第一篇：淺談小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)

淺談小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)

[內(nèi)容摘要]：數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：應(yīng)該讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，“學(xué)會(huì)與人合作，并能與他人交流思維的過(guò)程和結(jié)果”①。然而，只有學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，具備良好的傾聽(tīng)能力，才能更好地與他人合作、交流。可是，縱觀我們低年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣和能力總是存在著一定的問(wèn)題。本文試從低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生的傾聽(tīng)現(xiàn)狀出發(fā)，剖析原因，并闡述在低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣和能力的策略。

[關(guān)鍵詞]：傾聽(tīng)傾聽(tīng)能力現(xiàn)狀策略

我們平常所說(shuō)的聽(tīng)課是指簡(jiǎn)單的用耳聽(tīng)。傾聽(tīng)則不然，它是一項(xiàng)復(fù)雜的心智活動(dòng)，課堂傾聽(tīng)是一種含有聽(tīng)課技巧和藝術(shù)的積極高效的聆聽(tīng)，它包含有鑒賞性思考，主動(dòng)性理解，批判性接受等方面。在數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力，就是要使學(xué)生對(duì)來(lái)自外界（同伴、老師等）的信息圍繞一定的數(shù)學(xué)主題（問(wèn)題）進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，并對(duì)其作出初步的自我評(píng)判，在頭腦中將信息理解、接受、內(nèi)化。

湯姆·彼得斯說(shuō)過(guò)：“傾聽(tīng)是禮貌的最高形式。”認(rèn)真傾聽(tīng)是人與人交往中體現(xiàn)出一個(gè)良好修養(yǎng)的重要標(biāo)志。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：應(yīng)該讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，“學(xué)會(huì)與人合作，并能與他人交流思維過(guò)程和結(jié)果”①。然而，只有學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，具備良好的傾聽(tīng)能力，才能更好地與他人合作、交流?？墒?，縱觀我們低年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣和能力總是存在著一定的問(wèn)題。

一、學(xué)生的傾聽(tīng)現(xiàn)狀

1、不愛(ài)聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言：當(dāng)老師提出問(wèn)題后，很多孩子雖然善于思考，勇于表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)。但是對(duì)于其他同學(xué)的回答往往不會(huì)專心的去聽(tīng)，孩子說(shuō)的愿望大于聽(tīng)的愿望，當(dāng)沒(méi)有被老師叫到名字回答問(wèn)題時(shí)，就發(fā)出陣陣嘆息聲，這時(shí)對(duì)于別人回答什么內(nèi)容，根本不關(guān)心。以致同學(xué)說(shuō)過(guò)的答案、觀點(diǎn)，第二個(gè)同學(xué)回答不同意見(jiàn)時(shí)又是與前面的同學(xué)一模一樣。

2、不愛(ài)聽(tīng)老師的講解：當(dāng)老師在講授新知時(shí)，有的孩子常常坐不住，腿腳不停搖晃，手里不斷擺弄東西，剛知道一點(diǎn)皮毛，嘴里就嚷嚷著：“我來(lái)，我來(lái)??”其實(shí)他們根本沒(méi)有真正弄明白道理，讓他起來(lái)回答，又說(shuō)不到重點(diǎn)；有的孩子看

似非常遵守課堂紀(jì)律，坐得端端正正，其實(shí)如果點(diǎn)名回答，他似乎還在云里、霧里，不知老師在說(shuō)什么。

二、剖析原因：

1、學(xué)生自身原因：低年級(jí)小學(xué)生有意注意持續(xù)時(shí)間比較短，加上學(xué)習(xí)習(xí)慣沒(méi)有真正養(yǎng)成，上課“調(diào)皮”，說(shuō)說(shuō)笑笑，特愛(ài)表現(xiàn)自己，但對(duì)于別人的發(fā)言又不善于傾聽(tīng)。而且，現(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女，他們以自我為中心，很少考慮、顧及別人，不懂得尊重別人、理解別人、也不會(huì)吸納別人的意見(jiàn)，因此不會(huì)與人合作，不會(huì)與人交往。

2、教師方面原因：很多教師在課堂上，注重讓孩子思考、表達(dá)，忽視對(duì)學(xué)生傾聽(tīng)的要求和方法上的指導(dǎo)；為了貫徹新課程理念，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，課堂上過(guò)度側(cè)重學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)，卻忽視了學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)。

三、培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)能力的策略：

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程”②。然而，會(huì)不會(huì)傾聽(tīng)，關(guān)系到能否與他人交往與對(duì)話，能否在對(duì)話中生成，在生成中創(chuàng)造，從而獲得知識(shí)的共同擁有，個(gè)性的全面發(fā)展。由此看來(lái)，我們必須在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)能力。那么，在低年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力呢?下面談?wù)劚救说囊恍┛捶ā?/p>

（一）、指導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)方法，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣。

1、指導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)的姿勢(shì)

聽(tīng)同學(xué)發(fā)言時(shí)，要求學(xué)生做到神情專一，聽(tīng)完別人的話，才發(fā)表自己的意見(jiàn)，不插嘴。如果同學(xué)的回答與自己的思考相一致，則以微笑、微微點(diǎn)頭表示認(rèn)可或贊同。聽(tīng)老師講解時(shí)，要求孩子們目光緊緊跟隨老師，一邊聽(tīng)一邊動(dòng)腦思考。

當(dāng)然，老師在課堂上還可以給孩子一個(gè)具體的、可操作性的、細(xì)化的要求。在平時(shí)課堂上可訓(xùn)練一些口令：“小耳朵，認(rèn)真聽(tīng)！”“手放平，身坐直！”“小眼睛，看過(guò)來(lái)?！钡鹊?，進(jìn)行師生對(duì)答。

2、教師要樹(shù)立傾聽(tīng)的榜樣

老師是孩子們的偶像，老師的一舉一動(dòng)會(huì)帶給孩子潛移默化的影響。當(dāng)孩子在發(fā)言的時(shí)候，老師首先應(yīng)帶頭傾聽(tīng)，決不在孩子發(fā)言的時(shí)候，隨意打斷或做

其他事。無(wú)論學(xué)生發(fā)言的質(zhì)量如何，我們都要專心去聽(tīng)，教師只有自己學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，才能讓學(xué)生心悅誠(chéng)服。

李政濤先生在《傾聽(tīng)著的教育--論教師對(duì)學(xué)生的傾聽(tīng)》一文中也這樣寫道：“教育的過(guò)程是教育者與受教育者相互傾聽(tīng)與應(yīng)答的過(guò)程。當(dāng)這一過(guò)程被阻斷或者處于混亂無(wú)序的時(shí)候，師生之間的交往和溝通就將陷入困境，教育的危機(jī)也將隨之出現(xiàn)。對(duì)此，教育者應(yīng)負(fù)主要責(zé)任。作為教育者的教師既承擔(dān)著培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生傾聽(tīng)能力的責(zé)任，也負(fù)有發(fā)展并運(yùn)用自身傾聽(tīng)能力的責(zé)任。對(duì)于后者，可以認(rèn)為，傾聽(tīng)受教育者的敘說(shuō)是教師的道德責(zé)任”。由此看來(lái)，傾聽(tīng)可以增進(jìn)溝通，促進(jìn)理解，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。因此，作為一名教師，我們應(yīng)首先學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。

（二）、改善教師教學(xué)行為，激發(fā)學(xué)生的傾聽(tīng)意愿。

1、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的教學(xué)情境

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的?！迸d趣永遠(yuǎn)是學(xué)生最好的老師，但傾聽(tīng)對(duì)于好動(dòng)活潑的兒童來(lái)說(shuō)無(wú)疑是無(wú)趣的。然而，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：第一學(xué)段數(shù)學(xué)教材的編寫，“從學(xué)生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的事物，提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題”③。所以，在教學(xué)中，我們可以充分利用教材為我們提供的數(shù)學(xué)資源，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的距離，使之產(chǎn)生親切感，從而吸引學(xué)生傾聽(tīng)的興趣。

例如在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《分米和毫米的認(rèn)識(shí)》時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)1毫米的概念形成正確的表象，我將一分硬幣、一張銀行卡展現(xiàn)在學(xué)生面前，問(wèn)：你們知道這兩樣?xùn)|西的厚度大約是多少呢？這時(shí)學(xué)生看到生活中熟悉的東西，非常地興奮，都想要知道答案。此時(shí)學(xué)生的注意力自然而然地集中于教學(xué)中，我抓住時(shí)機(jī)，告訴學(xué)生一分硬幣和一張銀行卡的厚度大約是1毫米。

又如二年級(jí)下冊(cè)，要讓學(xué)生分清“多一些”、“少一些”、“多得多”、“少得多”等概念，可是學(xué)生經(jīng)常混淆，我就用上這些概念讓學(xué)生猜老師的年齡、猜同學(xué)的身高、猜圖書的頁(yè)數(shù)等，舉例說(shuō)明并加以引導(dǎo)。這樣，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，學(xué)生興趣盎然，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生開(kāi)小差。

2、采用新穎、實(shí)效的教學(xué)方法

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于有意注意的持續(xù)時(shí)間比較短，課堂上孩子傾聽(tīng)的持續(xù)性也需要想辦法保持好。課堂上教師要不斷地運(yùn)用新穎實(shí)效的教學(xué)方法來(lái)

貫穿課堂活動(dòng)的始終，注意動(dòng)靜搭配，在講授時(shí)，可以不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口講一講，動(dòng)手?jǐn)[一擺，動(dòng)筆練一練，并穿插一些輕松活潑的游戲，調(diào)整學(xué)生聽(tīng)講情緒，讓學(xué)生有盡可能多的回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，促使他們始終處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生處于一種輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，有意注意的保持時(shí)間自然增長(zhǎng)。

