第一篇：提高閱讀教學有效性的研究

提高閱讀教學有效性的研究

言語是構(gòu)成語文文本的重要組成部分，而言語的表達形式是作者借以表達情感的方法，是學生應(yīng)該學習和掌握的，理解和掌握了言語的表達形式才能更好的提高自己的寫作水平。所謂學閱讀學的是寫作的方法。培養(yǎng)學生的閱讀能力是小學語文教學的基本目標之一。在閱讀中教會學生讀書方法，也是提高學生閱讀的能力，養(yǎng)成讀書習慣。語文教學重在語感的培養(yǎng)，有了大量的閱讀訓練，語感自然也就有了。

一、細讀文本，多元理解

教師對文本的解讀非常重要。所謂要想給學生一杯水教師自己要有一桶水。只有教師本人對文本理解的透徹了才能預(yù)想到學生在課堂上的不同解讀。因此我每每拿到一篇課文，總是認真品讀，思考這篇文章在言語形式方面應(yīng)該教給學生什么。從文的章結(jié)構(gòu)到行文線索以及命題立意亦或遣詞造句等方面我都要考慮到。

1、根據(jù)不同文體的不同特點設(shè)定教學目標。不同的文體有不同的特點。寫人的文章，要關(guān)注細節(jié)，諸如語言描寫、心理描寫、神態(tài)動作的刻畫等等；敘事的文章，我們要關(guān)注情節(jié)的發(fā)展、文章的結(jié)構(gòu)、主要人物以及詳略的分配；寫景的文章，我們要關(guān)注描寫的順序、優(yōu)美的詞句，修辭手法的運用；詩詞，我們要關(guān)注意象、情感、韻律以及借景抒情，借物喻人的寫法等等。

2、了解文章的寫作背景。

一是要了解作者。了解作者的身世際遇、個性特點等等，有助于我們對文本的言語形式有獨到的、深刻的發(fā)現(xiàn)。二是要了解文章的寫作年代，這對于了解那個年代的寫作手法有一定的好處。三是要了解文中的主要人物，作者是通過怎樣的描寫把主要人物的特點展現(xiàn)出來的。

二、抓重點詞語，以點帶面

一篇文章篇幅較長，我們不能面面俱到的把每一個詞語都分析的透徹而是應(yīng)該有所選擇。找那些在言語表現(xiàn)形式獨特的最能表現(xiàn)文章情感的語句重點教學。

1、抓文章的文眼，點睛之筆

從語言文字的細節(jié)入手，一個字、一個詞甚至一個標點符號，反復(fù)推敲斟酌，咬進文字的深層，嚼出文字的真味。教學《葵花之最》時最后一句?我不知道它是不是世界上最小的葵花，但我知道，它是世界上最高的葵花。?抓住?最高?讓學生去體會這個?最高?具體指什么？一是葵花生長的海拔高，驚人的生命力讓我們肅然起敬；二是邊防女兵的品格高，在這樣的艱苦的環(huán)境中駐守著，這是多么高尚的一種對祖國、對人民的情感呀！他們才是最高的人。通過抓?最高?一詞，學生們對邊防戰(zhàn)士的敬佩之情油然而生，升華了對文章主題的理解同時也使學生學習到了象征的寫作手法以及借物喻人的方法。抓住這樣的字詞細細品味，既能品出濃濃的語文味，又能品出淳厚的人文感覺。

2、抓文章中典型的、優(yōu)美的句式、語段

教學《百合花開》一課時，我就關(guān)注到了第八自然段：?我要開花，是因為我知道自己有美麗的花；我要開花，是為了完成作為一株花的莊嚴使命；我要開花，是因為自己喜歡以花來證明自己的存在。?我要開花……我要開花……我要開花……這是一組排比句。作者用排比的句式是為了表達百合心中有一種強烈的念頭那就是 ——我要開花。這種強烈的念頭，正是用這樣一組節(jié)奏感強，表達的感情強烈的排比句式表達出來的。學生通過反復(fù)朗讀，多種形式的輪讀感受到了這種強烈的情感，同時也學習到了排比句式的好處。課后的小練筆中孩子們寫下了諸如：?我要考大學，是因為我知道自己有聰明的頭腦；我要考大學，是為了完成作為一個優(yōu)秀中國人的使命；我要考大學，是由于自己喜歡以優(yōu)異的成績來證明自己的存在。??我要當班長，是因為我知道自己有擔當班長才能；我要當班長是為了完成作為一個優(yōu)秀少先隊員的使命；我要當班長，是由于自己喜歡以管理班級來證明自己的存在。?從孩子們的片段練習中，我們已經(jīng)有了成就感，因為他們已經(jīng)完全掌握了排比這種修辭方法，并且能夠?qū)W以致用。

3、抓新鮮的、獨到的、個性化的語言

例如《鳥是樹的花朵》中?鳥是樹的花朵，千姿百態(tài)的花朵，常開常新的花朵，跳著舞蹈的花朵，唱著歌的花朵……?這是一種非常優(yōu)美的、運用了擬人比喻排比多重修辭方法的語言，表達了作者對鳥兒在一年四季中給人類帶來了美麗和歡樂的感激和贊美。抓住這種新鮮的、獨到的、能表達作者情感的語言讓學生細細品讀、積累，對催生學生個性化的語言大有益處。因為學生天生就會模仿，有了這樣的積累他們也會寫出：?魚兒是水的花朵，五顏六色的花朵，游來游去的花朵，吐著水泡的花朵，各式各樣的花朵……??白云是天空的花朵，飄來飄去的花朵，變化多端的花朵，奇形怪狀的花朵……?

4、抓文章的謀篇布局，特殊的寫作手法

閱讀教學應(yīng)尤為關(guān)注篇章知識的教學，注重寫作手法的學習?！队袀€孩子叫咪咪喬》中插敘的運用起到了很好的補充說明作用，爸爸媽媽這些成人對咪咪喬滿不在乎，而女兒卻把咪咪喬看出有生命的寶寶，這種反面襯托出童心的可貴?！饵S河象》中倒敘手法的運用，突出了黃河象骨骼化石高大、完整的樣子特點，這都是作者有意而為之，是需要學生們?nèi)W習的。《再見了，親人》中第二人稱的寫法，如同面對面的與?親人?傾訴，感情表達的是那樣的真摯、強烈。前三個自然段都以反問句結(jié)尾，相同的句式，相同的結(jié)構(gòu)方式，都是為了表達志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民那份不是親人勝似親人的情感呀！

