斗精神和老一代音樂人對年輕一代音樂人的呵護(hù)和鼓勵(lì)。

教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)：1.仔細(xì)閱讀文章，邊讀邊思，體會(huì)“我”學(xué)琴的心路歷程，并且補(bǔ)白想象。

2.了解老太太對我一份特殊的關(guān)愛和鼓勵(lì)，感受她可親可敬的形象。

說教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、課題質(zhì)疑，整體感知

1.學(xué)生讀課題：讀了課題你有什么疑問？2.默讀全文，自行解決淺顯的問題，并概括故事的主要內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生抓住要點(diǎn)來概括。

二、朗讀體會(huì)，沒有聽眾的沮喪 讀文找一找當(dāng)時(shí)我心情的語句（沮喪）因?yàn)楦赣H和妹妹是這樣評價(jià)我的，出示開頭幾句話，練習(xí)朗讀，抓住“簡直一一個(gè)白癡、數(shù)次折磨、鋸床腿”這幾個(gè)詞，讀出我當(dāng)時(shí)無比沮喪的心情。相互議議。體會(huì)親人對我的輕視和失望，由此我的學(xué)琴之路更加迷茫。

三、品讀感悟，有了唯一的聽眾的自信和興奮 這一塊我抓兩條線索進(jìn)行教學(xué)，一是抓老太太的幾處語言，讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)。

二、是抓我碰到老太太后自己的心理轉(zhuǎn)變。1.我通過引讀第二小節(jié)，讓學(xué)生感受我對學(xué)琴的熱愛。2.讓學(xué)生找一找描寫老婦人的外貌、神態(tài)和語言的句子。抓住外貌、神態(tài)的特點(diǎn)是十分的慈祥而又靜謐，請一名女生讀讀這幾句話。3.接著小組討論，老太太說這些話的用意。我估計(jì)學(xué)生只能淺顯地說出老太太話里表面的意思，所以，我進(jìn)行點(diǎn)撥和提升：第一處：她向我道歉，打消我的戒心，營造寬松和諧的談話氛圍。第二處：鼓勵(lì)我拉給她聽，并聲稱自己是個(gè)聾子。激發(fā)我拉琴的欲望。第三處：請求做我的聽眾，愿意用心聽取。第四處，由衷的夸贊我，激發(fā)我信心

4.在討論交流的基礎(chǔ)上讓學(xué)生理出一條我的心理活動(dòng)的線索來，由不好意思、灰心、羞愧、興奮交織、有些自信了。引導(dǎo)學(xué)生思考我變得自信起來的原因。得出是老太太的鼓勵(lì)和贊美。（板書：鼓勵(lì)、贊美）5.與第一小節(jié)前后對照，自讀第8小節(jié)，找出我練琴時(shí)發(fā)生的變化：引導(dǎo)學(xué)生從多角度來找變化，練琴時(shí)的動(dòng)作、所付出努力的程度。最終歸結(jié)到我對學(xué)琴的信心。我的轉(zhuǎn)變都來源于老太太真誠的鼓勵(lì)和贊美。對比朗讀，女生讀第一自然段，男生讀第8自然段，感受我的心理轉(zhuǎn)變。

四、補(bǔ)白想象，為唯一的聽眾而感動(dòng)。1.先是語言引出妹妹的話，朗讀指導(dǎo)讀出妹妹的驚訝。2.讓學(xué)生補(bǔ)白想象我聽了妹妹說的真相我會(huì)怎樣想呢？此刻出示一幅畫面：在一片茂密的樹林中，一位老人正坐在長椅上獨(dú)享幽靜。3.創(chuàng)設(shè)情情景，讓學(xué)生入情入境，第二天早晨，我一如既往來到樹林，老太太已早早等待著我，此刻，我有著千言萬語感激的話想要對老太太說，可是話到嘴邊，覺得滑了、澀了，太輕了。我只能把他融入了我琴聲中，我比以往更忘情的演奏著，聽——此刻播放《月光》曲，讓學(xué)生邊聽邊感受我內(nèi)心的心潮起伏。曲子結(jié)束后，讓學(xué)生說說你從悠揚(yáng)的樂曲中聽出了什么？此刻我預(yù)設(shè)學(xué)生能夠感悟到我對老太太的深深感激之情，其實(shí)他們已經(jīng)抓住了文本的核心，我作進(jìn)一步的提升：琴聲即心聲，我還向音樂老前輩表達(dá)了自己會(huì)克服困難在學(xué)琴的路上一路走下去的決心。4.最后，讓學(xué)生再次讀讀老太太的幾次話語。深刻體會(huì)到她是那么的懂得去尊重、引導(dǎo)、鼓勵(lì)這位青年人。真是一位教育藝術(shù)家。5.引讀最后一段，聯(lián)系全文思考：為什么我每次演奏時(shí)都會(huì)不由得想起那位“耳聾”的老人？

五、推敲課題，學(xué)習(xí)引號的用法

1.教師根據(jù)板書總結(jié)課文內(nèi)容，推敲課題，為什么以“唯一的聽眾”為題？2.找出第一自然段和最后一自然段的引號，說說在文中的作用？有什么特殊的含義。

作業(yè)：積累語言：摘錄文中打動(dòng)你的語句，讀讀體會(huì)。

學(xué)習(xí)3、4自然段對我的心理活動(dòng)細(xì)致描寫，仿照寫一段心理活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情景為：老師叫我到辦公室去一趟??

