第一篇：高中化學(xué)繼續(xù)教育作業(yè)2

高中化學(xué)繼續(xù)教育2012作業(yè)

常見(jiàn)錯(cuò)誤與問(wèn)題 1 ：由簡(jiǎn)單的單體寫(xiě)出聚合反應(yīng)方程式（特別是縮合聚合反應(yīng)方程式）、聚

合物結(jié)構(gòu)式，或由簡(jiǎn)單的聚合物結(jié)構(gòu)式分析出它的單體。

解決策略：可以利用教材的思考與交流，布置任務(wù)：請(qǐng)你觀察加聚反應(yīng)特點(diǎn)，找出可以斷開(kāi)的鍵和新生成的鍵，嘗試寫(xiě)出這些單體的聚合物?？偨Y(jié)從單體到聚合物書(shū)寫(xiě)的特點(diǎn)，落實(shí)從單體到聚合物的書(shū)寫(xiě)方法。此外，利用丁二烯和乙炔的加聚反應(yīng)可以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)于加聚反應(yīng)的理解與掌握。在這里要說(shuō)明的是，加聚物結(jié)構(gòu)式的寫(xiě)法與過(guò)去慣用的方法一致，并沒(méi)有變化。在學(xué)與問(wèn)中提到的聚合物到單體的拆分，可以利用這個(gè)活動(dòng)，完成從單體到聚合物，從聚合物到單體的教學(xué)，逆向的討論可以再次強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于如何成鍵的認(rèn)識(shí)，更全面地

認(rèn)識(shí)聚合物。

方法 1 ：邊鍵沿箭頭指向匯合，箭頭相遇成新鍵，鍵尾相遇斷鍵成單體；

方法 2 ：半鍵還原法。（從一端開(kāi)始，鄰位出半鍵）

學(xué)生常見(jiàn)錯(cuò)誤與問(wèn)題 2 ：高分子結(jié)構(gòu)對(duì)性能的影響。

解決策略：通過(guò)案例教學(xué)，例如低壓聚乙烯（高密度聚乙烯），高壓聚乙烯（低密度聚乙烯），合成橡膠（有彈性），合成纖維（柔軟有彈性），結(jié)合材料性能與結(jié)構(gòu)示意圖，幫助學(xué)生建立

高分子結(jié)構(gòu)對(duì)性能的影響的感性認(rèn)識(shí)。

第二篇：繼續(xù)教育高中化學(xué)作業(yè)范文

1、簡(jiǎn)述高中化學(xué)課程設(shè)置了哪八個(gè)模塊。

《化學(xué)1》《化學(xué)2》《化學(xué)與生活》《化學(xué)與技術(shù)》《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》《化學(xué)反應(yīng)原理》《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》

2、簡(jiǎn)述科學(xué)探究的本質(zhì)。

化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的科學(xué)探究是由八個(gè)要素構(gòu)成的，它們分別是：提出問(wèn)題，猜想與假設(shè)，制定計(jì)劃，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，收集證據(jù)，解釋與結(jié)論，反思與評(píng)價(jià)，表達(dá)與交流等。所以稱(chēng)為“要素”而沒(méi)有稱(chēng)為“環(huán)節(jié)”，其原因主要是基于“要素”具有靈活性，“可多可少”，可以進(jìn)行各種靈活的組合，因而使科學(xué)探究不拘泥于一種模式，有利于學(xué)生和教師在實(shí)際的化學(xué)教學(xué)中構(gòu)建多種多樣的科學(xué)探究模式；而“環(huán)節(jié)”具有連接的緊密性，一環(huán)扣一環(huán)，不能隨意變動(dòng)每一環(huán)節(jié)的位置，因而容易使科學(xué)探究模式單一，容易造成僵化。

科學(xué)探究的這八個(gè)要素，與反映科學(xué)探究本質(zhì)的最核心的三個(gè)要素之間是統(tǒng)一的，一致的。猜想與假設(shè)實(shí)際上就是解釋?zhuān)粚?duì)假設(shè)的驗(yàn)證有理論檢驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)，其中實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)是最直接、最有力的驗(yàn)證；如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，須要制定計(jì)劃，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；由于每個(gè)學(xué)生提出假設(shè)所依據(jù)的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)不同，因而對(duì)同一個(gè)問(wèn)題每個(gè)學(xué)生所作出解釋并不完全一樣，這就需要同學(xué)之間、小組之間交流各自的看法和觀點(diǎn)（解釋及解釋所依賴(lài)的證據(jù)），并對(duì)這些看法和觀點(diǎn)作出評(píng)價(jià)。

3、結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，談?wù)勅绾蝿?chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情景。

答：首先要根據(jù)化學(xué)教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的三個(gè)原則：1．目的性原則2．真實(shí)性原則3．情感性原則 來(lái)設(shè)計(jì)化學(xué)教學(xué)情景；其次就是根據(jù) 化學(xué)教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的三個(gè)途徑

1．貼近學(xué)生生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景2．關(guān)注化學(xué)與社會(huì)的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景3．重視利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。

例如，教師引導(dǎo)學(xué)生“查閱20世紀(jì)化學(xué)發(fā)展過(guò)程中重大事件的資料（或觀看錄像）”，使學(xué)生“知道化學(xué)科學(xué)的主要研究對(duì)象，了解20世紀(jì)化學(xué)發(fā)展的基本特征和21世紀(jì)化學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)”；通過(guò)“討論：合成氨、藥物合成、合成材料、環(huán)境保護(hù)等對(duì)提高人類(lèi)生活質(zhì)量的影響”，使學(xué)生“認(rèn)識(shí)并欣賞化學(xué)科學(xué)對(duì)提高人類(lèi)生活質(zhì)量和促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的重要作用”。從上述教學(xué)情景中激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣。

第三篇：繼續(xù)教育作業(yè)2

繼續(xù)教育作業(yè)

一、作業(yè)要求

從以下詩(shī)歌中任選一首，寫(xiě)一篇教學(xué)設(shè)計(jì)，并做教學(xué)模式的理論分析。教學(xué)設(shè)計(jì)可寫(xiě)簡(jiǎn)案，理論分析不超過(guò)二百字。

蘇武廟

溫庭筠

蘇武魂銷(xiāo)漢使前，古祠高樹(shù)兩茫然。

云邊雁斷胡天月，隴上羊歸塞草煙。

回日樓臺(tái)非甲帳，去時(shí)冠劍是丁年。

茂陵不見(jiàn)封侯印，空向秋波哭逝川。

二、注意事項(xiàng)

1、作業(yè)提交截止時(shí)間為11月20日24時(shí)，若已提交作業(yè)被退回，重新提交的作業(yè)不受此時(shí)間限制。

2、請(qǐng)?zhí)峤辉瓌?chuàng)作品，切勿抄襲，否則不予合格。

3、為避免作業(yè)上傳失敗致使答題丟失，請(qǐng)您先在word軟件中編輯并保存在本機(jī)磁盤(pán)上以后，再粘貼至答題框中提交。

《蘇武廟》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、掌握文言詞語(yǔ)，能概括詩(shī)歌基本內(nèi)容。

