第一篇：斗地主中自己總結(jié)的兩點(diǎn)

斗地主中自己總結(jié)的兩點(diǎn)

（789游戲中心）

在789游戲中心玩斗地主也是深有感慨，所謂戰(zhàn)勝對手，必須先了解對手。那么第一步就是剖析對手牌型

剖析對方牌型

先察看三張底牌的花色，然后再看地主出牌，分離本身牌型，從而判別地主的牌型，曉得了地主牌型，本人該留連牌、對子或三帶就容易多了。如：底牌某張為：紅心５ 地主首張出牌為櫻花５，那么９０％的可能為地主有連牌（地主反過來想，以后可就不要隨意抽個(gè)５點(diǎn)就出了，以免被對手看穿牌型喲?。?；若地主不出５，本人手中也沒有５，那排列概率如下：６８％為對子、２９％為三帶

一、３％為炸彈。在此我不細(xì)致羅列，希望大家能觸類旁通。（記?。喝龔埖着圃?jīng)能夠讓你理解地主近１／３的牌喲！好好應(yīng)用吧?。?/p>

堅(jiān)持良好的心態(tài)

有時(shí)分本人的牌一些好，一些又特別糟糕，如有個(gè)778899、KKK、一對2，卻又單 3、4、5、J、Q、A 等，很明顯本人不容易打，這時(shí)又發(fā)現(xiàn)地主起到一張以至兩張王時(shí)，本人假如按常理打，肯定會(huì)輸，那么就堅(jiān)持良好的心態(tài)，應(yīng)用 “ 盛氣凌人 ”的氣勢“詐騙”對方，很多人說，這個(gè)我會(huì)，地主發(fā)單我就下2，他肯定會(huì)被嚇著，錯(cuò)！略微有點(diǎn)經(jīng)歷的地主都不會(huì)被你的假象所迷惑，這樣你就失去了一博的時(shí)機(jī)了。我是這樣做的，固然本人出不完卻給友伴發(fā)明了獲勝的時(shí)機(jī)。

地主出單，我在地主上家，跟隨本人上家過一張很小的5 點(diǎn)后，轉(zhuǎn)一圈后充其量再過一張10 或J 點(diǎn)，（切記：不得超越 2 圈；不得出 A）緊接著下 2 點(diǎn)，地主在輕松過了牌后會(huì)以為單雙你都沒有幾時(shí)機(jī)，于是產(chǎn)生麻木心理，讓你出，這時(shí)，記住次第，（切忌不可再出 2）先出 667788，再出 KKK 帶一張，然后思索10 秒鐘左右再出 2 點(diǎn)，雖然你還單好幾張牌，并且是 3、4 這樣不可能過的牌，但地主這時(shí)就會(huì)疑惑了，是選擇忍一忍過對某某牌或直接炸了，出于平安起見，分王算了。

這時(shí)分地主是十分矛盾的，并且地主也會(huì)回想，“ 恩，先順過了一張 5 點(diǎn)，也不頂我，接著又順過一張 10 點(diǎn)，看來剩下牌型較整了，萬一他一把就出完或者報(bào)個(gè)單什么的想分王都來不及了，決大局部有經(jīng)歷的地主都會(huì)思索贏牌為重，果斷分王，這時(shí)分他就失利了，一方面他損失了翻倍的時(shí)機(jī)，另一方面由于少了炸彈，在本人上家過了若干單牌的狀況下，很容易靠對子上手出完。局勢就這樣改變了！同樣的話再說一次，普通來說地主分王就很容易贏了，但相比之下，你思索本人而讓地主順利過了某張單牌結(jié)果開炸而言，是只要利沒有弊的，畢竟少輸也是贏嘛！

789游戲中心也是和其他網(wǎng)絡(luò)棋牌游戲一樣，是款不錯(cuò)的游戲大廳，但是也是超越其他的游戲大廳的，不論是從其獨(dú)特的場景布置，還是在各個(gè)小細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)，都堪稱精妙絕倫。并且 在初期設(shè)計(jì)的時(shí)候，采納了多方的意見，對于各種游戲?qū)M(jìn)行了比對，對于一些捕魚游戲的優(yōu)點(diǎn)，我們都進(jìn)行了綜合。所以說789游戲中心的捕魚游戲很值得一玩,歡迎各位前來試玩。

第二篇：QQ斗地主總結(jié)

QQ斗地主總結(jié)

首先明白斗地主是為了什么，就我來說，我是為了堅(jiān)持更長的時(shí)間，克服自己焦躁的脾氣，培養(yǎng)心性，但自我感覺已經(jīng)偏離了最初的想法。