5、抓富有特點的人物對話，心理描寫

《船長》中船長和大副的對話沒有任何提示語，是因為情況危急，因此他們的對話簡短有力，卻是文章的重點所在，因為在這一段對話中我們已經(jīng)能看到一位沉著鎮(zhèn)靜，勇敢果斷的船長?！陡F人》中對女主人公桑娜心理的描寫，更是淋漓盡致的刻畫出了桑娜那顆寧可自己受苦也要幫助別人的善良無比的心靈。

三、有取有舍，把握重點

語文課文就如我們的數(shù)學例題一樣，一篇文章往往會有很多方面的言語表現(xiàn)形式值得學習、積累。但是我們一定要注意有所取舍，切記?貪多嚼不爛?不要每篇文章都面面俱到，一篇文章只要訓練學生一兩個方面的語文知識就可以了。

（1）理解課程標準，以課標為導向。

課標對第三學段閱讀的要求中有：能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。

在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。

閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。

高年級的閱讀教學要抓關(guān)鍵詞句的理解，要抓篇章結(jié)構(gòu)，要領(lǐng)悟文本的表達方法，體會作品的情感……這些都是閱讀教學中應(yīng)該必須要遵守的。

（2）聯(lián)系文章的重點內(nèi)容，有詳有略。

《母雞》中選擇第九節(jié)作為重點教學?它負責、慈愛、勇敢、辛苦，因為它有了一群雞雛。它偉大，因為它是雞母親。一個母親必定是一位英雄。?因為這一段提到了母雞成為了母親，所以它不再是母雞，而是母親，作者的情感也由雞到人，表達了對天下所有的母親的贊美，崇敬，這才是文章的主旨所在。

四、設(shè)計巧妙，融方法于教學中

在閱讀教學中引導學生關(guān)注言語形式，不是這邊教，學生那邊就得會用，是急不來的事，得小火慢工。教師不能在課堂上專門給學生總結(jié)、概括寫作方法，機械?告訴?，而是把言語內(nèi)容的理解和言語形式的學習有機融合。

教學中我嘗試的方法有：

1、從理解文本的內(nèi)涵入手，相機學習言語的表達形式

引導學生走進文本，入情入境，與作者產(chǎn)生情感共鳴；與此同時，關(guān)注文本的言語形式，學習表情達意的方式、方法，進行積累、運用語言的訓練。如教學《三人行》中：象征手法的運用。首先讓學生理清文章的行文線索：背小周行，背小周、黃元慶行，拖指導員行。然后再來品讀最后一段的?在那白云下面，一行大雁正排成‘人’字形的隊伍，輕輕地向南飛去。它們靠得那么緊，排得那么整齊。?理解天上的?人?字形大雁，其實就是象征著革命烈士團結(jié)友愛，共同前進，永不分離。學生們只有先理解了文章的故事情節(jié)，才能對這一象征意義有所感悟。

2、由學習言語的形式切入，將言語內(nèi)容的理解滲透其中

如教學《濟南的冬天》第三小節(jié)時，問學生：同樣是寫雪為什么落在不同的物體上時用的動詞卻不一樣呢？山尖上頂著一髻兒白花；給藍天鑲上一道銀邊；有的地方草色還露著；給山們穿上一件帶水紋的花衣；讓學生明白作者描寫了雪景色彩的變化之美，也可見作者用詞的巧妙，以及匠心獨運！

五、具體方法

1、巧妙練習?！而B是樹的花朵》的題目很有韻味，很有美感。如何引導學生感悟到題目的巧妙？我在學完全文后設(shè)計了這樣一個語言訓練：

鳥是樹的花朵，鳥為什么是樹的花朵？鳥是樹怎樣的花朵？這個題目好在哪兒？因為鳥給冬天的樹木帶來了生機和活力，鳥和花在顏色上、形狀上是那么的相似。鳥是樹一年四季的花朵。這個題目寫出了作者對鳥的贊美和喜愛。由此你還聯(lián)想到了什么？雪是冬天的精靈；小草是大地的地毯；魚兒是水的花朵……這樣很自然地揭示了文章的內(nèi)涵，同時也訓練了學生的想象能力。

2、誦讀感悟。

如《唯一的聽眾》中描寫老婦人的語言非常優(yōu)美，讓學生反復(fù)美讀。這樣詩一樣的語言，我們只須反復(fù)誦讀，領(lǐng)略文字之妙、語言之美。正所謂，學生理解不了，就讓他們讀出來，以讀代講。

3、學會鑒賞?！肚锾斓膽涯睢分校詈笠欢螌栈ǖ拿鑼?，有什么好處。學生通過品讀，發(fā)現(xiàn)，這不單單是在寫菊花，其實是借菊花表達作者對母親深深的懷念之情，同時那熱烈開放的菊花也象征著作者已經(jīng)擺脫了心理的陰影，重新燃起了生命的希望，要快樂勇敢的活下去。學習作者側(cè)面襯托的寫法，學習借景抒情的手法。

學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。教師在語文教學中要引導學生掌握語文學習的方法。關(guān)注文本的言語形式，提高閱讀的教學的有效性。這是我們每一個小學語文教師必須要努力探索，認真研究的話題。

第二篇：提高高中地理教學有效性研究

提高高中地理教學有效性研究

摘 要：地理具有綜合性、理論性、實踐性、區(qū)域性等特點，在傳統(tǒng)的地理教學中，教師是學生知識的傳授者，學生只能被動地接受知識，在課堂上，教師就是權(quán)威，學生只是被動接受知識的容器，這種課堂模式造成了地理課堂的低效。在新課程理念的指引下，倡導在課堂教學中要以教師為主導，充分發(fā)揮學生的主體作用，要采用多樣化、趣味化的方法讓學生喜歡地理，從而高效地學習地理，提高地理課堂教學的有效性。主要分析了提高高中地理教學有效性的具體途徑。

關(guān)鍵詞：高中地理；教學；有效性；途徑

有效的高中地理課堂必須是學生充分參與的課堂，而要想實現(xiàn)學生的充分參與，高中地理教師必須要在教學上下功夫。要尊重學生作為學習主體的地位，讓學生成為課堂的主角，為有效的課堂奠定扎實的根基；要考慮地理學科的特點，在教學中善用趣味導入和多樣化的教學方法來激發(fā)學生興趣；還要引導學生將地理學習和生活實際結(jié)合起來，提高他們對地理知識的應(yīng)用能力，從而達到有效課堂的升華。

