第一篇：我的一次教研活動

我的一次教研活動

【引言】

為了上好一堂課，每一位教師課前總會認真地備課：鉆研教材，分析學(xué)生情況，設(shè)想可能出現(xiàn)的課堂意外，考慮教學(xué)教法。但是，由于課堂教學(xué)是師生互動的。作為教學(xué)對象的學(xué)生，是活生生的人，他們各自的知識水平、心理素質(zhì)、情感特征等方面的差異也必將使他們在課堂表現(xiàn)也千差萬別。學(xué)生思維的差異性、多樣性，課堂活動的動態(tài)運行，再加上信息技術(shù)課上另一重要成員，同時又是一個不穩(wěn)定因素——計算機的加入，信息技術(shù)課堂教學(xué)中出現(xiàn)偶發(fā)事件也就再所難免了。這時，教師便面臨嚴峻的考驗和艱難的抉擇。【背景】

本案例來自一次蒼南縣息技術(shù)教學(xué)的一次活動。教學(xué)內(nèi)容為科學(xué)出版社《小學(xué)信息技術(shù)》第二冊下，第一單元 第4課《圖文混排》，是這一章的重點內(nèi)容之一，主要包括頁面的設(shè)計、文本框的插入及設(shè)置。重點是文本框?qū)傩缘脑O(shè)置。我創(chuàng)設(shè)小小名片設(shè)計師的情境，設(shè)置一個個小的任務(wù)促使學(xué)生去完成名片的制作，掌握頁面紙張的設(shè)置，文本框的插入，調(diào)整大小和位置，及設(shè)置顏色。使所學(xué)的知識得到實際的應(yīng)用，并培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。在執(zhí)教本課前，我自認為已經(jīng)對課的整個環(huán)節(jié)相當清楚，自以為已經(jīng)預(yù)設(shè)了相當多的情況，應(yīng)該不會出現(xiàn)什么意外，于是在課前胸有成竹。可是學(xué)生素材還沒發(fā)送完畢呢，一看到學(xué)生進教室，這心里就開始緊張起來，讓學(xué)生干坐了一分鐘，一發(fā)完文件心里就放松下來了，還沒平息教室里的吵鬧聲就開始上課了。?！酒瑪唷?/p>

片斷一：

我設(shè)計了一個問題情境導(dǎo)入

T：認識老師嗎?想認識嗎?想知道老師的哪些情況? 學(xué)生先是愣了一下，然后有一兩個學(xué)生舉起小手，S：老師姓吳，教電腦，還教數(shù)學(xué)。T：吳老師有哪些興趣、愛好呢？你們想了解嗎？

教室里一下子靜了下來，氣氛很尷尬，但學(xué)生也很聰明，馬上出聲替我解圍，很“配合”地應(yīng)了一句：想。

緊接著出示已經(jīng)制作好的名片，“哇！”地一聲，學(xué)生總算感興趣了，但是出乎我的意料之外，學(xué)生感興趣的不是名片，而是名片上的QQ號碼，因此引起了一場不小的騷動。

“哇！老師的QQ號碼哦，15??” “我也有QQ號碼，我要加老師，我要加” ??

教室里一片嘩然。怎么辦呢？學(xué)生對我的名片絲毫不感興趣？在我的預(yù)設(shè)中還沒想到遇到這個問題該怎么解決？我一下子懵了。而且QQ號碼又在學(xué)生中掀起了一層不小的漣漪，該怎么處理呢？無數(shù)的疑問浮現(xiàn)在我的腦海里。我下意識地示意其他學(xué)生保持安靜，可是場面似乎不受控制了，我也只能裝作若無其事，說：

“是啊，通過名片里的基本信息，同學(xué)們了解了老師的一些情況，課后同學(xué)們可以利用里面的信息跟老師交流溝通?？磥砻梢宰尣徽J識的雙方相互了解一些基本信息。那么老師、其他同學(xué)也想了解了解你，這節(jié)課讓我們一起來制作自己的名片，秀出你自己好嗎？”

這下子也顧不得學(xué)生的反應(yīng)是冷淡還是充滿興趣，我就馬上過渡到下一個環(huán)節(jié)了。片斷二：

在介紹文本框的使用時，我的教學(xué)預(yù)設(shè)是采用任務(wù)驅(qū)動，讓學(xué)生動手操作嘗試來解決這個問題，以便體現(xiàn)新課程的一切以學(xué)生的發(fā)展為主，學(xué)生自主探究為主的理念。學(xué)生通過操作嘗試后，如果不知道用文本框，可能會提出疑問，“老師文字輸入的位置不對，怎么調(diào)整？”這時我再講解文本框的作用以及使用方法，這樣就可以水道渠成，解決本節(jié)課的教學(xué)重點。

課堂上學(xué)生們也的確在動手操作嘗試解決問題，但是我忘了課堂并非是一成不變的，課堂是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都遵循固定的模式進行。

在巡視的時候我發(fā)現(xiàn)學(xué)生沿用剛才使用藝術(shù)字的方法，繼續(xù)輸入基本信息。心想：“麻煩了，呆會兒肯定一發(fā)不可收拾，學(xué)生肯定難以從藝術(shù)這個角色中抽離出來?！辈粩嗟馗嬖V自己：不能慌不能慌，要鎮(zhèn)定??我強迫自己靜下心來，仔細地思索著??于是我當機立斷馬上利用廣播講解了這一現(xiàn)象，再引出利用文本框的作用以及使用方法，但是由于教學(xué)經(jīng)驗尚淺，課堂沒有進行充分的預(yù)設(shè)，再加上顧及到身為一名教師不能抹殺學(xué)生的任何“創(chuàng)新性行為”，所以我沒有徹底否定學(xué)生的操作不當之處，盡管后來我多次提醒對文本框的使用，但收效甚微。在這一環(huán)節(jié)中我追加了2分鐘讓學(xué)生繼續(xù)操作，但由于前面的失誤，到了作品展示環(huán)節(jié)只得指定了幾位基礎(chǔ)比較好的同學(xué)展示自己的作品，從這些作品引出圖文混排制作名片。最后鈴聲結(jié)束了我的尷尬?！驹u析】

李老師：本設(shè)計還是很好地體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念的，在上課初對本課的內(nèi)容及任務(wù)做了簡捷有效的分析，在學(xué)生的頭腦中形成了一節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的初步印象，教學(xué)思路也清晰。但我覺得分段講練不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，對有一定基礎(chǔ)的同學(xué)容易分散注意力，完成任務(wù)后易失去目標，可能會造成課堂紀律的松懈。

黃老師：本課設(shè)計思路清晰，評價及時，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，體現(xiàn)了學(xué)生主體地位的發(fā)揮。若再細化設(shè)計一下則為更好，如具體遇到的不同問題應(yīng)及時全面的評價，歸納總結(jié)，另外，時間分配上也應(yīng)有尺度，雖然只是制作一張名片，我本人覺得知識點也不少，可能自主學(xué)習(xí)時間過多的話，時間會來不及。

吳老師：本設(shè)計思路清晰，目標明確，采用了任務(wù)驅(qū)動法，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)性。但內(nèi)容可能較少，分段講練的分段不易太多。［反思］

結(jié)合與會老師提的意見，我也一直思考：課堂上 “意外”產(chǎn)生的原因，為什么一堂精心準備的課卻以失敗而告終呢？我想應(yīng)該是課前準備不夠充分造成的，沒有充分考慮現(xiàn)在學(xué)生的狀況，預(yù)設(shè)每一環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的情況。這樣一堂課讓我感受良多：

其一：調(diào)控自身心理

本案例中的教師在上課時就因為素材的準備而緊張，當緊張超過了一定的限度，卻使得自己思想無法集中，遇到“意外”情況無法正確調(diào)整教學(xué)，反過來又刺激了緊張的情緒，造成了惡性循環(huán)。上公開課緊張固然難免，但是在教學(xué)活動系統(tǒng)中，教師是教學(xué)心理的主要調(diào)控者，教師既要調(diào)控學(xué)生又要調(diào)控整個教學(xué)過程，所有這些調(diào)控都建立在教師對自身心理調(diào)控的基礎(chǔ)上。當課堂上無法得到學(xué)生相應(yīng)的回應(yīng)時，不是消極的、應(yīng)付式的態(tài)度完成教學(xué)內(nèi)容，而是要有自信、樂觀的精神風(fēng)貌，以積極的思維，尋找原因，及時調(diào)整教學(xué)策略，以積極的行動和語言來激勵自己的學(xué)生。當然，課堂教學(xué)又具有很大的靈活性，總會有這樣或者那樣的“意外”。這時，教師就要根據(jù)具體情況，靈活地進行調(diào)控。所謂“教學(xué)有法，教無定法”正是教師在教學(xué)藝術(shù)追求中的一種理想境界。