為時(shí)未晚，總結(jié)斗地主經(jīng)驗(yàn)

（1）每盤固定扣220個(gè)豆，所以從長期來看系統(tǒng)永遠(yuǎn)是贏得，雖然每天給你4000豆，4000除以220大約等于18.18，也就是說能玩18盤。當(dāng)然這是平均數(shù)。

（2）假如你技術(shù)屬于中上等或者比較幸運(yùn)的話玩到20盤，系統(tǒng)會(huì)再送你2000，也就是說在一般情況下你可以再玩9盤左右

（3）總結(jié)出來是技術(shù)一般，運(yùn)氣不太差的情況下可以玩27盤左右，每盤玩3分鐘的話，也就是一個(gè)半小時(shí)左右，也就是一天時(shí)間的百分之六點(diǎn)二五，從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度來講時(shí)間的機(jī)會(huì)成本是不是大于你玩游戲時(shí)收益（感覺、順便交朋友、經(jīng)驗(yàn)、等等）依據(jù)個(gè)人情況而定。上面的前提說的是你是一般用戶而不是藍(lán)鉆之類，玩游戲一般情況下，呵呵。

上面說的是純數(shù)據(jù)，下面說說經(jīng)驗(yàn)

如果你是斗地主迷的話，而又有點(diǎn)理性（不向上面充錢，自我理解）那我建議你每天玩25盤左右，之所以這樣說是從理性的角度，記得歡樂不在一時(shí)。

一般晚上零點(diǎn)玩的有百分之七十五是剛得到系統(tǒng)送的彈藥，玩的時(shí)候理性點(diǎn)的話玩夠20得到系統(tǒng)送的兩千，從概率角度來說，這樣做是值得的（畢竟你是為了玩游戲），玩到20左右的時(shí)候大約已經(jīng)過了一個(gè)小時(shí)左右，這時(shí)候大部分玩家基本上都不會(huì)從系統(tǒng)得到供給，而這時(shí)候你就要注意了，你玩的保障已經(jīng)沒有了，系統(tǒng)不在是你堅(jiān)強(qiáng)的后盾，你所做的都要自我承擔(dān)（呵呵，嚴(yán)重了），而且重要的一點(diǎn)是這個(gè)時(shí)候存活下來的玩家都是經(jīng)過生與死考驗(yàn)的，基本上不存在激進(jìn)主義者，剩下的都是“高手”了，他們要理性得多，從宏觀來看系統(tǒng)永遠(yuǎn)是贏得。不在存在2B的人了，而你之所以存活下來并贏得獎(jiǎng)勵(lì)，正是那些2B送的，而你的快樂已經(jīng)取得的很大的收益，再往下玩，你快樂的遍及收益將越來越低，具體小到多少，直到你的豆小于1000，可悲的是你的邊際收益可能為負(fù)，你的總收益將越來越小，如若這樣，恭喜你，你已經(jīng)與前面的2B一樣了，只不過你堅(jiān)持的時(shí)間長而已，結(jié)果就是到某一局，另外兩個(gè)玩家準(zhǔn)備而你卻被系統(tǒng)踢出···

這時(shí)候百分之九十九點(diǎn)九的人會(huì)郁悶，如果你是那百分之零點(diǎn)一的人，那么你就不會(huì)看這個(gè)文章了，你也就就不會(huì)玩這個(gè)游戲了···

你始終要記得你的出發(fā)點(diǎn)是什么，不要忘了最初的想法，不要失去理性，否則你會(huì)被系統(tǒng)踢出來，就像會(huì)被社會(huì)淘汰，被生活遺棄！

比你聰明的人很多，你或許可以贏一時(shí)但不能贏一世！

第三篇：給自己加薪的兩點(diǎn)理由（定稿）

給自己加薪的兩點(diǎn)理由

薪水是反映工作能力和成就的最直觀的標(biāo)尺之一。不管你是享樂派還是工作狂，想要漲薪水總是難免的。

要想漲薪水，無外乎等著老板主動(dòng)加薪和主動(dòng)找老板加薪兩條路。最理想的結(jié)果當(dāng)然是老板下查民情，體恤員工，主動(dòng)的、樂呵呵的給你漲薪水了。當(dāng)你努力工作，盡力表現(xiàn)，夜夜想象著明天一早老板把你叫進(jìn)辦公室，和藹可親的對你說：辛苦了，做得不錯(cuò)，我決定給你加錢?？嗫嗥谂?，這個(gè)激動(dòng)的時(shí)刻卻一直沒有到來。