板書：沮喪沒有聽眾

有了聽眾成百上千的聽眾

12* 用心靈去傾聽

一、課文內(nèi)容、特點(diǎn)分析

這是六年級上冊的一篇略讀課文，篇幅很長，也很感人，講述了接線員蘇珊用心靈傾聽我的困難，用一顆慈母般的愛心幫助我的真情故事。在這堂課中，我主要緊扣一點(diǎn)：我把蘇珊當(dāng)作自己的母親，蘇珊具有母親般的愛心。讓學(xué)生發(fā)散，找到重點(diǎn)句子，進(jìn)行朗讀感悟，感悟到她的樂觀、耐心善良、溫柔、細(xì)心、她就像母親一樣在關(guān)心我、愛我。從而提升到，蘇珊是在用愛心在傾聽，用心在歌唱一首愛的歌曲，回歸到課題，點(diǎn)題。學(xué)生能夠緊跟老師思路進(jìn)入文本，和文中主人公一起歡笑、傷心，有時(shí)會(huì)有驚喜。除此之外，還可以引導(dǎo)學(xué)生注意蘇珊對死亡的樂觀主義態(tài)度，她對待鳥兒和自己的死亡都很從容，“到另一個(gè)世界唱歌去了。”多么美好的意境，這種態(tài)度是值得我們每個(gè)人稱道的。通過這個(gè)故事，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生在生活中做一個(gè)用心的傾聽者。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.知識目標(biāo)正確朗讀生字新詞，聯(lián)系上下文理解“著迷、耐心、修理”等詞語。

2.能力目標(biāo)領(lǐng)會(huì)文章的前后呼應(yīng)的寫作手法，領(lǐng)會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。

3.情感目標(biāo)練習(xí)有感情地朗讀課文，體會(huì)“我”對蘇珊的深切懷念之情，懂得用心靈去傾聽能給人帶來快樂與幸福。

教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)體會(huì)“我”對蘇珊的深切懷念之情，領(lǐng)會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。

【教法運(yùn)用】我最主要采取的教學(xué)方法是“反饋點(diǎn)撥”。從學(xué)生對課文的理解程度中，再引導(dǎo)學(xué)生深入發(fā)掘探究，再點(diǎn)撥小結(jié)。在點(diǎn)撥引導(dǎo)中，我將盡量多地使用激勵(lì)性語言。

【學(xué)法運(yùn)用】“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”是課標(biāo)倡導(dǎo)的最主要教學(xué)理念。本節(jié)課我在讓學(xué)生 “自讀自悟”的基礎(chǔ)上，反饋所感所得。

三、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

（一）、談話揭題 以問訊處圖片導(dǎo)入，簡單介紹問訊處。今天我們就一起用心去傾聽一個(gè)與問詢處的真實(shí)感人的故事，從而導(dǎo)入課題。這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)課，主要是讓對生活中的問訊處有初步的了解。

（二）、初讀感知 提出要求，初讀課文。在這個(gè)環(huán)節(jié)中我首先讓學(xué)生大聲朗讀課文，了解課文的內(nèi)容。并在了解課文的基礎(chǔ)上思考：課文寫了兒時(shí)的“我”向蘇珊尋求了哪些幫助？蘇珊又是怎樣幫助“我”的？再簡潔地概括自己這些求助與幫助，填入表格中。

教時(shí)，我直接提問：課文寫了兒時(shí)的“我”向蘇珊尋求了哪些幫助？蘇珊又是怎樣幫助“我”的？這時(shí)候，我的發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生簡要說說，之后的作業(yè)學(xué)生半天寫不清，后來在有師傅提點(diǎn)下，我降低難度，采用表格，幫助學(xué)生理清幾件事情脈絡(luò)。

（三）、精讀課文，交流感受最深的地方 品文悟情。在學(xué)生交流自己讀書體會(huì)的環(huán)節(jié)中，我也很好的領(lǐng)會(huì)了略讀課文教學(xué)的精髓，那就是——突出重點(diǎn)。圍繞老師提出的問題“你從哪些語句中體會(huì)到感動(dòng)？”學(xué)生可以從文章中找到很多感動(dòng)人的詞句。對這么多詞句的體會(huì)，在教學(xué)中不能面面俱到，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生充分說說感動(dòng)的地方，抓住重點(diǎn)的幾句話來品讀：“小精靈用

悅耳的聲音問我?！?、“小精靈總是耐心地回答我的問題，一遍遍地向我解釋?！?、“蘇珊想了想”、“ 隨后，她給我讀了紙條上的留言：湯米，我要到另一個(gè)世界去歌唱?！?/p>