2、感受詩(shī)中豐富的意蘊(yùn)。

3、初步領(lǐng)悟古詩(shī)文的內(nèi)涵，從中接受愛(ài)國(guó)主義教育。

4、感受詩(shī)歌中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。

二、教學(xué)重難點(diǎn)： 初步領(lǐng)悟古詩(shī)文的內(nèi)涵，詩(shī)中所表達(dá)的思想感情及意蘊(yùn)。

三、教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)

四、教學(xué)過(guò)程：

（一）、導(dǎo)入新課

由《蘇武牧羊》的故事引入本課。

（二）、作者簡(jiǎn)介

溫庭筠(約812—870)，唐代人、詞人。本名岐，字飛卿，漢族，太原祁（今山西祁縣）人，是花間詞派的重要作家之一。

（三）、教師范讀課文；學(xué)生自由讀課文。

（四）、學(xué)生默讀，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：

默讀課文，小組討論下列問(wèn)題：

（1）查字典，分別解釋“魂銷(xiāo)”、“茫然”、“雁斷”、“丁年”、“逝川”幾個(gè)詞語(yǔ)的意思。

（2）這首詩(shī)描繪了哪些場(chǎng)景？這幾幅畫(huà)面有怎樣的特點(diǎn)？（3）這首詩(shī)中蘇武是怎樣的形象？作者對(duì)蘇武懷有怎樣的情感？

（五）、課堂互動(dòng)交流

學(xué)生圍繞以上問(wèn)題，開(kāi)展自學(xué)研討。教師解疑釋惑。

（六）、學(xué)生學(xué)習(xí)成果展示，教師點(diǎn)撥。（1）、魂銷(xiāo)：形容極度悲傷或極度歡樂(lè)激動(dòng)。雁斷：比喻音訊斷絕。

逝川：指一去不返的江河之水。這里比喻過(guò)去了的歲月或事物。

（2）、幾幅畫(huà)面：望雁思?xì)w圖、荒塞歸牧圖。小結(jié)：蘇武具有民族氣節(jié)，威武不能屈，貧賤不能移，忠貞不屈，心向故國(guó)，值得后人敬仰，歌頌。

（七）、課堂作業(yè)

1、解釋這幾個(gè)詞語(yǔ)的內(nèi)涵。

茫然、云邊、空向、2、“回日樓臺(tái)非甲帳，去時(shí)冠劍是丁年?！痹?shī)句有怎樣的特點(diǎn)？

（八）、課后作業(yè)

背誦并準(zhǔn)確默寫(xiě)這首詩(shī)。

《蘇武廟》教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)模式理論分析：樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，發(fā)掘?qū)W習(xí)的主觀的能動(dòng)性，依靠學(xué)生課堂上的合作探究來(lái)提高課堂學(xué)習(xí)效率。使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，每個(gè)環(huán)節(jié)都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，努力體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主題地位。具體做法上，先學(xué)后練，達(dá)標(biāo)鞏固，努力貫徹以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，并努力做到自學(xué)有方法，活動(dòng)有目標(biāo)。讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮孩子們的主觀能動(dòng)性，學(xué)習(xí)效率得到最大提高。

第四篇：繼續(xù)教育化學(xué)專(zhuān)業(yè)作業(yè)2

1、傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)存在哪些問(wèn)題？

答：走進(jìn)課改課堂，再看以前的作業(yè)，我感慨頗多。傳統(tǒng)的作業(yè)是由老師“點(diǎn)菜”，學(xué)生被動(dòng)咀嚼、吞咽、“消化”。傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)亦是教師單向的評(píng)價(jià)，學(xué)生處于被動(dòng)地位，思維處于“休克”狀態(tài)，不利于學(xué)生糾正錯(cuò)誤與培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神。而且對(duì)多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，很難一次就將作業(yè)做得很滿(mǎn)意，而且也不易養(yǎng)成主動(dòng)改錯(cuò)的習(xí)慣。但是每個(gè)學(xué)生都希望得到贊揚(yáng)與鼓勵(lì)，都希望獲得成功，如果學(xué)生每次體驗(yàn)到的都是失敗，他們就會(huì)變得心灰意冷。為此, 我們采取一次作業(yè)多元評(píng)價(jià)的方式。改變過(guò)去這種單一的評(píng)價(jià)形式，讓學(xué)生也參與到作業(yè)的評(píng)價(jià)中去。采用學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師總評(píng)等多元多向評(píng)價(jià)，讓學(xué)生通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)，及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤，指出別人的錯(cuò)誤，正確評(píng)價(jià)自己與他人，把評(píng)價(jià)權(quán)交給學(xué)生，真正培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索的主體意識(shí)。同時(shí)，也可讓家長(zhǎng)也參與到評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，請(qǐng)家長(zhǎng)對(duì)孩子在家中、社會(huì)上的表現(xiàn)做正確客觀的評(píng)價(jià)。

另外，在作業(yè)內(nèi)容的選取上，也給學(xué)生自由權(quán)，讓他們將有限的時(shí)間用在自認(rèn)為值得、樂(lè)意的勞動(dòng)中去，收到了良好的效果。

2、新課程背景下學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的功能有哪些根本性轉(zhuǎn)變？

答：中學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)較以往的評(píng)價(jià)的一個(gè)重大區(qū)別就在于其充分考慮了學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的結(jié)果往往是“扶起幾顆苗，踩到一大片”，不利于學(xué)生整體發(fā)展，缺乏人文性。新課程理念要求對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是：“從精英的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向大眾的評(píng)價(jià)；從階段性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向終身性評(píng)價(jià)；從工具評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向成長(zhǎng)評(píng)價(jià)。

