第一篇：李鎮(zhèn)西課堂教學(xué)實(shí)例(閱讀部分)

李鎮(zhèn)西教育觀的實(shí)踐(閱讀教學(xué))部分講解案例

（1）民主的課堂氛圍

實(shí)例1：李鎮(zhèn)西在講授蘇霍姆林斯基《給女兒的信》中時(shí)運(yùn)用的“開場(chǎng)白”：

“今天我們一起來(lái)學(xué)一篇新課文”，“這篇文章咱們?cè)趺磳W(xué)呢？作為一篇自讀課文，主要是自己讀，有什么感悟，什么問題或者有什么不同的想法，都可以提出來(lái)大家交流、分享。然后老師呢，和你們來(lái)作一些探討，也和大家分享?！?/p>

“開場(chǎng)白”里使用了“一起”、“咱們”、“大家”、“交流”、“分享”等詞匯，給學(xué)生一種老師是與他們平等交流的，共同學(xué)習(xí)的感覺。縮短了師生之間的距離。

（2）賦予學(xué)生多元的閱讀權(quán)利

實(shí)例2：李鎮(zhèn)西講授茨威格《世間最美的墳?zāi)埂?師說：“好，現(xiàn)在我們先來(lái)交流‘讀出自己’，就是最能讓自己感動(dòng)或者說最能打動(dòng)自己的地方，哪些同學(xué)在讀出自己方面勾畫了一些句子？請(qǐng)舉手。”

一位女學(xué)生開始朗讀（她最喜歡的句子）：“‘誰(shuí)都可以踏進(jìn)他最后的安息地，圍在四周的稀疏的木柵欄是不關(guān)閉的……?！x到這里，我就聯(lián)想到了中國(guó)很多帝王的陵墓，比如說像秦始皇，他的墳?zāi)苟际呛芎陚ィ軌延^的，而列夫·托爾斯泰的墓，連惟一用來(lái)保護(hù)墓地的木柵欄都是不關(guān)閉的，卻沒有人想要去破壞他的墳?zāi)梗@就表現(xiàn)了人們對(duì)他人格魅力的一種崇敬。”

一位女同學(xué)問：“‘人們重新感到，這個(gè)世界上再也沒有比這最后留下的、紀(jì)念碑式的樸素更打動(dòng)人心的了?！蚁雴柕氖?，為什么說是‘重新’感到?難道原來(lái)有一段時(shí)間人們沒有感到嗎？”

一個(gè)男同學(xué)說：“‘重新’有再次的意思，是說以前人們也‘感到’了，現(xiàn)在又‘感到’了?！?/p>

師說：“憑吊者以前也有過這種感覺，這次到托爾斯泰墓前來(lái)又再次感到，是吧？ 即使是喜歡同一篇文章，每個(gè)學(xué)生喜歡的地方是不同的，是多元的，老師要尊重這個(gè)“多元”。

（3）倡導(dǎo)開放的問題課堂

實(shí)例3: 以李鎮(zhèn)西執(zhí)教《給女兒的信》教學(xué)片段實(shí)錄為例：

老師與學(xué)生一起朗讀：“上帝久久地佇立凝視著。隨后深沉地思索著離去了?？粗麄儯缓笊钌畹爻了贾吡恕哪菚r(shí)起，人就成了大地上的上帝。”讀完之后，李老師對(duì)大家說：“怎么理解上帝的這種思考？為什么人就成了大地上的上帝？” 同學(xué)們分組討論，氣氛很是熱烈。幾分鐘后，李老師：“好了，一起交流一下，我們?cè)趺蠢斫膺@句話？”

生一：“路遙說“世間最美好的東西就是愛情，但是上帝覺得他卻不具有，所以就比較惱火，他不是全能的。作者認(rèn)為，只有擁有愛情才會(huì)成為真正的上帝?！薄?/p>

師：“好，這是你的理解。還有沒有其他理解呢？” 生二：“我們這個(gè)小組的看法是，因?yàn)樯系凼窃谙?，既然人類能夠?chuàng)造比他自己創(chuàng)造的更美的東西，那就讓人稱為上帝吧。所以說人就成了上帝?！?/p>

李老師趁勢(shì)幽她一默：“就是說你們不用我來(lái)領(lǐng)導(dǎo)了?！贝蠹倚α恕Ｉ骸拔艺J(rèn)為，上帝這是對(duì)于愛情的嫉妒，因?yàn)樗腿讼啾?，人?chuàng)造的更美，然后他同樣也羨慕愛情，這就表明愛情戰(zhàn)勝了權(quán)威。人才是上帝！”

生四：“我們這個(gè)小組認(rèn)為，上帝給了人類思索，當(dāng)上帝發(fā)現(xiàn)了愛情比自己的力量更強(qiáng)大時(shí)，就只有無(wú)奈地走開了，再發(fā)怒也沒用了?！?/p>

生五說：“我覺得這畢竟是一個(gè)童話故事，但深刻地反映了愛的力量是無(wú)與倫比的，愛情是不可戰(zhàn)勝的，因此他離開了?！?/p>

師：“你們說的我都同意，但我最近讀了以后還有一點(diǎn)新的體會(huì)，我覺得上帝在這兒思索，是在想，我無(wú)論采取什么辦法都不能征服人類的愛情，而且連人都死了，愛情居然還存在。因此他很無(wú)奈地離去了。不過，上帝除了無(wú)奈之外，我想可能還有感動(dòng)。這樣的愛情，我不能主宰，還是讓人類自己主宰自己吧！于是，人成了大地上的上帝?！?/p>

李鎮(zhèn)西認(rèn)為，學(xué)生圍繞問題來(lái)學(xué)習(xí)課文更易于找到課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在設(shè)計(jì)問題中，教師讓學(xué)生參與，各抒己見，在討論中思考、交流，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索、創(chuàng)新意識(shí)。

第二篇：課堂教學(xué)實(shí)例

二、課堂教學(xué)實(shí)例

注：紅字為提示或較有創(chuàng)新處。

語(yǔ) 文

《盲孩子和他的影子》（自讀課）學(xué)習(xí)提綱

焦作市十三中七年級(jí)語(yǔ)文

曹芳

情景創(chuàng)設(shè)：簡(jiǎn)介文章大意。學(xué)習(xí)過程及內(nèi)容：

一、閱讀全文，整體感知課文內(nèi)容，完成以下思考題。

1、本文講述了一個(gè)什么故事？（概括敘述）

2、讀完全文，能分別談?wù)剬?duì)盲孩子和影子的印象嗎？

3、盲孩子和他的影子是一對(duì)親密的小伙伴，你覺得是什么把他們緊密地聯(lián)系在一起？

二、局部研讀（29段——71段）

1、找出這一部分文字中能觸動(dòng)你心靈的細(xì)節(jié)描寫，做批注。（批注在書上）

2、選擇一處場(chǎng)景，進(jìn)行拓展小創(chuàng)作。a寂靜的小樹林

b微風(fēng)送來(lái)陣陣花香。還有鳥兒的歌聲。c天上的星星又多又亮

d它（螢火蟲）像一盞小小的燈。

我選擇的是〖 〗（填字母）處場(chǎng)景，描寫如下：

三、拓展遷移，提高能力。（口語(yǔ)訓(xùn)練）講述生活中經(jīng)過別人的幫助，而創(chuàng)造了奇跡的故事。

四、課下作業(yè)

鷹從云端飛來(lái)，落在一個(gè)草棚上，又飛到另一個(gè)草棚上。于是，一只老母雞得意地說：“鷹為什么受人尊敬？它的腳不比我們長(zhǎng)，眼不比我們大。只要我愿意，照樣可以從一個(gè)草棚飛到另一個(gè)草棚，其實(shí)，鷹飛得比我們還低?！甭犃四鸽u的議論，鷹說：“是的，鷹有時(shí)飛得比雞低，可是雞卻永遠(yuǎn)不能飛得像鷹那樣高。” 請(qǐng)以“鷹與雞的對(duì)話”為話題，自擬題目，寫一篇300字以上的童話。

反思：范讀（朗讀）全文或部分章節(jié)，進(jìn)一步加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)的感染力。

人教版九年級(jí)下冊(cè)

講課人：張凌

班級(jí)：九年級(jí)八班

時(shí)間：2007年12月

《惠子相梁》學(xué)習(xí)提綱

一、通讀短文，注意加點(diǎn)字的讀音 相梁（）

鹓（）醴泉（）

鴟（）

二、根據(jù)你積累的文言文知識(shí)，結(jié)合課下注釋解釋下列加點(diǎn)的字

1、惠子相梁

2、或謂惠子曰

3、搜于國(guó)中三日三夜

4、于是鴟得腐鼠

三、小組合作口頭翻譯《惠子相梁》

四、深入思考，口頭交流

1、文中“非梧桐不止，非練實(shí)不食，非醴泉不飲”這句話使用了什么修辭手法？它表現(xiàn)了鹓 怎樣的品性？

2、鴟看見鹓 從它的上面飛過，為什么發(fā)出了“嚇”的叫聲？

3、莊子對(duì)惠子講鹓的故事有什么用意？鹓、鴟、腐鼠分別比喻什么？

《莊子與惠子游于濠梁》學(xué)習(xí)提綱

一、通讀短文，注意加點(diǎn)字的讀音 濠（）梁

（）魚

二、根據(jù)你積累的文言文知識(shí)，結(jié)合課下注釋，解釋下列加點(diǎn)字

1、是魚之樂

2、子非魚，安知魚之樂

3、子固非魚

4、子之不知魚之樂全矣

三、翻譯文中莊子與惠子的對(duì)話

莊子說：

惠子說：

莊子說：

惠子說：

莊子說：

四、深入思考，口頭交流

1、莊子與惠子兩人爭(zhēng)論的焦點(diǎn)是什么？

2、莊子堅(jiān)持認(rèn)為魚兒很快樂，這表現(xiàn)了他怎樣的心境？ 補(bǔ)充資料：

楚國(guó)郢人捏白堊土，鼻尖上濺到一滴如蠅翼般大的污泥，他請(qǐng)石匠替他削掉。石匠揮動(dòng)斧頭，呼呼作響，隨手劈下去，把那小滴的泥點(diǎn)完全削除，而鼻子沒有受到絲毫損傷，郢人站著面不改色。宋元君聽說這件事，把匠石找來(lái)說：?替我試試看。?石匠說：?我以前能削，但是我的對(duì)手早已經(jīng)死了!拓展延伸：

1、你知道嗎？望洋興嘆、游刃有余、朝三暮四等成語(yǔ)都出自《莊子》，請(qǐng)選擇你熟悉的成語(yǔ)故事講給大家聽。

2、先秦諸子知多少，請(qǐng)寫出他們的名字?？?/p>

孟

墨

莊

美麗的語(yǔ)文課堂

焦作市十三中 曹芳

2008年6月11日

古詞四首

七年級(jí)語(yǔ)文課，自選內(nèi)容。

開課前，照例由一位學(xué)生做一小段演講。

今天這位女生演講的題目是《消息該不該傳播》：有人問一位哲人，他有一個(gè)聽到的消息該不該傳播。哲人回答，要過三道篩子：一是這消息是真的么？那人回答，不能確定。二是這消息是善的么？也不能確定。三是這消息是非常重要的么？同樣不能確定。那要如此，這消息就沒有傳播的必要了。

那女生站在講臺(tái)上，落落大方，鎮(zhèn)定自若，面帶笑容，口齒伶俐，聲情并茂，嗓音甜美，頗有播音員氣質(zhì)。

“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”。

看來(lái)，冰凍三尺，非一日之寒，學(xué)生能有這樣的修養(yǎng)，自非一日之功。

今天這節(jié)課的任務(wù)是學(xué)習(xí)李白的《憶秦娥》、白居易的《長(zhǎng)相思》、張志和的《漁歌子》和溫庭筠的《望江南》四首詞。

先用發(fā)的材料自學(xué)這四首詞。因?yàn)檫@是教材以外的課程資源。

然后小組討論析疑，交流自己學(xué)習(xí)的心得和看法。

上來(lái)一個(gè)人把昨天布置的查閱的資料寫在黑板上。

——以上是老師開始布置的今天的學(xué)習(xí)任務(wù)。

于是有一個(gè)學(xué)生把查閱的有關(guān)這四首詞的生詞連同注音寫在了黑板上。

學(xué)生自學(xué)、小組討論約10多分鐘后，教師要求自薦上臺(tái)做主持，任務(wù)是檢查大家背誦四首詞的情況。瞬間舉手者頗眾。

一先舉手的學(xué)生上臺(tái)做了主持，隨機(jī)提問下面學(xué)生背誦這四首詞。

下面頗有不平者，意為沒有機(jī)會(huì)上臺(tái)當(dāng)主持。

被檢查者都能順利背出。

——學(xué)生積極踴躍，只顧背誦的速度，但語(yǔ)調(diào)語(yǔ)速的抑揚(yáng)頓挫，輕重緩急注意不夠，教師似應(yīng)作必要指導(dǎo)，課下已就該問題做了研討。

教師順從“民意”，又開始了新一輪的主持人“競(jìng)標(biāo)爭(zhēng)奪”，竟然全班人都舉起了手，大家的熱情更為高漲。

熱烈精彩的背誦結(jié)束。談學(xué)習(xí)體會(huì)開始。

一學(xué)生上臺(tái)談了他對(duì)第四首溫庭筠的《望江南》詞學(xué)習(xí)的感悟與體會(huì)。教師在學(xué)生理解不太精當(dāng)處作了加深和點(diǎn)撥。

