第一篇：人教版教育心得：以文帶文課型研究

文本整合，實(shí)現(xiàn)主題價(jià)值

——大單元主題閱讀課型研究之以文帶文課

主題閱讀是塑造心靈的閱讀。一個(gè)人的閱讀史就是他的精神生命成長(zhǎng)史。一個(gè)主題就是一種思想，一個(gè)主題就是一種情懷，一個(gè)主題就是兒童的一個(gè)智慧世界。

沿波而討源，一年來(lái)，我們遵循教材特定主題單元，實(shí)施主題式教學(xué)研究，引領(lǐng)學(xué)生有主題的讀書，使閱讀文本相對(duì)集中，震撼學(xué)生心靈，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，升華情感，形成正確的人生觀、價(jià)值觀。同時(shí)，在主題引領(lǐng)下的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，提升閱讀速度。經(jīng)過(guò)一年的探索，撰寫了《語(yǔ)文大單元主題閱讀實(shí)施方案》，設(shè)置了主題閱讀“七課型”，并對(duì)每種課型進(jìn)行模式研究。學(xué)生的快速閱讀能力、比較閱讀能力、閱讀批注能力、快速記憶能力都得到了大幅度的提升?；凇叭h(huán)四步”基本模式進(jìn)行教學(xué)方式優(yōu)化：淺化內(nèi)容挖掘——少講解，少提問(wèn)，多讀書。簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)——變線型結(jié)構(gòu)為模塊結(jié)構(gòu)。強(qiáng)化語(yǔ)言賞析——加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言文字的推敲品析。在《東辰新教育》上發(fā)表了《實(shí)現(xiàn)生命成長(zhǎng)的課堂》《劍指高效課堂——語(yǔ)文課堂“四度”改造》《追尋理想課堂》（廖業(yè)斌），交流《主題閱讀學(xué)案科學(xué)優(yōu)化方案》（梅曉麗）等。

特別是對(duì)“以文帶文課”課型進(jìn)行了深入的研究，推出了《走進(jìn)書法家》《梅蘭芳》《文化使者》《居里夫人》《老人與海鷗》《走進(jìn)愛(ài)國(guó)科學(xué)家》等具有研究?jī)r(jià)值和示范意義的以文帶文課例。現(xiàn)將我們對(duì)以文帶文課的研究與大家分享，請(qǐng)指正。

以文帶文課是大單元主題閱讀教學(xué)的主體核心課型，三大功能價(jià)值：提升教師文本整合能力；擴(kuò)大學(xué)生閱讀廣度；促進(jìn)學(xué)生閱讀思維、探究意識(shí)。帶文方式按課堂結(jié)構(gòu)分為：課前帶文、課中帶文、課尾帶文。按功能可分為：引入式、比較式、補(bǔ)充式。按整合原則可分為融合式、分散式、拓展式。下面主要談?wù)務(wù)显瓌t的分類：

一、融合式帶文

所謂融合式帶文即將同一主題內(nèi)容的兩篇文章或幾篇文章進(jìn)行整合，互為所用，比較閱讀，系統(tǒng)思維，立體認(rèn)知。比如，將《跨越百年的美麗》和《居里夫人的三克鐳》兩文融合閱讀，《跨越百年的美麗》對(duì)居里夫人提煉鐳的情景、鐳輻射對(duì)肌體容貌的侵蝕、一生淡泊名利等進(jìn)行了描寫，而《居里夫人的三克鐳》僅僅是她一生中的一個(gè)小故事，將兩文融合，以《居里夫人》為主題，將《居里夫人的三克鐳》融合進(jìn)《跨越百年的美麗》進(jìn)行閱讀，提升了學(xué)生對(duì)居里夫人的立體認(rèn)識(shí)。再如，《走近愛(ài)國(guó)科學(xué)家》主題閱讀課例中，將《隱姓埋名的三十年》和《錢學(xué)森》整合，《錢學(xué)森》一文中對(duì)錢學(xué)森沖破重重阻礙回到祖國(guó)的描述和《隱姓埋名的三十年》中王承書歷盡艱難回到祖國(guó)如出一轍，兩文融合，學(xué)生從內(nèi)容和寫法上比較閱讀，不但豐富了人物精神認(rèn)知，還明白了詳略描寫的對(duì)比。

二、分散式帶文

分散式帶文指的是在精讀一篇文章時(shí)，為深化學(xué)生的理解，突破難點(diǎn)，在文本的不同地方帶入他文，豐富認(rèn)知的寬度和深度。比如，在精讀《梅蘭芳》一文時(shí)，開(kāi)課就帶入輔教材《看戲》，其中對(duì)梅蘭芳舞臺(tái)演出的美輪美奐、觀眾的如癡如醉進(jìn)行了精彩的描述，一開(kāi)課學(xué)生就被京劇大師的藝術(shù)造詣深深吸引，為學(xué)習(xí)《梅蘭芳》埋下伏筆。作為“四大名旦”之首的京劇大師，有如此大的號(hào)召力和影響力，難怪日本人像讓他登臺(tái)演出粉飾太平。但他一次又一次地放棄優(yōu)越的生活條件、放棄自己視為生命的藝術(shù)、甚至不惜放棄生命健康，人物形象瞬間高大起來(lái)。理解放棄他視為生命的京劇藝術(shù)，他“沖上太平山頂，想狂歌，想飛舞”，是一個(gè)難點(diǎn)，這時(shí)，再帶入《梅蘭芳學(xué)藝》，當(dāng)中對(duì)梅蘭芳刻苦學(xué)藝、熱愛(ài)京劇藝術(shù)的描寫讓學(xué)生理解了什么是“視為生命的藝術(shù)”，現(xiàn)在他為了愛(ài)國(guó)不得不放棄的痛苦。再如，在學(xué)習(xí)《火把節(jié)》一文時(shí)，第10自然段對(duì)火把節(jié)的場(chǎng)景只是一個(gè)排比句“老人來(lái)了??小伙子來(lái)了??姑娘們來(lái)了??孩子們來(lái)了??”的面的描寫，這時(shí)帶入輔教材《石林的狂歡之夜》，其中對(duì)火把節(jié)激情四溢的場(chǎng)景點(diǎn)面結(jié)合的描寫，不但讓孩子身臨其境，感受火把節(jié)的熱烈氣氛，還領(lǐng)悟了寫法。還如，在教學(xué)《十年后的禮物》一課，在教學(xué)過(guò)程中隨機(jī)補(bǔ)充原著《一籃樅果》中的相關(guān)片段，幫助學(xué)生理解含義深刻的句子。不但幫助了學(xué)生理解課文，還引發(fā)了孩子閱讀原著《一籃樅果》的興趣。

三、拓展式帶文

拓展式帶文指的是基于與本課主題相關(guān)內(nèi)容的拓展閱讀，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容豐厚，方法遷移。一般在課尾或課后。在教學(xué)《狼牙山五壯士》之后，拓展閱讀學(xué)案后的相關(guān)英雄故事的附文，再引導(dǎo)學(xué)生去搜集閱讀相關(guān)的革命年代的英雄故事，開(kāi)一個(gè)“革命英雄故事會(huì)”，既豐富了學(xué)生課外閱讀量，更受到愛(ài)國(guó)主義教育。再如，聶紅霞老師以《秀美山川》為主題的主題式閱讀課，先學(xué)習(xí)精讀課文《桂林山水》，領(lǐng)悟景色的秀美以及作者如何把景物寫美的，再利用所學(xué)方法拓展閱讀《趵突泉》，比較寫法的異同，感受祖國(guó)山河的壯美。還如，康莉老師先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了《珍珠鳥(niǎo)》一文，再方法遷移閱讀《卡羅爾和小貓》以及與小動(dòng)物和諧相處的小故事，將“人與動(dòng)物”這一主題豐厚、升華。