為了打破以往學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中的異化現(xiàn)象，有效地貫徹新課程背景下學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的理念，需要堅(jiān)持以下原則：（1）整體性原則。新課程理念下普通中學(xué)的主要任務(wù)仍然是育人。為此，中學(xué)生要繼續(xù)牢固掌握基本知識(shí)與基本技能，這是學(xué)生獲得其它方面發(fā)展的前提。所以，中學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)仍然要把學(xué)生對(duì)“雙基”的掌握情況作為重要的考察內(nèi)容。（2）教育性原則。新課程理念下中學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的教育性原則突出地反映在評(píng)價(jià)是為了診斷和發(fā)展學(xué)生，即要實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的潛能，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，增強(qiáng)學(xué)生的自我反思和自我評(píng)價(jià)的能力，以促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。我們只有貫徹了這個(gè)原則，才能改變以前評(píng)價(jià)中單純注重甄別和選拔的功能，或者說(shuō)評(píng)價(jià)就是給學(xué)生簡(jiǎn)單地定性和分層的功能。（3）差異性原則。新課程理念下對(duì)普通中學(xué)的要求是使學(xué)生在達(dá)到基本要求的前提下，要有一定的層次性和選擇性。反映在學(xué)生的學(xué)業(yè)上就是學(xué)生在達(dá)到基本要求的前提下，可以根據(jù)自己的興趣、能力和愛(ài)好選擇一定的適合自己的學(xué)業(yè)課程，從而“成為一個(gè)既具有豐富知識(shí)、健康體魄和高尚道德的人，又具有鮮明個(gè)性的人。”為此，中學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)不能再以“分?jǐn)?shù)”的高低為唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，而是要在學(xué)生的學(xué)業(yè)達(dá)到基本要求的前提下，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的家庭和社會(huì)背景、學(xué)生本人的意愿以及學(xué)生的興趣、能力和發(fā)展方向來(lái)對(duì)之進(jìn)行評(píng)價(jià)，突出其差異性，從而達(dá)到最大程度的因材施教。（4）動(dòng)態(tài)性原則。新課程理念下要想實(shí)現(xiàn)對(duì)中學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的客觀、公正，那種認(rèn)為評(píng)價(jià)結(jié)果是由終結(jié)性測(cè)驗(yàn)得出的觀點(diǎn)是有失偏頗的。關(guān)注結(jié)果只是學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的一部分，我們還需要關(guān)注過(guò)程，即采取過(guò)程性評(píng)價(jià)。因?yàn)?，客觀、公正評(píng)價(jià)的做法不應(yīng)該是單單給學(xué)生評(píng)分，更重要的是評(píng)價(jià)學(xué)生的努力和進(jìn)步情況。所以，我們應(yīng)當(dāng)把評(píng)價(jià)當(dāng)作一個(gè)不斷進(jìn)行的過(guò)程，或者說(shuō)應(yīng)當(dāng)仔細(xì)地檢查學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的結(jié)果，以便確認(rèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，然后針對(duì)評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)材料或是評(píng)價(jià)計(jì)劃提出調(diào)整的方法，以便尋求持續(xù)的改進(jìn)。

（5）多元性原則。根據(jù)多元智能理論，我們不能劃一性地用語(yǔ)言和數(shù)理邏輯這兩種智能標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)所有的學(xué)生。新課程理念下中學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面、自由的發(fā)展，就應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持多元性的評(píng)價(jià)原則。它主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)對(duì)象、主體、標(biāo)準(zhǔn)、形式和內(nèi)容等方面的多元性。

3、多元智力理論提出哪些智力因素，在化學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中如何關(guān)注？

答：多元智能理論是由美國(guó)哈弗大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德加德納在1983年提出。根據(jù)該的理論，學(xué)校在發(fā)展學(xué)生各方面智能的同時(shí)，必須留意每一個(gè)學(xué)生只會(huì)在某

一、兩方面的智能特別突出；而當(dāng)學(xué)生未能在其他方面追上進(jìn)度時(shí)，不要讓學(xué)生因此而受到責(zé)罰。包括：語(yǔ)言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體運(yùn)作智能、音樂(lè)智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然探索智能。

在化學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中語(yǔ)言智能、空間智能、肢體運(yùn)作智能、人際智能和自然探索智能都將不同程度得以鍛煉、強(qiáng)化。

4、辨別分析題對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有何作用？

答：辨別分析題的主要特點(diǎn)在于解題過(guò)程需要應(yīng)用某些化學(xué)知識(shí)、技能合理地進(jìn)行推理，作出正確判斷。解答此類(lèi)化學(xué)題時(shí)常常要綜合運(yùn)用物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律、化學(xué)反應(yīng)和化學(xué)過(guò)程規(guī)律等理論知識(shí)以及元素化合物知識(shí)，有時(shí)還要進(jìn)行化學(xué)計(jì)算；其判斷對(duì)象既可能是化學(xué)物質(zhì)，也可能是化學(xué)變化；既可能是元素，也可能是化合物……；應(yīng)對(duì)此類(lèi)題型要求學(xué)生具有較強(qiáng)的分析、綜合和推理能力，善于從題文中找出有關(guān)條件、作出符合邏輯和化學(xué)規(guī)律的判斷，對(duì)能力的要求較高；其形式靈活多樣，沒(méi)有固定模式，還要求說(shuō)出推理過(guò)程。學(xué)生需要對(duì)題目中各條件獨(dú)立作出某種局部判斷，最后形成整體綜合判斷，或者逐步地深化判斷，只有綜合考慮各條件才能作出判斷，有時(shí)還可能需要對(duì)某些條件反復(fù)進(jìn)行推理和作出判斷。對(duì)學(xué)生思維能力，語(yǔ)言表述能力的提升至關(guān)重要。

5、作業(yè)的批改和考試結(jié)果的分析對(duì)師生有什么樣的重要意義？

答：正如學(xué)習(xí)材料中所說(shuō)，作業(yè)批改與考試結(jié)果分析，絕不僅僅意味著是這兩項(xiàng)工作進(jìn)入即將結(jié)束的環(huán)節(jié)，也不只意味著教師在這一環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)情況能夠充分把握，更是教師進(jìn)行教學(xué)反思、改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)藝術(shù)的重要階段。

進(jìn)行作業(yè)批改時(shí)，評(píng)語(yǔ)是批閱作業(yè)、試題的一種方式，便于學(xué)生更清楚地了解自己做題的優(yōu)缺點(diǎn)，還可以加強(qiáng)師生間的交流，促進(jìn)學(xué)生各方面的進(jìn)步。將評(píng)語(yǔ)引入化學(xué)作業(yè)、試題的批改中，批出其不足，肯定其成績(jī)，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有很大的作用。

在考試結(jié)束后，教師要對(duì)考試進(jìn)行定性分析，也就是對(duì)反映考試本身的可信性與有效性進(jìn)行分析?？季碣|(zhì)量的可信性常用信度與效度指標(biāo)來(lái)進(jìn)行度量。考試的信度是指測(cè)評(píng)結(jié)果的可靠性，即考試反映學(xué)生學(xué)習(xí)水平的可靠程度。信度的評(píng)定方法一般用重測(cè)計(jì)算法和多人評(píng)定計(jì)算法。在對(duì)考試的結(jié)果進(jìn)行分析時(shí)，可以參考以前的考試結(jié)果，通過(guò)計(jì)算同上次考試結(jié)果的相關(guān)系數(shù)來(lái)分析。一般來(lái)說(shuō)，相關(guān)越大，信度就越高。考試的效度是指考試本身的有效性，即考試結(jié)果是否反映了任課教師所期望考核的內(nèi)容?？荚嚱Y(jié)果的數(shù)據(jù)分析，絕不是簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)計(jì)算統(tǒng)計(jì)，只有采取科學(xué)的方法進(jìn)行分析，才能從這些數(shù)據(jù)中找出規(guī)律，從而作出有效的教學(xué)決策。其目的是檢查教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，檢查教與學(xué)的目標(biāo)達(dá)成情況?？荚嚦煽?jī)是教師衡量學(xué)生掌握知識(shí)程度的一個(gè)重要標(biāo)志，并以此為依據(jù)制訂或修改下一個(gè)階段學(xué)習(xí)目標(biāo)的管理計(jì)劃。因此，進(jìn)行及時(shí)的教學(xué)反思非常重要。