“你怎么不背誦??？”在學(xué)生自學(xué)的時(shí)候，我隨機(jī)問了坐在最后的一位女生。

“我把資料讓給前面的同學(xué)了，我都會(huì)背了！”

“那好，你給我背背看?！?/p>

咦！真是不錯(cuò)，那女生就是把這四首詞一字不差地熟練地都背了下來(lái)。

“那你再給我講講吧。”

七年級(jí)學(xué)生，對(duì)這些詞的理解不是很到位。不過這不要緊。

“你會(huì)寫詩(shī)么？”我問。

“我只會(huì)寫新詩(shī)，不會(huì)寫古詩(shī)，我們的曹老師新詩(shī)古詩(shī)都會(huì)寫?！笨磥?lái)她對(duì)她們的語(yǔ)文曹老師挺崇拜的。

七年級(jí)學(xué)生，就會(huì)寫新詩(shī)，不簡(jiǎn)單，真不簡(jiǎn)單！我心里不由的暗暗稱奇！

一節(jié)課，四首詞，就這樣在輕松愉快的氣氛中，完成了記憶、背誦、理解、講述的任務(wù)。

語(yǔ)文課按新課改要求的這樣“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)不是很好么！

其實(shí)這節(jié)課只是學(xué)校整體語(yǔ)文課程改革的一個(gè)進(jìn)程和反映。他們的計(jì)劃是用三分之一時(shí)間學(xué)完課本內(nèi)容，用三分之二時(shí)間閱讀古今中外名著。他們?cè)趯W(xué)完課本后，又學(xué)習(xí)了《論語(yǔ)》，高爾基的《童年》，現(xiàn)在開始學(xué)習(xí)90首古詩(shī)詞，今天是第一課時(shí)。

她們班以前上的學(xué)習(xí)《論語(yǔ)》課，我多次聽過，用的也是自學(xué)、討論、上臺(tái)演講的形式，學(xué)生不乏獨(dú)到見解和批判意識(shí)，效果都很好，學(xué)生完全能學(xué)好。

語(yǔ)文怎樣才能學(xué)好？文章怎樣才能寫好？詩(shī)圣老杜早已有言“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”。當(dāng)然，杜甫所以為詩(shī)圣，除了他的極高的詩(shī)作寫作水平外，還有憂國(guó)憂民的情懷和深入基層的深切體驗(yàn)。但讀書讀書，就是要多讀。語(yǔ)文教學(xué)改革，返璞歸真，多讀書，確是學(xué)好語(yǔ)文的竅門和關(guān)鍵。

語(yǔ)文語(yǔ)文，過去一般的語(yǔ)文教學(xué)，教師講講講，一直講，學(xué)生一直被動(dòng)聽，結(jié)果呢，作為中國(guó)人，中國(guó)話不會(huì)說了，中國(guó)的文章不會(huì)寫了，豈不可悲，真是可悲！

相信學(xué)生，信任學(xué)生，放手學(xué)生吧，學(xué)生是能夠?qū)W好的！

語(yǔ)文課，竟然可以是這樣美的！聽這樣的語(yǔ)文課，真是一種賞心悅目的享受。

學(xué)生都愛上了語(yǔ)文，都愛上了祖國(guó)的語(yǔ)文，這樣的語(yǔ)文教學(xué)不是成功又是什么呢？

數(shù) 學(xué)

教 學(xué) 設(shè) 計(jì)

九年級(jí)數(shù)學(xué)

王長(zhǎng)利 2007年12月30日

課題：2.7最大面積是多少

情景創(chuàng)設(shè)，繼續(xù)用二次函數(shù)求最值的應(yīng)用。

教學(xué)流程: Ⅰ、復(fù)習(xí)引入

上節(jié)課我們利用二次函數(shù)解決了最大利潤(rùn)問題。實(shí)質(zhì)上，這類問題就是二次函數(shù)的最值問題，我們知道二次函數(shù)y=ax2+bx+c（a≠0）當(dāng)a<0時(shí),拋物線開口向下，有最大值,當(dāng)a>0時(shí),拋物線開口向上,有最小值,提到最值,離不開頂點(diǎn)坐標(biāo),那么頂點(diǎn)坐標(biāo)公式是什么?這節(jié)課,我們繼續(xù)利用二次函數(shù)來(lái)研究最大面積問題.Ⅱ、新課講解

一、例題探究

如圖，在一個(gè)直角三角形的內(nèi)部作一個(gè)長(zhǎng)方形ABCD,其中AB和AD分別在兩直角邊上.⑴設(shè)長(zhǎng)方形的一邊AB=Xm,那么BE的長(zhǎng)度如何表示？BC的長(zhǎng)度呢？ ⑵設(shè)長(zhǎng)方形的面積為Ym2,當(dāng)X取何值時(shí)，Y的值最大？最大值是多少？ ⑶如果設(shè)AD邊的長(zhǎng)為Xm,那么問題的結(jié)果又會(huì)怎樣？你是怎樣知道的？

設(shè)計(jì)形式與意圖：

設(shè)計(jì)形式：本環(huán)節(jié)首先讓學(xué)生獨(dú)自思考，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流自己的想法。小組間交流自已的想法，然后在全班展示本小組的想法和結(jié)果。簡(jiǎn)要實(shí)錄：

（我可以利用三角形相似來(lái)表示出BC，我能利用三角函數(shù)表示出BC…。必須求BC嗎，我求AD行嗎？）

二、補(bǔ)充例題：

如圖用長(zhǎng)12m的鋁合金材料做一個(gè)如圖所示的窗戶，那么當(dāng)長(zhǎng)寬各為多少時(shí)，窗戶的透光最好？

設(shè)計(jì)意圖： 我認(rèn)為教材上安排的例題難度較大，運(yùn)算起來(lái)，雖說不難，但新教材的編寫一直不注意運(yùn)算能力的培養(yǎng)，對(duì)很多學(xué)生來(lái)說運(yùn)算起來(lái)有難度，這個(gè)題安排在此，目的是先讓下一題的思路清晰，然后，對(duì)付運(yùn)算問題。另，下一題中，半徑設(shè)為X,長(zhǎng)方形的長(zhǎng)設(shè)為Y,求面積。學(xué)生做起來(lái)會(huì)不適應(yīng)。因此… 簡(jiǎn)要實(shí)錄：

（透光最好是不是要求窗戶的面積最大呀？哪一個(gè)是長(zhǎng)，哪一個(gè)又是寬呀？…。）Ⅲ、做一做：

某建筑物的窗戶如圖所示,它的上半部是半圓,下半部是矩形,制造窗框的材料總長(zhǎng)(圖中所有的黑線的長(zhǎng)度和)為15m.當(dāng)x等于多少時(shí),窗戶通過的光線最多(結(jié)果精確到0.01m)?此時(shí),窗戶的面積是多少？

（１）怎樣才能使通過的光線最多？

（２）圖中有哪些線段的長(zhǎng)為X，哪些線段的長(zhǎng)為Y，弧長(zhǎng)又為多少呢？（３）這些線的總長(zhǎng)為多少？如何用含X的代數(shù)式表示Y呢？（４）窗戶的面積S分幾部分，等多少呢？ Ⅵ、議一議：

回顧上一節(jié)課和本節(jié)課解決問題的過程，解決這類問題的關(guān)鍵是什么？ 如何才能找到二次函數(shù)的關(guān)系式？與同伴進(jìn)行交流。Ⅶ、作業(yè)布置： Ｐ68第１、２、３、思考題，第四題 Ⅷ、課后反思：

本節(jié)課上過之后感覺不是太好，對(duì)學(xué)生的估計(jì)不是太好，以致出現(xiàn)不少學(xué)生對(duì)本節(jié)課的課后反思說不上來(lái)的情況。教材上雖然暗含此類題的解法。但教師應(yīng)在教學(xué)中加以引導(dǎo)。

司勝利數(shù)學(xué)誘思探究課風(fēng)采

輕松高效

內(nèi)容，七年級(jí)數(shù)學(xué)多項(xiàng)式除以單項(xiàng)式。

課堂流程：拋出問題，教師誘，引子，引起學(xué)生思考。

——教師拋出的問題是，教師出示一道多項(xiàng)式除以單項(xiàng)式的例題，然后讓學(xué)生回憶用過去學(xué)過的知識(shí)解這道題，但不能用今天將要學(xué)習(xí)的方法。

可以獨(dú)立思考，也可以互相討論。

于是學(xué)生們紛紛行動(dòng)，群情振奮，很快就有幾個(gè)學(xué)生爭(zhēng)先恐后的上臺(tái)版演。

學(xué)生們運(yùn)用小學(xué)學(xué)過的方法，主要有兩種方法，除以一個(gè)數(shù)等于乘上這個(gè)數(shù)的相反數(shù)，再按照乘法分配率去做；另一種方法是，學(xué)生把多項(xiàng)式除以單項(xiàng)式寫成分?jǐn)?shù)形式，再按照同分母分?jǐn)?shù)運(yùn)算法則運(yùn)算。

這時(shí)，司老師接住第二個(gè)學(xué)生的思路引導(dǎo)，同分母分?jǐn)?shù)運(yùn)算法則，分母不變，只把分子相加減，倒過來(lái)用，很自然得出多項(xiàng)式除以單項(xiàng)式的方法：用多項(xiàng)式的每一項(xiàng)分別和單項(xiàng)式相除，所得結(jié)果的和就是除的結(jié)果。

好，大家“發(fā)現(xiàn)”了這個(gè)規(guī)律，大家就用這個(gè)規(guī)律，先獨(dú)立把書上例題做一遍，再對(duì)照正誤。

做練習(xí)。

做習(xí)題。

再做習(xí)題。

依然是獨(dú)立自學(xué)、合作探究、上臺(tái)展示。

男生女生自發(fā)分批上臺(tái)版演。

整個(gè)課堂始終學(xué)生積極性很高，個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后，甚至黑板上擠不下了，還要擠。

效果呢？結(jié)果，書上的習(xí)題幾乎全部做完，不用再做課下作業(yè)了。

——課下作業(yè)咋辦？

——做其它資料上的題。

整節(jié)課輕松愉快，輕松高效。

整節(jié)課，教師講的少，學(xué)生活動(dòng)充分，效率高。

以下是當(dāng)時(shí)課堂上的幾組照片。

九年級(jí) 數(shù)學(xué)

李靜

李靜擔(dān)任九年級(jí)數(shù)學(xué)課，李靜誘思探究課有以下特色：

善于誘導(dǎo)，學(xué)生思考。

善于放手，學(xué)生自主。

善于組織，學(xué)生合作。

善于點(diǎn)撥，學(xué)生頓悟。

教師下臺(tái)，學(xué)生上臺(tái)。

教師講少，學(xué)生學(xué)多。

現(xiàn)在的情況是，李靜的課已初步形成了一定的風(fēng)格和特色。不管新授課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課，都能比較自如的運(yùn)用自主、合作、探究新課改方式上課，輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量，不是夢(mèng)。

所謂高質(zhì)量，當(dāng)然含升學(xué)率，但又不止，更多的還在于數(shù)學(xué)素質(zhì)即素養(yǎng)和品質(zhì)的培養(yǎng)。

數(shù)學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)人的邏輯思維推理能力，使人聰明靈慧，欣賞數(shù)學(xué)，具有數(shù)學(xué)美。具備一定的數(shù)學(xué)素質(zhì)，是九年義務(wù)教育對(duì)每一個(gè)公民的基本要求。要人人都數(shù)學(xué)優(yōu)秀不現(xiàn)實(shí)，但要求人人具有一定的數(shù)學(xué)素質(zhì)，則是應(yīng)該和必須的。而升學(xué)率是個(gè)中性名詞，并不能一定反映數(shù)學(xué)素質(zhì)的高低。

對(duì)數(shù)學(xué)課堂來(lái)說，培養(yǎng)學(xué)生必要的數(shù)學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的魅力和興趣，則是數(shù)學(xué)教師所應(yīng)當(dāng)為之努力的。

數(shù)學(xué)教學(xué)，更本質(zhì)的是培養(yǎng)一種習(xí)慣。

改革教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，李靜在這方面做的是比較突出的。

李靜進(jìn)步比較快，還在于不懼怕別人聽課，善于聽取意見，善于改進(jìn)。

平平常常才是真！

不管什么時(shí)候聽課，李靜都是這樣。

以下是一節(jié)隨堂課的幾幀留影。

英 語(yǔ) 九年級(jí) 王亞娜

Unit10 SectionB 1a,1b,2a,2b,2c 1.Learn something about April fool?s day and write down(自學(xué)愚人節(jié)內(nèi)容，并記錄下來(lái)，小組交流)2.learn 1a and write down it.3.do 1b.Tell your story.Use two or three words from the list obove.(完成1，講述你最近發(fā)生的事情，用上1a中的兩個(gè)或更多的單詞或短語(yǔ)。)（小組討論，每人都寫，推選一篇展示。）4．Listen 2A(一遍)，listen 1b(兩遍)5．Do 2c.tell the April Fool?s Day stories.Use the imformation from 2a and 2b(完成2c,講述愚人節(jié)的故事，用2a和2b的內(nèi)容編對(duì)話小組練習(xí)對(duì)話。)6．Write a story about Liu xiang?s April Fool?s Day.(寫下劉翔愚人節(jié)所發(fā)生的故事)（（小組討論，全組寫一則故事，推選一篇展示。）7． Homework Finish 2c.write it on their book.(將2c的對(duì)話寫在作業(yè)本上。)