時(shí)刻用時(shí)下流行的一個(gè)句式來說：你想要你就說嘛，你不說老板怎么會(huì)知道你想要呢？與其等待與守候，不如??，所以，現(xiàn)代、果敢、獨(dú)立的你很可能就會(huì)選擇主動(dòng)進(jìn)攻。到了這里，問題才真正的出現(xiàn)了，或許絕大多數(shù)也和你有同樣企圖的人都會(huì)在發(fā)起進(jìn)攻前想到這樣一個(gè)問題--我跟老板要加錢，他們會(huì)有看法么？

開始注意員工穩(wěn)定性問題

員工提出了加薪，說明員工不再安于現(xiàn)狀，崗位的不穩(wěn)定因素增加。作為老板，應(yīng)該怎么應(yīng)對呢？是答應(yīng)要求，提高員工待遇以求員工忠心度的提高，崗位穩(wěn)定的增加呢？還是駁回要求并為可能出現(xiàn)的員工離職的情況做出對策呢？一般情況下，老板從不認(rèn)為錢是解決穩(wěn)定性問題的關(guān)鍵。

員工的自我評價(jià)太離譜

有些員工在是想加薪就要求加薪，根本沒有客觀評價(jià)自己為公司創(chuàng)造的價(jià)值。要加薪憑的還是實(shí)力，有實(shí)力才能有話語權(quán)。如果這個(gè)提出要求的員工本來就是個(gè)可有可無或者本來就沒有使用必要的人，這種行為無疑于自尋短見。

等于逼著老板“快刀斬亂麻”

很多情況下，提出加薪的員工通常都已經(jīng)或是正在為自己找后路。如果不答應(yīng)加薪，他就會(huì)走人。如果這個(gè)員工有能力，有實(shí)力，那么這樣的要求就是一次逼宮。你亮出了自己的底牌，給了老板兩條路，是或者不是。老板肯定在對你的實(shí)力、潛力、忠心度進(jìn)行重新估計(jì)(這個(gè)估計(jì)的客觀性公證性當(dāng)然也是問題)，做出抉擇。

可以看出，對于員工的加薪要求，企業(yè)和老板一般都會(huì)持謹(jǐn)慎的態(tài)度。如何能夠讓自己的加薪計(jì)劃得到實(shí)現(xiàn)呢？可銳公司首席職業(yè)顧問卞秉彬先生提出專家觀點(diǎn)。

相對地說，在開放溝通性的企業(yè)文化中，員工的加薪要求更容易實(shí)現(xiàn)些。因?yàn)樵谶@種鼓勵(lì)競爭的價(jià)值評估體系下，貢獻(xiàn)和收入的關(guān)系更加緊密，老板也樂于與員工探討價(jià)值問題，也樂于用物質(zhì)方式來提高員工的工作積極性，刺激大家為公司創(chuàng)造更多的財(cái)富。加薪需要理由

理由一：個(gè)人重要性

如果你是一個(gè)供職于IT企業(yè)的軟件設(shè)計(jì)部門，那么你就比同公司人力資源部門的同事更有可能理直氣壯的提出加薪。因?yàn)槟闾幵诠镜暮诵牟块T。這一點(diǎn)是很重要的，市場決定價(jià)值，你值多少錢不是你自己說著算得。對于公司來說，你創(chuàng)造的財(cái)富越多，你就越值錢，為了能留住你這樣一棵搖錢樹，甚至老板會(huì)主動(dòng)的給你加薪。如果你只是一個(gè)邊緣人，多你不多，少你不少的話，那還是乖乖的，不要貿(mào)然觸及這個(gè)敏感的話題，免得羊肉沒吃到，到惹的一身的羊騷。自己的職位是否處于公司核心部門或與公司核心項(xiàng)目緊密相聯(lián)，是加薪成功的決定性因素之一。

理由二：工作合適性

如果工作不在自己正確的職業(yè)生涯發(fā)展路線上，加薪難不說，自己沒有了發(fā)展前景恐怕現(xiàn)在的身價(jià)都難保了。這是一個(gè)長遠(yuǎn)的問題，為了一時(shí)還是為了一世。每個(gè)人都有自己獨(dú)特的職業(yè)氣質(zhì)和屬性，都有不同的職業(yè)興趣和傾向，都有自己的能力潛力模式。這些因素決定了每個(gè)人都有一個(gè)適合的工作，適合的職位就是你實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的舞臺(tái)。只有找到了合適自己發(fā)展的舞臺(tái)，你才有不斷發(fā)展的機(jī)會(huì)。有了個(gè)人和職業(yè)的高度匹配，才能讓自己的薪情好起來。