6、學(xué)習(xí)了“二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法”,老師布置的作業(yè)是：“請(qǐng)你在自家的廚房里制作一枚?雕花彩蛋?”。請(qǐng)對(duì)該作業(yè)進(jìn)行簡(jiǎn)要分析與評(píng)價(jià)。

答：制作過(guò)程是用筆蘸上熔化的石蠟，在蛋殼上描繪出圖案，要注意在需要保留蛋殼的地方涂蠟，不準(zhǔn)備保留的地方不涂蠟。待蠟液冷卻后，把蛋殼浸放在米醋里6—8個(gè)小時(shí)，未涂蠟的部分則溶解在米醋里，涂蠟的部分保留原來(lái)的樣子。從米醋里取出蛋殼，用清水沖洗，并放進(jìn)溫水中溶化石蠟，蛋殼上的圖案就顯現(xiàn)出來(lái)了。其制作原理是碳酸鈣與醋酸反應(yīng)。

該實(shí)驗(yàn)盡管也是碳酸鈣與酸反應(yīng)，生成物中有二氧化碳產(chǎn)生。與實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳用稀鹽酸與碳酸鈣反應(yīng)相比，有如下缺點(diǎn)：（1）反應(yīng)現(xiàn)象不明顯（二氧化碳?xì)怏w逸出量少）；（2）反應(yīng)速率較慢；（3）可能因繁瑣而緩慢的實(shí)驗(yàn)過(guò)程沖淡教師布置作業(yè)的目的。

7、試題的信度受哪些因素影響？教師如何提高試題測(cè)驗(yàn)的信度？

答：試題的信度受到樣本特征、測(cè)量長(zhǎng)度、測(cè)驗(yàn)難度、時(shí)間間隔等因素影響。樣本特征包含樣本團(tuán)體異質(zhì)性的影響及樣本團(tuán)體的平均能力水平的影響。測(cè)量長(zhǎng)度一般來(lái)說(shuō)，是指在一個(gè)測(cè)試中增加同質(zhì)的題目，可以使信度提高。就測(cè)驗(yàn)難度而言，在實(shí)際情況下，如果某個(gè)測(cè)驗(yàn)適用范圍廣，其難度水平通常適用于中等能力水平的被試，而對(duì)較高水平的被試和較低水平的被試可能較易或較難，使得分?jǐn)?shù)分布范圍縮小，信度水平降低，因此一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)驗(yàn)，應(yīng)根據(jù)不同能力水平的報(bào)告測(cè)驗(yàn)的難度，以作為選擇測(cè)驗(yàn)的參考。

教師在操作過(guò)程中要避免以下幾點(diǎn)：（1）試卷本身設(shè)計(jì)不合理，不是圍繞一個(gè)主題或是有矛盾的題目。如果試卷中有題目讓完全相同的人選擇不同的答案，試卷的信度會(huì)降低。（2）題目區(qū)分度過(guò)低，特別指有對(duì)錯(cuò)之分的題目。如果一道題正確率或錯(cuò)誤率達(dá)到90%，可以從新審視題目設(shè)計(jì)是否合理。區(qū)分度過(guò)低的題目中真實(shí)偏差的成分較少，隨機(jī)偏差的成分相對(duì)較多，試卷的信度會(huì)降低。（3）無(wú)關(guān)變量進(jìn)入信度檢驗(yàn)。除了重測(cè)信度，其他信度檢驗(yàn)方法都只考慮有序變量，無(wú)序變量，如出身城市，喜好顏色等，如果我們沒(méi)有對(duì)城市或顏色排序的話(huà)，帶入信度檢驗(yàn)意義難明，可能會(huì)導(dǎo)致試卷的信度降低。（4）題目選項(xiàng)反序。對(duì)有序變量，如果變量值之間序的意義相反，會(huì)降低甚至得出負(fù)的信度。

8、自主設(shè)計(jì)一道推斷題，并寫(xiě)出設(shè)計(jì)思路。

答：例如在綜合復(fù)習(xí)時(shí)，我設(shè)計(jì)的一道題目：某固體混合物可能含有氯化鎂、碳酸鈣、硫酸銅、碳酸鉀和硝酸鈉中的一種或幾種。現(xiàn)進(jìn)行以下實(shí)驗(yàn)：

(1）將該混合物放入足量水中，得無(wú)色透明溶液；

(2)向(1)的溶液 中加入氫氧化鈉溶液無(wú)明顯現(xiàn)象；

(3)在上述(1)的溶液中加入鹽酸，有氣泡產(chǎn)生。

據(jù)上可推斷原混合物中肯定有（），肯定沒(méi)有（），可能有（）。用化學(xué)方程式表示上述實(shí)驗(yàn)中肯定發(fā)生的反應(yīng)。

設(shè)計(jì)思路：（1）考查學(xué)生對(duì)不同物質(zhì)在不同狀態(tài)下的顏色及其變化；（2）熟悉物質(zhì)間反應(yīng)原理及伴隨發(fā)生的現(xiàn)象。

9、最受學(xué)生歡迎和不受學(xué)生歡迎的作業(yè)分別是什么？它們分別有怎樣的影響？

答：為了更好地發(fā)揮化學(xué)作業(yè)與試題的主要作用，既要培養(yǎng)學(xué)生多方面的技能，又開(kāi)發(fā)學(xué)生的智慧潛能和培養(yǎng)能力，在作業(yè)、試題的形式上要注意靈活性和變化性。除了常規(guī)題型外，還要設(shè)計(jì)適量的探索性、開(kāi)放性、實(shí)踐性的題型。作業(yè)設(shè)計(jì)與試題的編制過(guò)程應(yīng)以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，堅(jiān)持全面貫徹黨的教育方針，要有利于推進(jìn)中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育，有利于推進(jìn)中小學(xué)課程改革，有利于促進(jìn)教育教學(xué)改革，有利于切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有利于促進(jìn)學(xué)生全面和諧、富有個(gè)性的發(fā)展，有利于學(xué)生在初中教育階段的可持續(xù)發(fā)展。作業(yè)設(shè)計(jì)、試題編制反映著對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求的規(guī)定，是幫助學(xué)生掌握有關(guān)知識(shí)技能、形成和培養(yǎng)能力的工具，在化學(xué)教學(xué)中有著不可否認(rèn)的重要作用?；瘜W(xué)作業(yè)、試題在化學(xué)教學(xué)中的主要功能有所不同。但是，它們都可以提供教學(xué)反饋信息，為進(jìn)行教學(xué)診斷和改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。