七年級(jí)政治 王云霞

情景創(chuàng)設(shè)，多媒體課件展示：《防范侵害，保護(hù)自我》的有關(guān)事例。

第九課第三框《防范侵害，保護(hù)自我》自學(xué)提綱

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、能掌握青少年自我保護(hù)的方法和技巧。

2、能運(yùn)用有效的方法，逐步形成自我保護(hù)能力。

二、閱讀第93—97頁(yè)的內(nèi)容，完成下列問題。

1、增強(qiáng)防范意識(shí)

①分析案例，提高警惕-------閱讀P93李明不假思索將身份證借給他人說明了什么？

②警惕大討論-------小燕的故事，思考： 網(wǎng)上交友要注意些什么？

③特別關(guān)注--------請(qǐng)你對(duì)女生的自我保護(hù)提出一些建議。

2，智慧大比拼 ①

第90頁(yè)故事中的姐弟倆的哪些做法值得我們學(xué)習(xí)？

②

比較第95頁(yè)小吳、小任的做法及結(jié)局，請(qǐng)你對(duì)小任提些建議。

③結(jié)合第96 頁(yè)插圖，思考：

日常生活中有可能遇到哪些侵害或險(xiǎn)情？并設(shè)計(jì)有效的自我保護(hù)的方法。

如：遇到----怎么辦？

3、學(xué)法用法

①第97頁(yè)小峰的故事給我們帶來(lái)的啟示？

②據(jù)國(guó)家兒童少年“安康計(jì)劃”公布的數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)中小學(xué)生因溺水、交通事故等非正常死亡的平均每天有40多人，相當(dāng)于每天有一個(gè)班在消失，每年有2萬(wàn)14歲以下的兒童非正常死亡。從1996年開始將每年的3月的最后一個(gè)星期作為“全國(guó)安全教育日”。你知道為了保護(hù)青少年健康成長(zhǎng)，我國(guó)頒布了哪兩部專門法律？

三、回顧內(nèi)容，總結(jié)收獲

如何防范侵害，保護(hù)自我？（如何增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)？）

八年級(jí) 思想品德 王云霞

——鉤玄提要

現(xiàn)在的思想品德課，素材豐富，圖文并茂，編排體現(xiàn)自主、合作、探究，注重學(xué)以致用，能力培養(yǎng)，但也給習(xí)慣常規(guī)灌輸教學(xué)的教師以很大困惑：凌亂，不系統(tǒng)，不好講。不面面俱到吧，唯恐知識(shí)點(diǎn)有遺漏，學(xué)生應(yīng)試要吃虧；面面俱到吧，又不符合新課改精神，到底該如何教？

本著自主、合作、探究的新課改精神，王老師的方法是：削枝強(qiáng)干，誘思探究。

王云霞太極功夫了得，思想政治課也頗得太極神韻，鉤玄提要，內(nèi)柔外剛。

以下是王老師一節(jié)八年級(jí)思想政治課——“人人享有人格尊嚴(yán)權(quán)”課例。

課堂流程：

板書自學(xué)提綱：

一、人格尊嚴(yán)權(quán)的表現(xiàn)、具體內(nèi)容、法律規(guī)定。

二、名譽(yù)權(quán)的表現(xiàn)、法律規(guī)定、侵權(quán)行為后果。

分別舉例分析。

此提綱簡(jiǎn)明扼要，并不涉及一些細(xì)微末節(jié)學(xué)生一看就明白的定義、概念，體現(xiàn)內(nèi)容主干。

學(xué)生依據(jù)提綱引領(lǐng)自主看書，解決問題。

學(xué)生回答以上提綱中的問題，教師點(diǎn)撥。

學(xué)生掌握了本節(jié)課知識(shí)的要點(diǎn)和主干，然后轉(zhuǎn)入應(yīng)用學(xué)習(xí)。

學(xué)生根據(jù)書上框圖內(nèi)的小欄目小組討論，用今天學(xué)過的知識(shí)分析解決問題。

討論時(shí)要注意不但要解決課本上提供的實(shí)例，更要結(jié)合學(xué)生自身實(shí)際。

于是課堂教學(xué)出現(xiàn)第二個(gè)高潮：

小組討論熱火朝天。

結(jié)合學(xué)生自身，學(xué)生們對(duì)教育中出現(xiàn)的懲戒反省是否侵犯人格權(quán)進(jìn)行了最為激烈的真刀真槍的辯論，分明就是一場(chǎng)今日說法！

在王教師的引導(dǎo)下，學(xué)生既增強(qiáng)了維護(hù)人格尊嚴(yán)權(quán)的意識(shí)，也受到了教育，同時(shí)也對(duì)學(xué)校的懲戒教育如何把握度以有益啟示。

王老師有一個(gè)非常顯著的特點(diǎn)，講課不愛站在講臺(tái)上，始終一直在學(xué)生中間，引導(dǎo)學(xué)生，和學(xué)生在一起，真正“平等中的首席”。

王老師極富演講才能，肢體語(yǔ)言、面部表情、喜怒哀樂等運(yùn)用恰到好處，竟然和學(xué)生渾為一體。

學(xué)生學(xué)習(xí)極其投入，發(fā)言踴躍，尤其是平時(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為差的學(xué)生。

——不是王老師解釋，我還誤以為那都是班里的優(yōu)等生吶！

——不，不對(duì)！不是誤認(rèn)，他們分明就是優(yōu)等生！

在學(xué)生發(fā)言中，王老師及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，分析后果時(shí)要從道德、法律等層面上入手，要有法律依據(jù)，從而使課堂教學(xué)既不失熱烈，亦有深度。

歷史誘思探究展示課自學(xué)提綱：人教版九年級(jí)下冊(cè)

劉愛紅

12。26 第16課

世界經(jīng)濟(jì)的“全球化”

學(xué)習(xí)目標(biāo)：了解經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì)及其表現(xiàn)，正確認(rèn)識(shí)“全球化”對(duì)世界各國(guó)特別是廣大發(fā)展中國(guó)家的影響，掌握在經(jīng)濟(jì)全球化大潮中，中國(guó)抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)的措施。

情景創(chuàng)設(shè)，多媒體課件展示，世界經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì)。

一、掌握基礎(chǔ)：

1、感受經(jīng)濟(jì)全球化

請(qǐng)同學(xué)們想一想在你日常生活（吃、穿、用）所使用的東西中，有哪些是外國(guó)品牌的產(chǎn)品，你知道這個(gè)品牌屬于哪個(gè)國(guó)家嗎？你所使用的產(chǎn)品是在哪個(gè)國(guó)家生產(chǎn)的？

2、認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)全球化（1）經(jīng)濟(jì)全球化的定義

請(qǐng)根據(jù)你的理解和95頁(yè)第二段內(nèi)容歸納什么是經(jīng)濟(jì)全球化？

（2）經(jīng)濟(jì)全球化的表現(xiàn)

請(qǐng)根據(jù)材料內(nèi)容和96頁(yè)第一段內(nèi)容列舉經(jīng)濟(jì)全球化的具體表現(xiàn) 材料一： 1950到1990年，世界貨物出口額增長(zhǎng)了311倍，1989至1996年，商品、服務(wù)越過邊境的貿(mào)易額以每年平均6.2%的速度增長(zhǎng)，到1997年，世界商品與服務(wù)貿(mào)易總額持續(xù)增長(zhǎng)，達(dá)6.7萬(wàn)億美元。預(yù)計(jì)到2010年間達(dá)到16.6萬(wàn)億美元。

經(jīng)濟(jì)全球化的表現(xiàn)之一為

材料二：據(jù)聯(lián)合國(guó)貿(mào)發(fā)會(huì)議統(tǒng)計(jì)，2000年國(guó)際直接投資流入量達(dá)12710億美元，是1980年的22倍，2004年達(dá)到6120億美元。同時(shí)，據(jù)聯(lián)合國(guó)貿(mào)發(fā)會(huì)議預(yù)測(cè)，2007年將超過6000億美元，2010年超過1.2萬(wàn)億美元。

經(jīng)濟(jì)全球化的表現(xiàn)之二為

材料三： 據(jù)聯(lián)合國(guó)《2000年世界投資報(bào)告》，1980年全球已有15000家跨國(guó)公司，2000年全球已有63000家跨國(guó)公司，跨國(guó)公司的生產(chǎn)總值已超過世界工業(yè)總產(chǎn)值的30％。目前，全球跨國(guó)公司對(duì)外直接投資約占全球直接投資的90％，跨國(guó)公司的貿(mào)易量已占全球貿(mào)易總額的40％。經(jīng)濟(jì)全球化的表現(xiàn)之三為

材料四：如右圖德國(guó)歐寶轎車生產(chǎn)分布示意圖 經(jīng)濟(jì)全球化的表現(xiàn)之四為

二、整體把握，全面提高

3、理解經(jīng)濟(jì)全球化

（1）經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)出現(xiàn)的原因 請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)95頁(yè)第一段正文內(nèi)容和第一段小字內(nèi)容歸納經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)出現(xiàn)的原因

在眾多原因中，你認(rèn)為經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)出現(xiàn)的最根本的原因是什么？并說出你的理由。

（2）經(jīng)濟(jì)全球化的影響

材料一：到2007年11月中國(guó)加入世貿(mào)組織已滿6年了，加入ＷＴＯ拆除了一些國(guó)家對(duì)中國(guó)在對(duì)外貿(mào)易、引進(jìn)外資、引進(jìn)先進(jìn)技術(shù)和人才、引進(jìn)先進(jìn)管理方法等方面設(shè)置的壁壘，入世6年是中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展最快的時(shí)期。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2001年中國(guó)進(jìn)出口總額為5096億美元，2005年外貿(mào)總額突破1.4萬(wàn)億美元?，F(xiàn)在，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)總量已經(jīng)達(dá)到世界第四，進(jìn)出口貿(mào)易達(dá)到世界第三，外匯儲(chǔ)備達(dá)到世界第一。

材料二：古巴領(lǐng)導(dǎo)人卡斯特羅說：“由于不公正的國(guó)際經(jīng)濟(jì)秩序，經(jīng)濟(jì)全球化并沒有使廣大發(fā)展中國(guó)家從中受益，反而造成……富國(guó)愈富，窮國(guó)愈窮”

材料三：2007年以來(lái)，美國(guó)爆發(fā)了次級(jí)貸款危機(jī)，美國(guó)股市大跌，受此影響，亞太股市27日紛紛下挫，日經(jīng)指數(shù)跌幅較大，而澳大利亞、韓國(guó)等股指更是創(chuàng)造了今年以來(lái)的最大單日跌幅。紐約股市大跌同樣波及歐洲股市，倫敦、法蘭克福和巴黎股市指標(biāo)股指26日紛紛下挫。材料四：“聯(lián)合碳化印度有限公司”是美國(guó)聯(lián)合碳化公司的子公司，1984年12月，該化工廠發(fā)生甲基異氫鹽酸（一種劇毒氣體）泄漏事件。當(dāng)時(shí)造成2000多人死亡（幾年后中毒死亡人數(shù)超過4000人），20多萬(wàn)人受害，大批家畜死亡，農(nóng)作物受損，環(huán)境污染。

有人說經(jīng)濟(jì)全球化是一把“雙刃劍”，請(qǐng)根據(jù)所給材料并結(jié)合課本97頁(yè)內(nèi)容，談?wù)劷?jīng)濟(jì)全球化的出現(xiàn)給各國(guó)帶來(lái)哪些有利和不利的影響？

4、應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化

經(jīng)濟(jì)全球化已成為不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)，中國(guó)作為發(fā)展中國(guó)家應(yīng)該怎樣做才能抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)？

七年級(jí) 歷史

王曉文

——五彩紛呈多管齊下

七年級(jí)歷史，課題：璀璨的文學(xué)藝術(shù)

情景創(chuàng)設(shè)：展示一幅畫，明月、床前、詩(shī)人，學(xué)生回憶唐詩(shī)。學(xué)生馬上吟出李白的《靜夜思》。

板書學(xué)習(xí)提綱：

一、千古吟詠的唐詩(shī)

二、“觀者如山”的樂舞

三、“滿壁風(fēng)動(dòng)”的敦煌藝術(shù)

針對(duì)第一道題，開展詠唐詩(shī)比賽。

王老師組織了學(xué)生看圖背唐詩(shī)和唐詩(shī)拉力賽兩項(xiàng)活動(dòng)，并提出要求，暫不涉及李白和杜甫。

然后王老師拋出的錨點(diǎn)為：想一想，唐朝詩(shī)歌繁榮的原因是什么？

學(xué)生展示回答，王老師點(diǎn)撥升華。

再組織活動(dòng)：重點(diǎn)唐詩(shī)雙璧李白杜甫詩(shī)歌背誦。

再拋錨點(diǎn)誘思：李杜詩(shī)歌不同特色及原因。

詩(shī)仙飄逸浪漫，詩(shī)圣抑郁頓挫。

同樣學(xué)生展示回答，教師點(diǎn)撥升華。

針對(duì)第二道題，賞樂舞。

首先欣賞多媒體展示《秦王破陣樂》與《霓裳羽衣舞》。

《秦王破陣樂》浩大激越、雷霆萬(wàn)鈞；《霓裳羽衣舞》柔美華麗、人間仙境。

教師拋出的錨點(diǎn)為：這些樂舞的作者和舞蹈者是誰(shuí)？“比較，《秦王破陣樂》與《霓裳羽衣舞》，它們的風(fēng)格有什么不同？”

