第一篇：指導(dǎo)朗讀的方法

淺談朗讀指導(dǎo)的方法與技巧 章丘市實驗小學(xué) 逯鳳

隨著課程改革的不斷深入，“自讀自悟，自悟自得”已成為老師們朗讀指導(dǎo)的追求

。教學(xué)中老師們越來越重視朗讀研究，不斷探索朗讀的方法與技巧。每當(dāng)評課、教研時 討論最多的還是朗讀，時常聽到教師們執(zhí)教后的許多遺憾：“我已指導(dǎo)孩子讀了，但就 是讀不出味；”“學(xué)生無論如何進(jìn)入不到文本中去，我不知如何辦？”“我想以讀為主，但時間不夠用?！边@一系列的困惑也是我在朗讀教學(xué)中經(jīng)常遇到的，概括起來就是： 文本與生活之間的聯(lián)系，預(yù)設(shè)與生成之間的矛盾，朗讀目的、朗讀時間與情感之間的聯(lián) 系等等。下面以今天上午執(zhí)教的《凡卡》一課為例向老師們匯報我是如何在備課中設(shè)計 朗讀，如何在課堂中指導(dǎo)朗讀的。

一、全面解讀文本，深入進(jìn)行備課

解讀文本的過程，也就是“頭腦”備課的過程。它凝聚著我們的汗水與智慧。即弄 明白哪些是學(xué)生自己就可以發(fā)現(xiàn)、讀懂的，哪些是需要我們引導(dǎo)點撥的，哪些是抓住不 放，重點深究的，哪些是忽略不計，一帶而過的，也就是說，我們要根據(jù)教材的特點，學(xué)習(xí)的需求，教學(xué)的實際確定教學(xué)程序。為此，在解讀文本的過程中我做了五方面的工 作：

1、反復(fù)閱讀課文，記錄每次讀文的感受。A、第一遍讀《凡卡》，感覺又長又亂，很不好讀。思考，難讀的原因在哪里？—

—外國人名多而且特繞嘴，解決方法：a挑選人名反復(fù)讀，b弄清它們在故事中的身份與 角色。感覺亂是因為沒能理清文章脈絡(luò)，（把自己的感受告訴學(xué)生，指導(dǎo)他們?nèi)绾晤A(yù)習(xí)）

B、再讀課文（3——4遍）逐段歸類，邊讀段落，邊歸類是哪方面內(nèi)容，弄清了文 章分回憶部分和書信部分。C、又讀課文，（10遍左右）感受文章情感，確定感情基調(diào)：字里行間感受凡卡的 悲傷與字字滴血的痛苦，（這個過程身心疲憊，一次次將他假設(shè)成自己的孩子然后再讀 信，真正做到與人物心心相通）

2、了解單元訓(xùn)練重點，確定朗讀指導(dǎo)的訓(xùn)練點；通過單元導(dǎo)讀明確本單元

訓(xùn)練點是：把握文章主要內(nèi)容，體會人物的思想感情，關(guān)心人物的命運，這為抓哪 些訓(xùn)練點讀，讀到什么程度指明了方向。

3、研讀教學(xué)參考，把握教材重點、難點

本課重點是通過閱讀，體會人物的思想感情，關(guān)心凡卡的悲慘命運。

4、關(guān)注課后練習(xí)，課后練習(xí)承擔(dān)著理解課文、落實訓(xùn)練重點的“重任”。全面解析文本時應(yīng)思考如何將其落實到教學(xué)之中

5、把握課文內(nèi)容，確定朗讀基調(diào)

書信中凡卡講述了自己悲慘的生活，基調(diào)自然是苦的，如何將凡卡的苦讓學(xué)生感

受到，體會到，這需要反復(fù)斟酌文章內(nèi)容，凸顯重點，合理取舍，正確選擇朗讀的方法004km.cn/Article/Print.asp?ArticleID=2556 2/5 受到，體會到，這需要反復(fù)斟酌文章內(nèi)容，凸顯重點，合理取舍，正確選擇朗讀的方法，力求“讀”上開花。

二、如何在教學(xué)中指導(dǎo)朗讀

一、根據(jù)教材特點安排課前預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)中，要求：讀通讀順句子，掃除生字障 礙，并了解課文大體講了一件什么事？

二、檢查預(yù)習(xí)，1、根據(jù)本課中生字特點，指導(dǎo)“摩平”的讀音，結(jié)合注釋理

解“楦頭”的意思，及課本中另外的作用，為學(xué)文做好鋪墊。

2、通過讓學(xué)生概括課 文主要內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)。

三、快速瀏覽課文，把握文章主要內(nèi)容。

文章主要內(nèi)容是凡卡的書信，找出書信的內(nèi)容并仔細(xì)朗讀，從“信中看到什么樣的 凡卡”，從哪些句子中看到的，畫一畫，讀一讀，并把感受記錄在句子旁邊，這個環(huán)節(jié) 的設(shè)置讓孩子充分研讀書信內(nèi)容，感知凡卡的學(xué)徒生活，為下面的重點深究打下了堅實 的基礎(chǔ)，四、重點深究，感悟朗讀。

重點深究是一篇課文學(xué)習(xí)最主要的環(huán)節(jié)，也是指導(dǎo)朗讀的主陣地?！斗部ā芬徽n，感知他悲慘的學(xué)徒生活，那悲慘的生活具體體現(xiàn)在哪些方面呢？悲慘到什么程度？就成 為本課深究的訓(xùn)練點。

首先，讓學(xué)生到信中尋找凡卡，“從哪些句子看到了什么樣的凡卡？”讀一讀，畫

一畫。學(xué)生分別找到了“挨打的、挨餓的、睡不好覺的，絕望的”凡卡，這些詞句是有 滋味的，需要細(xì)細(xì)去品讀，像品茶一樣。需要去悟，悟到深處，就是這篇文章的魅力，在處理朗讀這些句子時我分別運用了“品評詞句，揣摩用意，”，“還原生活，入情入 境”、“虛擬情境，轉(zhuǎn)換角色，”、“展開想象，補充留白”、的方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗 讀。（一、）品評詞句，揣摩用意

“昨天晚上我挨了一頓毒打，因為我給他們的小崽子搖搖籃的時候，不知不覺睡著 了。老板揪著我的頭發(fā)，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓。這個禮拜，老板娘叫我 收拾一條青魚，我從尾巴上弄起，她就撈起那條青魚，拿魚嘴直戳我的臉?！?/p>

1、學(xué)生找出這個句子初讀后看到了悲慘的凡卡，新課標(biāo)指出，“朗讀是學(xué) 生個性的化行為，”要“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗，”所以，在學(xué)生回答 后我沒急著繼續(xù)追問，而是肯定了他的感悟，請他坐下。

2、然后對同學(xué)們說，請看大屏幕，我們再讀：“昨天晚上我挨了一頓毒打

”這個句子，看看哪個詞在你的眼前中“凸顯”出來，并刺痛了你的眼睛，學(xué)生馬 上找到了“毒打”，先讓學(xué)生從直覺上感知“毒打”，再深入文章體會凡卡遭受的 毒打怎樣的，透過這些“凸顯”的“揪 ”“拖 ”“揍”“ 戳”等詞，三讀這段話，你從中體會到什么？目睹了凡卡的“毒打”后，學(xué)生的體會是多元的：“體會到 生活悲慘的凡卡”，“體會到老板的慘無人性。

3、我相機(jī)指導(dǎo)，在這樣的毒打下，你看到一個什么樣的凡卡？（遍體鱗傷 的，青一塊紫塊的，膽戰(zhàn)心驚的，傷痕累累的凡卡）陸續(xù)出現(xiàn)在課堂上，這時我再 讓學(xué)生把看到的畫面通過朗讀體現(xiàn)出來。

4、以上的感受是學(xué)生一次又一次閱讀實踐中獲得的，是真真正正的自讀自

悟，所以鼓勵他通過朗讀表達(dá)內(nèi)心的感受就水道渠成了。在這個環(huán)節(jié)中，老師們看004km.cn/Article/Print.asp?ArticleID=2556 3/5 悟，所以鼓勵他通過朗讀表達(dá)內(nèi)心的感受就水道渠成了。在這個環(huán)節(jié)中，老師們看 到了學(xué)生由絞盡腦汁到茅塞頓開的過程，由茫然不知到眼前一亮的喜悅，由不懂到 懂，不會到會的自主探索實踐的過程。朗讀的層次性，步驟性也在孩子一次次朗讀 中得以體現(xiàn)。（二、）還原生活，入情入境

入情入境的閱讀就是憑借語言文字描寫的內(nèi)容，再借助于自己的想象，聯(lián)想等 使語言文字所描繪的畫面、情境仿佛浮現(xiàn)在“眼前”，產(chǎn)生一種如臨其境，如見其人，如聞其聲的朗讀“心理圖像”。下面的句子我運用了這一方法。

“伙計們捉弄我，他們打發(fā)我上酒店去打酒。吃的呢，簡直沒有。早晨吃 一點兒面包，午飯是稀粥，晚上又是一點兒面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己 才大吃大喝。他們叫我睡在過道里，他們的小崽子一哭，我就別想睡覺，只好搖那 個搖籃。”

1、從這句話中，學(xué)生看到“挨餓”的凡卡。這種理解，“餓”字只走進(jìn)學(xué)生的“

眼睛”里，當(dāng)然不會深刻，因為對當(dāng)今孩子來說，只有不愿吃的煩惱，根本沒有挨餓的 體驗，所以需要進(jìn)一步引深，還原生活。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“要求語感的敏銳，不 能單從語言文字上去揣摩，而是應(yīng)當(dāng)把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言文字上去?！敝挥形谋緝?nèi)容 聯(lián)系到了學(xué)生某一方面的生活經(jīng)驗，才能觸動學(xué)生內(nèi)心的獨有的感受，朗讀才有味道。這樣的朗讀才是“多角度、有創(chuàng)意”的朗讀。

2、于是我說，“同學(xué)們再讀這句話，邊讀邊想象凡卡每天挨餓時會是什么樣子的

？雖然自己沒有挨餓的經(jīng)歷，通過引導(dǎo)，孩子們就會聯(lián)想到電視上那些難民挨餓得樣子 ：面黃肌瘦，渾身無力，無精打采的模樣進(jìn)入學(xué)生視野。通過聯(lián)想，一些與饑餓有關(guān)的 詞也會出現(xiàn)：如“饑腸轆轆”，“眼冒金星”等等。經(jīng)過還原生活，“餓”字具體了，形象了。學(xué)生再走進(jìn)文本，讀句子才能感受凡卡內(nèi)心的痛，朗讀也會得以感染或震撼。３、在這個環(huán)節(jié)中，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會句子，我還有意滲透了閱讀要“咬文嚼 字”的讀書方法，即：從語言文字中讀出“言中之情，言外之意”，要從文字表面讀出 文字背后的作者所要表達(dá)的內(nèi)心情感。如，得不到休息的凡卡是什么樣的？挨凍的凡卡 是什么樣的？即：走進(jìn)文本，揣摩人物的內(nèi)心世界，讓文本說話，替人物說話。（三、）虛擬情境，轉(zhuǎn)換角色

我們看電視、電影時，如果僅僅“看看”而已，劇中人物不論喜、怒、哀、樂，都 與我們的情感沒有關(guān)系，但如果我們將里面的人物想象成自己的親人、孩子。再去看時，感受會大不相同。前幾天，學(xué)校播放電影《媽媽，不哭》，再現(xiàn)的是汶川地震的情景。我本想和學(xué)生一起看影片，然后指導(dǎo)他們寫觀后感，可剛看了一點就受不了，那些被 埋在廢墟下痛哭，呼救的孩子將我的心揪的太疼，使我總想自己的孩子。有了這樣的切 身感受，我就想，咱們的孩子為什么走不進(jìn)文本，根本原因，是不能由“觀眾”轉(zhuǎn)換為 “主角”，于是在處理朗讀凡卡苦苦哀求爺爺接他回去的句子時，為了使學(xué)生真正體會 凡卡內(nèi)心的痛，我采用虛擬情境，轉(zhuǎn)換角色的方式了創(chuàng)設(shè)了師生共同幫助凡卡乞求爺爺 的朗讀方式。

“在這漆黑的夜晚你聽到凡卡深深的嘆息了嗎？在這漆黑的夜晚你聽到他低低的004km.cn/Article/Print.asp?ArticleID=2556 4/5 “在這漆黑的夜晚你聽到凡卡深深的嘆息了嗎？在這漆黑的夜晚你聽到他低低的

哭泣了嗎？在這漆黑的夜晚你聽到他苦苦的哀求了嗎？”經(jīng)過情境的渲染，將學(xué)生置身 于一種凄冷，孤獨，悲傷的氛圍中，學(xué)生自然也就進(jìn)入了角色。

“親愛的爺爺，發(fā)發(fā)慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們村子里去吧！我再 也受不住了！??我給您跪下了，我會永遠(yuǎn)為您禱告上帝。帶我離開這兒吧，要不，我就要死了！??”

