第一篇：《青山處處埋忠骨》教學(xué)實(shí)錄1

《青山處處埋忠骨》教學(xué)實(shí)錄 教學(xué)過(guò)程：

一、了解毛澤東，激情導(dǎo)入

師：同學(xué)們，聽(tīng)著這曾經(jīng)唱遍大江南北的熟悉的旋律，看著畫(huà)面中這久違的親切的面龐，我們仿佛又回到了那個(gè)激情燃燒的歲月。這節(jié)課，讓我們繼續(xù)走進(jìn)毛澤東。（板書(shū):毛澤東）誰(shuí)能結(jié)合學(xué)過(guò)的課文和你收集的資料，或者也可以聯(lián)系剛才的那首歌，談一下你對(duì)毛澤東的印象？

生：毛澤東是新中國(guó)的締造者之一，他是一位偉人。

生：學(xué)習(xí)了《長(zhǎng)征》，我感覺(jué)毛澤東還是一位詩(shī)人。

師：是的，毛澤東是詩(shī)人，是偉人，他也是軍事家、書(shū)法家，讓我們通過(guò)一組資料在讀中進(jìn)一步了解他。（播放課件）

師：詩(shī)人毛澤東，他的詩(shī)詞磅礴大氣，他在《長(zhǎng)征》中寫(xiě)道：

生：紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬(wàn)水千山只等閑。

師：他在《七律.到韶山》中寫(xiě)道：

生：為有犧牲多壯志，敢叫日月?lián)Q新天。

師：偉人毛澤東，1949年10月1日，他在天安門(mén)城樓用強(qiáng)有力的語(yǔ)調(diào)向全世界莊嚴(yán)宣布：

生：中華人民共和國(guó)中央人民政府在今天成立了。

師：開(kāi)國(guó)大典上他向游行的隊(duì)伍回首問(wèn)好的形象定格在人們的記憶中。

生：毛主席在城樓上主席臺(tái)前邊，向前探著身子，不斷地向群眾揮手，不斷地高呼“人民萬(wàn)歲!”“同志們?nèi)f歲!”

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師：軍事家毛澤東，他運(yùn)籌帷幄，決勝千里，他的十六字方針領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)人民取得了一個(gè)又一個(gè)的勝利：

生：敵進(jìn)我退,敵駐我擾,敵疲我打,敵退我追。

師：書(shū)法家毛澤東，這是他在人民英雄紀(jì)念碑上的題詞：

生：人民英雄永垂不朽

師：這是他在中南海新華門(mén)影壁上的題寫(xiě)的生：為人民服務(wù)

師：看著，讀著，你想說(shuō)什么？

生：毛澤東真了不起。

生：毛澤東多才多藝。

師：是呀，在老師的心中，毛澤東確實(shí)很了不起，他叱咤風(fēng)云，統(tǒng)領(lǐng)三軍，受萬(wàn)民擁戴，就像課前我們?cè)诟柚新?tīng)到的那樣，他是人民的大救星，是人們心中不落的紅太陽(yáng)，他是詩(shī)人，是偉人，是軍事家、思想家、政治家，可他畢竟不是圣人，他也有著凡人的情懷。這節(jié)課，我們就一起學(xué)習(xí)《青山處處埋忠骨》，去了解毛澤東作為普通人的情感世界。

二、明確本課目標(biāo)，檢查預(yù)習(xí)：

老師已經(jīng)布置同學(xué)們預(yù)習(xí)了課文，學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)是我們小學(xué)高年級(jí)的同學(xué)應(yīng)當(dāng)掌握的一種學(xué)習(xí)方法。誰(shuí)會(huì)讀？

生：勛鑒 殉職 奔赴 尊重 躊躇 黯然

青山處處埋忠骨

何須馬革裹尸還

師：中國(guó)的詞語(yǔ)都是帶有感情色彩的，請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍w會(huì)，齊讀一遍。師：誰(shuí)能用上一兩個(gè)詞語(yǔ)，用自己的話說(shuō)說(shuō)文章的大意？

生：毛澤東的長(zhǎng)子毛岸英在朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)中光榮殉職，毛澤東尊重朝鮮人民的意愿，同意將愛(ài)子葬在朝鮮。

生：毛岸英在朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)中殉職，毛澤東躊躇過(guò)，但還是在電文稿上寫(xiě)下：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還，決定將兒子葬在朝鮮。

師：你的概括能力很強(qiáng)，學(xué)會(huì)概括也是我們小學(xué)高年級(jí)的同學(xué)必備的素質(zhì)。這篇課文該怎樣學(xué)，學(xué)什么呢？老師根據(jù)單元的導(dǎo)語(yǔ)和課文的連接語(yǔ)，給你作了歸納，（播放課件）請(qǐng)你讀一下。

生：怎樣學(xué)：默讀課文，把自己深受感動(dòng)或特別喜歡的部分多讀幾遍，然后和同學(xué)交流讀后的感受。學(xué)什么：

1、了解文章大意。

2、了解毛澤東作為普通人的情感世界，感受他的偉人胸懷。

3、領(lǐng)悟描寫(xiě)人物的一些基本方法。

師：明確了目標(biāo)，我們一起加油，老師希望每節(jié)課同學(xué)們都能有新收獲。

三、師生合作，學(xué)習(xí)新課。

師：我們來(lái)看課題，齊讀：

生：青山處處埋忠骨

師：“忠骨“是什么意思？

生：忠臣的遺骨

生：忠臣的遺骸

師：課文中指誰(shuí)呢？

生：毛岸英（播放課件）

師：對(duì)，同學(xué)們看這就是毛岸英烈士的遺像和他的墓碑。

師：為什么說(shuō)是忠骨呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文一——三自然段，從中找到答案。（播放課件）誰(shuí)來(lái)回答？

生：因?yàn)槊队⑹菫槿嗣竦氖聵I(yè)光榮殉職的，所以說(shuō)是“忠骨”。

師：在預(yù)習(xí)中，老師布置同學(xué)們利用工具書(shū)聯(lián)系上下文弄懂自己不理解的詞語(yǔ)，有理解“勛鑒”這個(gè)詞的嗎？

師：理解得很好。你是怎么理解的？

生：查閱工具書(shū)

師：很會(huì)學(xué)習(xí)

