第一篇：印度教育思考題的參考答案

印度教育思考題的參考答案

一、簡(jiǎn)答題

1．印度是聯(lián)邦制國(guó)家，高等教育行政體制主要分為中央和邦兩級(jí)，中央教育行政機(jī)構(gòu)現(xiàn)為人力資源開(kāi)發(fā)部。該部下設(shè)教育司，教育司下設(shè)管理高等教育的大學(xué)和高等教育局。此外，印度還有中央一級(jí)的教育研究和咨詢機(jī)構(gòu)，如全國(guó)教育研究和培訓(xùn)委員會(huì)、全國(guó)教育研究和管理研究所、大學(xué)拔款委員會(huì)、全印技術(shù)教育委員會(huì)等。各邦政府都設(shè)有邦教育部，負(fù)責(zé)邦內(nèi)的教育事務(wù)。

2．(1)普通教育與職業(yè)教育結(jié)合一體，在學(xué)校的傳統(tǒng)學(xué)術(shù)性課程計(jì)劃介紹技術(shù)科目，或偏重學(xué)術(shù)性課程，或偏重技術(shù)性課程，學(xué)生可以自由選擇，擴(kuò)大學(xué)生升學(xué)或就業(yè)的機(jī)會(huì)。

(2)中等水平以上的職業(yè)教育大多數(shù)把普通學(xué)校與專業(yè)學(xué)校分開(kāi)，同時(shí)在這些職業(yè)技術(shù)學(xué)校開(kāi)設(shè)部分時(shí)間或夜間的班級(jí)，把職業(yè)技術(shù)教育作為終身教育的一部分。

(3)結(jié)合經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求和就業(yè)需要，制定職業(yè)技術(shù)教育政策

3．目標(biāo)1：發(fā)展兒童的良好體格、適當(dāng)?shù)募∪鈪f(xié)調(diào)性和基本的運(yùn)動(dòng)技能。目標(biāo)2：發(fā)展兒童良好的健康習(xí)慣，培養(yǎng)兒童自我料理的基本技能。

目標(biāo)3：培養(yǎng)良好的社會(huì)態(tài)度和禮貌習(xí)慣，鼓勵(lì)兒童與他人合作、分享，照顧好自己以及他人的物品，并使之注意到作為一個(gè)社會(huì)成員的權(quán)力。

目標(biāo)4：為了促進(jìn)兒童情感上的成熟，應(yīng)該指導(dǎo)兒童表達(dá)、理解、接收和控制自己的情感。

目標(biāo)5：培養(yǎng)兒童的審美能力。

目標(biāo)6：激發(fā)兒童對(duì)其周?chē)h(huán)境的智力方面的好奇感（即認(rèn)識(shí)環(huán)境），幫助兒童了解他們生活于其中的世界，通過(guò)為他們提供探索調(diào)查和實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)而培養(yǎng)新的興趣。

目標(biāo)7：通過(guò)為兒童提供充分的自我表達(dá)機(jī)會(huì)，促進(jìn)兒童的獨(dú)立性和創(chuàng)造力的發(fā)展。

目標(biāo)8：發(fā)展兒童用流暢、準(zhǔn)確、清楚的語(yǔ)言表達(dá)自己的思想和情感的能力。

4．大學(xué)：

（1）附屬性大學(xué)：大學(xué)的最主要類型，最初不進(jìn)行任何教學(xué)活動(dòng)，只為附屬學(xué)院舉行考試和頒發(fā)學(xué)位證書(shū)，目前大多數(shù)附屬學(xué)院也從事部分教學(xué)活動(dòng)。

（2）單一制大學(xué)：自己負(fù)責(zé)所有的教學(xué)和科研工作。印度的農(nóng)業(yè)大學(xué)、女子大學(xué)等均屬單一制大學(xué)。

（3）聯(lián)合大學(xué)：一般指大學(xué)本身和它的一些學(xué)院合作進(jìn)行工作的教育機(jī)構(gòu)。學(xué)院：

（1）大學(xué)學(xué)院：由大學(xué)評(píng)議會(huì)設(shè)立和維持，直接受大學(xué)的管理和控制，一般和大學(xué)其他部門(mén)一起設(shè)在校本部。

（2）附屬學(xué)院：在《大學(xué)法》規(guī)定的區(qū)域內(nèi)附屬于某所大學(xué)，提供使學(xué)生能參加大學(xué)考試的課程，但課程設(shè)置和所使用的教學(xué)大綱須經(jīng)大學(xué)同意。1

5．婆羅門(mén)教育以宗教教育為主，大多為免費(fèi)教育，教育內(nèi)容以宗教為主，但在實(shí)踐中，也客觀地發(fā)展了科學(xué)知識(shí)，幾何學(xué)、代數(shù)、天文學(xué)等的方面日趨完善。同時(shí)，為了正確學(xué)習(xí)和解釋吠陀經(jīng)書(shū)，相應(yīng)的文法學(xué)、發(fā)音學(xué)和音韻學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，于是，《吠陀》從機(jī)械背誦逐漸發(fā)展到鉆研經(jīng)義，學(xué)者們開(kāi)始用理論闡述各自對(duì)吠陀的認(rèn)識(shí)。這一切，為學(xué)校教育的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。婆羅門(mén)教育當(dāng)中最值得稱道的是古儒教育和高等教育。

6．高等師范教育承擔(dān)培訓(xùn)中學(xué)教師的任務(wù)，這些機(jī)構(gòu)大致可包括大學(xué)的教育系或教育學(xué)院、單獨(dú)設(shè)立的師范學(xué)院、附設(shè)于文理學(xué)院的教育系和四所地區(qū)教育學(xué)院。

培訓(xùn)方式有兩類：（1）非定向培養(yǎng)。大學(xué)本科畢業(yè)三年畢業(yè)后再修讀一年教育專業(yè)，畢業(yè)后獲教育學(xué)士或教學(xué)學(xué)士學(xué)位。（2）定向培養(yǎng)。高中畢業(yè)后在地區(qū)教育學(xué)院攻讀四年制的一體化課程，畢業(yè)后同時(shí)獲得專業(yè)學(xué)士和教育學(xué)士雙學(xué)位。

除此之外，印度還有兩類專門(mén)培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育師資的學(xué)校。一是為培養(yǎng)工業(yè)訓(xùn)練學(xué)校和學(xué)徒訓(xùn)練機(jī)構(gòu)的實(shí)踐課教員的中央培訓(xùn)學(xué)院；二是培養(yǎng)任教于多科技術(shù)學(xué)校的專業(yè)課教師的技術(shù)教師培訓(xùn)學(xué)院。

二、論述題

1．獨(dú)立前印度只有20所大學(xué)，綜合教育學(xué)院496所，技術(shù)教育學(xué)院38所，在校生21.5萬(wàn)人。而現(xiàn)在的印度有259所大學(xué)，其中16所為中央直屬大學(xué)、27所農(nóng)業(yè)大學(xué)、10所醫(yī)科大學(xué)、49所準(zhǔn)大學(xué)，11089所學(xué)院，大學(xué)在校生741.8萬(wàn)人。其中高校數(shù)量從1950～1951年度到 1984～1985年度平均每年增加120余所。到20世紀(jì)90年代中期，印度在校大學(xué)生數(shù)的年均增長(zhǎng)率為5%，即使與西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比也毫不遜色。印度高等教育機(jī)構(gòu)不僅走外延擴(kuò)大的道路，更多的是內(nèi)涵擴(kuò)大。

大學(xué)是一種獨(dú)特的教育機(jī)構(gòu)，它們有著共同的歷史淵源，但又深深地植根于各自所處的社會(huì)之中。獨(dú)立后的印度高等教育得到巨大的發(fā)展有其復(fù)雜的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等深層原因。

第一個(gè)原因是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要及政府的政策傾斜。進(jìn)行教育投資的目的，是為了提高社會(huì)效益。印度政府歷來(lái)視教育為通向現(xiàn)代化的門(mén)徑，教育的任務(wù)就是促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

第二個(gè)原因是人口快速增長(zhǎng)對(duì)高等教育發(fā)展的需求。人口問(wèn)題是發(fā)展中國(guó)家發(fā)展教育時(shí)面臨的共同難題，印度獨(dú)立后人口迅速增長(zhǎng)，從1961年起，每隔10年人口均以20%以上的速度增長(zhǎng)，尤其是20世紀(jì)70年代以后，每年凈增達(dá) 1000多萬(wàn)人。由于受過(guò)高等教育的人員往往可以得到一份較好的工作，可以獲得較高的經(jīng)濟(jì)收入，因此人們都渴望接受高等教育。而巨大的人口基數(shù)對(duì)現(xiàn)有高等教育造成的巨大壓力，迫使政府?dāng)U大規(guī)模、加快發(fā)展，以滿足民眾需求。

第三是西方教育模式、教育思想的影響。印度高等教育的跨越式發(fā)展受到了西方教育思想的較大影響。英國(guó)殖民統(tǒng)治時(shí)期，統(tǒng)治者需要培養(yǎng)一批對(duì)西方有一定了解、懂英語(yǔ)、有一定專業(yè)知識(shí)的雇員和職員為他們服務(wù)，所以英國(guó)統(tǒng)治者重視高等教育遠(yuǎn)勝于基礎(chǔ)教育。另外，美國(guó)教育學(xué)家舒爾茨的人力資本理論對(duì)獨(dú)立后的印度政府影響頗深。他曾指出：“在印度受過(guò)高等教育的人的收入分別是受過(guò)中等教育、初等教育及文盲的3.2倍、5.2倍和11.9倍?！笔杖肷系木薮蟛罹嗉ぐl(fā)了人們對(duì)高等教育的需求和渴望。

印度高等教育迅速發(fā)展的又一個(gè)原因是高校的師資、教材、教學(xué)管理與西方發(fā)達(dá)國(guó)家的著名學(xué)府差別不大，特別是在大發(fā)展期間仿照美國(guó)麻省理工學(xué)院模式建立的5所印度理工學(xué)院以及中央直屬的德里大學(xué)、孟買(mǎi)大學(xué)、加爾各答大學(xué)、班加羅爾印度科學(xué)學(xué)院等高校，經(jīng)過(guò)發(fā)展已成為可與世界一流大學(xué)相媲美的重點(diǎn)高校。凡是這些大學(xué)的畢業(yè)生，在西方發(fā)達(dá)國(guó)家的著名公司都比較受歡迎。目前，在美國(guó)硅谷新崛起的2100家公司中，有 820家是印度人創(chuàng)立的。同時(shí)，在西方著名的大公司里，也有大量的印度科技人員負(fù)責(zé)尖端產(chǎn)品的研究工作。

2． 印度高等教育發(fā)展過(guò)程中也面臨一些問(wèn)題。首先是教育結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失衡。印度的基礎(chǔ)教育和高等教育發(fā)展失衡。印度是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，也是一個(gè)貧窮落后的發(fā)展中同家。50多年來(lái)，由于印度政府過(guò)度重視發(fā)展高等教育，忽視了初等教育和中等教育的發(fā)展，致使數(shù)百萬(wàn)兒童不能接受義務(wù)教育。由于印度初等教育十分落后，所以導(dǎo)致其高等教育先天不足。此外，高等教育內(nèi)部也存在專業(yè)結(jié)構(gòu)嚴(yán)重不合理的現(xiàn)象。在高等教育大發(fā)展的20世紀(jì)五六十年代，學(xué)校的人文、社科等專業(yè)占到80%，而工、農(nóng)、醫(yī)科等其他專業(yè)僅占15%左右，比例嚴(yán)重失調(diào)。由于未對(duì)高等教育發(fā)展進(jìn)行很好的宏觀調(diào)控，使得專業(yè)設(shè)置極為盲目，80%的大學(xué)生分布于普通文理科和商科專業(yè)，而作為一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)林專業(yè)學(xué)科的比例一直在1%左右徘徊。教育行政管理部門(mén)和學(xué)校設(shè)置專業(yè)進(jìn)行招生時(shí)沒(méi)有進(jìn)行社會(huì)需求的調(diào)研和預(yù)測(cè)，更缺乏理論和實(shí)踐的結(jié)合，導(dǎo)致人才的培養(yǎng)和社會(huì)的需求嚴(yán)重脫節(jié)，造成大批畢業(yè)生就業(yè)困難。

其次是知識(shí)失業(yè)現(xiàn)象嚴(yán)重。知識(shí)失業(yè)是城市失業(yè)問(wèn)題的重要組成部分。印度高等教育的跨越式發(fā)展要求社會(huì)提供更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，而經(jīng)濟(jì)的遲緩發(fā)展無(wú)法消化過(guò)量的大學(xué)生，以至于許多學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)，特別是文科學(xué)生，畢業(yè)后找不到工作的比比皆是。高等教育的發(fā)展對(duì)社會(huì)的就業(yè)要求也越來(lái)越高，由于印度高等教育發(fā)展與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相脫離，以至于失業(yè)隊(duì)伍日益龐大。最近的調(diào)查表明，全印度大學(xué)畢業(yè)生的失業(yè)率高達(dá)27%。除了找不到工作的實(shí)際失業(yè)外，還存在許多大學(xué)畢業(yè)生雖然有工作但學(xué)非所用或從事低級(jí)工作的現(xiàn)象，這對(duì)教育資源比較緊張的印度來(lái)說(shuō)是嚴(yán)重的浪費(fèi)。同時(shí)，許多人才需求部門(mén)也過(guò)分地抬高用人標(biāo)準(zhǔn)，本科生可以從事的工作偏要碩士、博士去做，這反過(guò)來(lái)又刺激學(xué)生去攻讀高學(xué)歷，高學(xué)歷人的增多又造成高學(xué)歷人員就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)更加激烈。由于失業(yè)現(xiàn)象嚴(yán)重，因此許多學(xué)生到國(guó)外深造或者到國(guó)外找工作。