例如在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《角的認(rèn)識(shí)》時(shí)，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)角的大小與邊的長(zhǎng)短沒(méi)有關(guān)系，與角的兩邊叉開(kāi)的大小有關(guān)是比較有難度的。為了保持學(xué)生傾聽(tīng)的持續(xù)性，在課堂上，我先讓學(xué)生動(dòng)手自制了可以活動(dòng)的角，然后讓學(xué)生通過(guò)親手叉開(kāi)角的兩條邊，感受邊叉開(kāi)的距離慢慢變大時(shí)角也在慢慢變大，接著，我拿出一個(gè)事先準(zhǔn)備好的邊比較長(zhǎng)的活動(dòng)角，讓學(xué)生猜想兩個(gè)角的大小、最后交流、驗(yàn)證。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，把老師的講授與學(xué)生的動(dòng)有機(jī)結(jié)合，通過(guò)動(dòng)手操作、感悟后，激發(fā)出認(rèn)知矛盾，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的主觀愿望，最后再由老師講授知識(shí)要點(diǎn)，這樣調(diào)動(dòng)了學(xué)生傾聽(tīng)的主動(dòng)性和持續(xù)性，學(xué)生的注意力始終保持在與教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容上，教學(xué)難點(diǎn)一下子就攻克了。

又如，在一年級(jí)上冊(cè)教學(xué)“

8、9的加減法”時(shí)，學(xué)生根據(jù)學(xué)過(guò)的“

6、7加減法的方法”，能想出計(jì)算方法，我就讓多個(gè)學(xué)生發(fā)言，上臺(tái)當(dāng)小老師，說(shuō)一說(shuō)自己的計(jì)算方法，因?yàn)橥瑢W(xué)們的想法得到了老師的認(rèn)可，所以講得特別詳細(xì)，下面的學(xué)生聽(tīng)得也非常認(rèn)真，取得了良好的效果。像這樣的教學(xué)內(nèi)容，我們就可大膽放手，讓學(xué)生當(dāng)小老師給同學(xué)們講課，充分發(fā)揮同伴效應(yīng)，引發(fā)有意注意，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力。

（三）、完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，愉悅學(xué)生的傾聽(tīng)體驗(yàn)。

社會(huì)心理學(xué)家認(rèn)為，受人表?yè)P(yáng)、被人理解和尊重能使人感受到生活的動(dòng)力和自身價(jià)值。人去拼搏、去努力，很大程度上是想贏得他人和社會(huì)的贊許和重視。反過(guò)來(lái)說(shuō)，如果一個(gè)人的辛勤努力得不到肯定，那必然會(huì)使他失去繼續(xù)努力的動(dòng)力。所以，在傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)中，教師不能吝嗇對(duì)學(xué)生的贊揚(yáng)，要讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅，體驗(yàn)到傾聽(tīng)?zhēng)?lái)的愉悅感。

記得一次上課，一位學(xué)生不小心把乘法口訣“六九五十四”背成“六九四十五”，一個(gè)學(xué)生高喊著：“老師他背錯(cuò)了?！蔽冶?yè)P(yáng)他：“你真是個(gè)會(huì)傾聽(tīng)的孩子！你聽(tīng)出了他的不足，可真幫了他的大忙！”并獎(jiǎng)勵(lì)他一顆會(huì)傾聽(tīng)的星星。

同學(xué)們都羨慕極了。我順?biāo)浦鄹嬖V學(xué)生：傾聽(tīng)是最好的學(xué)習(xí)方式之一，我們應(yīng)該與它交朋友，它可以集中我們的注意力，還可以提高我們的判斷能力。

又如，在二年級(jí)下冊(cè)，教學(xué)“比較三位數(shù)的大小”時(shí)，比較312與298的大小，在探討比較的方法時(shí)，我請(qǐng)一位小朋友說(shuō)說(shuō)自己判斷的方法：“因?yàn)?12的百位上是3，表示有3個(gè)百，298的百位上是2，只有2個(gè)百，所以312＞298?！痹谖冶?yè)P(yáng)這位學(xué)生的同時(shí)，一只小手高高地舉起，“老師，我的方法和他不一樣。我覺(jué)得312比300大，而298比300小，所以312肯定大于298?！倍嗝闯錾南敕ò?！我肯定了他的想法并表?yè)P(yáng)道：“你能認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言，同時(shí)還想出了與眾不同的方法，真了不起！”

在日常的教學(xué)活動(dòng)中，長(zhǎng)期堅(jiān)持正面評(píng)價(jià)和激勵(lì)，不斷地對(duì)善于傾聽(tīng)的學(xué)生加以獎(jiǎng)勵(lì)。一句贊揚(yáng)，一個(gè)微笑，不花時(shí)間，不費(fèi)力氣，可是在學(xué)生心中卻能灑下滋潤(rùn)的雨露，愉悅他們的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)他們的自信心，促使傾聽(tīng)能力的養(yǎng)成。

常言道：“冰凍三尺，非一日之寒?！弊鳛橐环N學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師要長(zhǎng)期堅(jiān)持有意識(shí)地培養(yǎng)和督促，只有讓學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，傾聽(tīng)老師的講解，傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，在聽(tīng)的過(guò)程中積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，做到多思、多講、多說(shuō)。才能真正提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效，才能促進(jìn)學(xué)生健康全面地發(fā)展。

[注釋]：

①全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)·賴德勝·北京師范大學(xué)出版社·2004·7 ②全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)·賴德勝·北京師范大學(xué)出版社·2004·51 ③全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)·賴德勝·北京師范大學(xué)出版社·2004·59

[參考文獻(xiàn)]：

1、李政濤，《傾聽(tīng)著的教育--論教師對(duì)學(xué)生的傾聽(tīng)》，《教育理論與實(shí)踐》，2000年第7期

2、朱慕菊，《走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對(duì)話》，北京師范大學(xué)出版社，2002年6月第1版

3、張明龍，《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究》，天馬圖書有限公司，2000年10月初版

第二篇：低年級(jí)學(xué)生傾聽(tīng)能力培養(yǎng)

低年級(jí)學(xué)生傾聽(tīng)能力培養(yǎng)

內(nèi)容提要：新課程改革提倡合作探究的學(xué)習(xí)方式，而有效的溝通交流必須建立在有效的傾聽(tīng)基礎(chǔ)之上。課堂中很多學(xué)生的心靜不了，只顧自己說(shuō)、自己做，不會(huì)耐心、細(xì)心、用心傾聽(tīng)教師和同學(xué)的言語(yǔ)。因此在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要努力通過(guò)優(yōu)化教學(xué)方式、進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)等多種策略培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力。

一、培養(yǎng)傾聽(tīng)能力的重要性

“聽(tīng)”是取得外界信息的主要手段。社會(huì)學(xué)家蘭金曾指出，在人們?nèi)粘５恼Z(yǔ)言交往活動(dòng)（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫）中，聽(tīng)的時(shí)間占45％，說(shuō)的時(shí)間占30％，讀的時(shí)間占16％，寫的時(shí)間占9％。這說(shuō)明，聽(tīng)在人們交往中居于非常重要的地位。

新課程改革提倡合作探究式的學(xué)習(xí)課堂，而有效的交流和溝通必須建立在有效的傾聽(tīng)基礎(chǔ)之上。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)是一種學(xué)習(xí)，一種禮貌，一種修養(yǎng)，一種品質(zhì)，更是一種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的最佳時(shí)機(jī)。傾聽(tīng)是教學(xué)中達(dá)到“聽(tīng)、知、思、說(shuō)”的相當(dāng)關(guān)鍵的一步。華東師范大學(xué)張華教授在《論教學(xué)方式轉(zhuǎn)變》中提到，我們的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變之一就是走向研究性學(xué)習(xí)，而學(xué)生的觀念是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，他提出了“教學(xué)即傾聽(tīng)”的觀點(diǎn)。華東師范大學(xué)李政濤博士在《傾聽(tīng)著的教育——論教師對(duì)學(xué)生的傾聽(tīng)》中寫到“教育的過(guò)程是教育者與受教育者相互傾聽(tīng)與應(yīng)答的過(guò)程?！眱A聽(tīng)可以增進(jìn)溝通，促進(jìn)理解。傾聽(tīng)是一種等待，在傾聽(tīng)中交流，在傾聽(tīng)中溝通，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

二、學(xué)生傾聽(tīng)現(xiàn)狀描述與歸因分析

（一）年齡性別原因：低年級(jí)學(xué)生自控能力差，性別差異表現(xiàn)明顯

由于身心發(fā)育原因小學(xué)生的注意力集中時(shí)間是比較短暫的，心理學(xué)研究成果告訴我們，兒童的有效注意力平均在15—20分鐘左右。特別是低年級(jí)學(xué)生在課堂上易走神，傾聽(tīng)的效果相對(duì)會(huì)比較差。而同一年齡段的女生往往表現(xiàn)出比男生傾聽(tīng)狀態(tài)佳，很多男孩子比較調(diào)皮好動(dòng)，靜不下心，無(wú)法做到真正用心傾聽(tīng)，（二）家庭教育偏差：孩子以自我為中心，能發(fā)表自己的看法而不去聽(tīng)別人的見(jiàn)解 現(xiàn)在處于低年級(jí)的學(xué)生都是21世紀(jì)出生的孩子，與以往其它年代的孩子相比，這些孩子在家庭中的地位都要顯得更為重中之重，在家里大多數(shù)家長(zhǎng)特別是祖父母一輩對(duì)于孩子是聽(tīng)之任之，孩子在家簡(jiǎn)直就是“呼風(fēng)喚雨”，成為家庭中的絕對(duì)重心。因此很多孩子都有很強(qiáng)烈的自尊，一切以自我為中心，在課堂上的表現(xiàn)之一就是喜歡說(shuō)自己想說(shuō)的，甚至是迫不及待地想說(shuō)，而不會(huì)去聽(tīng)別人的見(jiàn)解，更不用說(shuō)做到耐心傾聽(tīng)。這不是一朝一夕才形成的，而是家庭教育長(zhǎng)期養(yǎng)成的一種不良習(xí)慣——愛(ài)說(shuō)不會(huì)聽(tīng)。

（三）提前教育的弊端：孩子認(rèn)為低年級(jí)數(shù)學(xué)內(nèi)容太簡(jiǎn)單不想聽(tīng)