學(xué)生即興表演舞蹈。健舞還是軟舞？

“其實(shí)，真正的舞蹈家不在唐朝，也不是楊玉環(huán)，而在我們同學(xué)中間?！?/p>

針對(duì)第三道題：感受敦煌藝術(shù)。

教師由我國(guó)著名的三大石窟引出敦煌莫高窟。

多媒體展示《敦煌藝術(shù)》。

美輪美奐，雕塑壁畫。

拋錨：敦煌莫高窟，法國(guó)人稱為什么？日本人稱為什么？莫高窟兩大主要組成部分是什么？你最欣賞的是什么？

針對(duì)文物流失，聯(lián)想到不久前的圓明園獸首拍賣事件，學(xué)生展開討論。

本節(jié)課極為成功生動(dòng)！學(xué)生的知識(shí)得到了有效掌握，能力得到了有效提升，愛國(guó)主義情操得到了潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的陶冶！

王老師這節(jié)課的特色主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先是善誘，提出問題，提綱引領(lǐng)，再不斷拋出有針對(duì)性的錨點(diǎn)（問題）讓學(xué)生思考，學(xué)生交流互動(dòng)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

二是生成性。預(yù)設(shè)為了生成，備課絕非為了復(fù)制和重現(xiàn)，這是新課改非常強(qiáng)調(diào)的一大亮點(diǎn)。王老師這方面做得非常好。在進(jìn)行第二個(gè)問題《賞樂舞》的學(xué)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生即興表演舞蹈，并隨后點(diǎn)評(píng)，贊曰：“其實(shí)，真正的舞蹈家不在唐朝，也不是楊玉環(huán)，而在我們同學(xué)中間?！泵钤?！妙哉！非常有創(chuàng)新生成價(jià)值！

三是多種手段，多管齊下，五彩紛呈，圍繞主題設(shè)計(jì)，從而保證了教學(xué)的出色有效性。有看畫回憶詩(shī)，詩(shī)歌接力賽，多媒體展示，聲、光、電，視覺、聽覺、朗誦、動(dòng)作、演講應(yīng)有盡有等，琳瑯滿目，酣暢淋漓！

四是王老師的個(gè)人素質(zhì)，個(gè)人魅力，語(yǔ)言功底。王老師語(yǔ)言極為洗練精彩，句句珠璣，令人擊節(jié)！

綜合效果：當(dāng)然是歷史課，可又像語(yǔ)文課？音樂課？美術(shù)課？舞蹈課？演講課？活動(dòng)課？

其實(shí)，要僅憑以上這些粗淺的文字，根本難以表達(dá)出王老師課的精彩，但我自信的是，我相信讀者的想像能力。

總之，一個(gè)字：美！兩個(gè)字：很美！三個(gè)字：非常美！

以下是當(dāng)時(shí)課堂上的幾個(gè)留影。

教學(xué)設(shè)計(jì) 化 學(xué)

焦作市第十三中學(xué) 焦永戰(zhàn)

教師先創(chuàng)設(shè)情景，演示三種分散系，描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，提供感性素材，然后讓學(xué)生開始自學(xué)。

物質(zhì)的溶解學(xué)習(xí)提綱

（一）1、三種液體的區(qū)別

物 質(zhì) 的

存 在 特 點(diǎn)

是 否 均

一、穩(wěn)

定

靜置一段時(shí)間后的現(xiàn)象

例

子

共同點(diǎn)

懸濁液

乳濁液

溶 液

我們前面學(xué)過兩種反應(yīng)后會(huì)生成沉淀，分別是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿；和＿＿＿＿＿＿＿＿＿

（寫出化學(xué)方程式），這些初生成的沉淀，形式的液體都是懸濁液。你知道原因嗎？

也許你在家做過飯，攪好的面粉糊擱置一段時(shí)間后，面粉會(huì)沉到底部，這就是“沉淀”了；把汽油倒入水中，過一會(huì)兒，油和水分開，油漂在上層，這種現(xiàn)象就是“分層”。

2、閱讀課本154頁(yè)第一段思考并回答下列問題。

（1）物質(zhì)以＿＿＿或＿＿＿的形式均勻分散到另一種物質(zhì)中的過程叫做物質(zhì)的溶解。物質(zhì)溶解后

形成＿＿＿、＿＿＿的＿＿＿叫做溶液。

（2）物質(zhì)在水中的溶解是由于它們?cè)冢撸撸叩淖饔孟?，表面的＿＿＿或＿＿＿向水里擴(kuò)散，最終

形成穩(wěn)定的溶液?！@就是溶解的微觀過程。

（3）請(qǐng)你用自己的話描述蔗糖溶于水的微觀過程。（參考課本上圖。）

3、閱讀材料，回答問題。溶液在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)

溶液不一定是液體。你千萬(wàn)別以為帶了一個(gè)“液”字，溶液就一定是液體?！@一點(diǎn)與你的生活常識(shí)是相悖了。不過請(qǐng)你認(rèn)真地讀一下溶液的定義，定義中可是沒有“一定是液體”的描述呢！許多溶液是無(wú)色的，也有些溶液呈現(xiàn)出特殊的顏色，如高錳酸鉀溶液呈現(xiàn)紫紅色，硫酸銅溶液呈藍(lán)色，氯化鐵溶液呈現(xiàn)黃色，我們上冊(cè)書學(xué)過的硫酸亞鐵、氯化亞鐵溶液呈淺綠色。溶液的重要特點(diǎn)是均

一、穩(wěn)定，而且是混合物。“均一”，意味著溶液的每一部分都是一致的；“穩(wěn)定”意味著密閉容器中恒溫下保存的溶液，三五年也不會(huì)改變。

（1）寫出文中出現(xiàn)的幾種物質(zhì)的化學(xué)式。

（2）我們夏天吃的冰糕是溶液?jiǎn)幔繛槭裁磿?huì)有吃的越多甜味越淡的感覺呢？是否和溶液的均 一性相符合呢？

（3）請(qǐng)你列舉有色的溶液。

（4）空氣是溶液?jiǎn)幔?/p>

4、閱讀154頁(yè)最下面一段文字和155頁(yè)“拓展視野”部分，回答問題。（1）油滴乳化以后和水形成的液體是＿＿＿液。（2）請(qǐng)你用自己的語(yǔ)言描述洗潔精去油污的過程。

5、有的物質(zhì)在溶液中以分子的形式存在，有的物質(zhì)在溶液中以離子的形式存在，物質(zhì)在溶液究竟以什么形式存在，和第二章我們學(xué)習(xí)過的“構(gòu)成物質(zhì)的基本微粒”有關(guān)。你能為這兩種情況各舉出相應(yīng)的例子嗎？

6、溶液在日常生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中應(yīng)用極其廣泛。比如我們吃下去的食物要經(jīng)過消化，就是因?yàn)槭澄镏械鞍踪|(zhì)、脂肪、淀粉等物質(zhì)都不溶于水。消化的過程，就是將它們變成能溶于水的物質(zhì)的過程；好多化學(xué)反應(yīng)都是在溶液中進(jìn)行的，如我們已經(jīng)學(xué)過的硫酸銅和氫氧化鈉的反應(yīng)，稀鹽酸和石灰石的反應(yīng)等。

（1）從微觀角度來(lái)看，物質(zhì)在溶液中反應(yīng)有什么優(yōu)點(diǎn)？

（2）你還能舉出其它溶液的應(yīng)用例子嗎？

生 物

[2007/12/18] 《第二章 認(rèn)識(shí)生物的多樣性》誘思探究學(xué)習(xí)綱要

焦作市十三中教師：趙銅芳 八年級(jí)

班級(jí)______ 姓名________ 小組名_____

時(shí)間______ 你要學(xué)習(xí)的是有關(guān)生物的”三多”！!

一多、生物種類的多樣性（閱讀課本90頁(yè)～91頁(yè)，回答下列問題）： 1． 數(shù)字說明的問題

閱讀課本90頁(yè)資料,討論3個(gè)小題!記錄

討

論

結(jié)

果

：1:_____________________________________________________ 2:__________________________________________________________________________________________________________________________________________.3:_____________________________________________________________________ 小結(jié):我國(guó)植物資源豐富,其中____、____、和____植物僅次于巴西和哥倫比亞，居世界第__位；我國(guó)是____植物最豐富的國(guó)家，被稱為“____植物的故鄉(xiāng)”；我國(guó)也是動(dòng)物種類最多的國(guó)家之一，其中脊椎動(dòng)物中的____、____和________的種數(shù)都位于世界的前列。二多、基因的多樣性

1.生物的各種特征是由____控制的.種類的多樣性實(shí)質(zhì)上是____的多樣性.每中生物都是一個(gè)豐富的____庫(kù).2.助手李畢虎和馮克山找到什么樣的野生稻?對(duì)袁隆平的水稻雜交育種研究有什么意義?

3.科學(xué)家提取蘇云金桿菌的抗棉鈴蟲的基因,培育出____棉.4.錄象中的科學(xué)家寧愿餓死也不去動(dòng)他們保存的各種各樣的種子,為什么?

三多、生態(tài)系統(tǒng)的多樣性

看錄象,注意,片子里介紹了哪幾種生態(tài)系統(tǒng)?

第三篇：分頁(yè)實(shí)例部分代碼

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第四篇：論特級(jí)教師李鎮(zhèn)西的語(yǔ)文課堂教學(xué)

淮陰師范學(xué)院畢業(yè)論文

摘 要：縱觀當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)，教學(xué)與生活相脫離，“應(yīng)試教育”的痕跡濃重。為改不正之風(fēng)，李鎮(zhèn)西老師提出了語(yǔ)文“生活化”課堂教學(xué)的理念，主張?jiān)诮虒W(xué)中聯(lián)系實(shí)際，貼近學(xué)生生活，進(jìn)行生活教育，這在語(yǔ)文教學(xué)界具有著重要的意義。

關(guān)鍵詞：李鎮(zhèn)西；課堂教學(xué)；語(yǔ)文“生活化”

Abstract: in the present Chinese teaching, teaching and life from“ exam-oriented education”, mark strong.To change the unwholesome tendencies, miss Li Zhenxi put forward Chinese“ life” in classroom teaching advocated, in teaching practice, close to the student life, life education in Chinese teaching, it has the important significance.Key word：Li Zhenxi ；Classroom teaching ； Chinese“ life”

淮陰師范學(xué)院畢業(yè)論文

李鎮(zhèn)西，1958年生。中學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師。曾獲“全國(guó)優(yōu)秀語(yǔ)文教師”、“成都市有貢獻(xiàn)的優(yōu)秀專家”、“成都市教育專家”等稱號(hào)。2000年別提名為“全國(guó)十杰教師”。

錢夢(mèng)龍稱李鎮(zhèn)西的課是“行到水窮處，坐看云起時(shí)”的悠然，是“此中有真意，欲辨已忘言”的瀟灑。[1](p1)程紅兵稱“我的直感是李鎮(zhèn)西的課是他自己的課，是他的心靈，他的思想，他的情感，他對(duì)課文的理解，他對(duì)生活的認(rèn)識(shí)與學(xué)生思想的碰撞之后而生成的課?！盵1](p5)

筆者認(rèn)為李老師的課堂教學(xué)最突出的特征就在于語(yǔ)文教學(xué)的生活化。

一 語(yǔ)文“生活化”的概述

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到，“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”[2](p4)，與其他的學(xué)科相比，語(yǔ)文與人的日常生活聯(lián)系的更緊密，要讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在的學(xué)好語(yǔ)文，用好語(yǔ)文，就必須使語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生心靈想溝通，做到語(yǔ)文教學(xué)“生活化”。

李鎮(zhèn)西說，所謂“語(yǔ)文教學(xué)‘生活化’，強(qiáng)調(diào)的是教師在語(yǔ)文教學(xué)的過程中，自然而然地聯(lián)系實(shí)際，注入生活內(nèi)容，進(jìn)行生活教育，讓學(xué)生明白”教育時(shí)一個(gè)東西，不是兩個(gè)東西”（陶行知語(yǔ)）讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的同時(shí)學(xué)習(xí)生活并磨礪人生。[3](p225)現(xiàn)代社會(huì)越來(lái)越要求教學(xué)要貼近學(xué)生的生活，因而課堂教學(xué)生活化的方法多種多樣，而李鎮(zhèn)西老師通過多年的教學(xué)，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，形成了其獨(dú)特的生活化的語(yǔ)文課堂教學(xué)。他繼承了陶行知先生的“教學(xué)做合一”的理論。陶行知先生認(rèn)為：事怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教；教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要根據(jù)做的法子??一切生活的教學(xué)做都要如此，方為一貫。否則教自教，學(xué)自學(xué)，連做也不是真做了。所以做事學(xué)的中心，也就是教的中心。[4](p176)而做就是實(shí)際生活。李鎮(zhèn)西的課堂教學(xué)生活化就是從生活切入對(duì)課文學(xué)習(xí)，在傳授語(yǔ)文知識(shí)和進(jìn)行語(yǔ)文能力訓(xùn)練時(shí)要自然而然的融入生活的內(nèi)容。進(jìn)行生活教育。