反之為提高考分，搞“題?！睉?zhàn)術(shù)。許多老師為了提高“教學(xué)質(zhì)量”——考試中能取得好分?jǐn)?shù)，平時(shí)在布置作業(yè)時(shí)，只圖“量”，不求“質(zhì)”，一味盲目地“強(qiáng)化”訓(xùn)練，總認(rèn)為“熟”一定生“巧”，“巧”就一定能考高分。其實(shí)，這種盲目的“題?！睉?zhàn)術(shù)，導(dǎo)致思維“磨盤(pán)”式旋轉(zhuǎn)，隨著技能的熟練，學(xué)生的思維活動(dòng)越來(lái)越少，這不僅不利于能力的發(fā)展，而且對(duì)深化、強(qiáng)化知識(shí)的作用也是極其有限的。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，這樣做只能提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，不能提高學(xué)生的能力。另外，教師為圖省事，作業(yè)、試題形式單一。不少教師平時(shí)因工作繁忙，無(wú)暇顧及作業(yè)、試題的質(zhì)量，總是圍繞幾種單調(diào)、重復(fù)的作業(yè)、試題形式來(lái)回轉(zhuǎn)，今天是選擇題、填空題、實(shí)驗(yàn)題、計(jì)算題，明天還是選擇題、填空題、實(shí)驗(yàn)題、計(jì)算題。這樣題目好找、好出，批改也省事。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)逐漸變成按既定程序完成既定任務(wù)的“機(jī)器人”，在枯燥的數(shù)字、符號(hào)和公式堆里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，既無(wú)完成作業(yè)、試題的樂(lè)趣，更談不上能力的培養(yǎng)。部分學(xué)生既不堪重負(fù)，又不敢違命，必導(dǎo)致學(xué)生集體抄襲，既省時(shí)間，又不挨批評(píng)。久而久之，學(xué)生不僅不能獨(dú)立地思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，而且還會(huì)養(yǎng)成弄虛作假、消極應(yīng)付的不良習(xí)慣，有百害而無(wú)一利。

10、請(qǐng)論述如何讓作業(yè)的形式在設(shè)計(jì)上體現(xiàn)新課改精神？

答：作業(yè)設(shè)計(jì)與試題的編制過(guò)程應(yīng)以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，堅(jiān)持全面貫徹黨的教育方針，要有利于推進(jìn)中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育，有利于推進(jìn)中小學(xué)課程改革，有利于促進(jìn)教育教學(xué)改革，有利于切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有利于促進(jìn)學(xué)生全面和諧、富有個(gè)性的發(fā)展，有利于學(xué)生在初中教育階段的可持續(xù)發(fā)展。

在作業(yè)設(shè)計(jì)和試題選取上要以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的化學(xué)課程改革，引導(dǎo)教師和學(xué)生改變傳統(tǒng)課程過(guò)于注重知識(shí)與技能傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程與方法，重視情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育。為了使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容更好地掌握和理解，在選題時(shí)，因?yàn)獒槍?duì)同一類(lèi)知識(shí)點(diǎn)，我們盡量選擇不同類(lèi)型試題，從多個(gè)角度訓(xùn)練學(xué)生多方面的思維能力，注重試題的難易變化，爭(zhēng)取適合不同層次的學(xué)生。

第五篇：2014東北林業(yè)大學(xué)繼續(xù)教育作業(yè)2

7.何謂虛工作？如何正確使用？

答：虛工作是既無(wú)工作內(nèi)容，也不需要時(shí)間和資源，僅僅是為使各項(xiàng)工作之間的邏輯關(guān)系得到正確表達(dá)而虛設(shè)的工作。虛工作一般用虛箭線（或?qū)嵓€下邊標(biāo)出持續(xù)時(shí)間為0）表示，虛工作在雙代號(hào)網(wǎng)絡(luò)圖中既可以將應(yīng)該連接的工作連接起來(lái)，又能夠?qū)⒉粦?yīng)該連接的工作斷開(kāi)。

8、雙代號(hào)網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃的時(shí)間參數(shù)有哪些？如何計(jì)算？

答： 1.雙代號(hào)網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃時(shí)間參數(shù)及其含義

雙代號(hào)網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃的時(shí)間參數(shù)分為如下3類(lèi)：

(1)工作的時(shí)間參數(shù)

①工作的持續(xù)時(shí)間（Di-j），指完成該工作所需的工作時(shí)間。

②工作的最早開(kāi)始時(shí)間（ESi-j），指該工作最早可能開(kāi)始工作的時(shí)間。

③工作的最早完成時(shí)間（EFi-j），指該工作最早可能完成的時(shí)間。

④工作的最遲開(kāi)始時(shí)間（LSi-j），指在不影響工期的前提下，該工作最遲必須開(kāi)始工作的時(shí)間。

⑤工作的最遲完成時(shí)間（LFi-j），指在不影響工期的前提下，該工作最遲必須完成的時(shí)間。

⑥工作的總時(shí)差（TFi-j），指在不影響工期的前提下，該工作所具有的最大機(jī)動(dòng)時(shí)間。⑦工作的自由時(shí)差（FFi-j），指在不影響緊后工作最早開(kāi)始時(shí)間的前提下，該工作所具有的機(jī)動(dòng)時(shí)間。

（2）節(jié)點(diǎn)的時(shí)間參數(shù)

①節(jié)點(diǎn)的最早時(shí)間（ETi），指節(jié)點(diǎn)（也稱(chēng)為事件）的最早可能發(fā)生時(shí)間。

②節(jié)點(diǎn)的最遲時(shí)間（LTi），指在不影響工期的前提下，節(jié)點(diǎn)的最遲發(fā)生時(shí)間。

（3）網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃的工期

①計(jì)算工期（Tc），指通過(guò)計(jì)算求得的網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃的工期。

②計(jì)劃工期（Tp），指完成網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃的計(jì)劃（打算）工期。

③要求工期（Tr），指合同規(guī)定或業(yè)主要求、企業(yè)上級(jí)要求的工期。

2.按工作計(jì)算法計(jì)算時(shí)間參數(shù)

（1）工作時(shí)間參數(shù)與工期的計(jì)算公式

在網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃中，各項(xiàng)工作的持續(xù)時(shí)間（Di-j）可以通過(guò)第2章1.2節(jié)講述的方法確定。這里講述的網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃工作時(shí)間參數(shù)的計(jì)算，是指對(duì)每項(xiàng)工作的最早開(kāi)始時(shí)間、最早完成時(shí)間、最遲開(kāi)始時(shí)間、最遲完成時(shí)間?？倳r(shí)差、自由時(shí)差等時(shí)間參數(shù)的計(jì)算。對(duì)網(wǎng)絡(luò)計(jì)則工期的計(jì)算（確定）是指對(duì)計(jì)算工期、計(jì)劃工期的計(jì)算（確定）。

①工作的最早開(kāi)始時(shí)間（ESi-j）。對(duì)于無(wú)緊前工作的工作，通常令其最早開(kāi)始時(shí)間等于零，有緊前丁作的丁作，其最早開(kāi)始時(shí)間等于所有緊前工作的最早完成時(shí)間的最大值，即

當(dāng)i=l時(shí)ESi-j=0

當(dāng)i≠1時(shí)ESi-j=max{ EFh-i}

式中，i=1表示該工作的開(kāi)始節(jié)點(diǎn)為網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃的起點(diǎn)節(jié)點(diǎn)；工作h—i代表本工作i—j所有的緊前工作（下同）。