另外，民眾受教育的機(jī)會(huì)不均等，教育不民主?？v觀印度50多年高等教育的跨越式發(fā)展，不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)印度普通民眾來(lái)說(shuō)，教育機(jī)會(huì)均等是一句空話。印度高等教育的過(guò)度發(fā)展更加劇了教育機(jī)會(huì)的不平等和社會(huì)的貧富分化，而這種惡性循環(huán)更給印度社會(huì)帶來(lái)潛在的政治和社會(huì)危機(jī)。

3．論述古代印度的教育時(shí)，我們不能不看到它對(duì)世界的影響。這種影響部分是由于文化與貿(mào)易的關(guān)系，部分是由于政治的關(guān)系。早在公元前1世紀(jì)，在和闐就有了印度的佛寺，許多印度學(xué)者住在那里。印度的學(xué)者還被邀請(qǐng)到我國(guó)，許多中國(guó)僧侶到印度的佛寺進(jìn)行研習(xí)。

從2世紀(jì)起，印度統(tǒng)治者統(tǒng)治了印度尼西亞和東印度群島的許多島嶼。這些地區(qū)的一些原始種族，都接受了印度的文明。這些國(guó)家的文學(xué)用完美的梵文，即表明印度文化的影響。此外，還有印度的哲學(xué)觀念，傳說(shuō)，神話，以及天文學(xué)，度量衡制。

印度的科學(xué)，包括數(shù)學(xué)和醫(yī)學(xué)，通過(guò)波斯、敘利亞、穆斯林等渠通，傳到歐洲。波斯的戎狄一沙波爾學(xué)園（AcademybfJundi-Shapur）在這方面起了重大的橋梁作用。它請(qǐng)敘利亞、。猶太及波斯的大學(xué)者們把印度的科學(xué)著作（特別是醫(yī)學(xué)、數(shù)學(xué)、天文學(xué)等的著作）翻譯成缽羅缽文和敘利亞文。

西方教育，圖過(guò)瑣羅亞斯特、尼斯多安、穆斯林的傳播和介紹，在數(shù)學(xué)、天文學(xué)、醫(yī)學(xué)、文學(xué)等方面，間接地在文法、邏輯、哲學(xué)等方面，得之于印度者很多。

4．(1)市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)

印度軟件人才培養(yǎng)主要采取市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)的職業(yè)培訓(xùn)形式, 學(xué)校有足夠的自主權(quán), 可以決定收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。這種模式保證了職業(yè)培訓(xùn)中心的質(zhì)量。市場(chǎng)決定培訓(xùn)中心不但要有質(zhì)量, 還要對(duì)技術(shù)變化反應(yīng)快, 能及時(shí)提供培訓(xùn)等,否則就招不到學(xué)生。為了保證課程質(zhì)量, 在課程開(kāi)發(fā)中,他們要進(jìn)行大量調(diào)查, 預(yù)測(cè)3 年后的崗位需要什么樣的知識(shí)、技能和態(tài)度。課程每年更新,平時(shí)做小調(diào)整, 如更換

一、兩門(mén)課程, 一年半內(nèi)更新所有課程。為了使培訓(xùn)內(nèi)容跟上技術(shù)發(fā)展, 培訓(xùn)單位要和大公司保持密切聯(lián)系,不僅從大公司了解新技術(shù), 而且還要了解新技術(shù)產(chǎn)生的背景。

(2)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化

關(guān)于教什么和如何教在培訓(xùn)中心有嚴(yán)格規(guī)定, 教師不能隨便改動(dòng)。他們?cè)谒械姆止窘⒔y(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn), 要求整個(gè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化, 對(duì)課堂中每一分鐘教什么和如何教都做了嚴(yán)格規(guī)定。印度IT 人才培養(yǎng)采用階梯式課程安排和多元化教學(xué)設(shè)計(jì), 將課程分為幾部分, 按步驟進(jìn)行, 穿插案例學(xué)習(xí), 注重能力培養(yǎng)。

(3)重視課程開(kāi)發(fā)

培訓(xùn)中心十分重視課程開(kāi)發(fā), 在大型的軟件人才培訓(xùn)中心, 有專門(mén)的課程開(kāi)發(fā)部, 有大量專家專門(mén)負(fù)責(zé)課程開(kāi)發(fā)。計(jì)算機(jī)行業(yè)平均每18 個(gè)月技術(shù)更新一次, 印度許多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)緊跟技術(shù)發(fā)展, 每年更新教材一次, 甚至每半年更新教材一次, 把最新的發(fā)展與應(yīng)用寫(xiě)進(jìn)教材。同時(shí), 學(xué)校及時(shí)更新課程設(shè)置和課程設(shè)計(jì), 保證學(xué)生可以學(xué)成為掌握最新、最實(shí)用的IT 人才。

⑷實(shí)施全面質(zhì)量管理

在培訓(xùn)管理方面, 許多培訓(xùn)中心引進(jìn)了ISO9000, 實(shí)施全面質(zhì)量管理。

⑸使用先進(jìn)教學(xué)手段

印度現(xiàn)在擁有世界上最大的多媒體教育設(shè)施, 全國(guó)每年都有25 萬(wàn)人接受信息培訓(xùn)工作。

5．印度在1947年獨(dú)立以后，教育事業(yè)經(jīng)歷了許多重大的變化和發(fā)展。印

度獨(dú)立初期于1948年成立了大學(xué)教育委員會(huì)。委員會(huì)于1949年提交了一份報(bào)告，對(duì)高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)、研究生培養(yǎng)和研習(xí)、專業(yè)教育、宗教教育、教學(xué)語(yǔ)言、考試、婦女教育、農(nóng)業(yè)大學(xué)等14項(xiàng)內(nèi)容提出了建議。這些建議對(duì)獨(dú)立時(shí)期印度高等教育的發(fā)展起了指導(dǎo)性的作用，如修業(yè)年限延長(zhǎng)、高校類型日趨多樣、高教體制逐步完善、農(nóng)業(yè)大學(xué)得以建立、高質(zhì)量的理工學(xué)院得以創(chuàng)辦等。

二十世紀(jì)六、七十年代，印度教育史上的一個(gè)重要的改革年代，成立于1964年的教育委員會(huì)于1966年發(fā)表了印度教育發(fā)展20年遠(yuǎn)景規(guī)劃的《教育與國(guó)家發(fā)展》的報(bào)告和1968年頒布的具有法律依據(jù)的《國(guó)家教育政策》。為印度教育（包括高等教育）未來(lái)發(fā)展的制度化、規(guī)范化提供了科學(xué)依據(jù)和法律保障。1977年上臺(tái)的人民黨于1978年公布了《印度高等教育發(fā)展的框架》，提出了高等教育的發(fā)展計(jì)劃，1979年公布了發(fā)展各級(jí)各類教育的《國(guó)家教育政策草案》。但由于人民黨的下臺(tái)，這些發(fā)展計(jì)劃和政策草案并未能成為發(fā)展教育事業(yè)的指導(dǎo)性文件。

二十世紀(jì)八十年代，世界各國(guó)都在進(jìn)行教育改革，印度也不例外。1985

年，聯(lián)邦教育部提交了一份反映印度教育現(xiàn)狀的報(bào)告——《教育的挑戰(zhàn)——政策透視》，1986年，印度政府又公布了經(jīng)議會(huì)通過(guò)的《國(guó)家教育政策》和實(shí)施細(xì)則——《國(guó)家教育政策實(shí)施計(jì)劃》?！督逃奶魬?zhàn)》是涉及教育各方面的文件，目的是引起全社會(huì)關(guān)注教育改革；追求教育優(yōu)質(zhì)和教育機(jī)會(huì)平等是《國(guó)家教育政策》的主導(dǎo)思想，也是八十年代以來(lái)印度教育改革所要努力實(shí)現(xiàn)的最主要的目標(biāo)。

6．印度培養(yǎng)初小、高小和中學(xué)的師資，分別由師范學(xué)?；驇熧Y培訓(xùn)學(xué)院、師范學(xué)院或大學(xué)附屬的學(xué)院實(shí)施。另外，印度還有好幾個(gè)所在地區(qū)教育學(xué)院，設(shè)有包括學(xué)科學(xué)位與教育學(xué)位在內(nèi)的四年課程。在一切有關(guān)師資培訓(xùn)計(jì)劃的實(shí)施中，全

國(guó)教育研究和培訓(xùn)委員會(huì)、中央教育研究院與各地區(qū)教育學(xué)院一起發(fā)揮作用。大學(xué)本科畢業(yè)生，必須在教育或師范學(xué)院修滿一年師范課程，取得教育學(xué)士或教育學(xué)士后，方能擔(dān)任中學(xué)教師。這一年的教育理論課程包括：教育學(xué)理論（占

總學(xué)時(shí)的30%）；教學(xué)法和教育實(shí)習(xí)（占50%）；參與社區(qū)教育工作（占20%）。印度為培養(yǎng)合格的教師，除了加強(qiáng)師范教育外，還重視教師的在職培訓(xùn)。各地的教育學(xué)院和其他師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都負(fù)有對(duì)教師進(jìn)行函授與面授相結(jié)合的培訓(xùn)任務(wù)。其做法是利用夏季進(jìn)行面授，其他時(shí)間開(kāi)展函授。為了加強(qiáng)在職培訓(xùn)和保證質(zhì)量，全國(guó)師范教育委員會(huì)提出，職前教育和在職教育應(yīng)保持一貫性，職前教育的目標(biāo)和獎(jiǎng)勵(lì)辦法在在職培訓(xùn)計(jì)劃中應(yīng)有所反映，凡經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，又獲得證書(shū)者，其證書(shū)需經(jīng)過(guò)邦政府或雇傭單位認(rèn)可方能有效。另外，全國(guó)師范教育委員會(huì)還提

出：①在職培訓(xùn)計(jì)劃應(yīng)規(guī)定學(xué)分需求；②培訓(xùn)要安排在假期、早晚或周末等業(yè)余時(shí)間，教師在就近的訓(xùn)練中心參加學(xué)習(xí)；③要認(rèn)真設(shè)計(jì)課程，內(nèi)容要有一定深度，要具有時(shí)代特點(diǎn)，與最新的知識(shí)和方法相結(jié)合；④教師在自愿的基礎(chǔ)上參加。印度的職業(yè)技術(shù)教師資格由全印度職業(yè)技術(shù)教育理事會(huì)規(guī)定。地區(qū)性的技術(shù)師范學(xué)院培養(yǎng)多科技術(shù)學(xué)校教師，中央訓(xùn)練學(xué)院培養(yǎng)工業(yè)訓(xùn)練學(xué)校和藝徒訓(xùn)練學(xué)校教師。還有一所中央教育培訓(xùn)與研究院，進(jìn)行職業(yè)技術(shù)教育的研究工作和培訓(xùn)教師。

第二篇：思考題答案

13.1鋼筋混凝土框架結(jié)構(gòu)按施工方法的不同有哪些形式

各有何優(yōu)缺點(diǎn)

答：鋼筋混凝土框架結(jié)構(gòu)按施工方法的不同有如下形式：）現(xiàn)澆框架其做法為每層柱與其上層的梁板同時(shí)支模、綁扎鋼筋，然后一次澆混凝土，是目前最常用的形式優(yōu)點(diǎn)：整體性，抗震性好缺點(diǎn)：施工周期長(zhǎng)，費(fèi)料、費(fèi)力

2）裝配式框架其做法為梁、柱、樓板均為預(yù)制，通過(guò)預(yù)埋件焊接形成整體的框架結(jié)構(gòu)優(yōu)點(diǎn)：工業(yè)化，速度化，成本低缺點(diǎn)：整體性，抗震性差

3）裝配整體式其做法為梁、柱、板均為預(yù)制，在構(gòu)件吊裝就位后，焊接或綁扎節(jié)點(diǎn)區(qū)鋼筋，澆節(jié)點(diǎn)區(qū)混凝土，從而將梁、柱、樓板連成整體框架。其性能介于現(xiàn)澆和全裝配框架之間。

