第一篇：一年級(jí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn):低年級(jí)學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)

天涯客

回首2010，暢想2011，兔年我要?jiǎng)尤敉煌?！一年?jí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)：低年級(jí)學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)

一年級(jí)孩子剛?cè)雽W(xué)，上課時(shí)總是安靜不下來，跟他們說話要重復(fù)好多遍才能聽到，一年級(jí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn):低年級(jí)學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流等學(xué)習(xí)方式中獲取有用的數(shù)學(xué)知識(shí)。讓這些孩子把注意力集中到教師的引導(dǎo)和同伴的交流中，聽懂、理解教師的話語(yǔ)和同伴的交流，尤為重要。同時(shí)，學(xué)會(huì)傾聽，也是學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的開始，是一個(gè)人必須具備的素質(zhì)之一。如何培養(yǎng)一年級(jí)學(xué)生的傾聽能力？我嘗試著。

一、學(xué)會(huì)聽老師上課

專心聽講是學(xué)生在數(shù)學(xué)課上接受信息、汲取知識(shí)、學(xué)好數(shù)學(xué)的保證。一年級(jí)學(xué)生好奇喜動(dòng)，注意力不穩(wěn)定、不持久，遇到新奇刺激物，總想看看、聽聽、動(dòng)動(dòng)，往往影響正常學(xué)習(xí)。我從學(xué)生都希望做一個(gè)好學(xué)生入手，做好常規(guī)訓(xùn)練。如，每一位小朋友都想做一個(gè)聰明的孩子，怎樣做一個(gè)聰明的孩子呢？我們來看看“聰明”的“聰”，教學(xué)反思《一年級(jí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn):低年級(jí)學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)》。聰明的孩子用兩只耳朵聽老師上課，聽同學(xué)發(fā)言；用眼睛注意看老師的演示、板書、表情、動(dòng)作；用心考慮老師提出的問題，講解的內(nèi)容和同學(xué)的發(fā)言；用嘴響亮的說出自己的想法。這樣要求具體明確。每堂數(shù)學(xué)課課堂總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生反思，反思自己有沒有做一個(gè)聰明的孩子，特別是反思有沒有專心聽老師上課，聽同學(xué)發(fā)言。

要把一年級(jí)學(xué)生注意力吸引到教師的講課上來，這要求教師講授生動(dòng)形象，突出重點(diǎn)，善于提問，啟發(fā)思維，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師要運(yùn)用表?yè)P(yáng)與表?yè)P(yáng)性批評(píng)，經(jīng)常注意糾正兒童注意力不集中，隨便講話，做小動(dòng)作等不良習(xí)慣。

二、學(xué)會(huì)聽同學(xué)發(fā)言

新課程背景下的數(shù)學(xué)課堂，改變了以往單一的接受式的學(xué)習(xí)方式，逐漸變成以探索、合作、交流為主的學(xué)習(xí)方式。師生、生生交流的過程是學(xué)生間思維碰撞的過程，時(shí)常會(huì)有思維的火花閃現(xiàn)。這種火花可能是一種獨(dú)具特色的解法，也可能是一個(gè)富有創(chuàng)意的想法，還可能是一句富有哲理的話語(yǔ)。教師要提醒學(xué)生注意傾聽同學(xué)發(fā)言?！耙粋€(gè)人說的時(shí)候，其他人該怎么辦？”使學(xué)生能尊重他人，學(xué)會(huì)傾聽。

三、學(xué)會(huì)爭(zhēng)辯

教師要教育學(xué)生上課時(shí)邊聽邊想邊看邊思。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立自主地思考問題，分析與解決問題，不人云亦云，邯鄲學(xué)步，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的多樣性與特獨(dú)的個(gè)性，鼓勵(lì)大膽地提出疑問，并追根究底，敢于提出與老師、同學(xué)不同的見解，充分發(fā)表自己的不同意見。訓(xùn)練學(xué)生有根有據(jù)，有條有理，理由充足地與同學(xué)爭(zhēng)辯問題，從而形成生生、師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。

第二篇：低年級(jí)學(xué)生傾聽能力培養(yǎng)

低年級(jí)學(xué)生傾聽能力培養(yǎng)

內(nèi)容提要：新課程改革提倡合作探究的學(xué)習(xí)方式，而有效的溝通交流必須建立在有效的傾聽基礎(chǔ)之上。課堂中很多學(xué)生的心靜不了，只顧自己說、自己做，不會(huì)耐心、細(xì)心、用心傾聽教師和同學(xué)的言語(yǔ)。因此在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要努力通過優(yōu)化教學(xué)方式、進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)等多種策略培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力。

一、培養(yǎng)傾聽能力的重要性

“聽”是取得外界信息的主要手段。社會(huì)學(xué)家蘭金曾指出，在人們?nèi)粘５恼Z(yǔ)言交往活動(dòng)（聽、說、讀、寫）中，聽的時(shí)間占45％，說的時(shí)間占30％，讀的時(shí)間占16％，寫的時(shí)間占9％。這說明，聽在人們交往中居于非常重要的地位。

新課程改革提倡合作探究式的學(xué)習(xí)課堂，而有效的交流和溝通必須建立在有效的傾聽基礎(chǔ)之上。學(xué)會(huì)傾聽是一種學(xué)習(xí)，一種禮貌，一種修養(yǎng)，一種品質(zhì)，更是一種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的最佳時(shí)機(jī)。傾聽是教學(xué)中達(dá)到“聽、知、思、說”的相當(dāng)關(guān)鍵的一步。華東師范大學(xué)張華教授在《論教學(xué)方式轉(zhuǎn)變》中提到，我們的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變之一就是走向研究性學(xué)習(xí)，而學(xué)生的觀念是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，他提出了“教學(xué)即傾聽”的觀點(diǎn)。華東師范大學(xué)李政濤博士在《傾聽著的教育——論教師對(duì)學(xué)生的傾聽》中寫到“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程?！眱A聽可以增進(jìn)溝通，促進(jìn)理解。傾聽是一種等待，在傾聽中交流，在傾聽中溝通，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

二、學(xué)生傾聽現(xiàn)狀描述與歸因分析

（一）年齡性別原因：低年級(jí)學(xué)生自控能力差，性別差異表現(xiàn)明顯

由于身心發(fā)育原因小學(xué)生的注意力集中時(shí)間是比較短暫的，心理學(xué)研究成果告訴我們，兒童的有效注意力平均在15—20分鐘左右。特別是低年級(jí)學(xué)生在課堂上易走神，傾聽的效果相對(duì)會(huì)比較差。而同一年齡段的女生往往表現(xiàn)出比男生傾聽狀態(tài)佳，很多男孩子比較調(diào)皮好動(dòng)，靜不下心，無法做到真正用心傾聽，（二）家庭教育偏差：孩子以自我為中心，能發(fā)表自己的看法而不去聽別人的見解 現(xiàn)在處于低年級(jí)的學(xué)生都是21世紀(jì)出生的孩子，與以往其它年代的孩子相比，這些孩子在家庭中的地位都要顯得更為重中之重，在家里大多數(shù)家長(zhǎng)特別是祖父母一輩對(duì)于孩子是聽之任之，孩子在家簡(jiǎn)直就是“呼風(fēng)喚雨”，成為家庭中的絕對(duì)重心。因此很多孩子都有很強(qiáng)烈的自尊，一切以自我為中心，在課堂上的表現(xiàn)之一就是喜歡說自己想說的，甚至是迫不及待地想說，而不會(huì)去聽別人的見解，更不用說做到耐心傾聽。這不是一朝一夕才形成的，而是家庭教育長(zhǎng)期養(yǎng)成的一種不良習(xí)慣——愛說不會(huì)聽。

（三）提前教育的弊端：孩子認(rèn)為低年級(jí)數(shù)學(xué)內(nèi)容太簡(jiǎn)單不想聽

部分低年級(jí)學(xué)生在入學(xué)前就有了很好的學(xué)前教育，有些家長(zhǎng)怕孩子難以適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活就提前給孩子“開小灶”，孩子早在幼兒園時(shí)期就通過不同途徑學(xué)習(xí)了小學(xué)一、二年級(jí)的部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)，因此當(dāng)學(xué)生真正走入小學(xué)課堂，翻開數(shù)學(xué)課本就自以為是地認(rèn)為“這些內(nèi)容太簡(jiǎn)單了，我都會(huì)做了?！?，想當(dāng)然地就可以不用再聽了。于是就在課堂上出現(xiàn)了幾個(gè)所謂的“優(yōu)等生”只管自己玩耍不傾聽的現(xiàn)象。

三、培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生傾聽能力的策略

（一）根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，吸引學(xué)生注意力

兒童注意力轉(zhuǎn)移除了自身年齡身心原因外，很重要的是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對(duì)他的吸引程度。如果教學(xué)是枯燥的，沒有激發(fā)他的學(xué)習(xí)熱情，思維難免不集中。因此數(shù)學(xué)教師要靠自己教學(xué)的吸引力扭轉(zhuǎn)學(xué)生的注意力，靠自己教學(xué)的內(nèi)在魅力抓住學(xué)生的目光。低年級(jí)學(xué)生愛聽故事，就可以在教學(xué)中設(shè)置一定的故事情境吸引學(xué)生。比如，在浙教版數(shù)學(xué)第三冊(cè)《平均分》一課中，筆者創(chuàng)設(shè)了兔子過生日這個(gè)情景來貫穿整節(jié)課。師：今天，柴老師邀請(qǐng)了一個(gè)小伙伴來和我們一起上課。瞧：它來了。（出示小兔子圖）這周六，就是小兔佳佳的生日了。它想邀請(qǐng)好朋友和它一起過生日，這兩天正忙著準(zhǔn)備生日聚會(huì)的食物呢。我們看看它都準(zhǔn)備了些什么？（出示圖片）這時(shí)全班所有學(xué)生都很認(rèn)真地在聽、看，仿佛都在參加小兔的生日聚會(huì)。接下來安排學(xué)生自己動(dòng)手分小棒，展示學(xué)生的兩種不同分法，看一看他是怎么分的、聽一聽老師是怎么說的，模仿試著說一說。這些環(huán)節(jié)學(xué)生都非常投入。學(xué)生能傾聽，操作、交流環(huán)節(jié)開展得順利，教學(xué)效果自然比較好。