高段語(yǔ)文老師已呈現(xiàn)了多堂成功的以文帶文課例，如，廖業(yè)斌、梁潔老師的“人間真情”《地震中的父與子》和《慈母情深》，李建良主任的“自強(qiáng)不息”《體育課》+《科學(xué)奇才霍金》，唐婷娜老師的《理想的風(fēng)箏》帶《爬山虎》《我的老師》（魏?。?，韓倩老師的《鯨》+《麋鹿》，袁玉玲主任的“杰出人物”《端午節(jié)的來(lái)歷》《文成公主進(jìn)藏》等，恕不一一枚舉。

總之，作為大單元主題閱讀教學(xué)的核心課型——以文帶文課，目的只有一個(gè)，那就是在同一主題的引領(lǐng)下進(jìn)行課程整合，提升閱讀的質(zhì)和量?；诖?，我們?cè)谡辖滩臅r(shí)，帶文的方式可以多種多樣、不拘一格。

全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文研究學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)崔巒說(shuō)：“進(jìn)行主題閱讀，這是語(yǔ)文教學(xué)的趨勢(shì)。”主題閱讀教學(xué)在全國(guó)已經(jīng)有許多成功案例，我們堅(jiān)信課改的方向，還將加大課改的步伐，讓語(yǔ)文課堂成為一個(gè)孩子智慧的閱讀世界。

第二篇：“以文代文”課型專題學(xué)習(xí)心得

“以文代文”課型專題學(xué)習(xí)心得

10月17日，有幸聽(tīng)了縣教研室組織的送教下鄉(xiāng)的三節(jié)主題閱讀“以文代文”課，給我?guī)?lái)了很大的震撼，也解決了我的許多困惑。在教學(xué)中，有一個(gè)問(wèn)題始終在我腦海縈繞——語(yǔ)文課，我應(yīng)該給學(xué)生些什么？語(yǔ)文，注重聽(tīng)說(shuō)讀寫，在課堂上，我總是想著讓學(xué)生全方面的得到鍛煉，但往往是貪多而不爛，學(xué)生累、老師累。課堂圍繞一片課文，把每一句話做深刻理解中而變得支離破碎、枯燥乏味。品詞析句、咬文嚼字本沒(méi)有錯(cuò)，但學(xué)生聽(tīng)不進(jìn)去，不愿意去學(xué)，那就是我們方法上出了問(wèn)題，課堂就出了問(wèn)題。

這三節(jié)“以文代文”課給了我一些啟示。“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文,簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)語(yǔ)文”是新語(yǔ)文主題閱讀的口號(hào)。語(yǔ)文課，更多地應(yīng)該是帶給孩子一種享受，享受于自主探索的快樂(lè)，享受于閱讀分享的喜悅，應(yīng)該給予大量閱讀的量?！皶x百遍，其義自現(xiàn)”，讀的量多了，孩子的理解就越深入?！白x書破萬(wàn)卷，下筆如有神”。時(shí)?？吹胶⒆訉?duì)于寫作文抓耳撓腮苦思冥想也不過(guò)寫出幾句話，究其原因，也不過(guò)是讀文少，不知道文章該如何去寫，沒(méi)有形成一種語(yǔ)感。學(xué)生之所以不喜歡品詞析句究其原因一是覺(jué)得知識(shí)對(duì)于自己沒(méi)有難度，不愿意去回答自己覺(jué)得很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，二是沒(méi)有品詞析句的能力，語(yǔ)文素養(yǎng)略有匱乏。今天的課為解決這兩種情況指明了道路——以文代文，讓課堂在有限的時(shí)間內(nèi)有更多的閱讀量。少一點(diǎn)講解，多一些誦讀；少一些提問(wèn)，多1 一點(diǎn)閱讀；少一點(diǎn)模式訓(xùn)練，多一些文代建構(gòu)。讓能力高的孩子在閱讀中得到拓展，讓能力較低的孩子在閱讀中得到提升。

一、以讀代講

讀中釋詞;讀中品句;讀中析篇;讀中悟理。把瑣碎的分析變成瑯瑯的讀書聲?！皫熒薪幼x”“男女生承接讀” “提示關(guān)鍵詞承接讀”“減詞換詞對(duì)比讀”“課前積累、課內(nèi)名句誦讀”等形式，老師以各種形式的讀,減去了無(wú)效的練習(xí),增加了閱讀量;通過(guò)朗讀學(xué)生無(wú)形中了解了文章的結(jié)構(gòu),掌握了課文的重點(diǎn)，提高了學(xué)習(xí)興趣。

二、讀說(shuō)聯(lián)動(dòng)

三節(jié)課都設(shè)計(jì)了“讀說(shuō)聯(lián)動(dòng)”環(huán)節(jié)，注重讀、說(shuō)、積累相結(jié)合。三位老師在朗讀課文的同時(shí)，注重讓學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)課內(nèi)語(yǔ)句的表達(dá)方法同時(shí)，仿照課文句式來(lái)練習(xí)說(shuō)話，達(dá)到學(xué)以致用。做到了更好的課外拓展,培養(yǎng)了孩子的語(yǔ)言素質(zhì)?？傊x說(shuō)環(huán)節(jié)的設(shè)置,鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,鍛煉了學(xué)生的自信!

三、以文代文

每節(jié)課在學(xué)習(xí)課文的前面或后面，都添加進(jìn)一兩篇和課文有關(guān)的課外文章。這樣主翼結(jié)合起來(lái),以更好的為主服務(wù)，不僅加深了對(duì)主的理解,還拓寬了孩子的閱讀量。

總之，通過(guò)這次學(xué)習(xí)，我深切地感受到了語(yǔ)文教學(xué)的魅力所在，要學(xué)習(xí)的地方太多了。在以后的工作中，就需要我重新塑造自己，提升自己，努力探索，完善自己，讓自己能擁有足夠的知識(shí)和能力去勝任小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

第三篇：學(xué)習(xí)以文帶文心得體會(huì)

學(xué)習(xí)以文帶文心得體會(huì) 小白旗 李若涵

在學(xué)習(xí)了以文帶文導(dǎo)讀達(dá)標(biāo)這一新的教學(xué)模式之后，對(duì)這一模式的科學(xué)性和實(shí)踐性有了深刻認(rèn)識(shí)，以下是對(duì)這一模式學(xué)習(xí)的心得與體會(huì)。