這哪是一封普通的信，這分明是一封救命的信啊，“快來吧，親愛的爺爺，我求您看在基督的面上，帶我離開這兒?？蓱z可憐 我這個不幸的孤兒吧?！?/p>

“親愛的爺爺，我再也受不住了，只有死路一條了！?? ” “文章不是無情物，情到深處才反復(fù)”！正是因為凡卡的生活太痛苦，太悲慘，所以他才一次次的哀求，一次次哭喊。通過情境的設(shè)置，音樂的渲染，孩子們的心與凡 卡的心緊緊地貼在一起，所以讀就入情入境了，也就是我們說的，讀出了味?！皬娍拚?，雖悲不哀，強怒者，雖嚴(yán)不威?！敝挥姓媲槿谌胛淖种胁拍苌裥蜗嗑?，正如葉圣陶先 生所倡導(dǎo)的：“設(shè)身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉??其實，朗讀就 是盡情發(fā)揮作者當(dāng)時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且能與作者的心 靈相通”，我們的讀一定是生動，發(fā)自肺腑的。（四、）展開想象，補充留白。

好的文章會給讀者留有許多想象、思考的空間，或啟發(fā)想象，引發(fā)聯(lián)想，或令人深 思，發(fā)人深省?；蛴辔稛o窮，令人陶醉等，這種空白之處，正是我們鉆研教材需要“擴(kuò) 充”“補白”之處。

《凡卡》一課多出運用了省略號，我抓住了信末凡卡對自己學(xué)徒生活的總結(jié)概括 一句：

“我的生活沒指望了，連狗都不如！??

1、同學(xué)們，讀了這句話，你發(fā)現(xiàn)在標(biāo)點使用上有什么特點？（先用！又用??）

2、我又啟發(fā)學(xué)生思索：凡卡先用一個冰冷的“！”向爺爺強調(diào)什么？激發(fā)學(xué)生 反復(fù)讀句子，回憶他的學(xué)徒生活。

那“??”一串省略號，凡卡又省略了什么？如果讓你補充文字的話，你覺得凡卡 還想和爺爺說什么呢？（生：他會餓死的，將永遠(yuǎn)見不到爺爺了??）3通過對“！”“??”的剖析，凡卡悲慘生活格外清晰，學(xué)生對凡卡更加同情，更加憐憫。夯實了“體會人物情感，關(guān)注人物命運”的訓(xùn)練。

經(jīng)過師生共同研讀，凡卡內(nèi)心的痛苦深深感染了學(xué)生，學(xué)生為凡卡命運擔(dān)憂，使朗 讀訓(xùn)練點落實到位。

三、如何解決朗讀時間

經(jīng)常遇到朗讀的時間不夠的煩惱，說到底，還是一個課堂效率問題。語文課堂的“

講讀”擠掉了學(xué)生讀書的時間，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時間卻不到10分鐘，所以朗 讀練習(xí)往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過無痕”。以前也?？吹竭@樣的情景：

甲生讀了乙生讀，男生讀了女生讀，看似熱熱鬧鬧，可讀前沒有清晰的要求，讀中沒有004km.cn/Article/Print.asp?ArticleID=2556 5/5 甲生讀了乙生讀，男生讀了女生讀，看似熱熱鬧鬧，可讀前沒有清晰的要求，讀中沒有 有效指導(dǎo)，讀后也沒有進(jìn)行有價值的評價反饋，學(xué)生只是為讀而讀，沒有用心，更沒有 用情去讀，而是有口無心地“念著經(jīng)”。這樣的朗讀事倍功半，而且起不到朗讀的作用，失去了朗讀的意義，還浪費了時間。

我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)情、教材特點安排每節(jié)課的朗讀時間，讓學(xué)生充分、正確地讀課文，決不能做個讀的樣子，走走過場，草草收兵；像《凡卡》這樣的文章，更要留夠時間 讓學(xué)生試讀、練讀，才能讀出感覺，讀出感受，讀出情境；時間哪兒擠出來？精心設(shè)計 問題，一篇課文，一條主線，讓繁瑣冗長的“講、問、答”讓位于讀，讓沒有實效的小 組討論讓位于讀。

四、如何合理選擇朗讀形式

朗讀的形式紛繁多樣，需靈活運用。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時，宜用范讀指導(dǎo)；當(dāng)需要借助讀來幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時，宜用引讀；當(dāng)遇到 對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜 用齊讀??但要注意的是：（1）范讀只是引路而已，只能起“示范啟發(fā)”作用，而不 是讓學(xué)生機(jī)械地模仿，因為“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，要盡可能多地留些時間 讓學(xué)生自己練讀。（2）慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢、烘氣氛的作用，但也容易“濫竿 充數(shù)”。（3）每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)，它的作用又有區(qū)別，因此，我們要精心 設(shè)計朗讀訓(xùn)練過程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。當(dāng)然，朗讀教學(xué)的方法是多種多樣的。相信只要我們能夠正確認(rèn)識朗讀教學(xué)的重要 性，努力提高自身的朗讀水平，精心組織指導(dǎo)學(xué)生每一次朗讀，就一定能夠提高學(xué)生的 朗讀水平及能力，從而更好的為語文教學(xué)服務(wù)。教學(xué)后記：

曾記得一位專家說過，一堂精心挖掘的課可稱得上是老師的代表作，《凡卡》可謂

這學(xué)期，我的一篇代表作，雖然它很粗糙，很稚嫩，但畢竟用心用情去創(chuàng)作，自從３月 ２３號確定了這個課題，直到今天，凡卡這個孩子便時時縈繞在我的腦海中，還頻頻進(jìn) 入我的夢中，只要我一閉上眼睛，就會看見一個遍體鱗傷，面黃肌瘦的孩子，耳邊還時 時傳來他苦苦的哀求聲，雖然這些天我與他一起痛苦著，煎熬著，但我知道，這個人物 只有在我的腦海中越生動，課堂上的他才會越鮮活的展示在孩子面前，展示在老師面前。

一堂課的創(chuàng)作過程是艱辛的，有付出就有回報，在這堂課中我學(xué)到了很多東西，也 提升了自己駕馭課堂的能力，感謝領(lǐng)導(dǎo)給了我鍛煉的機(jī)會，更感謝同事們的鼓勵與支持

朗讀指導(dǎo)方法談

“讀”，一直是語文教學(xué)的最基本、最重要的手段之一。“以讀為主”則是在新課程實踐中有識之士即時提出并經(jīng)實踐驗證的有效的課程理念，隨新課程的推進(jìn)愈來愈引起廣大同仁的重視，為此，在借鑒其他教師經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，總結(jié)了朗讀的幾種方法，以求拋磚引玉。

一、設(shè)計問題——指導(dǎo)讀

閱讀教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，一方面要指導(dǎo)學(xué)生通過語言文字正確理解課文的主要內(nèi)容，體會思想感情；另一方面要指導(dǎo)學(xué)生理解語言文字是怎樣表達(dá)思想感情的。要想達(dá)到上述目的，教師在指導(dǎo)朗讀時，首先要讓學(xué)生試著把課文讀通——讀正確、讀流暢，然后再設(shè)計一些富有啟發(fā)性的問題引導(dǎo)學(xué)生讀出感情。如指導(dǎo)讀《荷花》第一自然段：“清晨，我去公園玩，一進(jìn)門就聞到一陣清香，我趕緊往荷花池邊跑去?！笨梢栽O(shè)計這樣的問題啟發(fā)學(xué)生讀：①作者當(dāng)時懷著什么樣的心情？（贊美之情——荷花味香；急切之情——急切想看到荷花。）②哪些詞表達(dá)了這樣的感情？（一……就……，趕緊）③怎樣讀才能表達(dá)出作者的感情？這樣訓(xùn)練，不僅指導(dǎo)學(xué)生通過語言文字理解課文內(nèi)容，而且指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何用語言文字表達(dá)思想感情；不僅指導(dǎo)學(xué)生讀一段話，而且指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀懂文章的方法；不僅體現(xiàn)了教師在朗讀教學(xué)中的主導(dǎo)地位，而且發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

二、創(chuàng)設(shè)情境——誘導(dǎo)讀

朗讀是對文章作者思想感情的再現(xiàn)。由于小學(xué)生生活閱歷較淺，再加上和作者所寫的內(nèi)容時空差距較大，朗讀時很難體會出作者當(dāng)時的心情。朗讀教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)一種情境，再現(xiàn)教材的有關(guān)形象，引導(dǎo)學(xué)生理解教材所描寫的事物：優(yōu)美的或丑惡的，崇高的或卑劣的，愉悅的或悲慘的……激發(fā)學(xué)生和作者產(chǎn)生情感上的共鳴，從而讀出文章的意境。創(chuàng)設(shè)情境的方法有：音樂渲染情境、圖畫再現(xiàn)情境、扮演體會情境、語言描述情境。

三、運用體語——提示讀

學(xué)生在感受形象的過程中，教師的情感指導(dǎo)起著重要作用。教師情感的流露除有聲語言外，還可以運用體態(tài)語言作輔助表達(dá)。身體語言學(xué)認(rèn)為：人們可以用身體的各種動作或姿態(tài)來表現(xiàn)自己對周圍人或事物的態(tài)度，表達(dá)言語難以表達(dá)的情感。朗讀教學(xué)時，可以運用體語提示學(xué)生讀，用目光激發(fā)學(xué)生朗讀的情緒，用面部表情表達(dá)自己喜怒哀樂的情感，用手勢表示朗讀聲音的高低、語意的輕重、節(jié)奏的快慢……這樣訓(xùn)練，不僅激發(fā)學(xué)生的朗讀情緒，而且提示朗讀技巧；不僅引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的情感體驗，而且指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會表達(dá)情感，達(dá)到“此時無聲勝有聲”的目的。

四、巧用評價——引導(dǎo)讀

教育心理學(xué)研究告訴我們：及時反饋能提高課堂教學(xué)效率。對于閱讀教學(xué)而言，經(jīng)常地讓學(xué)生朗讀是對教的反饋，及時地對朗讀情況進(jìn)行評價又是對讀的反潰從這個意義上說，檢測學(xué)生讀，并對讀進(jìn)行評價可以提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。就對朗讀的評價來看，大體要經(jīng)歷這樣的過程：教師根據(jù)學(xué)生讀所反饋的信息，與訓(xùn)練目標(biāo)進(jìn)行比較，得到目標(biāo)差距信息，再將差距信息通過一定的方式輸送給學(xué)生，并啟發(fā)學(xué)生調(diào)整原有信息，逐步縮小原有信息與目標(biāo)之間的差距。由此看來，評價的過程也是訓(xùn)練讀的過程，評價語不但是朗讀水平的鑒定語，也是教學(xué)過渡語，還是朗讀的指導(dǎo)語。因此，評價時既要“惜?墨?如金”，又力求能“指點迷津”

五、借鑒述說——遷移讀

讀能促進(jìn)說，說又影響著讀，因為讀需要借鑒說。其一，從說讀的發(fā)展來看，一個人的口語訓(xùn)練，說早于讀。人在不會讀時，已經(jīng)學(xué)會說。其二，從說讀的目的來看，說是為了表情達(dá)意，人們說時既注意語意連貫——停頓合乎語言規(guī)范，又注意語氣恰當(dāng)——語調(diào)、速度、節(jié)奏合乎情理。小學(xué)生的讀往往只注重讀出文字，而不考慮每句話的意思，也不考慮如何表達(dá)出句子的意思。其三，從朗讀訓(xùn)練的要求來看，“朗讀要近于口語，像說話一樣?！本C上所述，在朗讀訓(xùn)練時，可以把說遷移至讀，在讀中吸取說的方法、說的技巧。首先引導(dǎo)學(xué)生身入其境，情入其人，進(jìn)行心理的移情體驗，然后再用假想向別人介紹的方式說出課文的內(nèi)容。通過訓(xùn)練，不僅引導(dǎo)學(xué)生體驗課文情境，而且創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生表達(dá)情感的時機(jī)；不僅引導(dǎo)讀，而且又訓(xùn)練了說。