其二：將教學(xué)設(shè)計落到實處

課堂教學(xué)是一種師生雙邊參與的動態(tài)變化的過程，每一個學(xué)生都是生動、獨立的個體，是課堂上主動求知、主動探索的主體；而教師是這個變化過程的設(shè)計者、組織者、引導(dǎo)者和合作者，是為學(xué)生服務(wù)的。但教師在進行各個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計時，往往容易比較多的是關(guān)心自己的教學(xué)思路，完成自己的教案。想要創(chuàng)新，吸引學(xué)生眼球，很多情況下是我們要追求的，但也應(yīng)該從學(xué)生的需要出發(fā)，要能讓學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中來。這樣，在我們的教學(xué)過程中，才能真正做到“以學(xué)生為本”。

例如在本案例的設(shè)計中，也許教師可以稍加改變，就可以讓這個環(huán)節(jié)從學(xué)生自己的需求出發(fā)來設(shè)計。

T：同學(xué)們，今天老師帶來了四年級幾位同學(xué)的通訊錄，他們想認識我們班的同學(xué)并且想交個朋友。你們愿意嗎？（播放WORD中四位同學(xué)的名片）你想認識哪一位朋友？為什么？

S：我喜歡他的顏色。。

T：現(xiàn)在我們認識他們了，那怎么讓他們認識我們呢？今天我們就要來制作自己的名片，讓他們認識我們班的同學(xué)。請各位同學(xué)把上面的名片仔細觀察觀察。上面有哪些內(nèi)容？

S：有地址、姓名、電話、E-MAIL等等??

將教學(xué)設(shè)計落到實處除了要從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生為本進行設(shè)計外，還應(yīng)包含對課前的準備，教具的準備，教師教學(xué)語言等巨細無遺的準備。例如，課前的師生對話應(yīng)如何開展？學(xué)生這樣應(yīng)答后教師應(yīng)怎樣回應(yīng)？我們常說，真正的詳案應(yīng)包含教師在整個教學(xué)過程中的每一句話，而且教師在課堂中說的每一句話，都應(yīng)是無出教案其右的。這么說的意思不是指教師上課就是背教案，而是說，當教師的教學(xué)設(shè)計真正完整詳細后，在教學(xué)過程中的任何“意外”都已經(jīng)被設(shè)計到了，那么，教師說的任何話，當然都在教案上、或者說在執(zhí)教者心里了。

課堂教學(xué)是師生在特定情景中的溝通，上課（生成）是動態(tài)的，隨時都可能出現(xiàn)教師備課（預(yù)設(shè)）考慮不周全的情況，所以我們要認真?zhèn)湔n程，備學(xué)生、備資源，強調(diào)充分預(yù)設(shè)，盡可能估計到課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的種種情況和問題，對學(xué)情進行充分的分析，特別是由于我們的信息技術(shù)課教學(xué)對象的差異性、教學(xué)內(nèi)容的靈活性、教學(xué)環(huán)境的不穩(wěn)定性等諸方面的因素，課堂的預(yù)設(shè)尤顯重要。這種預(yù)設(shè)必須涵蓋教學(xué)目標、內(nèi)容、方法、情境、任務(wù)、評價、學(xué)生、資源等諸多方面。但如果預(yù)設(shè)沒有適度的彈性，就不會給生成留下一定的空間，會慢慢扼殺師生的創(chuàng)新精神和探究欲望。

其三：“意外”促使教師不斷地學(xué)習(xí)成長。

不可否認，新課程下的課堂是活躍的，課堂中會遇到形形色色的問題，課堂也會變得難以控制，意外也隨之而來。但由于每個學(xué)生表現(xiàn)出不同能力的差異性、生成的資源來源的不確定性、教師教學(xué)智慧的不穩(wěn)定性等多種原因，如何讓這一次次的“意外”生成一次次的“精彩”呢？有人說這需要教師具備較強的課堂控制能力和教學(xué)應(yīng)變能力。是的，可我想說這教學(xué)機智、應(yīng)變能力還是需要我們教師不斷加強自身的學(xué)習(xí)，提升知識和人文的素養(yǎng)，做一個學(xué)習(xí)型、研究型的老師，而不要做一個教書匠。［困惑］

對于一些意外事件怎樣避免或怎樣合理利用是有待探討的。如對于第二個片斷，是否能使用更加合理有效的方法來解決這個尷尬，讓同學(xué)們欣然接受，達到更好的教學(xué)效果呢？這個尚需要在以后的教學(xué)過程中深入探索。怎樣更好地避免和處理尷尬更需要我們在教學(xué)中發(fā)揮聰明智慧作到隨機應(yīng)變。

總之，做為一名信息技術(shù)教師，尤其在我們信息技術(shù)課堂上，教師的魅力遠不及網(wǎng)絡(luò)、游戲帶給學(xué)生的魅力，但只要我們用心去經(jīng)營課堂，采用積極的方法去面對意外事件，在意外中不斷反思成長，信息技術(shù)課堂會大放異彩。

第二篇：一次教研活動總結(jié)

一次教研活動總結(jié)

一次教研活動總結(jié)1

9月x日——9月x日，為期四天的“入門課”聽課、評課教研活動已經(jīng)結(jié)束。上課環(huán)節(jié)中，二年級五位數(shù)學(xué)老師都能按照學(xué)校要求精心準備，認真上課，為大家呈現(xiàn)了一堂精彩又務(wù)實的課。評課環(huán)節(jié)中，各位老師都能做到直抒己見，大家思想碰撞，各有收獲。

一、評價總結(jié)

蔣峰老師：授課老師思路清晰語言流暢安排合理效果良好。給我的感受是備課充分講解精辟重點突出善于調(diào)動學(xué)生積極性。課堂活動開展的很有實際性，并且活動很有效果很成功，要是授課老師的表情更豐富一點就更完美了。

王潔老師：教學(xué)過程思路清晰，始終圍繞教學(xué)目標。把握重點，突出難點。教師能夠引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、比較、猜想、推理、交流等多種形式的活動，使學(xué)生有效地經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程。教師能根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生動手實踐自主探索合作交流等。體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)思維方式，培養(yǎng)思維能力反思能力和動手操作能力。

王碩老師：教學(xué)思路清晰，重點突出，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。通過引導(dǎo)學(xué)生提煉信息提出問題解決問題，使學(xué)生再次感受了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，經(jīng)歷了運用乘法口訣求商的計算方法的形成過程，培養(yǎng)了學(xué)生對知識的遷移能力。這節(jié)課不是由教師直接提出羅列出來，而是由學(xué)生自己根據(jù)信息提出來的，問題來自于學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)。

章安樂老師：課堂注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，討論式，參與式運用自如，揮灑入流。備課充分講解精辟重點突出善于調(diào)動學(xué)生積極性。思路清晰語言流暢安排合理效果良好。但仍需努力，要加強教師基本功訓(xùn)練，虛心學(xué)習(xí)，不斷提高，力爭成為學(xué)校骨干教師。知識點的講解鞏固如能使用多媒體設(shè)備來輔助教學(xué)效益會更高。

莊權(quán)老師：教態(tài)自然，語調(diào)親切，并不斷鼓勵學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。使學(xué)生在和諧融洽的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，推進了知識的掌握和智力的發(fā)展，達到了良好的教學(xué)效果。教師準確的把握了設(shè)疑的方向，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生進入積極的的思維狀態(tài)。

二、本學(xué)年教研組努力地方向：

1.創(chuàng)設(shè)教師間互相關(guān)愛、互相幫助、互相切磋、互相交流的學(xué)習(xí)氣氛。本學(xué)期我們五位老師要經(jīng)常聚在一起商討教學(xué)中碰到的各種問題，對問題暢所欲言，發(fā)表自己對問題的看法，這樣不僅加深對問題的理解，而且會更好地提高對新理念的理解和教育教學(xué)水平。

2 .加強教師網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓(xùn)，切實轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，加強信息技術(shù)與課程的整合，進一步提高教師的信息意識和現(xiàn)代化技術(shù)的應(yīng)用水平。本學(xué)期我們?nèi)M教師的上課都采用多媒體的輔助教學(xué)，平時要利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)上網(wǎng)了解教學(xué)信息和課改新動態(tài)。

3. 教學(xué)改革，教學(xué)研究是教育事業(yè)發(fā)展的一個永恒的主題。我們將在今后的教學(xué)工作中大膽探索，不斷創(chuàng)新，圍繞學(xué)校制定的工作目標，結(jié)合本組的實際情況，高標準，嚴要求，勤鉆研，敢創(chuàng)新，認真做好每一件事。