部分低年級(jí)學(xué)生在入學(xué)前就有了很好的學(xué)前教育，有些家長(zhǎng)怕孩子難以適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活就提前給孩子“開(kāi)小灶”，孩子早在幼兒園時(shí)期就通過(guò)不同途徑學(xué)習(xí)了小學(xué)一、二年級(jí)的部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)，因此當(dāng)學(xué)生真正走入小學(xué)課堂，翻開(kāi)數(shù)學(xué)課本就自以為是地認(rèn)為“這些內(nèi)容太簡(jiǎn)單了，我都會(huì)做了?！?，想當(dāng)然地就可以不用再聽(tīng)了。于是就在課堂上出現(xiàn)了幾個(gè)所謂的“優(yōu)等生”只管自己玩耍不傾聽(tīng)的現(xiàn)象。

三、培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生傾聽(tīng)能力的策略

（一）根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，吸引學(xué)生注意力

兒童注意力轉(zhuǎn)移除了自身年齡身心原因外，很重要的是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對(duì)他的吸引程度。如果教學(xué)是枯燥的，沒(méi)有激發(fā)他的學(xué)習(xí)熱情，思維難免不集中。因此數(shù)學(xué)教師要靠自己教學(xué)的吸引力扭轉(zhuǎn)學(xué)生的注意力，靠自己教學(xué)的內(nèi)在魅力抓住學(xué)生的目光。低年級(jí)學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事，就可以在教學(xué)中設(shè)置一定的故事情境吸引學(xué)生。比如，在浙教版數(shù)學(xué)第三冊(cè)《平均分》一課中，筆者創(chuàng)設(shè)了兔子過(guò)生日這個(gè)情景來(lái)貫穿整節(jié)課。師：今天，柴老師邀請(qǐng)了一個(gè)小伙伴來(lái)和我們一起上課。瞧：它來(lái)了。（出示小兔子圖）這周六，就是小兔佳佳的生日了。它想邀請(qǐng)好朋友和它一起過(guò)生日，這兩天正忙著準(zhǔn)備生日聚會(huì)的食物呢。我們看看它都準(zhǔn)備了些什么？（出示圖片）這時(shí)全班所有學(xué)生都很認(rèn)真地在聽(tīng)、看，仿佛都在參加小兔的生日聚會(huì)。接下來(lái)安排學(xué)生自己動(dòng)手分小棒，展示學(xué)生的兩種不同分法，看一看他是怎么分的、聽(tīng)一聽(tīng)老師是怎么說(shuō)的，模仿試著說(shuō)一說(shuō)。這些環(huán)節(jié)學(xué)生都非常投入。學(xué)生能傾聽(tīng)，操作、交流環(huán)節(jié)開(kāi)展得順利，教學(xué)效果自然比較好。

一些學(xué)生認(rèn)為低年級(jí)數(shù)學(xué)內(nèi)容很簡(jiǎn)單早就會(huì)做了就不需要聽(tīng)了，比如在上20以內(nèi)進(jìn)位加法這節(jié)課，當(dāng)情景引入學(xué)習(xí)主題后有幾個(gè)所謂的優(yōu)等生就開(kāi)始走神做小動(dòng)作了，他認(rèn)為他會(huì)計(jì)算就萬(wàn)事大吉了。這時(shí)筆者結(jié)合主題圖給學(xué)生布置了任務(wù)，“在嘗試本中可以用多種方法把你怎樣計(jì)算的過(guò)程寫一寫，或者是畫一畫。”這就給學(xué)生任務(wù)驅(qū)動(dòng)，不僅要能得出計(jì)算結(jié)果，還要能清楚地寫出這個(gè)計(jì)算的過(guò)程。帶著算法多樣化這樣明確的學(xué)習(xí)目的與要求，那些優(yōu)等生自然就會(huì)重新認(rèn)真投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，而不是思想游離于課堂之外了。

（二）調(diào)整座位、營(yíng)造和諧人際關(guān)系，教師努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境

教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的環(huán)境，包括教室環(huán)境和人際關(guān)系。

學(xué)生處在明亮、干凈、整潔、美觀的環(huán)境中才能靜下心來(lái)學(xué)習(xí)，這是學(xué)生做到傾聽(tīng)的前提條件，如果周圍環(huán)境是嘈雜的，那么勢(shì)必會(huì)讓人分心，“兩耳不聞窗外事”，要做到這點(diǎn)難度是相當(dāng)大的。當(dāng)然有些客觀原因、突發(fā)事件也是難以避免的。比如在上課時(shí)我們學(xué)校所在的小區(qū)經(jīng)常有紅白喜事，一陣陣的鞭炮聲震天響，這些是教師無(wú)法掌控的事，但是教師可以采取相應(yīng)措施，比如讓一年級(jí)的小朋友一邊聽(tīng)鞭炮聲一邊數(shù)一數(shù)，一

共燃放了幾個(gè)鞭炮。這其實(shí)就是一個(gè)對(duì)低年級(jí)學(xué)生注意力的訓(xùn)練，讓學(xué)生能豎起耳朵認(rèn)真去聽(tīng)，同時(shí)也是一個(gè)很好的數(shù)數(shù)的練習(xí)。

在教室座位安排上教師可以根據(jù)學(xué)生的性別、個(gè)性來(lái)搭配，一般采取一男一女作為同桌，而現(xiàn)在一個(gè)班中男生人數(shù)往往多于女生，因此部分座位只能是兩個(gè)男生作同桌，這時(shí)就要選取一動(dòng)一靜的搭配，讓會(huì)聽(tīng)會(huì)學(xué)習(xí)的帶動(dòng)另一人。這對(duì)于學(xué)生逐步養(yǎng)成傾聽(tīng)學(xué)習(xí)習(xí)慣也有促進(jìn)作用。對(duì)于個(gè)別十分調(diào)皮的男孩子只能進(jìn)行特殊處理。比如筆者所教班級(jí)中有個(gè)男孩子特別好動(dòng)調(diào)皮，調(diào)整了好幾次座位，但是不管坐到哪里都會(huì)殃及周圍的學(xué)生，拉女孩辮子、拿同學(xué)的文具、和同學(xué)搭訕，總之一節(jié)課他要造出很多事端，不僅影響了他自己還嚴(yán)重影響了他周圍同學(xué)聽(tīng)課，甚至為了處理他的事不得不停下教學(xué)影響了全班同學(xué)。和他的班主任、他的家長(zhǎng)商量后我們將他的座位安排在了講臺(tái)旁邊，一個(gè)人坐。當(dāng)然這只是暫時(shí)的舉措。不是說(shuō)要孤立他，而是能盡可能的讓他安靜下來(lái)，遠(yuǎn)離同學(xué)的“辮子”、“好玩的文具”這些對(duì)他來(lái)說(shuō)有趣的東西，他的座位離老師相對(duì)比較近就更能“照顧”到他，當(dāng)他開(kāi)小差不聽(tīng)講了老師可以及時(shí)提醒他。這樣安排座位還是取得了一定的效果。

良好的師生間的關(guān)系也是學(xué)生能做到傾聽(tīng)的一個(gè)因素，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，幾乎所有的孩子對(duì)老師都是很喜愛(ài)的，不會(huì)出現(xiàn)因?yàn)橛憛掃@個(gè)老師就討厭這門課因而不聽(tīng)課這種現(xiàn)象。

（三）積極引導(dǎo)，讓學(xué)生明確傾聽(tīng)的重要性

當(dāng)一年級(jí)孩子一入學(xué)就要和學(xué)生反復(fù)多次強(qiáng)調(diào)“聽(tīng)”的重要性，“我們有兩只耳朵、兩只眼睛、一張嘴巴，這就是說(shuō)我們要學(xué)會(huì)多聽(tīng)、多觀察?！边@是我經(jīng)常和孩子們說(shuō)的第一句話?！翱纯础敗@個(gè)字的結(jié)構(gòu)，“耳”字旁，說(shuō)明一個(gè)聰明的孩子首先要做到的是會(huì)用耳朵聽(tīng)，并且是用心在傾聽(tīng)?！边@是我和學(xué)生們常說(shuō)的第二句話。要讓“傾聽(tīng)”二字深入學(xué)生內(nèi)心，有了這樣的意識(shí)才能化作行動(dòng)。

（四）家校密切配合，共同培養(yǎng)孩子傾聽(tīng)習(xí)慣

培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不能只靠教師，與家庭教育有著相當(dāng)密切的關(guān)系。因此作為數(shù)學(xué)教師要與家長(zhǎng)多溝通，在交流中了解學(xué)生在家的習(xí)慣養(yǎng)成情況，并和家長(zhǎng)在習(xí)慣培養(yǎng)方面達(dá)成一致，用正確的方法共同培養(yǎng)孩子良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。要求孩子在家就和在課堂上一樣，別人在說(shuō)話時(shí)要認(rèn)真聆聽(tīng)，不能打斷別人的話；對(duì)于別人說(shuō)的話要用大腦想一想判斷其正確性，再發(fā)表自己的見(jiàn)解。這就是一個(gè)傾聽(tīng)—思考—表達(dá)的過(guò)程。而家長(zhǎng)同樣要認(rèn)真聽(tīng)孩子說(shuō)話，這是一個(gè)彼此相互傾聽(tīng)、相互尊重的表現(xiàn)。

（五）教師以身作則，運(yùn)用“暗示”、恰當(dāng)評(píng)價(jià)，形成傾聽(tīng)氛圍

教師要為學(xué)生起榜樣作用，應(yīng)該認(rèn)真聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，無(wú)論孩子們的發(fā)言是對(duì)是錯(cuò)、是流暢還是吞吞吐吐，都要專心地聽(tīng)，偶爾可作提示，但切不可打斷學(xué)生的發(fā)言。這是對(duì)發(fā)言學(xué)生的尊重，在無(wú)形之中讓班中其余的孩子都意識(shí)到了“我們要認(rèn)真去聽(tīng)”。