六、憑借教師——示范讀

從情感角度說，朗讀的過程是讀者通過“價值認(rèn)識”感受作品的情感信息，從而形成自身情感信息的過程。小學(xué)生由于生活閱歷太淺，往往對作品中所包含的情感感受太少，或有感受而自己又產(chǎn)生不了情感的體驗，或自己無法表達(dá)這些情感。此時，教師就可以進(jìn)行范讀。教師的范讀要以技巧啟發(fā)人，以情感感染人。學(xué)生通過聽教師生動形象、栩栩如生的范讀，自己的情感自然而然地和作品、教師的情感產(chǎn)生共鳴，不知不覺地模仿教師的朗讀技巧。這樣訓(xùn)練，不僅引導(dǎo)學(xué)生體會文章的思想感情，而且引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會表達(dá)情感；不僅引導(dǎo)學(xué)生模仿讀，而且培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造讀。

第二篇：淺談小學(xué)古詩詞朗讀的方法指導(dǎo)

淺談小學(xué)語文詩詞朗讀的方法指導(dǎo)

朗讀是小學(xué)語文教學(xué)中一項重要的語文技能。朗讀是用形象化的口語表達(dá)文章的思想感情的藝術(shù)手段。其一，通過語言技巧的運用和語音的多種變化，把文章中的人、事、意境、作者的思想感情和趣味，繪聲繪色的表達(dá)出來，也能使字里行間潛在的含義溢于言表，還可以把書面文字難以表達(dá)或者根本無法表達(dá)的隱情妙趣抒發(fā)出來。其二是有助于加深對文章思想內(nèi)容的理解。朗讀是把握教材內(nèi)容的一種手段，學(xué)習(xí)語文的一扇窗口。其三通過朗讀可以看到作者的神思匠心及文章的要義，對于文章的妙處只有通過反復(fù)朗讀才能體會到，對于各種語文知識、技能的獲得也只有靠反復(fù)的朗讀，在不斷的語言感受中領(lǐng)悟。反復(fù)朗讀便于記憶。記憶、背誦是向大腦輸入信息，儲存知識財富，這是學(xué)語文的基礎(chǔ)。其余的語文活動，是建立在這個基礎(chǔ)之上的。沒有基礎(chǔ)，一切都成了空中樓閣。而我們語文教學(xué)中對古詩文的朗讀缺乏方法和指導(dǎo)。現(xiàn)實中，很少有老師真正把小學(xué)經(jīng)典古詩文朗讀當(dāng)作一個教學(xué)目標(biāo)去加以實施，尤其是學(xué)習(xí)能力大大提升的中段，依舊是以應(yīng)試教育為主。由于教師沒有給予學(xué)生充分的時間去品讀經(jīng)典，甚至有部分教師認(rèn)為，誦讀就是死記硬背，一點兒都不適合學(xué)生，還是理解最重要。我們承擔(dān)了關(guān)于古詩教學(xué)的實踐研究以來，針對課例中古詩朗讀的現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)如下問題：（1）字音不正確。例如《四時田園雜興》中的“興”字應(yīng)讀四聲，還有“知有兒童挑促織”中的“挑”應(yīng)讀三聲，在教學(xué)中我們的語文老師就讀錯了，學(xué)生讀錯也不糾正。學(xué)生和老師往往忽視字音的準(zhǔn)確性。（2）朗讀時節(jié)奏和停頓不明確。例如學(xué)習(xí)《飲湖上初晴后雨》和《題西林壁》這兩首詩時，孩子們讀詩題時的停頓都是錯誤的。還有“黃鶴樓送/孟浩然/之廣陵”、“題西/林壁”、“送/元二使安西”等。（3）速度和語調(diào)不恰當(dāng)。學(xué)生在朗讀古詩時往往不重視節(jié)奏，一口氣的讀下來，沒有節(jié)奏速度較快，語調(diào)也沒有變化。古詩朗讀要講究節(jié)奏。針對以上在詩歌教學(xué)中出現(xiàn)的朗讀的錯誤和問題，我們在研究的過程中，注重朗讀的指導(dǎo)和方法的提煉和總結(jié)，初步掌握了一些古詩詞朗讀的方法。

一、初讀，字正腔圓

教學(xué)伊始，我們首先要讓學(xué)生自由地讀全詩，讀準(zhǔn)字音、讀通全詩、認(rèn)清字形。在初讀的過程中，教師再幫助學(xué)生一起掃清障礙，對多音字要告訴學(xué)生正確的讀音，及時糾正錯誤，讀通全詩。這個階段，有三個任務(wù)，一是把題目意思讀明白了。有些題目意思難懂，也不好讀。如三上年級《飲湖上初晴后雨》。初晴后雨是雨后初晴的意思，學(xué)生不易理解，飲是喝酒，學(xué)生更不懂。按照現(xiàn)在的語言習(xí)慣應(yīng)該是“雨后初晴湖上飲”，詞序明顯與現(xiàn)在不同。只有理解了意思，學(xué)生才能把題目讀好。再如二上年級《宿新市徐公店》，如果不理解題目的意思，很容易出現(xiàn)“宿新市/徐公店”這樣的讀法。像這首詩，題目的停頓時很重要的，不能含糊。還有“黃鶴樓/送/孟浩然/之/廣陵”、“題/西林壁”、“送/元二/使安西”等。二是把每個字都讀準(zhǔn)了。如四下上《四時田園雜興》這首詩，多音字有“興、供”，學(xué)生一開始不一定能讀準(zhǔn)確，這就需要教師從旁指導(dǎo)，糾正讀音。還有三下《嫦娥》中的“嫦娥應(yīng)悔偷靈藥”中的“應(yīng)”字應(yīng)讀一聲。字音的錯誤讀法影響著孩子們對詩歌的理解。

二、再讀，讀出節(jié)奏

詩歌具有節(jié)奏和音律美的特點，我們在進(jìn)行課例的研究中發(fā)現(xiàn)了教師忽視朗讀的節(jié)奏，于是進(jìn)行了交流和探討。學(xué)習(xí)和總結(jié)了古詩節(jié)奏的劃分規(guī)律。四言詩，按意義或節(jié)奏可劃分為“二二”如：人生/幾何，去日/苦多。五言詩，按意義單位可劃分為“二三”如：問女/何所思。按節(jié)奏單位可劃分為“二二一”如:大漠/孤煙/直;或是“二一二”如：舉頭/望/明月。七言詩按意義可劃分為“四三”如：兩岸青山/相對出。若按節(jié)奏可劃分為“二二二一”，如：云母/屏風(fēng)/燭影/深； 或“二二一二”如：萬條/垂下/綠/絲絳。詩的節(jié)奏、重音、是跟平仄相關(guān)的，我們的實驗教師學(xué)習(xí)了相關(guān)知識?！捌健敝钙铰曌郑ìF(xiàn)在普通話中除去由古入聲字變來的全部陰平和陽平的字；“仄”指上聲、去聲和入聲的字。朗讀時，平聲拖長音節(jié)，仄聲聲停氣不停，縮短發(fā)音。以《鄉(xiāng)村四月》為例：(“一”表示平聲，“|”表示仄聲，“——”表聲音延長)：綠遍/山原/白／滿川，子規(guī)/聲里／雨/如煙。平仄音韻讀法：綠遍/山原——白——滿川——，子規(guī)——聲里／雨／如煙——。誦讀的節(jié)奏變化豐富，長短交替，古詩內(nèi)在的音律美得到較充分的體現(xiàn)。

三、誦讀，讀出詩韻。

學(xué)生在讀正確讀出節(jié)奏的基礎(chǔ)上，就要通過理解古詩大意，體會詩人情感，感悟詩中意境的過程中，反復(fù)誦讀，做到有感情地朗讀。這就需要教師的范讀，借助音樂渲染等方法。教師的范讀很重要，教師朗讀時的語調(diào)、速度對學(xué)生都是一種示范和指導(dǎo)。要將詩歌抑揚頓挫的讀出來，就要分辨朗讀時的重音，所謂重音，即根據(jù)詩歌的內(nèi)容，有些詩和詩句必須重讀、加以強調(diào)。在詩歌中，凡是內(nèi)容上要求需要突出的詞語或在感情上起重要作用的詞語，一般都要重讀。朗讀時對韻腳要恰當(dāng)重讀，非韻腳音讀得輕佻一點兒，使上下句音節(jié)諧和對應(yīng)，當(dāng)然，對韻腳重讀不是一成不變的。詩句的意思和情感的表達(dá)是依靠情感語氣來實現(xiàn)的，其中語音輕重是關(guān)鍵。因此必須根據(jù)詩歌的表達(dá)重點，確定少而精的詞語加以重讀處理，例如“每逢佳節(jié)倍思親”中的“倍”字在感情上起重要作用，因此應(yīng)讀重音。《望天門山》中表示水勢洶涌時，應(yīng)重讀“開、回、”《夜書所見》中的“蕭蕭”應(yīng)重讀。所謂語調(diào)，就是為了表達(dá)某種思想感情，強調(diào)表達(dá)效果而在讀音上所表現(xiàn)出來的高低、升降的變化。要朗誦好一首古詩，首先必須理解這首詩內(nèi)容，了解作者要表達(dá)的思想感情，然后根據(jù)表達(dá)詩人思想感情的需要選擇合適的語調(diào)。如教學(xué)《題西林壁》時，“遠(yuǎn)近高低各不同”這句，應(yīng)突出音的高低起伏，體現(xiàn)不同的角度不同的景象，教學(xué)時，這里教師應(yīng)先讓學(xué)生理解古詩的大意，再采取示范、教讀的方式引導(dǎo)學(xué)生讀古詩。要根據(jù)每首詩歌的情感表達(dá)來確定哪句（部分）用升語調(diào)，哪句（部分）用降語調(diào),分別用“↑”“↓”表示，注意詩句前后部分語調(diào)要相反或相對配置，嫦娥應(yīng)悔↑偷↓靈藥，碧海青天↑夜夜心↓讀升語調(diào)時音量逐次加大，力度漸次加強，語尾音節(jié)上揚且拖長；讀降語調(diào)時力度從強次減弱，語速平緩。在誦讀中輔以音樂也很重要。如學(xué)習(xí)寫景詩《飲湖上初晴后雨》時。教師再加以與意境想通的背景音樂，舒緩、優(yōu)美的古箏曲，讓中段學(xué)生在優(yōu)美的圖片和悠揚的背景音樂中誦讀，增添了一份情調(diào)，也增添了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的情感。朗讀詩歌時還要把握詩歌的情感基調(diào)。如《九月九日憶山東兄弟》朗讀時語速可舒緩些，語調(diào)可略微低沉些，要讀出思鄉(xiāng)的情感。如《望天門山》《望廬山瀑布》朗讀時語氣應(yīng)豪邁。如朗讀《示兒》要讀出悲壯，朗讀《送元二使安西》要讀出傷感。不同的情感要有不同的朗讀基調(diào)。

詩歌誦讀對學(xué)生理解詩歌內(nèi)容，體會詩歌情感意義重大，所以我們在詩歌教學(xué)中應(yīng)重視對學(xué)生朗讀能力的提高。興趣是最好的老師，教學(xué)時應(yīng)采用多種形式創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，逐步提高學(xué)生朗讀的能力。