總之，本學(xué)期我們各位數(shù)學(xué)教師都是課堂教學(xué)的實踐者。為了創(chuàng)建有效課堂，我們把課堂教學(xué)作為有利于學(xué)生主動探索數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生在獲得知識和技能的同時，在情感，態(tài)度價值觀的方面都能充分發(fā)展作為教學(xué)改革的基本指導(dǎo)思想，把數(shù)學(xué)教學(xué)看成是教師之間，學(xué)生之間交往互動，共同發(fā)展的過程。

一份耕耘，一份收獲。教學(xué)工作苦樂相伴，我們?nèi)w數(shù)學(xué)教師將本著“勤學(xué)、善思、實干”的準則，一如既往，再接再厲，力爭把工作做得更好。

20xx年x月x日

一次教研活動總結(jié)2

本次教研月活動圍繞“開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“三課”研究活動，建立校本教研機制，促進教師專業(yè)發(fā)展?！边@一主題，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，聯(lián)系學(xué)校實際，學(xué)校第八屆教研月活動領(lǐng)導(dǎo)小組認真組織，采取了一系列求真務(wù)實提高課堂教學(xué)質(zhì)量的新舉措，廣大教師傾情投入，積極參與，課堂教學(xué)出現(xiàn)可喜的變化，極大的提升了學(xué)校堅持多年“三課”活動而形成的課堂教學(xué)研究熱潮。通過本次教研月活動的開展，對于促進我校教師的專業(yè)發(fā)展，推進我?；A(chǔ)教育課程改革，提高我校的教育教學(xué)質(zhì)量起到了重要的推動作用。我?，F(xiàn)將第八屆教研活動月工作總結(jié)如下:

加強組織管理，引領(lǐng)教學(xué)教研

只有高效率的管理才能打造出高素質(zhì)的教師隊伍；只有高素質(zhì)的教師隊伍才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。本屆教研月活動，我校首先從管理上落實了活動的組織引領(lǐng)。

抓管理，重實效。學(xué)校高度重視本次教研月活動，召開專題辦公會討論了教研月活動組織工作。學(xué)校成立第八屆教研月活動領(lǐng)導(dǎo)小組，湯曉春校長擔任組長，領(lǐng)導(dǎo)本次教研月活動，分管教學(xué)的校長潘曉峰擔任副組長，負責本次教研月活動。教導(dǎo)處、教科室、教研組長為領(lǐng)導(dǎo)小組成員，共同負責教研月活動的實施。

10月18日下午，學(xué)校召開了第八屆教研月活動領(lǐng)導(dǎo)小組會，在認真學(xué)習(xí)《重慶市九龍坡第八屆中小學(xué)教研月活動方案》的基礎(chǔ)上，就如何聯(lián)系學(xué)校、提高教研月活動的實效性、可行性展開討論研究，對開展的工作地進行周密細致的分工。建立了教研月活動的表彰激勵機制，對教師賽課、獻課活動、課改實驗教研（校本培訓(xùn)）案例、反思性的`教學(xué)隨筆、“三課”研究文章、教研組案例研究評出等級，在全校大會上給予表彰。并將教師在教研月活動中的參與情況，納入教師個人效益工資考核。

訂計劃，抓落實。10月20日下午，學(xué)校召開了動員大會，第八屆教研月活動計劃正式啟動。湯曉春校長強調(diào)：隨著教育技術(shù)的快速發(fā)展，掌握和有效應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)尤其是信息技術(shù)，已成為教師專業(yè)化的重要內(nèi)涵。因此，學(xué)校重點落實了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提高教師素質(zhì)的幾項活動：“讀書活動”、“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)習(xí)活動”、“賽課、獻課、網(wǎng)絡(luò)評課活動”、“教研組課例研究活動”和落實“兩個常規(guī)活動”。

讀書活動——“五個一”讀書活動，即每人讀一本教育理論的書，每人聽一場報告，每人參加一次讀書論壇，每人寫一篇讀書心得，每人推薦一本好書或一篇好文章。讀書活動的開展，為教師的專業(yè)成長蓄積了底氣。學(xué)校建立了學(xué)習(xí)考勤制度、學(xué)習(xí)記錄檢查制度。學(xué)習(xí)完畢，及時收取學(xué)習(xí)筆記，及時檢查和歸還，對記錄不太認真的，進行了批示，希望他們有所改進，并將學(xué)習(xí)考勤、學(xué)習(xí)筆記的檢查結(jié)果納入效益工資考核。實踐證明，領(lǐng)導(dǎo)重視，考核落實，教師的學(xué)習(xí)風(fēng)氣就有了很大的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)現(xiàn)場，可以看到教師們認真聽講、記錄，杜絕了以往抄筆記的現(xiàn)象。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)習(xí)活動——配合學(xué)校校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)建設(shè)的進行，學(xué)校組織全體教師學(xué)習(xí)教育部《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準（試行）》，并聘請網(wǎng)絡(luò)建設(shè)公司技術(shù)員擔任講師，教授了《多媒體教學(xué)系統(tǒng)的使用》、《蘇亞星資源庫的原理和使用》、《powerpoint提高應(yīng)用》、《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)》等，要求全體教師根據(jù)其工作要求，學(xué)習(xí)掌握現(xiàn)代教育技術(shù)；學(xué)習(xí)期間每位教師上傳一篇個人教學(xué)主頁；每個教研組上傳一件教研組主頁，活動的開展，使教育信息化促進了學(xué)校教學(xué)效益教育質(zhì)量的有效提高。

賽課、獻課、網(wǎng)絡(luò)評課活動——在教研月期間，以第二屆“九龍杯”中學(xué)優(yōu)質(zhì)課競賽活動為契機，進一步優(yōu)化教導(dǎo)處、教科室的組織引領(lǐng)作用，骨干教師的示范引領(lǐng)作用，骨干教師培養(yǎng)對象的帶頭引領(lǐng)作用。教研組教師對相關(guān)學(xué)科的賽課進行網(wǎng)絡(luò)評課。在教導(dǎo)處、教科室、教研組的共同努力下，教研組教師的傾力參與下，我校第二屆“九龍杯”中學(xué)優(yōu)質(zhì)課競賽取得了英語、數(shù)學(xué)兩個一等獎、研學(xué)、生物等五個二等獎，十三名參加區(qū)決賽教師十一名獲獎的優(yōu)異成績。

一次教研活動總結(jié)3

在實施《英語口語訓(xùn)練校本課程》兩年多以來，我在一直進行英語口試的探索與實踐，并取得一定的成效，學(xué)生明顯體現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣和更強的口頭交際能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣和成績上都有明顯的提高。

首先，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，我從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，以英語口語為突破口。為此，我制定了英語口語的內(nèi)容。從口語400句中我找了將近100個句子讓學(xué)生常說長練，這些句子都是我們生活中常常用到的，而且句子簡短，易記，提高了學(xué)生運用英語交流的興趣。

接著，我制定了英語口語訓(xùn)練的時間，我要求學(xué)生在家里跟父母用英語交流;在上課前，每次抽出5名學(xué)生，每人有30秒的英語時間，這30秒必須說英語而且不能停，內(nèi)容不限，可以說你昨天看的新聞，電視劇，也可以說個幽默笑話，碰到不會的英語單詞就用漢語代替，這個活動由英語科學(xué)習(xí)委員主持。課下在校園內(nèi)碰到學(xué)生我都要跟學(xué)生對上幾句，讓學(xué)生養(yǎng)成口不離英語的習(xí)慣。而我課堂上盡量用英語組織教學(xué)，這樣，學(xué)生在濃厚的口語氛圍中，可以大膽地去說。本來，不善于開口說英語的學(xué)生，也積極的參與到活動中來，他們的英語成績也得到了提高。

此外，我按照本校的實際情況，制訂了自己實施英語口語課程的計劃。每個班級的口語有本班的具體內(nèi)容，也有跟其他班級相同的部分。

在實施過程中也遇到了很多的問題。比如有些學(xué)生反映家長不懂英語，也有學(xué)生想表達某個意思表達不清，還有的學(xué)生仍是不敢開口說英語。針對這種情況我和學(xué)生共同商議，共同解決。

具體措施：我開導(dǎo)學(xué)生家長不懂我們可以當他們的小老師啊，在教他們的同時我們也同時復(fù)習(xí)了我們的知識。內(nèi)容表達不清很正常，這都源于我們的詞匯量太少，我們還得擴充詞匯量，多記多寫。至于不敢開口說英語的學(xué)生，我更多的是鼓勵，去除他的羞怯心理，使每一位學(xué)生敢于說，樂于說。良好的師生關(guān)系使學(xué)生消除了緊張和顧焦慮情緒。然而，民主，和諧，寬松的學(xué)習(xí)氛圍不是一蹴而就的，而是在長期的學(xué)習(xí)實踐中形成的。要創(chuàng)造這樣的學(xué)習(xí)氛圍首先老師要對學(xué)生充滿激情，要用豐富的表情，幽默的語言，激發(fā)學(xué)生愉快的語感。我還會繼續(xù)努力，把我們學(xué)校的英語口語推向一個更高的起點。