師：“主席的愛(ài)子、我們‘志司’的好參謀岸英同志為了人民的事業(yè)光榮殉職?！彪娢母迳系倪@一行字觸目驚心，這一噩耗如晴天霹靂，使整日牽掛朝鮮戰(zhàn)事的毛澤東主席國(guó)憂中又添家痛，請(qǐng)同學(xué)們默讀下面的課文，深入到文章的字里行間，劃出自己深受感動(dòng)的或特別喜歡的部分，把你通過(guò)語(yǔ)言文字讀到的信息簡(jiǎn)單批注在旁邊，待會(huì)兒和同學(xué)交流。

師：看著同學(xué)們靜靜讀書(shū)，寫(xiě)寫(xiě)劃劃真是一種享受，老師都有些不忍打斷你們了。誰(shuí)能起來(lái)交流。

生：使我深受感動(dòng)的是這一段：（播放課件）從收到這封電報(bào)起，這次怎么會(huì)??我的體會(huì)是毛澤東得知自己心愛(ài)的長(zhǎng)子犧牲的消息后，他很悲痛。

師：你能讀懂文字背后的信息，真了不起。毛岸英犧牲的時(shí)候年僅28歲，而毛澤東主席當(dāng)時(shí)已年近六旬，親人突逝，生離死別，那是怎樣的一種痛呀？國(guó)學(xué)大師季羨林在《懷念母親》一文中有過(guò)這樣的描述：（播放課件）請(qǐng)你讀：

生：我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席，我真想隨母親于地下。

師：季羨林中年喪母孝感天地。但人們卻認(rèn)為在人生的三大不幸中哀大莫過(guò)于老年喪子。（板書(shū)：老年喪子）白發(fā)人送黑發(fā)人，那種痛如萬(wàn)箭穿心，使人撕心裂肺 生：肝腸寸斷、痛徹肺腑、心如刀絞、悲痛欲絕、茶飯不思、食不下咽、寢不安席??

師：可任憑我們用怎樣的詞語(yǔ)也形容不出這喪子之痛有多深，誰(shuí)能把你體會(huì)到的這些文字背后的信息讀出來(lái)。

師：真是一個(gè)善解人意的孩子，聽(tīng)了他的朗讀，你又有什么新感受？毛岸英的不幸犧牲，使毛澤東主席陷入了無(wú)盡的悲痛之中，凝望著窗外那已經(jīng)蕭條的柳枝，他在心中默念著庾信的《枯樹(shù)賦》：

生：昔年種柳，依依漢南，今看搖落，凄愴江潭。樹(shù)猶如此，人何以堪？

師：樹(shù)猶如此，人何以堪！吟《枯樹(shù)賦》，老人生悲，老師也想讀讀這一段，你們讀電文稿上的這一行紅字，生：主席的愛(ài)子、我們‘志司’的好參謀岸英同志為了人民的事業(yè)光榮殉職。

師：從收到這封電報(bào)起，??還是原封不動(dòng)地放在那里。

生：岸英是他最心愛(ài)的長(zhǎng)子。??這次怎么會(huì)??

師：讀出了一位父親的喪子之痛，很好，誰(shuí)接著交流，你深受感動(dòng)的部分？

生：最讓我感動(dòng)的是：“岸英！岸英！”主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著。我的感受是，岸英已經(jīng)犧牲了，毛主席像兒子活著的時(shí)候那樣在叫著兒子的名字，好像能喚回兒子，他的心里一定在流淚。

師：真了不起。思兒心切才聲聲呼喚，無(wú)比悲痛，（板書(shū)：無(wú)比悲痛）才情不自禁，主席呼喚著長(zhǎng)子的名字，心中有多少話想對(duì)兒說(shuō)，他想說(shuō)，岸英，岸英！

生：你真的不在人世了嗎？

師：他想說(shuō)：

生：岸英，岸英啊，你真的丟下為父一個(gè)人走了嗎？

師：他還想說(shuō)： 生：你就這樣走了，你可知道我有心多痛

師：可任憑我們?cè)趺春魡疽矡o(wú)法體會(huì)毛澤東當(dāng)時(shí)的心情。帶著你的體會(huì)再讀讀這句話。

師：人死不能復(fù)生，沉浸在悲痛中的毛澤東主席又要面對(duì)怎樣的抉擇？請(qǐng)同學(xué)們看這樣兩份電文稿。(播放課件)請(qǐng)你讀：

生：彭老總來(lái)電：岸英是主席的長(zhǎng)子，請(qǐng)求破格將遺體運(yùn)回國(guó)。

朝鮮金日成首相來(lái)電：岸英同志是為朝鮮人民的解放事業(yè)犧牲的，也是朝鮮人民的兒子，要求把岸英葬在朝鮮。

師：面對(duì)這兩份截然不同的電文稿，（播放課件），生：主席仰起頭??，師：主席想：

生：岸英奔赴朝鮮時(shí)，他因?yàn)楣ぷ鞣泵?，未能?jiàn)上一面，誰(shuí)知竟成了永別！“兒子活著不能相見(jiàn)，就讓我見(jiàn)見(jiàn)遺體吧。”

師：生不能相送，死后想見(jiàn)最后一面，人之常情呀，季羨林千里奔喪不就是為了見(jiàn)母親最后一面嗎？作為父親的毛澤東也是血肉之軀，也有凡人情懷。（板書(shū)：凡人情懷）

師：但這種想法很快被打消了，他像是自我安慰地說(shuō)道：（播放課件）

生：“我的兒子死了，我當(dāng)然很悲痛，可是，戰(zhàn)爭(zhēng)嘛，總是要死人的。朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上我們有多少優(yōu)秀兒女獻(xiàn)出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎？他們就不想再見(jiàn)一見(jiàn)兒子的遺容嗎？岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧?！?/p>

師：讀了這段話，誰(shuí)有話要說(shuō)？?jī)煞蓦妶?bào)截然不同，兩種心情互相矛盾。（點(diǎn)擊課件），身為父親的毛澤東，身為主席的毛澤東內(nèi)心定是波瀾起伏，下面我們分 組朗讀這一段話，這兩排的同學(xué)從一個(gè)父親的角度來(lái)體會(huì)毛澤東的情感世界，這兩排同學(xué)你們從一個(gè)偉人的角度來(lái)體會(huì)毛澤東的內(nèi)心世界，老師來(lái)為你們播報(bào)電文稿。

師：彭老總來(lái)電：岸英是主席的長(zhǎng)子，請(qǐng)求破格將遺體運(yùn)回國(guó)。父親毛澤東想：

生：岸英奔赴朝鮮時(shí)，他因?yàn)楣ぷ鞣泵?，未能?jiàn)上一面，誰(shuí)知竟成了永別！“兒子活著不能相見(jiàn)，就讓我見(jiàn)見(jiàn)遺體吧?！?/p>