交界營小學(xué) 石珍

第三篇：語文課教學(xué)指導(dǎo)朗讀的方法是什么

語文課教學(xué)指導(dǎo)朗讀的方法是什么

（一）應(yīng)用示范朗讀，引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀

示范就是老師親自讀，讓學(xué)生聽；也可以請朗讀能力強的學(xué)生讀，讓其他學(xué)生模仿。尤其是在低年級進(jìn)行教學(xué)的示范朗讀是非常重要的，語音是口耳之學(xué)，教師能用標(biāo)準(zhǔn)的普通話范讀者，準(zhǔn)確傳達(dá)作品的情感，加上學(xué)生的模仿性極強，學(xué)生就能以聽助讀，在模仿中糾正自己的發(fā)音、語氣等方面錯誤，掌握朗讀方法，提高正確、流利、有感情的朗讀能力。如，在教學(xué)第11課《我們成功了》時，我利用舉國歡慶的插圖，讓學(xué)生邊看圖，邊聽我朗讀。我激動、自豪的讀書聲，給學(xué)生形成了一種情感的氛圍，學(xué)生的情感在教師的范讀者中得到共鳴，潛移默化地受到了感染，學(xué)生仿佛置身于申奧成功的那一刻，情不自禁歡呼出：“我們成功了！”“我們愛北京！”“祖國萬歲！”可見，教師的朗讀，以聲傳聲，以情激情，引發(fā)的是學(xué)生情感上的共鳴；同時體會了激蕩于語言文字之間的作者的思想感情。像《海濱小城》這篇課文，一般我就先讀一遍給學(xué)生聽，既是欣賞，又是學(xué)生朗讀，一舉兩得。

（二）讓學(xué)生體驗“讀”的快樂，激發(fā)學(xué)生“讀”的興趣

朗讀是語文區(qū)別于其他學(xué)科的優(yōu)勢所在，引導(dǎo)學(xué)生讀出情感變化，才能享受朗讀的樂趣，受到情感的熏陶，產(chǎn)生獨特體驗。

1、抓住關(guān)鍵語句，指導(dǎo)學(xué)生讀出味道

如《靜夜思》這首詩，如果按“書讀百遍，其義自見”的傳統(tǒng)觀念，即使讀上千遍，對于一年級的學(xué)生也難以入情。在教學(xué)中，我們抓住關(guān)鍵詞“明月”“思故鄉(xiāng)”等，講述李白思鄉(xiāng)的故事，收到了較好的朗讀效果，學(xué)生讀得津津有味。

2、抓住人物語言，指導(dǎo)學(xué)生體驗角色

如《自己去吧》中，小鴨媽媽和小鴨、小鷹媽媽和小鷹的對話，《胖乎乎的小手》中爸爸、媽媽、姥姥和蘭蘭的對話等，都是極好的語言訓(xùn)練材料。學(xué)生對分角色朗讀興趣濃、熱情高、參與意識強，在教學(xué)時，老師可利用學(xué)生分小組讀、指名讀、開火車讀、角色表演讀等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生體驗讀書的快樂。這樣，不僅能有效地激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，增強語文課堂的活力，而且能幫助學(xué)生理解課文、培養(yǎng)能力、提高語文素養(yǎng)。

３、抓住看似平淡的文字，指導(dǎo)學(xué)生讀演結(jié)合

學(xué)生是能積極參與表演和模仿活動的，給他們營造一個情境，他們就會在繪聲繪色地進(jìn)行表演，伴隨著的朗讀訓(xùn)練就會簡潔高效。聽過一節(jié)課，《請你不要告訴她》，這是一首小詩，那位老師在指導(dǎo)讀第６—１０句很有辦法。她讓一個孩子上臺來表演，悄悄地把一束鮮花插在老師的花瓶里，孩子的表演很成功，朗讀更出色：“小紅花，小紅花，請你不要告訴她?！崩蠋煕]講一句怎么讀的話，孩子們卻個個讀得像回事兒了。

這是情境在起引導(dǎo)作用。我在教學(xué)《爭論的故事》一課時，學(xué)生對于兄弟倆爭論的風(fēng)句話，始終讀得欠火侯，于是就請兩同學(xué)上臺來朗讀表演。兩個人“爭論”上了，同學(xué)們都學(xué)會讀了，味道一下子就出來了，給孩子一個舞臺，孩子們自己能學(xué)會許多。

結(jié)合教學(xué)實際，設(shè)計一篇課文的朗讀指導(dǎo)。

在教學(xué)《語文》一年級下冊《小壁虎借尾巴》一課時，我先通過師生間、生生間分角色朗讀，讓學(xué)生熟悉教材語言，使他們躍躍欲試，急于參與，急于體驗，急于模仿，再離開課本，讓學(xué)生用自己的語言去“借尾巴”?！靶”诨儭庇械恼f：“請問，您可不可以把尾巴借我？”有的問：“我的尾巴斷了，您的尾巴能不能借給我用一下？”還有的說：“您能把尾巴借給我嗎？”這時，學(xué)生已經(jīng)能夠運用以前所學(xué)語言、交際技能來轉(zhuǎn)述文本中的內(nèi)容，初步形成自己的語言表達(dá)能力。

第四篇：朗讀指導(dǎo)

于永正老師課堂教學(xué)藝術(shù)研究－－朗讀指導(dǎo)的藝術(shù)

朗讀是引導(dǎo)學(xué)生還原語言形象，感受語言情境，體味語言情感，理解語言蘊含的重要方法，是培養(yǎng)學(xué)生語言的感受力、領(lǐng)悟力、品評力的有效手段。綜觀閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，諸多老師只注重朗讀技巧的指導(dǎo)，結(jié)果事倍功半。在于永正老師的閱讀教學(xué)中，朗讀指導(dǎo)始終是重點戲，但他把朗讀指導(dǎo)與語言的感知、理解、運用、積累有機(jī)融為一體，達(dá)到了令人信服的藝術(shù)境地。

一、層遞推進(jìn)法。

朗讀是情感體會的重要方法，憑借語言文字還原成語言形象，理解語言內(nèi)涵，理解語言情感，是復(fù)雜的心理過程。因此，對一些情感豐富的內(nèi)容的朗讀指導(dǎo)試圖一蹴而就，是不可能的。須帶學(xué)生走近作者，進(jìn)入課文，全身心地感受，以準(zhǔn)確體會、表達(dá)情感。于老師善于在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對感情逐步感受、逐步把握、逐步理解，以一步步縮小他們與作者、與文中人物的情感差距，使朗讀達(dá)到“言自口出”“情自心達(dá)”的效果。如教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時，于老師把“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠(yuǎn)見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠兒一滴一滴地掉下來”作為感情朗讀的聚焦點，引導(dǎo)分步朗讀，逐步體會，在學(xué)生初讀課文，整體感知內(nèi)容后，他出示上述片斷，要學(xué)生感情朗讀。雖然學(xué)生相當(dāng)賣力，但感情體會不深，只是達(dá)到了初步感受的目的。在閱讀“淡水湖’，理解魯迅先生“關(guān)心后代”的特點后，再次朗讀。此時，學(xué)生面對的不是普通的伯父，而是對自己關(guān)心愛撫的伯父，朗讀時感情明顯進(jìn)了一步；在閱讀“談碰壁”一段，理解魯迅先生對舊社會的憎恨的基礎(chǔ)上，再次讓學(xué)生朗讀。此時，學(xué)生面對的已經(jīng)不僅僅是關(guān)心自己的伯父，而是胸懷全國憎恨敵人的伯父，感情理解前進(jìn)了一步，朗讀體會也深入了一步。在閱讀“救助車夫”“關(guān)心女傭”后，再次朗讀。此時，學(xué)生已從整體上理解了伯父的特點，知道他是一個“為自己想得少，為別人想得多”的人，感情體會深了，朗讀中的感情表達(dá)就達(dá)到了理想的境地。

二、情境創(chuàng)設(shè)法。

引導(dǎo)學(xué)生憑借想像、聯(lián)想以還原語言文字所描述的形象，并進(jìn)入其中，深入其里，去感受語言情境，體會語言情感，領(lǐng)悟語言情境，理解語言技巧，這是閱讀教學(xué)中對學(xué)生加強語言綜合訓(xùn)練的重要方法，而朗讀則是達(dá)到上述目標(biāo)的有效手段。在閱讀教學(xué)中，于老師善于運用情境創(chuàng)設(shè)法，將學(xué)生引入情境，借助朗讀，去想像，去體會，去理解，去表達(dá)，使朗讀達(dá)到了語言與語境的融合，情感與情理的結(jié)合，體會與表達(dá)的結(jié)合，情思與情趣的一體。請看《我的伯父魯迅先生》的朗讀指導(dǎo)片斷——師：讀得不錯。請大家再練習(xí)讀一下對話，體會人物的感情和語氣。讀完后，我請一位同學(xué)和老師一起分角色朗讀。（生興致勃勃地練習(xí)讀。）師：我要求上來的同學(xué)不能看書，而是和我一起表演對話。誰來？沒有把握用就再練習(xí)練習(xí)。師：在座的各位都是在魯迅家吃晚飯的客人，我們對話后你們要——（生：要笑。）對，要哈哈大笑。（師生分角色讀課文中的對話，讀得很精彩，臺下哈哈大笑。）師：這段話寫得很精彩，請再讀讀，注意提示語，注意標(biāo)點的用法。讀好了，記住了，今后寫對話就感到容易了。（生再讀。）為引導(dǎo)學(xué)生朗讀好、體會好、理解好人物的對話內(nèi)容，理解對話的表達(dá)形式，于老師通過“激發(fā)朗讀，角色朗讀→要求朗讀，自讀記憶→指名演講，合理配合→各自再讀，聯(lián)系理解”的分層練讀，使課文情境活現(xiàn)于課堂，使課文人物活現(xiàn)在眼前，使人物語言活現(xiàn)在耳邊，從而使學(xué)生在朗讀中達(dá)到了情境想像還原的真實，語言理解體會的準(zhǔn)確，感情體會表達(dá)的得體，達(dá)到了以境促朗讀，促理解，促感悟的多重目標(biāo)。

三、氣氛渲染法。

由于閱歷、認(rèn)識理解能力的欠缺，有時學(xué)生即使能夠理解課文的思想感情，但朗讀中難以真切地把這種情感表達(dá)出來。對此，于永正老師往往不作過多講述，不作過多指點，而是通過情境創(chuàng)設(shè)，氣氛渲染，使學(xué)生產(chǎn)生如臨其境、似見其景的心理圖像，再讓學(xué)生設(shè)身處地，朗讀表達(dá)，其效果頗好。如：《月光曲》

8、9節(jié)于老師是這樣指導(dǎo)朗讀的——師：同學(xué)們，8、9兩節(jié)寫得最美、最動人。貝多芬的美妙琴聲仿佛把兄妹二人帶到了月光下的大海。下面請聽一聽貝多芬的《月光曲》，我想大家一定也會有和兄妹倆同樣美妙的感受。聽過之后，一定會把課文讀得更有感情。（師放《月光曲》片斷。生靜靜地聽著。）師：多優(yōu)美的曲子！大家聽過之后，一定會把8、9兩節(jié)讀得聲情并茂。（生練讀，指名讀，讀得很有感情。）師：這位同學(xué)讀得真好，感情很投入。大家都被她有聲有色的朗讀陶醉了，忘記了下課。（笑聲。）這節(jié)課拖了近5分鐘，現(xiàn)在休息10分鐘。試想，對由《月光曲》產(chǎn)生的美妙想像僅靠語言的點撥，學(xué)生朗讀是難以到位的，而以美妙的音樂渲染氣氛，聽其樂，見其景，生其情，學(xué)生朗讀課文就達(dá)到了“心有靈犀一點通”的境界。

四、設(shè)身處地法。

在朗讀教學(xué)中，教者最感困難的是，雖然三番五次、竭盡全力去進(jìn)行情感的啟發(fā)，可學(xué)生還是無動于衷。其原因是多方面的，而他們認(rèn)識理解能力的欠缺，生活閱歷的不足是主要原因。對此，于老師注意讓學(xué)生充當(dāng)角色，以縮小學(xué)生與文中人物的差距，從而設(shè)身處地理解內(nèi)容，感受情境，體會情感。如教學(xué)《再見了，親人》，在指導(dǎo)朗讀與大娘告別一段時，于老師在引導(dǎo)把握大娘為志愿軍戰(zhàn)士所做的三件事，理解大娘對志愿軍的深情厚誼的基礎(chǔ)上這樣引導(dǎo)——師：（該生讀完“搶救傷員”這件事時插話）這件事最感人，感情不容易表達(dá)，聽于老師讀一下。（師范讀。）師：大家注意了沒有？”當(dāng)您回去搶救小孫孫的時候，房子已經(jīng)炸平了”這句話中間是個逗號，可是老師為什么停了較長時間？生：房子炸平了，小孫孫炸死了，心里很悲傷，所以……師：志愿軍說到這里的時候心里很難過。說——生：說不下去了，所以說到這里停了較長的時間。師：對了，理解了，感情體會出來了，才能讀好?！埓蠹野选皳尵戎驹杠妭麊T”這件事讀一讀。（生自由讀。）在這里，于老師先以假設(shè)讓學(xué)生充當(dāng)志愿軍，面對大娘話別抒情，讀中又突出你就是志愿軍，讓學(xué)生直接充當(dāng)人物，體會情感，其效果之好是可想而知的。