前面兩點(diǎn)是從員工的角度出發(fā)，分析得出的觀點(diǎn)。反過來，還應(yīng)該再從資方的角度考慮問題，讓自己的加薪要求建立在客觀理性和公正的基礎(chǔ)之上。

自己值不值？

這是老板在遇到加薪要求時(shí)通常會(huì)首先考慮的問題。你的績效如何？你為公司貢獻(xiàn)了多少？你的這些貢獻(xiàn)和你現(xiàn)在所獲得報(bào)償是否匹配？如果不匹配，那應(yīng)該再給你加多少？如果

答應(yīng)了你的要求，會(huì)給公司帶來什么變化？會(huì)不會(huì)因此打破薪資平衡，引發(fā)其他員工的不滿？這一系列的疑問歸根到底就是三個(gè)字你值嗎？

你合適嗎？

就和前面提出的合適我嗎？一樣，公司面對你的要求時(shí)，也會(huì)從更長遠(yuǎn)的角度來思索。或許目前的你是不錯(cuò)，但是對于變幻莫測的未來，你是否還能從容把握呢？或許你現(xiàn)在的能力就是你的極限了，這樣的話在加薪續(xù)約還會(huì)有意義嗎？

這些問題是你在提出加薪之前必須要好好考慮的問題。

跟老板提加薪不是一件很隨便的事，也不是一件時(shí)常都可以發(fā)生的事，所以預(yù)先做好充分的準(zhǔn)備，考慮一下各種可能出現(xiàn)的情況，權(quán)衡一下各種情況所導(dǎo)致的利弊得失，再來想想到底還要不要加薪，只有這樣才會(huì)有更大的把握。

談加薪還要有技巧

在周全的考慮之后，你決定要向老板提。這是你需要合適的技巧。技巧使用的得當(dāng)與否和最后結(jié)果是有著很直接的關(guān)系的。專家們給出了以下兩個(gè)建議。

明確的表述自己的意圖

既然決定提了，就不要在思前想后，猶豫不決了。鼓起勇氣，用最直接，最明白的方式表達(dá)你的想法，提出你的要求。如果你表達(dá)不清，不僅不能起到你想象中含蓄的效果，反而或事倍功半。所以，一定要表達(dá)明確

最好找直接主管解決問題

頂頭上司應(yīng)該是對你的工作績效、工作能力最有發(fā)言權(quán)的人之一了。直接找他談不僅能更好的表達(dá)你的意圖，也可以避免一些不必要的麻煩。要知道，每個(gè)領(lǐng)導(dǎo)都對屬下越級報(bào)告是很有看法的。而且如果你越級上報(bào)，對方也不一定對你有什么了解，效果反而會(huì)打折扣。

第四篇：在識(shí)字教學(xué)中抓好兩點(diǎn)一面

在識(shí)字教學(xué)中抓好兩點(diǎn)一面

在識(shí)字教學(xué)中抓好兩點(diǎn)一面

青島平安路第二小學(xué) 吳述環(huán)

注重情感交流，這是識(shí)字教學(xué)的切入點(diǎn)。

以人為本，多渠道識(shí)字促其自主發(fā)展，這是識(shí)字教學(xué)的支撐點(diǎn)。

學(xué)以致用，加強(qiáng)語文實(shí)踐，拓寬識(shí)字的知識(shí)面。

一、注重情感交流，這是識(shí)字教學(xué)的切入點(diǎn)。

教育既是科學(xué)，又是藝術(shù)。從科學(xué)的角度講，教育界要嚴(yán)格遵循人才成長的規(guī)律；從藝術(shù)的角度講，教育需要激情，需要?jiǎng)?chuàng)造，需要師生雙方的心有靈犀一點(diǎn)通，需要情感的融通。由此看來，真正成功的教育應(yīng)當(dāng)是科學(xué)與藝術(shù)的融合。而這種融合的中介就是情感的交流。情感是一個(gè)人投身于某事的態(tài)度趨向。尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)其積極情緒，與教師形成情感上的默契，才能有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。那么如何在識(shí)字教學(xué)中，發(fā)揮這種情感因素呢？