13.2試分析框架結(jié)構(gòu)在水平荷載作用下，框架柱反彎點(diǎn)高度的影響因素有哪些

答：框架柱反彎點(diǎn)高度的影響因素有結(jié)構(gòu)總層數(shù)、該層所在位置、梁柱線剛度比、上

下兩層梁的線剛度比以及上下層層高的變化

13.3 D值法中D值的物理意義是什么? 答：反彎點(diǎn)位置修正后的側(cè)向剛度值。

15.6為什么砌體的抗壓強(qiáng)度遠(yuǎn)小于單塊塊體的抗壓強(qiáng)度？P321-P322

答：1）塊體在砌體中處于壓、彎、剪的復(fù)雜受力狀態(tài)，由于塊體表面不平整，加上砂漿鋪的厚度不勻，密實(shí)性也不均勻，致使單個(gè)塊體在砌體中不是均勻受壓，且還無(wú)序地受到彎曲和剪切作用，由于塊體的抗彎、抗剪強(qiáng)度遠(yuǎn)低于抗壓強(qiáng)度，因而較早地使單個(gè)塊體出現(xiàn)裂縫，導(dǎo)致塊體的抗壓能力不能充分發(fā)揮，這是塊體抗壓強(qiáng)度遠(yuǎn)低于塊體抗壓強(qiáng)度的主要原因

2）砂漿使得塊體在橫向受拉，從而降低了塊體的抗壓強(qiáng)度；

3）豎向灰縫中存在應(yīng)力集中，因?yàn)樨Q向灰縫不可能飽滿，使得塊體受力不利。

15.7簡(jiǎn)述影響砌體抗壓強(qiáng)度的主要因素。砌體抗壓強(qiáng)度計(jì)算公式考慮了哪些主要參數(shù)？P322

答：凡是影響塊體在砌體中充分發(fā)揮作用的各種主要因素，也就是影響砌體抗壓強(qiáng)度的主要因素1)塊體的種類、強(qiáng)度等級(jí)和形狀。（砌體的抗壓強(qiáng)度主要取決于塊體的抗壓強(qiáng)度）

2)砂漿性能。砂漿強(qiáng)度等級(jí)高，砌體的抗壓強(qiáng)度也高；砂漿的變形率小，流動(dòng)性、保水性好都是對(duì)提高砌體的抗壓強(qiáng)度有利

3)灰縫厚度（10~12mm）

4)砌筑質(zhì)量，主要保證灰縫的均勻性、密實(shí)性和飽滿程度等砌體抗壓強(qiáng)度平均值

考慮的是塊體的抗壓強(qiáng)度平均值，砂漿抗壓強(qiáng)度平均值；砌體種類的參數(shù)；同時(shí)各種情況下的各類砌體，其砌體強(qiáng)度的設(shè)計(jì)值應(yīng)該乘以調(diào)整系數(shù)（復(fù)印書(shū)上P63）

15.12為什么要驗(yàn)算墻、柱高厚比？高厚比驗(yàn)算考慮哪些因素？不滿足時(shí)怎樣處理？P355-356

答：）因?yàn)槠鲶w結(jié)構(gòu)中的墻、柱是受壓構(gòu)件，除要滿足截面承載能力外，還必須保證其穩(wěn)定性，墻和柱高厚比驗(yàn)算是保證砌體結(jié)構(gòu)在施工階段和使用階段穩(wěn)定性和房屋空間剛度的重要措施。（高厚比是指計(jì)算高度H0與截面邊長(zhǎng)h的比值）

2）高厚比驗(yàn)算考慮的因素有如砂漿的強(qiáng)度等級(jí)、橫墻的間距、砌體的類型及截面的形式、支撐條件和承重情況等。

3）處理方法：1.增大砂漿強(qiáng)度等級(jí)；2.增大截面的尺寸；3.減小墻或柱的高度；4.可以在墻體上加設(shè)構(gòu)造柱或壁柱

15.18 什么是砌體局部抗壓強(qiáng)度提高系數(shù)γ？為什么砌體局部受壓時(shí)抗壓強(qiáng)度有明顯提高？復(fù)印書(shū)P84

答：γ砌體局部抗壓強(qiáng)度提高系數(shù)：由于局部受壓砌體有套箍作用存在，所以砌體抵抗壓力的能力有所提高，在計(jì)算砌體局部抗壓承載力時(shí)，就用局部抗壓提高系數(shù)γ來(lái)修正。砌體局部抗壓強(qiáng)度提高系數(shù)γ考慮由于“套箍作用”和部分?jǐn)U散作用所引起的強(qiáng)度提高系數(shù)；砌體局部受壓時(shí)抗壓強(qiáng)度的提高一般認(rèn)為這是由“套箍強(qiáng)化”作用引起的記過(guò)，即由于四面未直接承受荷載的砌體，對(duì)中間局部荷載下的砌體的橫向變形起著箍束作用，使產(chǎn)生三向應(yīng)力狀態(tài)，因而大大提高了其抗壓強(qiáng)度，除了套箍作用外，還可能部分由擴(kuò)散作用所引起的強(qiáng)度提高。

15.28 何謂墻梁？簡(jiǎn)述墻梁的受力特點(diǎn)和破壞形態(tài)。P382

答：1）墻梁是由鋼筋混凝土托梁和梁上計(jì)算高度范圍內(nèi)的砌體墻組成的組合構(gòu)件。根據(jù)墻梁是否承受由屋蓋、樓蓋傳來(lái)的荷載，墻梁可分為承重墻梁和非承重墻梁。按支承情況的不同可分為簡(jiǎn)支墻梁、框支墻梁和連續(xù)墻梁。

2)墻梁的受力特點(diǎn)：當(dāng)托梁及其上部砌體達(dá)到一定的強(qiáng)度以后，墻和梁共同工作形成一個(gè)梁高較高組合深梁，其上部荷載主要通過(guò)墻體的拱作用向兩端支座傳遞，托梁受拉，兩者組成一個(gè)帶拉桿的拱結(jié)構(gòu)。

3）墻梁的破壞形態(tài)：

1.彎曲破壞；2剪切破壞：a）斜拉破壞；b）斜壓破壞；（這兩種破壞屬于脆性破壞）c）劈裂破壞；3.局壓破壞。

第三篇：印度IT教育考察報(bào)告

印度IT教育考察報(bào)告

編者按:2005年12月29日至2006年1月9日，湖南省政協(xié)副主席民革湖南省委主委劉曉率團(tuán)赴印度訪問(wèn),重點(diǎn)考察印度國(guó)家信息技術(shù)學(xué)院NIIT和印度國(guó)際信息技術(shù)學(xué)院IIIT。現(xiàn)有關(guān)考察情況摘要發(fā)表，以饗讀者，并供大家參考。

一、印度概況

2005年12月29日至2006年1月9日，我們赴印度考察了印度國(guó)家信息技術(shù)學(xué)院NIIT和印度國(guó)際信息技術(shù)學(xué)院IIIT，并參觀了印度最負(fù)盛名的尼赫魯大學(xué)和普納大學(xué)，也對(duì)孟買(mǎi)大學(xué)和果阿大學(xué)進(jìn)行了初步了解。

初到印度，感覺(jué)就像回到了中國(guó)上世紀(jì)的80年代，交通等基礎(chǔ)設(shè)施比中國(guó)落后許多。但隨著訪問(wèn)的深入，歷史悠久的印度就像一杯泡開(kāi)了的濃茶，讓人不禁回味無(wú)窮。

印度土地肥沃，生態(tài)保護(hù)比我國(guó)好得多，新德里等城市綠樹(shù)成蔭，不時(shí)可以看到嬉戲其間的松鼠和猴子，小鳥(niǎo)甚至常常飛到汽車(chē)?yán)镆捠常坏教幙梢?jiàn)成片的待開(kāi)發(fā)土地，預(yù)留的發(fā)展空間很大。印度人民性情溫和，待人友好。圣雄甘地率領(lǐng)印度人民通過(guò)“不抵抗運(yùn)動(dòng)”使印度最終獲得獨(dú)立解放，其堅(jiān)忍不拔的精神受到全世界人民的敬仰。

印度人口眾多，社會(huì)雖然并不發(fā)達(dá)，但政府卻十分重視教育，而且還一直持續(xù)增加教育投入。1998印度教育經(jīng)費(fèi)占國(guó)民生產(chǎn)總值的比重是3.8％，而到了2003年，印度用于教育方面的投入在整個(gè)國(guó)民生產(chǎn)總值中的比例為5％。2004年5月國(guó)大黨執(zhí)政后，明確提出力爭(zhēng)在2010年將公共教育支出提高到國(guó)民生產(chǎn)總值的6％以上。印度大學(xué)主要是用英語(yǔ)教學(xué)，本土語(yǔ)言其次。因此，畢業(yè)生的語(yǔ)言國(guó)際化程度很高，在國(guó)際社會(huì)就業(yè)的空間很大。它在全球教育界的地位也日益提高。不僅政府加大對(duì)高等教育的投入，而且鼓勵(lì)企業(yè)和民間投資教育。印度的大學(xué)和學(xué)院發(fā)展迅速，到2003年有大學(xué)350所、1500家科研機(jī)構(gòu)和10428家私人培訓(xùn)學(xué)院。每年有20萬(wàn)名軟件工程專業(yè)的畢業(yè)生，30萬(wàn)軟件技術(shù)培訓(xùn)畢業(yè)生步入軟件產(chǎn)業(yè)的一線。

對(duì)可持續(xù)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展而言，人力資本的質(zhì)量與數(shù)量，遠(yuǎn)比實(shí)物資本的質(zhì)量與數(shù)量來(lái)得重要。印度的軟件也能取得今天這樣的成就，與印度政府重視教育，重視人才培養(yǎng)是分不開(kāi)的。

二、印度軟件業(yè)

1990年印度軟件業(yè)的出口額還幾乎為零，到2000年就超過(guò)了85億美元，2002年達(dá)到96億美元，計(jì)劃2008年達(dá)到500億美元，力爭(zhēng)成為世界軟件出口的龍頭。印度人的根據(jù)是“發(fā)展勢(shì)頭”，一個(gè)產(chǎn)業(yè)一旦獲得了騰飛的條件，發(fā)展將是飛速的。在全球范圍內(nèi)，無(wú)論是發(fā)達(dá)國(guó)家，還是發(fā)展中國(guó)家，都形成了若干規(guī)模不等、各具特色的軟件產(chǎn)業(yè)聚集地，如美國(guó)的硅谷、日本九州的硅島、印度班加羅爾的軟件園等等。這些產(chǎn)業(yè)聚集地已經(jīng)成為全球經(jīng)濟(jì)格局的重要組成部分，其中，印度的軟件業(yè)聚集情況頗具借鑒意義。

印度軟件業(yè)發(fā)展有如下特點(diǎn)：

1、政府大力支持。1991年印度政府發(fā)布文件，大力扶持軟件行業(yè)，實(shí)施零稅率，在銀行貸款上也給予“優(yōu)先權(quán)”，引發(fā)了印度軟件行業(yè)的一場(chǎng)革命。1998年7月，印度決定由政府支持，為金融風(fēng)險(xiǎn)資本設(shè)立10億盧比的基金，由“小型企業(yè)發(fā)展銀行”管理。同時(shí)規(guī)定，銀行優(yōu)先貸款給新創(chuàng)立的高科技風(fēng)險(xiǎn)公司，尤其是小型企業(yè)。這些政策刺激了印度軟件業(yè)的興起和發(fā)展。

2、有豐富的人才儲(chǔ)備。如今，印度超過(guò)1000人的軟件公司有上百家，前五位的公司員工人數(shù)在5000人以上，這幾個(gè)大公司基本只做軟件開(kāi)發(fā)。印度通過(guò)以下幾個(gè)途徑獲得軟件技術(shù)人員：一是依靠高等院校。印度有400余所大專院校設(shè)置了計(jì)算機(jī)專業(yè)，每年可培養(yǎng)畢業(yè)生1萬(wàn)余人，政府還為250余所院校提供部分教學(xué)經(jīng)費(fèi)。二是依靠民辦或私營(yíng)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)人才。目前這類機(jī)構(gòu)有700余家，每年可培養(yǎng)數(shù)萬(wàn)名學(xué)員。三是軟件企業(yè)自身建立培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。印度政府還在全國(guó)250個(gè)機(jī)構(gòu)開(kāi)設(shè)電腦培訓(xùn)課程，在大約3000所中學(xué)推出“中學(xué)計(jì)算機(jī)掃盲和學(xué)習(xí)計(jì)劃”。這種多渠道的培訓(xùn)為軟件企業(yè)提供了源源不斷的“軟件藍(lán)領(lǐng)”。正是因?yàn)橛辛舜罅康幕A(chǔ)技術(shù)人才，印度的軟件企業(yè)才形成了“項(xiàng)目經(jīng)理、系統(tǒng)分析員、軟件工程師”這樣合理的人才結(jié)構(gòu)。

印度政府還以寬容和大度的姿態(tài)對(duì)待人才外流現(xiàn)象，并把跨國(guó)就業(yè)作為一種培養(yǎng)國(guó)際化人才的重要渠道。正是幾十年的積累，印度有大量的科技人才在西方工作，僅在美國(guó)工作的印度人才就有54萬(wàn)。硅谷工作人員有38％是印裔，美國(guó)軟件工程師中，有1/3是印度人。美國(guó)硅谷新崛起的2100家公司有820家是印度年青工程師創(chuàng)立的。正是這些“外流”人才為印度的軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)，他們中有為印度介紹客戶，有為企業(yè)提供信息，有的直接在印度投資和開(kāi)辦軟件公司。