一、發(fā)揮學生主體作用，是有效課堂的前提

1.轉(zhuǎn)變教學觀念，尊重學生主體地位

傳統(tǒng)地理教學中，教師是主角，學生是配角。新課程理念對地理教學的要求是：重視對地理問題的探究，并且也明確提出要倡導自主、合作、探究的學習方式，這些理念都充分地體現(xiàn)了要以“學生的發(fā)展為本”。因此，作為教學活動的組織者，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，正確定位教師和學生在教學活動中所處的位置，要充分體現(xiàn)“教師為主導，學生為主體”。通過轉(zhuǎn)變觀念，營造師生互動、生生互動的課堂氛圍，讓學生參與進來，從而提高教學效率。

2.創(chuàng)造有利于發(fā)揮學生主體作用的課堂環(huán)境

對于高中學生來說，學會學習比什么都重要。因此，在教學設(shè)計時，教師要注重對學生學法的指導，精心設(shè)計學法滲透過程，通過讀圖分析、信息采集、討論探究、自學歸納等靈活多變的形式，為學生創(chuàng)設(shè)有利于發(fā)揮他們主體作用的課堂環(huán)境，以培養(yǎng)學生自己動手、動口、動腦、主動探究的能力。比如，在學習到我國農(nóng)業(yè)的基本國情時，可以讓學生通過查資料、分析、對比、討論等自主學習形式得出結(jié)論。通過學生自學能夠培養(yǎng)他們學習的主動性和積極性，從而提高課堂有效性。

二、趣味化的導入，是有效課堂的基礎(chǔ)

在課堂教學之初，教師可以采用極富趣味的話語對高中地理知識進行全面統(tǒng)一的講解、說明，確保課堂導入能夠有效地吸引學生的注意力，從而有效提高學生的學習興趣，進而提高課堂教學有效性。

1.借助著名景觀進行課堂導入，吸引學生眼球

例如，教師在講解旅游文化時，可以積極借助教室的教學工具進行課堂的導入工作，如運用多媒體技術(shù)將所要講解的旅游文化以幻燈片的方式播放出來，并用生動的語言對之進行講解，向?qū)W生展示著名而充滿玄幻的埃及金字塔、展示美麗壯觀的印度泰姬陵以及雄偉壯闊的法國埃菲爾鐵塔等，通過視聽說的有效結(jié)合，充分調(diào)動學生對相關(guān)知識的興趣，進而有效提高學習質(zhì)量。

2.利用問題進行課堂導入，激發(fā)學生興趣

在人教版高中地理課本中，涵蓋著大量“世界之最”的地理知識，因此，在教學過程中，教師可以利用這些知識來進行趣味課堂的導入。例如，在進行海洋知識的講解時，教師可以向?qū)W生提問：世界上最深的海是哪個？最深的湖是哪個？它們分別有多深？如何形成的？通過趣味性問題的提問來提高學生對課堂的興趣，激發(fā)學生的學習熱情，進而有效提高地理教學有效性。

三、趣味化的課堂內(nèi)容，是有效課堂的關(guān)鍵

1.趣味化故事，激發(fā)學生好奇心

在課堂教學中，只有當學生對所學知識有興趣時才會積極主動地學習，地理學科本身就具有趣味性的特點，在地理課堂教學過程中，教師如果能夠充分發(fā)揮地理知識趣味性的優(yōu)勢，能夠深入文本挖掘潛在的趣味性知識并對其進行合理的加工整合，那么對于發(fā)揮學生的主體性作用將會有極大幫助。比如，在學習《全球性大氣環(huán)流》一課時，可以先給學生講述二戰(zhàn)期間有人巧妙利用西歐地區(qū)天氣變化由西向東發(fā)展的規(guī)律，不僅成功地躲避了德國法西斯的空襲，還用大霧作掩護對德軍進行反擊，使德軍損失慘重的小故事。這個故事不但可以使學生的注意力迅速集中到學習上來，而且可以使學生對本課的地理知識產(chǎn)生濃厚的興趣，從而調(diào)動學生學習的主動性。因此，高中地理教師要認真?zhèn)湔n，善于挖掘每節(jié)課的趣味點，以此來激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學有效性。

2.多媒體展示，加深學生印象

在高中地理教學過程中，教師要積極運用多媒體技術(shù)，將地理知識通過幻燈片的形式向?qū)W生展現(xiàn)出來，通過具體的圖片、聲音、錄像等進行高中地理課堂教學。多媒體技術(shù)的有效利用，能夠極大地提高課堂教學的趣味性，提高課堂的活躍度，能夠有效吸引學生的注意力，進而提高教學質(zhì)量。例如，在講解海洋文化時，教師可以運用多媒體技術(shù)將課文中的“死圖”變活，讓靜止的海洋流動起來，讓課本中的海洋魚類游動起來，提高地理課堂教學趣味性。這在一定程度上能夠有效促進學生對相關(guān)知識的理解掌握程度，加深學生對該知識的印象，進而有效提高教學有效性。

四、生活化的情境，是有效課堂的催化劑

《普通高中地理課程標準》對地理教學的要求是：學習對生活有用的地理，學習對學生終身發(fā)展有用的地理。這一教學理念就要求地理教學要徹底改變傳統(tǒng)教學過分依賴課本，死記硬背的傳統(tǒng)教學模式。因此，在地理教學中，要主張在生活中學習地理，在地理教學中進行生活體驗，教師如果結(jié)合生活實際進行地理教學，將會提高教學效率。比如，在學習《人口的數(shù)量變化》時，就可以讓學生結(jié)合自己所在城市或者鄉(xiāng)村人口的變化進行分析，進而得出人口數(shù)量變化的主要原因。在這個學生自主學習的過程中，學生不再是旁觀者，而是獲取知識的實踐者，只有當學生自己通過調(diào)查、研究、分析等得出的知識得到認可時，才能更充分地調(diào)動學生學習的積極性，增強學生主動學習的感受和愿望，才能提高課堂教學效率。而要體現(xiàn)這一點，地理教學和生活實際相聯(lián)系，無疑是最有效的。

綜上所述，要想提高課堂教學有效性，必須尊重學生，必須在課堂開始之初就吸引學生眼球和注意力，必須增強課堂趣味性，讓學生樂于上地理課，必須引導學生在生活中學習地理，最終讓有效課堂成為現(xiàn)實。

參考文獻：

[1]劉靜.談如何更好地進行高中地理教學[J].學周刊，2011（20）.[2]朱延華.淺析如何提高高中地理課堂教學的有效性[J].中學時代，2013（06）.（作者單位 福建省仙游縣園莊中學）

第三篇：如何提高化學教學有效性的研究

提高農(nóng)村中學化學課堂教學有效性的研究》 階段小結(jié)