一些學(xué)生認(rèn)為低年級(jí)數(shù)學(xué)內(nèi)容很簡(jiǎn)單早就會(huì)做了就不需要聽了，比如在上20以內(nèi)進(jìn)位加法這節(jié)課，當(dāng)情景引入學(xué)習(xí)主題后有幾個(gè)所謂的優(yōu)等生就開始走神做小動(dòng)作了，他認(rèn)為他會(huì)計(jì)算就萬事大吉了。這時(shí)筆者結(jié)合主題圖給學(xué)生布置了任務(wù)，“在嘗試本中可以用多種方法把你怎樣計(jì)算的過程寫一寫，或者是畫一畫?！边@就給學(xué)生任務(wù)驅(qū)動(dòng)，不僅要能得出計(jì)算結(jié)果，還要能清楚地寫出這個(gè)計(jì)算的過程。帶著算法多樣化這樣明確的學(xué)習(xí)目的與要求，那些優(yōu)等生自然就會(huì)重新認(rèn)真投入到學(xué)習(xí)中來，而不是思想游離于課堂之外了。

（二）調(diào)整座位、營(yíng)造和諧人際關(guān)系，教師努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境

教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的環(huán)境，包括教室環(huán)境和人際關(guān)系。

學(xué)生處在明亮、干凈、整潔、美觀的環(huán)境中才能靜下心來學(xué)習(xí)，這是學(xué)生做到傾聽的前提條件，如果周圍環(huán)境是嘈雜的，那么勢(shì)必會(huì)讓人分心，“兩耳不聞窗外事”，要做到這點(diǎn)難度是相當(dāng)大的。當(dāng)然有些客觀原因、突發(fā)事件也是難以避免的。比如在上課時(shí)我們學(xué)校所在的小區(qū)經(jīng)常有紅白喜事，一陣陣的鞭炮聲震天響，這些是教師無法掌控的事，但是教師可以采取相應(yīng)措施，比如讓一年級(jí)的小朋友一邊聽鞭炮聲一邊數(shù)一數(shù)，一

共燃放了幾個(gè)鞭炮。這其實(shí)就是一個(gè)對(duì)低年級(jí)學(xué)生注意力的訓(xùn)練，讓學(xué)生能豎起耳朵認(rèn)真去聽，同時(shí)也是一個(gè)很好的數(shù)數(shù)的練習(xí)。

在教室座位安排上教師可以根據(jù)學(xué)生的性別、個(gè)性來搭配，一般采取一男一女作為同桌，而現(xiàn)在一個(gè)班中男生人數(shù)往往多于女生，因此部分座位只能是兩個(gè)男生作同桌，這時(shí)就要選取一動(dòng)一靜的搭配，讓會(huì)聽會(huì)學(xué)習(xí)的帶動(dòng)另一人。這對(duì)于學(xué)生逐步養(yǎng)成傾聽學(xué)習(xí)習(xí)慣也有促進(jìn)作用。對(duì)于個(gè)別十分調(diào)皮的男孩子只能進(jìn)行特殊處理。比如筆者所教班級(jí)中有個(gè)男孩子特別好動(dòng)調(diào)皮，調(diào)整了好幾次座位，但是不管坐到哪里都會(huì)殃及周圍的學(xué)生，拉女孩辮子、拿同學(xué)的文具、和同學(xué)搭訕，總之一節(jié)課他要造出很多事端，不僅影響了他自己還嚴(yán)重影響了他周圍同學(xué)聽課，甚至為了處理他的事不得不停下教學(xué)影響了全班同學(xué)。和他的班主任、他的家長(zhǎng)商量后我們將他的座位安排在了講臺(tái)旁邊，一個(gè)人坐。當(dāng)然這只是暫時(shí)的舉措。不是說要孤立他，而是能盡可能的讓他安靜下來，遠(yuǎn)離同學(xué)的“辮子”、“好玩的文具”這些對(duì)他來說有趣的東西，他的座位離老師相對(duì)比較近就更能“照顧”到他，當(dāng)他開小差不聽講了老師可以及時(shí)提醒他。這樣安排座位還是取得了一定的效果。

良好的師生間的關(guān)系也是學(xué)生能做到傾聽的一個(gè)因素，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，幾乎所有的孩子對(duì)老師都是很喜愛的，不會(huì)出現(xiàn)因?yàn)橛憛掃@個(gè)老師就討厭這門課因而不聽課這種現(xiàn)象。

（三）積極引導(dǎo)，讓學(xué)生明確傾聽的重要性

當(dāng)一年級(jí)孩子一入學(xué)就要和學(xué)生反復(fù)多次強(qiáng)調(diào)“聽”的重要性，“我們有兩只耳朵、兩只眼睛、一張嘴巴，這就是說我們要學(xué)會(huì)多聽、多觀察?！边@是我經(jīng)常和孩子們說的第一句話?！翱纯础敗@個(gè)字的結(jié)構(gòu)，“耳”字旁，說明一個(gè)聰明的孩子首先要做到的是會(huì)用耳朵聽，并且是用心在傾聽?！边@是我和學(xué)生們常說的第二句話。要讓“傾聽”二字深入學(xué)生內(nèi)心，有了這樣的意識(shí)才能化作行動(dòng)。

（四）家校密切配合，共同培養(yǎng)孩子傾聽習(xí)慣

培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不能只靠教師，與家庭教育有著相當(dāng)密切的關(guān)系。因此作為數(shù)學(xué)教師要與家長(zhǎng)多溝通，在交流中了解學(xué)生在家的習(xí)慣養(yǎng)成情況，并和家長(zhǎng)在習(xí)慣培養(yǎng)方面達(dá)成一致，用正確的方法共同培養(yǎng)孩子良好的傾聽習(xí)慣。要求孩子在家就和在課堂上一樣，別人在說話時(shí)要認(rèn)真聆聽，不能打斷別人的話；對(duì)于別人說的話要用大腦想一想判斷其正確性，再發(fā)表自己的見解。這就是一個(gè)傾聽—思考—表達(dá)的過程。而家長(zhǎng)同樣要認(rèn)真聽孩子說話，這是一個(gè)彼此相互傾聽、相互尊重的表現(xiàn)。

（五）教師以身作則，運(yùn)用“暗示”、恰當(dāng)評(píng)價(jià)，形成傾聽氛圍

教師要為學(xué)生起榜樣作用，應(yīng)該認(rèn)真聽學(xué)生的發(fā)言，無論孩子們的發(fā)言是對(duì)是錯(cuò)、是流暢還是吞吞吐吐，都要專心地聽，偶爾可作提示，但切不可打斷學(xué)生的發(fā)言。這是對(duì)發(fā)言學(xué)生的尊重，在無形之中讓班中其余的孩子都意識(shí)到了“我們要認(rèn)真去聽”。

當(dāng)教師看到有學(xué)生走神了、做小動(dòng)作沒有在傾聽，這時(shí)就可以有多種方式來處理?？梢酝Ｏ抡n來，目視該學(xué)生，當(dāng)教學(xué)進(jìn)行過程中突然停止，學(xué)生就會(huì)有所意識(shí)，反省一下自己的行為。當(dāng)然這需要教師在一開始任課就要告訴學(xué)生老師的這些做法是什么意思。教師還可以用語(yǔ)言、小動(dòng)作加以配合，“老師開始‘掃雷’啦！看看你的眼睛看著我了嗎？小耳朵豎起來認(rèn)真聽了嗎？”孩子們表現(xiàn)得很興奮，立即坐端正眼睛炯炯有神，這時(shí)學(xué)生傾聽學(xué)習(xí)的狀態(tài)很好，注意力很集中。當(dāng)然有時(shí)為了讓教學(xué)繼續(xù)完整進(jìn)行，不中斷正常的學(xué)習(xí)，教師可以一邊說一邊在教室走動(dòng)，“順便”走到?jīng)]有聽講的孩子旁邊用手摸摸他的頭，親親地在他的肩膀上拍一下，以起到提醒的作用。這時(shí)孩子肯定明白了老師的暗示。不是在全班面前指名道姓，而是個(gè)別性提示，這樣的方式既提醒孩子認(rèn)真聽，又保護(hù)了孩子的自尊。

教師要適時(shí)正確地評(píng)價(jià)學(xué)生，對(duì)那些能傾聽別人發(fā)言并積極舉手回答問題的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)：“妮妮今天聽得多認(rèn)真呀！”“萱萱不僅聽懂了別人的發(fā)言，還加進(jìn)了自己的想法，多棒呀！”“琦琦真厲害，一下子就能聽出同學(xué)發(fā)言的主要意思。”教師的這些鼓勵(lì)性話語(yǔ)，既表?yè)P(yáng)了認(rèn)真傾聽的學(xué)生，又給其他同學(xué)指明了努力的方向。從而使班級(jí)形成良好的傾聽氛圍。

學(xué)會(huì)“傾聽”是通向知識(shí)殿堂的金鑰匙，養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣、培養(yǎng)傾聽能力，讓學(xué)生在傾聽中生疑、在傾聽中思考、在傾聽中解惑。學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)體諒，學(xué)會(huì)與人合作交流，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)！聽一聽、做一做、想一想、說一說、評(píng)一評(píng)，學(xué)會(huì)“傾聽”使我們的數(shù)學(xué)課堂動(dòng)、靜結(jié)合，學(xué)會(huì)“傾聽”讓我們的數(shù)學(xué)教學(xué)更加生動(dòng)精彩！

第三篇：低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)

低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)——讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽

[本文摘要]：語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“要讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽?！北疚脑趯?duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行傾聽能力分析的基礎(chǔ)上，從兩個(gè)方面談了低年級(jí)學(xué)生傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成：一是教師的以身作則；二是通過獎(jiǎng)勵(lì)和游戲來激起學(xué)生的傾聽興趣，從而逐漸養(yǎng)成傾聽習(xí)慣。同時(shí)，又結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，從以下幾個(gè)方面談了學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)：

一、優(yōu)化傾聽內(nèi)容

二、在口語(yǔ)交際中，著重培養(yǎng)學(xué)生的傾聽注意力

三、在閱讀活動(dòng)中，嘗試提高學(xué)生的傾聽品評(píng)力

[關(guān)鍵詞]： 低年級(jí) 語(yǔ)文教學(xué) 傾聽能力

教育心理學(xué)家對(duì)人的一系列交往活動(dòng)進(jìn)行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在人們的各種交往方式中，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%。這一連串的數(shù)字告訴我們，人有一半的時(shí)間在聽，聽是人們獲取知識(shí)的主要途徑之一，同時(shí)，一個(gè)人是否會(huì)聽還將直接影響其社會(huì)交往的能力。而對(duì)小學(xué)生來說，“聽”則顯得更為重要了。他們的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)各種知識(shí)和技能，不管采用何種學(xué)習(xí)方式，“會(huì)聽”都是必要前提。因此，語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“要使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽?！边@里所指的“傾聽”又比前面的“聽”要更深一個(gè)層次：它不但要求學(xué)生“聽見”，還要求學(xué)生對(duì)所聽的的內(nèi)容進(jìn)行欣賞、理解、批判等處理。那么，在一年級(jí)開始實(shí)施新課程后，到底應(yīng)該怎樣幫助學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽呢？本文試從小學(xué)語(yǔ)文這門學(xué)科，闡述低年級(jí)學(xué)生培養(yǎng)傾聽能力的教學(xué)策略及一些具體的做法。