3、產(chǎn)業(yè)聚集度高。在印度規(guī)模最大的軟件園內(nèi)，有軟件企業(yè)近1200家，占據(jù)印度軟件業(yè)半壁江山。這些軟件企業(yè)中，8％是跨國(guó)公司，24％是中小企業(yè)，68％是外資企業(yè)。其中43％的軟件企業(yè)從事應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)，35％從事IT外包服務(wù)，22％是軟件技術(shù)公司。這里平均每?jī)芍芸晌?家外資公司。

4、產(chǎn)業(yè)定位清晰。印度人英語(yǔ)能力強(qiáng)，加上印度本身沒(méi)有軟件市場(chǎng)，不得不面向海外。這些因素都使得印度的軟件產(chǎn)業(yè)直接定位于海外市場(chǎng)，也造成了印度軟件公司的產(chǎn)品大多不是最終產(chǎn)品，而是中間產(chǎn)品，比如系統(tǒng)集成類軟件等，這就促使從業(yè)者保持了生產(chǎn)過(guò)程的標(biāo)準(zhǔn)化，與國(guó)外接口更加容易。目前，印度是世界上獲得質(zhì)量認(rèn)證軟件企業(yè)最多的國(guó)家。有170家公司獲得ISO9000質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證，在全世界獲得美國(guó)CMM5級(jí)認(rèn)證的50多家軟件企業(yè)中，印度占了絕大多數(shù)。印度正在成為世界軟件中心，許多著名的信息產(chǎn)業(yè)公司，如微軟、英特爾、甲骨文公司等都在印度建立了研發(fā)基地。

三、印度軟件人才培養(yǎng)的特點(diǎn)

1、軟件人才語(yǔ)言能力的培養(yǎng)

印度獨(dú)立以前一直是英國(guó)的殖民地，英語(yǔ)是印度官方語(yǔ)言之一。受過(guò)高等教育的印度大學(xué)生，都能熟練地閱讀英文文獻(xiàn)和進(jìn)行英語(yǔ)會(huì)話。這一特點(diǎn)使印度在與西方發(fā)達(dá)國(guó)家的交流上具有很多的便利條件，印度開(kāi)發(fā)的電腦軟件可直接出口英語(yǔ)國(guó)家，不存在任何語(yǔ)言障礙。

2、軟件人才的素質(zhì)教育

印度軟件產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展與其軟件人才的邏輯分析能力有很大關(guān)系。數(shù)學(xué)從定義、定理推演，一步步把題目解出來(lái)，與寫(xiě)軟件需要的分析和邏輯能力一致。從古印度到現(xiàn)代，數(shù)學(xué)是印度人邏輯思考的原動(dòng)力，和印度的宗教哲學(xué)思想同等重要。印度十分注重培養(yǎng)學(xué)生完整的邏輯思考能力。同時(shí)，以實(shí)用為主旨的人才培養(yǎng)模式使印度更加注重人才的工作態(tài)度等非智力因素的培訓(xùn)。軟件人才技能水平并不單純由工作成績(jī)決定，其他許多非智力因素對(duì)工作成功同樣重要。因此，印度特別強(qiáng)調(diào)工作態(tài)度、表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)精神等的等非技術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)。印度培訓(xùn)機(jī)構(gòu)經(jīng)常要求學(xué)生演講，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，以增強(qiáng)與客戶的溝通能力；特別是不用體態(tài)語(yǔ)言正確地進(jìn)行表達(dá)的能力，而這種能力在人機(jī)對(duì)話中十分重要。同時(shí)，他們還非常重視直覺(jué)的訓(xùn)練，因?yàn)橛?jì)算機(jī)中許多問(wèn)題是無(wú)法通過(guò)邏輯所能解決的。

3、軟件人才的結(jié)構(gòu)

一個(gè)軟件企業(yè)需要各種層次的軟件人才，如程序員、項(xiàng)目分析師、程序設(shè)計(jì)師、行業(yè)專家（需求分析設(shè)計(jì)師）、應(yīng)用人員（如數(shù)據(jù)庫(kù)分析設(shè)計(jì)師）等等。軟件產(chǎn)業(yè)三級(jí)（高、中、低）人才的培養(yǎng)，是一個(gè)綜合體系，要協(xié)調(diào)發(fā)展。

印度重視中高級(jí)軟件人才的培養(yǎng)，更加強(qiáng)調(diào)軟件藍(lán)領(lǐng)的培育。軟件藍(lán)領(lǐng)之所以大量存在，是因?yàn)樵谟《龋浖呀?jīng)被軟件設(shè)計(jì)策劃人才設(shè)計(jì)出來(lái)，軟件的結(jié)構(gòu)在編寫(xiě)代碼之前已經(jīng)被分成很多的單一模塊。印度較為合理的金字塔型人才結(jié)構(gòu)保障了高中低人才合理搭配，形成了軟件產(chǎn)業(yè)內(nèi)部生產(chǎn)的價(jià)值鏈。

4、軟件人才的職業(yè)教育

印度軟件人才主要是通過(guò)職業(yè)教育，而不是高等教育來(lái)培養(yǎng)的目前，印度每年約有50萬(wàn)新生軟件人才，其中大學(xué)畢業(yè)的只有7.4萬(wàn)，剩下的幾乎全是通過(guò)職業(yè)教育與培訓(xùn)模式培養(yǎng)出來(lái)的，這充分反映了印度軟件人才培養(yǎng)模式的職業(yè)教育定位。

為什么印度主要通過(guò)職業(yè)教育，而不是學(xué)術(shù)教育來(lái)培養(yǎng)軟件人才，主要有四方面原因。

（1）對(duì)大多數(shù)軟件人才來(lái)說(shuō)，主要的能力是“做”，而不是掌握系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)理論，進(jìn)行計(jì)算機(jī)科學(xué)研究。計(jì)算機(jī)科學(xué)研究當(dāng)然是必須的，但對(duì)軟件市場(chǎng)開(kāi)發(fā)來(lái)說(shuō)，更重要的是要擁有大量的、能夠?qū)嶋H地開(kāi)發(fā)出具有廣闊市場(chǎng)前景的軟件應(yīng)用型人才；

（2）軟件業(yè)是一個(gè)技術(shù)更新非常迅速的行業(yè)，其更新速度可以說(shuō)在現(xiàn)有的所有行業(yè)中居于首位。為此，人才培養(yǎng)必須跟上技術(shù)發(fā)展，而大學(xué)是無(wú)法做到這一點(diǎn)的，因?yàn)榇髮W(xué)的課程往往很僵化，職業(yè)教育則能有效解決這一問(wèn)題；

（3）在軟件人才培訓(xùn)中，教師本身要不斷接受培訓(xùn)。這不僅需要資金，而且教授們是否希望不斷改變也是問(wèn)題。而職業(yè)教育的師資培養(yǎng)模式則能有效地解決這一問(wèn)題；

（4）要迅速培養(yǎng)大量軟件人才，光靠大學(xué)不行。印度軟件業(yè)起始于上世紀(jì)80年代中期。而要在短短的時(shí)間內(nèi)獲得大量軟件人才，僅僅通過(guò)大學(xué)教育是絕對(duì)不行的。因?yàn)榻⒋髮W(xué)需要大量投資，而當(dāng)時(shí)印度政府沒(méi)有足夠的資金支持，即使有了足夠的資金，建立大學(xué)需要很長(zhǎng)時(shí)間，且大學(xué)的學(xué)制往往也很長(zhǎng)。而職業(yè)教育與培訓(xùn)的市場(chǎng)化運(yùn)作機(jī)制則決定了它可以有效地解決這一問(wèn)題。

正是基于上述多方面原因，在軟件人才培養(yǎng)模式的最終決策上，印度選擇了職業(yè)教育而不是學(xué)術(shù)教育。

職業(yè)教育所帶來(lái)的益處十分明顯：首先，有效地解決了低端人才缺乏問(wèn)題；其次，大大縮短人才培養(yǎng)時(shí)間，提高了人才使用效率；再次，結(jié)合實(shí)踐的教學(xué)方式培養(yǎng)出的人才更好地滿足了企業(yè)需求。最后，豐富的人才儲(chǔ)備使人力資本成本降低，提升了軟件企業(yè)及產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

5、質(zhì)量控制

另外，印度還大力推進(jìn)教育標(biāo)準(zhǔn)化進(jìn)程，關(guān)于教學(xué)內(nèi)容，軟件培訓(xùn)中心有嚴(yán)格規(guī)定，并建立統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。許多培訓(xùn)中心還引進(jìn)了ISO9000，實(shí)施全面質(zhì)量管理。印度的軟件公司都設(shè)有質(zhì)量管理部門(mén)，從項(xiàng)目起步到規(guī)格變更，直到最終測(cè)試，都用標(biāo)準(zhǔn)文件進(jìn)行管理。幾乎所有的印度軟件公司都把美國(guó)卡內(nèi)基·梅隆大學(xué)軟件工程研究所ＳＥＩ設(shè)定的ＣＭＭ等級(jí)作為其質(zhì)量管理的基準(zhǔn)，而且把最高級(jí)別５級(jí)作為自己的最終目標(biāo)。這樣，印度軟件業(yè)從創(chuàng)業(yè)開(kāi)始就有一個(gè)較高的起點(diǎn)。印度軟件技術(shù)人員與中國(guó)的相比，同樣學(xué)歷程度的軟件工程師，在軟件文檔的理解能力和準(zhǔn)確度方面，高出３－５倍的水平。

6、軟件人才國(guó)際化

印度領(lǐng)導(dǎo)人也對(duì)人才外流有一種比較明智的看法。拉甘地總理曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“即使一個(gè)科學(xué)家、一個(gè)工程師或者一個(gè)醫(yī)生在50歲或60歲回到印度，我們并沒(méi)有失去他們。我們將因?yàn)樗麄冊(cè)趪?guó)外工作獲得經(jīng)理職位成為富翁而高興。他們會(huì)把那里的經(jīng)驗(yàn)帶回到國(guó)內(nèi)來(lái)。我們必須在印度建立和發(fā)展不僅在印度工作，而且在全世界工作的人才。同時(shí)，我們必須認(rèn)識(shí)到，我們對(duì)此并沒(méi)有損失什么，在國(guó)外工作的大量人才正在返回印度。他們是想回來(lái)的。我們不要大驚小怪，不要把它看成是人才外流，而應(yīng)該把它當(dāng)成智囊銀行，正在積聚利息，等著我們?nèi)ヌ崛。覀兛梢詫⑵渫顿Y于印度的建設(shè)中?！庇《仍诿绹?guó)等西方發(fā)達(dá)國(guó)家有一大批留學(xué)或者工作的中高級(jí)軟件人才。從1980年代開(kāi)始，印度政府對(duì)軟件產(chǎn)業(yè)實(shí)行了一系列政策優(yōu)惠，創(chuàng)造了良好的投資環(huán)境，為海外留學(xué)或工作人員回國(guó)開(kāi)辦軟件企業(yè)及從事軟件開(kāi)發(fā)工作大開(kāi)“綠燈”。這些海外歸國(guó)的軟件人才具備了從事軟件開(kāi)發(fā)與服務(wù)的良好技能，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，也擁有一定的資金，特別是與海外同行有著十分密切的聯(lián)系，他們當(dāng)中每人都形成了一張巨大的海外“關(guān)系網(wǎng)”，對(duì)促進(jìn)印度軟件外包起到了重要的作用。

四、對(duì)我國(guó)IT職業(yè)教育的啟示

1、印度軟件人才培養(yǎng)模式選擇的是職業(yè)教育，而不是學(xué)術(shù)教育。他們成功的經(jīng)驗(yàn)證明，即使是在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，即使是軟件這樣的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，職業(yè)教育也具有十分重要的地位。雖然他們?cè)谶@一模式的選擇過(guò)程中，有資金短缺等等方面的原因，但根本的原因是他們否認(rèn)學(xué)術(shù)教育模式具有培養(yǎng)大量的、技術(shù)嫻熟的軟件人才的能力。這與當(dāng)前我國(guó)的軟件人才教育模式形成鮮明對(duì)比。

在我國(guó)，一談到發(fā)展軟件人才教育，便自然而然地認(rèn)為是要建立學(xué)院，建立碩士、博士學(xué)位授予點(diǎn)，認(rèn)為職業(yè)教育太低級(jí)，不夠檔次。在課程設(shè)置上，更是一味地強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)。結(jié)果呢？也許學(xué)生頭腦中記住了許多原理，能夠撰寫(xiě)出大量的學(xué)術(shù)論文，但卻設(shè)計(jì)不出一個(gè)具有廣闊市場(chǎng)前景的軟件。目前，我國(guó)許多軟件公司招聘不到符合要求的人才，已反映出了我國(guó)教育體系中的這一深刻問(wèn)題：重學(xué)術(shù)教育，輕職業(yè)教育。

其實(shí)，在社會(huì)需要的人才中，大量的是實(shí)用型，能嫻熟地完成工作任務(wù)的人才；學(xué)術(shù)型的，專門(mén)從事理論研究的人才通常只是少數(shù)。對(duì)我國(guó)這樣的發(fā)展中國(guó)家來(lái)說(shuō)更是如此。因此，在人才的培養(yǎng)模式中，占據(jù)主導(dǎo)地位的應(yīng)是職業(yè)教育，而不是學(xué)術(shù)教育，哪怕對(duì)于軟件這樣一個(gè)高新技術(shù)行業(yè)來(lái)說(shuō)也是如此。