內(nèi)容提要：現(xiàn)今，落實新課程標準成為國家新一輪課堂改革中的熱點問題。長期以來，在我國教育中，我們過分注意了教學方法的改革、教學手段的改進、教學內(nèi)容的更新以及教學形式的變更，而對學生的“學”的角度研究卻關(guān)注甚少，而本課題“提高農(nóng)村初中化學課堂教學有效性的研究”就是從學生“學“的角度來設(shè)計教學的一種教學模式。初中的化學學科是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，化學知識與社會生產(chǎn)、生活聯(lián)系廣泛。在傳統(tǒng)的中學化學教學中，培養(yǎng)出的學生可能擁有豐富的知識，但缺乏自主性和獨立性，學生的學習活動基本上是理解記憶，缺少高水平的思維活動，學生對知識的掌握上僅僅停留在對關(guān)鍵要點的記憶上，很難產(chǎn)生廣泛的遷移。而“探究教學模式”可以彌補傳統(tǒng)教學中的不足。本研踐究運用了理論聯(lián)系實際相結(jié)合的方法，進行了為期兩年多的教學實，針對中學化學教學，提出了“討論·探究·創(chuàng)造·評估”四位一體的探究性課堂教學模式。這種教學模式既符合化學學科的特點及中學生認知心理，激發(fā)了學生的學習的主動性和創(chuàng)造力，培養(yǎng)了學生的分析問題，解決問題能力，又能使學生擁有豐富的知識，產(chǎn)生對知識廣泛而靈活的遷移，對于當前化學學科的教學模式起到了豐富和發(fā)展作用，為“轉(zhuǎn)變學生的學習模式，倡導探究教學”提供了有價值的途徑。

一、研究的背景和意義

化學科學作為自然科學的重要分支，不僅對物質(zhì)文明的進步和人類對自然界認識的深化起了重要的推動作用，而且對人類的思維發(fā)展也產(chǎn)生了不可或缺的影響。在義務(wù)教育階段，化學課程不僅應(yīng)該注重科學知識的傳授和技能的訓練，注重將化學科學的新成就及其對人類文明的影響等納入課程，而且還應(yīng)重視對學生終身學習愿望、科學探究能力、創(chuàng)新意識以及科學精神的培養(yǎng)。因此化學課程的構(gòu)建應(yīng)注重讓學生經(jīng)歷從自然到化學、從生活到化學的認識過程，經(jīng)歷基本的科學探究實踐，注重化學學科與其他學科的融合，使學生得到全面發(fā)展。

二、研究的目標與內(nèi)容

1.研究目標

本課題結(jié)合初中化學新課程改革，它是一個開放性的課程，能給予各類學生一個個性發(fā)展的空間，通過對探究性教學在初中化學教學中應(yīng)用策略研究，希望能實現(xiàn)以下目標：

（1）初步探索符合化學學科特點的“探究——發(fā)現(xiàn)——創(chuàng)造”的教學模式，并形成探究性教學模式的具體操作方法和應(yīng)用策略，同時能將應(yīng)用于化學教學實踐，并對教學產(chǎn)生實效。

（2）通過化學綜合實踐活動為載體，以研究性學習為核心，初步探索在化學教學中開展探究性學習活動的一般途徑和方法，同時，引導學生注重密切與社會生活的聯(lián)系，初步培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新意識和能力。

2.研究具體內(nèi)容

（1）在化學課堂教學中努力建構(gòu)符合學生學習需要和促進學習發(fā)展的探究性教學模式操作模式以及實施的一般策略與方法。

（2）從課堂教學的組織形式入手，初步探索化學綜合實踐活動課的一般方法。

（3）適當選擇2—3典型個案例研究，以探究性教學為主線，指導學生開展小組合作的探究性學習活動，初步培養(yǎng)學生信息收集與處理，分析解決實際問題與的能力，并最終能獨立提交比較完整的研究報告，初步培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新意識。

三、研究取得的成果與分析

（一）初步建立了符合學生個性發(fā)展和學習需要的“討論·探究·創(chuàng)造·評估”化學探究性課堂教學模式。

在《課程標準》提出 “注重科學探究，提倡學習方式多樣化”?；瘜W課程應(yīng)該變過分強調(diào)知識傳承的傾向，讓學生經(jīng)歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養(yǎng)學生的探索精神、實踐能力以及創(chuàng)新意識。改革以書本為主、實驗為輔的教學模式，提倡多樣化的教學方式，鼓勵將信息技術(shù)滲透于化學教學之中。怎樣才能實現(xiàn)上述的教學要求呢？通過分析，可以將上述要求總結(jié)為如下四點：學生主動參與，探究式學習，拓展與創(chuàng)造，總結(jié)與提高。為實現(xiàn)這種過程的教學，課題組通過研究，總結(jié)出“討論·探究·創(chuàng)造·評估”四位一體的探究性課堂教學模式。

1.這種教學模式要求在化學教學過程中突出“四個”環(huán)節(jié)：

⑴討論：運用討論式教學作為進行教學過程、探究知識的手段與背景模式。

⑵探究：將《課程標準》中的科學內(nèi)容用探究教學的形式讓學生獲取。⑶創(chuàng)造：讓學生對探究的成果（包括結(jié)論和方法）進行應(yīng)用、拓展、創(chuàng)造，使知識活化。

⑷評估：對探究過程進行反思評價，積累經(jīng)驗教訓，為今后的探究更上一個新的臺階。

可見，“討論·探究·創(chuàng)造·評估”四位一體的探究性課堂教學模式的四個方面，是指在課堂教學中必須同時做到四種教學：討論式教學、探究教學、創(chuàng)造教學、評估反思教學。在一節(jié)化學課中，如果能同時做好這四種教學，就可以說是一節(jié)符合《課程標準》精神的好課。

2.要科學處理“四個”環(huán)節(jié)之間的關(guān)系：

在教學過程中，是按照探究——創(chuàng)造——評估的流程進行的，而流程中的每一部分的實施都要通過學生的相互討論來進行。討論式教學貫穿在整個教學過程的始終，是教學的背景。

（二）教師在課堂上要努力創(chuàng)設(shè)有利于學生主動學習的條件，營造開放性的學習環(huán)境，才能有效促進學生探究的欲望。

課堂探究性學習應(yīng)注意營造寬松的氛圍，注意問題的提出方式，讓學生能不受拘束地思考。課堂探究能否順利進行，很大程度上要看有沒有充分發(fā)揮學生的主體作用。把握探究的層次和探究性學習模式的應(yīng)用程度，教師要盡量做到以下“五要”：