首先，這一模式具有基本的理論根據(jù)，即《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，符合課標(biāo)總目標(biāo)，其提倡的大閱讀是實(shí)現(xiàn)課標(biāo)對(duì)于閱讀的要求“具有獨(dú)立閱讀能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法”。新大綱指出：閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。在實(shí)施素質(zhì)教育，發(fā)展學(xué)生個(gè)性的今天。語(yǔ)文教學(xué)不容置疑的應(yīng)承擔(dān)一定的任務(wù)，“讀書”作為語(yǔ)文教學(xué)的重要部分，更應(yīng)該實(shí)施科學(xué)有效的教育教學(xué)方法，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，把素質(zhì)教育的精髓貫徹到每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)之中。以讀代講在語(yǔ)文課堂的實(shí)施，能發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，它徹底地改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中師生的角色，不再是教師一言堂、滿堂灌，而是學(xué)生通過(guò)讀來(lái)主動(dòng)地參與課堂和接受知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)變。

其次，這一模式具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義和實(shí)踐性，提出了系統(tǒng)的、明確的教學(xué)過(guò)程，闡述了以文帶文課堂的流程，重點(diǎn)指導(dǎo)了帶文的方式方法，所謂“以文帶文”，就是在一堂課里，在同一主題的引領(lǐng)下，精讀一篇文章外，還略讀、瀏覽一篇、兩篇甚至多篇文章的教學(xué)方法。最大的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)是閱讀量大，教學(xué)密度高，節(jié)奏快。效率是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的數(shù)倍?！耙晕膸摹钡慕虒W(xué)方法和課型，關(guān)鍵問(wèn)題是如何處理閱讀廣度和閱讀深度的關(guān)系。這是理想狀態(tài)，根據(jù)我班學(xué)生現(xiàn)狀，對(duì)于閱讀的推進(jìn)還是有一定困難的，所以不能局限于同一主題，所以本模式提出可以是同一形式或者符合單元主題，或者同一作者的文章都可以用于帶文環(huán)節(jié)，這大大的解決了閱讀范圍窄的問(wèn)問(wèn)題，而對(duì)于閱讀量的要求也要靈活，不能一味要求多讀，要精讀，選讀。主要策略是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整，在教學(xué)實(shí)踐中，還應(yīng)根據(jù)教材的不同性質(zhì)，學(xué)生的不同情況繼續(xù)拓寬和豐富“以文帶文”課型。

當(dāng)然課程的重點(diǎn)是要深入到讀寫結(jié)合的層次，語(yǔ)文的實(shí)踐性也體現(xiàn)在大量閱讀后的習(xí)作上，這一模式也將如何開(kāi)展寫作練習(xí)加入其中。閱讀與寫作本就如影隨形，要讓學(xué)生在多接觸語(yǔ)文材料后，慢慢在閱讀中學(xué)寫，在寫作是促進(jìn)讀書的興趣，達(dá)到讀寫的有機(jī)結(jié)合。在打好閱讀的基礎(chǔ)后達(dá)到寫作中的應(yīng)用。

在這一模式的指導(dǎo)，逐步開(kāi)展以文帶文課程，爭(zhēng)取做到，以讀代講，讀寫結(jié)合，讓學(xué)生通過(guò)這樣的課堂真正提高對(duì)語(yǔ)文的興趣，提高語(yǔ)文素養(yǎng)?？梢?/p>

第四篇：“以文帶文”課的策略與方法

“以文帶文”的策略和方法

“以文帶文”是主題閱讀教學(xué)方法的“殺手锏”?！耙晕膸摹闭n型，是主題閱讀的主打課型，是提高語(yǔ)文教學(xué)效益的主要手段，也是與傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)法最大的區(qū)別。掌握了“以文帶文”的策略和方法就掌握了主題閱讀的教學(xué)法的鑰匙。

所謂“以文帶文”，就是在一堂課里，在同一主題的引領(lǐng)下，精讀一篇文章外，還略讀、瀏覽一篇、兩篇甚至多篇文章的教學(xué)方法。最大的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)是閱讀量大，教學(xué)密度高，節(jié)奏快。效率是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的2——5倍。

“以文帶文”的教學(xué)方法和課型，關(guān)鍵問(wèn)題是如何處理閱讀廣度和閱讀深度的關(guān)系。主要策略是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，運(yùn)用“傷其十指不如斷其一指”，“弱水三千，只取一瓢”的策略思想。抓住“最具閱讀價(jià)值點(diǎn)”做文章。不要用“加法”去實(shí)施“以文帶文”，這樣不但完不成教學(xué)任務(wù)，還會(huì)極大加重教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。任何以加重學(xué)生和教師負(fù)擔(dān)的教學(xué)改革，注定是“短命鬼”。而要用“約分、化簡(jiǎn)”的方法，去實(shí)施“與文帶文”的教學(xué)策略。

“以文帶文”要解決三個(gè)問(wèn)題。

一是教學(xué)內(nèi)容的組合。一個(gè)大單元一般用14課時(shí)完成22篇文章的教學(xué)任務(wù)?！耙晕膸摹钡恼n時(shí)大約占一半左右。備課時(shí)，首先通讀全部課文，從教學(xué)內(nèi)容入手，像抓中藥那樣，將精讀文、略讀文或?yàn)g覽的文章按課時(shí)搭配好。搭配的文章題材、寫法、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言盡可以不同，但是，其主題一定要是相同的，“有主題的閱讀”是“主題閱讀的靈魂”。主題與課文的關(guān)系，是“主題好比一根藤，文章就是藤上的瓜”。教學(xué)時(shí)，“以藤串瓜”，整體施教。這個(gè)問(wèn)題“主題閱讀”教材的編者們已經(jīng)基本解決了?！缎抡Z(yǔ)文主題閱讀》與《主題式經(jīng)典誦讀》，就是按照這個(gè)原則精心選文編輯的。單元主題與人教版教材的單元主題完全一致。選文都是人教版教材的姊妹篇，教學(xué)時(shí)，不用教師去“找米下鍋”了。教師只是將教材組合一下。組合要注意下面幾點(diǎn)：一是人教版教材中的文章一般來(lái)說(shuō)是“精讀文”?！缎抡Z(yǔ)文主題閱讀》與《主題式經(jīng)典誦讀》里的文章或詩(shī)詞是略讀文。處理好“一主”和“兩翼”的關(guān)系?！耙晕膸摹保蠖鄶?shù)情況下是“以主帶翼”。二是精讀文一般要比略讀文的難度稍微大些?！耙晕膸摹睉?yīng)該是“以難帶易”。三是篇幅長(zhǎng)短搭配，精讀文長(zhǎng)，略讀文就宜短；反之，精讀文短，略讀文就可長(zhǎng)一點(diǎn)?？偟脑瓌t是“篇幅互補(bǔ)，長(zhǎng)短相宜”。四是精讀文帶略讀文，還有下面一些特例：

1、從節(jié)選文章帶出原文。如小學(xué)六年級(jí)從《最后一頭戰(zhàn)象》的節(jié)選文，帶出《最后一頭戰(zhàn)象》的原文。

2、從選文帶出原著。

3、從某作者一篇文章帶出該作者其他相關(guān)的文章。

4、從一篇文章帶出整本的書。

精讀文、略讀文、瀏覽文的組合是“以文帶文”的基礎(chǔ)。

其次，是精讀文在什么時(shí)候帶出略讀文，怎樣帶出略讀文。精讀文是“以文帶文”的主角，略讀文和瀏覽文是配角。主角和配角如何配合，誰(shuí)先出場(chǎng)，誰(shuí)后出場(chǎng)，各在舞臺(tái)上占什么位置，占多少時(shí)間。這是有講究的。從帶文的順序講，有四種情況：一是先教學(xué)精讀文，再帶出略讀文，時(shí)間比一般是3:1；二是先由略讀文開(kāi)路，然后精讀文登場(chǎng)，時(shí)間比反過(guò)來(lái)是1:3；三是略讀文放在精讀文的中間進(jìn)行教學(xué)，像“夾層餅”似的。四是以精讀文為主線，略讀文在精讀文的教學(xué)過(guò)程中數(shù)次穿插，雙線交叉運(yùn)行。