2、印度軟件人才培養(yǎng)采取的職業(yè)教育是市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)的。政府沒(méi)有具體規(guī)定學(xué)校如何運(yùn)作，而由學(xué)校自己決定，且學(xué)校自己可以決定收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。這種模式?jīng)Q定了職業(yè)教育有了質(zhì)量，才有學(xué)生；否則，就招不到學(xué)生。而這恰恰有利于提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)還決定了職業(yè)教育不但要有質(zhì)量，還要對(duì)技術(shù)變化反應(yīng)快，能及時(shí)提供培訓(xùn)等。為了保證課程質(zhì)量，在課程開(kāi)發(fā)中，他們要進(jìn)行大量調(diào)查，預(yù)測(cè)3年后的崗位需要什么樣的知識(shí)、技能和態(tài)度。課程每年更新，平時(shí)做小的調(diào)整，如更換一、二門(mén)課程，一年半內(nèi)，更新所有課程。為了使教學(xué)內(nèi)容跟上技術(shù)發(fā)展，要和大公司保持密切聯(lián)系，不僅從大公司了解新技術(shù)，還了解新技術(shù)產(chǎn)生的背景。

3、在教學(xué)方面，他們有一個(gè)很大的特點(diǎn)，即不是按照從基礎(chǔ)理論到專業(yè)理論，再到實(shí)習(xí)的路徑來(lái)展開(kāi)教學(xué)的，而是把教學(xué)順序完全顛倒過(guò)來(lái)，先從做開(kāi)始，在做的過(guò)程中，學(xué)生如遇到問(wèn)題，再以此問(wèn)題為基點(diǎn)去學(xué)習(xí)專業(yè)理論。這一全新的課程安排順序是以兩個(gè)基本觀念為基礎(chǔ)的。

（1）基礎(chǔ)理論并不是做的必要條件。在沒(méi)有掌握基礎(chǔ)理論的條件下，學(xué)生同樣能夠?qū)W習(xí)如何做。并且什么是基礎(chǔ)，本身就是一個(gè)非常值得深思的理論問(wèn)題。

（2）做中學(xué)既是知識(shí)社會(huì)一種很重要的教學(xué)模式，同時(shí)也是一項(xiàng)很重要的能力。我們常說(shuō)要學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，但是學(xué)校外的學(xué)習(xí)主要是在工作中進(jìn)行的，因此學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上就是要學(xué)會(huì)在做中學(xué)。而只有從做開(kāi)始展開(kāi)的教學(xué)程序，才有助于這一能力的形成。學(xué)生在以后的工作中，當(dāng)碰到新問(wèn)題時(shí)，他不可能先學(xué)，等學(xué)會(huì)了再做，這樣會(huì)被解雇，因此，在教學(xué)過(guò)程中，就必須培養(yǎng)學(xué)生邊工作邊學(xué)習(xí)的能力。他們的學(xué)生都是在做項(xiàng)目的過(guò)程中掌握軟件技能的。他們力圖使學(xué)員將來(lái)在工作中可能碰到的問(wèn)題，在2年的學(xué)習(xí)中都碰到。

反思當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育展開(kāi)的順序，其模式幾乎千篇一律的是從理論到實(shí)踐。這一模式是如此根深蒂固，以至幾乎把它作為了法定程序。在增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)能力的背景下，這一模式的影響力更是有增無(wú)減，許多職業(yè)院校的課程結(jié)構(gòu)中，基礎(chǔ)理論的課時(shí)進(jìn)一步增加。而其結(jié)果便是一方面學(xué)生厭學(xué)，另一方面學(xué)生的就業(yè)技能越來(lái)越差。我國(guó)職業(yè)教育的教學(xué)改革將何去何從，印度的軟件人才培養(yǎng)模式應(yīng)當(dāng)也能給我們一定啟示。

4、在課程開(kāi)發(fā)方面，他們擁有大量的專門(mén)從事課程開(kāi)發(fā)的人員，把課程作為軟件教育整個(gè)過(guò)程的核心，作為軟件教育是否成功的關(guān)鍵，作為打造培訓(xùn)品牌的基石。課程意識(shí)已深深滲透到了其整個(gè)教育理念中。與之相比較，當(dāng)前我國(guó)高等職業(yè)院校的課程開(kāi)發(fā)意識(shí)仍然十分淡薄。學(xué)校通常只有教學(xué)概念，而無(wú)課程概念，更沒(méi)有專門(mén)負(fù)責(zé)課程開(kāi)發(fā)的人員。如果要開(kāi)設(shè)新專業(yè)，或是進(jìn)行課程調(diào)整，往往只是參照其它學(xué)校同一專業(yè)的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，很少在課程環(huán)節(jié)開(kāi)發(fā)方面進(jìn)行投資。學(xué)校對(duì)教學(xué)方法的思考要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于對(duì)課程的思考。而事實(shí)上，課程之于學(xué)校，就好比生產(chǎn)線之于企業(yè)，只有生產(chǎn)線改造好了，企業(yè)才有了提高產(chǎn)品質(zhì)量和效益的基礎(chǔ)。對(duì)學(xué)校而言，教學(xué)是受制于課程的，如果課程不做根本調(diào)整，僅僅從教學(xué)方法改革入手根本不可能在很大程度上取得質(zhì)量的提高。我國(guó)職業(yè)教育要走上特色化、品牌化的道路，就必須大大增強(qiáng)課程意識(shí)，在課程開(kāi)發(fā)方面進(jìn)行投資。

5、重視復(fù)合型人才培養(yǎng)。在印度，一些職業(yè)教育機(jī)構(gòu)本身自己也是軟件開(kāi)發(fā)企業(yè)。例如NIIT，在印度是第一大教育與培訓(xùn)公司，第二大IT服務(wù)公司和第三大軟件出口商?；谧陨淼拈_(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)人才培養(yǎng)定位十分準(zhǔn)確。據(jù)他們的分析，在未來(lái)軟件開(kāi)發(fā)方面的職位分布，約有35％是信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)，15％是網(wǎng)絡(luò)和系統(tǒng)工程，而有50％是專業(yè)應(yīng)用開(kāi)發(fā)和商業(yè)應(yīng)用。這意味著IT專業(yè)的學(xué)生既要能為軟件公司服務(wù)，也要能為技術(shù)產(chǎn)品公司服務(wù)。換句話說(shuō)，就是要求軟件人才能利用軟件開(kāi)發(fā)作為工具為專業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域服務(wù)。軟件人才要既懂軟件開(kāi)發(fā)技能，又懂得一些專業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域知識(shí)，因此，他們更重視從非計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)復(fù)合型的軟件開(kāi)發(fā)人才。

而我國(guó)各高校的計(jì)算機(jī)專業(yè)，基本都是為軟件開(kāi)發(fā)而學(xué)軟件開(kāi)發(fā)，忽略了軟件開(kāi)發(fā)作為一種工具，應(yīng)服務(wù)于應(yīng)用這樣一個(gè)事實(shí)。當(dāng)然，語(yǔ)言能力、綜合素質(zhì)培養(yǎng)也是我們需要加強(qiáng)的。

總之，我們只有充分認(rèn)識(shí)到自己的不足，真正地落實(shí)以就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)市場(chǎng)崗位需求來(lái)調(diào)整專業(yè)設(shè)置，優(yōu)化專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，特別是強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，動(dòng)手能力，創(chuàng)新能力，使他們一走上工作崗位就能適應(yīng)崗位的需要，才能培養(yǎng)出滿足我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的IT人才。

第四篇：印度IT教育考察報(bào)告

印度it教育考察報(bào)告

一、印度概況

初到印度，感覺(jué)就像回到了中國(guó)上世紀(jì)的80年代，交通等基礎(chǔ)設(shè)施比中國(guó)落后許多。但隨著訪問(wèn)的深入，歷史悠久的印度就像一杯泡開(kāi)了的濃茶，讓人不禁回味無(wú)窮。

印度土地肥沃，生態(tài)保護(hù)比我國(guó)好得多，新德里等城市綠樹(shù)成蔭，不時(shí)可以看到嬉戲其間的松鼠和猴子，小鳥(niǎo)甚至常常飛到汽車(chē)?yán)镆捠常坏教幙梢?jiàn)成片的待開(kāi)發(fā)土地，預(yù)留的發(fā)展空間很大。印度人民性情溫和，待人友好。圣雄甘地率領(lǐng)印度人民通過(guò)“不抵抗運(yùn)動(dòng)”使印度最終獲得獨(dú)立解放，其堅(jiān)忍不拔的精神受到全世界人民的敬仰。

對(duì)可持續(xù)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展而言，人力資本的質(zhì)量與數(shù)量，遠(yuǎn)比實(shí)物資本的質(zhì)量與數(shù)量來(lái)得重要。印度的軟件也能取得今天這樣的成就，與印度政府重視教育，重視人才培養(yǎng)是分不開(kāi)的。

二、印度軟件業(yè)

印度軟件業(yè)發(fā)展有如下特點(diǎn)：

1、政府大力支持。1991年印度政府發(fā)布文件，大力扶持軟件行業(yè)，實(shí)施零稅率，在銀行貸款上也給予“優(yōu)先權(quán)”，引發(fā)了印度軟件行業(yè)的一場(chǎng)革命。1998年7月，印度決定由政府支持，為金融風(fēng)險(xiǎn)資本設(shè)立10億盧比的基金，由“小型企業(yè)發(fā)展銀行”管理。同時(shí)規(guī)定，銀行優(yōu)先貸款給新創(chuàng)立的高科技風(fēng)險(xiǎn)公司，尤其是小型企業(yè)。這些政策刺激了印度軟件業(yè)的興起和發(fā)展。

印度政府還以寬容和大度的姿態(tài)對(duì)待人才外流現(xiàn)象，并把跨國(guó)就業(yè)作為一種培養(yǎng)國(guó)際化人才的重要渠道。正是幾十年的積累，印度有大量的科技人才在西方工作，僅在美國(guó)工作的印度人才就有54萬(wàn)。硅谷工作人員有38％是印裔，美國(guó)軟件工程師中，有1/3是印度人。美國(guó)硅谷新崛起的2100家公司有820家是印度年青工程師創(chuàng)立的。正是這些“外流”人才為印度的軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)，他們中有為印度介紹客戶，有為企業(yè)提供信息，有的直接在印度投資和開(kāi)辦軟件公司。

4、產(chǎn)業(yè)定位清晰。印度人英語(yǔ)能力強(qiáng)，加上印度本身沒(méi)有軟件市場(chǎng)，不得不面向海外。這些因素都使得印度的軟件產(chǎn)業(yè)直接定位于海外市場(chǎng)，也造成了印度軟件公司的產(chǎn)品大多不是最終產(chǎn)品，而是中間產(chǎn)品，比如系統(tǒng)集成類軟件等，這就促使從業(yè)者保持了生產(chǎn)過(guò)程的標(biāo)準(zhǔn)化，與國(guó)外接口更加容易。目前，印度是世界上獲得質(zhì)量認(rèn)證軟件企業(yè)最多的國(guó)家。有170家公司獲得iso9000質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證，在全世界獲得美國(guó)cmm5級(jí)認(rèn)證的50多家軟件企業(yè)中，印度占了絕大多數(shù)。印度正在成為世界軟件中心，許多著名的信息產(chǎn)業(yè)公司，如微軟、英特爾、甲骨文公司等都在印度建立了研發(fā)基地。

三、印度軟件人才培養(yǎng)的特點(diǎn)

1、軟件人才語(yǔ)言能力的培養(yǎng)

印度獨(dú)立以前一直是英國(guó)的殖民地，英語(yǔ)是印度官方語(yǔ)言之一。受過(guò)高等教育的印度大學(xué)生，都能熟練地閱讀英文文獻(xiàn)和進(jìn)行英語(yǔ)會(huì)話。這一特點(diǎn)使印度在與西方發(fā)達(dá)國(guó)家的交流上具有很多的便利條件，印度開(kāi)發(fā)的電腦軟件可直接出口英語(yǔ)國(guó)家，不存在任何語(yǔ)言障礙。

2、軟件人才的素質(zhì)教育

印度軟件產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展與其軟件人才的邏輯分析能力有很大關(guān)系。數(shù)學(xué)從定義、定理推演，一步步把題目解出來(lái)，與寫(xiě)軟件需要的分析和邏輯能力一致。從古印度到現(xiàn)代，數(shù)學(xué)是印度人邏輯思考的原動(dòng)力，和印度的宗教哲學(xué)思想同等重要。印度十分注重培養(yǎng)學(xué)生完整的邏輯思考能力。同時(shí)，以實(shí)用為主旨的人才培養(yǎng)模式使印度更加注重人才的工作態(tài)度等非智力因素的培訓(xùn)。軟件人才技能水平并不單純由工作成績(jī)決定，其他許多非智力因素對(duì)工作成功同樣重要。因此，印度特別強(qiáng)調(diào)工作態(tài)度、表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)精神等的等非技術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)。印度培訓(xùn)機(jī)構(gòu)經(jīng)常要求學(xué)生演講，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，以增強(qiáng)與客戶的溝通能力；特別是不用體態(tài)語(yǔ)言正確地進(jìn)行表達(dá)的能力，而這種能力在人機(jī)對(duì)話中十分重要。同時(shí)，他們還非常重視直覺(jué)的訓(xùn)練，因?yàn)橛?jì)算機(jī)中許多問(wèn)題是無(wú)法通過(guò)邏輯所能解決的。