1．建立新型的師生關(guān)系，營造互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。

教師要尊重每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生的意見，同時(shí)要注意培養(yǎng)學(xué)生既尊重自己，更尊重別人的品質(zhì)。在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)寬松自如的民主氣氛，熱情鼓勵(lì)，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，使學(xué)生在健康的集體心理氛圍中輕松地學(xué)習(xí)。同時(shí)低年級學(xué)生對教師有較強(qiáng)的情感依賴，教師要抓住時(shí)機(jī)，加強(qiáng)師生的情感交流。2．保護(hù)學(xué)生的好奇心，提供寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

教師要把自己看作是普通一員置身于學(xué)生中，使課堂形成一種無拘無束、平等融洽的教學(xué)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境。大膽讓學(xué)生獨(dú)立思考，使學(xué)生感到自己是一個(gè)充滿好奇心、不斷探索的尋寶人，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)寶藏的成功與快樂。例如“操”這個(gè)字，這個(gè)字雖說比較復(fù)雜，但如果啟發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋，分析部件，學(xué)生還是能較快地掌握。有的學(xué)生說：“三個(gè)小人真奇怪，手扶木頭，口卻跑到木頭上?！睂W(xué)生的想像沒有思維定勢，往往更開闊，教師給予及時(shí)地肯定與鼓勵(lì)，勢必會(huì)激活其思維。因此作為教師就要樂其所樂，好奇所奇，才能促使學(xué)生不斷有所發(fā)現(xiàn)，不斷有所感悟，思維才更敏捷。

二、以人為本，多渠道識(shí)字促其自主發(fā)展，這是識(shí)字教學(xué)的支撐點(diǎn)。

分析一年級的教材，每課約有十五、六個(gè)生字，這些生字分面兩類，一燈要求會(huì)寫，一類要求會(huì)認(rèn)。這些字要讓學(xué)生比較快而又熟練地掌握，關(guān)鍵是教法要得當(dāng)，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展貫穿始終。

1．巧妙構(gòu)想，根據(jù)漢字的特點(diǎn)來識(shí)字，培養(yǎng)識(shí)字能力。中國漢字有其豐富的內(nèi)涵，音形義三者結(jié)合，漢字的特點(diǎn)非常明顯。在識(shí)字教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生想像，借助漢字特點(diǎn)來識(shí)字。

（1）象形法：低年級學(xué)生雖然年齡小，但已從生活中對事物形成了感知。抓住漢字的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已認(rèn)知的事物來識(shí)字，不失為一種有效的方法。例如“飛”這個(gè)字，引導(dǎo)想像并說出：鳥的頭、身子、尾巴連起來就像橫折彎鉤，翅膀就像撇和點(diǎn)。字的音、形、義學(xué)生很容易掌握。再如，教學(xué)“跑”字，教師可問：我們用什么來跑步？從而教給學(xué)生認(rèn)識(shí)足字旁。由這個(gè)字發(fā)散到跳、蹦等，滲透形聲字。這種教法教師適時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生逐步掌握，久而久之，形成識(shí)字能力。

（2）點(diǎn)睛法：這種方法主要運(yùn)用于學(xué)生易漏的小橫、小豎、一點(diǎn)、一撇。例如“鳥”這個(gè)字，在寫點(diǎn)時(shí)，教師用彩筆標(biāo)出，同時(shí)用語言幫助學(xué)生記憶：“這一點(diǎn)就是鳥的眼睛，沒有這一點(diǎn)，就如同鳥失去了眼睛，無法歌唱，無法飛翔。”這樣使學(xué)生先入為主，形象感知。

（3）比較法：在學(xué)習(xí)生字的過程中教師要注意不要讓孩子單純地認(rèn)識(shí)本課中的字，而要把相同或相近的生字同時(shí)出現(xiàn)，在比較中識(shí)字。例如，學(xué)習(xí)“子”可與“了”比較。學(xué)習(xí)“清”可與“請”比較，在比較中，掌握形和義，為正確運(yùn)用做好準(zhǔn)備。

（4）分類法：一年級的新教材中，出現(xiàn)的生字較多，教學(xué)時(shí)，教師可不拘泥于教材，而是將偏旁相同的歸為一類集中學(xué)，或按結(jié)構(gòu)來歸類學(xué)，降低學(xué)生記憶的難度。同時(shí)滲透歸類學(xué)的學(xué)習(xí)方法，逐步形成識(shí)字能力。