一、低年級(jí)學(xué)生的傾聽能力

1、什么是傾聽能力 傾聽能力是指聽者理解言者口語(yǔ)表達(dá)的信息和能在頭腦中將語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成意義的能力。傾聽能力的構(gòu)成是：專注的傾聽習(xí)慣；傾聽過程中的注意分配能力；對(duì)傾聽內(nèi)容的辨析能力；在各種傾聽環(huán)境中排除外界干擾的能力。具體說來，傾聽者必須聽得準(zhǔn)，理解快，記得清，并具有較強(qiáng)的傾聽品評(píng)力和組合力。

2、低年級(jí)學(xué)生傾聽能力的缺陷

隨著新課程的實(shí)施和教育理念的不斷更新，如今低年級(jí)的學(xué)生的確不可小看：其一，識(shí)字能力強(qiáng)。這歸功于學(xué)前教育，學(xué)生在上小學(xué)之前，多的已認(rèn)識(shí)四、五百字，最少的也能認(rèn)一百來個(gè)字。其二，口頭表達(dá)能力強(qiáng)。雖然地處農(nóng)村，但很多家長(zhǎng)從孩子剛出生就和他說普通話，因此，方言對(duì)孩子口頭表達(dá)能力的影響小了。此外，電視對(duì)孩子口頭表達(dá)能力的提高很有好處，許多孩子從電視里學(xué)會(huì)了使用各種句式，學(xué)會(huì)了很多詞語(yǔ)和成語(yǔ)的用法。然而，學(xué)生的傾聽能力卻存在著較大的缺陷：

（1）不愛聽 學(xué)生們都是家中的“小太陽(yáng)”，一家人都圍著他轉(zhuǎn)，所以孩處處以自我為中心是必然的。他們喜歡表現(xiàn)自己，唱歌、跳舞、講故事，樣樣都行。但他們不喜歡聽別人說話，在別人才剛開始說話時(shí)，他們就喜歡迫不及待的插嘴進(jìn)來。

（2）“假”聽 很多學(xué)生在課堂上都會(huì)努力表現(xiàn)出自己是在認(rèn)真傾聽的：雙手平放在課桌上，身子挺得筆直，眼睛盯著教師或黑版一動(dòng)也不動(dòng)。其實(shí)，這就是“假”聽，因?yàn)閷W(xué)生如果真的在認(rèn)真傾聽，就不可能會(huì)有時(shí)間去注意手應(yīng)該怎么放，身子應(yīng)該怎么樣。學(xué)生之所以要“假”聽是為了引起老師的注意，渴望得到老師的肯定、表?yè)P(yáng)。

（3）遺忘快 一位美術(shù)老師曾做過一個(gè)試驗(yàn)：要求全班小朋友都把材料帶齊了，才開始上手工課。結(jié)果，第二次上美術(shù)課時(shí)有1/3的學(xué)生帶了材料，第三次上時(shí)有2/3的學(xué)生帶了，可是一直到第五次，還是有三個(gè)同學(xué)給忘了。其實(shí)這是很自然的現(xiàn)象，因?yàn)閮和挠洃浟﹄m然很強(qiáng)，但他們的遺忘率也是很高的，大人們常說孩子“左耳進(jìn)，右耳出”說的也就是這點(diǎn)。

二、低年級(jí)學(xué)生傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成1、教師要以身作則

優(yōu)秀的教師無一例外都是耐心的傾聽者。教師有效地傾聽，可以幫助學(xué)生傾訴自己的感受，使學(xué)生得到表達(dá)的機(jī)會(huì)，享受表達(dá)的愉悅。教師有效地傾聽，能讓學(xué)生覺得自己得到了老師的器重、認(rèn)可和尊重，能激起學(xué)生的發(fā)言欲望，提高發(fā)言質(zhì)量。更為重要的是，教師這種認(rèn)

真傾聽學(xué)生說話的習(xí)慣，給學(xué)生養(yǎng)成傾聽習(xí)慣，樹立了可感的榜樣。

2、激發(fā)傾聽興趣

興趣永遠(yuǎn)是學(xué)生最好的老師，但傾聽對(duì)于好動(dòng)、活潑的兒童來說無疑是無趣的。但作為一名優(yōu)秀的教師就是要想方設(shè)法從這種無趣中尋找和創(chuàng)造樂趣。而對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，獎(jiǎng)勵(lì)和游戲最能夠引起他們的興趣。

（1）獎(jiǎng)勵(lì)傾聽

在給學(xué)生們上的第一堂語(yǔ)文課上，我“一不小心”說錯(cuò)了一個(gè)詞，坐在第二排的一個(gè)女孩又輕又急切地說“老師錯(cuò)了！”正是這句話給了我一個(gè)良好的機(jī)會(huì)。當(dāng)我把一顆鮮紅的五角星貼在她的額頭時(shí)，全班同學(xué)都表現(xiàn)出無比的驚訝和羨慕。于是，我告訴這群孩子：傾聽是最好的學(xué)習(xí)方式之一。我把一個(gè)大大的“聽”字寫在了黑板上，學(xué)生們驚嘆“好大的聽字！”是的，我要把這個(gè)大大的“聽”字寫進(jìn)孩子們的心中。在以后的教學(xué)中，我從不停止對(duì)學(xué)生傾聽的獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，獎(jiǎng)勵(lì)要注意及時(shí)性、公正性和頻繁性，因?yàn)橹挥羞@樣，才能促成學(xué)生傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成，才能保證學(xué)生傾聽能力的可持續(xù)發(fā)展。

（2）讓學(xué)生在游戲中傾聽

兒童的生活離不開游戲，傾聽雖然是枯燥的，但只要加入那么一點(diǎn)游戲的成分，學(xué)生的興趣就驟然而起了。例如“貓捉老鼠”——就是讓學(xué)生從老師所讀的一些詞語(yǔ)中找出一個(gè)不同類的。因?yàn)橛辛诉@個(gè)好聽的名字，學(xué)生們聽起來就特別來勁。再如“小小郵遞員”——每隔五米站一個(gè)同學(xué)，教師對(duì)第一個(gè)同學(xué)說一句話，然后由他依次傳給最后一個(gè)同學(xué)，最后一個(gè)同學(xué)再將這句話說給老師聽，如果沒有說錯(cuò)，可以獲得“小小郵遞員”的獎(jiǎng)?wù)?。總之，只要教師做一個(gè)有心人，一定能找出許多引起學(xué)生傾聽興趣的方法。

三、結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的傾聽能力

1、優(yōu)化傾聽內(nèi)容

生活中，人們都很喜歡音樂，但如果磁帶被卡了，還有誰(shuí)愿意去聽？同樣的道理，在語(yǔ)文教學(xué)中，要想讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，就應(yīng)該提供給學(xué)生良好的傾聽內(nèi)容。

（1）優(yōu)化教師講課

語(yǔ)文課堂，與“聽”密切相關(guān)，教師的講課是否精彩，將直接影響學(xué)生的傾聽興趣。因此，教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該具備：趣味性；學(xué)生聽的注意力的集中取決于個(gè)人的愿望和興趣，教師要以有趣的內(nèi)容、新穎的形式去吸引學(xué)生。條理性；教師要精講精練，突出字、詞、句等重點(diǎn)內(nèi)容，注意傳達(dá)的信息要適度，讓學(xué)生聽出主題，減少無用信息的干擾。教師講課、安排活動(dòng)要有邏輯性，讓學(xué)生能推測(cè)出你的下文。教師要善于發(fā)揮自己的聲音優(yōu)勢(shì)，對(duì)于不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，我們可以根據(jù)語(yǔ)速、聲高的不同來加以區(qū)別。現(xiàn)實(shí)性。低年級(jí)的學(xué)生只有通過想象，才能對(duì)傾聽的內(nèi)容有生動(dòng)的理解、深刻的感染和創(chuàng)造的樂趣。而這種想象必須有他們親身經(jīng)歷的某種生活作直接依據(jù)。因而教師在語(yǔ)文課上創(chuàng)設(shè)情境、鋪墊設(shè)問等等都要盡可能接近學(xué)生熟悉的或向往的現(xiàn)實(shí)生活。

（2）優(yōu)化學(xué)生發(fā)言

在動(dòng)態(tài)、合作的語(yǔ)文課堂中，學(xué)生們傾聽的最多的還是同學(xué)的發(fā)言，為了保持學(xué)生的傾聽耐性，教師應(yīng)當(dāng)提醒學(xué)生做到：在老師沒有點(diǎn)到自己發(fā)言時(shí)，不及急躁，耐心聽別人發(fā)言。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言也要適當(dāng)處理。

第一、指名發(fā)言的技巧 課堂上，一雙雙高舉的小手是急切的，教師只能有所選擇的叫幾個(gè)同學(xué)發(fā)言。雖然指名具有很強(qiáng)的隨機(jī)性，但也有一定的學(xué)問。例如，在一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，指名學(xué)生讀新課文，就可以先讓朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生讀一讀，這樣既可以讓傾聽者感受語(yǔ)言美，又可以讓那些朗讀能力相對(duì)較弱的學(xué)生多一點(diǎn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

第二、教師適當(dāng)協(xié)助發(fā)言 低年級(jí)學(xué)生的口頭表達(dá)能力不是很強(qiáng)，在發(fā)言時(shí)經(jīng)常會(huì)無法正確表達(dá)自己的想法，這時(shí)候，其他在聽的學(xué)生因?yàn)槁牪欢?，也就聽不住了。教師?yīng)該及時(shí)通過

提醒、誘導(dǎo)來協(xié)助學(xué)生發(fā)言，這樣既可以幫助發(fā)言者樹立自信，又可以重新吸引傾聽者的注意力。

2、在口語(yǔ)交際中，著重培養(yǎng)學(xué)生的傾聽注意力

事實(shí)上，要求學(xué)生在課堂上的每一分鐘都全神貫注、聚精會(huì)神是不可能的?，F(xiàn)代心理學(xué)已證實(shí)，即使是同一個(gè)人，不同時(shí)期不同背景下，其注意力保持的時(shí)間長(zhǎng)短及注意點(diǎn)分布情況也不同。