1.要起指導和推進作用。

在探索過程中要及時鼓勵學生，特別為學生在階段性活動取得成果時，要予以充分地肯定或表揚。

2.要盡可能地“放手”。

只有“放手”才能完全暴露學生的思維過程，學生方能被廣泛地調(diào)動起來，思維在廣泛的交流中得到激活，為全班學生共同研討打下基礎(chǔ)。

3.要舍得“主導”與師尊。

教師只要舍得“主導”，放下師尊，學生才感到無壓力，處于平等環(huán)境，才不怕犯錯誤受責，大膽猜想探究，才能積極主動地參與討論思考，成為真正意義上學習的主人。

4.要正確對待學生的錯誤。

學生在探索過程中難免要出現(xiàn)錯誤，當出現(xiàn)錯誤時，不能簡單地否定，或者不予追究，而是要抓住矛盾，深入分析，尋找錯誤原因，研究正確的解決辦法。

（三）、科學把握化學探究性教學的實施過程，關(guān)鍵在于建構(gòu)符合學生個性發(fā)展和學習需要的自主探究性教學策略。

化學探究性教學的目的之一就是要讓學生做教學活動的主人，作為學習和發(fā)展的主人，在化學教學過程中，要充分地認識到學生是個性鮮明、積極活躍的認識與發(fā)展的主體。化學探究教學是通過激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動學生的積極性和主動性，把學習變成學生內(nèi)在的需求，從根本上促進學生認知、能力、個性的發(fā)展，乃至完美人格的形成，為學生終生學習奠定基礎(chǔ)。同時在教師的啟發(fā)下，學生積極主動、創(chuàng)造性地解決問題，形成師生之間、學生之間的多向反饋結(jié)構(gòu)，因此，必須堅持五個策略，才能確?；瘜W探究性教學模式操作地科學性和有效性。

1．自主備課策略——充分體現(xiàn)學生的自主性

要求學生“自主探究”，教師首先要進入“探究”的角色，進行換位思考，備課的過程應(yīng)成為教師探究的過程。備課的探究思路是：根據(jù)教學目標→確定教學內(nèi)容→收集整理相關(guān)信息資料→研究學生的思維→設(shè)計問題→尋找探究點→設(shè)計課堂具體探究過程。值得指出的是，探究性教學要求我們根據(jù)教學目標，確定教學內(nèi)容，不是完全根據(jù)教材要求確定教學目標；探究性教學要求我們根據(jù)教學目標，擬定課堂要解決的重點、難點問題，不是完全根據(jù)教材內(nèi)容，確定教學重點、難點問題；探究性教學要求我們以課程的理念備課，不是以教材的理念備課。這是因為探究性教學是以學生發(fā)展為本的教學，重視在知識獲得的過程中培養(yǎng)學生的自主探究意識，掌握探究方法，提高探究能力。

2．恰當導引策略——激發(fā)學生的探究興趣

當學生在探究的過程中，遇到了困難時，教師除了應(yīng)予以必要的指導外，及時鼓勵和表揚，讓學生體驗探究的樂趣。因為此時的鼓勵對學生來說無疑是一種動力，能起到助推器的作用，能增加學生戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣。心理學家認為，每個學生都有成功的欲望和需要。當學生經(jīng)過探究解決了一個問題時，他能從中體驗到一種成功感，這是一種強有力和令人愉快的情緒體驗。學生一旦有了這種體驗，他就會產(chǎn)生再次體驗這種情感的愿望。因此，在化學教學設(shè)計環(huán)節(jié)，一節(jié)優(yōu)秀的課必須重視導引環(huán)節(jié)的設(shè)計。3．科學設(shè)問策略——激發(fā)學生思維的火花

探究來自問題，問題始于質(zhì)疑。設(shè)計課堂提問，要有啟發(fā)性，最大限度地引發(fā)學生積極思維，充分體現(xiàn)課堂要以學生為主體的原則，從而達到逐步提高學生分析問題和解決問題的能力。設(shè)計課堂提問要有針對性和層次性，要針對學生在思考過程中可能碰到的困難，容易出現(xiàn)的差錯。提出的問題難度要適中，即學生通過思維可以得到解決的問題。

（四）初步形成了初中化學綜合實踐活動課的活動類型與實施技術(shù)

化學綜合實踐活動課要堅持“以活動促發(fā)展”的指導思想，其關(guān)鍵就是要創(chuàng)造出適合學生的真實活動，讓學生作為活動的主體，在活動中實現(xiàn)人格的主動發(fā)展。因此，探索化學綜合實踐活動課的教學內(nèi)容、形式、方法以及活動實施技術(shù)時，都應(yīng)以此為出發(fā)點和立足點。

1.初中化學綜合實踐活動的四種活動類型 ①以課題探究為基本形式的研究性學習活動。

研究性學習活動是基于學習者自身生活中選取有意義的主題，在教師的指導下，采取小組合作的形式，進行自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的跨學科探究過程。研究性學習活動探究包括自然問題的探究和社會問題的探究兩大類。而研究性學習活動方式的核心是課題研究，即模仿和遵循科學研究的一般過程，選擇一定的課題，通過調(diào)查、測量、文獻資料搜集等手段，收集大量的研究資料和事實材料，運用實驗、實證等研究方法，對課題展開研究，解決問題，并撰寫研究報告或研究論文。

②以社會考察為基本形式的體驗性學習活動。

體驗性學習活動是在社會情景和生活情景中進行學習，并包含著社會交往。通過接觸社會，使學生形成對社會的認識和理解、體驗與感悟以及反思與批判，以豐富學生的社會閱歷、生活積累和文化積累為目標。參觀、考察、訪問是體驗性學習的基本活動方式。社會考察、參觀和訪問的內(nèi)容一般涉及本地區(qū)的歷史和文化遺產(chǎn)、現(xiàn)實的社會生活和生產(chǎn)方式。

2.組織和開展初中化學綜合實踐活動課的實施技術(shù)

化學綜合實踐活動課是教師與學生合作開發(fā)與實施的。教師和學生既是活動方案的開發(fā)者，又是活動方案的實施者，學生在課程的開發(fā)角色需要加以重視和強調(diào)，這是綜合實踐活動課程開放性的集中體現(xiàn)。

五、研究中存在的問題及反思

建構(gòu)主義認為：情景、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)是學習環(huán)境中的四大要素。從這個意義上看，探究性化學教學模式實施過程中，學生的合作學習的組織，形成性評價的操作，協(xié)調(diào)探究性學習以及接受性學習之間的關(guān)系等關(guān)鍵問題還需進一步的研究和思考。

1.探究式教學全面開展是一項艱巨的工程，如何更好地實施探究式教學我們認為關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變教師的教育觀念。