李老師的課，充分體現(xiàn)了課標(biāo)中提倡的“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的[2](p5)引導(dǎo)者和組織者?！痹谒恼n上，老師跟著學(xué)生的思維走，只是在偏離主題時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，出現(xiàn)問題時(shí)，共同解決。在他的課上，生活和語(yǔ)文是一體的，社會(huì)上的動(dòng)態(tài)，班級(jí)生活的點(diǎn)滴，都被有效地融進(jìn)了課堂，充分體現(xiàn)出了語(yǔ)文生活化的主張。

二 語(yǔ)文“生活化”在教學(xué)中的具體運(yùn)用

李老師的課，都是這樣簡(jiǎn)單的幾步：1.學(xué)習(xí)字詞。2.學(xué)生交流后感受。3.學(xué)生質(zhì)疑、討論、解疑。4.老師談自己的體會(huì)，與學(xué)生共享。就是這樣的步驟，究竟其中蘊(yùn)涵這怎樣的魅力，不僅能把學(xué)生深深地吸引，同時(shí)又能將“讀”他課的人深深吸引住呢？下面，筆者將結(jié)合李老師的一些教學(xué)實(shí)錄予以細(xì)細(xì)研討，李老師語(yǔ)文教學(xué)生活化的具體表現(xiàn)：

淮陰師范學(xué)院畢業(yè)論文

（一）巧用生活現(xiàn)象，闡明抽象理論

片段一（《世間最美的墳?zāi)埂罚?/p>

上課信號(hào)響起，我走上了新華賓館大禮堂的舞臺(tái)，對(duì)已經(jīng)做好的同學(xué)們說：?今天第一次和同學(xué)們見面，我們一起來(lái)學(xué)一篇課文《世間最美的墳?zāi)埂贰?舞臺(tái)燈光突然變亮，射在我臉上我有些睜不開眼睛，?哎呦，完全像演戲一樣，呵呵，燈光在我身上真有點(diǎn)受不了。呵呵!現(xiàn)在不忙計(jì)算上課的時(shí)間，我要先給大家說幾句。?因?yàn)槭堑谝淮我娺@班學(xué)生，我必須先羅嗦幾句，當(dāng)然這些話也是說給臺(tái)下的老師聽的。?今天我們一起來(lái)上這堂課，可能和我們同學(xué)以前上過的課，或者說和我過去的課不太一樣，過去我上課都是帶著現(xiàn)成的教案走進(jìn)教室，包括課堂的程序都設(shè)計(jì)好了，然后去給我們的同學(xué)上課。今天呢，我只帶了一些教學(xué)素材來(lái)。打個(gè)比方吧，如果把我的課堂教學(xué)比作吃飯的話，那么過去我是把飯菜做好了，拿給同學(xué)們吃；今天呢，我打算和我們同學(xué)一起下廚，一起來(lái)做飯。我?guī)?lái)的這些素材，可能用也可能不用。如果在這堂課上，我們同學(xué)學(xué)會(huì)了或者體驗(yàn)了‘下廚做飯’的某些方法，或者受到某些啟示，目的就達(dá)到了，而不在‘吃’本身。也就是說，今天這篇課文《世間最美的墳?zāi)埂?，我的目的不是要教給你們這篇課文的哪些具體知識(shí)，而是通過這篇課文的閱讀，讓同學(xué)們形成一種閱讀觀念，形成某種閱讀態(tài)度。我先就做這么點(diǎn)解釋。也許有同學(xué)擔(dān)心，如果這堂課下課了這飯菜還沒有做怎么辦？我要說，沒做好也不要緊的！我剛才不是說了嗎？目的不是在吃，只要你們把我的方法掌握了，沒做好回去繼續(xù)做嘛！所以說——當(dāng)然我這番話主要還是說我們下面的老師聽的，?我轉(zhuǎn)過身來(lái)對(duì)臺(tái)下的老師說，?我們應(yīng)該換一種眼光來(lái)看課堂閱讀教學(xué)。好，我們現(xiàn)在開始算這堂課的時(shí)間。[1](p84-85)從上面的片段中，我們可以看出李老師運(yùn)用生活中的做飯這一現(xiàn)象，將課堂閱讀教學(xué)過程比作是老師與學(xué)生一起下廚的過程，把閱讀方法比作是“下廚做飯”的某些方法。李老師用這一生活現(xiàn)象作比，意在用一種最通俗易懂的方式向?qū)W生傳達(dá)一種新的閱讀理念。這樣抽象理論無(wú)形間被生活形象化，并且具體幽默，便于學(xué)生理解接受，這充分體現(xiàn)了教學(xué)貼近學(xué)生生活的主張。

片段二（《冬天》）——

我稍微停頓了一下，看到同學(xué)們都目不轉(zhuǎn)睛地望著我，我知道他們已經(jīng)開始和我一起思考了。于是，我接著說：?我先把我的觀點(diǎn)講一講。對(duì)一篇課文，怎樣才算讀進(jìn)去了呢？我認(rèn)為，第一，讀出自己；第二，讀出問題。所謂‘讀出自己’，就是從課文當(dāng)中，讀出自己所熟悉的生活和場(chǎng)景，讀出和自己思想感情相同的某 3

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一個(gè)情節(jié)或人物形象，甚至讀出觸動(dòng)自己心靈的一個(gè)時(shí)代或一段歷史……舉一個(gè)例子，比如有人讀《紅樓夢(mèng)》會(huì)流眼淚，幾百年前的《紅樓夢(mèng)》和現(xiàn)在的讀者有什么關(guān)系呢？這是因?yàn)樽x者從中讀出了某些和自己感情相通的東西，所以要流淚。這叫‘讀出了自己’。又如，李老師看過一部電影，叫做《我的兄弟姐妹》，大家看過沒有？?

學(xué)生們紛紛答道：?看過！?

?大家看的時(shí)候流淚沒有？流淚的同學(xué)請(qǐng)舉手。?我一邊問一邊注意清點(diǎn)舉手的學(xué)生，?嗯，流淚的同學(xué)很少。但是李老師看的時(shí)候流淚了！為什么？因?yàn)橛捌从车哪嵌紊?，就是李老師的童年時(shí)代！你們看的時(shí)候，只是把它當(dāng)電影看，而我卻看得流眼淚，因?yàn)槲易x出了自己——這就是所謂‘共鳴’！同學(xué)們，‘讀出自己’就是欣賞。?

李鎮(zhèn)西認(rèn)為，閱讀教學(xué)要走進(jìn)學(xué)生心靈，就該引導(dǎo)學(xué)生與作者對(duì)話，幫助學(xué)生尋找并打開進(jìn)入作者心靈世界的精神通道，讓學(xué)生通過文本與作者交流感情或碰撞思想。羅曼羅蘭也說過，“從來(lái)就沒有人讀書，只有人在書中讀自己，發(fā)現(xiàn)自己或檢查自己?！盵5]因此，李老師沒有急于進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)，而是提出了一種學(xué)習(xí)方法——讀出自己，讀出問題。

所謂“讀出自己”，就是閱讀教學(xué)生活化的一個(gè)范例。由于文章所反映的內(nèi)容離學(xué)生比較遙遠(yuǎn)，學(xué)生無(wú)法進(jìn)入“角色”，需要搭建“橋梁”，因而學(xué)生在文本中尋找自己所熟悉的生活，從而找到了課文內(nèi)容與生活的契合點(diǎn)，觸動(dòng)心靈。為了更好地闡述這一理論，李老師與學(xué)生平等分享了自身的生活經(jīng)歷，讓學(xué)生看到了生活中的老師的樣子，使得師生間的關(guān)系更親密。同時(shí)一切都源于生活，閱讀也是一種生活經(jīng)歷。透過李老師的生活，學(xué)生好理解了“讀出自己”，的過程其實(shí)就是早教學(xué)中老師將學(xué)生先從課堂領(lǐng)入生活中，再由生活拉回到語(yǔ)文中的過程。

我看到已經(jīng)有不少學(xué)生情不自禁地會(huì)意點(diǎn)頭，便接著說：?除了‘讀出自己’，我們還要‘讀出問題’。什么叫‘讀出問題’呢？這就是研究。對(duì)于沒有讀進(jìn)去的人，是沒有問題的。假如現(xiàn)在拿出一本關(guān)于基因的書給我看，或者拿出一些最新考古方面的書給我看，一個(gè)問題都提不出來(lái)，這并不說明我讀懂了，我提不出任何問題，恰恰證明我根本看不懂！但是，如果拿一本我教過很多遍的語(yǔ)文書給我，我可以提出任何問題，而且問題是越來(lái)越多，為啥？因?yàn)槲易x懂了。所以，問題越多，恰恰證明你讀懂了，因?yàn)槟阋呀?jīng)在以研究的眼光去讀課文?！x出問題’，還包括質(zhì)疑。而對(duì)課文，面對(duì)作者，當(dāng)然也包括面對(duì)老師，沒有什么是不可以質(zhì)疑的！同學(xué)們對(duì)某一段話不理解，或者對(duì)某一句甚至某一個(gè)字不理解，都可以提 4

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出來(lái)研究。我剛才說了，‘讀出問題’就是‘研究’。那么今天，我們就以這樣的態(tài)度——讀出自己，讀出問題，來(lái)學(xué)習(xí)《冬天》?[1]（p54-55）

所謂“讀出問題”，就是老師在教學(xué)的過程中應(yīng)該注意去引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生善于去發(fā)現(xiàn)問題，敢于去提出問題，樂于去解決問題，培養(yǎng)學(xué)生擁有一顆“質(zhì)疑”的心，敢于挑戰(zhàn)，勇于創(chuàng)新。李老師又以自己舉例，向?qū)W生生動(dòng)形象地闡明了這一理論。

從兩個(gè)片段中，我們不難發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用生活現(xiàn)象來(lái)闡明抽象理論的做法，使得教學(xué)在語(yǔ)文與生活之間自由穿梭。不僅理論本身變著豐富形象，也便于學(xué)生接受。此外這些理論都是李老師通過多年的教學(xué)實(shí)踐得來(lái)的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，思考問題，這充分體現(xiàn)學(xué)生是“學(xué)習(xí)的主人”的地位。

（二）妙用人物材料，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

片段一（《荷塘月色》）——：

同學(xué)們交流結(jié)束后，我開始進(jìn)入對(duì)朱自清的介紹：?同學(xué)們，今天我們讀的是朱自清的名篇。我想知道一下同學(xué)們對(duì)朱自清的了解有多少？?有同學(xué)開始舉手了：?朱自清，著名詩(shī)人，學(xué)者，民主戰(zhàn)士。?

我問：?還有嗎？?沒問在舉手。我說：?剛才的同學(xué)說得很對(duì)，但我感到他是在背初中教材中朱自清課文中對(duì)朱自清的注釋。除此之外，同學(xué)們對(duì)朱自清還有什么了解呢？?

無(wú)人回答。

于是，我說：?朱自清有一篇散文叫《我是揚(yáng)州人》，但其實(shí)他并不是揚(yáng)州人，只是從5歲起便定居揚(yáng)州。他出生在江蘇東?？h，而他的祖籍，則是誕生過魯迅的——

學(xué)生忍不住一齊說：?浙江紹興！?

李老師開始了與學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生先來(lái)談?wù)剬?duì)朱自清的了解，看看學(xué)生對(duì)朱自清的了解程度。

?對(duì)，他的祖籍是誕生過魯迅、蔡元培、王羲之、秋瑾等名人的紹興，?我又談到?朱自清?這個(gè)名字的由來(lái)，?朱自清先生的胞弟朱國(guó)華曾有過這樣的回憶：‘父親失業(yè)四年，為了培養(yǎng)我們兄弟四人上學(xué)，借了三千元高利貸，利上滾利，無(wú)力償還。大哥這時(shí)考上了北大預(yù)科，想了個(gè)辦法，把名字?自華?改成?自清?，直接報(bào)考本科。這就是?自清?這個(gè)名字的由來(lái)。?

我又動(dòng)情地說道：?朱自清的才華橫溢。作為現(xiàn)代著名的散文家、詩(shī)人和學(xué)者，他更以其燦爛的才華、絢麗的詩(shī)文以及輝煌的學(xué)術(shù)成就飲譽(yù)中外。他在學(xué)生時(shí)代 5

淮陰師范學(xué)院畢業(yè)論文

就開始創(chuàng)作新詩(shī)，1920年畢業(yè)于北京大學(xué)。1922年發(fā)表長(zhǎng)詩(shī)《毀滅》，引起文壇關(guān)注。1924年，出版了詩(shī)和散文集《蹤跡》。?

通過對(duì)朱自清名字的由來(lái)和才華的介紹，使學(xué)生增加對(duì)朱自清的了解，心里朱自清的形像進(jìn)一步豐富。

我突然想到了當(dāng)天出版的《中國(guó)青年報(bào)》：?今天的《中國(guó)青年報(bào)》頭版頭條的新聞是《我國(guó)30歲以下的教授已有17位》，開篇第一句是‘目前，我國(guó)30歲以下的教授已有30位，這在過去是不可想象的?！易x了這則新聞，感到好笑，因?yàn)樵缭?5年前的1925年，朱自清出任清華大學(xué)教授并任該校中文系主任時(shí)，年僅27歲！1928年，朱自清出版的散文集《背影》，奠定了他作為杰出散文家的基礎(chǔ)。1931年到1932年，他曾留學(xué)英國(guó)，回國(guó)后仍執(zhí)教于清華大學(xué)。作為學(xué)者和教授的朱自清，他在古典文學(xué)、語(yǔ)文教育、語(yǔ)言學(xué)、文藝學(xué)、美學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域都有著很深的造詣和建樹，其中尤以古典文學(xué)和語(yǔ)文教育最為突出。?