這是一篇感人的文章，所以我也較注重朗讀的指導(dǎo)。例如在品讀“我”和蘇珊第一次交流中，我采用讓學(xué)生創(chuàng)編、補(bǔ)全對話，以同桌互補(bǔ)對話、師生對話、生生對話等不同形式，引導(dǎo)學(xué)生感悟體會(huì)兩人之間感情的逐漸建立。這樣，以讀代講，以讀促思，達(dá)到了訓(xùn)練朗讀，理解了文章的思想感情之目的。

本課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)安排了一個(gè)讀寫結(jié)合的小練筆。在引導(dǎo)學(xué)生深讀了課文，深刻地體會(huì)到 “我”與蘇珊在交往的過程，結(jié)成了母子般的情誼，用心靈溝通讓他們在交流中彼此感受幸福，贊美了蘇珊用心靈傾聽孩子的心聲、用愛心幫助孩子的善良品質(zhì)，表達(dá)了“我”對蘇珊的深切懷念之情。因此我設(shè)計(jì)了一個(gè)問題，如果你是湯米，當(dāng)你看到蘇珊的留言時(shí)，你想對她說什么？請?jiān)谀阏n本空白的地方寫一寫你想說的話。我想，學(xué)生在學(xué)完課文后，內(nèi)心一定涌動(dòng)著許多屬于自己的感想，大有不說出來不快的感覺。在學(xué)生朗讀他們內(nèi)心的感受時(shí)，我再配合感人的音樂，效果會(huì)更好。但是那天的課堂上，由于時(shí)間的把握非常欠缺，導(dǎo)致這個(gè)環(huán)節(jié)的效果差強(qiáng)人意。

（四）、說板書

我設(shè)計(jì)本文的板書的時(shí)候目的是要把文章的主題表現(xiàn)出來，表現(xiàn)“我”和蘇珊的情誼是如何產(chǎn)生的，這樣板書起到了提綱攜領(lǐng)的作用。學(xué)生對于主人公之間的情誼有更深的理解。

第五篇：人教版六年級語文上冊第五組說課

第五組 要讓學(xué)生了解魯迅先生的文學(xué)成就。本文通過“我”少年閏土 與閏土的對比，流露出“我”對生活在“高墻大院”

一、說教材

1、教材內(nèi)容：《少年閏土》是義務(wù)教中的不滿足，以及對豐富多彩的農(nóng)村生活的向往。育課程標(biāo)準(zhǔn)教科書小學(xué)語文第十一冊第五組第一滲透著魯迅先生對勞動(dòng)人民的熱愛和對封建主義篇課文。本組教材以“初識魯迅”為專題編排，四的批判。要讓學(xué)生體會(huì)這些并能升華情感與作者產(chǎn)篇文章中只有《少年閏土》這一篇是魯迅的作品，生共鳴。選自魯迅先生的短篇小說《故鄉(xiāng)》。這是一篇經(jīng)典教學(xué)重難點(diǎn)及解決方法：學(xué)習(xí)四件稀奇事，揣名篇，它所散發(fā)出來的魅力是叫讀者不可抗拒的。摩人物語言、動(dòng)作，體會(huì)人物的特點(diǎn)和理解含義深這是一篇精讀課文，它在本單元中訓(xùn)練學(xué)生用比較刻句子是本課的重點(diǎn)，而理解一些含義深刻的句子快的速度閱讀課文，通過對文中優(yōu)美的、含義深刻更是本課教學(xué)的難點(diǎn)。的語句多朗讀、多體會(huì)，悟出課文所表達(dá)的思想情對于如何教會(huì)學(xué)生揣摩人物的語言動(dòng)作可以感。全文以“憶——盼——見——佩——思”為線采用模仿的方法，讓學(xué)生親自去演，既能激發(fā)學(xué)生索分為五段。課文先描繪了“我”記憶中看瓜刺猹興趣，又能豐富課堂。使學(xué)生全員參加都能積極動(dòng)的閏土，接著寫與閏土相識、相處的過程。重點(diǎn)寫腦，大家暢所欲言，答案也就呼之欲出了。

了閏土給“我”講雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹對于如何理解含義深刻的句子，可以先讓學(xué)生和潮汛看魚四件事。最后寫兩人的分別和友誼?？陶n下收集寫作背景的資料結(jié)合其背景加以理解，老畫了一個(gè)見識豐富而又活潑可愛、聰明能干的農(nóng)村師再可以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生體會(huì)其中所蘊(yùn)含的少年——閏土的形象，也反映“我”與他兒時(shí)短暫情感。

而又真摯的友誼以及對他的懷念之情，表達(dá)了魯迅

二、說教法根據(jù)課標(biāo)提倡人文、自主、合作、探熱愛勞動(dòng)人民的思想感情。是閱讀訓(xùn)練的好教材。究、創(chuàng)新的精神，我根據(jù)；六年級學(xué)生的階段水平