再次，是精讀文與略讀文內(nèi)容的取舍。這是“以文帶文”教學(xué)的難點(diǎn)和關(guān)鍵。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的取舍，是一次再創(chuàng)造，需要教學(xué)智慧和專業(yè)水平。要全力捕捉“最具閱讀價(jià)值點(diǎn)”。決定最具閱讀價(jià)值點(diǎn)的有三個(gè)要素。一是編者的編輯思路，大單元教學(xué)，既要緊緊抓住單元主題這根騰，這是語(yǔ)文的人文性決定的。還要緊緊抓住單元專題訓(xùn)練的要點(diǎn)，這是落實(shí)語(yǔ)文的工具性所必須的。例如;五年級(jí)上冊(cè)第六單元，單元主題是“天下第一情——父母愛(ài)的深沉與寬廣”，這是教材人文性的集中體現(xiàn)；單元專題訓(xùn)練的要點(diǎn)是“通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作反映父母之愛(ài)的深沉與寬廣”，是教材工具性的集中體現(xiàn)。二是作者的寫作思路。一篇文章不是句句話都重要，也不是每一段都一樣重要，有輕重詳略之分。還以上面的單元為例。單元第一課的精讀文是《地震中的父與子》。全文有24個(gè)自然段，最具閱讀價(jià)值的就是12——15自然段。因?yàn)檫@4個(gè)自然段，集中描寫父親搶救兒子的動(dòng)作、外貌和語(yǔ)言，反映父字情深的主題。這4個(gè)自然段僅占全文篇幅的六分之一，但是，無(wú)論是從文章的人文性還是工具性，卻是“最具閱讀價(jià)值”的。教學(xué)時(shí)，要集中時(shí)間和精力解決這個(gè)“六分之一”，剩下的“六分之五”，讓學(xué)生舉一反三，這就是“任憑弱水三千，我只取一瓢飲”。處理好了閱讀廣度和深度的關(guān)系，解決了精讀和略讀的矛盾。只用30分鐘的時(shí)間，就可以教完全文。用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，要用兩個(gè)課時(shí)。剩下10分鐘，還可以略讀兩篇文章。分別是《新語(yǔ)文主題閱讀》配套的《沒(méi)有上鎖的門》和《轉(zhuǎn)彎處的回頭》。每一篇文章用時(shí)5分鐘即可教完。同樣是抓住“最具閱讀價(jià)值點(diǎn)”，重點(diǎn)突破，以點(diǎn)帶面。如《沒(méi)有上鎖的門》，用兩分鐘的時(shí)間自主閱讀，了解大意，抓住要點(diǎn)，用三分鐘的時(shí)間，抓住文章最后母親的話：“自從你離開(kāi)家后，這條門就再也沒(méi)有鎖過(guò)。”這個(gè)令人震撼的結(jié)尾，集中體現(xiàn)母愛(ài)的“深沉與寬廣”，這一句話，應(yīng)是全文“最具閱讀價(jià)值”的閃光點(diǎn)。抓住這一點(diǎn)，深入理解：沒(méi)有上鎖的門，是隨時(shí)可以進(jìn)出的門；是時(shí)時(shí)盼兒歸，刻刻望兒回的門；是母親盼兒歸望眼欲穿的眼睛。沒(méi)有上鎖的門，門上掛著一顆慈母心，門內(nèi)飽含著慈母情。沒(méi)有上鎖的門，是母親滴血的心??同樣《轉(zhuǎn)彎處的回頭》一文，瀏覽后，也只抓住父親在轉(zhuǎn)彎處回頭深情的一瞥，深入理解，轉(zhuǎn)彎處的回頭，那是深情的祝福，無(wú)盡的牽掛，幾多的無(wú)奈，回頭一望千般情，此時(shí)無(wú)聲勝有聲??

教學(xué)內(nèi)容的篩選、提煉、取舍，恰如食品的深加工，去其糟粕，得其精華。留下的是高蛋白、高鈣、高植物纖維，去掉的是脂肪、糖分、雜質(zhì)。

下面請(qǐng)看袁生慧老師的一堂“以文帶文”的教學(xué)設(shè)計(jì)。這堂課曾獲深圳市青年教師閱讀課教學(xué)比賽一等獎(jiǎng)。

附：“以文帶文”課例

走入散文世界，享受月色清輝

——《望月》教學(xué)設(shè)計(jì)

執(zhí)教人 袁生慧 教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中感受月色之美，語(yǔ)言之美，意境之美；

2、在朗讀積累的基礎(chǔ)上，能進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)，寫出自己的心中月。教學(xué)重難點(diǎn)：

在朗讀積累的基礎(chǔ)上，能進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)，寫出自己的心中月。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件 教學(xué)過(guò)程：

一、展開(kāi)清幽畫卷，感受月夜美景

1、課前播放《望月》并板書

談話導(dǎo)入：望著月亮的時(shí)候，常常想起你，望著你的時(shí)候，就想起月亮。有人說(shuō)，中國(guó)的月亮和美國(guó)的月亮是不一樣的。在美國(guó)人的眼里，月亮也許只是天空中的一個(gè)圓盤，但對(duì)于我們，月亮卻蘊(yùn)含了無(wú)限的情絲。這節(jié)課，讓我們和著名作家趙麗宏一起輕拂一絲涼風(fēng)，共賞一輪明月，請(qǐng)讀課題——望月，凝望明月，再深情地讀一讀——望月。

2、師過(guò)渡：文中寫了三個(gè)月亮，分別是江中月、詩(shī)中月、心中月。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，找出三個(gè)月亮分別在哪里，并在課文旁批注上你的感受。

課件出示閱讀要求

師：我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的批注習(xí)慣特別好，我給大家一點(diǎn)建議，可以用不同的符號(hào)表達(dá)不同的意思。指名學(xué)生匯報(bào)——先寫江中月再寫詩(shī)中月最后寫心中月。（真了不起，默讀一遍課文，就把握了這篇文章的寫作順序。直接問(wèn)江中月在哪里。）

二、步入明月之夜，體會(huì)優(yōu)美意境

（一）江中月

1、自由讀第二自然段（學(xué)生匯報(bào)然后課件出示第2自然段）

2、指兩三名學(xué)生談感受。這樣的月色給了你什么感覺(jué)？（從內(nèi)容到表達(dá)手法，關(guān)注學(xué)生批注，尤其是動(dòng)靜結(jié)合的手法。）

師：今天我會(huì)教同學(xué)們多種朗讀方法，相信你們一定能從中有所收獲。

3、我讀你聽(tīng)，你讀我聽(tīng)。我漏掉的詞語(yǔ)請(qǐng)你用心讀。（師生轉(zhuǎn)換讀：怎樣才能讀出這優(yōu)美的月色呢？這次換你們帶老師讀，你們漏掉的詞語(yǔ)我會(huì)用心讀。）