五、情感體會法。

感情朗讀，只有體會感情，才能充分地把這種感情表達(dá)出來，也只有充分地把這種感情表達(dá)出來，才說明已充分地體會作者的感情，這就是感情朗讀中的“感情體會”和“感情朗讀”的雙重功能。因此，感情朗讀中很重要的一點是要引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字去體會蘊含其中的豐富情感，也只有這樣，才能在朗讀中把這種感情表達(dá)出來。在這方面，于老師是頗有心計的，請看《再見了，親人》中朗讀指導(dǎo)的片斷——師：在送別隊伍的人群中，有一位和我們同學(xué)年齡相仿的小金花。她和志愿軍難舍難分，難過得哭了，志愿軍對她說了一段話。大家看一看，怎樣讀才能讓小金花止住眼淚呢？每個人都練一遍試試。（生自由練習(xí)讀第二段。）師：這一段里有一個詞——噩耗，讀懂了沒有？（板書：噩耗。）生：就是小金花的媽媽犧牲的消息。師：是的。親人去世的消息叫噩耗。生：還包括好朋友和尊敬的人。師：說得對。剛才大家讀得很認(rèn)真，誰站起來讀？讀得能讓小金花止住眼淚？（生紛紛舉手，老師指名讀。）師：你們從“你把腳一跺，嘴角抽動兩下”一句中看出了什么人？（板書：跺，抽動。）生：小金花很剛強。師：對。但只是剛強嗎？琢磨琢磨。生：從“跺”看出了她對敵人的恨。師：對了，體會得深一層了?！€看出了什么？生：她下決心要報仇。跺腳就是表示決心。師：表示報仇決心大?！蠹殷w會得又深了一層了。生：“嘴角抽動了兩下”，說明她很難過，但是，但是……生：但是她忍住了，沒有哭。師：是這樣。她忍住了悲痛。從這兒看出她很剛強。這一點剛才那位同學(xué)說了。同學(xué)們，這里有恨也有愛，對敵人的恨和對親人的愛交織在一起。誰再把這句話讀一下？（指名讀，齊讀。）由于學(xué)生深切體會到了小金花的剛強，體會到了小金花對敵人的刻骨仇恨，體會到了小金花誓為媽媽報仇的復(fù)雜情感，因此，他們朗讀時就能把這種情感表達(dá)得淋漓盡致。

六、自我領(lǐng)悟法。

在一般情況下，漢語言豐富的內(nèi)涵和情感都是可以蹌并用語言表述的，而由于漢語言具有模糊性特點，有些語句由于生活閱歷的不同，理解水平的不同，認(rèn)識能力的不同，因而對語義的理解和情感的體會也存在差異。如果我們時時處處都以成人的眼光看孩子，把他們的情感納入作者或教者的情感渠道，這不僅會限制學(xué)生思維的發(fā)展，而且在一定程度上還影響學(xué)生健全人格的形成。在于老師和課堂教學(xué)中，經(jīng)?？梢月牭剿@樣指導(dǎo)朗讀：這一句話該怎么讀呢？你認(rèn)為該怎么讀就怎么讀，要把你所想的通過朗讀表達(dá)出來。然后在學(xué)生自我朗讀的基礎(chǔ)上指名朗讀，并讓學(xué)生說說自己為什么這么讀，只要言之有理，一概予以肯定。有時班上竟然出現(xiàn)語言、語調(diào)、語速、語音表達(dá)方面的“針鋒相對”，但于老師并不強求統(tǒng)一，而是尊重學(xué)生的理解。這樣能充分發(fā)揮學(xué)生在朗讀中的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自我獲取知識、自我把握學(xué)法的能力。

一、做好榜樣示范

要想提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。同時，朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達(dá)到最高點。在教學(xué)中，我們提倡學(xué)生“多讀”，但并非放任自流地“多讀”。作為教師，必須在朗讀技巧上作必要的示范指導(dǎo)，如：教學(xué)生如何處理重音、停頓，如何恰當(dāng)運用的語氣、節(jié)奏等。在示范朗讀時，教師要注意些什么呢？

首先，找準(zhǔn)示范朗讀的時機(jī)。無論采用放錄音的方式還是教師親自范讀，很重要的一點就是，要根據(jù)課文的特點找準(zhǔn)示范指導(dǎo)的時機(jī)。對一些比較難讀懂的文章或古詩，為了降低難度、放緩坡度，可以一開始就示范引路。至于一些重點句段的示范朗讀，一般是和提問連在一起，隨時示范。如：聽老師讀這段課文，看老師強調(diào)了哪幾個詞語？聽老師讀這幾句話，幾種讀法中，你最喜歡哪幾種？??這樣的提問必然引起學(xué)生的注意，引發(fā)他們的思考，并從中學(xué)到具體的朗讀知識和技巧。此外，在一般情況下，教師的全文范讀最好放在總結(jié)課文之前進(jìn)行。

其次，要高質(zhì)量的示范朗讀。對此，老師要做到兩點：一要聲情并茂的朗讀。小學(xué)語文教材中選編了許多感情色彩很濃厚的課文，比如《十里長街送總理》、《再見了，親人！》，對于這類文章的教學(xué)，就特別需要通過朗讀來體會語言文字中蘊含的思想感情。如果教師的朗讀水平不高，示范朗讀時讀得平平淡淡，甚至結(jié)結(jié)巴巴，那就無法表達(dá)出全國人民在十里長街送別周總理的悲痛心情和人民對總理的無限深情，也就更難體會到中朝兩國軍民的依依惜別之情和中朝兩國人民之間用生命和鮮血凝成的深情厚意。二要用兒童化的語言示范朗讀。在課標(biāo)版小學(xué)語文教材中，有許多語言生動的美文，如，小學(xué)二年級語文課文《觸摸春天》，小學(xué)三年級語文課文《秋天的雨》，這些文章它將本來用手摸不到的事物寫得觸手可及，將沒有生命活力的東西寫得活力十足。在示范朗讀時，如果教師缺乏兒童化的語言，用比較干澀的生硬的語言去示范，學(xué)生不但不能理解文字，甚至?xí)X得文章中的語言文字“怪怪的”，這樣，學(xué)生就體會不到春天的魅力，也就感知不到秋雨的迷人了。

因此，老師自身要好好研究朗讀，好好練習(xí)朗讀，不斷提高自身的朗讀水平。只有這樣，才能感染學(xué)生，才能真正的起到示范引領(lǐng)的作用。

二、結(jié)合學(xué)情、教材據(jù)指導(dǎo)朗讀

朗讀作為一項閱讀的基本功，就必須結(jié)合學(xué)生實際，依據(jù)教材，根據(jù)不同文體的課文進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。

（一）根據(jù)學(xué)情（不同的學(xué)段）指導(dǎo)朗讀

對于小學(xué)低年級來說，要以形式多樣的活動調(diào)動學(xué)生朗讀興趣。低年級學(xué)生的年齡特

[3]點和心理特點決定了他們的學(xué)習(xí)方式。他們的注意力最多能集中十五分鐘，他們活潑好動。因此，在指導(dǎo)朗讀時，教師要盡可能地組織一些競賽活動來吸引他們的注意力，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。如，小組比賽讀，“開火車”讀，同桌間比賽讀，師生比賽讀等方式。如在教學(xué)《風(fēng)娃娃》一文時，我將學(xué)生分成幾個小組，然他們分別朗讀風(fēng)娃娃來到不同地方的情景。結(jié)果，學(xué)生興趣高漲，他們用兒童化的口吻將這篇富有童趣的文章讀得很有感情。再如，在教學(xué)《荷葉圓圓》時，我讓一個小組的學(xué)生采用開火車的方式分段比賽讀課文，結(jié)果，他們個個讀得津津有味，一個比一個認(rèn)真。這些方法可以會讓每個學(xué)生的積極性得到調(diào)動，他們也會主動的參與到活動中來，同時，他們還可以在朗讀中體會到成功的快樂。

對于小學(xué)中年級的學(xué)生來說，指導(dǎo)朗讀要“扶放結(jié)合”。小學(xué)中年級學(xué)生大多能一句一句的讀書，而且在低年級的學(xué)習(xí)中也積累了一定的朗讀經(jīng)驗，已經(jīng)具備了一定的朗讀能力。因此，在指導(dǎo)他們朗讀時，教師要該放手就放手，該攙扶就攙扶。對于那些不好讀的、不好理解的以及非常重要的語段，教師則要進(jìn)行示范、指導(dǎo)；對于那些學(xué)生學(xué)生熟知的、以前學(xué)過的語句可以放手讓學(xué)生自己朗讀。如，《花鐘》一文的第一自然段描寫了各種花不同的開放時間，其間運用了許多學(xué)生以前沒有學(xué)過的非常華麗的詞語。為了讓學(xué)生能夠把這個自然段讀好，我先把其中的新詞挑選出來指導(dǎo)學(xué)生朗讀，接著我讓學(xué)生把其間描寫的平常生活中很少見到的花的句子找出來（學(xué)生大多找出的是描寫曇花的語句），然后通過講解讓學(xué)生理解了句子的意思。最后我就放手讓自己去朗讀這一段。結(jié)果在指名進(jìn)行朗讀展示時，不僅僅是老師指導(dǎo)過的句子讀得非常好，其它的描寫牽?；?、菊花等的語句也讀得很不錯。對于小學(xué)高年級來說，要充分讓學(xué)生自由朗讀。小學(xué)高年級閱讀教學(xué)，要求學(xué)生能了解[4]課文的內(nèi)容，體會文章的思想感情，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法并形成獨特的閱讀體驗。事實證明，小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)具有比較強烈的獨立意識，他們對任何事情都有自己的見解。因此，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，要遵循這以規(guī)律，多讓學(xué)生自由朗讀，以形成獨特的閱讀體驗。如，《第一場雪》這篇課文的第六自然段，生動形象地描繪了雪后迷人的景象，突出了雪景的絢麗多姿。在指導(dǎo)朗讀時，我先讓學(xué)生自由的反復(fù)朗讀，最后指了幾名學(xué)生進(jìn)行朗讀展示。有的讀的輕而緩，理由是“雪后景色很迷人，很寧靜，不能打破這種安靜之美”；有的讀得節(jié)奏鮮明，一氣呵成，理由是“雪后景色美，作者喜悅之心難以言表，要讀出喜悅的、暢快淋漓的感覺”；有的認(rèn)為讀“荷，好大的雪??！”這句應(yīng)該讀得輕，因為這是作者打開窗戶看到雪景后從心里發(fā)出的聲音；有的則認(rèn)為這句應(yīng)該讀重，因為作者推開窗戶會感到驚訝。在這里，我們無法判定誰對誰錯，只是深感：“一千個讀者就是一千個哈姆雷特”。

（二）根據(jù)不同的文體進(jìn)行朗讀指導(dǎo)

被選入小學(xué)語文課本中的課文，文體不一，有詩歌、散文、小說、童話、寓言、說明文等。因此，在閱讀教學(xué)中，教師在指導(dǎo)朗讀時，就要根據(jù)不同的文體來進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。如朗讀感情濃郁，語言優(yōu)美，筆調(diào)活潑的《桂林山水》，就必順采取鮮明的節(jié)奏，抑揚的語調(diào)，一氣呵成的語勢來朗讀，這樣才能讓學(xué)生感受到桂林山水的秀麗風(fēng)光，體會出作者熱愛祖國河山的美好的情感。再如，要朗讀《鯨》這樣的文章，那就截然不同了。如果我們還要求學(xué)生用鮮明的節(jié)奏，抑揚的語調(diào)，一氣呵成的語勢來讀就欠妥了。因為《鯨》這篇文章是說明文，它是用具體數(shù)據(jù)以及例子來說明鯨的特點與生活習(xí)性的。這種文體的課文，要求讀得正確、流利，層次清楚，從讀中理解課文內(nèi)容，從讀中發(fā)展思維和語言，就達(dá)到目的了。當(dāng)然，對于其它文體，在朗讀指導(dǎo)時都得有區(qū)別，如朗讀童話故事時，就要要求學(xué)生用童話性的語言邊讀邊入情境，朗讀小說時要在頭腦中再現(xiàn)故事情節(jié)，在心理分析任務(wù)的性格等。