②工作的最早完成時(shí)間（EF i-j）。工作的最早完成時(shí)間等于本工作的最早開(kāi)始時(shí)間與持續(xù)時(shí)間之和，即

EF i-j=ES i-j十D i-j

③網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃的工期。

a．計(jì)算工期（Tc）。網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃的計(jì)算工期等于所有無(wú)緊后工作的工作的最早完成時(shí)間的最大值，即

Tc=max{EFi-n}

式中，n表示網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃的終點(diǎn)節(jié)點(diǎn)（下同）。

b．計(jì)劃工期（TP）。網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃的計(jì)劃工期要分兩種情況確定，即當(dāng)工期無(wú)要求時(shí)，可令

Tp=Tc

當(dāng)工期有要求時(shí)，令Tp≤Tr

④工作的最遲開(kāi)始時(shí)間（LSi-j）。工作的最遲開(kāi)始時(shí)間等于本工作的最遲完成時(shí)間減 去本工作的持續(xù)時(shí)間，即

LS i-j=LF i-j-D i-j

⑤工作的最遲完成時(shí)間（LF。工作的最遲完成時(shí)間也需要分兩種情況計(jì)算。對(duì)于i-j）

無(wú)緊后工作的工作，其最遲完成時(shí)間等于計(jì)劃工期；而有緊后工作的工作，其最遲完成時(shí)間等于所有緊后工作最遲開(kāi)始時(shí)間的最小值，即

當(dāng)j=n時(shí)LFi-j=Tp

當(dāng)j≠n時(shí)LF i-j=min{LSj-k}公式中下角標(biāo)j-k是表示本工作i-j的所有緊后工作（下同）。

⑥工作的總時(shí)差（TF。工作的總時(shí)差等于本工作的最遲開(kāi)始時(shí)間與最早開(kāi)始時(shí)間 i-j）

之差，或本工作的最遲完成時(shí)間與最早完成時(shí)間之差，即

TF i-j =LS i-jEF i-j⑦工作的自由時(shí)差（FF。工作的自由時(shí)差也要分兩種情況計(jì)算。對(duì)于無(wú)緊后工作的i-j）

工作，其自由時(shí)差等于計(jì)劃工期減去本工作的最早完成時(shí)間；而對(duì)于有緊后工作的工作，其自由時(shí)差等于所有緊后工作的最早開(kāi)始時(shí)間的最小值減去本工作的最早完成時(shí)間，即

當(dāng)j=n時(shí)FF i-j = TpD7-8=15-5=10

LF6-8=Tp=15

LS6-8=LF6-8D3-7=10-6=4

LF2-6=min{LS6-8}=min{11}=11

LS2-6=LF2-6D4-5=10-4=6

LFl-3=min{LS3-7 ,LS4-5}=min{4,6}=4

LSl-3=LFl-3 =D1-3 =4-2 =2

LFl-2=min{LS2-6 ,LS4-5}=min{3,6}=

3LSl-2=LFl-2 =D1-2=3-3=0

將上述計(jì)算結(jié)果標(biāo)注在每項(xiàng)工作上邊的LSi-j、LFi-j的位置上。

④工作的總時(shí)差的計(jì)算。工作的總時(shí)差可以從網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃的任一部位開(kāi)始，但為了有規(guī)律起見(jiàn)，一般采用從網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃的起點(diǎn)節(jié)點(diǎn)開(kāi)始自左向右依次計(jì)算：

TFl-2=LSl-2ESl-3 =2-0 =2

TF 2-6=LS2-6ES4-5=6-3=3

TF3-7=LS3-7ES6-8=11ES7-8=10-8 =2

將工作的總時(shí)差的計(jì)算結(jié)果標(biāo)注在每項(xiàng)工作上邊的TFi-j的位置上。

⑤工作的自由時(shí)差的計(jì)算。工作的自由時(shí)差應(yīng)從網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃的終點(diǎn)節(jié)點(diǎn)開(kāi)始自右向左依次計(jì)算：

FF7-8=Tp-EF7-8=15-13=2

FF6-8=Tp11=11-11=0

FFl-3=min{ES3-7 ,ES4-5}-EFl-3=min{2,3}-2=2-2=0

FFl-2=min{ES2-6,ES 4-5）-EFl-2=min{3,3}-3=3-3=0

將工作的自由時(shí)差的計(jì)算結(jié)果標(biāo)注在每項(xiàng)工作上邊的FFi-j的位置

3．按節(jié)點(diǎn)計(jì)算法計(jì)算時(shí)間參數(shù)

（1）時(shí)間參數(shù)計(jì)算公式

①節(jié)點(diǎn)最早時(shí)間（ETi）。通常令無(wú)緊前節(jié)點(diǎn)的節(jié)點(diǎn)最早時(shí)間等于零，而有緊前節(jié)點(diǎn)的節(jié)點(diǎn)最早時(shí)間等于所有緊前節(jié)點(diǎn)最早時(shí)間與由緊前節(jié)點(diǎn)到達(dá)本節(jié)點(diǎn)之間工作的持續(xù)時(shí)間之和的最大值，即

當(dāng)i=1時(shí)ETi=0當(dāng)i≠1時(shí)ETi= max{ ETh+Dh-i}

式中，i=l表示該節(jié)點(diǎn)為網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃的起點(diǎn)節(jié)點(diǎn)，節(jié)點(diǎn)h為節(jié)點(diǎn)i的緊前節(jié)點(diǎn)，Dh-i為緊前節(jié)點(diǎn)與本節(jié)點(diǎn)之間工作的持續(xù)時(shí)間。

②網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃的工期。網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃的計(jì)算工期等于網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃終點(diǎn)節(jié)點(diǎn)的最早時(shí)間。當(dāng)工期無(wú)要求時(shí)，可令計(jì)劃工期等于計(jì)算工期；當(dāng)工期有要求時(shí)，應(yīng)令計(jì)劃工期不超過(guò)要求工期，即

Tc=ETn

式中，n表示網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃的終點(diǎn)節(jié)點(diǎn)（下同）。

當(dāng)工期無(wú)要求時(shí)Tp=Tc當(dāng)工期有要求時(shí)Tp≤Tr③節(jié)點(diǎn)的最遲時(shí)間（LTi）。網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃終點(diǎn)節(jié)點(diǎn)的最遲時(shí)間等于計(jì)劃工期；其他節(jié)點(diǎn)的最遲時(shí)間等于所有緊后節(jié)點(diǎn)的最遲時(shí)間減去由本節(jié)點(diǎn)與緊后節(jié)點(diǎn)之間工作的持續(xù)時(shí)間之差的最小值，即