師：朝鮮金日成首相來(lái)電：岸英同志是為朝鮮人民的解放事業(yè)犧牲的，也是朝鮮人民的兒子，要求把岸英葬在朝鮮。主席毛澤東想：

生：我的兒子死了，我當(dāng)然很悲痛，可是，戰(zhàn)爭(zhēng)嘛，總是要死人的。朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上我們有多少優(yōu)秀兒女獻(xiàn)出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎？他們就不想再見(jiàn)一見(jiàn)兒子的遺容嗎？岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧。

師：是將遺體運(yùn)回祖國(guó)，還是葬在朝鮮，兩難哪，兩難！所以，（播放課件）請(qǐng)你來(lái)朗讀。

生：秘書(shū)將電報(bào)記錄稿交主席簽字的一瞬間，主席下意識(shí)地躊躇了一會(huì)兒，那神情分明在說(shuō)，岸英難道真的不在了？父子真的不能相見(jiàn)了？主席黯然的目光轉(zhuǎn)向窗外，右手指指寫(xiě)字臺(tái)，示意秘書(shū)將電文稿放在上面。

師：談?wù)勀愕母惺堋?/p>

生：毛澤東心理很矛盾，也很悲傷。

師：同學(xué)們，“為有犧牲多壯志，敢叫日月?lián)Q新天?！睘榱烁锩?，毛澤東主席先后有六位親人為國(guó)捐軀，（播放課件）他們是毛澤東的妻子、大弟、二弟、堂妹、侄子、長(zhǎng)子，讓我們深情地注視著他們的名字，對(duì)毛澤東主席及他的家人致以我們最深的敬意。想想啊，哪一位親人的離去不讓他無(wú)比痛心？可是，一次次，他都挺過(guò)來(lái)了。年近花甲，面對(duì)這喪子之痛，面對(duì)安葬問(wèn)題，他矛盾著，悲傷著，所以，當(dāng)秘書(shū)把電報(bào)記錄稿交給他簽字的一瞬間，生：主席下意識(shí)地躊躇了一會(huì)兒，那神情分明在說(shuō)，師：岸英難道真的不在了？父子真的不能相見(jiàn)了？

生：主席黯然的目光轉(zhuǎn)向窗外，右手指指寫(xiě)字臺(tái)，示意秘書(shū)把電文稿放在上面。

師：兩難哪，兩難，思忖良久，偉人毛澤東揮筆在電文稿上寫(xiě)下這樣的詩(shī)句：

生：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還

師：兩難哪，兩難，考慮再三，領(lǐng)袖毛澤東在電文稿上做了這樣的批示：

生：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還

師：兩難哪，兩難，矛盾掙扎，父親毛澤東做了艱難、痛楚的選擇：（點(diǎn)擊課件）

生：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還

師：忠骨，忠臣的遺骨，這是一個(gè)父親對(duì)兒子的最高評(píng)價(jià)，這是一個(gè)領(lǐng)袖對(duì)一個(gè)烈士的最高獎(jiǎng)賞，毛澤東在著名演講《為人民服務(wù)》中曾這樣說(shuō)：‘人固有一死，為人民利益而已就重于泰山，’此時(shí)此刻，毛澤東又想對(duì)兒子說(shuō)什么呢？

生：他想說(shuō)，岸英，岸英，你不愧是我毛澤東的兒子。

生，他想說(shuō)，岸英，岸英，你死得值。

師：“何須”是什么意思？落下這樣的詩(shī)句，意味著什么呢？岸英將葬在異國(guó)，（板書(shū)：葬在異國(guó)）

生：意味著愛(ài)子犧牲的噩耗真的就是事實(shí)。

生：意味著父子今生真的不能相見(jiàn)。

師：這一落，就意味著父子從此天上人間，陰陽(yáng)兩隔，這真是落筆千鈞哪！讀到這，我們?cè)跄懿粸槊珴蓶|偉人的胸懷而肅然起敬？（板書(shū)：偉人胸懷）

師：課文學(xué)到這，老師相信，你的內(nèi)心一定也和老師一樣充溢著感動(dòng)，有如臨 其境，如見(jiàn)其人、如聞其聲的感覺(jué)，這就是語(yǔ)言文字的魅力。想想，瀏覽課文片段，想想作者是怎樣寫(xiě)出這使人產(chǎn)生共鳴的文章？（播放課件）

生：因?yàn)樽髡咴谖闹屑?xì)致描寫(xiě)了人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言和心理活動(dòng)。

師：很會(huì)總結(jié)呀。學(xué)習(xí)了這篇課文，毛澤東的形象在我們的心中更豐盈了，（播放課件）他指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，是詩(shī)人；他巍然屹立，曠達(dá)無(wú)私，是偉人；他運(yùn)籌帷幄，決勝千里是軍事家；他揮毫潑墨，筆走龍蛇，是書(shū)法家；他也舐?tīng)偾樯?，?ài)子心切，是慈父。如果你想進(jìn)一步走進(jìn)這位偉人，請(qǐng)課下讀讀有關(guān)毛澤東的書(shū)和詩(shī)詞。

同學(xué)們，昨天晚上，當(dāng)老師再一次靜讀課文與文本對(duì)話后，我很想為毛澤東主席寫(xiě)幾句歌詞表達(dá)我的敬意。但筆下難寫(xiě)心中情，老師想請(qǐng)同學(xué)們幫幫忙，把通過(guò)學(xué)習(xí)你的體會(huì)加進(jìn)去，我們共同完成《我們眼中的毛澤東》。

四、布置作業(yè)，學(xué)以致用。

師：課文的最后一句更是令人回味無(wú)窮，讀讀，生：電文稿下是被淚水打濕的枕巾。

師：課文寫(xiě)到這，戛然而止，我們卻可以通過(guò)文字到這個(gè)夜晚毛澤東的輾轉(zhuǎn)反側(cè)、失聲痛哭，課下，請(qǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)本課描寫(xiě)人物的基本方法，想想這一夜毛澤東是怎樣度過(guò)的，寫(xiě)寫(xiě)他的動(dòng)作、神態(tài)、心理。這節(jié)課我們就上到這里，下課！

第二篇：青山處處埋忠骨教學(xué)實(shí)錄

辛寨鎮(zhèn)鮑家小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文備課組

王沛?zhèn)?/p>

《青山處處埋忠骨》教學(xué)實(shí)錄

一、揭示課題，釋題

師：同學(xué)們，前面我們學(xué)習(xí)了兩篇課文《七律·長(zhǎng)征》和《開(kāi)國(guó)大典》，領(lǐng)略了毛澤東作為詩(shī)人和領(lǐng)袖的風(fēng)采。今天，我們?cè)賹W(xué)習(xí)一篇課文，來(lái)了解作為普通人的毛澤東的情感世界。