三、結(jié)合語境進(jìn)行朗讀訓(xùn)練

朗讀離不開具體的語言環(huán)境，只有在語言環(huán)境中，才能把握住每個詞、每句話的感情色彩。因此，在進(jìn)行“讀”的訓(xùn)練時，一定要讓學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境，進(jìn)行一番體會與揣摩。比如，在《十里長街送總理》這篇文章中有這樣一個句子：“路是那樣長，人是那樣多，向東望不見頭，向西望不見尾?！边@個句子乍一讀覺得很是平談，可是把它放在課文具體的語境下，感覺就不一樣了。這個句子描寫路長人多，主要是為了表現(xiàn)人們悲痛欲絕、望眼欲穿的心情。所以，把這句話放在文中再細(xì)細(xì)的讀幾次，學(xué)生就會意識到前半句適宜用低沉的語調(diào)、緩慢的速度讀，后半句中的“望”字在朗讀時要延長聲音，這樣才能讀出感情。再如，在《小音樂家揚科》這篇文章中有這樣一個句子：“揚科真愿意用自己的一切去交換，只要讓他摸一摸，哪怕是只摸一下，他就夠滿足的了?！痹谥笇?dǎo)朗讀是，可以讓學(xué)生與揚科角色互換，把自己想成是揚科，想象看到自己最心愛的東西又不能得到時的心情，然后細(xì)細(xì)品讀句子，學(xué)生就會知道要用低緩的語調(diào)、乞求的語氣去讀句子，而且能意識到在讀“摸”字時要用特別輕的語調(diào)。

結(jié)合語言環(huán)境進(jìn)行朗讀訓(xùn)練是閱讀最常用的訓(xùn)練。堅持下去，學(xué)生對文章的理解和對課文的把握能力會得到提高。

四、創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行朗讀訓(xùn)練

當(dāng)人們看到裝闊的大海，定會心胸開闊，看到一望無際的綠色大草原，定會心曠神怡。而我們在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，也要想方設(shè)法透過語言文字讓學(xué)生感受到海的廣闊和草原的美麗。怎樣做呢？這就需要我們?nèi)?chuàng)設(shè)情境。所謂創(chuàng)設(shè)情境，就是運用生動形象的語言、媒體演示、實驗、欣賞自然、表演、游戲、音樂等各種手段，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，使學(xué)生猶如身臨其境，并得其熏陶與感染。如，在教學(xué)《美麗的小興安嶺》一文時，先讓學(xué)生一邊聽老師范讀課文，一邊想象小興安嶺的美麗，使小興安嶺在他們心目中有個朦朧的整體的印象。再讓學(xué)生觀察畫面，體會小興安嶺的美。然后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生看看作者是怎樣描繪這些景物的，抓住“抽”、“嫩綠”、“融化”、“匯成”、“淙淙”、“散步”、“俯下”等詞語，想像樹木的長勢、顏色以及小溪悅耳的聲響，小鹿頑皮的動作、神態(tài)等，理解作者用詞的精當(dāng)，體會人們的喜悅之情。最后，讓學(xué)生有表情地朗讀，品味小興安嶺的美麗、迷人，學(xué)生讀得有聲有色，就好像步入了小興安嶺美麗的畫卷之中。再如，教學(xué)《草原》一文時，為了讓學(xué)生了解草原之景美，我先讓播放了第一段的示范朗讀，讓學(xué)生邊聽邊想象，接著我創(chuàng)設(shè)了情景：“假如你現(xiàn)在就是作者，你來到了美麗的大草原上，你眼前是一幅怎樣的畫面？”這時學(xué)生將自己想象的畫面用語言表達(dá)出來。最后，我又用提問的方式創(chuàng)設(shè)情境：“加入你陪同作者老舍來到了草原，老舍先生即興創(chuàng)作了這段作品，你會夸贊他的那幾句寫得好呢？”接下來，學(xué)生就會找出段中的優(yōu)美句子進(jìn)行朗讀。

五、以理解為基礎(chǔ)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練

雖然有“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的古訓(xùn)，但正如魯迅先生所說，“在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟很少”。所以朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通過朗讀又可促進(jìn)對文章的感悟品味，它們是相輔相成的。如，我在教學(xué)《鳥的天堂》時，請學(xué)生試讀“這是一棵大樹。”結(jié)果，有[5]的把重音落在“這是”上，有的一見“大”字，就把重音落在“大”上，此時，我意識到：學(xué)生對上下文的理解還沒到位。于是，我引導(dǎo)學(xué)生再自己細(xì)讀上下文有關(guān)句子，弄清楚這句話是在什么情況下說的。結(jié)果學(xué)生才恍然大悟，他們明白了應(yīng)重讀“一棵”這個詞，從而強調(diào)文中說的“許多棵”、“二棵”都是錯誤的。朗讀到位了，對榕樹之“大”體會也更深了。當(dāng)然，在我們實際工作中也不難發(fā)現(xiàn)把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象：有的教師在閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法是：分析課文前讀一遍，講解完后再朗讀一遍；有的教師在僅僅理清了文章脈絡(luò)后時，就要求學(xué)生有感情的朗讀。學(xué)生不知所措，不知道應(yīng)該以怎樣的感情來讀，也不知道為什么要用那樣的感情去讀，當(dāng)然，朗讀效果也就可想而知了。

六、運用對比法進(jìn)行朗讀訓(xùn)練

在閱讀教學(xué)中，為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解和感受課文，分析作者用詞之準(zhǔn)確，體會語言文字之優(yōu)美，我們可以采用就同一朗讀內(nèi)容向?qū)W生提供幾種不同的讀法，讓學(xué)生比較這些讀法，指出哪種最合適，這也就是通常所說的對比法。在運用對比法進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時，我經(jīng)常采用以下方法：

一是通過刪減詞語，進(jìn)行比較朗讀。教學(xué)中，為了讓學(xué)生去探究課文的內(nèi)涵，體會句子意思的不同，可以在不影響句子通順的情況下，刪減一些準(zhǔn)確、傳神、關(guān)鍵的詞語，然后將原句和刪減詞語后的句子對比起來朗讀。比如，在《我不是最弱小的》這篇文章中有這樣的一個句子：薩莎今年才七歲。為了讓學(xué)生體會到小主人公薩莎的年齡之小，我將原句中的“才”字刪去，讓學(xué)生將原句和刪詞后的句子對比起來讀，結(jié)果學(xué)生意識到原句中的“才”字能強調(diào)薩莎的年齡小，而刪去之后就沒有這種感覺了。

二是通過調(diào)整詞語，進(jìn)行比較朗讀。在朗讀教學(xué)時，為了深化學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，可采用調(diào)換近義詞的方法讓學(xué)生進(jìn)行朗讀比較，從而體會出作者選詞用詞的準(zhǔn)確性和生動性。比如在教學(xué)古詩《泊船瓜洲》時，為了讓學(xué)生體會其間名句“春風(fēng)又綠江南岸”中“綠”字的傳神性，我就讓學(xué)生把“綠”字換成“到、過、滿”這些作者曾用過的字，然后比較起來反復(fù)朗讀。最后，學(xué)生在對比朗讀中體會到“綠”字表現(xiàn)出了春天的勃勃生機(jī)。

三是通過改變句型，進(jìn)行比較朗讀。在閱讀教學(xué)中，為了讓學(xué)生讀好原文中的句子，促使他們領(lǐng)悟情感，作者產(chǎn)生共鳴，可以根據(jù)句子的特點相應(yīng)作出些句型變換，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較朗讀。如，在教學(xué)《白楊》時，我把句子“爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的?！备臑椋骸鞍职植恢皇窃谙蚝⒆觽兘榻B白楊樹?！比缓笞寣W(xué)生對比起來朗讀，學(xué)生就體會到原文中句子強調(diào)的是：爸爸最想給孩子們介紹的并不是白楊樹。再如在教《海上日出》這篇課文時，為了使學(xué)生體會海上日出時景色的雄奇壯麗，我把課文最后一句話：這不是偉大的奇觀嗎？改成：這是偉大的奇觀。然后讓學(xué)生分別讀這兩句話，體會表達(dá)的效果有什么不同，結(jié)果，學(xué)生在朗讀中體會到原文中的句子更加能表達(dá)作者對大自然的贊美和熱愛之情。

總之，在閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生朗讀非常重要，不但能使學(xué)生從正確的朗讀中去理解課文，感受課文的思想感情，而且能喚起學(xué)生的讀書熱情，調(diào)節(jié)課堂氣氛。讓學(xué)生的感情和作者的感情產(chǎn)生共鳴，達(dá)到陶冶情操的目的。曾見一篇文章中寫道：“講解是死的，如同進(jìn)行解剖，朗讀是活的，如同給傷口以生命。講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受。”故此，教師要指導(dǎo)學(xué)生用心靈去讀，要求學(xué)生反復(fù)地讀，用心地去體會，用情去感悟，要讀出作者的言外之意，并學(xué)會傾訴自己的心聲，憑借文本在學(xué)生與作者之間架起一座心靈的橋梁，讓學(xué)生最終能體會到語文的美。

一、教師范讀，感染學(xué)生

要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達(dá)到最點。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學(xué)生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進(jìn)入角色。當(dāng)然，教師范讀時要讓學(xué)生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節(jié)奏，停頓和速度，輕后果緩急，讓學(xué)生進(jìn)入意境。

時下，大家對閱讀教學(xué)中的讀也相當(dāng)重視，特別是在一些展示課上，讀的分量很重，很足，讀的形式也多樣化，可謂“讀”領(lǐng)風(fēng)騷。然而實踐中的朗讀卻存在著很多問題。甲生讀了乙生讀，男同學(xué)讀了女同學(xué)讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導(dǎo)，讀后也沒有及時評價反饋，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，朗讀目標(biāo)不明確，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經(jīng)”。有的教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗；只重表層的技巧，不重語言的內(nèi)蘊。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉、缺乏目的性。

因此，注重閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)，是語文教學(xué)不可忽視的重要環(huán)節(jié)。作為課程改革的踐行者——教師，需要對學(xué)生的朗讀加強操作層面的貼心指導(dǎo)，把讀貫穿整個閱讀教學(xué)的始終，使學(xué)生饒有趣味、有滋有味地朗讀，加強朗讀的實效性。怎樣指導(dǎo)學(xué)生有效朗讀呢？我認(rèn)為大體可從以下幾個方面入手：

一、在情境創(chuàng)設(shè)中入情入境地讀

讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地愿意讀，喜歡讀，對朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣，是朗讀教學(xué)的第一要務(wù)。在教學(xué)中，教師要充分利用小學(xué)生好動、好勝、好奇心強等心理特點，巧妙地創(chuàng)設(shè)各種情境，從而提高朗讀教學(xué)的效率與質(zhì)量。方法很多，在教學(xué)實踐中感覺效果較好的有以下幾種：

1、音樂配讀，讓讀入境

音樂能使人在濃郁的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的領(lǐng)悟。針對小學(xué)語文不同類型的課文，我常常選擇與課文內(nèi)容的感情基調(diào)相宜的音樂進(jìn)行伴讀，使學(xué)生的情感引起強烈的共鳴，收到良好的教學(xué)效果。如指導(dǎo)朗讀《月光曲》時，邊讀課文，邊播放《月光曲》，音樂一起就使人置身于當(dāng)時的情境中，學(xué)生的情感隨著課文內(nèi)容與音樂節(jié)奏互動，如同沉浸在一種如詩如畫的境界中，個個讀得興致盎然，聲中融景，景隨聲出，這樣，不但提高了學(xué)生的朗讀水平，誘發(fā)了靈感，而且陶冶了他們熱愛大自然的情感。