一次教研活動總結(jié)4

今天下午，兩節(jié)課的時間是語文教研組活動?；顒拥膬?nèi)容有兩項：一是檢查語文的《伴你學(xué)》《補充習(xí)題》，二是教研組長傳達區(qū)語文教研組長的會議精神。檢查語文作業(yè)是各年級互相交換檢查，每個老師檢查一個班，其實這樣老師互相查，人人是“運動員”，人人又是“裁判員”，人人都查，標準要求都不相同，只是走過形式，還應(yīng)該是一個級部一個人，或者全校都是一個人查比較好，有利于整體掌握情況。檢查出來的好的班級、年級的作業(yè)可以讓所有的老師參觀學(xué)習(xí)。

第二項是進行教研組長會議精神傳達。教研組長會前做了充分的準備，做好了PPT。結(jié)合課件進行講解。主要講了三年級下學(xué)期的學(xué)業(yè)水平測試的相關(guān)內(nèi)容。還對上學(xué)期的期末考試教師批改情況進行了反饋，特別是關(guān)于作文的批改要求。作文批改分為三個等地：A、B、c，出示了三年級各個等地的代表文章，我們感覺對于三年級的學(xué)生作文的要求顯得太高。孩子起步階段作文能做到文通字順就可以了，但是例文中對于這樣作文只是c等第。組長還傳達了關(guān)于古詩文背誦考試的內(nèi)容精神。說現(xiàn)在考試考背的古詩文詩句比如1分，默寫只要錯了一個字就全扣。還說這是為了和高考接軌。我們的課外古詩文背誦是為了積累詩句，這樣的`內(nèi)容考試最好是用連線，現(xiàn)在改成了考試默寫，而且默寫只要錯一個字就扣完全部的分數(shù)。這樣的要求對于小學(xué)生是否恰當呢？我們小學(xué)階段的課外古詩文積累背誦能和高考的要求相同嗎？學(xué)生的學(xué)習(xí)目標是螺旋式上升，我們的學(xué)習(xí)要求是否也應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)段不同的要求呢？

一次教研活動總結(jié)5

經(jīng)歷了之前的說課、研討活動之后，3月4日第二節(jié)課，卞良燕老師在校正式執(zhí)教了《最佳路徑》，課上卞老師抓住了“課文主要寫了什么?格羅佩斯是怎樣設(shè)計出這最佳路徑的?”兩個中心問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教學(xué)中，x老師依托“學(xué)生的預(yù)習(xí)文案”開展有效學(xué)習(xí)，將學(xué)生的預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)緊密聯(lián)系起來，較好的突出學(xué)校課改研究的主題。

課后，學(xué)校課改研究共同體成員又緊緊圍繞“小組合作情況”、“老師課堂提問情況”、“課堂教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案運用情況”、“課堂教學(xué)時間情況”等幾方面展開有針對性的研討交流。對課文教學(xué)設(shè)計、學(xué)案的設(shè)計使用及小組合作學(xué)習(xí)的操作進行了針對性的交流。

首先關(guān)于這節(jié)課教學(xué)時間分配情況，大家覺得卞老師教學(xué)時間安排比較合理，特別是課堂中落實了學(xué)生交流展示，這部分教學(xué)時間占了近二十分鐘。把課堂還給學(xué)生，課堂中老師應(yīng)該少講，更多呈現(xiàn)學(xué)生的交流、互動環(huán)節(jié)。只有老師從繁雜、重復(fù)的講解泥潭中解放出來，課堂舞臺才能真正還給學(xué)生。

要把課堂的舞臺還給學(xué)生，這就需要學(xué)生多說，老師精講。老師精講，這就需要老師提出關(guān)鍵的、有一定高度的、能引發(fā)學(xué)生思考的問題，學(xué)生圍繞問題進行研讀，進行合作探究。這節(jié)課中，卞老師雖然有了一些有高度的問題，但大問題后卞老師又提了一些碎的小問題，浪費了有效的教學(xué)時間。對于這節(jié)課，老師可以提出“課文主要寫了什么?”、“格羅培斯的迪斯尼樂園的路徑設(shè)計為什么被評為最佳路徑?它與法國南部農(nóng)民買葡萄有什么關(guān)系?”兩個主問題，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，合作學(xué)習(xí)。

關(guān)于課中的小組合作學(xué)習(xí)，卞老師的課堂中已經(jīng)有了小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，從學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效果來看，這一環(huán)節(jié)設(shè)計還是比較成功的，這源于老師課堂鋪墊比較到位。雖然這節(jié)課中落實了小組合作學(xué)習(xí)方式，但我們覺得要想讓課堂更加高效，課堂中老師應(yīng)放手讓學(xué)生多放手指導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，設(shè)計好導(dǎo)學(xué)案，指導(dǎo)好學(xué)生預(yù)習(xí)。合作學(xué)習(xí)方式開展起來比較難，難就難在小組成員要真的動起來，如何讓每個學(xué)生參與進來，如何讓合作更有效?這就需要老師精心設(shè)計“導(dǎo)學(xué)案”。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計要重在“導(dǎo)”，問題設(shè)計要有坡度，為學(xué)生打好學(xué)習(xí)的“梯子”。

總之，實踐課改沒有現(xiàn)成的模式，雖然學(xué)校提出了“問題導(dǎo)學(xué)模式”，但這樣的模式不一定適用于所有學(xué)科。不同學(xué)科，不同的課文處理起來不盡相同，但把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的方向是我們課堂的追求。要真正落實課堂中學(xué)生“自主、合作、探究”，需要老師們長期堅持研究、實踐，需要所有老師認真學(xué)習(xí)，站在別人肩膀之上，只有大家朝著這個方向，不斷努力，我們的課堂才會煥發(fā)生機，我們的質(zhì)量才能提升，我們的老師在專業(yè)上才能更快成長。

一次教研活動總結(jié)6

圍繞“寫話”這一教研主題，我們學(xué)科組的老師一同解讀新課程習(xí)作教學(xué)目標，進行習(xí)作教學(xué)理論學(xué)習(xí)和學(xué)生習(xí)作案例評析。我們觀摩優(yōu)質(zhì)習(xí)作錄象課，研析名師習(xí)作課堂教學(xué)實錄，采取“教學(xué)，反思，再教學(xué)，再反思”的方式進行深入研究。

通過觀課看錄像，我能清晰地感受到自己的進步，讓學(xué)生“輕輕松松落筆，快快樂樂作文”為追求，努力構(gòu)建真、實、活的習(xí)作教學(xué)課堂。

教學(xué)形式開始變得活了：分別引入了情境創(chuàng)設(shè)、游戲活動、說寫結(jié)合、佳篇引路、表演激趣等多種多樣的形式，調(diào)動學(xué)生的生活體驗，激發(fā)學(xué)生的真情實感，激勵學(xué)生真情表達。課型也活了活：作文教學(xué)摒棄了以往的老師講，學(xué)生聽;老師改，學(xué)生看的呆板作文教學(xué)模式，變單一課型為多元課型相結(jié)合。

在教學(xué)中我摸索出了五種作文課型：

1.作文活動課。教師精心設(shè)計和安排活動，以提高學(xué)生寫作興趣，使學(xué)生獲得豐富、新鮮素材的課型。教師把活動帶入課堂，也把學(xué)生帶出課堂開展活動。包括觀察課，材料積累課，自由活動課和創(chuàng)設(shè)情境作文課。

2.技法傳授課。根據(jù)大綱和教材要求，結(jié)合閱讀教訓(xùn)練項目進行寫作指導(dǎo)，有計劃的向?qū)W生傳授作文常見的寫作技巧和方法的課型。主要目的是降低作文教學(xué)坡度，使學(xué)生的表達多樣化，情趣化。

3.批改指導(dǎo)課。是以傳授批改作文方法為主的課型。這種課型，教師首先教給學(xué)生評改一篇作文的方法。根據(jù)不同年級、不同類型、不同的習(xí)作要求的作文提出批改的側(cè)重點和要求，使學(xué)生在互批互改中潛移默化地提高習(xí)作水平。

4.佳作欣賞課。就是對教材中，讀物中，學(xué)生習(xí)作中的有助于提高學(xué)生習(xí)作水平的文章，在教師指導(dǎo)下進行結(jié)構(gòu)的剖析，詞句的欣賞，情感的體味，在欣賞閱讀中滲透習(xí)作指導(dǎo)。