板書(shū)并齊讀課題：

青山處處埋忠骨

師：你們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，能說(shuō)說(shuō)你對(duì)題目的理解嗎？

生１：“青山”指的是長(zhǎng)有樹(shù)木野草的山，“處處”是到處的意思，“埋”是埋葬，“忠骨”指的是忠臣的遺體，這兒是指毛岸英的遺體。題目的意思是：只要是有樹(shù)木的山上都可以埋毛岸英的遺體的。

生２：我有補(bǔ)充。題目是用毛主席的批示中的一句來(lái)作的，我認(rèn)為它的意思應(yīng)該是：朝鮮的青山上到處都可以埋下烈士毛岸英的遺體的。

師：說(shuō)得不錯(cuò)。那我們就來(lái)看看課文主要講了一件什么事？

二、默讀課文，了解文章大意

師：小聲讀課文，遇到生字詞多讀兩遍。

（學(xué)生自由讀。）

師：現(xiàn)在我要考考你們了。

（抽學(xué)生認(rèn)讀生字詞。）

師：請(qǐng)大家默讀課文，想想課文主要講了什么？

生１：課文講的是毛岸英在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上犧牲后，毛主席很悲痛的事。

師：說(shuō)得好，還有補(bǔ)充嗎？

生２：課文主要講了毛主席的愛(ài)子毛岸英在抗美援朝的戰(zhàn)爭(zhēng)中光榮犧牲后，毛主席非常悲痛，但還是做出了把兒子的遺體埋在朝鮮的決定。

生３：我認(rèn)為他們說(shuō)得還不夠完整。課文主要講了毛主席的長(zhǎng)子毛岸英在抗美援朝的戰(zhàn)爭(zhēng)中光榮犧牲后，毛主席極度悲痛，這時(shí)彭總請(qǐng)求把岸英的遺體運(yùn)回國(guó)安葬，而朝鮮的首相今日成卻要求把岸英安葬在朝鮮，最后主席在痛苦中還是作出了把兒子的遺體埋在朝鮮的決定。

師：你們說(shuō)得很好。這是個(gè)十分感人的故事，它表現(xiàn)了毛澤東主席常人的情感，超人的情懷。

三、朗讀、交流、感受毛澤東主席的情感世界

師：現(xiàn)在請(qǐng)你們用自己喜歡的方式讀課文，把自己深受感動(dòng)或特別喜歡的句子、段落勾畫(huà)出來(lái)多讀幾遍，并把你的領(lǐng)悟簡(jiǎn)略地批注在旁邊。

辛寨鎮(zhèn)鮑家小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文備課組

王沛?zhèn)?/p>

（學(xué)生自瀆自悟。）

師：哪個(gè)句子或哪個(gè)段落讓你深受感動(dòng)？為什么？

生：最讓我感動(dòng)的句子是：“從收到這封電報(bào)起，毛澤東整整一天沒(méi)說(shuō)一句話，只是一支一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動(dòng)地放在那里。”從這句話中我體會(huì)到了毛主席那常人的情懷，他失去愛(ài)子時(shí)是那樣的悲痛，同時(shí)也知道了他是多么的愛(ài)他的兒子。

師：是的。作為一個(gè)父親，愛(ài)兒子是天經(jīng)地義的事，兒子犧牲了，當(dāng)然難過(guò)、悲傷的，這就是對(duì)毛澤東主席作為常人的感情描寫(xiě)。

生：“當(dāng)年，地下黨的同志們冒著生命危險(xiǎn)找到了岸英，把孩子送到他身邊。后來(lái)岸英去蘇聯(lián)留學(xué)。在國(guó)外的大學(xué)畢業(yè)后，他又親自把愛(ài)子送到農(nóng)村鍛煉。那一次次的分離，岸英不都平平安安回到自己的身邊來(lái)了嗎？這次怎么會(huì)……”從這里我知道了毛主席和他的兒子分多聚少，但以往的分離都能讓他們團(tuán)聚，現(xiàn)在兒子卻永遠(yuǎn)離開(kāi)了他，毛主席感到震驚，不相信這是真的，說(shuō)明了毛主席失去愛(ài)子是無(wú)比的悲痛。

生：第六自然段：主席仰起頭望著天花板，強(qiáng)忍著心中的悲痛，目光中流露出無(wú)限的眷戀。岸英奔赴朝鮮時(shí)，他因?yàn)楣ぷ鞣泵?，未能?jiàn)上一面，誰(shuí)知竟成了永別！“兒子活著不能相見(jiàn)，就讓我見(jiàn)見(jiàn)遺體吧！”主席想。然而，這種想法很快就被打消了。他像是自我安慰地說(shuō)道：“我的兒子死了，我當(dāng)然很悲痛，可是，戰(zhàn)爭(zhēng)嘛，總是要死人的。朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上我們有多少優(yōu)秀兒女獻(xiàn)出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎？他們就不在想見(jiàn)一見(jiàn)兒子的遺容嗎？岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧?！边@段話讓我感動(dòng)。自己的兒子死了，心中無(wú)比悲傷，但主席仍為朝鮮人民著想，在那么短的時(shí)間內(nèi)，自己的想法就做了很大的改變。說(shuō)明毛主席的心胸是無(wú)比寬廣的。

生：我也被這段話感動(dòng)了。主席作為一個(gè)父親，見(jiàn)已殉職的兒子是理所當(dāng)然的事，可是自己作為一個(gè)國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人，應(yīng)當(dāng)為國(guó)家著想，不能見(jiàn)兒子的悲痛心情又是誰(shuí)能理解的呢？

生：我也是被這段話感動(dòng)了。因?yàn)檫@段話寫(xiě)出了毛主席和平凡人一樣，思念、疼愛(ài)自己的兒子，卻不能把自己看得特殊，還是覺(jué)得應(yīng)該把兒子葬在朝鮮。他是多么的偉大?。?/p>

師：你們的感受很深刻。這就是主席那凡人的情懷，偉人的胸襟的表現(xiàn)。還有讓你感動(dòng)的地方嗎？

生：“主席黯然的目光轉(zhuǎn)向窗外，右手指指寫(xiě)字臺(tái)，示意秘書(shū)將電文稿放在上面。”我從這句話中知道，毛主席當(dāng)時(shí)十分悲痛，但他不愿意讓他身邊的人受到影響，便默默地自己忍受著痛苦。