當(dāng)教師看到有學(xué)生走神了、做小動(dòng)作沒(méi)有在傾聽(tīng)，這時(shí)就可以有多種方式來(lái)處理?？梢酝Ｏ抡n來(lái)，目視該學(xué)生，當(dāng)教學(xué)進(jìn)行過(guò)程中突然停止，學(xué)生就會(huì)有所意識(shí)，反省一下自己的行為。當(dāng)然這需要教師在一開(kāi)始任課就要告訴學(xué)生老師的這些做法是什么意思。教師還可以用語(yǔ)言、小動(dòng)作加以配合，“老師開(kāi)始‘掃雷’啦！看看你的眼睛看著我了嗎？小耳朵豎起來(lái)認(rèn)真聽(tīng)了嗎？”孩子們表現(xiàn)得很興奮，立即坐端正眼睛炯炯有神，這時(shí)學(xué)生傾聽(tīng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)很好，注意力很集中。當(dāng)然有時(shí)為了讓教學(xué)繼續(xù)完整進(jìn)行，不中斷正常的學(xué)習(xí)，教師可以一邊說(shuō)一邊在教室走動(dòng)，“順便”走到?jīng)]有聽(tīng)講的孩子旁邊用手摸摸他的頭，親親地在他的肩膀上拍一下，以起到提醒的作用。這時(shí)孩子肯定明白了老師的暗示。不是在全班面前指名道姓，而是個(gè)別性提示，這樣的方式既提醒孩子認(rèn)真聽(tīng)，又保護(hù)了孩子的自尊。

教師要適時(shí)正確地評(píng)價(jià)學(xué)生，對(duì)那些能傾聽(tīng)別人發(fā)言并積極舉手回答問(wèn)題的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)：“妮妮今天聽(tīng)得多認(rèn)真呀！”“萱萱不僅聽(tīng)懂了別人的發(fā)言，還加進(jìn)了自己的想法，多棒呀！”“琦琦真厲害，一下子就能聽(tīng)出同學(xué)發(fā)言的主要意思?！苯處煹倪@些鼓勵(lì)性話語(yǔ)，既表?yè)P(yáng)了認(rèn)真傾聽(tīng)的學(xué)生，又給其他同學(xué)指明了努力的方向。從而使班級(jí)形成良好的傾聽(tīng)氛圍。

學(xué)會(huì)“傾聽(tīng)”是通向知識(shí)殿堂的金鑰匙，養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣、培養(yǎng)傾聽(tīng)能力，讓學(xué)生在傾聽(tīng)中生疑、在傾聽(tīng)中思考、在傾聽(tīng)中解惑。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)體諒，學(xué)會(huì)與人合作交流，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)！聽(tīng)一聽(tīng)、做一做、想一想、說(shuō)一說(shuō)、評(píng)一評(píng)，學(xué)會(huì)“傾聽(tīng)”使我們的數(shù)學(xué)課堂動(dòng)、靜結(jié)合，學(xué)會(huì)“傾聽(tīng)”讓我們的數(shù)學(xué)教學(xué)更加生動(dòng)精彩！

第三篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)解決問(wèn)題能力培養(yǎng)

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)解決問(wèn)題能力培養(yǎng)

小學(xué)新《課標(biāo)》不獨(dú)立設(shè)置“應(yīng)用題”單元，取消對(duì)應(yīng)用題人為的分類。二年級(jí)是初步培養(yǎng)學(xué)生解答兩步應(yīng)用題的能力，使學(xué)生初步掌握解答了比較容易的兩步應(yīng)用題的方法，就為進(jìn)一步學(xué)習(xí)解答稍復(fù)雜的應(yīng)用題打下較好的基礎(chǔ)。

“問(wèn)題解決”教學(xué)就是在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)有目的的提出系列的不同的問(wèn)題或任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、積極探索、實(shí)踐體驗(yàn)、解決問(wèn)題，以便深層理解并掌握和運(yùn)用基本知識(shí)，實(shí)現(xiàn)從能力到人格整體發(fā)展，成為有效的問(wèn)題解決者的一種教學(xué)模式。

“問(wèn)題解決”教學(xué)活動(dòng)是圍繞“問(wèn)題”而展開(kāi)的，學(xué)生的“問(wèn)題解決”過(guò)程是由問(wèn)題來(lái)引發(fā)的，所以 “問(wèn)題”是“問(wèn)題解決”教學(xué)最關(guān)鍵的要素。而在小學(xué)低年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)采用“問(wèn)題解決”方法進(jìn)行研究，主要是通過(guò)教師的有效提問(wèn)，引導(dǎo)全體學(xué)生參與數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題”的能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能理解并掌握和運(yùn)用基本知識(shí)。

（一）“問(wèn)題”情境下地學(xué)習(xí)興趣引發(fā)

在“問(wèn)題解決”教學(xué)中，學(xué)習(xí)的問(wèn)題是由學(xué)生來(lái)引發(fā)的。學(xué)生具有一定的問(wèn)題意識(shí)，能否得以表露和發(fā)展，取決于是否有一個(gè)適宜的環(huán)境和氛圍。學(xué)生天性好奇心重，求知欲旺盛，問(wèn)題情境的呈現(xiàn)能引發(fā)學(xué)生的興趣、調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性、積極性，這正是問(wèn)題意識(shí)的表現(xiàn)。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)順應(yīng)這一個(gè)規(guī)律，充分愛(ài)護(hù)和尊重學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，師生之間要保持平等、和諧、民主的人際關(guān)系，消除學(xué)生在課堂上的緊張感、焦慮感，讓他們充分披露靈性，發(fā)展個(gè)性。

1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

學(xué)起于思，思源于疑，求知欲是從問(wèn)題開(kāi)始的，問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，數(shù)學(xué)的真正組成部分是問(wèn)題和問(wèn)題的解，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的需要是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的基本條件。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，善于根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)和心理特征，創(chuàng)設(shè)一種引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的寬松環(huán)境，有意識(shí)地營(yíng)造“問(wèn)題解決”的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，以趣生疑，由疑點(diǎn)燃他們的思維火花，使之產(chǎn)生好奇，由好奇引發(fā)需要，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)探索問(wèn)題的動(dòng)機(jī)，因需要而進(jìn)行積極思考，促使學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自覺(jué)地在學(xué)中問(wèn)，在問(wèn)中學(xué)。

如教學(xué)“用乘除法解決問(wèn)題”，一開(kāi)始就通過(guò)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的購(gòu)物情境：“上周日我去商場(chǎng)購(gòu)物，你們看食品柜臺(tái)都有什么？看老師買些什么？”“我上次買了3塊巧克力花了12元，這次要買5塊。你能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？”讓學(xué)生自己提出要解決的問(wèn)題。“你能幫老師解答嗎？”教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活體驗(yàn)，科學(xué)、有效地創(chuàng)造生活情境，使學(xué)生用數(shù)學(xué)可以解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，這樣激發(fā)了學(xué)生動(dòng)腦解決生活中問(wèn)題的欲望，愉快地探究問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的規(guī)律。

（二）“問(wèn)題”驅(qū)動(dòng)下地學(xué)習(xí)知識(shí)探究

古人云：“授之以魚，不如授之以漁?！庇纱丝梢?jiàn)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法尤為重要，有助于獲得學(xué)習(xí)的成功，增強(qiáng)自信和動(dòng)力，從而更加自主地探究新知。這是培養(yǎng)學(xué)生解題能力的關(guān)鍵性問(wèn)題，會(huì)解答所學(xué)的應(yīng)用題并不是最終的教學(xué)目的，而是通過(guò)所學(xué)的有代表性的應(yīng)用題達(dá)到使學(xué)生掌握解題的一般方法，使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展。

1.信息的收集

為了解一道題首先要弄清題里給了哪些信息，要求解決什么問(wèn)題，也就是收集信息的過(guò)程?，F(xiàn)低年級(jí)應(yīng)用題的呈現(xiàn)方式多樣，常用圖或圖文結(jié)合的形式出現(xiàn)，但有的學(xué)生不能從圖中準(zhǔn)確的找出已知信息。

兩步的應(yīng)用題學(xué)生常當(dāng)一步去計(jì)算，如圖中“每盒是8杯”，文字“有2盒酸奶平均分給4個(gè)人”，學(xué)生常常直接就得出“16÷4=4（杯）。”因此，教師要教給學(xué)生如何看懂圖，如何收集信息，找準(zhǔn)信息。教師可提問(wèn)：“通過(guò)圖（或題），你知道哪些數(shù)學(xué)信息？你是怎么知道的？”還有在低年級(jí)可適當(dāng)出現(xiàn)信息不完整的題目，讓學(xué)生從實(shí)際中收集，加以補(bǔ)充，能更好地培養(yǎng)學(xué)生正確收集必要的信息的能力。也可以適當(dāng)出現(xiàn)多余信息，使學(xué)生能在較多的已知條件中，正確選擇有用的和必需的來(lái)進(jìn)行計(jì)算。這樣經(jīng)常練習(xí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力很有好處。

2、信息的理解

分析關(guān)鍵句、理解重點(diǎn)詞，可幫助學(xué)生弄清算理，掃除應(yīng)用題的障礙。應(yīng)用題中經(jīng)常見(jiàn)到些常用的數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)，即重點(diǎn)詞，有些學(xué)生常因詞意不理解而不會(huì)列式。為掃除這個(gè)障礙就要理解詞意，如“每個(gè)窗口各放2盆花。”問(wèn)學(xué)生：“‘各’是什么意思？”再問(wèn)：“通過(guò)‘每個(gè)窗口各放2盆花’你知道了什么？”為加深對(duì)此方面的理解，可以通過(guò)演示，舉例子，說(shuō)一句話等。這樣練習(xí)有助于對(duì)題意理解，正確分析數(shù)量之間的關(guān)系，找出信息與信息之間、信息與問(wèn)題之間的聯(lián)系，是使學(xué)生自主探究，從而提高解題的準(zhǔn)確率。