這次的教研活動是我在教學(xué)有著深深地感悟?qū)?，從而認識到低年級作文，要提早訓(xùn)練，而最關(guān)鍵的是要體現(xiàn)從說到寫的原則。寫話教學(xué)必須從聽說起步，先說后寫正是引導(dǎo)學(xué)生順利走向規(guī)范書寫書面表達的橋梁。還要選擇學(xué)生感興趣的，親身經(jīng)歷過的，最想說的內(nèi)容，激發(fā)起學(xué)生內(nèi)在的欲望，使學(xué)生樂學(xué)、樂說、樂寫，讓習(xí)作成為學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的傾吐，讓習(xí)作成為一種樂趣。只要多站在學(xué)生的角度思考就會提高作文教學(xué)。

使我也體會到：“我一味地追求單元作文的完整性，而忽略了課堂作文教學(xué)的完整性?！?/p>

教育科研是推進課程改革的重要動力，學(xué)科的繁榮借助于教育科研，教師的生命力來自教育科研。本學(xué)期語文教研組的教課研活動開展得既轟轟烈烈，又扎扎實實。教科研活動的蓬勃開展，不僅讓教師迅速成長，同時也促進了學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面提升，教研組的活動能有效地激活學(xué)科的教學(xué)研究，營造互動式對話的氛圍，引起教師個體之間的反思與共鳴，幫助教師實現(xiàn)理念的更新，觀念的變革，行為的轉(zhuǎn)變。

總之，成績只屬于過去，并不代表未來，在以后的教研活動中我會揚長避短，虛心向全體教師學(xué)習(xí)，針對不同學(xué)生特點，對癥下藥，變換教學(xué)思路，在教研活動中全身心投入到新教法的研討實踐中去，逐步提高自身教育教學(xué)素質(zhì)，提高教學(xué)效率。

教學(xué)研究的路是永無止境的，我們相信，如果我們能將這樣的追求堅持下去教師與學(xué)生共同進步，都有一定得收獲。

一次教研活動總結(jié)7

第九周我們教研組承接了學(xué)校的教研活動,按進度，我們應(yīng)該上到第五單元的19課或第六單元的20課，由于19課是略讀課文，所以我們選擇了20課《古詩兩首》。

首先，我們認真分析了教材，確定了教學(xué)重難點。這兩首詩都是千古傳頌、膾炙人口的送別詩，都描寫了送別好友時的依依惜別之情?！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》是唐代大詩人李白所寫。孟浩然也是唐代詩人，和李白是好朋友，彼此之間情誼深厚。這首詩表達了詩人送別好友時無限依戀的感情，也寫出了祖國河山的壯麗美好?！端驮拱参鳌返淖髡呤翘拼娙送蹙S。安西是指安西都護府，在今天的新疆庫車附近。友人元二將要遠赴西北邊疆，詩人特意從長安趕到渭城來為朋友送行，其深厚的情誼，不言可知。這兩首詩在以前的古詩文背誦中，學(xué)生都背過，因此我們確定教學(xué)的重難點是感悟詩歌的內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深厚情誼;激起對祖國詩歌的熱愛之情，培養(yǎng)課外主動積累詩歌的良好習(xí)慣。

其次，結(jié)合語文大閱讀的要求，確定了本次教研活動的主題：“有效整和，充實文本，情景交融，體會情感”上課前，用《贈汪淪》導(dǎo)入新課，學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，加入《贈孟浩然》幫助學(xué)生理解李白對孟浩然的感情;學(xué)完《送元二使安西》后，再學(xué)一首《別董大》，體會送別的詩的不同風(fēng)格。學(xué)完后再讓學(xué)生補充幾首關(guān)于送別的詩，達到有效整和，充實文本的作用。

在第一次試講時，學(xué)生對詩人離別的情感體會的不深，不能達到情景交融，體會情感，我們組又對教案進行了修改。讓學(xué)生查閱資料，看地圖，了解從渭城去安西的路途有多遠，安西的情景是什么樣的，這樣為進一步理解王維送元二時“勸君更盡一杯酒”酒中所蘊含的惜別、祝福、不舍、友誼……做好了鋪墊。

為創(chuàng)設(shè)情境，我們準備了《送別》《陽關(guān)三疊》《渭城曲》，在試講中，我們確定了《陽關(guān)三疊》《渭城曲》兩首樂曲，在實際教學(xué)中，起到可很好的渲染作用。

集體的智慧是偉大的，在這次教研活動中，我們集思廣益，李金峰老師還上網(wǎng)搜集了關(guān)于古詩誦讀的方法，較圓滿的完成了教學(xué)、教研任務(wù)，在這次活動中，我們組的每位老師在古詩閱讀教學(xué)方面也都有了新的認識，提高了自己的教學(xué)水平。

一次教研活動總結(jié)8

我們學(xué)校是寫字教學(xué)實驗校，教師每個人都有自己的特色，針對這種情況我們采取個人準備，集體說課、評課，教師個人根據(jù)他人意見寫出個人總結(jié)的方法。雖然突出了教師的個性發(fā)展，但集體研究的氛圍不夠濃厚。在組內(nèi)聽評課中，陳老師的寫字課值得稱贊。認真反思，覺得主要優(yōu)點是教學(xué)時語言規(guī)范，指導(dǎo)細致，思路清晰，不足之處是學(xué)生練習(xí)的少，沒有進行互評、自評、總評，評價的形式單調(diào)。教學(xué)中陳老師先讓學(xué)生從整體上觀察生字的特點，從結(jié)構(gòu)上看都是上下結(jié)構(gòu)的，從字的間架結(jié)構(gòu)來看：有上小下大的，有上大下小的，還有上下比較勻稱的。

接著讓學(xué)生指出認為自己覺得較難寫的字。然后由老師示范指導(dǎo)。行筆時輕快收筆出鋒，這樣指導(dǎo)后，學(xué)生再照樣子一筆一畫地寫一遍，最后自已練習(xí)完整地寫出這個字。這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)老師的指導(dǎo)性。學(xué)生也會在老師的指導(dǎo)中領(lǐng)悟漢字書寫的方法。

接下來的環(huán)節(jié)是讓學(xué)生仔細觀察，說說比較難寫的字的寫法，然后學(xué)生動筆練習(xí)。剩下的字完全放手讓學(xué)生自己對照例字進行書寫，這一環(huán)節(jié)又體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，發(fā)揮學(xué)生的主動性，為以后的書寫做了準備。

在學(xué)生自主練習(xí)時，陳老師在桌間巡視，對書寫規(guī)范、美觀的學(xué)生給予表揚，或者用手撫摸他的頭，或者對他們微笑，對書寫有不正確的學(xué)生，他俯下身來，手把手地教，對全班同學(xué)在書寫中出現(xiàn)的比較嚴重的問題，進行集體指導(dǎo)，及時糾正錯誤。看似一節(jié)非?？菰?、

乏味的寫字課，卻變成了我和學(xué)生情感交流的場所。沒有進行評價的主要原因是陳老師在設(shè)計這節(jié)課忽視了這一環(huán)節(jié)，因為怕完不成任務(wù)，就把這一環(huán)節(jié)變得可有可無了。課后覺得這是一個損失。在以后的教學(xué)中，應(yīng)該備課充分，課堂上遇到應(yīng)急問題應(yīng)做合理的處理，不能把應(yīng)該有的東西讓其它的環(huán)節(jié)給占用了。還要重視多元評價。體現(xiàn)評價的促進功能。這樣對以后的教學(xué)會有很大的好處，想到一時，可能會方便一世。

賈老師的識字課生動有趣，但還缺少細致的琢磨，劉滕老師的復(fù)習(xí)課內(nèi)容比較充實，但練習(xí)方式不夠靈活，在今后的教學(xué)中應(yīng)該引起注意。一個組要充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，調(diào)動每個人的最佳狀態(tài)才能把本組的教學(xué)活動搞得更有生氣。

一次教研活動總結(jié)9

“常規(guī)?；A(chǔ)，科研上水平”，教科研是教師職業(yè)化和教師自我發(fā)展的必由之路，是學(xué)校教育發(fā)展的原動力。從xx年開始，我校教學(xué)成績不斷提高，隨著學(xué)校各項工作的有序開展，我們越來越認識到進行課堂教學(xué)改革是實現(xiàn)學(xué)校教學(xué)工作可持續(xù)發(fā)展的唯一出路。近年來，對教科研工作我們一直堅持這樣的思路：強化教育科研意識，狠抓教育科研常規(guī)，逐步提升教育科研水平，積極推進新課程改革，促進教師從教書型向研究型轉(zhuǎn)變。從實際情況來看，廣大教師已充分認識到這一點，但在具體實踐上尚存在巨大差距。結(jié)合現(xiàn)在素質(zhì)教育的形勢，我們清醒地認識到不能墨守成規(guī)，對任何問題都不能熟視無睹，要有思考，要有調(diào)查分析，要進行及時的總結(jié)，在全體教師中營造研討、反思的氛圍。我們要提高教學(xué)教育質(zhì)量，必須思考怎樣才能真正讓我們的課堂高效低耗，成為優(yōu)質(zhì)課堂。