2．寓教于樂，在游戲與活動(dòng)中識(shí)字，培養(yǎng)識(shí)字興趣。低年級學(xué)生由于年齡特點(diǎn)，進(jìn)行趣味識(shí)字更能激發(fā)其識(shí)字的欲望與興趣，使其樂在其中，獲在其中。例如猜字謎、小猴子摘桃子（將生字制成桃形卡片，掛在樹上，讓學(xué)生扮演小猴子，認(rèn)識(shí)哪個(gè)字就摘哪個(gè)字）、超級組合（將字的兩部分拆開，分別貼出來，小組進(jìn)行組合比賽，幫助生字找到家）找朋友（音節(jié)與字成為一對朋友，你喜歡哪個(gè)字就與哪個(gè)字交朋友）等等。這些游戲與活動(dòng)穿插在識(shí)字教學(xué)中，避免了枯燥記憶，同時(shí)在游戲中，開展比賽，培養(yǎng)競爭意識(shí)，樹立集體觀念，訓(xùn)練口語交際能力。在培養(yǎng)多種能力的同時(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的識(shí)字興趣。

3．針對差異，通過互教互學(xué)來識(shí)字，培養(yǎng)合作意識(shí)。未來社會(huì)呼喚具有個(gè)性和合作意識(shí)的人才，語文學(xué)習(xí)離不開學(xué)生為主體的實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供充分的嘗試性的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，以使學(xué)生學(xué)會(huì)與人合作，學(xué)習(xí)在競爭中發(fā)展。因此，在識(shí)字中從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，針對差異，以小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行。課文中出現(xiàn)的生字，有的學(xué)生已會(huì)讀，有的學(xué)生基礎(chǔ)差一些，因此小組同學(xué)合作，互教互學(xué)，互相帶動(dòng)，打破以前教師單純教，學(xué)生被動(dòng)學(xué)的單調(diào)學(xué)習(xí)方式。再如用生字貼出一句話，也由小組合作完成，使學(xué)生體驗(yàn)到共同完成任務(wù)的成功與喜悅。這種方式讓學(xué)生始終處于主動(dòng)參與，積極活動(dòng)的狀態(tài)，使學(xué)生在生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)中主動(dòng)發(fā)展，為他們終身學(xué)習(xí)，成為創(chuàng)新人才打下基礎(chǔ)。4．留心觀察，聯(lián)系生活實(shí)踐來識(shí)字，提高識(shí)字能力。日常生活中，漢字隨處可見，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察周圍的事物，通過路牌、店名、報(bào)紙等途徑，走進(jìn)外面精彩的世界，在生活的廣闊空間識(shí)字，在不經(jīng)意間識(shí)字。

三、學(xué)以致用，加強(qiáng)語文實(shí)踐，拓寬識(shí)字的知識(shí)面。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)讓學(xué)生更多的直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律?！币虼嗽诮虒W(xué)中，抓住一切有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語文的時(shí)機(jī)，使語文教學(xué)活起來，使語文實(shí)踐活動(dòng)多起來。

1．借助開放性作業(yè)，以趣促動(dòng)。識(shí)字是為了學(xué)以致用，在通過多渠道掌握生字的基礎(chǔ)上，把孩子的眼光引向校園外更廣闊的世界，讓學(xué)生知道生活中的一切時(shí)間和空間都是他們學(xué)習(xí)的課堂。比如，可以用這樣的作業(yè)來啟發(fā)學(xué)生：“觀察你的小房間都有些什么？請你試著將它們畫下來，并用學(xué)過的生字或者拼音寫寫它們的名稱，如果還能用英語寫那就更好了！”每一份實(shí)踐作業(yè)都可以根據(jù)自己的喜好來修飾一下。這樣的實(shí)踐作業(yè)既針對學(xué)生起點(diǎn)高低的不同又從學(xué)生的興趣出發(fā)，使學(xué)生感到生動(dòng)而有趣，很受學(xué)生的歡迎。同時(shí)通過這樣的練習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)了觀察生活，在完成任務(wù)的過程中有自己的創(chuàng)意，培養(yǎng)了實(shí)踐能力。

2．注重課外閱讀，以實(shí)促識(shí)。課本中容納的東西是有限的，至于生字的多義性在課本中完全體現(xiàn)出來，也是不可能的。因此，在識(shí)字教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生向課外延伸。例如，利用低年級學(xué)生年齡小，喜歡聽故事的特點(diǎn)，將故事引入課堂，將生字靈活地運(yùn)用起來，發(fā)展學(xué)生的思維。也將故事引入課外，一方面鞏固所學(xué)的生字，另一方面在新的語言環(huán)境中與學(xué)習(xí)的生字再見面，這是一種知識(shí)的遷移。在興趣盎然中學(xué)習(xí)運(yùn)用，讓生字活起來，同時(shí)又認(rèn)識(shí)了新的生字。如此形成良好的循環(huán)，學(xué)生的識(shí)字量就會(huì)有很大的提高，并確實(shí)做到會(huì)用。