對(duì)數(shù)量及重點(diǎn)句可進(jìn)行聯(lián)想，使學(xué)生靈活理解數(shù)量的含義。運(yùn)用這種思維方法可以使學(xué)生有目的，有條理，有步驟，有秩序地?cái)U(kuò)大思路，不斷突破，從多方面達(dá)到開(kāi)拓創(chuàng)新的目的。對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是對(duì)概念的理解、延伸。在學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想時(shí)，要保護(hù)學(xué)生的積極性，對(duì)他們回答得有新意的要鼓勵(lì)；有合理因素的要肯定；欠妥的要加以引導(dǎo)，引導(dǎo)他們敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。如“每組有9盆花”這句話，問(wèn)：“9盆什么意思？”再問(wèn)：“每組有9盆花又是什么意思？”接著又問(wèn)：“由此你能聯(lián)想到什么？”學(xué)生明確到“有1組就有9盆花，有9盆花就是1組，組組9盆花。聯(lián)想到有2組就有2個(gè)9盆，有3組就有3個(gè)9盆??”在教師的一系列“問(wèn)題”驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生能積極主動(dòng)思考。對(duì)此句的聯(lián)想可以幫助同學(xué)打開(kāi)思路，既是對(duì)舊知識(shí)的鞏固，又是對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行了良好的鋪墊和滲透。

3、信息的分析

在認(rèn)真理解信息的前提下，還要學(xué)會(huì)如何分析數(shù)量關(guān)系，即解題思路。這是對(duì)所收集的信息進(jìn)行加工的開(kāi)始，也是解題的一個(gè)重要步驟。利用“問(wèn)題”的引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)分析題意的方法是解題的關(guān)鍵，掌握方法能使解決問(wèn)題更靈活。如“乘除兩步應(yīng)用題”教學(xué)時(shí)，如“把這些花可以平均分成幾組圖案？”就要求學(xué)生明確：“這些花是哪些花？你怎么知道的？”再讓學(xué)生看圖，問(wèn)：“這些花有多少？是直接告訴我們的嗎？”經(jīng)過(guò)學(xué)生再仔細(xì)觀察圖，進(jìn)行判斷，得出未知，需要先解答一步，它也就是所必求的中間問(wèn)題。使學(xué)生明確中間問(wèn)題的重要性，理解兩步應(yīng)用題的解題方法。

（三）“問(wèn)題”反饋中地學(xué)習(xí)能力提高

素質(zhì)教育的最終目的是要提高全民族的素質(zhì)。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中要面向全體學(xué)生，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓全體學(xué)生都參與到教學(xué)過(guò)程中去，并使每一個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到提高。但由于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、理解水平以及接受能力不同，所以學(xué)習(xí)效果也存在差異。這就要求教師必須根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況和出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行信息反饋，有效地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，控制教學(xué)進(jìn)程。

學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行反饋匯報(bào)后，教師要在基本知識(shí)的難點(diǎn)、易混點(diǎn)設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)基本知識(shí)的理解引向深的層次；在基本聯(lián)系上，引導(dǎo)他們理清知識(shí)脈絡(luò)，條理思維框架，反思數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的思維契機(jī)。如教學(xué)“用乘除法解決問(wèn)題”中應(yīng)用的是“歸一”和“歸總”的思路，解答完后，問(wèn)：“這兩道題有什么相同和不同之處？”再問(wèn)：“我們剛才是怎樣研究解答的？再解答中應(yīng)注意什么？”目的是讓學(xué)生明確它們不同是因?yàn)閿?shù)量關(guān)系不同，再?gòu)牟煌瑏?lái)找相同，即都要根據(jù)已有信息找出解答問(wèn)題的中間問(wèn)題。學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)應(yīng)不是把問(wèn)題和類型相聯(lián)系，而是思考情境中的問(wèn)題與數(shù)學(xué)意義的聯(lián)系，在這一過(guò)程中獲得對(duì)數(shù)學(xué)概念的進(jìn)一步理解。也是為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)解決乘除兩步應(yīng)用題解題的方法的思考及歸納，并讓學(xué)生從數(shù)量關(guān)系上去理清解題思路，避免形成模式化。應(yīng)用題教學(xué)的最終目的是通過(guò)一些有代表性的問(wèn)題的解答，使學(xué)生掌握解問(wèn)題的一般策略或方法，從而達(dá)到真正培養(yǎng)學(xué)生解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)是隨著社會(huì)、科學(xué)技術(shù)、生產(chǎn)和生活的發(fā)展需要不斷變化的，其中的應(yīng)用題教學(xué)必然也要隨著發(fā)生變革。但這還很不夠，需要我們教師進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)、探索，使其更加完善，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，為培養(yǎng)人才打下更好基礎(chǔ)做出貢獻(xiàn)。

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)中低年級(jí)解決問(wèn)題的策略

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)第一學(xué)段“解決問(wèn)題”的要求是：能在教師指導(dǎo)下，從日常生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題，了解同一問(wèn)題可以有不同的解決辦法，有與同伴合作解決問(wèn)題的體驗(yàn)，初步學(xué)會(huì)表達(dá)解決問(wèn)題的大致過(guò)程和結(jié)果。針對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我認(rèn)為低年級(jí)“解決問(wèn)題”教學(xué)應(yīng)遵循以下模式：出示情境圖——學(xué)生觀察——找出數(shù)學(xué)信息——提出數(shù)學(xué)問(wèn)題——合作交流——分析數(shù)量關(guān)系——列式解答

大家都知道，傳統(tǒng)的應(yīng)用題教學(xué)采用的是“碎步”前進(jìn)的方法，一點(diǎn)一滴細(xì)水長(zhǎng)流，前后聯(lián)系緊湊，步步為營(yíng)。新教材的“解決問(wèn)題”則采用了跳躍式的呈現(xiàn)方式，它為學(xué)有余力的學(xué)生提供了較大的展示空間，但也為教學(xué)“尺度”的把握增添了難度，因此就要求我們細(xì)化自己的教學(xué)行為，找準(zhǔn)每次教學(xué)內(nèi)容跳躍的“基點(diǎn)”和“落點(diǎn)”，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的思考能力。

一、充分利用教材資源，為解決問(wèn)題提供思考的“基點(diǎn)”

教師在教學(xué)中，要讓學(xué)生從實(shí)際問(wèn)題中獲取有用的信息，抽象成數(shù)學(xué)問(wèn)題。新教材在細(xì)節(jié)處理上頗具特色，像一年級(jí)上學(xué)期的“游泳圖”呈現(xiàn)信息的方式，教材中隨處可見(jiàn)。這時(shí)教師要充分利用這類練習(xí)的契機(jī)拓展它的內(nèi)涵，變換各種場(chǎng)景，讓學(xué)生充分體會(huì)信息與信息之間，信息與問(wèn)題之間的關(guān)系，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，努力從“直觀”向“抽象”逼近。再如，《兩位數(shù)加兩位數(shù)》、《兩位數(shù)減兩位數(shù)》教學(xué)中，教材安排了學(xué)生參觀博物館活動(dòng)和北京申奧時(shí) 的票數(shù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，（如圖）教材用了一系列的情境使學(xué)生掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位加法和進(jìn)位加法以及不退位減法和退位減法。使學(xué)生在實(shí)際生活中即理解了算理，又掌握了解決問(wèn)題的辦法。同時(shí)，新教材讓“數(shù)量關(guān)系”隱含在情景中，注重讓學(xué)生在情景中體驗(yàn)、感悟兩步計(jì)算應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)。但僅有感悟，沒(méi)有實(shí)質(zhì)的理解，這樣的感悟也是不深刻的，而且“數(shù)量關(guān)系”也不會(huì)隨著形式的改變而消失。如二年級(jí)的乘除法兩步計(jì)算問(wèn)題，學(xué)生觀察圖后，通過(guò)思考，描述的圖意有：

（1）劃船那里坐了6條船，每條船坐4人，共有多少人？

（2）有12個(gè)小朋友，每輛碰碰車坐3人，要坐幾輛車呢

（3）有24個(gè)小朋友去春游，他們先乘船，平均每條船上坐4人，需要幾條船？又坐碰碰車，每輛碰碰車準(zhǔn)坐3人，24個(gè)小朋友需要幾輛碰碰車？

（4）有24個(gè)小朋友去春游，他們租了6條船，然后坐碰碰車，每輛碰碰車坐3人，需要幾輛碰碰車？

（5）小朋友去春游，他們先乘船，每條船坐4人，共坐了6條船，一共有幾個(gè)小朋友？然后坐碰碰車，每輛碰碰車坐3人，需要幾輛碰碰車？

學(xué)生描述的圖意中，只有第五種比較接近編者的編寫意圖，由于學(xué)生初次接觸乘除法兩步計(jì)算問(wèn)題，相對(duì)于加減法兩步計(jì)算應(yīng)用題要繁雜得多，在一年級(jí)時(shí)，信息單一，有時(shí)信息呈現(xiàn)雖然多樣化，但由于加減運(yùn)算比較直觀，又有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)積淀，學(xué)生解題正確的機(jī)

會(huì)較多。到二年級(jí)時(shí)，信息增多，運(yùn)算方法變化多，“非加即減”的現(xiàn)象少了。更主要的是，兩步計(jì)算不僅依靠直覺(jué)思維，還有賴于學(xué)生的邏輯思維。學(xué)生對(duì)信息之間的相互關(guān)系缺乏應(yīng)有的“對(duì)應(yīng)”感覺(jué)，于是出現(xiàn)解題時(shí)搞“拉數(shù)配”的現(xiàn)象，當(dāng)學(xué)生遇到上面這類問(wèn)題時(shí)，總是習(xí)慣于直接說(shuō)出總數(shù)，順勢(shì)而為，把陌生的兩步計(jì)算問(wèn)題解決濃縮為自己熟悉的一步計(jì)算。針對(duì)這一情況，教師要為學(xué)生提供思考的“基點(diǎn)”，把書上的提示語(yǔ)首先提示給學(xué)生，如“要先知道有多少小朋友，再??”，這樣學(xué)生就會(huì)理清思路，知道了先要解決的問(wèn)題，進(jìn)而梳理數(shù)量關(guān)系，這才能解決學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和教材的重點(diǎn)。

二、有效挖掘?qū)W生的潛力，為解決問(wèn)題提供思考的“落點(diǎn)” 學(xué)生在獲取信息后，要分析其間的數(shù)量關(guān)系，用數(shù)學(xué)方法求解，并在實(shí)際中檢驗(yàn)。所以在教學(xué)中，教師還應(yīng)該盡力為學(xué)生提供思考的“落點(diǎn)”，使其在此基礎(chǔ)上展開(kāi)學(xué)習(xí)，體會(huì)問(wèn)題解決的方法。