2、角色體驗，讓讀入情

小學(xué)語文課文中有許許多多不同的角色，特別是一些文藝性較強的童話，文中角色感人的語言，只能通過朗讀，才能把深刻含義和豐富感情傳達(dá)出來。在教學(xué)中我努力啟發(fā)學(xué)生具有角色意識，啟發(fā)學(xué)生去揣摩體悟角色的思想感情，甚至讓學(xué)生分別扮演不同的角色進(jìn)行朗讀，既提高學(xué)生的朗讀興趣，又加深學(xué)生對課文的理解，使學(xué)生在具有角色意味的繪聲繪色的朗讀中心領(lǐng)神會，從而取得教師條分縷析細(xì)致講解也難以收到的效果。請看《棉花姑娘》的教學(xué)片段：

師：（看圖）棉花姑娘怎么了？ 生1：棉花姑娘好像很不開心。

生2：棉花姑娘沒有精神，可能生病了。生3：棉花姑娘愁眉苦臉。

師：觀察得真仔細(xì)。課文是怎么寫的哪？來讀讀這個句子（出示：棉花姑娘生病了，葉子上有許多可惡的蚜蟲。）

師：棉花姑娘，怎么會生病了？ 生：是蚜蟲。師：是的，小朋友，你們見過蚜蟲嗎？我們一起來看看蚜蟲吧。（圖片出示）你們覺得蚜蟲怎么樣？

生1：我覺得蚜蟲很可惡。生2：我覺得蚜蟲很可怕。生3：我覺得蚜蟲很討厭。

師：如果你是棉花姑娘，你們?nèi)砩舷屡罎M了那么多可惡的蚜蟲，你會有什么感覺？ 生1：我心里很擔(dān)心，擔(dān)心會被蚜蟲咬死。師：好擔(dān)心呀，把這種感覺讀出來好嗎？ 生讀句子。

生2：我覺得身上真痛，很難過。師：你難過地讀讀。生讀句子。

師：呀，眉頭都皺起來了。這位棉花姑娘你覺得怎么樣？ ……

在教學(xué)中讓學(xué)生看棉花姑娘生病的圖，問“棉花姑娘怎么了？”一下子引起學(xué)生注意，再讀文中句子。這樣引導(dǎo)學(xué)生的注意與興趣，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和同情心為起點，以孩子們的生活經(jīng)驗為中介，讓學(xué)生進(jìn)行想象和角色轉(zhuǎn)換，“如果你是棉花姑娘，哎呀，你們?nèi)砩舷屡罎M了那么多可惡的蚜蟲，你會有什么感覺？”在角色轉(zhuǎn)換中進(jìn)行移情體驗，感受到棉花姑娘生病了的難受之極、對蚜蟲的可惡之恨，體驗到棉花姑娘“多么盼望有醫(yī)生來給她治病啊”的盼望之切，教材的情感被點化出來，學(xué)生的情感被充分地調(diào)動起來，有了良好的情感鋪設(shè)，學(xué)生就更能入情入境地讀文。

3、想象品句，讓讀入味

教學(xué)中多年的嘗試使我發(fā)現(xiàn)，要想進(jìn)行有效的讀的訓(xùn)練，就必須同思維活動緊密地結(jié)合起來，特別是同想象緊密地結(jié)合起來，更能誘發(fā)學(xué)生的語感。因此，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，我總是想方設(shè)法幫助學(xué)生憑借想象走進(jìn)作品所描述的那個看得見、摸得著，能聞其味、聽其音、辨其色的活生生的具體形象的世界中。如《林?！芬徽n，有一句：“目之所及，哪里都是綠的，的確是林海。群嶺起伏是林海的波浪?！贝司涞木钪幘驮谟谶\用了比喻的修辭手法，將“林”比成了“?！??？墒恰傲帧睘槭裁聪瘛昂！蹦?？學(xué)生心中不免會有此問，于是，我讓學(xué)生充分想象，想象林的種種綠色，就似那海水深淺不一的顏色；再想象這連綿起伏的群嶺是什么樣子的，就像大海翻騰不息的波浪，“閃著銀裙的白樺”就像海上朵朵白色的浪花……這樣一來，學(xué)生的眼前仿佛真的看到了大海，看到了群嶺起伏的“大興安嶺”，朗讀時的氣勢和力量也顯示出了大海的廣闊，林海的無窮魅力。讀中想象更能讓學(xué)生體會到文章語言的藝術(shù)之美，內(nèi)容的意境之美。

二、在咬文嚼字中有滋有味地讀

語文是唯一以言語方式為教學(xué)內(nèi)容的特殊學(xué)科，它主要不是學(xué)習(xí)文本的內(nèi)容，而是學(xué)習(xí)文本本身所具有的言語形式。詞是語言的基本單位，句是語言表達(dá)的基本形式，詞和句組成了一篇篇的課文，因此，抓好詞句教學(xué)是小學(xué)閱讀教學(xué)最基本的特征。語文課要引導(dǎo)學(xué)生從語言文字入手，披文入情，抓住那些能表情達(dá)意的重點詞句細(xì)細(xì)品味，咬文嚼字，做到“一字未宜忽，語語悟其神”，悟出美妙之處，體會作者的思想感情。通過品詞析句，使學(xué)生在語言文字上得到欣賞，認(rèn)識事物上得到啟迪，思想感情上得到陶冶。只有通過品詞品句體悟了詞語內(nèi)涵，才能更好地讀出句子的意境和情味；當(dāng)學(xué)生由衷地動情品讀時，又能更進(jìn)一步地理解和感悟詞句的意蘊和運用的精妙。這樣，學(xué)生才能有滋有味地讀。

在課文中，往往會遇到這樣的詞語，它們運用的準(zhǔn)確生動使全文生輝。重點品味這些詞語，揣摩它們在文章中的含義、用意，對學(xué)生理解全文，把握中心，體會情感都起到“牽一發(fā)而動全身”的作用。理解和揣摩這些詞語的過程，也是學(xué)生進(jìn)行情感體驗的過程。教師應(yīng)運用比較、替代、調(diào)換順序等方法，使學(xué)生理解意思，體會作者的情感，從而讀出感情。如《荷花》中一句“白荷花在那些大圓盤之間冒出來”，在理解“冒”一詞時，一位教師讓學(xué)生給“冒”字換詞，學(xué)生換成了“鉆”“長”“沖”等字，教師馬上讓學(xué)生進(jìn)行比較朗讀，學(xué)生在一換一讀中，很快理解了“冒”所體現(xiàn)的急迫、旺盛、內(nèi)含的情味，并且讀得興趣盎然。在植根于文本、理解文本的基礎(chǔ)上，又不局限于文本，讓學(xué)生想象：白荷花這么急不可待地冒出來，想干些什么？讓學(xué)生拓展想象。最后孩子們帶著白荷花的心、白荷花的情、白荷花的愿再與文本交融，朗讀深化，不僅體會到作者遣詞的精煉，更重要的是品出了“冒”里“冒”外的韻味，培養(yǎng)了語感，提高了對語言的領(lǐng)悟能力。

三、在個性解讀中有創(chuàng)意地讀

教育家洛克說過：“每一個人的心靈都像他們的臉一樣各不相同。正是他們無時無刻地表現(xiàn)自己的個性，才使得今天這個世界如此多彩?！睂W(xué)生都是個性鮮明的個體，他們的理解能力、朗讀水平、感悟能力、感悟角度等也各不相同，有著自己的知識經(jīng)驗。在朗讀實踐中，我們應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，自讀自悟，從而產(chǎn)生有個性、有價值、多元并存的感悟效果。因此，在教學(xué)中教師要用心體驗作品情境，珍視每一位學(xué)生的獨特情感體驗，鼓勵學(xué)生進(jìn)行個性化地朗讀，讀出自己對文本的感受。曾看到這樣一則案例——《赤壁之戰(zhàn)》中的一個教學(xué)片段，與大家共享：

（課件出示：“火光照得滿天通紅，濃煙封住了江面，分不清哪里是水，哪里是岸。哭聲喊聲混成一片，曹操的人馬燒死的，淹死的，不計其數(shù)?！保?/p>

師： 這就是描寫周瑜黃蓋火燒赤壁的精彩片斷，學(xué)到這里，你有什么要說？你覺得這一段該怎么讀？為什么？

生：我感受到曹操的人馬被燒死的，淹死的，個個死得很慘。

生：我覺得打仗很不好，那戰(zhàn)死的場面真是慘不忍睹，打來打去最后受害的都是老百姓。師：那你覺得該怎么讀？

生：我覺得應(yīng)該讀得慢一點，傷心點。師：那好，你就帶著這種感情讀——

師：剛才我們從曹軍的角度帶著悲傷來品讀，有沒有從別的角度體會到不同的情感？ 生：我覺得應(yīng)該讀得高興點，因為周瑜他們贏了。師：哦，從東吳的角度來體會，還有補充嗎？

生：周瑜要讀得自豪，周瑜的兵士和他們的家人要讀得驕傲、興奮。

師：哦，你們倆現(xiàn)在已經(jīng)從東吳的角度感受到他們的興奮、喜悅和自豪了。那好，你們就帶著這樣的感覺來讀——

師：除了從曹操和周瑜方面來體會，還有沒有其他的感受？

生：我想到那些被火燒死、燒傷的曹兵，他們肯定很恨，恨敵人，恨打仗，恨這場戰(zhàn)火！生：我覺得那些兵士真可憐，他們的父母還在等他們大勝而歸，有的還是獨子，父母還指望他們養(yǎng)老送終呢，可沒想到卻戰(zhàn)死火海。

生：兵士的死，對親人是一種打擊，應(yīng)讀得像流淚的樣子。

師：是啊，可憐天下父母心！沒想到兒子們上了戰(zhàn)場后竟會落得個這樣悲慘的下場。來，體會到這點的學(xué)生一起來讀出曹兵父母們的心情，讀—— ……

不一樣的理解感悟，不一樣的朗讀表達(dá)，多樣化的啟迪才能實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展，這個案例很好地實踐了這一理念。尊重學(xué)生自讀自悟，尊重學(xué)生的多元化理解，倡導(dǎo)個性化朗讀，其實可以這么簡單，就是盡可能多地問問孩子“你覺得該怎么讀，為什么？”多聽聽孩子的體會與想法，激發(fā)他們頓悟辭發(fā)、自讀自評。這樣，我們才會發(fā)現(xiàn)孩子智慧的火花，才能靜靜地聽到各種花兒開放的聲音，才能悄悄地欣賞到各種花兒盛開的美姿！

語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。怎樣解放孩子，讓“一千個讀者就有一千個哈姆雷特呢”？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”，我們應(yīng)該“關(guān)注學(xué)生的個體差異”，“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”，提倡鼓勵學(xué)生“多角度、有創(chuàng)意地閱讀”。我們要引導(dǎo)學(xué)生張揚生命的風(fēng)帆，個性化地讀，創(chuàng)意地讀，朗讀園地才會百花齊放，精彩紛呈。

四、在范讀引讀中聲情并茂地讀

我們提倡“多讀”，并非放任自流地讀。教師可以在朗讀技巧上作必要的示范指導(dǎo)，無論放錄音還是教師范讀，都要根據(jù)課文的特點來確定示范的時機(jī)，教會學(xué)生處理重音、停頓，恰當(dāng)運用的語氣、節(jié)奏、音色等，對一些比較難讀懂的文章或古詩，可以一開始就以示范引路，這樣可以降低難度，放緩坡度。教師范讀是形象化的教學(xué)手段。鑒于小學(xué)生善于模仿的天性，范讀在指導(dǎo)學(xué)生朗讀上是很有作用的。一般來說，當(dāng)學(xué)生無法達(dá)到朗讀要求或者是學(xué)生的朗讀出現(xiàn)偏差時，教師可以范讀，如：你們聽聽老師這么讀，想想為什么要這樣讀？聽老師用不同的方法朗讀課文，幾種讀法中，你們最喜歡哪幾種？為什么？……這樣的提問必然引起學(xué)生的注意，引起他們的思考，從而加深對課文的理解，又能在教師的范讀中學(xué)到具體可感的朗讀知識和技巧。教師范讀時應(yīng)聲情并茂，和諧婉轉(zhuǎn)，把抽象的語言文字變成自然的、娓娓動聽的聲音，直觀地再現(xiàn)作品的神韻意境，給學(xué)生帶來強烈的美感，激發(fā)學(xué)生對朗讀的興趣，為學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀提供良好的條件。