課件出示：

月亮出來(lái)了，（安詳?shù)兀┩聻⒅那遢x。月光灑落在長(zhǎng)江里，江面（被照亮了，流動(dòng)的江水中，有千點(diǎn)萬(wàn)點(diǎn)晶瑩閃爍）的光斑在跳動(dòng)。江兩岸，（蘆蕩，樹(shù)林和山峰）的黑色剪影，在（江天交界處隱隱約約地）伸展著，起伏著。月光為它們鍍上了一層（銀色的）花邊……

4、提示讀（指名學(xué)生讀）

（抬頭仰望）月亮出來(lái)了，安詳?shù)赝聻⒅那遢x。（低頭凝望）月光灑落在長(zhǎng)江里，江面被照亮了，流動(dòng)的江水中，有千點(diǎn)萬(wàn)點(diǎn)晶瑩閃爍的光斑在跳動(dòng)。（極目遠(yuǎn)眺）江兩岸，蘆蕩，樹(shù)林和山峰的黑色剪影，在江天交界處隱隱約約地伸展著，起伏著。月光為它們鍍上了一層銀色的花邊……

課件出示：抬頭仰望 低頭凝望 極目遠(yuǎn)眺

寫什么人人看得見(jiàn)，怎么寫對(duì)大多數(shù)人卻是個(gè)秘密。再讀這三個(gè)詞語(yǔ)，你發(fā)現(xiàn)有什么秘密嗎？（不錯(cuò)，這都是作者觀察到的，細(xì)心的你還發(fā)現(xiàn)了什么？從上到下，由近及遠(yuǎn)這是作者的觀察順序也是文章的寫作順序。你發(fā)現(xiàn)這個(gè)秘密了嗎？細(xì)心的孩子已經(jīng)記下來(lái)了。）正是作者細(xì)心的觀察，這清幽的月色才盡收眼底。

5、讀中點(diǎn)評(píng)（你讀我評(píng)，請(qǐng)你們讀兩句等等我。）（我請(qǐng)一位同學(xué)跟我配合讀，你讀我評(píng)，請(qǐng)你讀兩句等等我。）

月亮出來(lái)了，安詳?shù)赝聻⒅那遢x。月光灑落在長(zhǎng)江里，江面被照亮了，流動(dòng)的江水中，有千點(diǎn)萬(wàn)點(diǎn)晶瑩閃爍的光斑在跳動(dòng)。（評(píng)：月光閃爍，光斑跳動(dòng)。這是江中之月的動(dòng)態(tài)美）江兩岸，蘆蕩，樹(shù)林和山峰的黑色剪影，在江天交界處隱隱約約地伸展著，起伏著。月光為它們鍍上了一層銀色的花邊??（評(píng)：這是岸上月光的靜態(tài)之美。）

6、配樂(lè)讀

師：不知不覺(jué)，我們已經(jīng)沐浴在柔和的月光里，讓我們和著悠揚(yáng)的琴聲再次欣賞朗讀這江中月，能夠背誦的同學(xué)可以嘗試背誦。（好多孩子都可以背誦了。）

（二）詩(shī)中月

1、師：月本無(wú)情人有情，如果江中月只是看到月亮的樣子，那么詩(shī)中月就融入了人的感情。請(qǐng)同學(xué)們齊讀詩(shī)中月。

課件出示：

少時(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤。（評(píng)：這是童年的幻想）明月幾時(shí)有，把灑問(wèn)青天。（評(píng)：這是詩(shī)人的孤獨(dú)）床前明月光，疑是地上霜。（評(píng)：濃濃的思鄉(xiāng)之情）野曠天低樹(shù)，江清月近人。（評(píng)：淡淡的欣喜之意）月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。（評(píng)：無(wú)法排解的憂愁）峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流。師：這句詩(shī)理解嗎？——讓我們讀讀整首詩(shī)。課件出示：《峨眉山月歌》 峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流。夜發(fā)清溪向三峽，思君不見(jiàn)下渝州。

師評(píng)：“思”，讓我們感受到作者的情懷，峨眉山月景雖好，卻抵不上對(duì)故人深深的思念。

2、師：一個(gè)月亮，引發(fā)多少人的情思。在我國(guó)單是寫月亮的詩(shī)就有三萬(wàn)多首。從一年級(jí)到五年級(jí)我們還學(xué)過(guò)不少呢。有時(shí)它抒發(fā)詩(shī)人的孤獨(dú)惆悵——（課件出示，學(xué)生齊讀）嫦娥應(yīng)悔偷靈藥，碧海青天夜夜心。秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還。有時(shí)又化作一片濃濃的思鄉(xiāng)之情，——可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓。.露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。有時(shí)它是一幅美麗的夜景圖——明月松間照，清泉石上流。峽深明月夜，江靜碧云天。關(guān)于月亮的經(jīng)典詩(shī)詞還有很多（課件出示，生齊讀）：海上生明月，天涯共此時(shí)。人生代代無(wú)窮已，江月年年只相似。春花秋月何時(shí)了，往事知多少？

（三）心中月

3、師過(guò)渡：月下吟詩(shī)，美好而寧?kù)o。月亮給了詩(shī)人以靈感，也給了小外甥靈感，那小外甥心中的月亮像什么呢？——天的眼睛。多有趣的想象呀！我就是文中的作者，誰(shuí)來(lái)做我的小外甥？（師生分角色朗讀）

課件出示：

“你說(shuō)，月亮像什么？”

“你說(shuō)呢？你覺(jué)得月亮像什么？” “像眼睛，天的眼睛?！?/p>

“你說(shuō)說(shuō)，這是什么樣的眼睛？”

“這是明亮的眼睛。它很喜歡看我們的大地，所以每一次閉上了，又忍不住偷偷睜開(kāi)，每個(gè)月都要圓圓地睜大一次……”

過(guò)渡：小外甥愛(ài)幻想，在他心里，月亮就是天的眼睛。在你們心里，月亮像什么？

3、出示月亮圖片，看圖說(shuō)話。（指導(dǎo)說(shuō)完整的話，點(diǎn)評(píng)注意想象的豐富奇特。）

師：你有一顆怎樣的心，就有一輪怎樣的月。讓我們一起走近著名作家賈平凹的心中月。課件出示：

三、張開(kāi)幻想之翼，抒寫心中之月

課件出示：我們看時(shí)，那竹窗簾兒里，果然有了月亮，款款地，悄沒(méi)聲地溜進(jìn)來(lái)，出現(xiàn)在窗前的穿衣鏡上了：原來(lái)月亮是長(zhǎng)了腿的，爬著那竹簾格兒，先是一個(gè)白道兒，再是半圓，漸漸地爬得高了，穿衣鏡上的圓便滿盈了?！Z平凹《月跡》

1、生自讀，思考：哪些語(yǔ)句寫得特別新穎或者哪些字眼一下子就跳入你的眼眶？（“款款”我們仿佛看到了一個(gè)美麗的小姑娘；“溜”字，將月亮寫得就像個(gè)機(jī)靈的小淘氣。“溜、爬、款款地”幾個(gè)詞語(yǔ)就將月亮寫活了。）