3、軟件人才的結(jié)構(gòu)

一個(gè)軟件企業(yè)需要各種層次的軟件人才，如程序員、項(xiàng)目分析師、程序設(shè)計(jì)師、行業(yè)專家（需求分析設(shè)計(jì)師）、應(yīng)用人員（如數(shù)據(jù)庫(kù)分析設(shè)計(jì)師）等等。軟件產(chǎn)業(yè)三級(jí)（高、中、低）人才的培養(yǎng)，是一個(gè)綜合體系，要協(xié)調(diào)發(fā)展。

印度重視中高級(jí)軟件人才的培養(yǎng)，更加強(qiáng)調(diào)軟件藍(lán)領(lǐng)的培育。軟件藍(lán)領(lǐng)之所以大量存在，是因?yàn)樵谟《龋浖呀?jīng)被軟件設(shè)計(jì)策劃人才設(shè)計(jì)出來(lái)，軟件的結(jié)構(gòu)在編寫(xiě)代碼之前已經(jīng)被分成很多的單一模塊。印度較為合理的金字塔型人才結(jié)構(gòu)保障了高中低人才合理搭配，形成了軟件產(chǎn)業(yè)內(nèi)部生產(chǎn)的價(jià)值鏈。

4、軟件人才的職業(yè)教育

印度軟件人才主要是通過(guò)職業(yè)教育，而不是高等教育來(lái)培養(yǎng)的目前，印度每年約有50萬(wàn)新生軟件人才，其中大學(xué)畢業(yè)的只有7.4萬(wàn)，剩下的幾乎全是通過(guò)職業(yè)教育與培訓(xùn)模式培養(yǎng)出來(lái)的，這充分反映了印度軟件人才培養(yǎng)模式的職業(yè)教育定位。

為什么印度主要通過(guò)職業(yè)教育，而不是學(xué)術(shù)教育來(lái)培養(yǎng)軟件人才，主要有四方面原因。

（1）對(duì)大多數(shù)軟件人才來(lái)說(shuō)，主要的能力是“做”，而不是掌握系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)理論，進(jìn)行計(jì)算機(jī)科學(xué)研究。計(jì)算機(jī)科學(xué)研究當(dāng)然是必須的，但對(duì)軟件市場(chǎng)開(kāi)發(fā)來(lái)說(shuō)，更重要的是要擁有大量的、能夠?qū)嶋H地開(kāi)發(fā)出具有廣闊市場(chǎng)前景的軟件應(yīng)用型人才；

（2）軟件業(yè)是一個(gè)技術(shù)更新非常迅速的行業(yè)，其更新速度可以說(shuō)在現(xiàn)有的所有行業(yè)中居于首位。為此，人才培養(yǎng)必須跟上技術(shù)發(fā)展，而大學(xué)是無(wú)法做到這一點(diǎn)的，因?yàn)榇髮W(xué)的課程往往很僵化，職業(yè)教育則能有效解決這一問(wèn)題；

（3）在軟件人才培訓(xùn)中，教師本身要不斷接受培訓(xùn)。這不僅需要資金，而且教授們是否希望不斷改變也是問(wèn)題。而職業(yè)教育的師資培養(yǎng)模式則能有效地解決這一問(wèn)題；

（4）要迅速培養(yǎng)大量軟件人才，光靠大學(xué)不行。印度軟件業(yè)起始于上世紀(jì)80年代中期。而要在短短的時(shí)間內(nèi)獲得大量軟件人才，僅僅通過(guò)大學(xué)教育是絕對(duì)不行的。因?yàn)榻⒋髮W(xué)需要大量投資，而當(dāng)時(shí)印度政府沒(méi)有足夠的資金支持，即使有了足夠的資金，建立大學(xué)需要很長(zhǎng)時(shí)間，且大學(xué)的學(xué)制往往也很長(zhǎng)。而職業(yè)教育與培訓(xùn)的市場(chǎng)化運(yùn)作機(jī)制則決定了它可以有效地解決這一問(wèn)題。

正是基于上述多方面原因，在軟件人才培養(yǎng)模式的最終決策上，印度選擇了職業(yè)教育而不是學(xué)術(shù)教育。

職業(yè)教育所帶來(lái)的益處十分明顯：首先，有效地解決了低端人才缺乏問(wèn)題；其次，大大縮短人才培養(yǎng)時(shí)間，提高了人才使用效率；再次，結(jié)合實(shí)踐的教學(xué)方式培養(yǎng)出的人才更好地滿足了企業(yè)需求。最后，豐富的人才儲(chǔ)備使人力資本成本降低，提升了軟件企業(yè)及產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

5、質(zhì)量控制

另外，印度還大力推進(jìn)教育標(biāo)準(zhǔn)化進(jìn)程，關(guān)于教學(xué)內(nèi)容，軟件培訓(xùn)中心有嚴(yán)格規(guī)定，并建立統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。許多培訓(xùn)中心還引進(jìn)了iso9000，實(shí)施全面質(zhì)量管理。印度的軟件公司都設(shè)有質(zhì)量管理部門(mén)，從項(xiàng)目起步到規(guī)格變更，直到最終測(cè)試，都用標(biāo)準(zhǔn)文件進(jìn)行管理。幾乎所有的印度軟件公司都把美國(guó)卡內(nèi)基·梅隆大學(xué)軟件工程研究所ｓｅｉ設(shè)定的ｃｍｍ等級(jí)作為其質(zhì)量管理的基準(zhǔn)，而且把最高級(jí)別５級(jí)作為自己的最終目標(biāo)。這樣，印度軟件業(yè)從創(chuàng)業(yè)開(kāi)始就有一個(gè)較高的起點(diǎn)。印度軟件技術(shù)人員與中國(guó)的相比，同樣學(xué)歷程度的軟件工程師，在軟件文檔的理解能力和準(zhǔn)確度方面，高出３－５倍的水平。

6、軟件人才國(guó)際化

印度領(lǐng)導(dǎo)人也對(duì)人才外流有一種比較明智的看法。拉甘地總理曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“即使一個(gè)科學(xué)家、一個(gè)工程師或者一個(gè)醫(yī)生在50歲或60歲回到印度，我們并沒(méi)有失去他們。我們將因?yàn)樗麄冊(cè)趪?guó)外工作獲得經(jīng)理職位成為富翁而高興。他們會(huì)把那里的經(jīng)驗(yàn)帶回到國(guó)內(nèi)來(lái)。我們必須在印度建立和發(fā)展不僅在印度工作，而且在全世界工作的人才。同時(shí)，我們必須認(rèn)識(shí)到，我們對(duì)此并沒(méi)有損失什么，在國(guó)外工作的大量人才正在返回印度。他們是想回來(lái)的。我們不要大驚小怪，不要把它看成是人才外流，而應(yīng)該把它當(dāng)成智囊銀行，正在積聚利息，等著我們?nèi)ヌ崛?，我們可以將其投資于印度的建設(shè)中?！庇《仍诿绹?guó)等西方發(fā)達(dá)國(guó)家有一大批留學(xué)或者工作的中高級(jí)軟件人才。從1980年代開(kāi)始，印度政府對(duì)軟件產(chǎn)業(yè)實(shí)行了一系列政策優(yōu)惠，創(chuàng)造了良好的投資環(huán)境，為海外留學(xué)或工作人員回國(guó)開(kāi)辦軟件企業(yè)及從事軟件開(kāi)發(fā)工作大開(kāi)“綠燈”。這些海外歸國(guó)的軟件人才具備了從事軟件開(kāi)發(fā)與服務(wù)的良好技能，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，也擁有一定的資金，特別是與海外同行有著十分密切的聯(lián)系，他們當(dāng)中每人都形成了一張巨大的海外“關(guān)系網(wǎng)”，對(duì)促進(jìn)印度軟件外包起到了重要的作用。

四、對(duì)我國(guó)it職業(yè)教育的啟示

1、印度軟件人才培養(yǎng)模式選擇的是職業(yè)教育，而不是學(xué)術(shù)教育。他們成功的經(jīng)驗(yàn)證明，即使是在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，即使是軟件這樣的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，職業(yè)教育也具有十分重要的地位。雖然他們?cè)谶@一模式的選擇過(guò)程中，有資金短缺等等方面的原因，但根本的原因是他們否認(rèn)學(xué)術(shù)教育模式具有培養(yǎng)大量的、技術(shù)嫻熟的軟件人才的能力。這與當(dāng)前我國(guó)的軟件人才教育模式形成鮮明對(duì)比。

在我國(guó)，一談到發(fā)展軟件人才教育，便自然而然地認(rèn)為是要建立學(xué)院，建立碩士、博士學(xué)位授予點(diǎn)，認(rèn)為職業(yè)教育太低級(jí)，不夠檔次。在課程設(shè)置上，更是一味地強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)。結(jié)果呢？也許學(xué)生頭腦中記住了許多原理，能夠撰寫(xiě)出大量的學(xué)術(shù)論文，但卻設(shè)計(jì)不出一個(gè)具有廣闊市場(chǎng)前景的軟件。目前，我國(guó)許多軟件公司招聘不到符合要求的人才，已反映出了我國(guó)教育體系中的這一深刻問(wèn)題：重學(xué)術(shù)教育，輕職業(yè)教育。

其實(shí)，在社會(huì)需要的人才中，大量的是實(shí)用型，能嫻熟地完成工作任務(wù)的人才；學(xué)術(shù)型的，專門(mén)從事理論研究的人才通常只是少數(shù)。對(duì)我國(guó)這樣的發(fā)展中國(guó)家來(lái)說(shuō)更是如此。因此，在人才的培養(yǎng)模式中，占據(jù)主導(dǎo)地位的應(yīng)是職業(yè)教育，而不是學(xué)術(shù)教育，哪怕對(duì)于軟件這樣一個(gè)高新技術(shù)行業(yè)來(lái)說(shuō)也是如此。

2、印度軟件人才培養(yǎng)采取的職業(yè)教育是市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)的。政府沒(méi)有具體規(guī)定學(xué)校如何運(yùn)作，而由學(xué)校自己決定，且學(xué)校自己可以決定收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。這種模式?jīng)Q定了職業(yè)教育有了質(zhì)量，才有學(xué)生；否則，就招不到學(xué)生。而這恰恰有利于提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)還決定了職業(yè)教育不但要有質(zhì)量，還要對(duì)技術(shù)變化反應(yīng)快，能及時(shí)提供培訓(xùn)等。為了保證課程質(zhì)量，在課程開(kāi)發(fā)中，他們要進(jìn)行大量調(diào)查，預(yù)測(cè)3年后的崗位需要什么樣的知識(shí)、技能和態(tài)度。課程每年更新，平時(shí)做小的調(diào)整，如更換一、二門(mén)課程，一年半內(nèi)，更新所有課程。為了使教學(xué)內(nèi)容跟上技術(shù)發(fā)展，要和大公司保持密切聯(lián)系，不僅從大公司了解新技術(shù)，還了解新技術(shù)產(chǎn)生的背景。

3、在教學(xué)方面，他們有一個(gè)很大的特點(diǎn)，即不是按照從基礎(chǔ)理論到專業(yè)理論，再到實(shí)習(xí)的路徑來(lái)展開(kāi)教學(xué)的，而是把教學(xué)順序完全顛倒過(guò)來(lái)，先從做開(kāi)始，在做的過(guò)程中，學(xué)生如遇到問(wèn)題，再以此問(wèn)題為基點(diǎn)去學(xué)習(xí)專業(yè)理論。這一全新的課程安排順序是以兩個(gè)基本觀念為基礎(chǔ)的。

（1）基礎(chǔ)理論并不是做的必要條件。在沒(méi)有掌握基礎(chǔ)理論的條件下，學(xué)生同樣能夠?qū)W習(xí)如何做。并且什么是基礎(chǔ)，本身就是一個(gè)非常值得深思的理論問(wèn)題。

（2）做中學(xué)既是知識(shí)社會(huì)一種很重要的教學(xué)模式，同時(shí)也是一項(xiàng)很重要的能力。我們常說(shuō)要學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，但是學(xué)校外的學(xué)習(xí)主要是在工作中進(jìn)行的，因此學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上就是要學(xué)會(huì)在做中學(xué)。而只有從做開(kāi)始展開(kāi)的教學(xué)程序，才有助于這一能力的形成。學(xué)生在以后的工作中，當(dāng)碰到新問(wèn)題時(shí)，他不可能先學(xué)，等學(xué)會(huì)了再做，這樣會(huì)被解雇，因此，在教學(xué)過(guò)程中，就必須培養(yǎng)學(xué)生邊工作邊學(xué)習(xí)的能力。他們的學(xué)生都是在做項(xiàng)目的過(guò)程中掌握軟件技能的。他們力圖使學(xué)員將來(lái)在工作中可能碰到的問(wèn)題，在2年的學(xué)習(xí)中都碰到。