1、采用適合學(xué)生口味的教學(xué)形式，提高學(xué)生的傾聽注意力。口語(yǔ)交際的活動(dòng)形式、活動(dòng)程序不當(dāng)會(huì)影響學(xué)生的傾聽。如口語(yǔ)交際課《春天的畫》，有位教師讓學(xué)生帶著自己喜歡的畫進(jìn)課堂。整節(jié)課都是設(shè)置了許多表面看來豐富多彩的活動(dòng)，但更多的學(xué)生在同學(xué)發(fā)言時(shí)或播放課件時(shí)，沒能認(rèn)真傾聽、觀看，而是在小組里悄悄地討論起自己帶來的畫，有的甚至悄悄地畫了起來！學(xué)生等不及最后一環(huán)節(jié)——欣賞畫。這節(jié)課教師顯然沒能根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)及心理需求設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)程序，使原本可以提高學(xué)生交際興趣的畫成為活動(dòng)的干擾源。同樣一節(jié)課，另外一位教師是這樣做的：課一開始，教師就讓學(xué)生拿出帶來的畫，在小組里邊欣賞邊討論。而后，組織學(xué)生放好畫，在班上交流：你剛才做了什么？談了什么？怎么談的？學(xué)生從畫的內(nèi)容、顏色、風(fēng)格談到畫名的來歷等?？v觀這節(jié)課，教師只設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，但卻調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與積極性（包括發(fā)言、傾聽與應(yīng)對(duì)）。讓學(xué)生在活動(dòng)中產(chǎn)生了積極的情緒體驗(yàn)，從而活躍了學(xué)生的思維，讓他們?cè)谟鋹偟姆諊胁恢挥X地提高口語(yǔ)交際水平。

2、使教學(xué)內(nèi)容貼近生活，吸引學(xué)生的注意力。豐富的日常生活是孩子們永恒的話題，教師應(yīng)緊密聯(lián)系生活實(shí)際，拓展時(shí)空，再現(xiàn)多彩生活的一時(shí)、一事、一物……讓孩子們觸發(fā)靈感，激發(fā)興趣。我在上《打電話》一課時(shí)，有意設(shè)置了這樣幾個(gè)情節(jié)：①放學(xué)時(shí)，要下大雨了，我回不了家……②因?yàn)樘鞖庾兓?，學(xué)校臨時(shí)通知明天的春游改期進(jìn)行，可是我們的主老師開會(huì)去了……③爺爺生病了。一大早我們?nèi)叶稼s到了爺爺家，還沒來得及請(qǐng)假……④下午排練節(jié)目去了，我不知道今天的作業(yè)是什么……遇到這些情況該怎么辦呢？教師讓學(xué)生扮演角色“打電話”。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師再稍作引導(dǎo)：如果對(duì)方不在家呢？給家長(zhǎng)和老師打電話與給同學(xué)打電話有什么不同？這樣，借助生活，引發(fā)話題，循序漸進(jìn)，點(diǎn)撥引導(dǎo)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生口語(yǔ)交際的文明行為和習(xí)慣，而且吸引了學(xué)生的注意力。

3、讓學(xué)生動(dòng)手操作，把自主探索的權(quán)利還給學(xué)生如《我會(huì)拼圖》一課，學(xué)生拼什么圖，教師不要?jiǎng)澘蚩?，而要啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生用這些大小不一的紙片拼出一個(gè)個(gè)充滿童趣、想象、與眾不同的圖案。有一個(gè)學(xué)生拼出的小狗，頭上多了一個(gè)半圓，同學(xué)們看了都莫名其妙。在交際時(shí)，有的同學(xué)就向他質(zhì)疑。他說：“我拼的是小狗。因?yàn)樾」返念^癢了，它用腳去抓癢。小狗頭上多的那個(gè)半圓是小狗的腳。”同學(xué)們聽了都恍然大悟。這位同學(xué)的想象多么新奇，多么合理啊！學(xué)生動(dòng)手操作，親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，不但可以充分展示每個(gè)人的才能，使不同層次的學(xué)生獲得不同程度的成功愉悅感，而且能使學(xué)生的注意力集中而持久。通過本次實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的注意力集中而持久。

3、在閱讀活動(dòng)中，嘗試提高學(xué)生的傾聽品評(píng)力

傾聽品評(píng)能力是指傾聽者對(duì)傾聽內(nèi)容進(jìn)行欣賞、理解、判斷、創(chuàng)新等處理，從而形成自己的看法和結(jié)論的能力。只有提高學(xué)生的傾聽品評(píng)力，學(xué)生的傾聽能力才能從本質(zhì)上得到提高。

（1）朗讀評(píng)價(jià)——讓學(xué)生在傾聽中欣賞：要想把一篇課文讀好，并不是一件那么容易的事，教師中又有幾個(gè)能把課文讀得無可挑剔的。所以教師決不要過高要求于低年級(jí)的孩子。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)更偏重于欣賞：你覺得他那里比你讀得好？你還想他再讀哪一句給你聽聽？當(dāng)然，也應(yīng)該適當(dāng)提一點(diǎn)建議：讀得夠不夠流利？有沒有多字、漏字？等等…

（2）熱點(diǎn)討論——讓學(xué)生在傾聽中理解、判斷：新課程的語(yǔ)文教材充滿著童趣，因此孩子們?nèi)菀桩a(chǎn)生一些有趣的爭(zhēng)論。例如，在教學(xué)《比尾巴》一課時(shí)，一個(gè)學(xué)生說：小動(dòng)物的尾巴真好！人怎么沒有尾巴呢？于是，我就讓學(xué)生自由討論，有的學(xué)生說“人是有猴子變來的，不知道什么時(shí)候就沒尾巴了。”有的說“人要是有尾巴，我就用尾巴掛在樹上蕩秋千”“小朋友

要是有尾巴就更容易摔交了！”我聽了并沒有發(fā)表任何意見，只夸他們說得好。其實(shí)，只要是學(xué)生感興趣的話題，他就一定會(huì)認(rèn)真去傾聽和思考，并能發(fā)表自己的獨(dú)特見解。

（3）續(xù)編課文——讓學(xué)生在傾聽中創(chuàng)新：低年級(jí)學(xué)生的想象能力是非常豐富的。許多課文也都給孩子留下了想象的空間。例如《四季》這一課，就可以讓學(xué)生續(xù)編課文：（），他對(duì)（）說“我是（）”。又如《平平搭積木》這課，可以讓學(xué)生這樣續(xù)編課文：平平搭了（）間房，一間給（）住，一間給（）住……值得注意的是，一定要讓學(xué)生把續(xù)編的課文讀給同學(xué)聽，因?yàn)槠渌瑢W(xué)往往會(huì)在傾聽的過程中得到啟發(fā)，從而達(dá)到創(chuàng)新。

學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)方法是多種多樣的，但是目的只有一個(gè)，那就是——讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽。在實(shí)施新課程的今天，每一個(gè)教師都應(yīng)該為這個(gè)目的去思考、去實(shí)踐、去探索。

第四篇：低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)

淺談農(nóng)村雙語(yǔ)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文傾聽習(xí)慣培養(yǎng)

教師：曹云

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“要讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽。”本文在對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行傾聽能力分析的基礎(chǔ)上，從兩個(gè)方面談了低年級(jí)學(xué)生傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成：一是教師的以身作則；二是通過獎(jiǎng)勵(lì)和游戲來激起學(xué)生的傾聽興趣，從而逐漸養(yǎng)成傾聽習(xí)慣。同時(shí)，又結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，從以下幾個(gè)方面談了學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)：

一、優(yōu)化傾聽內(nèi)容

二、在口語(yǔ)交際中，著重培養(yǎng)學(xué)生的傾聽注意力

三、在閱讀活動(dòng)中，嘗試提高學(xué)生的傾聽品評(píng)力

教育心理學(xué)家對(duì)人的一系列交往活動(dòng)進(jìn)行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在人們的各種交往方式中，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%。這一連串的數(shù)字告訴我們，人有一半的時(shí)間在聽，聽是人們獲取知識(shí)的主要途徑之一，同時(shí)，一個(gè)人是否會(huì)聽還將直接影響其社會(huì)交往的能力。而對(duì)小學(xué)生來說，“聽”則顯得更為重要了。他們的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)各種知識(shí)和技能，不管采用何種學(xué)習(xí)方式，“會(huì)聽”都是必要前提。因此，語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“要使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽?！边@里所指的“傾聽”又比前面的“聽”要更深一個(gè)層次：它不但要求學(xué)生“聽見”，還要求學(xué)生對(duì)所聽的的內(nèi)容進(jìn)行欣賞、理解、批判等處理。那么，在一年級(jí)開始實(shí)施新課程后，到底應(yīng)該怎樣幫助學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽呢？本文試從小學(xué)語(yǔ)文這門學(xué)科，闡述低年級(jí)學(xué)生培養(yǎng)傾聽能力的教學(xué)策略及一些具體的做法。

一、低年級(jí)學(xué)生的傾聽能力

1、什么是傾聽能力 傾聽能力是指聽者理解言者口語(yǔ)表達(dá)的信息和能在頭腦中將語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成意義的能力。傾聽能力的構(gòu)成是：專注的傾聽習(xí)慣；傾聽過程中的注意分配能力；對(duì)傾聽內(nèi)容的辨析能力；在各種傾聽環(huán)境中排除外界干擾的能力。具體說來，傾聽者必須聽得準(zhǔn)，理解快，記得清，并具有較強(qiáng)的傾聽品評(píng)力和組合力。

2、低年級(jí)學(xué)生傾聽能力的缺陷

隨著新課程的實(shí)施和教育理念的不斷更新，如今低年級(jí)的學(xué)生的確不可小看：其一，識(shí)字能力強(qiáng)。這歸功于學(xué)前教育，學(xué)生在上小學(xué)之前，多的已認(rèn)識(shí)四、五百字，最少的也能認(rèn)一百來個(gè)字。其二，口頭表達(dá)能力強(qiáng)。雖然地處農(nóng)村，但很多家長(zhǎng)從孩子剛出生就和他說普通話，因此，方言對(duì)孩子口頭表達(dá)能力的影響小了。此外，電視對(duì)孩子口頭表達(dá)能力的提高很有好處，許多孩子從電視里學(xué)會(huì)了使用各種句式，學(xué)會(huì)了很多詞語(yǔ)和成語(yǔ)的用法。然而，學(xué)生的傾聽能力卻存在著較大的缺陷：