第五篇：對備課中的師德行為的兩點(diǎn)思考

對備課中的師德行為的兩點(diǎn)思考

安徽省無為縣教師進(jìn)修學(xué)校/汪文華

備好課是上好課的前提。教師的教育觀念，教師的專業(yè)素質(zhì)，是制約備課行為，影響備課質(zhì)量的兩個(gè)主導(dǎo)方面。觀念是行為的先導(dǎo)。教育觀念直接影響教師的教育行為，并間接地影響著教師的道德行為，教育觀念是教師職業(yè)道德的靈魂。新時(shí)期要求教師樹立新的教育觀、發(fā)展觀和學(xué)生觀。教師的專業(yè)素質(zhì)，包含專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)情意。其中，教師的專業(yè)情意則包括專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向和專業(yè)自我。專業(yè)理想是教師職業(yè)道德之本。樹立教育事業(yè)心，以正確的教育思想教書育人，有教育責(zé)任感，是對教師職業(yè)理想的基本要求。因此，要想備好課，教師首先要轉(zhuǎn)變教育觀念；其次，要不斷提高和完善專業(yè)素質(zhì)。

一、轉(zhuǎn)變備課觀念

在新課程環(huán)境下，我們教師要樹立“以育人為本”教育觀，做到充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位；面向全體學(xué)生，同時(shí)注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展；一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切。教師要形成“以學(xué)生發(fā)展為本”的發(fā)展觀，做到學(xué)生全體發(fā)展；學(xué)生有個(gè)性地發(fā)展；學(xué)生在原有基礎(chǔ)上可持續(xù)的終身發(fā)展。教師的教師觀、學(xué)生觀是教育觀和發(fā)展觀的具體表現(xiàn)，直接決定了教師的備課觀念；教師的備課觀念決定了教師的備課行為，反映了教師的職業(yè)道德水準(zhǔn)。新時(shí)期，我們教師要首先形成以下兩方面的備課觀念：

1、“教”為“學(xué)”服務(wù)，為學(xué)生有效地學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)

教師是為學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)，還是為自己完成教學(xué)任務(wù)而設(shè)計(jì)，反映了教師是否具備為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)，是否真正做到“心中有學(xué)生”：研究學(xué)生，熟悉學(xué)生，以學(xué)定教。

為學(xué)生有效地學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)，教師就會(huì)十分重視學(xué)生特征分析，對學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行研究，了解學(xué)生的一般特征，確定學(xué)生的初始能力（態(tài)度、技能），測定學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格（主要有學(xué)習(xí)條件、認(rèn)知方式、人格因素、生理類型等）。

為學(xué)生學(xué)習(xí)有效地設(shè)計(jì)教學(xué)，教師就會(huì)本著幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的目的，分析、預(yù)測學(xué)生學(xué)習(xí)的困難和遇到的問題，把其作為教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)制定教學(xué)策略，精心選擇和合理運(yùn)用教學(xué)媒體，開發(fā)教學(xué)資源等。教師也就會(huì)不斷地反思、調(diào)整、修改、完善教學(xué)設(shè)計(jì)，通過不斷地改進(jìn)“教”來促進(jìn)學(xué)生有效地“學(xué)”。

同時(shí)，教師要設(shè)計(jì)好指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的策略，選擇指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，以科學(xué)的指導(dǎo)幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。如，自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)的設(shè)計(jì)，探究學(xué)習(xí)指導(dǎo)的設(shè)計(jì)，合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)的設(shè)計(jì)。這是新課程倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式對備課的新要求、新內(nèi)容。

2、以學(xué)生為主體，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展設(shè)計(jì)教學(xué)