2、教學(xué)目標(biāo)：鑒于六年級學(xué)生的知識技能現(xiàn)狀和并結(jié)合本單元的重點(diǎn)，確定如下的教學(xué)方法：我的本組文“讓魯迅這一人物形象在學(xué)生心目中留下深教學(xué)思路是快速閱讀課文，理出文章脈絡(luò)，總體感刻的烙印”這一重要的目的要求，我特別對本課設(shè)知人物的個(gè)性特點(diǎn)和事件；接著深入學(xué)習(xí)有關(guān)段計(jì)了以下的教學(xué)目標(biāo)。落，體味少年閏土的性格特點(diǎn)，體會(huì)作者的思想感知識能力落實(shí)點(diǎn)：新課標(biāo)規(guī)定“語文教學(xué)要注重語情。這樣設(shè)計(jì)，學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容一目了然，學(xué)習(xí)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給目的明確了，學(xué)生的主動(dòng)性就被調(diào)動(dòng)出來了。學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。同時(shí)要注重開發(fā)學(xué)生的三、說學(xué)法教學(xué)中主要采用自主的學(xué)習(xí)方式，在創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展”。本課要求學(xué)生通教學(xué)過程中，我會(huì)采取多種朗讀方式：自由讀，指過小組合作的方式學(xué)習(xí)生字、新詞；能正確、流利、名讀，想象畫面讀等方式來學(xué)習(xí)，在理解中朗讀，有感情地朗讀課文，背誦第１自然段；感受少年閏在朗讀中領(lǐng)會(huì)，在朗讀中升華感情。以讀代講，適土這一人物形象，了解閏土是個(gè)聰明、能干、活潑時(shí)點(diǎn)撥，使學(xué)生走進(jìn)文本能夠深深的體會(huì)作者的思可愛的農(nóng)村少年，理解作者對閏土的特殊感情；通想感情，在濃郁的情境中努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極過聯(lián)系上下文、時(shí)代背景、同學(xué)相互討論等方式理性和主動(dòng)性。在重點(diǎn)詞句的研讀中我放手讓學(xué)生自解含義深刻的句子；學(xué)習(xí)作者抓住人物的言行外貌行探究——自己發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、最后解決問概括人物特點(diǎn)的寫作方法。過程方法指引點(diǎn)：新課題；引導(dǎo)學(xué)生讀思結(jié)合，動(dòng)靜結(jié)合，在研究中獲得程倡導(dǎo)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，成功的體驗(yàn)，真正讓學(xué)生成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的教師的主要作用是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參主載。

與者。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)

四、教學(xué)流程本課共分三個(gè)課時(shí)來完成。的方式運(yùn)用對比、想像、朗讀等多種方法，進(jìn)一步第一課時(shí)：了解課文大意；認(rèn)識生字新詞，讀通課理解文本，真正做到學(xué)生與文本對話、學(xué)生與作者文；理清課文順序，給課文分段并命名。學(xué)習(xí)課文對話，產(chǎn)生心與心的情感共鳴。情感態(tài)度滲透點(diǎn)：第1自然段并背誦。

新課標(biāo)規(guī)定，“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的第二課時(shí)：理解課文第四段中含義深刻的句子；了審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，解閏土是個(gè)聰明能干、機(jī)智勇敢、知識豐富的農(nóng)村是語文教學(xué)的重要內(nèi)容?！北疚氖菍W(xué)生初識魯迅，少年，感受熱愛勞動(dòng)人民的思想感情。-1-

第三課時(shí)：感受作者和閏土之間的深厚感情，了解閏土樸實(shí)可愛的特點(diǎn)；學(xué)有余力的同學(xué)會(huì)模仿課文一處片斷，寫一段一個(gè)人外貌的話。在這里主要說一下第一課時(shí)的流程。

1、創(chuàng)設(shè)情境，揭示新課。出示“月光刺猹圖”（不用說出圖的名稱），教師在配樂中用優(yōu)美的語言描述圖畫的內(nèi)容引學(xué)生入境。介紹圖中的少年就是閏土，引出課題。（如“這是一個(gè)幽靜的夜晚，一輪金黃的圓月高高地掛在深藍(lán)色的天空中，圓溜溜的大西瓜靜靜地躺在海邊的沙地上。碧綠的瓜地里，有一位英俊少年，手捏一柄鋼叉，正向一匹猹用力地刺去，這少年是誰呢？對，這少年便是閏土，今天我們一起學(xué)習(xí)17課《少年閏土》。）

小學(xué)生因?yàn)檎J(rèn)知上的限制，感性的情景更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以采用這種方法可以快速激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并通過老師對閏土生動(dòng)的介紹使閏土這個(gè)人物在畫面中鮮明地樹立起來，讓學(xué)生迫不及待地去鉆研課文。