范讀是指導(dǎo)學(xué)生讀好課文，理解內(nèi)容，提高朗讀能力的有效方法。同樣，引讀也起到示范引路的作用，老師用自己的情感與語言渲染帶路，學(xué)生邊聽邊感悟，思緒與情感隨教師的語調(diào)、語氣、語態(tài)的變化而變化，融入當(dāng)時的情境，使自己的體悟與文本產(chǎn)生共鳴，朗讀時就會以聲解義，讀出文章的精妙之處。引讀，作為有效朗讀的教學(xué)形式之一，極具鼓動性和感染性，引讀能夠渲染烘托課堂氣氛，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本內(nèi)核，但必須找準(zhǔn)引讀的切入口。相信很多老師都聽過王自文老師執(zhí)教的《古詩二首》，王老師的課堂中就多次采用了引讀。在體會“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。”這句詩時，王老師是這樣引導(dǎo)的：

師：宋朝政府如此的昏庸，而老百姓卻對他們盼啊盼?。。ㄗx——南望王師又一年）

師：同學(xué)們，你們可知道，這“又一年”是多少年嗎？詩人陸游寫這首詩時，中原已經(jīng)淪陷整整65年了。65年啊，780個月啊，23739個日日夜夜??！師：一年過去了，讀！

生：“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。師：五年過去了——

生：“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。師：十年過去了——

生：“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。師：六十五年過去了——

生：“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。

師：可他們哪里知道，自己早已被拋棄了，被那些終日沉醉在湖光山色、鶯歌燕舞中的游人們拋棄了。

“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年?！笔侨姷摹盎辍保z民的苦苦掙扎和對王師的殷殷期盼，作者對遺民的同情和對朝廷的不滿盡在其中，王老師以此為切入口，巧妙地“切割”時間，在老師低沉而激越的引讀中，學(xué)生入情入境地跟讀。六十五年漫長的苦難歷史，猶如一幅連綿的畫卷在學(xué)生的腦海中徐徐展開，這樣的誦讀聲聲血，字字淚。遺民們欲哭無淚，權(quán)貴們花天酒地的景象如在眼前，凄涼、無奈、悲憤之情深深地刺激著每一個學(xué)生的心靈，這個詩句也因此被學(xué)生用心靈的聲音讀出來了。

在指導(dǎo)感情朗讀教學(xué)中,教師靈活運用范讀引讀技能,能把學(xué)生引入到課文所描繪的情境之中,讓他們真切地體會課文的情感，縮短學(xué)生和作者之間的距離，產(chǎn)生情感共鳴,從而達(dá)到“有感情朗讀課文”的目的。

五、在感性評價中準(zhǔn)確靈動地讀

有效的朗讀評價是促進(jìn)朗讀水平提高的重要手段，可在聽課中，當(dāng)教師對學(xué)生進(jìn)行朗讀評價時，我們聽到的常常是這樣的評價語言：“你朗讀的聲音很響亮”；“你朗讀得很流利”；“你朗讀得很有感情”；“你朗讀得還可以”；“你朗讀得不錯”……這樣的評價語言讓聽者真有隔靴搔癢之感?！白x得還可以”“讀得不錯”這一類的評價，令我們只見其表，不見其里，而至于“為什么不錯”“哪里不錯”學(xué)生是沒有辦法得知的。這種簡單而籠統(tǒng)的評價模式，對于每一次接下來的朗讀者來說是模棱兩可的概念，學(xué)生無從“發(fā)力”，自然也只是一遍一遍地重復(fù)著前一個同學(xué)的朗讀語調(diào)、語氣、節(jié)奏、感情。這樣無效的“朗讀推進(jìn)”式的目標(biāo)追求是對課堂時間的白白耗費。

教師的評價對于激勵學(xué)生的朗讀具有不可忽視的作用。那如何作好評價呢？鑒于小學(xué)生的心理特點，我認(rèn)為對于朗讀的評價要在精準(zhǔn)并具有一定指導(dǎo)性的基礎(chǔ)上回歸感性。通過感性的語言滲透抽象的指導(dǎo)和評點。

如我在教《綠》一課時，指導(dǎo)學(xué)生朗讀“峰下蜿蜒的小路，布滿了青苔，直綠到了石頭縫里?！币痪?，我請了三個學(xué)生來讀，作了三次評價。第一次評價：你讓老師看到了布滿青苔的小路。第二次評價：我好像就走在這條布滿青苔的小路上了。第三次評價：這回，我連石頭縫里的青苔也看到了。

“你讓老師看到了布滿青苔的小路?！薄拔疫B石頭縫里的青苔也看到了?！边@樣感性而富有趣味的評價，也包含了“不錯““還可以”等鼓勵性評價的意思，其潛臺詞是：“你用這樣的語調(diào)、語氣、節(jié)奏、感情來讀課文，能使人如臨其境，但是要想讓人有更切身的感受，你得把幾個重點詞讀好。”“你與前幾個同學(xué)相比，把大家?guī)肓艘粋€更美妙的境地，似乎能讓大家看到更多的景物，你讀得很成功。”這樣的朗讀評價語，是教師深入地解讀文本，感悟文本的精神，置身于文本的多種情境中的結(jié)果。教師積極尋求評價內(nèi)容與知識點的融合，拭去刻意評價的痕跡，使之少了理性與機(jī)械，多了感性與靈動；少了程序與呆板，多了想象和意境。

金克木先生說：“不會讀，書如干草。會讀，書如甘草。”通過朗讀教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生對祖國語言的熱愛，讓學(xué)生在朗讀中“得他滋味”，將靜態(tài)的語言變成動態(tài)的語言，將課本的語言變成自己的語言，幫助學(xué)生在閱讀中形成個性體驗和多元解讀的能力，進(jìn)而促使學(xué)生在讀中尋求一種解讀之法，釋放個體的創(chuàng)造力，獲得一種終生的啟示。我們在朗讀教學(xué)這片園地上不懈地探索著，實踐著。當(dāng)孩子們喜歡上朗讀，學(xué)會了朗讀時，課堂上便會不時地奏起一曲曲悅耳動聽的歌。那時，語文課將成為孩子們的向往，成為師生共同奏響音樂、施展才華的舞臺。由此，教師要在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)更多行之有效的朗讀指導(dǎo)方法，我相信經(jīng)過我們每一位重視語文教學(xué)的教師的潛力努力，充滿“情感”的課堂朗讀定能在學(xué)生、教師和作者三者之間架起一道繽紛的彩虹。

第五篇：朗讀指導(dǎo)

談有效教育之朗讀

語文教學(xué)中，如果教師能正確地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，以讀代講，帶學(xué)生入情入境，讓學(xué)生真正感受到“語言美、文字美、情感美”，將會收到出其不意的良好效果。怎樣指導(dǎo)學(xué)生朗讀呢？

一、朗讀課文要注意語速

語速是指導(dǎo)朗讀時速度的快慢，具體可以分為緩慢、稍慢適中、稍快、較快等。語速的快慢是根據(jù)文章內(nèi)容的變化而變化的。如朗讀《鳥的天堂》一文中的眾鳥紛飛景象這一部分時，為了體現(xiàn)出鳥多、樹上的熱鬧和我們眼睛的應(yīng)接不暇就應(yīng)讀得快一些，反之，如果語速緩慢，就很難體現(xiàn)出眾鳥紛飛的熱鬧場面?？傊?，語速的快慢將直接影響到文章的內(nèi)容變化。所以，要想使學(xué)生能正確了解內(nèi)容的變化，教師就應(yīng)該準(zhǔn)確地把握住語速。

二、朗讀課文要注意語調(diào)

語調(diào)是指朗讀時聲音的高低。一般可以為低沉、高昂先抑揚或先揚后抑（也就是由低到高或由高到低）等。準(zhǔn)確地把握語調(diào)的高低就能正確地抓住作者或文章主人公的心情，如讀《十里長街送總理》一文，文章主要表現(xiàn)人們送總理靈車時那種深切緬懷和極度痛苦的心情，為了體現(xiàn)這一心情，語調(diào)要低沉。再如讀《火燒云》一文時，全文表現(xiàn)作者因見到奇異景象而喜悅的心情，所以朗讀時語調(diào)應(yīng)高昂。再如讀《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時，當(dāng)讀“為了整個班，為了整個部隊”到“從發(fā)起沖鋒號到戰(zhàn)斗結(jié)束，才二十分鐘”這一部分時，由于前一段寫的是戰(zhàn)友邱少云烈火燒身時的情景，所以為了表現(xiàn)邱少云的品質(zhì)和作者的心情，語調(diào)就應(yīng)低一些，而后一段寫戰(zhàn)友們?yōu)榍裆僭茍蟪鸲鴳?zhàn)斗的過程，為了表現(xiàn)戰(zhàn)友們被邱少云的品質(zhì)感染而奮勇作戰(zhàn)的場面就應(yīng)讀的高昂一些，整體也就是先抑后揚。

三、朗讀課文要注意語氣

語氣是指導(dǎo)朗讀出怎樣的感情。如贊美、喜愛、喜悅、高興、悲傷、氣憤……。一篇文章正確地讀出語氣是學(xué)生體會文章中心思想的關(guān)鍵。一般來說，作者所要表達(dá)的思想感情在朗讀的語氣中都能體會出來。如朗讀《桂林山水》一課，教師采用喜愛贊美的語氣去讀，就很容易使學(xué)生體會到這篇文章表達(dá)了作者對大自然的喜愛和贊美之情。再如讀《賣火柴的小女孩》，讀出悲傷、同情、憤恨的語氣，就會使學(xué)生體會到文章表達(dá)了作者對小女孩的深切同情和資本主義制度的不滿。體會文章的內(nèi)涵是小學(xué)中高年級學(xué)生必須掌握的知識，也是難點，因此，要想學(xué)生準(zhǔn)確體會文章的思想感情，就應(yīng)該從注意朗讀文章的語氣入手，加強訓(xùn)練。

四、朗讀課文要注意重讀或輕讀

朗讀時的語速、語調(diào)、語氣是理解文章內(nèi)容和中心的關(guān)鍵，而重讀和輕讀也是閱讀中一個必不可少的重要環(huán)節(jié)。語速、語調(diào)、語氣指的是對句、段、篇整體地處理，而重、輕讀則是指句、段、篇最基礎(chǔ)的組成部分的一詞。一般來說，一個詞的重讀和主要內(nèi)容及中心思想密不可分的。也就是最能體現(xiàn)文章中心的字詞才能重讀。如《詹天佑》一文中“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”一句，由于文章的中心是為贊頌詹天佑的偉大成就和愛國思想，所以這句中最能體現(xiàn)中心思想的詞就是“杰出”和“愛國”這兩個詞，理所當(dāng)然應(yīng)該重讀，其它詞“輕”讀，才更能體現(xiàn)出這兩個詞的“重”。

綜上所述，以《十里長街送總理》一文的第一自然段等靈車為例，“天灰蒙蒙的，又陰又冷。長安街兩旁的人行道上擠滿了男女老少。路那樣長，人那樣多，向東望不見頭，向西望不見尾。人們臂上都纏著黑紗，胸前都佩著白花，眼睛都

望著靈車開來的方向。一位白頭銀發(fā)……”為了體現(xiàn)當(dāng)時的環(huán)境，人們的心情，整段就應(yīng)讀出緩慢的語速，低沉的語調(diào)，語氣上讀出悲傷、沉痛、盼望和焦慮。文中加點的詞都是為了體現(xiàn)文章中心而重讀的，一個“滿”字，兩個“那樣”體現(xiàn)出了送總理的人數(shù)多，連續(xù)三個“都”則說明所有人都是一樣的心情——無比悲痛，從而說明人們對總理的感情之深。文中的幾個數(shù)量詞，一方面體現(xiàn)出人數(shù)多，另一方面體現(xiàn)出總理得到全社會從老人到小孩深深的愛戴；三個動詞是為了表現(xiàn)出當(dāng)時人們那種渴望見到總理靈車的焦急心情。

總之，指導(dǎo)學(xué)生朗讀是當(dāng)今語文教學(xué)最重要的訓(xùn)練項目，如果我們能把上述四個方面緊密地結(jié)合，再加上多樣化的朗讀，如配樂、分角色等，用這樣的方法指導(dǎo)學(xué)生，不但能激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)興趣，而且將顯著提高學(xué)生們分析，理解能力，從而取得事半功倍的效果。