當(dāng)i=n時(shí)LTi=Tp當(dāng)i≠n時(shí)LTi= min{LTj-Di-j}

式中LTj為本節(jié)點(diǎn)i的緊后節(jié)點(diǎn)的最遲時(shí)間。

④工作最早開(kāi)始時(shí)間、最早完成時(shí)間、最遲完成時(shí)間、最遲開(kāi)始時(shí)間。

這4個(gè)工作的時(shí)間參數(shù)可以通過(guò)對(duì)節(jié)點(diǎn)時(shí)間參數(shù)分析得出：

a．工作的最早開(kāi)始時(shí)間等于本工作的開(kāi)始節(jié)點(diǎn)的最早時(shí)間，即

ESi-j=ETi

b．工作的最早完成時(shí)間等于本工作的開(kāi)始節(jié)點(diǎn)最早時(shí)間加上本工作的持續(xù)時(shí)間，即EFi-j=ETi+Di-j

c．工作的最遲完成時(shí)間等于本工作的結(jié)束節(jié)點(diǎn)的最遲時(shí)間，即

LFi-j= LTj

d．工作的最遲開(kāi)始時(shí)間等于本工作的結(jié)束節(jié)點(diǎn)的最遲時(shí)間減去本工作的持續(xù)時(shí)間，即LSi-j=LTj-Di-j（3-34）⑤工作的總時(shí)差（TFi-j）。工作的總時(shí)差等于本工作結(jié)束節(jié)點(diǎn)的最遲時(shí)間減去本工作開(kāi)始節(jié)點(diǎn)的最早時(shí)間與本工作的持續(xù)時(shí)間之和的差，即

TFi-j= LTj-（ETi+Di-j）

⑥工作的自由時(shí)差（FFi-j）。工作的自由時(shí)差等于緊后工作開(kāi)始節(jié)點(diǎn)的最早時(shí)間的最小值減去本工作開(kāi)始節(jié)點(diǎn)的最早時(shí)間與本工作的持續(xù)時(shí)間之和的差，即

FFi-j=min{ ETj}-（ETi+Di-j）式中，ETj，為本工作i-j的緊后工作開(kāi)始節(jié)點(diǎn)的最早時(shí)間。

9.何謂工期優(yōu)化、費(fèi)用優(yōu)化、資源優(yōu)化？

答：（1）．工期優(yōu)化的概念

根據(jù)工程施工方案，按照計(jì)劃中各項(xiàng)工作的邏輯關(guān)系編制的網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃，其計(jì)算工期與既定的工期目標(biāo)相比，如果計(jì)算工期長(zhǎng)于工期目標(biāo)（要求工期），就要對(duì)計(jì)算工期進(jìn)行調(diào)整。工期優(yōu)化就是通過(guò)壓縮計(jì)算工期，以達(dá)到既定工期目標(biāo)，或在一定約束條件下使工期最短的過(guò)程。

（2）．費(fèi)用優(yōu)化的概念

一項(xiàng)工程的總費(fèi)用包括直接費(fèi)用和間接費(fèi)用兩部分。在一定范圍內(nèi)，直接費(fèi)用隨工期的延長(zhǎng)而減少，而間接費(fèi)用則隨工期的延長(zhǎng)而增加，（3）、資源優(yōu)化的概念

在計(jì)劃執(zhí)行過(guò)程中，所需的人力、材料、機(jī)械設(shè)備和資金等統(tǒng)稱(chēng)為資源。完成一項(xiàng)工程計(jì)劃所需的資源總量是不變的。資源優(yōu)化的目標(biāo)不是減少資源總量，而是通過(guò)調(diào)整計(jì)劃中某些工作投入作業(yè)的開(kāi)始時(shí)間，使資源分布滿(mǎn)足某種要求。在資源優(yōu)化中，通常將某項(xiàng)工作在單位時(shí)間內(nèi)所需某種資源數(shù)量稱(chēng)為資源強(qiáng)度（用ri-j，表示）；將整個(gè)計(jì)劃在某單位時(shí)間內(nèi)所需某種資源數(shù)量稱(chēng)為資源需用量（用Qt表示）；將在單位時(shí)間內(nèi)可供使用的某種資源的最大數(shù)量稱(chēng)為資源限量（用Qa表示）。

資源優(yōu)化的內(nèi)容有“資源有限一工期最短優(yōu)化”和“工期固定一資源均衡優(yōu)化”兩個(gè)方面。

10.簡(jiǎn)述工程項(xiàng)目進(jìn)度控制？其主要工作內(nèi)容有哪些？

答：工程項(xiàng)目進(jìn)度控制是指為保證工程項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)預(yù)期的工期目標(biāo)，對(duì)工程項(xiàng)目壽命周期全過(guò)程的各項(xiàng)工作時(shí)間進(jìn)行計(jì)劃、實(shí)施、檢查、調(diào)整等的一系列工作。

1． 主要內(nèi)容包括：施工準(zhǔn)備階段進(jìn)度控制、施工階段進(jìn)度控制竣工驗(yàn)收、交付使用

階段進(jìn)度控制。

2． 施工準(zhǔn)備階段進(jìn)度控制包括

1、工程項(xiàng)目施工計(jì)劃工期目標(biāo)的確定與分解2．編制

施工進(jìn)度計(jì)劃3．編制施工準(zhǔn)備工作計(jì)劃和資源需用計(jì)劃4．編制年、季、月、旬

度施工作業(yè)計(jì)劃5．制定施工進(jìn)度控制工作細(xì)則

3． 施工階段進(jìn)度控制包括

1、施工進(jìn)度的跟蹤檢查2．收集、整理和統(tǒng)計(jì)有關(guān)進(jìn)度數(shù)

據(jù)3．將實(shí)際進(jìn)度與計(jì)劃進(jìn)度進(jìn)行對(duì)比分析4．分析進(jìn)度偏差對(duì)工期和后續(xù)工作的影響5．分析是否需要進(jìn)行進(jìn)度調(diào)整6．采取進(jìn)度調(diào)整措施

4竣工驗(yàn)收、交付使用階段進(jìn)度控制包括1．制定竣工驗(yàn)收階段工作進(jìn)度計(jì)劃2．定期檢查各項(xiàng)工作進(jìn)展情況3．整理有關(guān)工程進(jìn)度資料.11.簡(jiǎn)述S型曲線的概念、繪制與控制方法。

答：1．S型曲線的概念

S型曲線是一種描述工程項(xiàng)目施工進(jìn)度的動(dòng)態(tài)曲線。一般來(lái)說(shuō)，在項(xiàng)目施工初期，由于準(zhǔn)備工作多，作業(yè)面條件差，勞動(dòng)力、機(jī)械設(shè)備不能一次性全部到位，工人作業(yè)不熟練等原因，施工進(jìn)展速度較慢；在項(xiàng)目施工中期，施工進(jìn)展速度較快；而在項(xiàng)目施工后期，作業(yè)面逐漸減小，勞動(dòng)力、機(jī)械設(shè)備等逐漸撤離施工現(xiàn)場(chǎng)，只留較少一部分人員從事收尾和清理工作，項(xiàng)目施工進(jìn)展速度又要減慢。如果用平面直角坐標(biāo)系的橫坐標(biāo)表示時(shí)間（可以天、周、旬、月等為單位），以縱坐標(biāo)表示每一單位時(shí)間完成的工作量（可以用實(shí)物工程量、費(fèi)用支出或工時(shí)消耗等數(shù)量表示），繪制出的時(shí)間與單位時(shí)間完成的工作量之間的關(guān)系曲線，如果以橫坐標(biāo)表示時(shí)間不變，以縱坐標(biāo)表示到每一單位時(shí)間為止累計(jì)完成的工作量，繪制出的時(shí)間與累計(jì)完成工作量之間的關(guān)系曲線，因?yàn)榇饲€形如“S”，故稱(chēng)其為S型曲線。