2、介紹背景，初讀課文。

由學(xué)生匯報(bào)課下收集的關(guān)于魯迅的資料，老師總結(jié)歸納：這篇課文是我國現(xiàn)代偉大的文學(xué)家魯迅先生寫的，1919年魯迅回到了故鄉(xiāng)——紹興，兩年后，他就以這次回家的經(jīng)歷為題材，寫下了小說《故鄉(xiāng)》。今天我們學(xué)的這篇課文就是《故鄉(xiāng)》里面其中的一段。學(xué)生快速瀏覽課文。畫出段落。在這部份中，由于魯迅的語言文白相間，學(xué)生在字詞方面可能會(huì)出現(xiàn)問題，學(xué)生可能會(huì)提出不理解“其間、無端、素不知道、如許”等詞語，教師可通過課件練習(xí)幫學(xué)生理解；如果提出不理解含義深刻的句子，可放在深入理解課文時(shí)解決。把下面的詞語與正確的解釋連線：

3、重點(diǎn)講讀，以此推彼。教師可以通過以下幾個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生層層深入的理解課文第一自然段。

①三十年后，魯迅回到故鄉(xiāng)，腦中浮出一幅畫面，是什么畫面？（學(xué)生認(rèn)真讀第一自然段，為畫面取名——“月夜刺猹”）

②閏土給你留下了怎樣的印象？（小組討論，各抒己見：勇敢、活潑、機(jī)智??）③當(dāng)魯迅回憶這幕時(shí)，懷著怎樣的心情？（小組討論：懷念、不舍、留戀??）

④你讀完這段后有什么樣的心情？（羨慕??）四個(gè)問題后學(xué)生就已經(jīng)把第一段學(xué)的很透了，然后老師再提出要求：像這樣的畫面在課文中還有很

多，你能找出來嗎？（小組分工合作找出其他三幅畫面——雪地捕鳥、沙灘拾貝、潮汛看魚）在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師的四個(gè)問題其實(shí)就是交給了學(xué)生讀課文的方法，即：（板書）

讀懂畫面——命名讀懂人物——印象 讀懂作者——情感讀出自己——心情 體現(xiàn)了“教是為了不教”這一教學(xué)理念。

4、拓展延伸，升華情感

本課重點(diǎn)講了課文的第一段，而第一自然段也是全篇的重點(diǎn)。在這段文字中我們可以看出的閏土是一個(gè)勇敢、機(jī)智，喜歡刺激的少年，而在《故鄉(xiāng)》中，成年以后的閏土卻是呆板、痛苦，將一切希望都寄予神靈的愚昧農(nóng)民，前后的對比反差之大令讀者深思。關(guān)于這點(diǎn)教師在講課時(shí)可以做適當(dāng)?shù)臐B透。而對于“我”與閏土在年少時(shí)和成年時(shí)的強(qiáng)烈對比，如，年少時(shí)“我”非常羨慕閏土，自己生活在“高墻大院”之中也應(yīng)該做適當(dāng)?shù)臐B透，使學(xué)生能夠更多的了解魯迅的思想

5、布置作業(yè)

閱讀魯迅的作品，寫一篇讀后感。

老師可以提供題目，如《我心目中的魯迅》《論閏土形象》《一代文豪——魯迅》《我看舊社會(huì)》等，也可以由學(xué)生自由命題。我的伯父魯迅先生

一、說教材：這篇文章是以魯迅先生侄女的角度 去描寫其人的。作者通過回憶伯父生前留下的深刻印象的幾件事，來說明魯迅先生是一個(gè)愛憎分明，為自己想得少，為別人想得多的人。表達(dá)了對魯迅先生的無限懷念與敬仰之情。

二、說教法：通過對人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)方法。朗讀、小組合作

三、說教學(xué)目標(biāo)：

1、會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“遺體、挽聯(lián)、致敬”等詞語。

2、學(xué)習(xí)生字詞，理解含義深刻的句子。

3、通過具體事例來悟出魯迅先生的高貴品質(zhì)，練習(xí)給各段加小標(biāo)題，培養(yǎng)綜合概括能力。

4、理解五段課文之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生分析理解的能力。

四、教學(xué)重難點(diǎn)：體會(huì)含義深刻的句子意思

五、說教學(xué)過程:

（一）、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，還記得閏土嗎？說說閏土給你留下的印象。

（二）、初讀課文，檢查預(yù)習(xí)。生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)將采用多媒體電教手段輔助教

1、檢查詞語。學(xué)。

2、快速瀏覽課文，說說課文寫了哪幾件事？可分學(xué)法：學(xué)習(xí)課本，遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為為幾段？ 主體，質(zhì)疑為主線”的教學(xué)思路，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，（三）、學(xué)習(xí)二、四、五段（重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)）采用了默讀，觀察、練說等學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的（四）、學(xué)習(xí)“談碰壁”這個(gè)故事。理解感悟，表達(dá)分析能力，和在學(xué)習(xí)中的合作意識。

（五）、學(xué)習(xí)第一段

四、教學(xué)步驟

（六）、拓展延伸：教學(xué)程序?qū)⑦@樣展開：配樂朗讀詩歌《有的人》節(jié)選。（一）、導(dǎo)入：你了解哪些關(guān)于“一面”的成語？

六、說板書設(shè)計(jì)：（引出“一面之交”），課文中是說誰和誰的一面之

18、我的伯父魯迅先生 交？（青年和魯迅），這樣就能輕松簡單的引導(dǎo)學(xué)