師：月亮帶給我們很多美好的回憶，還記得初入學(xué)時(shí)，那稚氣未脫的童謠嗎？——

課件出示：彎彎的月兒小小的船，小小的船兒兩頭尖。

我在小小的船里坐，只看見(jiàn)閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天。

——一上《小小的船》

師：稍大時(shí)，皎潔的月光灑滿了湖面，也擦亮了我們的心靈—— 晚霞輝映的湖面上濺起了一圈圈彩色的漣漪。不一會(huì)兒，月亮升起來(lái)了，湖面變得銀光閃閃。

——五下《釣魚(yú)的啟示》

師：還有我們即將學(xué)到的月光曲

月亮正從水天相接的地方升起來(lái)。微波粼粼的海面上，霎時(shí)間灑滿了銀光。月亮越升越高，穿過(guò)一縷一縷輕紗似的微云。

——六上《月光曲》

師過(guò)渡：趙麗宏寫《望月》寫得清幽曠遠(yuǎn)；賈平凹寫《月跡》將月亮寫得俏皮可愛(ài)；詩(shī)中的月亮則融入了深深的情感，或歡快或孤獨(dú)或憂傷。你的心中月是怎樣的呢？我相信不管是以往學(xué)過(guò)的還是今天初學(xué)的文字都會(huì)給你靈感。另外，今天學(xué)到的好詞好句好詩(shī)以及動(dòng)靜結(jié)合、擬人、比喻的表達(dá)手法等等都可以用進(jìn)去。這里還有更多的好詞佳句等待你運(yùn)用。

出示課件: 清淡 溫柔 柔和 清澈 潔白 朦朧 縹緲 神秘 綺麗 羞答答 一彎新月 晶瑩純凈 清輝四射 新磨的鐵鏡 光亮明凈的銀盤、伸出 探出 籠罩 灑遍 披上 鍍上 爬上

師：你可以模仿借鑒老師的形式來(lái)寫，更歡迎同學(xué)們自由創(chuàng)作。

5、小練筆（自選一題）課件出示：

（1）、月色明亮，柔柔地照在大地上，像是_________________________，在這樣的月夜下，我想起了那句詩(shī)：“_______________,_______________?！毕肫鹆薩____________________________________________________________。

（2）月亮出來(lái)了，_______________________________________________, ________________________________________________________________。

（3）、自由創(chuàng)作

6、交流欣賞師相機(jī)點(diǎn)評(píng)（讓我們一起來(lái)分享大家的心中月，寫得好還要讀得好才是最好?。?/p>

師小結(jié)：每個(gè)人心中的月亮都不一樣，但每一個(gè)月亮都令人神往。沐浴在這樣的月色里，我們不由得想起那些人那些事，那些歌那些詩(shī)，還有那令人懷念的地方。它們又牽動(dòng)你怎樣的情絲呢？課后請(qǐng)大家把你想到的寫下來(lái)，這也是積累寫作素材的一個(gè)途徑。下課！

第五篇：六年級(jí)上冊(cè)第二單元以文帶文課

第二單元以文帶文課 5詹天佑 學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、了解杰出愛(ài)國(guó)工程師詹天佑的事跡，激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)、立志為祖國(guó)做貢獻(xiàn)的思想感情。

2、感悟描寫詹天佑言行、心理活動(dòng)的語(yǔ)句，體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。

3、體會(huì)詹天佑的愛(ài)國(guó)主義精神和認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)，深入實(shí)際，勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神．

重點(diǎn)：

通過(guò)描寫人物的言行、心理活動(dòng)的語(yǔ)句，體會(huì)詹天佑的愛(ài)國(guó)主義精神。難點(diǎn)：

理解兩種開(kāi)鑿隧道方法的好處以及“人”字形線路設(shè)計(jì)的好處。

一、看圖引入，揭示課題：

1.師出示詹天佑像，你們知道這是誰(shuí)嗎？通過(guò)課前搜集資料，你知道詹天佑的哪些事情呢？

生交流自己搜集的關(guān)于詹天佑的資料。

2.聽(tīng)了資料介紹，說(shuō)說(shuō)詹天佑是一個(gè)什么樣的人？

生自由談

師介紹

3.看來(lái)詹天佑已經(jīng)在你們的心中留下了美好的印象，這節(jié)課讓我們走進(jìn)課文，近距離地了解詹天佑。

生齊讀課題5詹天佑

二、初讀課文，感知詹天佑

1.師：請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，找出本文的中心句。

2.生找到句子，匯報(bào)，齊讀：詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師。

3、師：詹天佑的杰出、愛(ài)國(guó)在文中哪些文段中表現(xiàn)出來(lái)的？請(qǐng)從文中找出來(lái)。

三、品讀感悟

1、了解時(shí)代背景，感受愛(ài)國(guó)情懷

師：大家請(qǐng)看屏幕（課件出示），這就是京張鐵路，南起北京豐臺(tái)，北至張家口，全長(zhǎng)200千米。因?yàn)樗锹?lián)結(jié)華北和西北的交通要道，所以引起了帝國(guó)主義的垂涎。

詹天佑是在怎樣的情況下接受修筑京張鐵路的任務(wù)呢？請(qǐng)同學(xué)們自由讀第2~3自然段，邊讀邊做出批注。

生匯報(bào)： 師：環(huán)境是如此惡劣！同學(xué)們，從某種意義上說(shuō)，鐵路修筑權(quán)的爭(zhēng)奪，就是一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)?。面?duì)帝國(guó)主義的阻撓、要挾、嘲笑和惡劣的自然環(huán)境，詹天佑“不怕困難、也不怕嘲笑，毅然接受了任務(wù)，馬上開(kāi)始勘測(cè)線路?！?/p>

2、細(xì)讀4-7自然段，解決下列問(wèn)題。

（1）按工程的進(jìn)展順序，修筑京張鐵路的過(guò)程可以分為哪三個(gè)階段？（抓關(guān)鍵句，提煉成小標(biāo)題的形式。）

（2）在勘測(cè)線路的過(guò)程中，詹天佑是怎樣說(shuō)、怎樣做、怎樣想的？（生匯報(bào)）；你從中體會(huì)到詹天佑是個(gè)什么樣的人？

（3）在開(kāi)鑿隧道的過(guò)程中遇到了什么困難，他是如何克服的？你感受到什么？畫出開(kāi)鑿隧道的施工示意圖。

居庸關(guān)隧道施工圖（兩端鑿進(jìn)法）八達(dá)嶺隧道施工圖（中部鑿井法

（4）在青龍橋又遇到了什么困難，他是怎樣克服的？你感受到什么？請(qǐng)?jiān)囍虼蠹已菔尽?/p>

三、總結(jié)全文，升華主題。

1．詹天佑和他的同事們頂著巨大的壓力接受了修筑京張鐵路的任務(wù)，期間攻克了無(wú)數(shù)道技術(shù)難關(guān)，克服了眾多意料中乃至意料外的困難，終于以比原計(jì)劃提前兩年的驚人速度完成了這條由中國(guó)人自行參與設(shè)計(jì)的京張鐵路。又給了藐視中國(guó)的帝國(guó)主義者一個(gè)有力的回?fù)簟?/p>

2．聯(lián)系上下文，以“這條鐵路的成功修筑也向世人宣告??”為開(kāi)頭練習(xí)說(shuō)話，體會(huì)詹天佑強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情懷及杰出的專業(yè)技能。