生：還有一句話讓我感動(dòng)。那就是：“電文稿下是被淚水打濕的枕巾?！睆倪@句中能看出毛主席做這個(gè)決定很困難，再加上喪子之痛，我能體會(huì)到毛主席心中那種刻骨銘心的痛苦。

辛寨鎮(zhèn)鮑家小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文備課組

王沛?zhèn)?/p>

生：是的，我也被這句感動(dòng)了。因?yàn)槲易x懂了在夜深人靜的時(shí)候，一位父親在哭泣，為自己失去心愛(ài)的長(zhǎng)子而哭泣。兒子死后，身為父親卻不能相見(jiàn)，這是多么傷感的一件事??！我從中體會(huì)到了毛主席不同凡人的風(fēng)采。

師：是的，毛主席就是這樣的一個(gè)偉人。讓我們?cè)俅巫呓珴蓶|主席，去感受他那偉人的風(fēng)采和凡人的情懷吧。

生：有感情地朗讀全文。

第三篇：27《青山處處埋忠骨教學(xué)實(shí)錄》

一、情景導(dǎo)入 師：在前面的兩篇課文中，我們認(rèn)識(shí)到毛澤東作為詩(shī)人和領(lǐng)袖的偉人風(fēng)采?？赡銈冎绬幔飨哺覀円粯?，是個(gè)凡人。他有兄弟姐妹，他有父母子女。他們這一大家子，一共出了六個(gè)烈士。請(qǐng)看大屏幕。引讀

? 毛澤東的大弟弟毛澤民(1896—1943)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)征后到達(dá)陜北，任財(cái)政部長(zhǎng)，在新疆被敵人殺害。

? 小弟弟毛澤覃(1905—1935)，任紅軍師長(zhǎng)、軍政委，在瑞金作戰(zhàn)時(shí)犧牲。

? 堂妹毛澤蓮(1906—1929)，任游擊隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)，在掩護(hù)同志們撤退時(shí)，被敵人殺害。

? 侄子毛楚雄(1927—1946)，毛澤覃之子，隨部隊(duì)打游擊，不幸犧牲，年僅19歲。

? 妻子楊開(kāi)慧(1901—1930)，在長(zhǎng)沙做地方黨的工作，被反動(dòng)派逮捕，壯烈就義。

? 大兒子毛岸英(1922—1950)，幼年同母親一起坐過(guò)牢，解放后到朝鮮前線參加抗美援朝，光榮犧牲。

師：看到這兒，你有什么想說(shuō)的？

生：毛澤東一家真是太偉大了。

師：是啊，為了新中國(guó)的勝利，毛主席一家真正應(yīng)了那句話“鞠躬盡瘁，死而后已?！?/p>

生：毛主席一家真是偉人之家。

師：偉人之家，用在這樣一個(gè)家庭，真是再恰當(dāng)不過(guò)了。師：今天，就讓我們一起走進(jìn)毛主席的長(zhǎng)子——毛岸英犧牲時(shí)的場(chǎng)景，去感受毛主席不一般的偉人風(fēng)采和凡人情懷。師：齊讀課題

師：誰(shuí)懂這句話的意思？ 生：青山到處可以埋葬英雄。

師：（出示：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。為什么一定 馬皮包 回家鄉(xiāng)

這是清代的一位詩(shī)人龔自珍的詩(shī)句。

師：英勇陣亡在外，青山連綿，哪里不是掩埋忠勇之士的好地方，何必一定要運(yùn)回家鄉(xiāng)安葬呢？ 我們?cè)僮x這句詩(shī) 生：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。

師：再讀一遍，讀出革命者血灑疆場(chǎng)，無(wú)怨無(wú)悔的氣概。生朗讀。

二、初讀課文

師：有目標(biāo)才會(huì)有方向，讓我們一起明確這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1、學(xué)習(xí)7個(gè)生字，有感情地朗讀課文，了解課文講了一件什么事。

2、透過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理描寫(xiě)，了解毛澤東的偉人風(fēng)采和凡人情懷，并學(xué)會(huì)在習(xí)作中運(yùn)用這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

1、生自讀

2、出示生字詞，生讀。

3、歸納課文課了一件什么事？

4、用（）標(biāo)出每封電報(bào)的內(nèi)容，三、讀通課文，知曉三封“電報(bào)” 師：課題是毛澤東收到三封電報(bào)以后回電的內(nèi)容。同學(xué)們?nèi)怆妶?bào)的內(nèi)容了嗎？ 生回答

師：請(qǐng)看第一封電報(bào)。出示

主席勛鑒：

今晨，我志司指揮部遭敵機(jī)狂轟濫炸，洪學(xué)智。毛岸英將我送入安全地域。爾后。岸英又返回指揮部取作戰(zhàn)圖?；胖形茨軇窀孀∷?，致使敵機(jī)的汽油彈擊中。主席的兒子、我們“志司”的好參謀岸英同志為了人民的事業(yè)光榮殉職…… 一位同學(xué)朗讀。

師：（板書(shū)：聞噩耗--）聽(tīng)聞噩耗以后，主席內(nèi)心怎樣呢？ 生：萬(wàn)分悲痛。（板書(shū)悲痛）師：讓我們一起讀第四自然段。

學(xué)生讀至第四自然段的內(nèi)容中的“還是原封不動(dòng)地放在那里”。

師：（出示）從收到這封電報(bào)起，毛澤東整整一天沒(méi)說(shuō)一句話，只是一支一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動(dòng)地放在那里。