1、深切懷念愛戴、深切生解決了課文的主要內(nèi)容。懷念（二）、引導(dǎo)分析三次外貌描寫的異同及作用。

2、談《水滸傳》關(guān)心少年、1、請同學(xué)們默讀課文，找找有關(guān)于魯迅先生外貌

愛護(hù)子女 描寫的句子，并思考：作者是通過什么視角、描

3、談碰壁痛恨舊社會(huì)寫了魯迅先生哪些特征？課件出示要求。(解釋“視

4、救助車夫、同情勞動(dòng)人角”一詞)

民

2、生默讀課文。需要學(xué)生用波浪線劃出三次外貌

5、關(guān)心女傭關(guān)心別人勝描寫的句子，分析體會(huì)。學(xué)生回答，教師板書列

過關(guān)心自己 表比較。通過這個(gè)問題的討論、交流，即提高了學(xué)

19* 一面習(xí)效率，又培養(yǎng)了概括能力，并汲取從不同角度觀

一、教材分析與設(shè)想 人民教育出版社六年級語文察描寫人物外貌的寫法。

3、根據(jù)板書回顧總結(jié)阿上冊第五組是“初識魯迅”，引領(lǐng)同學(xué)們走近普通累進(jìn)行人物外貌描寫的方法。工人敬仰的文學(xué)大師魯迅?！兑幻妗肥瞧貞涗洠ㄈW(xué)習(xí)觀察人物的方法。他記敘了作者阿累與偉大的作家魯迅在內(nèi)山書店要能描寫一個(gè)人物，首先要學(xué)會(huì)觀察，我們的不期而遇，短暫而激動(dòng)人心的一次會(huì)面的過程。課作者就給了我們一個(gè)很好的示范。文在記敘“一面”的過程中，突出魯迅先生的外貌

1、請班上一名同學(xué)作為“模特”。（同學(xué)之間本身描寫，抓住最能突出魯迅先生精神品質(zhì)的肖像特點(diǎn)比較熟悉，容易觀察，又能提高學(xué)生參與的積極性，——“瘦”進(jìn)行著力刻畫和反復(fù)渲染，充分表現(xiàn)魯活躍課堂氣氛。）迅先生為人民為革命事業(yè)無私奉獻(xiàn)的崇高品質(zhì)。因

2、學(xué)生觀察找出其特征，并用詞語進(jìn)行描述，教為是20分鐘的微型課，所以我選擇了其中的一個(gè)師隨機(jī)糾正、點(diǎn)撥如何用更好的詞語進(jìn)行表達(dá)，將點(diǎn)，抓住文中對魯迅先生三次不同角度，不同特征觀察特征和詞語的運(yùn)用結(jié)合起來，讓學(xué)生邊觀察邊的外貌描寫，著重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)三寫魯迅肖像的寫學(xué)習(xí)描述。作手法，學(xué)習(xí)如何進(jìn)行人物的外貌描寫。

（四）、布置作業(yè)：大家說了這么多，能用筆寫下

二、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定： 本單元的教學(xué)重點(diǎn)是：體來嗎？開展“認(rèn)人大行動(dòng)”，提高寫作興趣）。會(huì)含義深刻的句子，感受魯迅先生的崇高精神，學(xué)

（五）、總結(jié)習(xí)課文中生動(dòng)、形象、細(xì)致的描寫，體會(huì)人物形象；

五、教學(xué)創(chuàng)意 學(xué)習(xí)觀察人物的特點(diǎn)，突出人物個(gè)性。根據(jù)單元教我認(rèn)為本節(jié)課的教學(xué)能激起學(xué)生對本文的愛學(xué)重點(diǎn)結(jié)合本次課特點(diǎn)制定以下教學(xué)目標(biāo)：

1、了好，更好的整體感悟全文達(dá)到以點(diǎn)帶面的效果。對解課文主要內(nèi)容。

2、理解本文抓住外貌特征寫人三處外貌描寫作具體的引導(dǎo)分析。從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

3、學(xué)習(xí)觀察人物的特點(diǎn)。到本文從不同角度觀察描寫人物外貌的寫法，是人

三、教學(xué)方法與教學(xué)手段的運(yùn)用 教法：對這篇回物形象得到形神兼?zhèn)涞目坍?，對學(xué)生學(xué)習(xí)人物描寫憶錄的教學(xué)，我將以啟發(fā)教學(xué)為主,讀、說結(jié)合，是很有幫助的。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，自覺學(xué)習(xí)的能力，從而激發(fā)學(xué)

品味詩歌語言，深挖文章主題，感受真善美，學(xué)習(xí)

20* 有的人 一心一意為人民謀福利的高尚品質(zhì)。

一、設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，把握重點(diǎn)難點(diǎn)