板書： 詹天佑： ? 杰出愛(ài)國(guó)

認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)

深入實(shí)際

勇于創(chuàng)新（科學(xué)精神）

四、拓展閱讀

所代文章：語(yǔ)文主題閱讀2，第7頁(yè)《茅以升與錢塘江大橋》 目標(biāo)：

1、了解茅以升建造錢塘江大橋的過(guò)程，感悟茅以升科學(xué)救國(guó)的思想。

2、了解錢塘江大橋在中國(guó)橋梁史上的地位，激發(fā)熱愛(ài)大橋、熱愛(ài)家鄉(xiāng)、為家鄉(xiāng)建設(shè)而自豪的思想感情。

重難點(diǎn)：

了解茅以升建造錢塘江大橋的過(guò)程，感悟茅以升科學(xué)救國(guó)的思想。過(guò)程： 1．簡(jiǎn)介茅以升的概況

茅以升(1896年1月9日-1989年11月12日)，字唐臣，江蘇鎮(zhèn)江人。土木工程學(xué)家、橋梁專家、工程教育家，中國(guó)科學(xué)院院士，美國(guó)工程院院士，中央研究院院士。

2．自讀感悟

（1）茅以升是在什么情況下接受建造錢塘江大橋的任務(wù)的？（2）建造大橋遇到了哪些困難？茅以升是怎樣克服的？（3）從中可以看出茅以升是個(gè)怎樣的人？

6懷念母親 教學(xué)目標(biāo)

1.感受課文樸實(shí)的語(yǔ)言中所含的復(fù)雜的思母與思國(guó)之情。

2.揣摩重點(diǎn)語(yǔ)句，感受作者對(duì)兩個(gè)母親同樣崇高的敬意和真摯的愛(ài)慕之情。

教學(xué)重點(diǎn)

抓住表情達(dá)意的關(guān)鍵詞句，理解作者對(duì)兩個(gè)母親同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛(ài)慕。

教學(xué)難點(diǎn)

抓住表情達(dá)意的關(guān)鍵詞句，理解作者對(duì)兩個(gè)母親同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛(ài)慕。

教學(xué)過(guò)程

一、讀題導(dǎo)入：

今天，我們學(xué)習(xí)《懷念母親》，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)讀一下課題。

走近季羨林：

我們提起季羨林，看到更多的是他頭上的光環(huán)，然而，當(dāng)我們走進(jìn)作者的內(nèi)心深處，你們會(huì)發(fā)現(xiàn)作者心中有一個(gè)深深的痛，永久的悔，他曾說(shuō)：我這永久的悔就是：不該離開(kāi)故鄉(xiāng)，離開(kāi)母親。

這悔、這恨就從失去母親開(kāi)始。

二、初讀感知

1、作者在文中提到了哪兩位母親？

2、作者對(duì)兩位母親懷著怎樣的感情？

三、品讀感悟

（一）失母之痛

1、請(qǐng)同學(xué)們自己讀一讀第二自然段，看看這一段中讓你感受最深的一點(diǎn)是什么？

2、相信同學(xué)們一定從內(nèi)心走近了季羨林，現(xiàn)在你們能不能把這長(zhǎng)長(zhǎng)的一段文字讀成一個(gè)字？

學(xué)生根據(jù)自己的理解談，可以是“悔”，可以是“痛”，課文中為一“恨”字，這是怎樣的恨？他悔恨什么？

3、請(qǐng)你再仔細(xì)讀讀課文，看看從哪些地方你看到了這個(gè)“恨”字？

學(xué)生任意談自己的理解與感受：

重點(diǎn)理解：我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。

我真想隨母親于地下。

我六歲離開(kāi)我的生母，到城里去住。

過(guò)渡：作者是那樣懷念母親，數(shù)十年如一日。歲那年，作者離開(kāi)祖國(guó)，來(lái)到了德國(guó)一座孤寂的小城──哥廷根，然而地域的距離，并不能割斷心中的懷念，相反，這懷念又增添了分量。

4、兩個(gè)“不知道為什么”，作者所不知道的，一定是同學(xué)們想知道的，請(qǐng)你讀讀下面的幾則日記，相信你一定能從其中找到一些答案。

三、讀日記，解思母之情

（一）異國(guó)思鄉(xiāng) 品“糊”字

讀日記

一個(gè)“糊”字你讀出了什么？

（二）觸景傷懷寫“哭”字

讀這一段，房東太太高興得不得了，你能想象是怎樣的不得了嗎？他會(huì)做些什么嗎？引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象。

看到房東太太的表現(xiàn)，你會(huì)怎樣理解這三個(gè)字“真想哭”？

房東太太讓我想起了什么？自己的母親是怎樣等待的，而自己卻八年沒(méi)回家看上母親一眼，哪怕是一眼。請(qǐng)你拿起筆把你想象到的寫下來(lái)。

過(guò)渡：此時(shí)，再讀三自然段相信同學(xué)們一定對(duì)兩個(gè)“不知道為什么”有所了解，但老師讀到此卻突然產(chǎn)生了這樣的一個(gè)疑問(wèn)：異國(guó)的生活讓兩位母親頻來(lái)入夢(mèng)，而作者在后文偏偏卻又要《尋夢(mèng)》，夢(mèng)境已經(jīng)如此之頻，作者何故還要尋夢(mèng)呢？請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文尋夢(mèng)的段落，看看作者尋的到底是什么？

四、夢(mèng)中尋母

指名讀《尋夢(mèng)》，的兩個(gè)段落，交流讀后的感受。

比較“面龐”與“面影”

我悵望灰天，在淚光里，幻出母親的面影。

我悵望灰天，在淚光里，幻出母親的面龐。

再讀《尋夢(mèng)》，談你的感受。

小結(jié)：季羨林在苦苦地追尋，只為得到一個(gè)清晰的面影，只為得到母親的一個(gè)微笑，一聲呼喚，可是一次又一次追尋的結(jié)果，只是讓眼淚不停地流淌，只是讓自己的夜晚無(wú)數(shù)次地失眠，難怪他要大聲地疾呼（學(xué)生讀《尋夢(mèng)》的結(jié)尾）。

同學(xué)們想一想，季羨林單是在尋找自己的生母嗎？（更有濃濃的懷念祖國(guó)之心）

再來(lái)齊讀《尋夢(mèng)》的結(jié)尾，感受游子的愛(ài)國(guó)之心。

五、總結(jié)升華

對(duì)讀首尾兩個(gè)自然段。

總結(jié)全文。

六、拓展閱讀：主語(yǔ)閱讀2,第56頁(yè)《賦得永久的悔》

1、仔細(xì)閱讀文章，思考：作者自小離家，寄人籬下，他最大的愿望是什么？他“永久的悔”又是什么？ 7彩色的翅膀 教學(xué)目標(biāo)

１、用較快的速度默讀課文，理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)守島戰(zhàn)士在艱苦的條件下熱愛(ài)海島、改造海島的高尚品德。

2、了解自然界中瓜果蔬菜的收獲與昆蟲(chóng)之間的關(guān)系?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】

理解課文內(nèi)容，體會(huì)戰(zhàn)士小高最后說(shuō)的那段話的含義，感受邊防戰(zhàn)士熱愛(ài)海島、扎根海島、建設(shè)海島的高尚品德。【教學(xué)難點(diǎn)】