借全市優(yōu)質(zhì)教學(xué)研究開題為契機，我校精心組織了教研月活動。從7月24日開始到8月26日結(jié)束，歷時一個月，安排了14項活動內(nèi)容。這些活動基本上是按照轉(zhuǎn)觀念、強素質(zhì)、研課堂、固基礎(chǔ)四個主題來安排的。整個活動體現(xiàn)了三結(jié)合原則：科研與教研相結(jié)合，學(xué)習(xí)與培訓(xùn)相結(jié)合，常規(guī)管理與專題活動相結(jié)合。為使活動落到實處，我們要求每位負責的同志立足于活動效果最優(yōu)化、教師收益最大化、活動過程規(guī)范化去安排工作，收到了良好的效果。

具體活動情況主要體現(xiàn)在以下四個方面：

一、轉(zhuǎn)觀念

新課程理念的貫徹，教師觀念轉(zhuǎn)變使關(guān)鍵，否則一切形式的改革只能停留在表面。為此，我們第一周首先安排了教研論壇和周宏教授的賞識教育報告(光盤)等內(nèi)容。教研論壇側(cè)重于組織廣大教師學(xué)習(xí)如何開展課題研究，如何進行當堂達標教學(xué)。賞識教育報告以“讓激勵充滿校園”為主題，使老師們受到了一次觸動心靈的教育。報告歷時兩個小時，很多教師為賞識教育的巨大作用而震撼，部分教師連續(xù)觀看了兩場。這些活動使廣大教師在樹立現(xiàn)代人才觀、教學(xué)觀、師生觀等方面起到了積極作用。

二、強素質(zhì)

教師具有良好的職業(yè)素養(yǎng)是學(xué)校能健康持續(xù)發(fā)展的重要保證。圍繞這一主題，我們安排了(新)教師職業(yè)道德的學(xué)習(xí)，組織觀看了教師禮儀規(guī)范專題片，并讓每位教師寫出心得體會。從教師的心得筆記中，我們切實感到了教師師德素質(zhì)的提高。

三、研課堂

課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主陣地，是教學(xué)工作的重中之重，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。學(xué)校圍繞課堂教學(xué)這一中心，組織了教研論壇“如何聽評課”，組織了當堂達標教學(xué)檢查評比課和素質(zhì)教育優(yōu)秀課例觀看。另外，還邀請了倫鎮(zhèn)中學(xué)優(yōu)秀語文教師孫海忠、宋吉密給我們送課。一系列的課堂教學(xué)研討活動，廣大教師積極參與，上級領(lǐng)導(dǎo)大力支持，尤其是市教科所張箭飛、陳德軍兩位主任親自參與評課，使活動的效果真正達到了最大化。對指導(dǎo)目前課堂教學(xué)起到了積極促進作用。

四、固基礎(chǔ)

本著“落實市教育局三基三化發(fā)展要求，通過培訓(xùn)、觀摩、交流，大練基本功，提高教師專業(yè)化水平，促進教師專業(yè)成長”的目的，我們組織了偏科生幫扶經(jīng)驗交流會和教師基本功大賽等活動，尤其是教師基本功大賽，突出了教師普通話、粉筆字、說課、多媒體課件使用等基本技能，為教師專業(yè)水平的提高打下了堅實的基礎(chǔ)。

這次教研月活動以系列教研活動為載體，通過活動，讓教師在具體的講、練中提高專業(yè)知識與專業(yè)技能的自學(xué)能力，通過觀摩學(xué)習(xí)與反思交流營造學(xué)習(xí)氛圍，提高教師校本教研的能力，是我們進行校本教研的一次大膽嘗試，由于組織經(jīng)驗等原因，個別活動的組織設(shè)計效果還不太理想，但廣大教師參與熱情之高是我們預(yù)先所沒想到的，這更加堅定了我們抓好教研的信心和決心。有理由相信，在全市上下轟轟烈烈開展優(yōu)質(zhì)教學(xué)研究的背景下，十里望回族鄉(xiāng)中學(xué)教科研水平一定能取得更大成績!

第三篇：《一次教研活動的意外發(fā)現(xiàn)》

《一次教研活動的意外發(fā)現(xiàn)》

---以案例的形式來促進教研活動的實效性

江山市淤頭初中姜小揚范章斌

一、背景介紹

2008年4月13日我校教研組搞了一次主題為農(nóng)村初中數(shù)學(xué)新課程學(xué)生發(fā)展性評價的課題專題教研活動，來參加的對象除了數(shù)學(xué)教師之外，還有其他學(xué)科的一線老師，專門以課題的研究為主題而舉行的教研活動在我校還是第一次。

二、情景描述

1.聽課、評課

早上，我們按照活動安排聽了姜老師和徐老師的兩節(jié)數(shù)學(xué)課，第四節(jié)課大家先分成小組進行交流，然后與會上對這節(jié)課的優(yōu)缺點作了詳細的點評，接下來就是就課題中的評價問題對本節(jié)課教師的課堂評價展開討論，可發(fā)現(xiàn)教師們的討論并不怎么激烈，這是為什么？后來我發(fā)現(xiàn)其中的原因有兩個，一是大家在聽課前沒有認真的去學(xué)習(xí)課題中的內(nèi)容，二是雖然有兩節(jié)課的課例作為教師討論的對象，可因找不到討論的著落點，所以也就難以展開。針對這種情況，負責這次活動的余副校長說：“大家中午休息的時間去好好看下發(fā)給大家手里的課題，再針對這兩節(jié)課進行相應(yīng)的比較有哪些好的地方，有哪些不足的地方。”

下午我們先聽課題的主要負責人陳老師介紹有關(guān)數(shù)學(xué)新課程背景下學(xué)生評價的現(xiàn)狀，和當前評價的要求，鼓勵老師要改變原來的評價觀念，要用發(fā)展的眼光來看待學(xué)生，要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)的終生發(fā)展和終生學(xué)習(xí)。接下來是讓老師們暢談上午兩節(jié)課二位老師在課堂中的既興評價做得好與不好的地方，并結(jié)合自己在平時有關(guān)學(xué)生評價方面的困惑談?wù)勛约旱南敕?。由于有了理論的準備，大家比上午能說會道的多了，你一言我一語說得還有理有據(jù)，輪到我說時，我就談了這么一件事，在一次期中考試中遇到的有關(guān)評價方面的困惑，我是用案例的形式與大家交流的，本案例如下：（案例的片段）

2.用案例來說話

⑴．老師 不公平

“老師，這一題您把我改錯了！請給我改過來好嗎？”

考后第三天下午數(shù)學(xué)期中考試卷發(fā)下去后，兩個女生跑到我的辦公室，其中鄭婷婷同學(xué)一臉委曲地指著試卷說：“這個方程的解，我們結(jié)果是一樣的，可是毛穎（數(shù)學(xué)課代表）給了

6分，我的卻只給了1分。老師，你真不公平?！迸叮羞@回事嗎？那你把兩份試卷給我看下行嗎？

我拿起兩份試卷仔細的檢查他們這道題的解題過程和結(jié)果，發(fā)現(xiàn)： 求方程：3x－29－2xx－1－＝的解。342

43x－2）－（39－2x）＝（6x－1）毛穎的解題過程是： 解：（，12x－8－27＋6x＝6x－6，12x＋6x－6x＝8＋27－6，12x＝29

x＝29 12

43x－2）－（39－2x）＝（6x－1）鄭婷婷的解題過程是：解：（12x－8－27－6x＝6x－6

6x－35＝6x－6

12x＝29

x＝29 12

發(fā)現(xiàn)問題后，我并沒有直接給她指出錯在哪兒，而是在鄭婷婷的解題的二、三行旁邊，用紅筆畫了個大大的“？”。然后交給鄭婷婷同學(xué)。

問：“你知道為什么畫這個問號嗎？”

“不知道”。

請你再仔細的把你們的解題過程檢查一遍好嗎？

仔細對照試卷后，鄭婷婷同學(xué)臉有點紅紅的，不好意思地說：“去括號符號搞錯了?！?我溫和的對她說：“那你的結(jié)果怎么又是對的呢？”