①教案是動態(tài)的，教材是資源，教師是教材的處理者

教材中有很多課題值得探究，教師應(yīng)該根據(jù)探究課題的價值把握探究的度。對每一個要求學生探究的課題教師應(yīng)該進行深入、徹底的研究，全面考慮學生在探究過程中可能會出現(xiàn)的情形、提出的疑問。此外，對學生提出的有益問題要順應(yīng)學生自身的求知需要，及時調(diào)整教學計劃，發(fā)現(xiàn)學生身上的生長點。

②讓更多問題的提出來自于學生而不是教師

建構(gòu)主義認為，學生是學習的主體，是自己意義的建構(gòu)者，教師只是指導者。教師應(yīng)該給學生更多提出問題的機會而不是提出問題給學生去思考，應(yīng)該走“問題來源于學生——學生來解決問題——學生發(fā)現(xiàn)新問題”的道路。不是教師要給學生什么，而是學生需要教師給他們什么。

③重視探究過程，淡化探究結(jié)論

通過師生合作完成了某些探究課題，得出一些新的結(jié)論，這固然可喜，但重要的并不是記住這些結(jié)論，而是體驗探究的過程，掌握探究的方法。本探究課題要求學生在探究過程中能夠分析出影響結(jié)果的可能因素，學會應(yīng)用控制變量法設(shè)計實驗，對實驗結(jié)果進行分析、討論，從中發(fā)現(xiàn)有用的信息。

④適當開啟窗口，給學有余力的學生以發(fā)展的空間

當教師和學生進行探究結(jié)束時，教師就為學生關(guān)閉了一扇窗口，此時，教師應(yīng)該為學有余力的學生開啟另外一扇窗口，以適合不同層次、不同水平學生的發(fā)展。

2.如何把握化學探究性學習與接受性學習學習之間的關(guān)系 在探究性教學初期，要讓學生逐步接受，在某些環(huán)節(jié)并不排斥老師用最簡捷的方式使學生能盡快獲得新知，然后逐步深入，引導學生自己去探究。在探究性教學中，要避免學生的探究流于形式，停留在問題的表面，教師要及時予以引導，這就需要教師有較強的駕馭教材的能力，高屋建瓴統(tǒng)觀大局，每一步都要做到心中有數(shù)，及時發(fā)現(xiàn)某些動態(tài)予以調(diào)整解決。

3.如何組織化學探究性教學中學生合作學習

合作學習一般遵循組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員內(nèi)部互相幫助提供了可能。而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。對大班教學來說，教師無法關(guān)注到絕大部分學生的學習，通過關(guān)注小組的學習，可以將關(guān)注面擴展到全體學生。在農(nóng)村中學，學生整體素質(zhì)較低，將優(yōu)秀學生分布到各組，可以使優(yōu)秀生所擁有的知識、能力化作合作學習的資源，發(fā)揮更大的效應(yīng)，促進教師的教學；在合作學習過程中，必須運用科學有效的策略進行監(jiān)控和引導，強化參與面與參與度，注意要求學生做好個人合作學習記錄及小組討論記錄，并進行評價，強化主動參與意識和學習的主動性。在合作學習過程中教師的組織教學、課堂監(jiān)控應(yīng)不斷改進、調(diào)整，有利于師生的共同成長。

六、課題組豐碩的教學成果

兩年的課題研究和課改實驗，我校針對初中化學教學探索出了“討論·探究·創(chuàng)造·評估”四位一體的課堂教學模式，通過兩年實施探究式教學，對提高學生學習興趣，改變學生學習方式，倡導自主學習、合作學習和探究學習，提高化學教學質(zhì)量，收到了一定的效果。使學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)了學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，提高了學生的綜合素質(zhì)。使學生形成了一定的科學探究能力和科學態(tài)度與價值觀，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。我校的化學教學成績也有較大的提高，同時，還促進教師加深了對新教材的研究，更新了觀念、與時俱進，我們每位課題組成員在自己具體的教學工作中自身素質(zhì)和科研能力都有了一定的提高，受到領(lǐng)導、教師的一致好評。

課題的研究雖然已經(jīng)接近尾聲，但相信我們的研究并沒有結(jié)束，化學學科的課堂探索和發(fā)現(xiàn)之路仍然期待著我們?nèi)ラ_創(chuàng)，在今后的教學工作中，我們課題組的所有成員一定再接再厲，我們將在這條探索和發(fā)現(xiàn)之路上一步一個腳印堅定地走下去，力爭每一步都走得精彩。

提高農(nóng)村中學化學課堂教學有效性的研究》 階段小結(jié)(總結(jié)階段）

團結(jié)學校：包立偉

第四篇：關(guān)于提高小學英語語法教學有效性的研究

關(guān)于提高小學英語語法教學有效性的研究

摘 要：本文闡述了新課程背景下語法教學的基本原則，提出了提高小學英語語法教學的主要策略，一是要創(chuàng)設(shè)真實語言環(huán)境，使語法知識形象具體，二是溫故知新循序漸進，讓學生逐步掌握新知識，三是要突破常規(guī)練習方式，熟練掌握語法知識，使學生通過語言交際活動，達到內(nèi)化語法規(guī)則，真正掌握語法和運用所學語言的能力。

關(guān)鍵詞：小學英語

語法教學

有效性

小學英語教學強調(diào)以聽說訓練為主，兼顧讀寫，重點培養(yǎng)學生英語學習的興趣和初步的交際能力。語法是用詞造句規(guī)則的綜合。教學語法的目的是使學生掌握基本的語法知識。在小學英語學習中，學生如果能掌握適量的英語語法知識，對提高他們的語用能力將會有很大的幫助。新課程背景下語法教學的基本原則

1.1 幫助學生理解語言形式與交際功能之間的關(guān)系

語言是具有交際性的，因此教師教授語法時也應(yīng)該為學生創(chuàng)造這個語法點的語境，而不是孤立地把語法呈現(xiàn)出來。比如，在介紹一般將來時的時候，教師通常是給學生先列出幾個一般現(xiàn)在時的例子，再給出一個相應(yīng)改成一般將來時的例子。學生的任務(wù)就是機械地把一般現(xiàn)在時改成一般將來時。這種做法根本不能讓學生真正理解在哪些交際語境中使用一般將來時。筆者認為更合理的教學方法是把語法呈現(xiàn)在能夠明確呈現(xiàn)語法形式與交際功能之間關(guān)系的語境中，向?qū)W生說清楚為什么使用一般將來時。