師：你們感受到了什么？從哪些詞語(yǔ)體會(huì)到的？

生：主席無(wú)限的痛苦。整整一天沒(méi)有說(shuō)話，他不想說(shuō)，只想哭，只想一個(gè)人靜靜呆一會(huì)兒。

生：主席不想說(shuō)話，還要不斷吸煙，用吸煙的辦法擺脫自己的痛苦。生：主席一口也不想吃，滿心中都是失去兒子的痛苦。

生：主席痛苦極了，他不相信兒子已經(jīng)死了，一定在邊吸煙邊在回憶和兒子在一起的情景。

師：在我們學(xué)過(guò)的描寫(xiě)方法中，這些詞語(yǔ)運(yùn)用了什么描寫(xiě)方法呢？ 師：那你們了解岸英嗎？找到書(shū)上關(guān)于描寫(xiě)岸英的句子。生：毛岸英是毛澤東的大兒子，當(dāng)年地下黨同志冒著生命危險(xiǎn)找到了，后來(lái)送到蘇聯(lián)留學(xué)，又到農(nóng)村鍛煉，現(xiàn)在又來(lái)到了戰(zhàn)場(chǎng)。師：（補(bǔ)充資料，出示主席與岸英一起合影的圖片）主席有三個(gè)兒子，五歲的岸青流浪街頭的時(shí)候被警察打傷頭部，一直治療，岸龍?jiān)趹?zhàn)爭(zhēng)中不幸失蹤，再無(wú)信息。長(zhǎng)子岸英，受盡了苦難才回到主席身邊。（出示地圖）可是美國(guó)人把魔掌伸向了朝鮮，想消滅了朝鮮以后，進(jìn)攻中國(guó)。政府作出了抗美援朝的決定，派彭德懷帶領(lǐng)自己的兒子和幾十萬(wàn)志愿軍的指揮下同朝鮮人民軍隊(duì)并肩作戰(zhàn)，主席多么希望經(jīng)過(guò)朝鮮戰(zhàn) 場(chǎng)上鍛煉后回來(lái)做自己的接班人啊，可是----岸英同志為了人民的事業(yè)光榮殉職。

師：請(qǐng)同學(xué)們帶著悲痛萬(wàn)分的感情朗讀第四自然段。生：（有感情朗讀第四自然段）

師：“岸英！岸英！”主席情不自禁地說(shuō)道，文中是怎樣描寫(xiě)這句的呢？請(qǐng)找出來(lái)讀一讀。想一想這句運(yùn)用了什么描寫(xiě)方法? 生回答（語(yǔ)言描寫(xiě)，神態(tài)描寫(xiě)）

師：當(dāng)主席還沉浸在喪子的悲痛，秘書(shū)悄悄地進(jìn)來(lái)了，送來(lái)了兩封電報(bào)，誰(shuí)來(lái)幫老師填下表格。

生回答。（出示第二封電報(bào)和第三封電報(bào)，學(xué)生朗讀）……岸英是主席的兒子，請(qǐng)求破格將遺體運(yùn)回國(guó)。

……岸英同志是為朝鮮人民的解放事業(yè)犧牲的，也是朝鮮人民的兒子，請(qǐng)求把岸英葬在朝鮮。

師：第二封電報(bào)和第三封電報(bào)內(nèi)容意見(jiàn)不一。

師：這是兩封意見(jiàn)不同的電報(bào)。這里為什么用“破格”兩字呢？

生：其他的戰(zhàn)士犧牲在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)是不能夠回家的。因?yàn)樗侵飨暮⒆?，唯一的一個(gè)健康的孩子，可以破格把尸體運(yùn)回家鄉(xiāng)。

師：岸英的遺體是運(yùn)回祖國(guó)安葬還是葬在朝鮮，決定權(quán)在主席手中，這個(gè)抉擇真的怎樣？（板書(shū)：抉擇---艱難）可是主席最后的決定卻是讓兒子埋在朝鮮的土地上。請(qǐng)同學(xué)們默讀第七自然段，畫(huà)出最能打動(dòng)你的句子，圈出打動(dòng)你的詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。生：（默讀第七自然段）

師：我們心中一定有很多的體會(huì)。

生1：（課件出示句子1）“主席仰起頭望著天花板，強(qiáng)忍著心中的悲痛，目光中流露出無(wú)限的眷戀”，“強(qiáng)忍”兩個(gè)字讓我感覺(jué)到毛主席內(nèi)心的無(wú)限哀傷，但是，他還要安慰自己，人家的父母也悲痛，沒(méi)有見(jiàn)到兒子的遺體，我要尊重朝鮮人民的意愿，多么了不起的人啊。生2：主席太了不起了，他想到的不是自己一個(gè)人的利益，他想到的是朝鮮人民的請(qǐng)求，他想到的是滿足朝鮮主席的愿望，他的胸懷多么寬廣?。?/p>

生3：（課件出示句子2）師：這些都是我們主席作文一位普通的父親應(yīng)該有的常任情懷。板書(shū)（常人情懷）（課件出示）可是他這個(gè)念頭很快就打消了，為什么呢？文中是怎么寫(xiě)的呢？

生讀（課件出示）

師：從這一句你看出了什么呢？

生：主席非常尊重朝鮮人民的意愿，覺(jué)得自己也是一個(gè)普通人，其他的戰(zhàn)士犧牲后都不能回到自己的家鄉(xiāng)，我也要和普通人一樣，真是一個(gè)偉大的人。板書(shū)：偉人的胸懷

師：在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上，我們有四十多萬(wàn)志愿軍死傷戰(zhàn)場(chǎng)上。在這以前，毛主席的五位親人為了中國(guó)革命相繼獻(xiàn)出了生命，此時(shí)，年逾花甲的主席又失去了心愛(ài)的長(zhǎng)子，哀莫大于老喪子，主席的心中是何等的悲痛??！但艱難抉擇后的批示是將兒子的尸骨留在了遠(yuǎn)在千里的異國(guó)他鄉(xiāng)。那博大的胸懷令人震撼。讓我們?cè)俅紊钋槔收b主席的批示── 生：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還！師：我請(qǐng)一生讀讀第八自然段。生：（朗讀第八自然段）

師:如果，我把第八自然段文章的內(nèi)容去掉是否可以。生：可以，因?yàn)樯舷履苓B起來(lái)了。

生：不可以，雖然，毛主席下了決心尊重兒子的意愿，但是內(nèi)心還是很疼很疼的，寫(xiě)不下去的。

師：你從哪些詞語(yǔ)或句子看出來(lái)了呢？（出示第八自然段）

四、發(fā)揮想象，表達(dá)主席情懷 師：他畢竟是一位父親??！一直想了一個(gè)晚上才寫(xiě)下了電文，是偉人，也是常人，這就是毛澤東，常人的情懷，偉人的胸懷。這篇文章最感人的就是對(duì)主席的神態(tài)、動(dòng)作、心理的描寫(xiě)，把一個(gè)普通的父親形象和一個(gè)偉人的情懷淋漓盡致地表現(xiàn)在我們的眼前。請(qǐng)同學(xué)一起有感情的朗讀下面的句子。（女生讀4，男生讀5，全班讀7、8）出示：(4)從收到這封電報(bào)起，毛澤東整整一天沒(méi)說(shuō)一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了 幾次，還是原封不動(dòng)地放在那里。