鄭婷婷猶豫了一會兒，不知道怎么回答。這時旁邊的毛穎開口了：“我知道，她第四步移

項符號也錯了，兩個錯反而把結(jié)果弄對了，真有意思?！?/p>

這時，上課的鈴響了，學(xué)生上課去了。

⑵．老師 給她加上吧

下午放學(xué)的時候，數(shù)學(xué)課代表毛穎又來找我了，她是來為鄭婷婷同學(xué)的扣分打抱不平的：“老師，您平時不是說解決問題的方式可以多種多樣嗎？只要結(jié)果最后解答是對的，就應(yīng)該算她全對呀。鄭婷婷現(xiàn)在的分數(shù)是117，你如給她全對，人家就能上優(yōu)了啊，老師求你了，給她全對吧，要不給她扣一分，讓她上120，她爸對她很嚴的，沒上優(yōu)她爸要打她的?！?/p>

對于課代表的強詞奪理我有點心不高興，可考慮她是出于一片好心，我還是心平氣和的和課代表說：“我平時是怎么教育你們的，不是讓你們多關(guān)注自己平常學(xué)習(xí)的點滴進步嗎，在平常學(xué)習(xí)中就要多思考多積累，在平常的作業(yè)解題時就要多注重解題過程嗎，而不要只關(guān)注考試的成績，其實有了平常好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，平常的不懈努力，自然能考到理想的分數(shù)的。”聽了我的話，數(shù)學(xué)課代表一聲不發(fā)地走了。唉，我知道她還是有點想不通，可能還有點怪我這個數(shù)學(xué)老師太無情。

⑶．給鄭婷婷一個機會

晚上睡在床上，這件事又浮上我的心頭，回想課代表的話和她一聲不發(fā)走了的身影，我在問自己，對這件事是不是處理的有點不恰當，有沒有更好的處理方法？如果給他加上到120分，這會不會不利于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)，還有其他學(xué)生是不是有意見，后來我想了一個這樣的辦法（這個辦法是在第二天上數(shù)學(xué)課時征得全班同學(xué)同意后實施的。）——

中午我把鄭婷婷叫到辦公室和她交流意見：

我給你再做三道題，難度和形式與這題差不多，你每做對一道我給你試卷上加一分，你同意嗎？

鄭婷婷沒有回話，把頭埋得低低的，看來她的心里這時挺矛盾的，有點不敢接受挑戰(zhàn)，這時我溫和地和她說：“沒關(guān)系的，你再做錯了，老師可再幫你啊，還有你不想證明下自己現(xiàn)在對這種題目肯定沒問題了嗎？來，試下，我微笑著鼓勵她”。在我的鼓勵下鄭婷婷同學(xué)終于接受了我的見意，認真解了這三道題。

最后鄭婷婷雖然解得很認真，可還是只做對二道題，我給她加了二分，她的分數(shù)是119分，按照我們的慣例，雖然也就上了優(yōu)，可為什么還是做錯了一題，這是值得我三思的。

⑷、建議討論的問題

（1）數(shù)學(xué)問題：

在有理數(shù)的混合運算、一元一次方程的求解、一元一次不等式的求解等運算中，去括號是最常見的一步過程，同樣，移項也是如此，這是學(xué)生必須牢固掌握的數(shù)學(xué)工具然而，在計算器廣泛應(yīng)用的今天和未來，還要不要去強調(diào)其重要性？

（2）教學(xué)法問題：

①在這個案例中，一些學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的符號錯誤長時間得不到解決。我們教師經(jīng)常用的是“魔鬼訓(xùn)練法”來強化訓(xùn)練的方式進行補救。但在新的課程標準下，對學(xué)生的計算要求降低，不要求對學(xué)生進行這方面的強化訓(xùn)練，那么對于像鄭婷婷這樣的學(xué)生，該如何減少計算中的符號錯誤？

②當學(xué)生出現(xiàn)問題后，要求學(xué)生解決3道相關(guān)計算題，以便于學(xué)生及時解決問題。這種方式是否有效？還有沒有更好的方式？

③學(xué)生在解決老師臨時出的3道題時，開始只對了2道題，是否表明學(xué)生還是沒有達到教師的要求？那么老師又該如何解決這個問題呢？

（3）對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維過程與結(jié)果的評價問題：

①對待學(xué)習(xí)困難學(xué)生的評價問題。按照我們平時的考試評價方式，一般是不會允許學(xué)生沒有考好再讓他重考，也不會由于學(xué)生的因素去改動學(xué)生的成績。在本案例中，對待學(xué)生鄭婷婷成績改動是否合理？對別的學(xué)生來說，是否公平？

②數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的思維過程往往與老師有一定的差異甚至是矛盾的?，F(xiàn)在的新課程標準要求我們更關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思維過程和發(fā)展。在本案例中試卷批改過程中的評分標準是統(tǒng)一的，可這種統(tǒng)一是否反應(yīng)了有的老師在評價問題上的認識出現(xiàn)了偏差？（試卷不是任教教師自改的，是對調(diào)批改的。）這種標準對學(xué)生過程分數(shù)與結(jié)果分數(shù)的處理恰當嗎？

③案例中有位教師認為，現(xiàn)在新課程標準更加關(guān)注的是學(xué)生的成長和發(fā)展過程，學(xué)生能夠改正錯誤也是一個提高，更何況，計算器在考試中的應(yīng)用開始普遍，學(xué)生對各種基本的計算（包括括號、符號的運算）都可以用計算器來解決，那么我們又何必去卡學(xué)生的這些細節(jié)呢？這種說法是不是在平時的教學(xué)中不必再三強調(diào)解題過程的重要性？如還得強調(diào)，那么這個度該如何去把握？

④如果我們要更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成長經(jīng)歷，那么在平時的試卷測試中如何體現(xiàn)？有沒有一個比較客觀和科學(xué)的方式，既可以考評學(xué)生的學(xué)習(xí)，又可以表現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展過程？

⑤我給學(xué)生3道題作為加分的依據(jù)，這種二次評價是否正確？

（4）學(xué)生心理問題：

①學(xué)生對分數(shù)的焦慮主要來源于什么因素？

②學(xué)生失敗后再次接受挑戰(zhàn)的勇氣，應(yīng)該如何解決？

③該如何調(diào)和學(xué)生與家長的對立情緒和改變他們對學(xué)習(xí)評價的觀念？

④如何讓學(xué)生學(xué)會面對失??？

3、眾說紛紜

當我把本案例繪聲繪色的講完后，會議室頓時如炸開了鍋，大家就我建議討論的問題紛紛發(fā)表自己的不同的看法，有的教師很有意思競相互“爭吵”了起來，各說各得理，互不相讓，還有的老師也例舉了自己平時遇到的相關(guān)案例，老師們的觀點附錄如下：

這班的班主任：聽完后非常著急,責怪我太心慈手軟,認為這樣會給學(xué)生帶來不好的影響;學(xué)生沒有考好就會來討分數(shù),沒有學(xué)好就會尋找各種理由來開脫自己,并養(yǎng)成僥幸心理,不利于對學(xué)生的嚴格要求。

姜老師:認為平時給差生一些鼓勵也未嘗不可，但是不能普遍使用，在期中，期末考試也不能用。

毛老師:認為現(xiàn)在新課程標準更加關(guān)注的是學(xué)生的成長和發(fā)展過程，學(xué)生能夠改正錯誤也是一個提高，更何況，計算器在考試中的應(yīng)用開始普遍，學(xué)生對各種基本的計算（包括括號、符號的運算）都可以用計算器來解決，那么我們又何必去卡學(xué)生的這些細節(jié)呢？

徐老師:認為當今學(xué)生的心理承受能力非常懷疑，認為社會的壓力是造成學(xué)生追求分數(shù)結(jié)果的重要原因。

時間過得好快，一眨眼已是下午放學(xué)的時間，可看看大家還沒有停下來爭論的意思，呵呵，我真沒想到本案例能引起這么大反響。也真沒想到這次教研活動能這么成功，真是有了共鳴，就有了流光溢彩。

三、分析與討論

我認為這次舉行的教研活動是我校開得最成功的一次，之所以能這么成功，分析其原因有這么幾點：

1、這次與平常的聽課不同，大家都是帶著明確的目地（農(nóng)村初中數(shù)學(xué)新課程學(xué)生發(fā)展性評價研究）來聽的，有了目的就有了思考的方向，也就有了比較。

2、這次評課大家都裝有一定的理論依據(jù)，所以評起來有理有據(jù)，不象以往評課，僅憑各人的直覺，或是只在說些客套話。

3、以案例的形式拿來與大家交流，就顯得有血有肉，有了典型案例和問題為主題的開

展研討活動，就有了真實活動情景中的交流對話，這樣就能不斷促使教師的視角和思維變得敏銳與客觀，從中學(xué)會分析質(zhì)疑、學(xué)會選擇和運用，逐步提升教師的專業(yè)化技能。