1、比較中理解、感悟。解決問(wèn)題中的兩步計(jì)算是在一步計(jì)算的基礎(chǔ)上擴(kuò)展而來(lái)的。我們都說(shuō)“一步是基礎(chǔ)，兩步是關(guān)鍵?！彼麄冎g有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，加強(qiáng)比較有利于學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)。新教材沒(méi)有明顯的建構(gòu)提示，在教學(xué)過(guò)程中，我們就有意識(shí)地利用學(xué)生的“錯(cuò)”進(jìn)行教學(xué)，能起到事半功倍的效果。如我們?cè)诮虒W(xué)上面所述的解決問(wèn)題時(shí)，我們就可以利用學(xué)生給出的圖意（5）進(jìn)行教學(xué)：先解決學(xué)生提出的問(wèn)題，再改變問(wèn)題。變?yōu)閮刹接?jì)算應(yīng)用題。讓學(xué)生在信息的增減變化的過(guò)程中體會(huì)、感悟數(shù)量關(guān)系，在比較中理解兩步計(jì)算解決問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。使學(xué)生自然地感悟到學(xué)習(xí)材料間內(nèi)在聯(lián)系，溝通一

步計(jì)算解決問(wèn)題與兩步計(jì)算解決問(wèn)題的關(guān)系。同時(shí)，也可以運(yùn)用“連續(xù)兩問(wèn)改一問(wèn)”“改變條件或問(wèn)題”等方法，在幫助學(xué)生為尋找“中間問(wèn)題”中起到了“腳手架”的良好作用。

2、在討論中找到解題方法。一年級(jí)下冊(cè)有這樣一道題：“每個(gè)足球48元，我的錢正好買一個(gè)足球，你猜猜我最多有幾張十元的？”為了讓學(xué)生能理解“正好”和“最多”兩個(gè)詞的意思，我采取了“讀”的方法，希望學(xué)生能從“讀”中體會(huì)到這兩個(gè)詞的意思。讀了幾遍后，一半孩子基本都理解了這兩個(gè)詞的意思，也能很好地解決問(wèn)題，但是仍然有一半孩子露出迷茫的神情。我讓他們?cè)僮x了幾遍后還是不見(jiàn)成效，讓知道的孩子們匯報(bào)自己的想法時(shí)，那些不會(huì)的孩子又不感興趣，不想聽(tīng)，真是把我急壞了?！昂⒆油呛⒆幼詈玫睦蠋??！庇谑窃诘诙€(gè)班，我調(diào)整了教學(xué)策略。一開(kāi)始仍然是讓他們讀了兩遍，然后提問(wèn)“‘正好買一個(gè)足球’是什么意思呢？‘最多有幾張十元的’又是什么意思呢？”于是讓他們四人小組進(jìn)行討論，并且提出要求，當(dāng)不明白時(shí)，可以繼續(xù)把題目讀幾遍，再討論，再讀題??經(jīng)過(guò)這樣讀讀議議后，孩子們掌握的情況明顯比第一個(gè)班，而且還從討論中學(xué)會(huì)了合作。

3、把相同模式的解決問(wèn)題放置在不同的情景中。學(xué)生有著豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，挖掘?qū)W生潛在的能力，讓學(xué)生把藏于心中的“秘密”與所學(xué)的知識(shí)相結(jié)合，更能體會(huì)到數(shù)學(xué)的“應(yīng)用性、生活性”。如學(xué)了乘除兩步計(jì)算解決問(wèn)題后，讓學(xué)生編這種模式的練習(xí)題，可以是文字描述，也可以是圖畫形式。學(xué)生在獨(dú)立編寫的過(guò)程中更充分、自覺(jué)地

構(gòu)建了知識(shí)，對(duì)這種模式的“解決問(wèn)題”體會(huì)更深刻、理解更徹底。同時(shí)，不同形式的表達(dá)方式也有助于提高學(xué)生的解題能力。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用和解決問(wèn)題的意識(shí)，是教育的需要，也是學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為：教學(xué)不是單純地傳授知識(shí)，教師不可能在有限的課堂中，教給學(xué)生受用終身的知識(shí)?！笆谌艘贼~，不如授人以漁。”使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)應(yīng)用，讓學(xué)生獲得解決問(wèn)題的方法、技巧，要比傳授知識(shí)更重要。然而，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和能力決非一蹴而就的事情，對(duì)于數(shù)學(xué)課中“解決問(wèn)題”教學(xué)的深入研究，是課堂教學(xué)永恒的課題。學(xué)習(xí)的目的全在于應(yīng)用，我們應(yīng)從素質(zhì)教育的角度出發(fā)，充分發(fā)掘教材和生活中數(shù)學(xué)應(yīng)用問(wèn)題的因素，立足發(fā)展，面向?qū)嶋H，全面提高學(xué)生各方面的素質(zhì)。

第四篇：小學(xué)低年級(jí)課堂教學(xué)中學(xué)生傾聽(tīng)能力培養(yǎng)的研究

《小學(xué)低年級(jí)課堂教學(xué)中學(xué)生傾聽(tīng)能力培養(yǎng)的研究》

課 題 研 究 報(bào) 告

歡城鎮(zhèn)中心小學(xué) 張安娥

一、課題提出

傾聽(tīng)是兒童感知和理解語(yǔ)言的行為表現(xiàn)。只有懂得傾聽(tīng)、樂(lè)于傾聽(tīng)并且善于傾聽(tīng)的人，才能真正理解語(yǔ)言的內(nèi)容、形式和語(yǔ)言運(yùn)用的方式，掌握與人進(jìn)行語(yǔ)言交流的技巧。新課標(biāo)對(duì)小學(xué)生的傾聽(tīng)提出了明確要求：低年級(jí)能聽(tīng)別人說(shuō)的一段話或簡(jiǎn)單的事，養(yǎng)成認(rèn)真聽(tīng)話習(xí)慣；中年級(jí)學(xué)生能認(rèn)真聽(tīng)別人講話，聽(tīng)懂別人說(shuō)的一段話和一件簡(jiǎn)單的事，能轉(zhuǎn)述其基本內(nèi)容，能講述課文所寫的故事；高年級(jí)學(xué)生能認(rèn)真耐心地聽(tīng)別人的講話，能理解主要內(nèi)容，養(yǎng)成邊聽(tīng)邊想象，能從聽(tīng)話中吸收營(yíng)養(yǎng)的習(xí)慣。

在平時(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，本人深深地體會(huì)到，現(xiàn)在學(xué)生的傾聽(tīng)能力比較薄弱。特別是低年級(jí)的學(xué)生，存在兩種現(xiàn)象：一是部分學(xué)生不喜歡傾聽(tīng)?，F(xiàn)在的學(xué)生以獨(dú)生子女居多，受家庭中“一切以孩子為中心”的影響，小孩子表現(xiàn)欲強(qiáng)，自我意識(shí)濃。他們喜歡說(shuō)而不喜歡聽(tīng)。課堂上時(shí)而吵吵嚷嚷，時(shí)而死氣沉沉，隨便打斷別人的話語(yǔ)或?qū)λ说脑捳Z(yǔ)充耳不聞的現(xiàn)象比比皆是。二是部分學(xué)生不會(huì)傾聽(tīng)。課堂上，學(xué)生雖然“兩手放平坐端正”，表現(xiàn)出很認(rèn)真聽(tīng)的樣子，可問(wèn)他們對(duì)剛才老師或同學(xué)的發(fā)言有什么看法時(shí)，他們會(huì)驚慌失措，不知從何談起。三是當(dāng)老師在講授新知時(shí)，有的孩子常常坐不住，腿腳不停搖晃，手里不斷擺弄東西，剛知道一點(diǎn)皮毛，嘴里就嚷嚷著：“我來(lái)，我來(lái)??”其實(shí)他們根本沒(méi)有真正弄明白道理，讓他起來(lái)回答，又說(shuō)不到重點(diǎn)。

在小學(xué)低年級(jí)課堂教學(xué)中，開(kāi)展學(xué)生傾聽(tīng)能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究就是為了糾正課堂表面上熱熱鬧鬧，但熱鬧的背后是隨意和低效，學(xué)生間的交流更多是個(gè)表述的過(guò)程而缺乏傾聽(tīng)的過(guò)程，從而使學(xué)習(xí)的效果大打折扣。本課題研究將以以人為本的科學(xué)發(fā)展觀和主體教育的理論為依據(jù)，在課堂教學(xué)中，以學(xué)生發(fā)展為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生用心，細(xì)心的去傾聽(tīng)和思考別人的發(fā)言，在實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上探索出提高小學(xué)低年級(jí)課堂教學(xué)中學(xué)生聽(tīng)課效率的新途徑。

二、研究對(duì)象

沭陽(yáng)縣劉集中心小學(xué)二（4）班學(xué)生。

三、研究?jī)?nèi)容

1、探索低年級(jí)學(xué)生課堂教學(xué)中傾聽(tīng)能力培養(yǎng)的有效途徑；

2、構(gòu)建低年級(jí)學(xué)生課堂教學(xué)中傾聽(tīng)能力培養(yǎng)的教學(xué)策略。

四、研究措施

學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣不是朝夕養(yǎng)成的，它是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣會(huì)對(duì)自己的人生產(chǎn)生不可估量的作用，會(huì)對(duì)人的全面素養(yǎng)的提高起到巨大的推動(dòng)作用。作為低年級(jí)的孩子，尤其需要老師經(jīng)常的提醒、督促，長(zhǎng)期的指導(dǎo)、訓(xùn)練。在平時(shí)的教學(xué)中，只要我們老師重視學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)，善于捕捉教育契機(jī)，適時(shí)引導(dǎo)，就能使學(xué)生逐步養(yǎng)成傾聽(tīng)老師講解、傾聽(tīng)別人意見(jiàn)的良好習(xí)慣。