1.2 教師應(yīng)將演繹法和歸納法相結(jié)合

現(xiàn)在大部分教師習慣用演繹法教學，即教師先給出語法解釋或語法規(guī)則，然后做一些專門針對這些語法點的練習，來幫助學生掌握這些語法點。有些教師則傾向于歸納法。歸納法與演繹法過程相反，是教師先提供一些語言的例子，然后通過指導他們進行觀察，最后讓他們自己得出其中的規(guī)則和道理。筆者認為在實際教學中，教師應(yīng)具體情況具體分析，將兩種方法有效結(jié)合運用。提高小學英語語法教學的主要策略

2.1 創(chuàng)設(shè)真實語言環(huán)境，使語法知識形象具體

在語法教學中一些教師一味的對知識點分析講解，忽略了學生學習語法的真正目的，致使許多同學聽的一頭霧水，進而對語法學習產(chǎn)生了厭煩情緒。教師應(yīng)在新課標指引下，努力創(chuàng)設(shè)生動和真實的語言環(huán)境，讓學生在自主學習合作學習探究學習中逐漸形成學習語法的興趣，從而使學生真正體會到學習語法的實用性。

一教師在教學句型：“Can I help you？ How much is this skirt？ It's very pretty.That's expensive.It's too expensive.”等組織和孩子們進行對話的交流。

T： Look at this shirt.It’s colourful.S： Yes，it’s pretty.T： How much is it？

S（請一個孩子走到背面翻出價格）It’s one hundred yuan.It’s too expensive.教師播放課件，讓孩子觀看故事，理解內(nèi)容。再看一邊，邊看邊模仿故事中人物的語氣 說一說。分角色給課件配音，小組練習和表演。通過這樣的方法引導學生突破重點、難點語法。

2.2 溫故知新循序漸進，讓學生逐步掌握新知識

英語教學法中把講授新課之前的復(fù)習檢查稱為“為新課學習做好知識準備！”因此，要找準新舊知識的聯(lián)結(jié)點，設(shè)立最近發(fā)展區(qū)，用學過的知識由淺人深，最終掌握新的語法知識，在這個過程中，不僅體現(xiàn)了學生學習的主體地位，而且將所學知識應(yīng)用到新的情境中，對新問題的認識和解決能力等方面都得到進一步的提升。教師只是在前面的引人中作了一些鋪墊，后面的新知識對學生來說，只不過是水到渠成而已正是知識的遷移，讓學生在比較中發(fā)現(xiàn)問題，在分析中找到方法，在歸納中得出結(jié)論。我們認為，要找準新舊知識的連接點，通過有針對性復(fù)習為學習新知識作好鋪墊。通過巧妙設(shè)疑問，引發(fā)學生的求知欲，創(chuàng)造傳授新知識的契機，比如，教學“句型：Are these yours？ No，they aren't.Is this John's？ No，it isn't.”時，教師指導學生按指令做完動作，教師順手拿起一學生的鞋子問：Are these yours？ 教師為學生播放課件，學生邊看邊理解，觀看后請學生講一講，檢驗學生是否理解。在黑板上呈現(xiàn)新單詞，學生認讀。教師放錄音，學生模仿操練句型Is this John's？ Yes，it is./ No，it’s not.進行替換練習。認讀后，進行分角色表演。學生自己選擇角色并佩戴頭飾進行表演。學生畫出自己喜歡的衣服，并涂色。然后以組為單位交給教師展示，教師從各組中任意抽取幾張并問：Is this yours？/ Are these yours？學生回答。由師生操練過渡到生生操練。通過讀、練、實踐從而活化了語法教學。

2.3 突破常規(guī)練習方式，熟練掌握語法知識

俗話說熟能生巧，在語法教學中，練習是一個非常重要的環(huán)節(jié)。如果老師只是讓學生自己做然后核對答案，邊練邊點撥，都不能激活他們練習的原始動力，只有突破常規(guī)才能最大限度的挖掘他們的潛能，達到練習的效果。

語法教學一向被認為是“枯燥無味”的代名詞，很多學生認為語法難學，沒有意義，所以語法教學一定要設(shè)法引起學生的興趣，若能讓學生在游戲活動中運用所學的語言知識，不僅可以復(fù)習和鞏固所學的語言知識，而且還能提高學生的學習興趣和調(diào)動學生學習的積極性。比如，教同學們現(xiàn)在進行時的法內(nèi)容時，我設(shè)計猜測游戲，讓一位學生做動作，讓全班學生運用句型。舉例來說，教師在做“撥時針”的游戲時對學生發(fā)出指令：School is over.如果學生不理解可聯(lián)系“Class is over.”來幫助學生理解。待學生將時針撥到5點或其它實際放學時間后，教師問：School is over.What do you do ？ 學生回答Go home.教師說：But Wu Yifan and John don’t go home.What are they doing？ Let’s Watch TV.由此導入新課。

結(jié)語

小學英語語法教學不能只停留在表面層次，我們要運用課堂中的有效教學和設(shè)計相應(yīng)的活動，使學生通過語言交際活動，達到內(nèi)化語法規(guī)則，真正掌握語法和運用所學語言的能力。

參考文獻：

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第五篇：如何提高初中語文教學閱讀的有效性研究

如何提高初中語文教學閱讀的有效性研究

摘 要：分析語文閱讀教學現(xiàn)狀，講述加強有效閱讀教學的必要性，整理有效閱讀教學思路，并提出幾點教學策略。

關(guān)鍵字：初中語文；閱讀教學；有效教學

一、當前初中語文閱讀教學現(xiàn)狀

（一）教學形式死板

在應(yīng)試教育的影響下，初中語文閱讀教學形式非常死板，學生對于老師講授的知識點往往都是采取死記硬背的方法，這樣的教學形式雖然有一定的教學效果，但是抹殺了文章的豐富內(nèi)容和以及所有蘊含的各種情感，大大降低了學生學習語文的興趣，很難讓學生從根本上提高語文閱讀的水平。

（二）教學模式機械化

初中語文閱讀教學的基本模式是，學生閱讀全文后，分析文章結(jié)構(gòu)，總結(jié)段落大意，提煉中心思想。這樣的機械化教學，學生是在被動學習，被動接受老師教授的知識，吸收效果并不好；此時，有的老師采用多媒體進行教學，多媒體教學缺少豐富了教學模式，吸引了學生的注意，但是并沒有從本質(zhì)上提高學生的閱讀興趣，一定程度上說，多媒體的介入，分散了學生對閱讀教學的注意力。