李老師聯(lián)系到報(bào)紙上的新聞，這樣的材料信手拈來(lái)，自然而然的讓學(xué)生對(duì)朱自清有更多的了解和崇敬。

我又說”作為一位中學(xué)語(yǔ)文教師，我感到特別親切，朱自清也曾是一位中學(xué)語(yǔ)文教師，他的教學(xué)和為人極受中學(xué)生歡迎和敬重。?

〃〃〃〃〃〃

剛上課，我就說：?昨天李老師說道，我第一次聽說朱自清這個(gè)名字并對(duì)他產(chǎn)生敬意時(shí)，顯然不是因?yàn)樗?dāng)過語(yǔ)文教師，也不僅僅因?yàn)樗且幻膶W(xué)者、詩(shī)人，而是另一個(gè)原因。那么究竟是什么原因呢？且聽我慢慢道來(lái)。?

?我第一次知道朱自清這個(gè)名字，是在毛澤東的著作里。?我對(duì)學(xué)生說，?本來(lái)朱自清既沒有加入國(guó)民黨，也不是共產(chǎn)黨人，而是一位有獨(dú)立人格的自由主義知識(shí)分子，在硝煙彌漫的戰(zhàn)爭(zhēng)年代，按理他是不大可能進(jìn)入毛澤東的視野的。但是在新中國(guó)誕生前夕的1949年，他的名字引起了毛澤東的注意，甚至是敬意，并寫入了他的政論名篇《別了，司徒雷登》中。毛澤東這樣寫道：‘我們中國(guó)人是有骨氣的，許多曾是自由主義或民主個(gè)人主義者的人們，在美國(guó)帝國(guó)主義者及其走狗國(guó)民黨反動(dòng)派面前站起來(lái)了。朱自清一身重病，寧可餓死，不領(lǐng)美國(guó)的‘救濟(jì)糧’。我們應(yīng)當(dāng)寫聞一多，寫朱自清頌，他們表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概?！罱K，朱自清先生貧病交加，倒在了蔣家王朝最后一個(gè)冬天，也倒在新中國(guó)的晨曦之中。他死的時(shí)候年僅48歲。朱自清的名字因此載入了中國(guó)新民主主義革命的史冊(cè)！他也因此贏得了我的深深地敬意！?

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學(xué)生們的心顯然被震撼了。我繼續(xù)緩緩說道：?當(dāng)然，寫《荷塘月色》時(shí)朱自清還是一名清華園的教授，但如果我們了解了朱自清后來(lái)的命運(yùn)，我們今天讀《荷塘月色》時(shí)，也許是另有一番感受了吧。[1]（p42-44）

對(duì)于人物材料的處理大多數(shù)老師都是從客觀的角度去補(bǔ)充，而李老師不僅從客觀的角度去補(bǔ)充材料，豐富人物形象，更從自身出發(fā)，與學(xué)生分享自己對(duì)朱自清親切的緣由，李老師對(duì)于朱自清的親切是平時(shí)閱讀書籍而產(chǎn)生的，這不就是生活嗎？語(yǔ)文在于生活之中。這樣的教學(xué)行為，不僅將朱自清豐滿的形象展現(xiàn)在了學(xué)生面前，而且學(xué)生的情感被老師的情感所帶動(dòng)，為本文的學(xué)習(xí)提供了最佳語(yǔ)境。

片段二（《再別康橋》）——

雖然我是在笑同學(xué)們，但在心里我在怪自己，因?yàn)槲覜]有給他們必要的背景鋪墊，在毫無(wú)任何知識(shí)準(zhǔn)備的情況下就要他們把這首詩(shī)讀得很好，這太苛求學(xué)生了。

于是，我決定先不忙要他們讀，而是給他們介紹一下相關(guān)資料：?徐志摩早年留學(xué)美國(guó)，在哥倫比亞大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)修碩士，后來(lái)專程到英國(guó)拜羅素為師，后來(lái)轉(zhuǎn)學(xué)到劍橋。徐志摩天生有著詩(shī)人的特質(zhì)，劍橋的生活與景色喚醒了他浪漫的文學(xué)情懷和超人的語(yǔ)言天賦。后來(lái)他自己曾說，在康橋那段時(shí)間，是他最快樂同時(shí)也是最感到人生痛苦呃時(shí)刻。這兩種相反相成的情緒在心中起落激蕩，最后都化作筆下的文字，散文和詩(shī)。徐志摩曾三度游歷劍橋，分別寫下了《我所知道的康橋》、《再別康橋》等不朽名著。關(guān)于康橋和他對(duì)康橋的情感，這里我給大家讀幾段他寫的文字，這幾段文字選自徐志摩《我所知道的康橋》。同學(xué)們認(rèn)真聽一聽。?

我給大家讀的文字是——

康橋的靈性全在一條河上；康河，我敢說是全世界最秀麗的一條水?！āāāāāê由矶嗟氖乔?，上游是有名的拜倫潭——當(dāng)年拜倫常在那里玩的〃〃〃〃〃〃

一別二年多了，康橋，誰(shuí)知我這思鄉(xiāng)的隱憂？也不想別的，我只要那晚中撼動(dòng)的黃昏，沒遮攔的田野，獨(dú)自斜倚在軟草里，看第一個(gè)大星在天邊出現(xiàn)！

同學(xué)們認(rèn)真地聽著我朗讀《我所知道的康橋》片段，我從他們的神態(tài)中感到，我被他們這些文字感染了。[1](p123-125)

當(dāng)李老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀詩(shī)時(shí)感情運(yùn)用不對(duì)時(shí)，他巧妙的穿插了徐志摩的留學(xué)經(jīng)歷以及《我所知道的康橋》這篇文字，讓學(xué)生被這些文字深深地感染，從而與作者產(chǎn)生共鳴，體會(huì)出詩(shī)人那種快樂與痛苦交織的復(fù)雜情感，在這樣的感情基調(diào)中，再讓學(xué)生朗讀《再別康 7

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橋》，這樣能使學(xué)生走進(jìn)文本的深處，從而更好地理解《再別康橋》的思想內(nèi)容，準(zhǔn)備地把握詩(shī)的情感。

從以上的兩個(gè)片段，可以發(fā)現(xiàn)文本中的所展現(xiàn)的年代已經(jīng)遠(yuǎn)去，學(xué)生沒有經(jīng)歷過那樣的生活，因而很難去體會(huì)人物的心理，很難與文本的作者產(chǎn)生對(duì)話。當(dāng)出現(xiàn)了這樣難題時(shí)，李老師巧妙的運(yùn)用人物的相關(guān)了材料，讓學(xué)生在材料的帶動(dòng)走進(jìn)那個(gè)年代，感受那里的人與事，這里教學(xué)從語(yǔ)文延伸到了生活中去，教學(xué)時(shí)刻與生活保持著密切的聯(lián)系，這樣既豐富了人物形象又起到了渲染氣氛的作用，便于學(xué)生更好地切入文本。

（三）提出隱晦話題，激起求知興趣

片段（《給女兒的信》）——

我對(duì)同學(xué)們說：?這篇文章是蘇霍姆林斯基寫給女兒的信，同學(xué)們讀了一遍以后你們第一個(gè)感覺是什么？有什么想法？大家不妨談?wù)劇?

鐘雪飛把手舉了起來(lái)：?我覺得一般的父親在這種情況下是不會(huì)對(duì)他女兒這樣說的，但是蘇霍姆林斯基卻對(duì)他女兒談什么愛情，很不一般，他和一般的父親不一樣！這點(diǎn)我印象特別深。?

我問：?和鐘雪飛有相同感覺的舉手。?

大部分同學(xué)舉起了手。我說：?看來(lái)多數(shù)同學(xué)有著和鐘雪飛一樣的第一感覺。那么我有一個(gè)問題，你們可要實(shí)話實(shí)說——你們?cè)?4歲有沒有想過愛情？放心，李老師不會(huì)問你具體是怎么想愛情的。呵呵！?

李老師提出了一個(gè)許多老師不敢問的問題，“有沒有想過愛情”，這個(gè)問題是所有學(xué)生都好奇但不一定敢問的一個(gè)問題，從這個(gè)問題作為理解文本的切入點(diǎn)，激起學(xué)生的興趣。

大家忍不住笑了，同時(shí)紛紛舉手。我一看，絕大多數(shù)同學(xué)都舉起了手。我說：?把手放下！嗯，多數(shù)人想過。但想過以后又問過父母的同學(xué)，請(qǐng)把手再舉一下。?這次卻只有四個(gè)同學(xué)舉手。

?好，我們請(qǐng)舉手的四個(gè)同學(xué)談一談，當(dāng)你們?cè)诟改该媲皢栠@個(gè)問題的時(shí)候，你們呢父母是怎么說的？蘇暢，你先說好嗎？?

蘇暢說：?我問過父母，他們說，你們現(xiàn)在問這些做什么，長(zhǎng)大了就知道了。? 大家笑了，我也和同學(xué)們一起笑了。

我問汪洋同學(xué)；?你的父母怎么回答你的呢？?

汪洋同學(xué)說：?我媽給我講愛情是世間很美好的一種情感，然后說她和我爸那就叫愛情。?

大家又笑了。

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?那么，王楠楠的父母又是怎么告訴你的呢？?

王楠楠說：?我是和我爸閑聊時(shí)問到的，他告訴我，每個(gè)人所經(jīng)歷的都不一樣，愛情沒有一個(gè)統(tǒng)一的答案，要靠自己去體會(huì)。?

然后我請(qǐng)黃泳回答：?其實(shí)是我媽媽給我講的，她說每個(gè)人所面對(duì)的愛情都不一樣，不同的人有不同的愛情故事，要看你怎么處理。?

我說四位同學(xué)的家長(zhǎng)都不錯(cuò)，都能真誠(chéng)面對(duì)孩子的提問。只有蘇暢的父親回答得好像比較敷衍一些。呵呵！不過還好，沒說你小小年紀(jì)怎么就胡思亂想。?

大家都笑了起來(lái)。

?可是?我話鋒一轉(zhuǎn)，?為什么只有四個(gè)同學(xué)問了爸爸媽媽呢？其他同學(xué)也想過愛情為什么沒有問過你們爸媽呢？?

同學(xué)們異口同聲地說?不敢。?

我說：?不敢？如果問又會(huì)怎么樣？好，我們現(xiàn)在就想象一下，如果你們問爸爸媽媽，估計(jì)他們會(huì)怎么說？?

李運(yùn)舉手站了起來(lái)：?我父母會(huì)花四個(gè)小時(shí)來(lái)教訓(xùn)我！? 大家笑了。

?嗯，你的加長(zhǎng)可能會(huì)說你現(xiàn)在別想這些！是吧?我問。李運(yùn)說：?是。?

楊曉梅站了起來(lái)：?我的媽媽會(huì)說，你這么小的年紀(jì)，想這些干啥，還不好好學(xué)習(xí)！我知道我如果問了，我一定不會(huì)得到自己滿意的答案。?

四位同學(xué)說了家長(zhǎng)的回答，李老師又引出那些沒有問父母的學(xué)生的想法，學(xué)生們暢所欲言，課堂氣氛相當(dāng)熱烈，不難看出所有的學(xué)生都渴望了解愛情，李老師將課堂變成了一個(gè)生活交流的小平臺(tái)。

我說：?是啊，我爸爸媽媽不說，可是你們會(huì)想呀！并不因?yàn)闆]有人回答你們就不想愛情了。就像是到了春天花一定會(huì)開放，到了秋天果實(shí)一定會(huì)掛滿枝頭，你們?cè)谝惶焯扉L(zhǎng)大呀！我覺得你們多數(shù)同學(xué)，知道爸爸媽媽不會(huì)回答，所以輕易不會(huì)去問這個(gè)問題。在中國(guó)，很少有父母像剛才四位同學(xué)的家長(zhǎng)這樣開明。李老師也有一個(gè)很你們一般大的女兒，你們猜猜，李老師的女兒?jiǎn)栠^我沒有？?

學(xué)生齊聲說：?問過！?