反思當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育展開(kāi)的順序，其模式幾乎千篇一律的是從理論到實(shí)踐。這一模式是如此根深蒂固，以至幾乎把它作為了法定程序。在增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)能力的背景下，這一模式的影響力更是有增無(wú)減，許多職業(yè)院校的課程結(jié)構(gòu)中，基礎(chǔ)理論的課時(shí)進(jìn)一步增加。而其結(jié)果便是一方面學(xué)生厭學(xué)，另一方面學(xué)生的就業(yè)技能越來(lái)越差。我國(guó)職業(yè)教育的教學(xué)改革將何去何從，印度的軟件人才培養(yǎng)模式應(yīng)當(dāng)也能給我們一定啟示。

4、在課程開(kāi)發(fā)方面，他們擁有大量的專門(mén)從事課程開(kāi)發(fā)的人員，把課程作為軟件教育整個(gè)過(guò)程的核心，作為軟件教育是否成功的關(guān)鍵，作為打造培訓(xùn)品牌的基石。課程意識(shí)已深深滲透到了其整個(gè)教育理念中。與之相比較，當(dāng)前我國(guó)高等職業(yè)院校的課程開(kāi)發(fā)意識(shí)仍然十分淡薄。學(xué)校通常只有教學(xué)概念，而無(wú)課程概念，更沒(méi)有專門(mén)負(fù)責(zé)課程開(kāi)發(fā)的人員。如果要開(kāi)設(shè)新專業(yè)，或是進(jìn)行課程調(diào)整，往往只是參照其它學(xué)校同一專業(yè)的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，很少在課程環(huán)節(jié)開(kāi)發(fā)方面進(jìn)行投資。學(xué)校對(duì)教學(xué)方法的思考要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于對(duì)課程的思考。而事實(shí)上，課程之于學(xué)校，就好比生產(chǎn)線之于企業(yè)，只有生產(chǎn)線改造好了，企業(yè)才有了提高產(chǎn)品質(zhì)量和效益的基礎(chǔ)。對(duì)學(xué)校而言，教學(xué)是受制于課程的，如果課程不做根本調(diào)整，僅僅從教學(xué)方法改革入手根本不可能在很大程度上取得質(zhì)量的提高。我國(guó)職業(yè)教育要走上特色化、品牌化的道路，就必須大大增強(qiáng)課程意識(shí)，在課程開(kāi)發(fā)方面進(jìn)行投資。

5、重視復(fù)合型人才培養(yǎng)。在印度，一些職業(yè)教育機(jī)構(gòu)本身自己也是軟件開(kāi)發(fā)企業(yè)。例如niit，在印度是第一大教育與培訓(xùn)公司，第二大it服務(wù)公司和第三大軟件出口商?；谧陨淼拈_(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)人才培養(yǎng)定位十分準(zhǔn)確。據(jù)他們的分析，在未來(lái)軟件開(kāi)發(fā)方面的職位分布，約有35％是信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)，15％是網(wǎng)絡(luò)和系統(tǒng)工程，而有50％是專業(yè)應(yīng)用開(kāi)發(fā)和商業(yè)應(yīng)用。這意味著it專業(yè)的學(xué)生既要能為軟件公司服務(wù)，也要能為技術(shù)產(chǎn)品公司服務(wù)。換句話說(shuō)，就是要求軟件人才能利用軟件開(kāi)發(fā)作為工具為專業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域服務(wù)。軟件人才要既懂軟件開(kāi)發(fā)技能，又懂得一些專業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域知識(shí)，因此，他們更重視從非計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)復(fù)合型的軟件開(kāi)發(fā)人才。

而我國(guó)各高校的計(jì)算機(jī)專業(yè)，基本都是為軟件開(kāi)發(fā)而學(xué)軟件開(kāi)發(fā)，忽略了軟件開(kāi)發(fā)作為一種工具，應(yīng)服務(wù)于應(yīng)用這樣一個(gè)事實(shí)。當(dāng)然，語(yǔ)言能力、綜合素質(zhì)培養(yǎng)也是我們需要加強(qiáng)的。

總之，我們只有充分認(rèn)識(shí)到自己的不足，真正地落實(shí)以就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)市場(chǎng)崗位需求來(lái)調(diào)整專業(yè)設(shè)置，優(yōu)化專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，特別是強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，動(dòng)手能力，創(chuàng)新能力，使他們一走上工作崗位就能適應(yīng)崗位的需要，才能培養(yǎng)出滿足我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的it人才。

第五篇：人造板思考題答案整理

一、人造板基本性質(zhì)，特點(diǎn)及用途

外觀性能：主要包括產(chǎn)品的外形尺寸及偏差、翹曲度、漿料處理 原料——備料——纖維分離 成型——預(yù)壓——材質(zhì)缺陷（活節(jié)、死節(jié)、腐朽、變形等）、加工缺陷（疊離芯、鼓泡、分層、壓痕等）、邊緣不直度、兩對(duì)角線差等等

內(nèi)在性能：主要包括人造板的物理性能、力學(xué)性能、耐久性（老化性能）、表面特性和特殊性能等。

（1）物理性能：含水率、密度、吸水厚度膨脹率、吸水率游離甲醛釋放量

（2）力學(xué)性能：靜曲強(qiáng)度、彈性模量、平面抗拉強(qiáng)度、握螺釘力、膠合強(qiáng)度、表面結(jié)合強(qiáng)度、表面硬度、順紋抗拉強(qiáng)度、橫紋抗拉強(qiáng)度等

（3）耐久性：人造板產(chǎn)品在使用中由于受到氣候的影響，如吸濕受潮、解濕干燥、加熱冷凍等．使產(chǎn)品的物理力學(xué)性能降低直至產(chǎn)品破壞。

（4）功能性：防火、防腐、防蟲(chóng)、耐磨等性能。

人造板應(yīng)用范圍廣泛，可用于建筑、家具、車(chē)船、包裝、樂(lè)器、航空等行業(yè)。

二、膠合板、中纖板、刨花板基本生產(chǎn)工藝過(guò)程。

刨花板：原料——刨花制備——干燥——分選——拌膠——鋪裝——預(yù)壓—熱壓——后處理——檢驗(yàn)——入庫(kù)

纖維板：

干燥——施膠 ——后處理——檢驗(yàn)——入庫(kù) 膠合板：原木—截?cái)唷獰崽幚怼獎(jiǎng)兤ぁㄖ行摹小稍铩羟小扪a(bǔ)—涂膠—組坯—預(yù)壓—熱壓—冷卻—裁邊—砂光—分等—檢驗(yàn)—入庫(kù)

三、人造板生產(chǎn)對(duì)膠粘劑的基本要求。(1)．膠粘劑應(yīng)具有極性

(2)．膠粘劑應(yīng)具有適當(dāng)?shù)臐?rùn)濕性

(3)．膠粘劑應(yīng)具有適當(dāng)?shù)乃釅A度（pH）

(4)．膠粘劑應(yīng)具有適當(dāng)?shù)姆肿恿?/p>

四、人造板生產(chǎn)中化學(xué)添加劑、具體功能。

（1）固化劑：一種酸性物質(zhì)，加入固化劑后使膠的pH值在4~5之間，促使樹(shù)脂固化的物質(zhì)。UF膠常用氯化銨，PF通常不加固化劑。

（2）填充劑：節(jié)約樹(shù)脂耗量降低成本；增加膠液的固含量、粘度和初粘性；防止或減少膠層收縮產(chǎn)生的內(nèi)應(yīng)力；降低游離醛釋放量。

（3）防水劑：提高板制品的耐水性，改善尺寸穩(wěn)定性，堵塞了刨花之間與纖維之間的空隙；增大了水與刨花或纖維之間的接觸角；部分遮蓋了物料表面的極性官能團(tuán)，降低了吸附作用。

（4）阻燃劑：一定程度上降低煙的產(chǎn)生，減輕明火燃燒和火焰的蔓延，但一般防火劑不能對(duì)上述三種情況同時(shí)制

止。

（5）防腐劑

防止、抑制或中止危害木質(zhì)基材的細(xì)菌、微生物及昆蟲(chóng)的侵害。要求對(duì)各種真菌、細(xì)菌和昆蟲(chóng)有殺傷力，但在處理過(guò)程中，對(duì)人、畜和環(huán)境無(wú)污染；化學(xué)穩(wěn)定性好，不易揮發(fā)，不會(huì)遇水流失；

與膠粘劑有好的協(xié)效性，不影響膠合強(qiáng)度和表面裝飾

五、木段旋切的工作原理與受力分析

旋切：木段作定軸回轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，旋刀作直線進(jìn)給運(yùn)動(dòng)時(shí)，旋刀刀刃基本平行于木材纖維，而又垂直木材纖維長(zhǎng)度方向向上的切削。

單板厚度：等于木段回轉(zhuǎn)一圈時(shí)，刀架的進(jìn)刀量。

為了旋得平整、厚度均勻的帶狀單板，在旋切時(shí)，應(yīng)保證最佳的旋切條件。切削條件：旋刀的位置（h—旋刀刀刃和通過(guò)卡軸中心水平面之間的垂直距離）；壓尺相對(duì)旋刀的位置。這些條件是根據(jù)木材的樹(shù)種、木段直徑、旋切單板厚度、木材水熱處理和機(jī)床（旋切機(jī)）精度等來(lái)確定。（1）旋刀作用力

P1：旋刀前面對(duì)已旋出單板的劈力。P2：旋刀對(duì)木段上單板切削力。P3：旋刀后面對(duì)木段的壓力。

在P1作用下，單板由原來(lái)自然狀態(tài)變到反向彎曲狀態(tài)，使單板內(nèi)部產(chǎn)生應(yīng)力。由于木材橫紋抗拉強(qiáng)度較低，結(jié)果在單板背面產(chǎn)生了大量超前裂縫，單板的背面（松面）高低不平，單板的正面（緊面）僅有凹陷。降低了單板質(zhì)量。

為了消除這些缺陷，應(yīng)該正確地使用壓尺。切削力P2將木段旋切成單板

壓木段力P3要保持正常旋切，旋刀后面對(duì)木段的壓力必須存在，應(yīng)盡量使其值穩(wěn)定。（2）壓尺的作用力

應(yīng)該使壓尺的作用防止由于旋刀作用力P1所引起的劈裂現(xiàn)象。由于單板被壓縮，其橫紋抗拉強(qiáng)度有所增加，這對(duì)減少單板背面的裂縫是有益的。

壓榨力同單板的壓榨程度有關(guān)，壓榨力P0越大則壓榨程度也越大 主要角度參數(shù)：

旋刀研磨角(β):旋刀的前面與后面

之間的夾角。旋刀對(duì)著木段的一個(gè)面是后面（即旋刀的斜面）。

β值的大小，β值一般采用18～23°。為了要旋得優(yōu)質(zhì)單板，盡可能減少β值。當(dāng)其他條件相同，旋切硬、厚單板、節(jié)多的木材時(shí)，應(yīng)當(dāng)采用較大的β值 后角(α)：旋刀的后面與旋刀刀刃處旋切曲線的切線CP之間的夾角。切削角(δ)：切線CP與旋刀前面之間夾角，即旋刀的研磨角和后角之和

為了提高穩(wěn)定旋切質(zhì)量和旋刀正常使壽命，采用研磨微楔角的旋刀。其研磨角β可為19°，但其微楔角可為單面或雙面，其值約為25～30 °

后角大小的確定：旋切時(shí)β值不變。當(dāng)改變?chǔ)林禃r(shí)，δ相應(yīng)改變。α值過(guò)大，在單板離開(kāi)木段的瞬間，單板伸直，原料的彈塑性和外力作用頻率是磨漿過(guò)程的兩個(gè)主要因素：

磨漿時(shí)的單位壓力和漿料濃度，也都直接影響漿料質(zhì)量和磨漿速度

纖維分離目的:提高纖維比表面積（單位重量的纖維所占反向彎曲變形大，單板背面易產(chǎn)生裂縫；同時(shí)刀架易震動(dòng)，單板成為瓦楞板。α值過(guò)小，旋刀后面和木段表面的接觸面積增大，產(chǎn)生較大的壓力，導(dǎo)致木段劈裂或彎曲，小徑級(jí)木段更易彎曲，單板厚度不均勻。后角的大小實(shí)質(zhì)：反映了旋刀的后面與木段表面的接觸面的大小，表示木段對(duì)旋刀支撐力的大小。支撐力小則旋刀在旋切時(shí)穩(wěn)定性能差，將會(huì)發(fā)生震動(dòng)。支撐力大，旋刀對(duì)木段推力大，使木段彎曲變形，旋切質(zhì)量變差。

后角大小的變化：為了保證正常的旋切條件，要求α值必須隨著木段直徑變小而減小。一般在旋切過(guò)程中后角的變化范圍在1～3 °之間較好；木段直徑大時(shí)，后角可為3～4 °，直徑小時(shí)可為1 °。

六、纖維分離的原理。

磨漿理論：磨漿過(guò)程中，木片或纖維在磨盤(pán)之間受到各種變動(dòng)載荷作用，這種作用力以很快的速度從零到最大值交替變換著。另外木片或纖維在磨漿條件下的應(yīng)變性能又與它們本身的彈塑性有很大關(guān)系。