（三）照本宣科、沒有創(chuàng)新

受到應(yīng)試教育、傳統(tǒng)教學思想等多種因素的影響，初中語文閱讀課上，老師總是按照教案講授，千篇一律，閱讀教學是語文教學的重要組成部分，閱讀引發(fā)思考，調(diào)動學生的主動性和積極性。如果閱讀課一成不變，難么整個課堂學生只是跟著老師思路走，變成一言堂，學生處在被動的位置，學的發(fā)散性和創(chuàng)造性思維被束縛。

二、加強有效閱讀教學的必要性

初中語文教學的主要內(nèi)容包括文字處理能力和信息接收能力。語文閱讀是一種溝通能力的訓練，溝通的意思是表達并且被理解，接收信息并且深入理解。在日常生活中，我們讀書看報，與他人交流，這些活動都需要對接收的信息進行分析。所以說，初中語文閱讀教學非常重要，閱讀教學能夠提高學生的溝通能力。在學習過程中，無論是文科還是理科，在解題之前，都需要閱讀題目，正確地理解題目所述內(nèi)容，分析問題的關(guān)鍵，才能理清解題思路，做出正確解答。所以說，初中語文閱讀教學特別重要，學生閱讀能力的提高，可以帶動學生提高學生其他學科的學習成績。雖然，俗話說，學好數(shù)理化走遍全天下，但是“數(shù)理化”學習的過程中，對書籍的閱讀是不可少的，語文閱讀是一切學科學習的前提，語文閱讀是一切學習的基礎(chǔ)。在國內(nèi)外很多大學，在大一的時候，會開始預(yù)科，預(yù)科中母語的學習必不可少。這也說明了，不僅僅是初中學習，在學生的整個學習生涯中，語文閱讀都非常重要。為了讓初中生學習好科學文化知識，全面發(fā)展，為了讓初中生擁有良好的溝通能力，語文教師在初中語文閱讀教學中要用有效的方法，切實提高學生的閱讀能力。新課改要求教學理念轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熤鲗?，學生主體”，語文課堂，更應(yīng)該這樣，作為考試科目中主觀題比重最大的一門學科，語文課堂必須在老師的指導下，讓學生積極主動的學習。

三、加強有效閱讀教學的思路

教學思路的制定要根據(jù)具體學情具體分析，不能一成不變。初中學生都處在青春期，精力旺盛，活潑好動，坐不住板凳，有意注意的時間只有二十分鐘左右。所以，老師在選擇教學內(nèi)容時，要新穎，富于變化，吸引學生的注意力；另外，在課堂教學安排上，要把重要的知識點，在學生注意力集中的二十分鐘內(nèi)講完。青春其的孩子，對世界充滿好奇，經(jīng)常在課堂提出些與教學內(nèi)容不相關(guān)的話題，雖無關(guān)教學但有益成長，要恰當處理好這一類問題。例如，在課程內(nèi)容選擇的時候，應(yīng)該增強趣味性，不能僅限于教學基礎(chǔ)要求，另外可以多準備些材料，供學生自主選擇。這樣，會加大老師的備課量，但是只要是有益于孩子的發(fā)展，就一切都是值得的。青春期孩子的另一個重要特征是叛逆，孩子常常帶著一種批判的眼光看待問題，對于老師等長輩的話常常就是不聽，面對這個問題，老師一方面要讓學生喜歡自己，學生會“親其師，信其道”，另一方面，在教學過程中，老師要注意教學態(tài)度，課堂教學的目的是讓學生會，不是讓學生對老師惟命是從，所以只要孩子“會”了，方法可以不同，贊成孩子創(chuàng)造性的學習。

四、進行有效閱讀教學的幾點策略

（一）課前預(yù)習

課堂是教師和學生交流的場所，教學質(zhì)量很大程度上是由交流過程信息傳遞的效率決定的。目前初中語文教學閱讀課堂上的現(xiàn)狀是，老師輸出信息量大于學習接收的信息量，因為學生會溜號；老師輸出的信息量遠遠大于學生有效吸收的信息量，因為學生沒有預(yù)習，當然不知老師“所云”。所以，對于這個問題一定要糾正學生的學習方法，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。學生不預(yù)習，不重視預(yù)習，一方面是學生沒有意識到預(yù)習的重要性，另外一方面，也是因為老師對預(yù)習作業(yè)留得不夠具體，一小部分學生因此造成了預(yù)習了，但是沒有預(yù)習到老師所問，課上交流有效性也不高，導致學生不再預(yù)習。所以，在布置預(yù)習作業(yè)的時候，老師一方面要反復(fù)強調(diào)預(yù)習的重要性，并且告訴學生具體在哪些地方體現(xiàn)出了預(yù)習的重要性，決不能泛泛而談；另一方面，老師要將預(yù)習的作業(yè)，布置的盡可能具體，既有和課堂內(nèi)容相關(guān)的問題，也有開放性的問題。當課前預(yù)習在學生的學習過程中起作用，學生的學習興趣提高了，閱讀教學課堂也會更加生動，閱讀教學也會更加有效。

（二）創(chuàng)設(shè)情境

“身在曹營心在漢”是初中生課堂聽課的普遍狀態(tài)，眼睛看黑板，手上記筆記，心在外面飛，考前背筆記，形成了一個學習怪圈。導致這種現(xiàn)象的根本原因是學生對所學內(nèi)容不感興趣，常常是“事不關(guān)己高高掛起”的學習狀態(tài)，但是并非所有的內(nèi)容都能讓學生感興趣，所有老師要創(chuàng)設(shè)情境，讓學生置身情境之中，融入教學中來，能夠有效地指導學生準確、迅速地感受到作者所表達的心聲，從而更加深刻地理解文章的內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)情境需要老師了解孩子的生活和心理狀態(tài)，“投其所好”的創(chuàng)設(shè)情境，才能讓學生“身臨其境”“感慨萬千”，切實提高語文閱讀教學的效率。

（三）交流合作

語文教學是思想的盛宴，語文閱讀是盛宴中的“筷子”。培養(yǎng)閱讀能力，是給學生的交流能力、表達能力、分別是非的能力打下基礎(chǔ)。師生之間的交流，從內(nèi)容上說是知識的傳遞，孩子將來要面對的是和各種各樣的人進行多種形式的交流。孩子們之間的交流是教學不能取代的，所以語文閱讀課堂要設(shè)置相關(guān)問題，讓學生之間探討，讓孩子學會交流，學會合作，學會接納不同意見，學會求同存異。所以，教學中，要實施靈活的教學方式，制定合理目標，教師民主教學，能實現(xiàn)初中語文閱讀教學的有效性。

參考文獻

[1]岳二平.初中語文閱讀有效性教學初探[J].教育教學論壇.2010（28）