了解自然界中瓜果蔬菜的收獲與昆蟲(chóng)的關(guān)系?！窘虒W(xué)過(guò)程】

一、板書課題：彩色的翅膀 你從課題想到了什么？

二、初讀感知

１、想想寶石島是個(gè)什么樣的島？戰(zhàn)士們到這個(gè)島多久了？ ２、戰(zhàn)士小高為什么要把一些昆蟲(chóng)帶到島上來(lái)？（三、默讀課文

三、品讀感悟

１、閱讀課文，思考討論：

⑴在船上，我發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題？

⑵小高為什么這么重視這個(gè)紙箱子呢？

２、小高為什么帶小昆蟲(chóng)去海島呢？而且又這么重視？這是怎么回事呢？

3、思考討論：

（1）、海島上結(jié)了個(gè)西瓜，為什么還要開(kāi)嘗瓜會(huì)？（因?yàn)檫@個(gè)西瓜很不平常，）指導(dǎo)學(xué)生理解為什么說(shuō)這個(gè)瓜不平常，從哪些地方看出西瓜的不平常？指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)談自己的理解。兩年前，第一次種瓜失敗。

戰(zhàn)士們找原因：瓜秧開(kāi)花后要授粉、小島遠(yuǎn)離大陸、沒(méi)有昆蟲(chóng)授粉。

今年種瓜進(jìn)行人工授粉后，暴雨過(guò)后，還留下一棵秧，于是，精心培植的第一個(gè)西瓜成熟了。

4、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。

5、思考討論： 戰(zhàn)士們嘗瓜，為什么覺(jué)得一股甜絲絲的甘泉流進(jìn)了心田？

6、思考： 戰(zhàn)士把昆蟲(chóng)帶到島上是為了什么？這同蔬菜瓜果的收獲有什么關(guān)系？（把昆蟲(chóng)帶到島上是為了島上的蔬菜瓜果能有收獲。表現(xiàn)戰(zhàn)士們熱愛(ài)海島，熱愛(ài)生活，熱愛(ài)祖國(guó)。）

7、仔細(xì)體會(huì)戰(zhàn)士小高最后說(shuō)的那段話的意思。要多讀這幾句話，組織小組認(rèn)真討論。

（從課文中我們看到戰(zhàn)士熱愛(ài)祖國(guó)的海島，不怕條件艱苦，正在用自己的勞動(dòng)改變著海島。戰(zhàn)士們也希望小精靈熱愛(ài)海島，在這里扎根，不怕條件艱苦，保衛(wèi)祖國(guó)的海島。）

四、讀完課文后，你明白什么了？

（看到了希望，看到了未來(lái)，小昆蟲(chóng)彩色的翅膀告訴我們，它們不離開(kāi)海島。）

五、拓展閱讀：主題閱讀2，第115頁(yè)《上下五千年，永恒愛(ài)國(guó)魂》

1、仔細(xì)閱讀文章

2、文章是按照什么順序?qū)懙模?/p>

3、說(shuō)一說(shuō)你的感受。

8中華少年 學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、有感情地朗讀這首詩(shī)，能讀出內(nèi)心地自豪，讀出對(duì)祖國(guó)的一片深情。

2、通過(guò)分角色朗讀、表演朗讀，加深對(duì)這首詩(shī)的體會(huì)。學(xué)習(xí)重點(diǎn)

有感情的反復(fù)朗讀，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的感情。學(xué)習(xí)難點(diǎn)

體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的感情 學(xué)習(xí)過(guò)程：

一、朗誦理解

１、自由朗讀課文，一邊讀，一邊想象詩(shī)歌的情境，說(shuō)說(shuō)自己最喜歡讀哪一個(gè)段落。

２、指名朗讀自己喜歡的段落，教師適當(dāng)指導(dǎo)與點(diǎn)撥：

3、第１自然段：我們都是中華少年。

引導(dǎo)學(xué)生劃出“高原──雪蓮”、“寶島──乳燕”、“草原──雄鷹”、“黃土坡──紅高粱”。

自由說(shuō)說(shuō)：

⑴ 透過(guò)這些詞語(yǔ)，你有哪些與此相關(guān)的聯(lián)想？

⑵ 把四組詞語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)想一想，你又想到了什么？

指名四位同學(xué)分角色朗讀第一段詩(shī)句。

4、第２自然段：共同的家園。

放聲朗讀。

祖國(guó)的大好河山還有哪些給了你人生的啟迪，借鑒詩(shī)歌的表達(dá)試著說(shuō)一說(shuō)。

指名四位同學(xué)分角色朗讀第二段詩(shī)句。

5、第３、４自然段：千年文化、中華精神。

在這兩段詩(shī)中，出現(xiàn)了哪些你熟悉的先人與先烈？你最想跟同學(xué)們介紹的是哪一位？

指名學(xué)生作簡(jiǎn)要的發(fā)言，特別要引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)句的用典，如，《水滸傳》《三國(guó)演義》的主要內(nèi)容；五月端陽(yáng)與愛(ài)國(guó)詩(shī)人屈原；中秋月色與中華傳統(tǒng)等。

6、第５自然段：苦難的母親，驚醒的睡獅。

（1）出示：

黃河的纖夫拉不直問(wèn)號(hào)般的身軀，長(zhǎng)城的古磚擋不住洋炮的彈片。多次指名朗讀這兩句詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，描述仿佛看見(jiàn)的場(chǎng)景。

（3）出示并提問(wèn)：

??！是七月的星火，南湖的航船，讓東方的雄獅從噩夢(mèng)中奮起。

教師：本句當(dāng)中涉及的是哪兒一次重要的歷史事件？

（4）“春天的故事”響徹大江南北，中華??！展開(kāi)了嶄新的畫卷。

教師：這句詩(shī)寫到了什么歷史事件？

指名四位學(xué)生分角色朗讀第三、四段詩(shī)句。

7、第６、７、８自然段：中華的未來(lái)，少年去開(kāi)創(chuàng)。

以四人小組為單位，練習(xí)有感情地分角色朗讀，遇到不明白的詩(shī)句，可以問(wèn)老師。

8、指名小組，匯報(bào)朗讀。

二、讀美，把課文讀得聲情并茂

１、自由朗讀全文，試試用一兩句簡(jiǎn)潔扼要的話，說(shuō)說(shuō)讀了這一首詩(shī)的體會(huì)。

２、推薦班級(jí)當(dāng)中朗讀最好的４位同學(xué)，分別擔(dān)任“甲、乙、丙、丁”四個(gè)角色，表演朗讀。在表演之前，提醒四位同學(xué)，先在自己的課文里做一些記號(hào)，以免在表演朗讀的時(shí)候，讀錯(cuò)句子。

３、四位學(xué)生表演朗讀，有條件的為朗讀配上背景音樂(lè)。

４、自由組合，排練詩(shī)朗誦：《中華少年》。

三、拓展閱讀：第88頁(yè)《過(guò)零丁洋》，91頁(yè)《就義詩(shī)》，92頁(yè)《滿江紅》

1、了解詩(shī)歌背景。

2、自由朗讀詩(shī)歌。

3、閱讀注釋理解詩(shī)意。

4、體會(huì)詩(shī)的含義，感受英雄氣概。