（1）不愛聽 學(xué)生們都是家中的“小太陽(yáng)”，一家人都圍著他轉(zhuǎn)，所以孩處處以自我為中心是必然的。他們喜歡表現(xiàn)自己，唱歌、跳舞、講故事，樣樣都行。但他們不喜歡聽別人說話，在別人才剛開始說話時(shí)，他們就喜歡迫不及待的插嘴進(jìn)來。

（2）“假”聽 很多學(xué)生在課堂上都會(huì)努力表現(xiàn)出自己是在認(rèn)真傾聽的：雙手平放在課桌上，身子挺得筆直，眼睛盯著教師或黑版一動(dòng)也不動(dòng)。其實(shí)，這就是“假”聽，因?yàn)閷W(xué)生如果真的在認(rèn)真傾聽，就不可能會(huì)有時(shí)間去注意手應(yīng)該怎么放，身子應(yīng)該怎么樣。學(xué)生之所以要“假”聽是為了引起老師的注意，渴望得到老師的肯定、表?yè)P(yáng)。（3）遺忘快 一位美術(shù)老師曾做過一個(gè)試驗(yàn)：要求全班小朋友都把材料帶齊了，才開始上手工課。結(jié)果，第二次上美術(shù)課時(shí)有1/3的學(xué)生帶了材料，第三次上時(shí)有2/3的學(xué)生帶了，可是一直到第五次，還是有三個(gè)同學(xué)給忘了。其實(shí)這是很自然的現(xiàn)象，因?yàn)閮和挠洃浟﹄m然很強(qiáng)，但他們的遺忘率也是很高的，大人們常說孩子“左耳進(jìn)，右耳出”說的也就是這點(diǎn)。

二、低年級(jí)學(xué)生傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成

1、教師要以身作則

優(yōu)秀的教師無一例外都是耐心的傾聽者。教師有效地傾聽，可以幫助學(xué)生傾訴自己的感受，使學(xué)生得到表達(dá)的機(jī)會(huì)，享受表達(dá)的愉悅。教師有效地傾聽，能讓學(xué)生覺得自己得到了老師的器重、認(rèn)可和尊重，能激起學(xué)生的發(fā)言欲望，提高發(fā)言質(zhì)量。更為重要的是，教師這種認(rèn)真傾聽學(xué)生說話的習(xí)慣，給學(xué)生養(yǎng)成傾聽習(xí)慣，樹立了可感的榜樣。

2、激發(fā)傾聽興趣

興趣永遠(yuǎn)是學(xué)生最好的老師，但傾聽對(duì)于好動(dòng)、活潑的兒童來說無疑是無趣的。但作為一名優(yōu)秀的教師就是要想方設(shè)法從這種無趣中尋找和創(chuàng)造樂趣。而對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，獎(jiǎng)勵(lì)和游戲最能夠引起他們的興趣。（1）獎(jiǎng)勵(lì)傾聽

在給學(xué)生們上的第一堂語(yǔ)文課上，我“一不小心”說錯(cuò)了一個(gè)詞，坐在第二排的一個(gè)女孩又輕又急切地說“老師錯(cuò)了！”正是這句話給了我一個(gè)良好的機(jī)會(huì)。當(dāng)我把一顆鮮紅的五角星貼在她的額頭時(shí)，全班同學(xué)都表現(xiàn)出無比的驚訝和羨慕。于是，我告訴這群孩子：傾聽是最好的學(xué)習(xí)方式之一。我把一個(gè)大大的“聽”字寫在了黑板上，學(xué)生們驚嘆“好大的聽字！”是的，我要把這個(gè)大大的“聽”字寫進(jìn)孩子們的心中。在以后的教學(xué)中，我從不停止對(duì)學(xué)生傾聽的獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，獎(jiǎng)勵(lì)要注意及時(shí)性、公正性和頻繁性，因?yàn)橹挥羞@樣，才能促成學(xué)生傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成，才能保證學(xué)生傾聽能力的可持續(xù)發(fā)展。（2）讓學(xué)生在游戲中傾聽

兒童的生活離不開游戲，傾聽雖然是枯燥的，但只要加入那么一點(diǎn)游戲的成分，學(xué)生的興趣就驟然而起了。例如“貓捉老鼠”——就是讓學(xué)生從老師所讀的一些詞語(yǔ)中找出一個(gè)不同類的。因?yàn)橛辛诉@個(gè)好聽的名字，學(xué)生們聽起來就特別來勁。再如“小小郵遞員”——每隔五米站一個(gè)同學(xué)，教師對(duì)第一個(gè)同學(xué)說一句話，然后由他依次傳給最后一個(gè)同學(xué)，最后一個(gè)同學(xué)再將這句話說給老師聽，如果沒有說錯(cuò)，可以獲得“小小郵遞員”的獎(jiǎng)?wù)?。總之，只要教師做一個(gè)有心人，一定能找出許多引起學(xué)生傾聽興趣的方法。

三、結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的傾聽能力

1、優(yōu)化傾聽內(nèi)容

生活中，人們都很喜歡音樂，但如果磁帶被卡了，還有誰(shuí)愿意去聽？同樣的道理，在語(yǔ)文教學(xué)中，要想讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，就應(yīng)該提供給學(xué)生良好的傾聽內(nèi)容。（1）優(yōu)化教師講課

語(yǔ)文課堂，與“聽”密切相關(guān)，教師的講課是否精彩，將直接影響學(xué)生的傾聽興趣。因此，教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該具備：趣味性；學(xué)生聽的注意力的集中取決于個(gè)人的愿望和興趣，教師要以有趣的內(nèi)容、新穎的形式去吸引學(xué)生。條理性；教師要精講精練，突出字、詞、句等重點(diǎn)內(nèi)容，注意傳達(dá)的信息要適度，讓學(xué)生聽出主題，減少無用信息的干擾。教師講課、安排活動(dòng)要有邏輯性，讓學(xué)生能推測(cè)出你的下文。教師要善于發(fā)揮自己的聲音優(yōu)勢(shì)，對(duì)于不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，我們可以根據(jù)語(yǔ)速、聲高的不同來加以區(qū)別?，F(xiàn)實(shí)性。低年級(jí)的學(xué)生只有通過想象，才能對(duì)傾聽的內(nèi)容有生動(dòng)的理解、深刻的感染和創(chuàng)造的樂趣。而這種想象必須有他們親身經(jīng)歷的某種生活作直接依據(jù)。因而教師在語(yǔ)文課上創(chuàng)設(shè)情境、鋪墊設(shè)問等等都要盡可能接近學(xué)生熟悉的或向往的現(xiàn)實(shí)生活。（2）優(yōu)化學(xué)生發(fā)言

在動(dòng)態(tài)、合作的語(yǔ)文課堂中，學(xué)生們傾聽的最多的還是同學(xué)的發(fā)言，為了保持學(xué)生的傾聽耐性，教師應(yīng)當(dāng)提醒學(xué)生做到：在老師沒有點(diǎn)到自己發(fā)言時(shí)，不及急躁，耐心聽別人發(fā)言。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言也要適當(dāng)處理。

第一、指名發(fā)言的技巧 課堂上，一雙雙高舉的小手是急切的，教師只能有所選擇的叫幾個(gè)同學(xué)發(fā)言。雖然指名具有很強(qiáng)的隨機(jī)性，但也有一定的學(xué)問。例如，在一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，指名學(xué)生讀新課文，就可以先讓朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生讀一讀，這樣既可以讓傾聽者感受語(yǔ)言美，又可以讓那些朗讀能力相對(duì)較弱的學(xué)生多一點(diǎn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

第二、教師適當(dāng)協(xié)助發(fā)言 低年級(jí)學(xué)生的口頭表達(dá)能力不是很強(qiáng)，在發(fā)言時(shí)經(jīng)常會(huì)無法正確表達(dá)自己的想法，這時(shí)候，其他在聽的學(xué)生因?yàn)槁牪欢簿吐牪蛔×?。教師?yīng)該及時(shí)通過提醒、誘導(dǎo)來協(xié)助學(xué)生發(fā)言，這樣既可以幫助發(fā)言者樹立自信，又可以重新吸引傾聽者的注意力。

2、在口語(yǔ)交際中，著重培養(yǎng)學(xué)生的傾聽注意力

事實(shí)上，要求學(xué)生在課堂上的每一分鐘都全神貫注、聚精會(huì)神是不可能的?，F(xiàn)代心理學(xué)已證實(shí)，即使是同一個(gè)人，不同時(shí)期不同背景下，其注意力保持的時(shí)間長(zhǎng)短及注意點(diǎn)分布情況也不同。

1、采用適合學(xué)生口味的教學(xué)形式，提高學(xué)生的傾聽注意力。口語(yǔ)交際的活動(dòng)形式、活動(dòng)程序不當(dāng)會(huì)影響學(xué)生的傾聽。如口語(yǔ)交際課《春天的畫》，有位教師讓學(xué)生帶著自己喜歡的畫進(jìn)課堂。整節(jié)課都是設(shè)置了許多表面看來豐富多彩的活動(dòng)，但更多的學(xué)生在同學(xué)發(fā)言時(shí)或播放課件時(shí)，沒能認(rèn)真傾聽、觀看，而是在小組里悄悄地討論起自己帶來的畫，有的甚至悄悄地畫了起來！學(xué)生等不及最后一環(huán)節(jié)——欣賞畫。這節(jié)課教師顯然沒能根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)及心理需求設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)程序，使原本可以提高學(xué)生交際興趣的畫成為活動(dòng)的干擾源。同樣一節(jié)課，另外一位教師是這樣做的：課一開始，教師就讓學(xué)生拿出帶來的畫，在小組里邊欣賞邊討論。而后，組織學(xué)生放好畫，在班上交流：你剛才做了什么？談了什么？怎么談的？學(xué)生從畫的內(nèi)容、顏色、風(fēng)格談到畫名的來歷等。縱觀這節(jié)課，教師只設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，但卻調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與積極性（包括發(fā)言、傾聽與應(yīng)對(duì)）。讓學(xué)生在活動(dòng)中產(chǎn)生了積極的情緒體驗(yàn)，從而活躍了學(xué)生的思維，讓他們?cè)谟鋹偟姆諊胁恢挥X地提高口語(yǔ)交際水平。