（5）“岸英！岸英！”主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著。

（7）主席仰起頭望著天花板，強(qiáng)忍著心中的悲痛，目光中流露出無(wú)限的眷戀。

（8）秘書(shū)將電報(bào)記錄稿交主席簽字的一瞬間，主席下意識(shí)地躊躇 了一會(huì)兒，那神情分明在說(shuō)，岸英難道真的不在了？父子真的不能相見(jiàn)了？主席黯然的目光轉(zhuǎn)向窗外，右手指指寫(xiě)字臺(tái)，示意秘書(shū)將電報(bào)稿放在上面。

師：這一個(gè)晚上，10多個(gè)小時(shí)主席又是經(jīng)過(guò)了怎樣的煎熬，我仿佛看到了夜深人靜時(shí)，一位慈愛(ài)的父親在床上輾轉(zhuǎn)反側(cè)；我仿佛聽(tīng)到了慢慢長(zhǎng)夜，一位慈愛(ài)的父親在床上失聲痛哭。主席寫(xiě)這封電報(bào)是怎樣的心情呢？（板書(shū)：寫(xiě)批示----忍痛）。讓我們?cè)僮x讀這句 出示（電文稿下是被淚水打濕的枕巾）

師：我們讀著這句話，心里忽地又一沉，此時(shí)此刻，千言萬(wàn)語(yǔ)，都變得蒼白無(wú)力，此時(shí)留給我們的是深深的震撼：毛澤東是平凡的，更是偉大了。

師：小練筆（出示課件）

請(qǐng)同學(xué)們仿照課文中對(duì)人物進(jìn)行動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)的句子，結(jié)合主席常人的情懷和偉人的胸懷，寫(xiě)一寫(xiě)主席收到電報(bào)那一夜的情景：主席想了什么、做了什么等。學(xué)生寫(xiě)話。師：我們走進(jìn)了主席忍痛寫(xiě)批示的那一個(gè)晚上，你筆下的主席是怎樣艱難地度過(guò)一個(gè)晚上的。

生：主席坐在床上，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，一支接著一支吸煙，眼前浮現(xiàn)出和岸英在一起的情景，心痛不已，把兒子的尸體接回來(lái)是一種破例，我應(yīng)該尊重朝鮮人民的意愿。他拿起筆，老淚縱橫，揮筆寫(xiě)下：“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還！”

師：“輾轉(zhuǎn)反側(cè)、一支接著一支吸煙、心疼不已”刻畫(huà)了常人情懷，“揮筆寫(xiě)下”、“應(yīng)該尊重朝鮮人民的意愿”是偉人的胸懷。

生：主席在臥室里，不停徘徊著，目光黯然，淚流滿面，岸英，岸英，你在朝鮮的國(guó)土安息吧！你永遠(yuǎn)在父親心中。

生：主席躊躇著，神情憔悴，目光呆呆地看著自己和岸英的照片，嘴里喃喃地，岸英，永別了，永別了！青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還！

生：主席半躺在床上，眼睛一直望著窗外，嘴里喃喃地，岸英！岸英！我的好兒子，父親對(duì)不起你，把你留在了朝鮮，你是朝鮮人民的兒子！

師：主席是一位領(lǐng)袖人物，也是一位普通的父親，他和每位父親一樣深深愛(ài)著自己的孩子，他最后的抉擇尊重了朝鮮人民的意愿，充分顯示了他無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家的博大胸襟。讓我們一起再次朗讀課題 生：青山處處埋忠骨。

板書(shū)： ２７青山處處埋忠骨

聞噩耗──悲痛

常人情懷 做抉擇──艱難

寫(xiě)批示──忍痛

偉人胸懷

第四篇：青山處處埋忠骨

《青山處處埋忠骨》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

1．認(rèn)識(shí)9個(gè)生字。

2．有感情地朗讀課文。

3．了解一代偉人毛澤東作為普通人的情感世界，感受他無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家曠達(dá)的心胸和無(wú)私的襟懷。

4．進(jìn)一步學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的方法。

二、教學(xué)重點(diǎn) 進(jìn)一步學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的方法。

三、教學(xué)難點(diǎn) 了解一代偉人毛澤東作為普通人的情感世界，感受他無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家曠達(dá)的心胸和無(wú)私的襟懷。

四、教學(xué)準(zhǔn)備 樂(lè)學(xué)稿、課件。

五、教學(xué)過(guò)程

（一）詩(shī)句引入

1．清代詩(shī)人龔自珍寫(xiě)過(guò)這樣一句詩(shī)：“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”。通過(guò)課前的預(yù)習(xí)，知道它的意思嗎？指名學(xué)生回答。

2．1950年11月25日，北京，中南海，毛澤東的臥室，就放著一張毛主席簽了字的電文稿，上面也寫(xiě)著這句詩(shī)。今天我們學(xué)習(xí)的這篇課文標(biāo)題也用了這句詩(shī)。讀課題，這句話里忠骨指的是誰(shuí)？

3．學(xué)生匯報(bào)收集到的毛岸英的資料。

（二）檢查預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)詞語(yǔ)

1．指導(dǎo)讀好“擬定、奔赴、躊躇、殉職。”

2．理解“勛鑒”的意思。

（三）讀懂電文，提出問(wèn)題

1．快速瀏覽課文，找出主席收到的三封電報(bào)，再用自己的話說(shuō)說(shuō)電報(bào)的主要內(nèi)容。

2．指名說(shuō)說(shuō)三封電報(bào)的主要意思。

第一封：毛岸英在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上執(zhí)行任務(wù)時(shí)光榮殉職。指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解“殉職”，了解毛岸英是保衛(wèi)朝鮮犧牲的，也是保衛(wèi)祖國(guó)犧牲的。

第二封：彭老總請(qǐng)求破格運(yùn)回遺體。指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解“破格”，了解志愿軍戰(zhàn)士犧牲后都埋葬在了朝鮮這一歷史。并從中體會(huì)彭老總對(duì)主席的體貼與尊敬。

第三封：金日成請(qǐng)求將岸英的遺體埋葬在朝鮮。指導(dǎo)學(xué)生從：“岸英是朝鮮人民的兒子”“朝鮮首相要把中國(guó)烈士葬在朝鮮”中體會(huì)朝鮮人民對(duì)志愿軍烈士的敬仰。

3．毛澤東最后的決定是什么？

（四）自主讀文，深入感知

1．這是一個(gè)怎樣的決定呀？用心讀課文，根據(jù)你對(duì)課文的理解完成填空，并從課文描寫(xiě)毛澤東語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作和心理的句子中，和小組同學(xué)交流你這樣填寫(xiě)的理由。再邀請(qǐng)小組成員一起讀一讀感受深的那句話。