（一）低年級(jí)學(xué)生課堂教學(xué)中傾聽(tīng)能力培養(yǎng)的有效途徑。

1、教師方面：①教學(xué)語(yǔ)言力求兒語(yǔ)化和趣味性，激發(fā)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講的興奮點(diǎn)，要對(duì)學(xué)生有吸引力，緊緊抓住學(xué)生的注意力，我們課堂的教學(xué)內(nèi)容本身比較抽象、枯燥，如果教學(xué)語(yǔ)言生澀、呆板，學(xué)生學(xué)起來(lái)就乏味、疲倦，很難保持高度的注意力。因此，教學(xué)語(yǔ)言在精煉、準(zhǔn)確的同時(shí)，更要生動(dòng)、活潑；增加形象思維的色彩。②讓學(xué)生有盡可能多的回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，促使他們始終處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。課堂教學(xué)中如果過(guò)多地讓學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)教師講授，那就缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)因，對(duì)于培養(yǎng)傾聽(tīng)的能力是極為不利的。學(xué)生只有處于積極主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)下的聽(tīng)講，才能真正做到專心。因此在課堂教學(xué)中，讓每一個(gè)學(xué)生有盡可能多的回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，以調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。③注意動(dòng)靜搭配，調(diào)整學(xué)生聽(tīng)講情緒。課堂教學(xué)的主體結(jié)構(gòu)是講與練的結(jié)合。講授要通過(guò)練習(xí)消化理解。鞏固運(yùn)用，為了使學(xué)生始終保持專心聽(tīng)講的學(xué)習(xí)情緒，就必須講究課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)。

2、學(xué)生方面：①傾聽(tīng)時(shí)必須專心致志。人們?cè)诼?tīng)音樂(lè)時(shí)常常用手指輕擊桌子或是用腳尖點(diǎn)著地板。但是，在課堂傾聽(tīng)時(shí)則萬(wàn)萬(wàn)不可。傾聽(tīng)者應(yīng)該全神貫注，并通過(guò)同講話者交流眼光，適時(shí)點(diǎn)頭或做一些手勢(shì)來(lái)鼓勵(lì)對(duì)方講下去。②傾聽(tīng)者應(yīng)該輕松自如。有的人傾聽(tīng)時(shí)往往神清緊張，只考慮自己在這樣的場(chǎng)合該怎樣說(shuō)話，結(jié)果對(duì)方的話一點(diǎn)也沒(méi)聽(tīng)進(jìn)去。其實(shí)要使自己講好話，最好的辦法就是認(rèn)真聽(tīng)取別人的講話，聽(tīng)得多了自然會(huì)知道在什么場(chǎng)合該講什么話。③要提高自己的語(yǔ)言敏感性，善于從發(fā)言者的話中，找出他沒(méi)有明白表示出來(lái)的意思，避免造成誤解。④傾聽(tīng)時(shí)不要急于下結(jié)論。這往往會(huì)導(dǎo)致談話不能繼續(xù)下去，于是也就不能全面地了解事實(shí)的真相了。

（二）低年級(jí)學(xué)生課堂教學(xué)中傾聽(tīng)能力培養(yǎng)的教學(xué)策略。

1、培養(yǎng)興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

首先，我們對(duì)孩子要明確要求，在課堂上，既要注意傾聽(tīng)老師講課，又要注意傾聽(tīng)同學(xué)發(fā)言。其次，告訴孩子們：面對(duì)一個(gè)有待探討的問(wèn)題，先獨(dú)立想一想自己對(duì)這個(gè)問(wèn)題的看法，再虛心傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，聽(tīng)時(shí)，把注意力集中到將探討的問(wèn)題上，逐步學(xué)會(huì)記住他人發(fā)言的要點(diǎn)。同時(shí)，運(yùn)用一些肢體語(yǔ)言來(lái)輔助：要求學(xué)生目光注視對(duì)方，以示尊重；用點(diǎn)頭、微笑、搖頭等非語(yǔ)言信號(hào)表示自己在聽(tīng)。當(dāng)然，在別人回答完畢后，亦可直接用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己對(duì)別人回答的意見(jiàn)。另外，為了使得學(xué)生在心理上引起重視，在課堂中，我們要經(jīng)常會(huì)這樣做，待學(xué)生表達(dá)完意見(jiàn)后，隨時(shí)請(qǐng)其他的學(xué)生復(fù)述前一位同學(xué)的回答，并讓其給予補(bǔ)充或評(píng)價(jià)。作為教師，應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)或指正，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)的興趣，從而讓學(xué)生逐步樂(lè)意傾聽(tīng)。

2、溫馨評(píng)價(jià) 激勵(lì)學(xué)生傾聽(tīng)

畢竟是低年級(jí)的孩子，有時(shí)想聽(tīng)，卻不知應(yīng)該怎樣聽(tīng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師在語(yǔ)言上的激勵(lì)與指導(dǎo)就顯得尤為重要。在一些老師的課堂上，我們聽(tīng)到這樣的聲音：“某某同學(xué)聽(tīng)得多認(rèn)真??！”同樣，在我的課堂上，經(jīng)?？梢月?tīng)見(jiàn)我這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言：“某某同學(xué)的眼睛一直看著蔣老師，他聽(tīng)講多認(rèn)真啊?！薄八苷J(rèn)真聽(tīng)別人發(fā)言，并能指出不足，我們應(yīng)該向他學(xué)習(xí)！”“某某同學(xué)善于動(dòng)腦，誰(shuí)能像他一樣？”“某某同學(xué)的發(fā)言真是精彩極了，比老師的想法還要多，還要好！”“他能認(rèn)真聽(tīng)別人的發(fā)言，并將自己的意見(jiàn)補(bǔ)充進(jìn)來(lái)，真棒！誰(shuí)能說(shuō)的比他更好!”這樣的語(yǔ)言能更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)的積極性，達(dá)到良好的效果。所以，我對(duì)此毫不吝嗇。

課堂上充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用，對(duì)促進(jìn)學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣的養(yǎng)成也有很大的幫助。因此，課堂上我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的評(píng)價(jià)，還包括要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的情感與態(tài)度，為了增強(qiáng)學(xué)生傾聽(tīng)的意識(shí)，我們應(yīng)該有意識(shí)的將傾聽(tīng)作為評(píng)價(jià)內(nèi)容，而且應(yīng)從 “你聽(tīng)的多認(rèn)真呀”“某某同學(xué)聽(tīng)的多入神”等淺層次評(píng)價(jià)上，逐漸過(guò)渡到，當(dāng)老師看到有的同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng)時(shí)，可給予這樣的夸獎(jiǎng)“某某同學(xué)能認(rèn)真聽(tīng)同學(xué)發(fā)言，不但聽(tīng)明白了，并能指出不足，真了不起”這樣的層次。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)包括老師評(píng)價(jià)、同學(xué)間評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)。課后，也可讓同學(xué)們對(duì)自己這節(jié)課的表現(xiàn)給自己打分。

3、互換角色，促使學(xué)生樂(lè)于傾聽(tīng)

低年級(jí)孩子的注意力維持時(shí)間不長(zhǎng)，單一的課堂模式更易讓學(xué)生疲倦。所以，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候在教學(xué)中讓學(xué)生輪換一下角色，當(dāng)當(dāng)小老師，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，生生互動(dòng)，這樣有時(shí)學(xué)生更能注意聽(tīng)，課堂上，也能收到意想不到的效果。我在堂課上，經(jīng)常是教完生字后，請(qǐng)其他的孩子來(lái)當(dāng)小老師進(jìn)行評(píng)價(jià)，并及時(shí)對(duì)評(píng)價(jià)的孩子給予鼓勵(lì)：“你教的很好，說(shuō)明聽(tīng)的認(rèn)真，真是一名好老師！”這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，更有效地提高學(xué)生聽(tīng)的能力。此外，我認(rèn)為還可以根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)置多種形式的活動(dòng)，讓學(xué)生更好地投身其中。如：歸類訓(xùn)練時(shí)，同學(xué)之間互問(wèn)反義詞，你一句，我一句，在這一問(wèn)一答中，輕松掌握基礎(chǔ)知識(shí)；根據(jù)課文內(nèi)容，請(qǐng)學(xué)生來(lái)考學(xué)生。比如《對(duì)對(duì)歌》，男生女生、同桌之間、小組之間，你來(lái)我往，都能讓學(xué)生更有激情，更有參與的興趣，教學(xué)也更有收獲。

4、兒歌輔助，讓學(xué)生高效傾聽(tīng)

兒童喜歡誦唱兒歌，朗朗上口的兒歌孩子都很喜歡。所以，在教學(xué)中，我經(jīng)常會(huì)用它來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣、進(jìn)行組織教學(xué)。如：“上課了，快坐好，仔細(xì)聽(tīng)、動(dòng)腦想?！?；“男生、女生來(lái)比賽，看看誰(shuí)能爭(zhēng)第一？”；“小嘴巴，閉閉好；小眼睛，看黑板（看老師）?！?；“某某沒(méi)坐好，請(qǐng)你快快來(lái)坐好。”；再如：“誰(shuí)的眼睛亮？誰(shuí)的耳朵尖？誰(shuí)的聲音最響亮？”

識(shí)字教學(xué)“小火車，開(kāi)起來(lái)，小火車，開(kāi)哪里？”“我們一起讀課文，我大聲，我小聲（學(xué)生）”“小老師，在哪里？小老師，在這里（學(xué)生）”“誰(shuí)坐得最好，我坐得最好（學(xué)生）”?? 教師和學(xué)生一唱一和對(duì)兒歌，既簡(jiǎn)單，又很有節(jié)奏感。使師生之間的距離縮短了，學(xué)生主動(dòng)地參與到教師的教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有走神的機(jī)會(huì)。在教學(xué)時(shí)，經(jīng)常變換兒歌，能消除學(xué)生厭煩心理、維持課堂紀(jì)律、吸引學(xué)生的注意力，可取得較好的效果。用兒歌來(lái)吸引學(xué)生的注意力，用兒歌來(lái)褒貶學(xué)生的傾聽(tīng)行為。在輕松活潑的氣氛中教會(huì)學(xué)生傾聽(tīng)。在平常的課堂教學(xué)中不露痕跡地培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣。