2、使教學(xué)內(nèi)容貼近生活，吸引學(xué)生的注意力。豐富的日常生活是孩子們永恒的話題，教師應(yīng)緊密聯(lián)系生活實(shí)際，拓展時(shí)空，再現(xiàn)多彩生活的一時(shí)、一事、一物??讓孩子們觸發(fā)靈感，激發(fā)興趣。我在上《打電話》一課時(shí)，有意設(shè)置了這樣幾個(gè)情節(jié)：①放學(xué)時(shí)，要下大雨了，我回不了家??②因?yàn)樘鞖庾兓?，學(xué)校臨時(shí)通知明天的春游改期進(jìn)行，可是我們的主老師開會(huì)去了??③爺爺生病了。一大早我們?nèi)叶稼s到了爺爺家，還沒來得及請(qǐng)假??④下午排練節(jié)目去了，我不知道今天的作業(yè)是什么??遇到這些情況該怎么辦呢？教師讓學(xué)生扮演角色“打電話”。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師再稍作引導(dǎo)：如果對(duì)方不在家呢？給家長(zhǎng)和老師打電話與給同學(xué)打電話有什么不同？這樣，借助生活，引發(fā)話題，循序漸進(jìn)，點(diǎn)撥引導(dǎo)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生口語(yǔ)交際的文明行為和習(xí)慣，而且吸引了學(xué)生的注意力。

3、讓學(xué)生動(dòng)手操作，把自主探索的權(quán)利還給學(xué)生如《我會(huì)拼圖》一課，學(xué)生拼什么圖，教師不要?jiǎng)澘蚩?，而要啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生用這些大小不一的紙片拼出一個(gè)個(gè)充滿童趣、想象、與眾不同的圖案。有一個(gè)學(xué)生拼出的小狗，頭上多了一個(gè)半圓，同學(xué)們看了都莫名其妙。在交際時(shí)，有的同學(xué)就向他質(zhì)疑。他說：“我拼的是小狗。因?yàn)樾」返念^癢了，它用腳去抓癢。小狗頭上多的那個(gè)半圓是小狗的腳?！蓖瑢W(xué)們聽了都恍然大悟。這位同學(xué)的想象多么新奇，多么合理?。W(xué)生動(dòng)手操作，親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，不但可以充分展示每個(gè)人的才能，使不同層次的學(xué)生獲得不同程度的成功愉悅感，而且能使學(xué)生的注意力集中而持久。通過本次實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的注意力集中而持久。

3、在閱讀活動(dòng)中，嘗試提高學(xué)生的傾聽品評(píng)力

傾聽品評(píng)能力是指傾聽者對(duì)傾聽內(nèi)容進(jìn)行欣賞、理解、判斷、創(chuàng)新等處理，從而形成自己的看法和結(jié)論的能力。只有提高學(xué)生的傾聽品評(píng)力，學(xué)生的傾聽能力才能從本質(zhì)上得到提高。

（1）朗讀評(píng)價(jià)——讓學(xué)生在傾聽中欣賞：要想把一篇課文讀好，并不是一件那么容易的事，教師中又有幾個(gè)能把課文讀得無可挑剔的。所以教師決不要過高要求于低年級(jí)的孩子。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)更偏重于欣賞：你覺得他那里比你讀得好？你還想他再讀哪一句給你聽聽？當(dāng)然，也應(yīng)該適當(dāng)提一點(diǎn)建議：讀得夠不夠流利？有沒有多字、漏字？等等?

（2）熱點(diǎn)討論——讓學(xué)生在傾聽中理解、判斷：新課程的語(yǔ)文教材充滿著童趣，因此孩子們?nèi)菀桩a(chǎn)生一些有趣的爭(zhēng)論。例如，在教學(xué)《比尾巴》一課時(shí)，一個(gè)學(xué)生說：小動(dòng)物的尾巴真好！人怎么沒有尾巴呢？于是，我就讓學(xué)生自由討論，有的學(xué)生說“人是有猴子變來的，不知道什么時(shí)候就沒尾巴了?！庇械恼f“人要是有尾巴，我就用尾巴掛在樹上蕩秋千”“小朋友要是有尾巴就更容易摔交了！”我聽了并沒有發(fā)表任何意見，只夸他們說得好。其實(shí)，只要是學(xué)生感興趣的話題，他就一定會(huì)認(rèn)真去傾聽和思考，并能發(fā)表自己的獨(dú)特見解。

（3）續(xù)編課文——讓學(xué)生在傾聽中創(chuàng)新：低年級(jí)學(xué)生的想象能力是非常豐富的。許多課文也都給孩子留下了想象的空間。例如《四季》這一課，就可以讓學(xué)生續(xù)編課文：（），他對(duì)（）說“我是（）”。又如《平平搭積木》這課，可以讓學(xué)生這樣續(xù)編課文：平平搭了（）間房，一間給（）住，一間給（）住??值得注意的是，一定要讓學(xué)生把續(xù)編的課文讀給同學(xué)聽，因?yàn)槠渌瑢W(xué)往往會(huì)在傾聽的過程中得到啟發(fā)，從而達(dá)到創(chuàng)新。

學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)方法是多種多樣的，但是目的只有一個(gè)，那就是——讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽。在實(shí)施新課程的今天，每一個(gè)教師都應(yīng)該為這個(gè)目的去思考、去實(shí)踐、去探索。

第五篇：培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生傾聽能力文獻(xiàn)綜述(尚慶朵)

《小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的研究》

文 獻(xiàn) 綜 述

【內(nèi)容摘要】?jī)A聽，就是憑助聽覺器官接受言語(yǔ)信息，進(jìn)而通過思維活動(dòng)達(dá)到認(rèn)知、理解的全過程。然而，會(huì)不會(huì)傾聽，關(guān)系到與他人的交往和對(duì)話，能否在對(duì)話中生成，在生成中創(chuàng)造，從而獲得知識(shí)的共同擁有，促進(jìn)個(gè)性的全面發(fā)展。由此看來，必須在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽能力，努力提高課堂教學(xué)效率。前人的研究已經(jīng)為我們提供了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，然而教育追求的就是創(chuàng)新，能在前人研究的基礎(chǔ)上批判的吸收，大膽合理的加以創(chuàng)新才是我們努力的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】：低年級(jí)學(xué)生

課堂教學(xué)

傾聽能力

培養(yǎng)

綜述

實(shí)施新課程改革以來，我們的數(shù)學(xué)課堂出現(xiàn)了新的面貌：孩子們的膽子大了，思維活躍了，個(gè)性突出了，表現(xiàn)欲更強(qiáng)了。確實(shí)，他們有了更多自己獨(dú)到的見解，有了許多成功的體驗(yàn)，這讓我們感到欣喜。然而，當(dāng)我們聚焦課堂時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)課堂現(xiàn)狀不容樂觀。

鏡頭一：課堂上，小手林立，孩子們踴躍發(fā)言，氣氛很是活躍。一個(gè)孩子的發(fā)言還沒有結(jié)束，其他同學(xué)就迫不及待地舉起小手，“我來，我來”的叫聲不絕于耳。但是，他們都只顧著自己表達(dá)，而沒有注意傾聽別人的發(fā)言，以至于一再重復(fù)別人發(fā)言的內(nèi)容。

鏡頭二：課堂上常常有這種學(xué)生：老師在上面講，他在下面做自己的事；同學(xué)們?cè)诨卮饐栴}，他思緒飛揚(yáng)，心早已飛出課堂；做作業(yè)，老師一遍又一遍地強(qiáng)調(diào)，他卻根本沒聽進(jìn)去，依然我行我素。

以上鏡頭在我們的課堂上頻繁出現(xiàn)。顯然，這都是因?yàn)閷W(xué)生不認(rèn)真傾聽引起的。這種現(xiàn)象嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。其實(shí)，對(duì)小學(xué)生來說，學(xué)會(huì)傾聽非常重要。學(xué)生只有真正地在課堂上傾聽教師的講課，聆聽同學(xué)的發(fā)言，才能積極有效的思索，才能更好的參與課堂活動(dòng)，與他人的智慧撞擊出新的火花。不傾聽他人的見解也就無法體現(xiàn)出自己獨(dú)到的見解，不傾聽他人的意見就實(shí)現(xiàn)不了合作學(xué)習(xí)。所以，我們的課堂如何根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，讓學(xué)生正確表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，是勢(shì)在必行的一件事。

因此，我們提出了在 “小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的研究” 這一課題，力求通過培養(yǎng)小學(xué)生的傾聽能力，進(jìn)而完善課堂教學(xué)，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

一、相關(guān)概念綜述

傾聽，指憑助聽覺器官接受言語(yǔ)信息，進(jìn)而通過思維活動(dòng)達(dá)到認(rèn)知、理解的全過程。在這里主要指在數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生借助聽覺器官?gòu)睦蠋煹闹v解和同學(xué)的回答中獲得信息和知識(shí)。傾聽是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是取得外界信息的關(guān)鍵，是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。傾聽又是人際交流不可或缺的本領(lǐng)，是一種能力，是一種素養(yǎng)，是一種品質(zhì)。真正的傾聽，指的是用心地聽，從眼神、體態(tài)都表現(xiàn)出一種聚精會(huì)神與專注。課堂傾聽是一種含有聽課技巧和聽課藝術(shù)的積極高效的聽課。

傾聽能力，是指聽者理解言者口語(yǔ)表達(dá)的信息和能在頭腦中將語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成意義的能力。傾聽能力的構(gòu)成是：專注的傾聽習(xí)慣；傾聽過程中的注意分配能力；對(duì)傾聽內(nèi)容的辨析能力；在各種傾聽環(huán)境中排除外界干擾的能力。簡(jiǎn)單說來，傾聽者必須聽得準(zhǔn)，理解快，記得清，并具有較強(qiáng)的傾聽品評(píng)力和組合力。

小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的研究，指的是教師根據(jù)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)，在課堂教學(xué)中使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真傾聽——傾聽老師的講課、傾聽同學(xué)的發(fā)言，并積極有效地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的習(xí)慣的研究。同時(shí)通過思考和分析小學(xué)生課堂傾聽習(xí)慣的成因及相關(guān)要素，尋求具體的策略來調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體潛能，促使學(xué)生懂得傾聽、樂于傾聽，最終善于傾聽，提高傾聽能力。