我繼續(xù)說：?我就知道你們會(huì)猜錯(cuò)。呵呵！但是在我女兒十四歲的時(shí)候，我就主動(dòng)給她看可蘇霍姆林斯基給女兒寫的這封信，為什么？大家知道，蘇霍姆林斯基對(duì)我的影響非常大。我覺得女兒在慢慢長(zhǎng)大，我應(yīng)該像蘇霍姆林斯基對(duì)待自己 9

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女兒一樣，也主動(dòng)告訴我的女兒什么叫愛情。?[1]（p176-178）

李老師在學(xué)生交流完后，也敞開心扉，談了談作為一位家長(zhǎng)，自己的女兒是否問過愛情問題的一段經(jīng)歷。從這里，我們可以看出，李老師與學(xué)生平等交流，平等對(duì)話，在這樣一個(gè)大家都有的生活場(chǎng)景去深入的導(dǎo)入對(duì)于文本的解讀。

從上面的片段中，我們可以看出課堂中的李老師時(shí)刻以學(xué)生為主體，正確把握了學(xué)生的心理特征。學(xué)習(xí)學(xué)生最需要的知識(shí)，討論學(xué)生最關(guān)心的問題，在很多老師的看來(lái)，像“愛情”這樣的敏感問題是避之不談的，而李老師確在課堂上與學(xué)生就“愛情”暢所欲言，這對(duì)于正處于青春期的同學(xué)來(lái)說，是十分有必要的。讓課堂成為學(xué)生討論生活的地方，在交流中，不僅滿足了學(xué)生的求知欲，也為學(xué)生樹立了正確的愛情觀，使學(xué)生更加健康的成長(zhǎng)。

（四）隨情而發(fā)，深化情感體驗(yàn) 片段（《給女兒的信》）：——

教室里一片寧?kù)o，孩子們還小，但他們顯然也被文中的愛情打動(dòng)了。講到這里，我突然有一種感動(dòng)，不知是蘇霍姆林斯基美好的童話故事感動(dòng)了我，還是學(xué)生純真的理解感動(dòng)了我，或者是我產(chǎn)生了什么美好的聯(lián)想，甚至也許是我心靈深處某一根柔軟的情弦被撥動(dòng)了。我突然想到一首歌，并不忍不住對(duì)同學(xué)們說了出來(lái)：?突然我想到一首歌，這首歌我不會(huì)唱，大概就是叫《浪漫的時(shí)刻》。?

李老師在教學(xué)生解讀文本時(shí)也是在自我再次感悟文本。與學(xué)生一起走進(jìn)文本，隨著解讀的深入，觸發(fā)新的感動(dòng)，由此聯(lián)想到《浪漫的事》，讓學(xué)生一起輕輕的唱起，與學(xué)生共同走進(jìn)歌里。

同學(xué)們紛紛點(diǎn)頭：?知道，知道。叫《浪漫的事》。? 我說：?何思靜會(huì)唱嗎？你可不可以給大家唱一下？? 何思靜輕輕地唱起來(lái)——

我能想到最浪漫的事 就是和你一起慢慢變老 一路上收藏點(diǎn)點(diǎn)滴滴的歡笑 留到以后坐著搖椅慢慢聊

歌聲把所有同學(xué)都感染了，漸漸地，全班同學(xué)和著何思靜的聲音一起唱道——

直到我們老得哪兒也去不了 你還依然把我當(dāng)成手心里的寶

〃〃〃〃〃〃

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歌唱完了，大家鼓掌。

我的眼睛潮濕了，鼻子開始發(fā)酸，但畢竟正面對(duì)著攝像機(jī)，因此我盡量抑制自己的情緒，盡可能鎮(zhèn)定地說：?雖然李老師不會(huì)唱，但每一次聽到這首歌都很感動(dòng)。愛情就是看著對(duì)方慢慢變老，仍然愛他。像這樣的愛情，雖然少，還是有的。前次裴丹同學(xué)的作文大家還記得嗎？她說她爸爸媽媽每次上街進(jìn)商場(chǎng)，爸爸都要把媽媽的手牽著。愛情有時(shí)候就是牽手。不需要太多的語(yǔ)言，更不需要海誓山盟！?

同學(xué)們沒有說話，都看著我，每一雙眼睛都在感動(dòng)，都在思考。[1](p185-186)李老師隨情而發(fā)，竟在課堂上讓學(xué)生唱起歌來(lái)，讓學(xué)生暫時(shí)忘了這是課堂，唱著熟悉的歌，再次感受愛情的美好。伴著歌聲，李老師又聯(lián)系到了裴丹同學(xué)的作文中父母的生活細(xì)節(jié)。進(jìn)而指出愛情的真諦。李老師用生活感動(dòng)著學(xué)生，讓學(xué)生在感動(dòng)中再次深化對(duì)愛情的理解。

這樣課堂是令人向往的，老師被文本感染的同時(shí)又用自己的行為感染帶動(dòng)學(xué)生，借用一首《浪漫的事》，將大家的情感進(jìn)一步升華。這種由情緒高漲而增加的教學(xué)環(huán)節(jié)比起那些預(yù)設(shè)定好的教學(xué)環(huán)節(jié)更有吸引力，在課堂上老師與學(xué)生共同感悟文本，在大家的歌聲中，達(dá)到情感的最高峰，也達(dá)到課堂的高潮。在語(yǔ)文的殿堂中無(wú)形的豐富了學(xué)生的情感，試圖把學(xué)生培養(yǎng)也為有感情的人，這是一種成長(zhǎng)，一種生活。

（五）尾處引故事，回歸生活 片段（《提醒幸福》——

下課時(shí)間快到了，我說：?最后跟大家講一個(gè)小小的故事作為今天上課的結(jié)束。這是一個(gè)真實(shí)的故事。我有一個(gè)好朋友叫姚嗣芳，她是成都市特別有名的小學(xué)語(yǔ)文老師，30多歲，上課上得特別棒，很多學(xué)生到那個(gè)學(xué)校去就想聽她的課。她是一個(gè)普通的教師。去年10月份聽說她被提為成都市錦江區(qū)教育局副局長(zhǎng)，很多人向她祝賀。我當(dāng)時(shí)也想跟她打個(gè)電話，因?yàn)槊蜎]有打。后來(lái)聽說她腿摔斷了，在家里養(yǎng)傷。一晃幾個(gè)月過去了，今年元旦，我們搞了個(gè)聚會(huì)，她沒有來(lái)，她學(xué)校的校長(zhǎng)來(lái)了，我就問：‘姚老師現(xiàn)在去當(dāng)局長(zhǎng)了？’校長(zhǎng)說：‘沒有，還在我們學(xué)校?！趺椿厥?？’她說：‘我不去呀！’大家都非常驚訝。當(dāng)然，我認(rèn)為這種驚訝?zhēng)е浪椎难酃?。后?lái)我給她打了個(gè)電話，電話里聊了很久。姚老師，她不是那么善于張揚(yáng)的人，她是非常樸實(shí)的一個(gè)人。后來(lái)我一下子就理解她了。她說，她只覺得做老師是最幸福的。很多人覺得她傻，多少人夢(mèng)寐以求要當(dāng)這個(gè)副局長(zhǎng)。她說：‘我用盡了所有的關(guān)系去找領(lǐng)導(dǎo)談，說服領(lǐng)導(dǎo)讓我回到學(xué)校，就做一名普通老師。’后來(lái)我說：‘姚老師，你既不傻也不高尚，你只是忠實(shí)于自己的心靈，實(shí) 11

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踐著、體驗(yàn)著自己的幸福觀，僅此而已。’我沒這個(gè)當(dāng)副局長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，因而我沒有過這樣‘推辭’的經(jīng)歷，但我理解她，這就叫做幸福。這些東西你們現(xiàn)在不一定能夠理解，但我想以后隨著年齡的增長(zhǎng)，你們會(huì)逐步理解的。另外，建議大家去找找畢淑敏的其他作品讀一讀。好，下課。同學(xué)們?cè)僖姡?[1](p81-82)

在課的最后，李老師給同學(xué)們講了身邊一位姚老師的事故，現(xiàn)在許多老師在教學(xué)也會(huì)運(yùn)用故事，而李老師的可貴之處就在于故事中的姚老師就在學(xué)生的身邊發(fā)生，老師樸實(shí)的講述，使學(xué)生聽來(lái)親切樸實(shí)，是生活中“幸?！钡囊粋€(gè)折射。在課的結(jié)尾再一次引導(dǎo)學(xué)生有這樣的意識(shí)：幸福就在我們身邊，要時(shí)常提醒自己注意幸福。

對(duì)于《提醒幸福》這篇課文，李老師在對(duì)文本進(jìn)行了細(xì)致地解讀之后，又充分利用課上的最后幾分鐘，在學(xué)生分已經(jīng)理解“幸?！钡暮x的基礎(chǔ)上，隨手拈來(lái)了身邊人的事，回歸生活，將幸福具體化，在這樣的故事中，李老師再一次向?qū)W生強(qiáng)調(diào)“幸?！钡膹V闊內(nèi)涵，使學(xué)生在生活中能更好地體會(huì)幸福。教學(xué)的這一舉措，使得整堂課看起來(lái)充實(shí)完滿。教材本取自于生活，最后的回歸，讓學(xué)生通過生活學(xué)會(huì)了生活。

三 語(yǔ)文“生活化”的借鑒意義

現(xiàn)如今，由于受應(yīng)試教育加之功利思想影響，學(xué)生上課就是為了“中考”“高考”，同時(shí)老師為了提高自己的教學(xué)業(yè)績(jī)，不得不按照“中考”“高考”來(lái)選取教學(xué)內(nèi)容。只教會(huì)學(xué)生考試范圍內(nèi)的內(nèi)容，教學(xué)圍繞著考試轉(zhuǎn)，這在無(wú)形之中隔斷了教學(xué)與生活的聯(lián)系，使得教學(xué)內(nèi)容局限化，甚至讓有些學(xué)生誤認(rèn)為不上語(yǔ)文課我也能學(xué)得很好，從而心理輕視了語(yǔ)文教育的重要地位。面對(duì)這樣的局面，特級(jí)教師張孝純提出了“大語(yǔ)文”的觀念，李鎮(zhèn)西老師在此基礎(chǔ)上提出的“語(yǔ)文生活化”化主張給我們的語(yǔ)文教學(xué)界吹來(lái)了一股清新之風(fēng)。筆者認(rèn)為這一主張對(duì)于我們時(shí)下的語(yǔ)文教學(xué)有著重要意義。

（一）加強(qiáng)語(yǔ)文與生活的緊密聯(lián)系，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間

李鎮(zhèn)西認(rèn)為，“生活語(yǔ)文”之“生活”二字，不單指語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注意與生活的聯(lián)系，以及指導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，還包括教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與陶冶靈魂、磨練思想、完善人格結(jié)合起來(lái)。教材中的每一篇課文都取自生活，源于生活，我們應(yīng)牢牢抓住這一特征來(lái)實(shí)踐語(yǔ)文“生活化”，從而加強(qiáng)課堂教學(xué)與語(yǔ)文的聯(lián)系，讓教學(xué)貼近生活，在語(yǔ)文中滲透生活，走出一條語(yǔ)文教學(xué)生活化的道路。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，之所有要“生活化”，就是為了能更好地讓學(xué)生進(jìn)入到取自于生活的文本中去，從而加強(qiáng)了課堂教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系。學(xué)生在一邊解讀文本人的同時(shí)一邊在體驗(yàn)生活，讓學(xué)生覺得學(xué)語(yǔ)文也是一種生活方式。語(yǔ)文“生活化”，使語(yǔ)文課堂豐富多樣，在文本中尋找回憶，悟出情感，教師引領(lǐng)學(xué)生一邊在解讀文本的同時(shí)一邊跳出 12

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文本，感受生活的多彩，這樣的教學(xué)，不僅使學(xué)生感到親切自然，有利于學(xué)生更好地吸收知識(shí)，而且大大打破了“課堂”的局限，拓寬學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間。

我們要注意的是語(yǔ)文“生活化”雖然將教學(xué)與學(xué)生生活相聯(lián)系，但是這畢竟是語(yǔ)文課堂，要時(shí)刻牢記這是“語(yǔ)文課”，必須要上成語(yǔ)文課。例如，李鎮(zhèn)西老師在《致女兒的信》課上，時(shí)刻提醒自己這是堂語(yǔ)文課，要盡可能引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)愛情的同時(shí)，注意課文的文學(xué)性或者是寫作藝術(shù)。“語(yǔ)文化”和“生活化”是相統(tǒng)一的?！罢Z(yǔ)文，就是主體真是的生活。”然而李老師在由“生活化”向“語(yǔ)文化”引導(dǎo)時(shí)，顯出了一些不足，并直接提問，“同學(xué)們還沒有沒有什么問題？包括寫作上的問題，比如寫作手法上有什么特點(diǎn)？”這樣中斷了學(xué)生的思路，顯得生硬而突兀。李海林老師更是直接指出了李鎮(zhèn)西老師這堂課的不足，認(rèn)為他“把文本當(dāng)成了一種工具，一種‘用一下’就放下的工具?！币簿褪钦f李老師沒有深入文本，沒有抓住文中最重要的東西來(lái)教。讓人覺得“這里的語(yǔ)文化和生活化是兩張皮。[6]

另外，我們所說的語(yǔ)文“生活化”講的是要深入生活的深處，而不是停留在生活的表面?！吧罨笔菍W(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的吸收與建構(gòu)，也是學(xué)生做人經(jīng)驗(yàn)的吸收與建構(gòu)。這是李鎮(zhèn)西語(yǔ)文生活化的關(guān)鍵所在。引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)文的課堂中，走進(jìn)生活，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活。

（二）培養(yǎng)人文情懷，提高教師素養(yǎng)

李鎮(zhèn)西老師之所以能實(shí)踐其“生活化”語(yǔ)文課堂教學(xué)的理念，從其自身來(lái)看，關(guān)鍵在于李老師極高的教師素養(yǎng)。使得李老師上課能舉重若輕，揮灑自如，盡情展示其獨(dú)特的語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)。[3](p225)