小組合作要求： 劃出相關(guān)句子，對(duì)小組成員說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？你是從哪些詞語(yǔ)或句子中讀懂的？

2．學(xué)生交流，教師巡視指導(dǎo)。

3．匯報(bào)與交流。預(yù)設(shè)：

（1）悲痛的決定。

①?gòu)氖盏竭@封電報(bào)起，毛澤東整整一天沒(méi)說(shuō)一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾遍，還是原封不動(dòng)地放在那里。從“整整一天、一支又一支、熱了幾次、原封不動(dòng)”。引導(dǎo)學(xué)生從這些描寫(xiě)時(shí)間和動(dòng)作的詞語(yǔ)體會(huì)到毛澤東的悲痛。教師示范讀，引導(dǎo)學(xué)生讀這些詞語(yǔ)時(shí)，可以通過(guò)加重語(yǔ)氣和放慢語(yǔ)速的方法達(dá)到有感情地朗讀。

②當(dāng)年，地下黨的同志們冒著生命危險(xiǎn)找到了岸英，把孩子送到他身邊。后來(lái)岸英去蘇聯(lián)留學(xué)。在國(guó)外的大學(xué)畢業(yè)后，他又親自把愛(ài)子送到農(nóng)村鍛煉。那一次次的分離，岸英不都平平安安回到自己的身邊來(lái)了嗎！這次怎么會(huì)?? 指導(dǎo)學(xué)生將“這次怎么會(huì)??”補(bǔ)充完整。加深體會(huì)毛澤東感到震驚，不敢相信也不愿意相信這是真的，加深體會(huì)毛澤東的無(wú)比悲痛。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考主席讓心愛(ài)的兒子去農(nóng)村艱苦的環(huán)境中，進(jìn)一步感受主席不搞特權(quán)的品質(zhì)。

③電文稿下是被淚水打濕的枕巾。從“打濕的枕巾”體會(huì)一位父親一夜未眠，滿懷哀痛的心情。

（2）顧全大局的決定。

我的兒子死了，我當(dāng)然很悲痛，可是，戰(zhàn)爭(zhēng)嘛，總是要死人的。朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上我們有多少優(yōu)秀兒女獻(xiàn)出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎？他們就不想再見(jiàn)一見(jiàn)孩子的遺容嗎？岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧。指導(dǎo)學(xué)生讀懂反問(wèn)句，通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)感受主席心中不僅裝著自己的兒子，也裝著所有獻(xiàn)出生命的志愿軍戰(zhàn)士，體會(huì)領(lǐng)袖無(wú)私寬闊、顧全大局的胸懷。指導(dǎo)朗讀時(shí)，反問(wèn)句的語(yǔ)氣要加重；作出決定時(shí)，語(yǔ)氣變輕，語(yǔ)速要放緩。

（3）艱難的決定。

① “兒子活著不能相見(jiàn)，就讓我見(jiàn)見(jiàn)遺體吧！”主席想。然而，這種想法很快就被打消了。引導(dǎo)學(xué)生扣住“想”與“打消想法”，體會(huì)主席在見(jiàn)與不見(jiàn)的選擇中痛苦猶豫的心理。

②主席黯然的目光轉(zhuǎn)向窗外，右手指指寫(xiě)字臺(tái)，示意秘書(shū)將電文稿放在上面?！镑鋈坏哪抗狻?，這是經(jīng)歷過(guò)悲痛后的神情，“轉(zhuǎn)向窗外”“指指寫(xiě)字臺(tái)”“示意”，這一連串的動(dòng)作表現(xiàn)他此時(shí)仍然沉浸在對(duì)愛(ài)子的無(wú)限思念中。

（五）升華感情，拓展運(yùn)用

課件出示最后一段話，音樂(lè)緩緩響起，同時(shí)出現(xiàn)主席和毛岸英生前的合影，教師有感情朗讀最后一段：第二天早上，秘書(shū)來(lái)到主席的臥室，主席已經(jīng)出去了，只看見(jiàn)電文稿下是被淚水打濕的枕巾。可以想象，這一夜對(duì)主席來(lái)說(shuō)，是一個(gè)不眠之夜，他會(huì)想些什么，做些什么呢？

小練筆、反饋。

六、板書(shū)設(shè)計(jì)

青山處處埋忠骨

悲痛

躊躇

慈愛(ài)的父親

艱難

胸懷寬大的領(lǐng)袖

第五篇：(教學(xué)反思參考1)青山處處埋忠骨

（教學(xué)反思參考1）青山處處埋忠骨

這是一片略讀課文，教學(xué)時(shí)，我放手讓學(xué)生自讀課文，在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生交流：從課文中你感悟到了什么？為什么有此感悟？你是從哪些詞句當(dāng)中感悟到的？為了使自讀課文和談?wù)摻涣鞲袑?shí)效，課前我要求學(xué)生查閱與本文相關(guān)的資料，開(kāi)展課外閱讀。最后相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀。因?yàn)橛懈星榈睦首x，是指導(dǎo)學(xué)生感受毛澤東情感世界的重要方法。許多感受，有的學(xué)生不一定能說(shuō)出來(lái)，但可能通過(guò)讀能表達(dá)出來(lái)，在讀中讓學(xué)生進(jìn)一步感受毛澤東的情感，在讀中升華學(xué)生自己的認(rèn)識(shí)。

縱觀整堂課，我覺(jué)得學(xué)生的感悟還是比較到位的，可學(xué)生的朗讀還欠加強(qiáng)指導(dǎo)。讓學(xué)生在瑯瑯的書(shū)聲中用心靈去擁抱語(yǔ)言，去感受情思美感，所以組織好朗讀教學(xué)也是培養(yǎng)審美感知力的重要手段。教學(xué)中學(xué)生集體感情朗讀的時(shí)間欠充分，應(yīng)給足時(shí)間讓學(xué)生在感情朗讀中去自由地感受作品。其次，通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)突出毛澤東鮮明的性格特點(diǎn)，展示他凡人的情懷和不同凡人的胸懷，這是本文在表現(xiàn)手法上的基本特點(diǎn)。文章當(dāng)中有很多的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)和心理描寫(xiě)，可在體會(huì)情感中沒(méi)有涉及到描寫(xiě)人物的方法，我覺(jué)得在體會(huì)情感和了解寫(xiě)作方法有一個(gè)自然的融合就更好了，這也是一個(gè)值得商榷的地方。