二、綜述研究的目的意義

近幾十年來，世界各國(guó)都加大了對(duì)數(shù)學(xué)課程改革的力度，特別注重小學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。如《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“要讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽”。它不但要求學(xué)生“能聽”，還要求“會(huì)聽”，也就是要求學(xué)生對(duì)所聽的內(nèi)容進(jìn)行分析、綜合、運(yùn)用等處理，只有會(huì)聽了，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的其他各種能力。才能促進(jìn)學(xué)生更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。如何培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力及習(xí)慣，我國(guó)歷代教育家都強(qiáng)調(diào)“傾聽”在學(xué)習(xí)及生活中的重要性。學(xué)生傾聽數(shù)學(xué)是新課標(biāo)下學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，也是師生發(fā)展共同前進(jìn)的前提。

在新課標(biāo)精神的指引下，我們確立本課題的研究，力求通過本課題的研究，準(zhǔn)確把握學(xué)生傾聽能力的現(xiàn)狀。同時(shí)，照顧學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)學(xué)生傾聽差異探索學(xué)生傾聽能力培養(yǎng)的方法途徑，以求達(dá)到新課標(biāo)對(duì)小學(xué)生提出的傾聽要求。2 通過研究使學(xué)生學(xué)會(huì)尊重別人，養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，提高傾聽的能力。課堂上能做到注意力集中、認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言、能對(duì)別人的發(fā)言提出自己的見解；通過研究，了解影響小學(xué)低年級(jí)學(xué)生傾聽的因素（學(xué)生自身方面的、學(xué)習(xí)環(huán)境方面的、教師教學(xué)方面的），改進(jìn)教育教學(xué)的方法與手段，掌握指引學(xué)生傾聽的教學(xué)策略；通過研究進(jìn)一步提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)，提升教師的理論水平，提高我校的課堂教學(xué)效率。為深化素質(zhì)教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！靶W(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中傾聽能力的培養(yǎng)“這一研究課題，還將隨著時(shí)代的需要，不斷向深度和廣度拓展，從而更好地展現(xiàn)它的研究?jī)r(jià)值。

三、以往研究理論綜述

前人的研究大都借用了一定的教育理論作為研究的理論基礎(chǔ)，主要有奧蘇伯爾的動(dòng)機(jī)理論和有意義接受學(xué)習(xí)理論、巴班斯基的最優(yōu)化理論、有意注意理論等等。學(xué)者們根據(jù)這些理論肯定了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不是天生的、固定不變的，而是后天形成的，是可以改變的。學(xué)生之間存在個(gè)別差異，傾聽能力是存在差異的，只要因材施教，就可以縮小學(xué)生之間的傾聽的差異，最終善于傾聽，提高傾聽能力。

（一）奧蘇伯爾的動(dòng)機(jī)理論和有意義接受學(xué)習(xí)理論

成就動(dòng)機(jī)主要由認(rèn)知驅(qū)力、自我—增強(qiáng)驅(qū)力和附屬驅(qū)力三方面的驅(qū)力組成。其中，認(rèn)知驅(qū)力是指學(xué)生渴望認(rèn)知、理解和掌握知識(shí)，并能正確陳述問題、順利解決問題的傾向；自我—增強(qiáng)的驅(qū)力反映了個(gè)體要求憑藉自己的才能和成就獲得相應(yīng)的社會(huì)地位的愿望；而附屬的驅(qū)力則依賴于家長(zhǎng)和教師的贊揚(yáng)。認(rèn)為接受學(xué)習(xí)未必是機(jī)械學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也未必就是意義學(xué)習(xí)。如果教師講授得法，學(xué)生學(xué)習(xí)得法，則此學(xué)習(xí)必為意義學(xué)習(xí)。而學(xué)生在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，如果只是機(jī)械地記住解決問題的“典型步驟”，而不知其所以然，則此學(xué)習(xí)必為機(jī)械學(xué)習(xí)。

（二）巴班斯基的最優(yōu)化理論

巴班斯基的最優(yōu)化理論把構(gòu)成教學(xué)過程的所有成分、師生活動(dòng)的一切內(nèi)外部條件，看成是相互聯(lián)系的，在相互聯(lián)系中考察所有教學(xué)任務(wù)和完成這些任務(wù)所可能采用的形式和方法。因此，教學(xué)過程最優(yōu)化不是一種特殊的教學(xué)方法或教學(xué)手段，而是科學(xué)地指導(dǎo)教學(xué)、合理地組織教學(xué)過程的方法論原則；是在全面考慮教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原則、教學(xué)任務(wù)、現(xiàn)代教學(xué)的形式和方法、該教學(xué)系統(tǒng)的特征以及 3 內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上，教師對(duì)教學(xué)過程作出的一種目的性非常明確的安排，是教師有意識(shí)地、有科學(xué)根據(jù)地選擇一種最適合于某一具體條件的課堂教學(xué)的模式和整個(gè)教學(xué)過程的模式，組織對(duì)教學(xué)過程的控制，以保證教學(xué)過程在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)發(fā)揮從一定標(biāo)準(zhǔn)看來是最優(yōu)的作用，獲得可能的最大效果。

（三）有意注意理論

有意注意指有預(yù)定目的，需要一定意志努力的注意。它受人的意識(shí)的自覺調(diào)節(jié)和支配。有意注意是在人類社會(huì)實(shí)踐中發(fā)生和發(fā)展起來的，有意注意又是人們實(shí)踐活動(dòng)的必要條件，是人們所特有的心理活動(dòng)，是在詞成為心理活動(dòng)的組成因素的時(shí)候產(chǎn)生的。有意注意的集中和保持，不僅在沒有干擾、沒有任何無關(guān)的事物妨礙正在進(jìn)行的活動(dòng)的時(shí)候是可能的，而且即使在有干擾的情況下也是可能的。

四、本課題研究理論借鑒

本課題除了繼續(xù)學(xué)習(xí)和繼承以往的教育理論，還將更加關(guān)注以下兩個(gè)方面：

（一）兒童生理、心理學(xué)理論

本課題研究對(duì)象是小學(xué)生低年級(jí)的學(xué)生，面向的是具有個(gè)性差異、活潑好動(dòng)而又有豐富內(nèi)心世界的兒童。要想進(jìn)行課題研究必須了解學(xué)生目前的現(xiàn)狀，這包括了解學(xué)生不同階段生理、心理發(fā)展的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生不同階段的生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，不斷調(diào)整教學(xué)策略和方法。

心理學(xué)研究表明：個(gè)體學(xué)到的是習(xí)慣，習(xí)慣一旦養(yǎng)成，就會(huì)有自動(dòng)化傾向。根據(jù)認(rèn)知心理理論和信息加工理論知道：“學(xué)習(xí)的過程分為信息輸入、相互作用、操作訓(xùn)練、信息輸出四個(gè)階段?！币簿褪钦f傾聽既是培養(yǎng)的目的，同時(shí)也是訓(xùn)練的手段。所以傾聽的培養(yǎng)對(duì)提高課堂學(xué)習(xí)效率、減輕學(xué)生課外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)以及對(duì)長(zhǎng)大后的學(xué)習(xí)、工作與生活都將起到一定的推進(jìn)作用。

（二）教育學(xué)理論

“課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)”。高效課堂教學(xué)就需要學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽。因此，我們必須從低年級(jí)開始就培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣，并使他們?cè)谛?nèi)外的各種實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽，樂于傾聽，善于與人交流、表達(dá)。學(xué)生只有在課堂上能認(rèn)真傾聽老師的講話和同學(xué)的發(fā)言，才能積極地有意義地參與教學(xué)活動(dòng)過程，獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，才能保證課堂活動(dòng) 4 有效地進(jìn)行。

四、本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)

（一）國(guó)外的研究現(xiàn)狀

對(duì)于學(xué)生傾聽能力的研究，國(guó)外的教育專家也談到了其重要性。美國(guó)教學(xué)研究學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)丹尼斯曾提出叫給學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧應(yīng)該是課堂傾聽，即“如何聽課”。丹尼斯在《美國(guó)教學(xué)創(chuàng)意手冊(cè)》中指出：“傾聽的能力包括理解教師口語(yǔ)表達(dá)的信息和能在頭腦中將語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成意義兩部分?！彼J(rèn)為：“課堂傾聽是一種含有聽課技巧和聽課藝術(shù)的積極高效的聽課，它還包含鑒賞性思考、主動(dòng)性理解、批判性接受等方面?！甭犃屠斫馐撬幕疽?。老師上課時(shí)，不能只滿足于學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出的紀(jì)律很好，坐著一動(dòng)不動(dòng)就滿足了，要對(duì)上課內(nèi)容和方式等進(jìn)行大膽創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生最大程度的處于積極的傾聽狀態(tài)，以提高課堂教學(xué)效率。

此外，日本著名教育專家佐藤學(xué)教授在《靜悄悄的革命》一書中極力強(qiáng)調(diào)“傾聽”的重要，如，“應(yīng)當(dāng)追求的不是‘發(fā)言熱鬧的教室’，而是用心地相互傾聽的教室”，等等，他的觀點(diǎn)也為本課題的研究直接提供了堅(jiān)強(qiáng)的理論支撐。

（二）國(guó)內(nèi)的研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)對(duì)這方面的研究也已漸成氣候。在國(guó)內(nèi)，早在“九五”期間，北京市海淀區(qū)的小學(xué)、杭州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)等學(xué)校普遍確立了此課題的研究，在新課標(biāo)理念的引領(lǐng)下，各實(shí)驗(yàn)校認(rèn)真研讀傾聽習(xí)慣培養(yǎng)主體教育理論，努力探索“傾聽學(xué)習(xí)方式的變革及其發(fā)展性教學(xué)策略”，把新課程改革與傾聽習(xí)慣教育實(shí)驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合起來，著力進(jìn)行教學(xué)方式的變革，教師的教育教學(xué)行為發(fā)生了深刻的變化，學(xué)生主動(dòng)參與、傾聽意見、合作學(xué)習(xí)、交流收獲得到了極大的發(fā)展，從根本上改變了課堂教學(xué)的面貌，使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。