纖維分離的速度取決于兩個(gè)基本因素： 原料受力變形后的彈性恢復(fù)速度、對(duì)原料的相鄰兩次作用力的時(shí)間間隔

有的總表面積），以增加纖維與纖維之間的結(jié)合力。隨著比表面積的增加，纖維表面上的游離羥基增加，這是形成纖維間各種結(jié)合力（膠化學(xué)結(jié)合、氫鍵、木素縮合）的內(nèi)在條件。

軟化目的 :木質(zhì)原料軟化處理目的是將原料進(jìn)行軟化，降低原料的硬度，增加可塑性，使其在人造板原料加工過(guò)程中，確保工藝所要求的尺寸、形狀和質(zhì)量以及減少制造能耗。

木段軟化處理方法：水煮、水與空氣同時(shí)加熱、蒸汽熱處理。

七、纖維、刨花形態(tài)對(duì)板材性能的影響。

纖維形態(tài)：一般長(zhǎng)度大，長(zhǎng)寬比大，細(xì)胞壁薄的纖維具有較好的交織能力

刨花形態(tài)：刨花的幾何形狀(長(zhǎng)、寬、厚對(duì)其表面積)對(duì)刨花板質(zhì)量有較大影響，其中影響最大的是厚度。一般刨花越薄，板的強(qiáng)度越高，但是過(guò)薄的刨花容易碎裂，很難保證刨花板的表面質(zhì)量和強(qiáng)度要求。刨花的長(zhǎng)度對(duì)板的強(qiáng)度也有著影響，最適宜的長(zhǎng)度取決于刨花本身的強(qiáng)度和刨花之間的接觸面積，刨花過(guò)長(zhǎng)會(huì)造成分布和施膠不均。刨花的寬度對(duì)表面積和施膠量的影響比長(zhǎng)度大，但是比厚度

小。一般來(lái)說(shuō)，薄刨花比厚刨花生產(chǎn)的刨花板靜曲強(qiáng)度大，長(zhǎng)刨花比短刨花生產(chǎn)的刨花板強(qiáng)度大。

選定刨花的尺寸時(shí)，還需要考慮形狀系數(shù)，形狀系數(shù)包括長(zhǎng)細(xì)比，寬細(xì)比，長(zhǎng)寬比。經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為長(zhǎng)細(xì)比為100~200，寬細(xì)比大于10，合調(diào)制成膠粘劑（Glue）

調(diào)膠目的：較快的固化速度以提高生產(chǎn)率；較高的膠合強(qiáng)度和耐水、耐老化性能；較好的可操作性和一定活性期（3~4h）；

膠粘劑調(diào)制工藝流程

而長(zhǎng)寬比可根據(jù)種類與性質(zhì)而定。這樣制得的板子，用膠量少，密度底，強(qiáng)度較高。形狀系數(shù)小，加壓時(shí)邊部容易潰散，裁邊尺寸大，否則，板的邊部強(qiáng)度很低。形狀系數(shù)大，給施膠和成型帶來(lái)一定困難。

八、影響單板、纖維和刨花干燥的因素

影響單板干燥的因素：a.干燥介質(zhì)的影響：熱空氣溫度、熱空氣相對(duì)濕度、熱空氣風(fēng)速、熱空氣噴射方式,b.單板本身?xiàng)l件的影響：樹(shù)種、含水率；單板厚度；

影響纖維和刨花的因素：a.干燥介質(zhì)參數(shù)的影響：介質(zhì)溫度；介質(zhì)相對(duì)濕度；介質(zhì)流速

b.物料本身?xiàng)l件的影響：樹(shù)種與初含水率；物料形態(tài)c.干燥設(shè)備工作狀態(tài)的影響：輸送濃度和充實(shí)系數(shù)、干燥輥筒安裝角度和轉(zhuǎn)速、物料在干燥機(jī)內(nèi)的停留時(shí)間

九、單板加工的內(nèi)容、單板拼接方式

干燥后的單板加工包括單板分選、單板修補(bǔ)和單板膠拼，完成加工后的 單板將被送入單板倉(cāng)庫(kù)貯存和調(diào)配使用。單板拼接包括單板縱向接長(zhǎng)、單板膠拼等內(nèi)容

十、膠粘劑調(diào)制的目的、要求、調(diào)膠工藝。166 膠粘劑調(diào)制：在樹(shù)脂(Resin)中加入固化劑或其他添加劑（包括填料、緩沖劑、防水劑、防火劑和防腐劑等），混

調(diào)膠操作在混合器中進(jìn)行。混合器中的攪拌器轉(zhuǎn)速140～150r/m，依次加入各組分，每次攪拌5～10min，加完所有組分后再攪拌15～20min即可。

十一、單板、纖維與刨花施膠類型、優(yōu)缺點(diǎn)

單板施膠類型：干法施膠：膠膜法：膠料分布均勻，膠合質(zhì)量好，但膠模成本高，粉狀上膠法：均勻散落在大幅面基材表面；液體施膠法：輥筒施膠法：結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，便于維護(hù)，但工藝性能差，不易控制。淋膠：高效率的施膠方法，擠膠：節(jié)省膠料，但膠孔易堵塞，噴膠：效率高，膠損小，但膠量控制較難。

纖維施膠類型：熱磨機(jī)磨室內(nèi)膠：混合均勻，但易引起部分膠提前固化；纖維干燥后在拌膠機(jī)內(nèi)施膠：纖維易結(jié)團(tuán)；纖維干燥前在管道內(nèi)施膠 ：均勻混合，板面不出現(xiàn)膠斑；纖維干燥后對(duì)含水率要求較低，工藝易掌握，節(jié)省能源，減少干燥過(guò)程著火可能性；省去結(jié)構(gòu)復(fù)雜的拌膠機(jī)。刨花施膠類型：摩擦法：適用于細(xì)小刨花的拌膠；涂布法：用施膠輥將膠液涂在刨花表面。適用于高粘度的膠液；噴霧法氣流式噴霧頭：適合噴膠量較低時(shí)使用。操作比較方便，霧化膠滴較小，能處理含有少量固體的液體，但對(duì)密封要求較高，否則易污染環(huán)境；離心式噴霧頭：適合于處

理含較多細(xì)小固形物的膠粘劑；壓力式噴霧頭：該噴頭能耗低，生產(chǎn)能力大，能將高粘度膠液霧化，對(duì)環(huán)境污染小。率；影響板的變形，膠層的分解。

（2）熱壓壓力作用：使板坯中木材-膠層-木材緊密結(jié)合，目前生產(chǎn)中廣泛采用。

十二、膠合板組坯應(yīng)注意事項(xiàng)。

目前我國(guó)仍以手工組坯為主組坯注意事項(xiàng)：零片施膠后要根據(jù)單板吸水后膨脹規(guī)律預(yù)留縫隙；組坯時(shí)芯板與表板紋理應(yīng)相互垂直，并做到“一邊一頭齊”；窄芯板要放在板坯中間位置；芯板不應(yīng)露在外邊太長(zhǎng)，掌握陳化時(shí)間，防止局部膠干

十三、纖維與刨花鋪裝工藝的主要區(qū)別

刨花——鋪裝工藝要求：鋪裝均勻穩(wěn)定；板坯結(jié)構(gòu)對(duì)稱；分層施膠與鋪裝。鋪裝方法：間歇式鋪裝（將稱量好的刨花，一塊一塊地鋪成板坯）、連續(xù)鋪裝（刨花不間斷鋪撒，形成連續(xù)板坯）

纖維——成型工藝要求：板坯密度均勻穩(wěn)定，厚薄一致，具有一定的密實(shí)度，保證足夠的厚度和尺寸規(guī)格，以滿足產(chǎn)品質(zhì)量要求。根據(jù)鋪裝頭的成型原理，鋪裝機(jī)分為機(jī)械成型、氣流成型、機(jī)械氣流成型和定向成型等幾類。

十四、熱壓三要素在板坯熱壓中的作用及其對(duì)產(chǎn)品物理力學(xué)性能的影響。

熱壓壓力、熱壓溫度和熱壓時(shí)間稱為熱壓工藝三要素。實(shí)際熱壓過(guò)程是板坯狀態(tài)（木材原料、膠粘劑、含水率等）與熱壓要素綜合作用的結(jié)果。

（1）溫度的作用：使膠粘劑固化，形成膠合強(qiáng)度；增加木材塑性，促使木材密實(shí)；蒸發(fā)板坯水分，降低板材含水

膠料部分滲入木材細(xì)胞中為膠合創(chuàng)造必要的條件。在膠合過(guò)程中既有利于浸潤(rùn)，使膠層均勻、致密，也使得被膠合的表面盡量的靠緊，減少了膠合界面上的薄弱點(diǎn)；影響板密度及厚度。

（3）熱壓時(shí)間作用：對(duì)刨花板的厚度控制，表面質(zhì)量，以及膠合的耐久性和預(yù)固化；影響板的密度，抗彎強(qiáng)度，和抗拉強(qiáng)度。預(yù)固化層

十五、常見(jiàn)人造板產(chǎn)品的熱壓曲線 1）板坯熱壓過(guò)程時(shí)間—溫度特性曲線直接影響到加壓時(shí)間和生產(chǎn)率。

T1（A階段）：熱壓板的板坯表層溫度迅速上升，芯層溫度幾乎沒(méi)有變化。

T2（B階段）：板坯芯層溫度迅速上升。熱量以對(duì)流的形式由表層向芯層傳遞，直至芯層水分開(kāi)始蒸發(fā)。

T3（C階段）：芯層溫度緩慢上升。

T4：芯層保持恒溫。大量水分開(kāi)始蒸發(fā)，傳遞至芯層的大部分熱量被用于蒸發(fā)水分，因而芯層保持恒溫。

T5（D階段）：芯層溫度緩慢上升接近熱壓板溫度，直至熱壓結(jié)束。2）壓力曲線

T1:板坯送入壓機(jī)的時(shí)間板坯沒(méi)有受到壓力。（受熱不受

壓）T2：熱壓板從開(kāi)始閉合到全部閉合上，板坯仍未受到壓力。（受熱不受壓）T3：上下熱壓板都?jí)壕o板坯后，壓力升到工作壓力Pmax。（受熱受壓但壓力未達(dá)到最大值）T4：壓力保持時(shí)間（加壓間），板坯被壓緊，膠粘劑固化。（受熱保壓，芯層溫度升高）

T5：膠粘劑固化后，壓力下降到零。（受熱受壓，大量排濕）

T6：熱壓板完全張開(kāi)的時(shí)間。（大量排濕）T7：卸板時(shí)間。

十六、刨花板的端面密度梯度、形成的原因。

閉合時(shí)間T3，對(duì)刨花板厚度上密度有影響。在大多數(shù)熱壓條件下，密度形成一個(gè)梯度，板坯的表面比較密實(shí)，密度較大。圖示不同壓力和閉合時(shí)間對(duì)刨花板厚度上密度的影響閉合時(shí)間短(初壓力高)，表層的密度大，芯層的密度小。由于密度和強(qiáng)度有關(guān)系，刨花板 l的抗彎強(qiáng)度高。板3雖然平面抗拉強(qiáng)度增加，但其抗彎強(qiáng)度大大低于板l。

十七、人造板表面預(yù)固化層的形成原因避免表面預(yù)固化層的措施對(duì)于在熱壓過(guò)程中，當(dāng)板坯在壓板尚未閉合時(shí)，已受到熱的作用，表層物料的水分開(kāi)始蒸發(fā)，部分膠粘劑縮聚固化，形成密度較低的疏松的預(yù)固化層。一般采用砂光處理將表面預(yù)固化層清除

十八、熱壓后的人造板進(jìn)行冷卻的目的。

借助冷卻處理，可以使上述矛盾得到緩解。鈍化板材表芯層的溫度梯度和含水率梯度，緩解以至消除板內(nèi)的殘余熱壓應(yīng)力，使板材內(nèi)部的溫濕度與所置大氣環(huán)境的溫濕度趨于平衡，最大限度地避免板材翹曲變形。冷卻還有利于降低板材的游離甲醛散發(fā)量。

十九、降低人造板甲醛散發(fā)量的原理和處理方法 ①?gòu)哪z黏劑入手：1）不用膠或改用其他環(huán)保膠替代 2）降低甲醛與尿素摩爾比 3）UF制膠中增加尿素的投料次數(shù) 4）加入甲醛捕捉劑 5）適當(dāng)增加固化劑用量 ②從制板工藝入手：1）適當(dāng)調(diào)整熱壓工藝參數(shù)、溫度、壓力、時(shí)間 2）適當(dāng)提高板坯含水率

③從后期處理入手：1）尿素溶液噴灑 2）氨處理 3）進(jìn)行人造板表面裝飾（涂料、貼板）

二十、人造板生產(chǎn)過(guò)程質(zhì)量控制的目的。

產(chǎn)品質(zhì)量是影響一個(gè)組織業(yè)績(jī)的主要因素，顧客對(duì)質(zhì)量越來(lái)越高的期望已成為世界性的趨勢(shì)，不斷改進(jìn)質(zhì)量對(duì)于獲

得和保護(hù)良好的經(jīng)濟(jì)效益是必要的。