首先李老師具有民主教育思想，李老師一直追隨陶行知先生和蘇霍姆林斯基，在語(yǔ)文教學(xué)中一直踐行語(yǔ)文民主教育。語(yǔ)文民主教育就是充滿自由、平等、法治、寬容、妥協(xié)、創(chuàng)造精神的教育。他以人格引領(lǐng)人格，以心靈贏得心靈，以思想點(diǎn)燃思想，以自由呼喚自由，以平等造就平等，以寬容培養(yǎng)寬容，視教育為心靈的藝術(shù)?；诖?，他提倡共享式的課堂師生關(guān)系，認(rèn)為教學(xué)過程是師生積極互動(dòng)、共同發(fā)展的交往過程。從李老師的每一堂課中，我們都不難發(fā)現(xiàn)，李老師都是在同學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同分析，在平等的基礎(chǔ)上展開對(duì)話，從而共同獲得認(rèn)知的快樂。李老師充分尊重學(xué)生的不同觀點(diǎn)，并適時(shí)地將自己的感受拿出來(lái)同學(xué)生們分享和交流。這樣的課堂是輕松快樂的，學(xué)生能最快的進(jìn)入“角色”，投入到課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維跟著老師的思維，這樣，教師能自如地帶領(lǐng)學(xué)生穿梭在“語(yǔ)文化”和“生活化”之間，讓學(xué)生學(xué)到盡可能多的知識(shí)。所以，筆者認(rèn)為，當(dāng)今，我們每一位教師在教學(xué)中都要必須具有民主精神，尊重每一位學(xué)生，用自身的行動(dòng)去感染學(xué)生，使學(xué)生充分信任教師，在課堂上敢于提出質(zhì)疑與想法，教師要做到平等的與學(xué)生交流分享，13

淮陰師范學(xué)院畢業(yè)論文

只有只有這樣的民主教育思想，我們才能更好地踐行語(yǔ)文生活化的課堂教學(xué)理念。

其次李老師自身的極高的語(yǔ)文素養(yǎng)。教學(xué)的好壞，很大程度上受教師自身素養(yǎng)的影響。李老師有著淵博的學(xué)識(shí)，他從小就愛讀詩(shī)，愛寫詩(shī)，上了大學(xué)之后更加勤奮的閱讀世界名著來(lái)豐富自己的語(yǔ)文修養(yǎng)。由于長(zhǎng)期的培養(yǎng)，李老師有著詩(shī)人的氣質(zhì)，作家的情懷。在任教之后，他仍不斷的讀書，思考。他曾說過：“教書、讀書、寫書、思考，這是老師每天都要做的事?！薄胺此甲约?，讀書寫作，老師才能成長(zhǎng)?！薄扒谟陂喿x和寫作，是提高自身素養(yǎng)的有效途徑?！蔽覀兛蠢罾蠋煹慕虒W(xué)實(shí)錄時(shí)，感到他對(duì)于材料隨手拈來(lái)，這與他平時(shí)大量的閱讀積累和生活經(jīng)驗(yàn)是分不開的。于漪老師就曾這樣評(píng)價(jià)李老師的課，“對(duì)課文作者總體與評(píng)價(jià)，對(duì)課文意義的闡發(fā)，對(duì)通感手法的比擬，對(duì)重點(diǎn)字詞句推敲的延伸，對(duì)媒體相關(guān)報(bào)道的評(píng)論等，看似信手拈來(lái)，實(shí)則平時(shí)勤于閱讀、積累文化的必然展現(xiàn)······教師學(xué)識(shí)豐厚，學(xué)生終生受益。聽鎮(zhèn)西老師的課，應(yīng)該說是一種幸福?！盵1](p52)筆者認(rèn)為，當(dāng)下的教師應(yīng)向鎮(zhèn)西老師學(xué)習(xí)，多讀書，多思考，不斷加強(qiáng)自身的學(xué)識(shí)修養(yǎng)，學(xué)習(xí)更多的教學(xué)技巧，爭(zhēng)取做一名有高語(yǔ)文教養(yǎng)的教師。

縱觀當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)，越來(lái)越多地人發(fā)現(xiàn)了教學(xué)的弊端，教學(xué)與生活相脫離，“應(yīng)試教育”的痕跡濃重。于是教師們開始了各種各樣的嘗試，李鎮(zhèn)西老師的語(yǔ)文生活化的理念脫穎而出，盡管還存在著某些方面的不足，但在語(yǔ)文教學(xué)界仍有著重要的意義。這里，我們不妨學(xué)習(xí)一下李鎮(zhèn)西老師的語(yǔ)文生活化的語(yǔ)文課堂教學(xué)理念，改進(jìn)我們的教學(xué)課堂。當(dāng)然我們不是要求去完全的效仿與移植,就曾有一位老師因?qū)W李老師上課效果不好而瘋掉了。這是令人震驚的。教育藝術(shù)是不可以復(fù)制的。每個(gè)老師都可能形成自己的教學(xué)風(fēng)格。因而，筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)李鎮(zhèn)西老師，就要學(xué)習(xí)他的根本，學(xué)習(xí)他的思想、理念、教育價(jià)值觀，進(jìn)而審視自身，完善自身，讓自己的課堂也變得生動(dòng)多彩。

參考文獻(xiàn)：

[1].李鎮(zhèn)西：《聽李鎮(zhèn)西老師講課》，華東師范大學(xué)出版社，2005年10月第1版

[2].中華人民共和國(guó)教育部制定：《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》北京大學(xué)出7版社，2001年7月第1版

[3].教育部師范教育司：《李鎮(zhèn)西與語(yǔ)文民主教育》，北京師范大學(xué)出版社，2006年4月第1版 [4].胡曉風(fēng)等主編：《陶行知教育文集》，四川教育出版社，2007年1月第2版 [5]羅曼羅蘭[EB/OL]

http://baike.baidu.com/view/58575.htm [6].李海林：《生活化與語(yǔ)文化——評(píng)<致女兒的信>課案》，教育科學(xué)論壇，2005年第1期

第五篇：幼兒園課堂教學(xué)專用實(shí)例2

幼兒園課堂教學(xué)專用實(shí)例

——大、中、小班專用

Ａ＼優(yōu)質(zhì)示范課(大中小班)視頻類

一、繪本

1、小班繪本優(yōu)質(zhì)課展示《誰(shuí)咬了我的大餅》

2、中班繪本活動(dòng)優(yōu)質(zhì)課展示《一步一步走啊走》

3、大班繪本閱讀優(yōu)質(zhì)課展示《母雞蘿絲去散步》

二、語(yǔ)文

1、大班語(yǔ)言優(yōu)質(zhì)課展示《溫情的獅子》、《蟈蟈和蛐蛐》

2、中班語(yǔ)言優(yōu)質(zhì)課展示《小熊的尾巴》、《大熊的擁抱節(jié)》

3、小班語(yǔ)言優(yōu)質(zhì)課展示《水果屋》、《小兔子落水后》

三、閱讀

1、中班優(yōu)質(zhì)課《小兔子分蘿卜》

2、大班優(yōu)質(zhì)課《幸福的大桌子》

四、數(shù)學(xué)：

1、大班數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課展示《圈里有幾個(gè)》

2、中班數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課展示《趣味空間對(duì)應(yīng)》

3、小班數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課展示《圖形寶寶排排隊(duì)》

五、音樂：

1、小班音樂優(yōu)質(zhì)課展示《打電話》

2、中班音樂優(yōu)質(zhì)課展示《毛毛蟲啃蘋果》

3、大班音樂游戲優(yōu)質(zhì)課展示《貓和老鼠》

六、英語(yǔ)

1、學(xué)前班英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課展示《Toys》

2、中班英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課展示《Patato and Tomato》

七、藝術(shù)、美術(shù)：

1.大班藝術(shù)優(yōu)質(zhì)課展示《冬天》、《小菜園》 2.大班美術(shù)優(yōu)質(zhì)課展示《小小拉拉隊(duì)》、《造鳥房》

八、體育：

1、小班優(yōu)質(zhì)課展示《怪車轱轆轆》

2、中班優(yōu)質(zhì)課展示《喜洋洋的鏡子屋》

3、大班優(yōu)質(zhì)課展示《椅子游戲》

九、社會(huì)活動(dòng)：

1、大班社會(huì)活動(dòng)優(yōu)質(zhì)課展示《小路上的畫》、《方格子老虎》

2、中班社會(huì)活動(dòng)優(yōu)質(zhì)課展示《青蛙活動(dòng)》、《趣味游戲》

3、小班社會(huì)活動(dòng)優(yōu)質(zhì)課展示《一寸蟲》、《想吃蘋果的小老鼠》

十、綜合:

1、小班綜合優(yōu)質(zhì)課展示《兔寶寶站起來(lái)》、《我要拉baba》

2、中班綜合優(yōu)質(zhì)課展示《下雨了》、《多彩的紙巾》

3、大班綜合優(yōu)質(zhì)課展示《像狼一樣嚎叫》、《小牛也瘋狂》

十一、科學(xué)：

1、大班科學(xué)活動(dòng)優(yōu)質(zhì)課展示《會(huì)懸空的紙盒娃娃》、《游公園》

2、中班科學(xué)活動(dòng)優(yōu)質(zhì)課展示《有趣的拓印》、《千奇百怪的睡》

3、小班科學(xué)活動(dòng)優(yōu)質(zhì)課展示《罐子的聲音》、《有趣的小水輪》

Ｂ＼優(yōu)質(zhì)課堂案例(大中小班)文檔類

一、教案集(大中小班)小班

1、安全類007份；

2、健康類077份；

3、科學(xué)類209份；

4、美術(shù)類093份；

5、親子活動(dòng)類028份；

6、社會(huì)類116份；

7、數(shù)學(xué)類125份；

8、體育類066份；

9、音樂類125份；

10、英語(yǔ)類052份；

11、游戲類018份；

12、語(yǔ)言類14份；

13、主題類146份；

14、綜合類093份； 中班

1、安全類028份；

2、健康類071份；

3、科學(xué)類204份；

4、美術(shù)類200份；

5、親子活動(dòng)類19份；

6、社會(huì)類068份；

7、數(shù)學(xué)類173份；

8、體育類096份；

9、音樂類141份；

10、英語(yǔ)類060份；

11、游戲類040份；

12、語(yǔ)言類20份；

13、主題類200份；

14、綜合類0 53份

15、說課稿57份 大班

1、安全類028份；

2、健康類062份；

3、科學(xué)類200份；

4、美術(shù)類201份；

5、親子活動(dòng)類028份；

6、社會(huì)類085份；

7、數(shù)學(xué)類182份；

8、體育類116份；

9、音樂類198份；

10、英語(yǔ)類070份；

11、游戲類068份；

12、語(yǔ)言類02份；

13、主題類211份；

14、綜合類47份

15、說課稿42份

二、繪本ＰＰＴ課件集

１、大中小班繪本PPT課件+配套教案近１３０份 ２、大中小班ＰＰＴ課件教案集近４００份

三、教學(xué)動(dòng)畫視頻集(大中小班)

1、大中小班認(rèn)知識(shí)物必備播放首選視頻２３５個(gè)

2、大中小班上課動(dòng)畫教學(xué)視頻近１００個(gè)

C＼優(yōu)質(zhì)課堂舞蹈教學(xué)參考(大中小班)視頻類

小班

01訓(xùn)練一：《走走跳跳》；

02訓(xùn)練二：《我的小腳真聽話》 03訓(xùn)練三：《小海獅表演》；

04表演：《小星星》 05表演：《乖孩子》；

06表演：《小手小腳》 07表演：《泥娃娃》；

08表演：《小龍人》 中班

01訓(xùn)練一：《小鳥飛飛》；

02訓(xùn)練二：《多愉快》 03訓(xùn)練三：《我?guī)湍銇?lái)你幫我》

04表演：《小蝌蚪》《毛毛蟲》； 05表演：《豬八戒吃西瓜》；

06表演：《男兒第一志氣高》 07表演：《藏族兒童舞》；

08表演：《嘗葡萄》 大班

01訓(xùn)練一：《小木偶》；

02訓(xùn)練二：《抬抬腿》； 03訓(xùn)練三：《踢踢腿》

04訓(xùn)練四：《小飛機(jī)》； 05訓(xùn)練五：《小風(fēng)車》；

06訓(xùn)練六：《摘果子》 07訓(xùn)練七：《撲蝶》；

08訓(xùn)練八：《小雞吃米》； 09表演：《我們光著小腳丫》

10表演：《小雞嘰嘰》； 11表演：《鐵棒磨成針》；

12表演：《藍(lán)精靈》 13表演：《好奇的小蜜蜂》；

14表演：《加油，女足》； 15表演：《蜜蜂飛舞》

四、優(yōu)質(zhì)課堂環(huán)境創(chuàng)設(shè)圖庫(kù)集(各類)圖片類

1部分區(qū)域;2部分宣傳欄;3部分簡(jiǎn)易制作;

五、贈(zèng)送名師課例

《藏在哪里了》、《情景閱讀，在繪本中成長(zhǎng)》、《小威向前沖》、《老鼠娶新娘》、《粽子里的故事》、《熊叔叔的生日派對(duì)》、《猜猜我有多愛你》、《幸福的大桌子》 《幼兒園及教師形象設(shè)計(jì)》 《小老鼠上燈臺(tái)》、《三只熊的早餐》《果醬小房子》、《墊子游戲》、《別忘了》、《中國(guó)功夫》

本品為11張高清DVD光盤，內(nèi)存35.9G（內(nèi)含接近80節(jié)視頻課、大中小班各科教案、千款教學(xué)指導(dǎo)案例、實(shí)用性強(qiáng)）A、銀行轉(zhuǎn)帳；B、支付寶支付；（全國(guó)地區(qū)）