三、進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，注重學(xué)法傳授

1、《有的人》處于蘇教版八年級下冊第五單元，本由于所教班級是基礎(chǔ)較薄弱的，學(xué)生語文素養(yǎng)參差單元的單元目標(biāo)是了解文學(xué)家的崇高境界，學(xué)習(xí)坦不齊，有人樂于表現(xiàn)，也有人在課堂上保持沉默，蕩磊落的胸懷，從生活長河中獲得豐富的人生體思維“休眠”，所以教學(xué)中我運(yùn)用媒體，以直觀的驗(yàn)。本課是我國現(xiàn)代著名詩人臧克家在新中國成立畫面和朗讀等方式來完成教學(xué)任務(wù)。激發(fā)學(xué)生的興后，為紀(jì)念魯迅先生逝世13周年而寫的一首膾炙趣，在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生體驗(yàn)成就感。人口的哲理詩?！坝械娜恕备且粋€(gè)引人深思的題葉圣陶先生說：“教師之為教，不在于全盤授予，目。詩中列舉了完全對立的兩種人的人生加以對而在于相機(jī)誘導(dǎo)”。根據(jù)課文特點(diǎn)和學(xué)生的心理特比，熱情地歌頌一心一意為人民謀福利的人，無情征，擬著重指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生在讀中思，讀中地鞭撻了反動(dòng)統(tǒng)治者，給予學(xué)生情感的體驗(yàn)和深沉品，讀中悟，提高學(xué)生的朗讀欣賞能力。利用合作的思考。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》詩歌閱讀的要求，探究的方法，師生互動(dòng)，走進(jìn)詩歌，體會(huì)情感，理結(jié)合教材，本著面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展解內(nèi)涵。的原則，我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：

四、重視能力訓(xùn)練，優(yōu)化教學(xué)程序：如果說鉆研（1）知識和能力目標(biāo)：能正確、流利、有感情地教材、研究教法和學(xué)法是上好一堂課的前提，那么朗讀詩歌，明確詩歌結(jié)構(gòu)，品出詩味，培養(yǎng)學(xué)生的合理安排教學(xué)程序，則是教學(xué)成功的關(guān)鍵一環(huán)。因良好朗讀習(xí)慣和理解能力。此我設(shè)計(jì)如下教學(xué)程序：導(dǎo)入新課——明確目標(biāo)—（2）情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：通過對比兩種人對待——?jiǎng)澐纸Y(jié)構(gòu)——分析對比，深化主旨——指導(dǎo)朗人民的不同態(tài)度和人民對他們的不同態(tài)度，讓學(xué)生讀，培養(yǎng)能力———拓展總結(jié)。領(lǐng)會(huì)詩歌的深刻含義，正確對待生死、名利等，樹

1、導(dǎo)入新課。“興趣是最好的老師”，求知欲是學(xué)立正確的人生觀。生積極思維、探索知識的內(nèi)在動(dòng)力。為此我設(shè)計(jì)這

2、詩歌用最凝練的語言來反映社會(huì)，抒發(fā)情感。樣的導(dǎo)語：我們接觸了許多品質(zhì)高尚的人，你能否所以詩歌教學(xué)離不開朗讀，教師用多種形式的朗借用一句詩來評價(jià)一下他們？這時(shí)學(xué)生的思維馬讀，由淺入深，讓學(xué)生把握情感，感悟詩歌主題，上會(huì)活躍起來，他們可能會(huì)用“春蠶到死絲方盡，這應(yīng)是本課的重點(diǎn)。蠟炬成灰淚始干”來歌頌有奉獻(xiàn)精神的人；也可能對比是本文的顯著特點(diǎn)，只有把握對比才能把握詩用“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”來歌頌寧歌主旨，所以兩兩相對、前后對照的結(jié)構(gòu)及對比手死不屈的英雄。然后大屏幕打出“橫眉冷對千夫指，法的作用應(yīng)為本課的難點(diǎn)。俯首甘為孺子牛”這句詩，引出《有的人》的學(xué)習(xí)。

二、變換教學(xué)手段，優(yōu)選教學(xué)方法《語文課程標(biāo)（板書課題）

準(zhǔn)》也“鼓勵(lì)學(xué)生多朗讀，發(fā)展語感，加深體驗(yàn)與

2、明確目標(biāo)。屏幕出現(xiàn)目標(biāo)，有的放矢，學(xué)生馬領(lǐng)悟”《有的人》。這首詩熱情地歌頌了魯迅先生“俯上會(huì)進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。首甘為孺子?！钡木?，鞭撻了反動(dòng)統(tǒng)治者的丑惡3．劃分結(jié)構(gòu)。學(xué)生先自由朗讀，后聽老師范讀、行徑，教會(huì)學(xué)生怎樣認(rèn)識生與死，如何讓人生過得再集體朗讀。在讀的基礎(chǔ)上請學(xué)生理清全詩7個(gè)詩更有價(jià)值。詩歌感情強(qiáng)烈，很適合朗讀，所以我準(zhǔn)節(jié)間的關(guān)系，用示意圖畫出全詩結(jié)構(gòu)，并作出合理備借助多媒體，通過對學(xué)生進(jìn)行朗讀方法和技巧的的解釋。只要學(xué)生能說清理由，畫法可有多種，這指導(dǎo)，用多種形式朗讀詩文——或教師聲情并茂的樣可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。范讀，或集體朗讀，或男女生分讀，把無聲的文字同時(shí)使學(xué)生明確：