五、研究成效

1、教師方面：經(jīng)過(guò)近一年的研究，本人對(duì)本班級(jí)學(xué)生傾聽(tīng)的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查和分析，探索出了低年級(jí)學(xué)生課堂教學(xué)中傾聽(tīng)能力培養(yǎng)的有效途徑，構(gòu)建了低年級(jí)學(xué)生課堂教學(xué)中傾聽(tīng)能力培養(yǎng)的教學(xué)策略。對(duì)本課題的研究有了更深層次的理解，在教學(xué)中我們要敢于創(chuàng)新，讓學(xué)生在傾聽(tīng)中想象，我們要從培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力入手，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，讓學(xué)生樂(lè)于傾聽(tīng)。

2、學(xué)生方面：通過(guò)實(shí)踐和研究，大部分學(xué)生課堂上學(xué)生懂得傾聽(tīng)、樂(lè)于傾聽(tīng)并且善于傾聽(tīng)，課堂坐姿端正，發(fā)言時(shí)眼睛盯著老師或黑板，插嘴現(xiàn)象減少，大部分學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到如何做個(gè)文明的傾聽(tīng)者，養(yǎng)成了良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。

六、反思與展望

本課題研究中存在的主要問(wèn)題：一是學(xué)生傾聽(tīng)意識(shí)不強(qiáng)，個(gè)別學(xué)生，只是搶著說(shuō)，不會(huì)聽(tīng)別的學(xué)生的發(fā)言，盡管教師再三提醒還是我行我素。二是在課堂教學(xué)中，教師的訓(xùn)練不是很到位。往往有顧此失彼的感覺(jué)，對(duì)傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)還要做進(jìn)一步的研究，切實(shí)從自身高度重視，加以探究?？傊?，近一年的課題研究工作基本取得了預(yù)期的目標(biāo)，同時(shí)也存在著不足之處，本人將在后續(xù)研究中進(jìn)一步完善，總結(jié)與探索，爭(zhēng)取獲得更優(yōu)秀的研究成果！

【參考文獻(xiàn)】

[1]李政濤.傾聽(tīng)著的教育――論教師對(duì)學(xué)生的傾聽(tīng) [2]中華人民共和國(guó)教育部.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn).北京：北京師范大學(xué)出版社,2011年.[3]江賓蓉.打開(kāi)學(xué)生的耳朵

[4]方旭.新課程下,認(rèn)真聽(tīng)講的“冷”思考

第五篇：小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)計(jì)算能力培養(yǎng)總結(jié)

小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)

文榮學(xué)校 和克亮

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算的要求是：正確、熟練、合理、靈活。那么，如何提高學(xué)生的計(jì)算能力，提高計(jì)算的正確率，達(dá)到正確、合理、迅速、“脫口而出”呢？下面就自己的一些做法進(jìn)行總結(jié)。

一、重視算理教學(xué)，是準(zhǔn)確計(jì)算的前提。

減少學(xué)生在計(jì)算中的錯(cuò)誤，首先就要重視計(jì)算中的算理教學(xué)，使之符合概念形成的認(rèn)知規(guī)律。在操作中揭示算理。恰當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生動(dòng)手操作，通過(guò)擺一擺、想一想、改一改、算一算，從中揭示算理。我在教學(xué)“ 43+ 25 ”時(shí)，先讓學(xué)生自己先擺43 根小棒，再在下面擺 25 根小棒，通過(guò)操作使學(xué)生體會(huì)到單根和單根對(duì)齊，合在一起，整捆的和整捆的對(duì)齊，合在一起，再啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己擺的小棒寫成豎式，突出了“個(gè)位和個(gè)位對(duì)齊，十位和十位對(duì)齊”的筆算法則，為學(xué)生理解記憶法則建立了清晰的表象，也為學(xué)生正確計(jì)算打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在演示中明確算理。

在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用舊知，通過(guò)類比，同化新知，完成知識(shí)的正遷移，十分有利于學(xué)生對(duì)新知的理解和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。例如，教學(xué)“兩位數(shù)減一位數(shù)”（退位）就可以利用“兩位數(shù)減一位數(shù)”（不退位）的口算方法。

二、科學(xué)組織練習(xí)，是準(zhǔn)確計(jì)算的關(guān)鍵。

通過(guò)必要的練習(xí)來(lái)加以理解，逐步掌握，熟練計(jì)算。但練習(xí)絕不能搞題海戰(zhàn)，多多益善，我覺(jué)得練習(xí)的有效與否，更要突出有效。1、先慢后快。在剛剛教完一個(gè)新的計(jì)算內(nèi)容時(shí)，我要求學(xué)生側(cè)重掌握計(jì)算方法。因此，設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，盡量計(jì)算量少一些，且不計(jì)時(shí)間，重在算對(duì)，過(guò)了一段時(shí)間，逐步提高計(jì)算要求，重在算快。、重點(diǎn)部分重點(diǎn)練。在教學(xué)前先認(rèn)真分析教材，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，從而組織學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性練習(xí)。例如“兩位數(shù)減一位數(shù)”（退位）這節(jié)課的重點(diǎn)是“個(gè)位不夠減，怎么辦？”為此，在教學(xué)時(shí)我不急于要學(xué)生算出計(jì)算結(jié)果，而是在練習(xí)中特意安排了突破“十位”的變式練習(xí)。、經(jīng)常出錯(cuò)的計(jì)算反復(fù)練。計(jì)算過(guò)程中學(xué)生發(fā)生的錯(cuò)誤盡管五花八門，但細(xì)細(xì)發(fā)現(xiàn)還是有規(guī)律的。較小數(shù)加較大數(shù)比較大數(shù)加較小數(shù)容易錯(cuò)，例 3+8、4+7 等；相鄰兩個(gè)加數(shù)相加，或者減數(shù)和差是相鄰數(shù)的容易錯(cuò)，例 3+7，11-5 ；只是符號(hào)，或者某個(gè)數(shù)發(fā)生變化的算式容易錯(cuò)，例 34+6 與 34-6 ； 34+2 與 34+20。針對(duì)這些容易錯(cuò)的算式，我都及時(shí)糾正并加強(qiáng)針對(duì)性練習(xí)。平時(shí)批改作業(yè)時(shí)，我有意識(shí)地把學(xué)生作業(yè)中算錯(cuò)的題進(jìn)行分析、歸類，起到了較好的效果。

4、講究練習(xí)形式的靈活多樣。針對(duì)低年級(jí)兒童好動(dòng)，持久性、穩(wěn)定性較弱的特點(diǎn)，試著采用了許多生動(dòng)活潑的形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生在不知不覺(jué)中熟練了計(jì)算。例如：利用口算卡片、活動(dòng)小黑板進(jìn)行視算；每天課前 10道聽(tīng)算或?qū)诹睿_(kāi)火車等方式進(jìn)行聽(tīng)算；也有“找朋友”、“郵遞員”、等視算、聽(tīng)算相結(jié)合練習(xí)。多樣化的練習(xí)豐富了練習(xí)的內(nèi)容和形式，大大激發(fā)了學(xué)生的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生參與練習(xí)的積極性，使計(jì)算能力的提高有了保證。

5、培養(yǎng)瞬時(shí)記憶能力。學(xué)生只有對(duì)舊知識(shí)擁有記憶才能理解新知識(shí)，只有對(duì)系統(tǒng)知識(shí)擁有記憶才能解決實(shí)際問(wèn)題。所以，在計(jì)算教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種條件，教給學(xué)生瞬時(shí)記憶的策略，指導(dǎo)學(xué)生用各種有效的記憶方法獲取良好的記憶效果，視聽(tīng)、視算讓學(xué)生積累基礎(chǔ)知識(shí)；速看速算提高學(xué)生感知和記憶能力。如在學(xué)習(xí)乘法口訣時(shí)，在學(xué)完一個(gè)數(shù)的口訣，我都要求學(xué)生通過(guò)各種方法讀、背，齊讀，男女生對(duì)口令、學(xué)生領(lǐng)讀等各種方式讓學(xué)生加強(qiáng)瞬間記憶，再循序漸進(jìn)的增加難度，熟悉口訣。

三、培養(yǎng)良好的習(xí)慣，是準(zhǔn)確計(jì)算的保證。

學(xué)生計(jì)算中的錯(cuò)誤，由于不良的計(jì)算習(xí)慣造成的錯(cuò)誤遠(yuǎn)遠(yuǎn)要高于認(rèn)知方面的錯(cuò)誤。小學(xué)生的可塑性大，尤其是低年級(jí)學(xué)生，這一時(shí)期是形成各種良好習(xí)慣的關(guān)鍵期。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣，我采用以下方法：

1、要求學(xué)生從點(diǎn)滴小事做起，從學(xué)習(xí)習(xí)慣中的每一項(xiàng)內(nèi)容做起，持之以恒。、抓住機(jī)會(huì)，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行良好習(xí)慣的培養(yǎng)。例如做口算時(shí)，采用“比一比，看誰(shuí)算得又對(duì)又快” ；做作業(yè)時(shí)，“比一比，誰(shuí)的書寫最認(rèn)真、最仔細(xì)、最規(guī)范” ；課堂上，“看一看，誰(shuí)聽(tīng)課最當(dāng)心，回答時(shí)聲音最響亮?！?/p>

3、舉辦作業(yè)展覽評(píng)比。對(duì)作業(yè)書寫工整規(guī)范，認(rèn)真仔細(xì)，計(jì)算正確，按時(shí)完成的學(xué)生予以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，往往一個(gè)小小的“優(yōu)秀作業(yè)”、“作業(yè)認(rèn)真”、“進(jìn)步真大”的鼓勵(lì)會(huì)給孩子們一個(gè)莫大的歡欣與激勵(lì)。、及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)習(xí)習(xí)慣方面有進(jìn)步的學(xué)生，并用鼓勵(lì)的話語(yǔ)期待著他（或她）有新的進(jìn)步。

學(xué)生計(jì)算能力的提高不是一朝一夕能實(shí)現(xiàn)的，要通過(guò)持之以恒的堅(jiān)持，采用合理、科學(xué)的訓(xùn)練方式來(lái)提高學(xué)生的計(jì)算力。

2017年11月13日