在實(shí)際工程項(xiàng)目施工中，各單位時(shí)間內(nèi)完成的工作量往往不是隨時(shí)間的延續(xù)而連續(xù)變化的，繪制出的時(shí)間與單位時(shí)間內(nèi)完成工作量的關(guān)系曲線，時(shí)間與累計(jì)完成工作量的關(guān)系曲線該曲線也呈“S”形，故也稱(chēng)其為S型曲線。

2．S型曲線繪制方法

（1）確定各單位時(shí)間（每天）完成工程量qj值。（2）計(jì)算到每一單位時(shí)間（每天）完成工程量Qj值。（3）根據(jù)（j，Qj）或（j，μj）繪制S型曲線。

3.S型曲線控制方法

采用S型曲線控制工程項(xiàng)目施工進(jìn)度時(shí)，首先需要根據(jù)計(jì)劃進(jìn)度繪制出S型曲線后在施工過(guò)程中按下述步驟和方法對(duì)施工實(shí)際進(jìn)度進(jìn)行控制。

（1）標(biāo)出檢查日期。（2）繪制出到檢查日期為止的工程項(xiàng)目實(shí)際進(jìn)度S型曲線。（3）分析工作量完成情況。（4）分析進(jìn)度超前或拖后時(shí)間。（5）項(xiàng)目后期施工進(jìn)度預(yù)測(cè)。（6）分析項(xiàng)目后期施工進(jìn)度的速度限值。（7）采取加快施工進(jìn)度調(diào)整措施。

12.簡(jiǎn)述工程項(xiàng)目質(zhì)量的PDCA循環(huán)法。

答：PDCA循環(huán)，即計(jì)劃（plan）、實(shí)施（Do）、檢查（Check）、處置（Action）四個(gè)階段組成的工作循環(huán)。

PDCA循環(huán)劃分為四個(gè)階段八個(gè)步驟，其基本內(nèi)容為：

第一階段是策劃階段（即P階段）。該階段的主要工作任務(wù)是制定質(zhì)量方針、管理目標(biāo)、活動(dòng)計(jì)劃和項(xiàng)目質(zhì)量管理的具體措施，具體工作步驟可分為四步：

第一步是分析現(xiàn)狀，找出存在的質(zhì)量問(wèn)題。這一步要有重點(diǎn)地進(jìn)行。首先，要分析項(xiàng)目范圍內(nèi)的質(zhì)量常見(jiàn)病和多發(fā)病。要特別注意工程中一些技術(shù)復(fù)雜、施工難度大、質(zhì)量要求高的項(xiàng)目，以及新工藝、新技術(shù)、新結(jié)構(gòu)、新材料等項(xiàng)目的質(zhì)量分析。要依據(jù)大量數(shù)據(jù)和資料，用數(shù)據(jù)說(shuō)話(huà)，用數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法來(lái)分析、反映問(wèn)題。

第二步是分析產(chǎn)生質(zhì)量問(wèn)題的原因和影響因素。這就是要召開(kāi)有關(guān)人員對(duì)有關(guān)問(wèn)題的分析會(huì)議，繪制因果分析圖，找出所有可能的原因和影響因素。

第三步是從各種原因和影響因素中找出影響質(zhì)量的主要原因或影響因素。其方法有兩種：一是利用數(shù)理統(tǒng)計(jì)的方法和圖表來(lái)分析；二是由有關(guān)工程技術(shù)人員、生產(chǎn)管理人員和工人討論確定或用投票的方式確定。

第四步是針對(duì)影響質(zhì)量的主要原因或影響因素，制定改進(jìn)質(zhì)量的技術(shù)組織措施，提出執(zhí)

行措施的計(jì)劃，并預(yù)計(jì)其效果。在進(jìn)行這一步時(shí)要反復(fù)考慮，明確回答以下5W1H的問(wèn)題：

（1）為什么要制定這樣的措施，執(zhí)行這樣的計(jì)劃？回答采取措施的原因（Why）。

（2）執(zhí)行后要達(dá)到什么目的？將會(huì)有什么效果（What）？

（3）改進(jìn)措施在何處（哪道工序、哪個(gè)環(huán)節(jié)、哪個(gè)過(guò)程）執(zhí)行（Where）？

（4）改進(jìn)措施和計(jì)劃在什么時(shí)間執(zhí)行和完成（When）？

（5）由誰(shuí)來(lái)執(zhí)行和完成（Who）？

（6）用什么方法？怎樣完成（How）？

第二階段是實(shí)施階段（即D階段）。該階段的主要工作任務(wù)是按照第一階段制定的措施和計(jì)劃，組織各方面的力量分頭去認(rèn)真貫徹執(zhí)行。這就是管理循環(huán)的第五步，即實(shí)施措施和計(jì)劃。在該階段，首先要做好措施和計(jì)劃的交底和落實(shí)。落實(shí)包括組織落實(shí)、技術(shù)落實(shí)和物質(zhì)落實(shí)。有關(guān)人員還要經(jīng)過(guò)訓(xùn)練、實(shí)習(xí)、考核達(dá)到相應(yīng)的要求。其次要依靠質(zhì)量體系來(lái)保證改進(jìn)措施和計(jì)劃的有效執(zhí)行。

第三階段是檢查階段（即C階段）。這一階段的主要工作任務(wù)是將實(shí)施效果與預(yù)期目標(biāo)對(duì)比，檢查執(zhí)行的情況，看是否達(dá)到了預(yù)期效果，并提出哪些做對(duì)了？哪些還沒(méi)達(dá)到要求？哪些有效果？哪些還沒(méi)有效果？再進(jìn)一步找出問(wèn)題。這是管理循環(huán)的第六步，即檢查效果，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

第四階段是處置階段（即A階段）。這一階段的主要工作任務(wù)是對(duì)檢查結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和處理，分兩步，也就是管理循環(huán)的第七、八步。

第七步是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、納入標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)過(guò)上一步檢查后，明確有效果的措施，通過(guò)修改相應(yīng)的工作文件、工藝規(guī)程，以及各種質(zhì)量管理的規(guī)章制度，把好的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)起來(lái)，把成績(jī)鞏固下來(lái)，防正問(wèn)題發(fā)生。

第八步是把遺留問(wèn)題轉(zhuǎn)入到下一輪PDCA循環(huán)解決，為下一期計(jì)劃提供數(shù)據(jù)資料和依據(jù)。