變成有聲的語言，再現(xiàn)作者的情和意，以情激情，第1節(jié)寫兩種人的“活”與“死”，是全詩的總綱； 領(lǐng)悟所闡發(fā)的哲理，叩擊學(xué)生的心靈，引發(fā)情感共第2、3、4節(jié)寫兩種人的不同表現(xiàn)，它們之間是并鳴?！队械娜恕愤@首詩構(gòu)思巧妙，對比明顯，愛憎列關(guān)系； 分明，光靠讀還不夠，所以我采用討論式和啟發(fā)式第5、6、7節(jié)分別對應(yīng)上面三節(jié)，寫兩種人的不同教學(xué)，小組分工合作，讓學(xué)生畫出全詩結(jié)構(gòu)圖，并結(jié)局。作出合理的解釋。然后重組詩歌，分析對比的作用，結(jié)構(gòu)明確后，師生分讀全詩，強(qiáng)化印象。

4．分析對比，深化主旨。全詩結(jié)構(gòu)明了后，可看出每節(jié)4行詩歌的特點(diǎn)：兩兩相對，前兩句鞭撻敵人，后兩句贊頌魯迅，形成鮮明對比。在詩歌中使用對比，能產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情沖突。全詩每節(jié)都用了對比，但對比的角度不同。請同學(xué)們讀一讀議一議，分析前4節(jié)“對比”的角度。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生明確：第一節(jié)是比較兩種不同的人生價(jià)值。一種是雖生猶死，一種是雖死猶生。第二節(jié)是比形象，也就是比對人民的不同態(tài)度，一種渺小，一種偉大。第三節(jié)是比對人生的不同追求，一種丑惡，一種美好。第四節(jié)是比情操，也就是比對社會(huì)的不同影響，一種卑鄙，一種高尚。由于這兩種人對人民的態(tài)度不同，所以人民對他們的態(tài)度也截然不同。詩歌的第5、6、7節(jié)就告訴我們這兩種人的不同結(jié)局，并分別和第2、3、4節(jié)相照應(yīng)。

為了突出全詩主題，我根據(jù)課文內(nèi)容重新組織的一首詩。（見附錄2）請同學(xué)們比較它與原詩的主要區(qū)別是什么？讓學(xué)生思考發(fā)言后明確：（1）、沒有對比，思想感情就不如原詩充沛、強(qiáng)烈。（2）、將詩歌涉及的人直接點(diǎn)出，從語言方面看，就少了“詩味”。缺少了詩歌語言的含蓄性和形象性；從主題方面看，這首詩不僅歌頌魯迅先生一個(gè)人，它歌頌的是像魯迅先生一樣的有崇高精神的人。采用暗示而不直接點(diǎn)出，可使詩的形象更具廣度和深度。詩的副標(biāo)題“有感”二字，涉及的面很廣。作者旨在通過紀(jì)念魯迅，歌頌真善美，鞭撻假惡丑。

四、指導(dǎo)朗讀，培養(yǎng)能力 凡是好詩，都要通過朗讀，運(yùn)用語言技巧來再現(xiàn)詩歌的意境，傳達(dá)詩歌的感情?！皶x百遍其意自見”。在讀中培養(yǎng)語感，在讀中品味內(nèi)涵，在讀中提高興趣。教師先范讀，并說明這樣讀的理由。如：有的人/死了語調(diào)要低沉，稍緩慢 他/還活著“他”適當(dāng)拖音，“還活著”語氣要上揚(yáng)，表達(dá)崇敬、贊揚(yáng)之情。因?yàn)橐粋€(gè)人的肉體雖然死去了，但他的崇高精神卻永遠(yuǎn)光照后人，這是值得驕傲的。

然后每一小組選擇一個(gè)詩節(jié)有感情朗讀，并按要求（見附錄3）寫出處理辦法及理由。生生挑戰(zhàn)、師生挑戰(zhàn)，既能激發(fā)學(xué)生興趣，又能加深對文章主旨的理解，提高朗讀能力。

五、拓展總結(jié)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，我改變傳統(tǒng)的由教師總結(jié)、學(xué)

生被動(dòng)接受的教學(xué)模式，讓學(xué)生小結(jié)，然后教師適

時(shí)引導(dǎo)補(bǔ)充。這樣，既強(qiáng)化了學(xué)生所學(xué)的知識，又培養(yǎng)了學(xué)生歸納和概括能力。因此這部分我安排一道拓展練習(xí)：“你的生命應(yīng)該怎樣才能煥發(fā)光彩？”讓學(xué)生再次明確了主旨，逐步樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。