4、大家在爭議中明理，在爭議中有了評價的換位。

5、結(jié)合具體教研、教學(xué)實際、身邊的案例，促進教師轉(zhuǎn)變觀念，對當前新課程下新的評價觀有了更深刻認識。

6、學(xué)校自我開展的教研活動沒有流于形式，有著明確的主題（如課題研究），它促進了教師的個人反思，增強了教師的研究意識，以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學(xué)實踐中遇到的問題，把日常教學(xué)工作與研究融為一體。同時教師反思性實踐也促進了教師的專業(yè)成長。

與大家討論的觀點：

1、市里舉行的有關(guān)聽課的教研活動，事先能通知相關(guān)老師整理出與聽課主題相關(guān)的案例，這樣的聽課效果是否會更好些。我認為案例是教學(xué)問題解決的源泉，其主要表現(xiàn)形式就是講述自己的教學(xué)故事。通過案例學(xué)習(xí)，可以促進每個教師研究自己，分享別人成長的經(jīng)驗，積累反思素材，在實踐中自覺改進自己的內(nèi)隱決策，調(diào)整教與學(xué)的行為，提高課堂教學(xué)的效能。

2、在評課中結(jié)合搜集的案例、進行交互式討論、開放式探究和多角度解讀，在這一過程中，是否更能促進教師的專業(yè)化成長。

3、聽課前首先要讓聽課的老師明確聽課時要研究的問題，聽課老師在參與教研活動之前對要研究的問題一定有所了解：這是哪一類的問題，自己在教育實踐中有沒有遇到過，能不能分析，能解釋其中的哪一點，還有那些疑慮。對這一切都要作到心中有數(shù)。

4、在教研活動中要鼓勵參與活動的教師適時地提出自己的問題?；顒又写蠹业恼勗掃€沒有解開自己的疑惑，就要適時地提出自己的問題，并積極參與討論。其實在平時的工作實踐中，我們也經(jīng)常看到教師們在觀摩、分析、研討甚至在閑聊中獲得一個又一個金點子，得到一個又一個啟示。

5、當前農(nóng)村學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展整體狀況堪憂，嚴重影響著基礎(chǔ)教育課程改革的實施、教育教學(xué)質(zhì)量的提高和教育的均衡發(fā)展，建議構(gòu)建有效的蹲點調(diào)研、聯(lián)片教研來促進農(nóng)村薄弱學(xué)校教師專業(yè)化成長。

6、以課題研究和案例研究為主題的教研活動，建議市里與學(xué)校多搞，只有這樣才能使教研活動處處充滿綠色的生機，處處流溢智慧碰撞的火花。這樣的教研活動才更加有效。

第四篇：一次組教研活動反思記錄

2011學(xué)年第一學(xué)期四年級數(shù)學(xué)第二次教研活動

內(nèi)容： 四年級數(shù)學(xué)（上）《除數(shù)是整十數(shù)的除法》

時間：2011.11.10 星期四上午第三節(jié)

研討地點：四（7）教室

執(zhí)教：cxxwry

注重算理，面向全體，夯實基礎(chǔ)

——————《筆算除法》課后反思

cxx小學(xué)cxxwpy

本節(jié)課是人教版小學(xué)四年級上冊第五單元第二節(jié)的第一課時整十數(shù)除兩位數(shù)的內(nèi)容，它建立在三年級除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法和本冊本單元第一節(jié)除數(shù)是兩位數(shù)的口算、估算的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上展開的，它的學(xué)習(xí)是本單元除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法的第一課和起始課，它的成效直接應(yīng)用學(xué)生的進一步學(xué)習(xí)。本節(jié)課的重點是商的位置確定和試商的基本方法。無論是內(nèi)容的選擇，還是教法學(xué)法的選用，我都面向每一個學(xué)生，注意讓每位學(xué)生主動探索算理的基礎(chǔ)上得出結(jié)論，一步一個腳印地打好四基-----基礎(chǔ)知識、基本技能、基本活動、基本思想。

一、由已知到未知，由易到難，由淺入深選擇教學(xué)內(nèi)容。

我先通過口算和估算既將學(xué)生的情緒很快地從課外玩耍帶人課堂學(xué)習(xí)活動中，又復(fù)習(xí)了上一節(jié)課的知識。為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做了有效的鋪墊，接著通過創(chuàng)設(shè)到閱覽室借書導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)，新課教學(xué)又先整除的筆算（重點商的位置確定）到有余數(shù)的筆算（重點試商的方法），由易到難，分散難點，練習(xí)的設(shè)計，由豎式計算到算理填空促進數(shù)學(xué)模型的形成，由看圖筆算到寫算理筆算到直接筆算再到判斷正誤促進對數(shù)學(xué)模型的理解，通過解決實際問題數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，通過填方格提高學(xué)生解題能力。

二、以生為本，激發(fā)學(xué)生主動探索算理。

在本節(jié)課的教學(xué)中，我從不直接教給學(xué)生計算的方法或固定的思考方法，而是通過由口算到筆算的遷移，給小棒圖畫圈，大屏幕小棒圖的演示，學(xué)生的充分討論與交流中主動地探索出商是一位數(shù)，筆算時必須與被除數(shù)個位對齊的道理以及試商時商與除數(shù)的積等于或接近且小于被除數(shù)的基本方法。

三、面向全體，激發(fā)興趣，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

為了讓基礎(chǔ)較差學(xué)生也能主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來，我有意選取數(shù)字簡單的算式，為了讓基礎(chǔ)較好學(xué)生能不失學(xué)習(xí)興趣，我有意將算理深挖，這樣促使全體學(xué)生由淺入深，透徹理解算理，促進知識的形成和內(nèi)化，其次，提問時，我有意選擇不同層次的學(xué)生回答不同的問題，巡視時，又特意關(guān)注后進生的學(xué)習(xí)情況，還不失時機地進行表揚鼓勵。

但本節(jié)課也存在很多問題，如課件演示不夠流暢，教材沒有充分利用等，有待于我在以后的教學(xué)中不斷改進和提高

第五篇：一次市直教研活動的感觸

一次市直教研活動的感觸

這學(xué)期，我們數(shù)學(xué)組去42中參加了一次市直舉辦的數(shù)學(xué)教研活動。

早上我們四個數(shù)學(xué)老師冒著小雨于8:40分左右到達了42中，一進校園，給人的第一感覺就是大、靜。雖然是下雨天，但是教學(xué)樓內(nèi)干干凈凈，不免讓人感嘆學(xué)生的素質(zhì)，同時也自然聯(lián)想到了我們學(xué)校的教學(xué)樓。

9:00左右開始了第一節(jié)課，這節(jié)課講的是平行四邊形的性質(zhì)第一課時，我們剛好上完，42中的周老師是這樣處理的：他先讓學(xué)生用不同類別的全等三角形進行拼圖，感受平行四邊形是由兩個全等三角形構(gòu)成的。這一環(huán)節(jié)是我們在處理這節(jié)課時沒有想到的，但是由于周老師在后續(xù)的銜接時沒有處理好，過渡不夠自然，從而讓這一拼圖環(huán)節(jié)成為了最后老師們爭論的焦點：拼圖到底該出現(xiàn)在什么時候，是在學(xué)習(xí)習(xí)近平行四邊形的性質(zhì)時還是在學(xué)習(xí)習(xí)近平行四邊形的判定時？

樊城區(qū)教研員李老師這次也來了，他的一番點評讓我受益匪淺。他將新授性質(zhì)這一類型課的高度上升了，形成了一個系統(tǒng)，關(guān)注學(xué)生如何用程序化的方法來研究問題。比如每一次研究特殊的幾何圖形的順序，從邊、角入手等；另一方面教師必須深入研究教材，明確本節(jié)課的重點核心概念。同時，他還指出了現(xiàn)在課堂上普遍存在幾種不良的課堂傾向：1.創(chuàng)設(shè)情境這一環(huán)節(jié)，能夠創(chuàng)設(shè)恰當情境的較少。2.課堂上教師講的多，而學(xué)生自主探究的少。3.課堂上教師隨意提問的較多，比如問“是不是、對不對”等。4.學(xué)生低率互動較多，源于教師在設(shè)計問題這一環(huán)節(jié)上缺乏針對性。5.重復(fù)性作業(yè)較多，而分層的作業(yè)較少。6.教師灌輸?shù)亩?，學(xué)生被動接受的多，讓學(xué)生的思維越來越懶惰，只注重結(jié)果，關(guān)注過程少。

對照他講的這六種不良課堂傾向，我一一反思自己的課堂，這些現(xiàn)象確實都存在，如何改變這六種課堂傾向是我們數(shù)學(xué)備課組急需探討的問題。

朱軼華2011年01月16日