隨著教育改革的不斷深入，這一課題引起了教育者乃至學(xué)生家長(zhǎng)們極大的興趣和重視，也形成了許多相關(guān)的理論。如張玲發(fā)表在《新課程(小學(xué)版)》2009年06期《培養(yǎng)傾聽習(xí)慣》，李紅青在《新課程研究》2008年第11期發(fā)表的《如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力》；米國(guó)強(qiáng)在《現(xiàn)代閱讀(教育版)》2011年 第06期發(fā)表的《小學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)之我見》；張文博在《甘肅教育》2011年 第23期發(fā)表的《談小學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)》；林碧航在《考試周刊》2011年第22期發(fā)表的《訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力》；謝玉娟在《吉林教育》2011 5 年第04期發(fā)表的《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)》；賈愛娟在《中國(guó)教育研究論叢》2009年第10期發(fā)表的《談低年級(jí)學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)》；王登群在《小學(xué)教學(xué)參考 》2011年 第09期發(fā)表的《在課堂教學(xué)中對(duì)傾聽能力的培養(yǎng)》；虞文靜《新課程(教育學(xué)術(shù)版)》2009年09期發(fā)表的《學(xué)會(huì)傾聽，成就數(shù)學(xué)課堂之美》；等等。這些文章，都從不同層面剖析了當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的學(xué)生不認(rèn)真傾聽的現(xiàn)象，指出培養(yǎng)小學(xué)生傾聽能力的必要性和重要性，有的還詳細(xì)闡述了作者在教學(xué)中的一些行之有效的做法，為我們進(jìn)一步研究培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

還有一些文章重點(diǎn)介紹了培養(yǎng)小學(xué)生傾聽能力的策略。如朱茜在《時(shí)代教育(教育教學(xué)版)》2008年第06期發(fā)表的《低年級(jí)學(xué)生傾聽能力培養(yǎng)的有效策略探究》；藍(lán)錦紅在《中國(guó)校外教育》2009年 第3期發(fā)表的《培養(yǎng)孩子傾聽能力是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵》；湯衛(wèi)紅在《江蘇教育》2010年第10期發(fā)表的《數(shù)學(xué)傾聽能力發(fā)展策略研究》；馮瑞波《新課程學(xué)習(xí)(下)》2011年第09期的《淺談培養(yǎng)傾聽能力的有效途徑》；朱玲華《小學(xué)時(shí)代(教師)》2010年第04期《讓我們學(xué)會(huì)傾聽——談低年級(jí)學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)》；這幾篇文章重點(diǎn)對(duì)小學(xué)生傾聽能力培養(yǎng)的策略和方法進(jìn)行了論述與分析，為我們提供了一些更加詳細(xì)的操作方法，便于我們比較、分析、整合前人研究中所取得的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，更好的開展自己的研究課題。

我們知道，要想使課題研究工作開展的更加深入和富有成效，不僅要大量閱讀相關(guān)的研究文獻(xiàn)，還要廣泛涉獵相近領(lǐng)域的理論知識(shí)。因此，我又搜集并研讀了以下教育專著：李政濤先生的《傾聽者的教育——論教師對(duì)學(xué)生的傾聽》、《習(xí)慣決定命運(yùn)》、《學(xué)習(xí)風(fēng)格論》（譚頂良著）、《教子成功從培養(yǎng)習(xí)慣開始》、《小學(xué)生能力培養(yǎng)叢書》（孫云曉著），這些論著也從不同側(cè)面闡述了培養(yǎng)良好傾聽習(xí)慣的意義與方法。通過閱讀，使我們對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生傾聽能力的策略有了更為全面的認(rèn)識(shí)和了解，更加堅(jiān)定了培養(yǎng)學(xué)生良好傾聽習(xí)慣的決心，同時(shí)也對(duì)自己所研究的課題有了更深的思考。

（三）目前研究階段的不足

通過查閱資料及上網(wǎng)搜索，我們發(fā)現(xiàn)有關(guān)論述培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的文章雖然很多，也非常詳細(xì)地向我們介紹了培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的各種方法。確實(shí)為我們提 6 供了非常寶貴的經(jīng)驗(yàn)借鑒，但是同時(shí)我認(rèn)為這些研究還存在著一定不足和遺憾，值得我們?nèi)ミM(jìn)一步探討。我認(rèn)為主要的不足之處在于：

（一）研究學(xué)生年齡跨度大多選擇幼兒階段、中學(xué)階段，針對(duì)小學(xué)低年級(jí)階段的的專項(xiàng)研究較少。

（二）對(duì)影響小學(xué)生傾聽能力的因素分析不夠全面和深入，大多只集中于教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣對(duì)傾聽能力的作用，而學(xué)生心理、學(xué)習(xí)環(huán)境等因素對(duì)傾聽能力影響的作用研究很少。

本課題將重點(diǎn)分析影響學(xué)生傾聽的心理、生理以及學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生傾聽能力的影響，以便找準(zhǔn)原因，采取切實(shí)可行的措施培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣。

五、綜述以往的研究方法

經(jīng)過查閱資料及上網(wǎng)搜索，我們發(fā)現(xiàn)以往研究小學(xué)生傾聽能力培養(yǎng)大都采用了以下幾種方法：

（一）抽樣方式：采用隨機(jī)抽樣的方法，從研究的年級(jí)中抽取一個(gè)班級(jí)進(jìn)行測(cè)量，然后采用分層抽樣方法從該班級(jí)抽取學(xué)習(xí)效果好、學(xué)習(xí)效果一般、學(xué)習(xí)效果差的學(xué)生各若干名。

（二）具體方法

1．文獻(xiàn)研究法：通過閱讀大量的文獻(xiàn)資料，學(xué)習(xí)借鑒他人的研究成果，在班級(jí)進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對(duì)他人的研究成果進(jìn)行辨別與選擇，選擇適合班級(jí)學(xué)生的成果，實(shí)現(xiàn)以很少的時(shí)間達(dá)到促進(jìn)學(xué)生傾聽的效果的目的。

2．個(gè)案分析法：選擇學(xué)習(xí)效果好、學(xué)習(xí)效果一般、學(xué)習(xí)效果差的三類學(xué)生的典型代表，運(yùn)用個(gè)案分析法，建立個(gè)人檔案，對(duì)其進(jìn)行跟蹤分析研究，探究其產(chǎn)生不同傾聽效果的根源，推廣傾聽效果好的學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和方法，幫助效果較差的同學(xué)學(xué)會(huì)傾聽。

3．實(shí)驗(yàn)法：對(duì)學(xué)生傾聽效果可能產(chǎn)生影響的諸多因素進(jìn)行積極假設(shè)，根據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方案。按照實(shí)驗(yàn)方案運(yùn)用假設(shè)結(jié)果在學(xué)生中開展實(shí)驗(yàn)研究，以驗(yàn)證假設(shè)的正確性，或推翻、或肯定。對(duì)不利的、消極的因素予以克服與屏棄，對(duì)有效的、積極的因素進(jìn)行分析論證，總結(jié)提煉為教學(xué)策略并加以推廣應(yīng)用，以促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生都能有效傾聽。

4.觀察法：觀察并記錄學(xué)生的課堂行為，把握學(xué)生外在的傾聽表現(xiàn)，判斷其 7 是否在認(rèn)真傾聽。

5．談話法：通過與學(xué)生談話、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，明白學(xué)生學(xué)習(xí)的心理需求，從而對(duì)癥下藥，幫助他們客服影響傾聽學(xué)習(xí)的不良因素，提高傾聽能力。

本課題研究仍將繼續(xù)選用以上的研究方法。

六、總結(jié)與思考

本課題直面小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的學(xué)生以自我觀點(diǎn)為中心，表面上氣氛活躍，實(shí)際缺乏深層思維的現(xiàn)象，從操作層面探索培養(yǎng)學(xué)生在課堂中傾聽能力的措施和方法。課題產(chǎn)生于實(shí)踐，發(fā)展于實(shí)踐、服務(wù)于實(shí)踐。曾有這樣的一句名言：“播下一種行為，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運(yùn)?！笨梢?，在平時(shí)的教學(xué)中，我們要注重習(xí)慣的養(yǎng)成。傾聽習(xí)慣不是一朝一夕養(yǎng)成的，它是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，需要老師經(jīng)常的提醒、督促和長(zhǎng)期的指導(dǎo)。學(xué)會(huì)傾聽，會(huì)使我們的課堂教學(xué)更生動(dòng)、更精彩，會(huì)使我們的學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。為此，教師要樹立以人為本的科學(xué)發(fā)展觀，以布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論為理論依據(jù)，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不是天生的、固定不變的，而是后天形成的，是可以改變的，學(xué)生之間存在個(gè)別差異，傾聽能力也是存在差異的。通過本課題研究進(jìn)行改善，從而縮小學(xué)生之間的傾聽的差異，探索出一條提高低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)效率的新途徑。通過研究，讓認(rèn)真傾聽成為學(xué)生的一種習(xí)慣、一種能力、一種修養(yǎng)、一種素質(zhì)！

【參考文獻(xiàn)】

1.《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》2011版 2.《美國(guó)教學(xué)創(chuàng)意手冊(cè)》 丹尼斯 3.《給教師的建議》 蘇霍姆林斯基

5.《走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對(duì)話》 朱慕菊 6.《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》 雷玲

7.虞文靜《學(xué)會(huì)傾聽,成就數(shù)學(xué)課堂之美》[J]；新課程(教育學(xué)術(shù)版)；2009年09期 8.柯娜《讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上聽到“花開的聲音”——淺談數(shù)學(xué)課堂學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)》[J]；生活教育；2011年02期

9.謝玉娟《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)》[J]；吉林教育；2011年04期 10.羅麗琴《數(shù)學(xué)課堂促進(jìn)學(xué)生傾聽的策略思考》[J]小學(xué)教學(xué)研究；2011年07期 11.莊美秀《談數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)》[J];中國(guó)教師;2009年S1期 12.傅紅英《學(xué)會(huì)傾聽——數(shù)學(xué)課堂不可缺失的習(xí)慣培養(yǎng)》[J]；小學(xué)教學(xué)參考；2011年14期

13.湯衛(wèi)紅《數(shù)學(xué)傾聽能力發(fā)展策略研究》[J]；江蘇教育；2010年10期

14.吳肇姬《思考從傾聽開始——淺談一年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)》[J]；教學(xué)月刊(小學(xué)版)；2009年06期

15.蹇有萍《淺談數(shù)學(xué)課堂中傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)》[J]；學(xué)周刊；2011年13期 16.黃汪洋《數(shù)學(xué)課堂因?qū)W生的傾聽而精彩》[J]；吉林教育；2010年27期 17.陳月萍《低段學(xué)生數(shù)學(xué)傾聽能力的培養(yǎng)》，《小學(xué)教學(xué)參考》 2010年06期

18藍(lán)錦紅《培養(yǎng)孩子傾聽能力是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵》，《中國(guó)校外教育》2009年 第3期

19.王登群《課堂教學(xué)中對(duì)傾聽能力的培養(yǎng)》《小學(xué)教學(xué)參考 》2011年 第09期