是否樹立了學(xué)生為主體的觀念，不僅僅表現(xiàn)在課堂教學(xué)中的教師行為上，也體現(xiàn)在教師的備課中。以往，我們的教案上一般以表述教師活動(dòng)為主。如，教學(xué)目標(biāo)（原來稱為“教學(xué)目的”“教學(xué)要求”等）被陳述為“使學(xué)生……”“培養(yǎng)學(xué)生……”“訓(xùn)練學(xué)生……”等。再如，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)內(nèi)容，一般只有教學(xué)步驟（或環(huán)節(jié)）、教師做什么和怎么做，極少（或沒有）學(xué)生做什么、怎么做等內(nèi)容，更沒有“因人而異”“因材施教”的設(shè)計(jì)。為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展設(shè)計(jì)教學(xué)，要求教師在備課時(shí)要面向每一個(gè)有差異的學(xué)生“個(gè)體”設(shè)計(jì)教學(xué)。因而，教師需要充分分析學(xué)生的不同特征，以學(xué)生的基本特征和具體情況為設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，而不是像以往那樣以學(xué)生的平均水平為假想的教學(xué)對象，或者做《教案》和《教參》的“搬運(yùn)工”，或者沿用“老”教案上課，也就是“目中無人”。為使教學(xué)既面向全體學(xué)生，更注重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，教師做到以下兩點(diǎn)尤其重要：（1）在充分研究學(xué)生的基礎(chǔ)上，為學(xué)生依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)。如，閱讀教學(xué)對文本的多元解讀設(shè)計(jì)，數(shù)學(xué)教學(xué)對解決問題方法多樣化的設(shè)計(jì)和適用不同層次學(xué)生的練習(xí)設(shè)計(jì)等。（2）在熟悉學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)的前提下，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展設(shè)計(jì)教學(xué)。如，基于學(xué)生多元智能開發(fā)的設(shè)計(jì)，在合作學(xué)習(xí)中合理設(shè)計(jì)學(xué)生角色等。

將上述備課觀念落實(shí)到備課上，就是處理教材和設(shè)計(jì)教學(xué)的具體行為。（1）在處理教材時(shí)，教師要更多地結(jié)合學(xué)生的實(shí)際來思考。如，如何引發(fā)學(xué)生的興趣，如何激發(fā)學(xué)生的求知欲，如何引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的積極性，等等。（2）對于教學(xué)目標(biāo)的確定，必須以學(xué)生需要為基礎(chǔ)，注意促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。如，是否有利于學(xué)生今后的發(fā)展，是否注意了教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求的針對性、有效性，是否關(guān)注了學(xué)生的差異，等等。（3）在確定教學(xué)結(jié)構(gòu)時(shí)，要注意學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)，考慮學(xué)生的現(xiàn)實(shí)能力，教學(xué)節(jié)奏符合學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律等。（4）選擇教學(xué)策略時(shí)，要做到有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生問題意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)等。

二、提高和完善專業(yè)素質(zhì)

提高和完善專業(yè)素質(zhì)的途徑很多，主要有理論學(xué)習(xí)、系統(tǒng)進(jìn)修、專題培訓(xùn)、技能訓(xùn)練、崗位實(shí)踐和行動(dòng)研究等。通過這些途徑，可以使教師在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)情意等方面得到發(fā)展。尤其是教師的專業(yè)理想（教師職業(yè)道德之本），即教師的教育事業(yè)心、工作積極性，教師的職業(yè)使命感、責(zé)任感得到不斷的提高和強(qiáng)化，從而具備提高教學(xué)技能和教學(xué)能力的自覺性?？梢?，教師職業(yè)道德深刻地影響著教師的備課行為。從備課的角度來看，提高和完善專業(yè)素質(zhì)可以抓住行動(dòng)研究和終身學(xué)習(xí)，更新專業(yè)知識(shí)，提高備課技能，培養(yǎng)專業(yè)情意。

（一）備課與行動(dòng)研究

長期的理論和實(shí)踐研究說明，行動(dòng)研究可以顯著地提高教師的專業(yè)素質(zhì)。對于備課來說，可以通過以下方式方法開展行動(dòng)研究：

1、教師個(gè)體的“三次備課”

由于習(xí)慣的、時(shí)間的、精力的以及管理的原因，教師們往往只進(jìn)行一次設(shè)計(jì)。這是許多教師與特級教師的重大區(qū)別之一。

對于個(gè)人備課，于漪老師的“--篇課文，三次備課”值得我們效法并付諸實(shí)踐：“拿到一篇課文，先不看任何參考資料，憑著自己的理解，備第一次課。第二次，找來和這篇課文有關(guān)的所有資料，仔細(xì)對照，看哪些東西我想到了，人家也想到了。哪些東西我沒有想到，但人家想到了，學(xué)習(xí)理解后補(bǔ)進(jìn)教案。哪些東西我想到了，但人家沒想到，我要到課堂上去用一用，是否我想的真有道理，這些可能會(huì)成為我的特色。上課和設(shè)想的東西不是一回事，所以我會(huì)根據(jù)上課的具體情況，不斷區(qū)別哪些地方順利，哪些地方困難，對設(shè)想進(jìn)行調(diào)整，再備第三次課。”

又如，特級教師趙景瑞的“全程備課”：課前的預(yù)設(shè)備課----課中的現(xiàn)設(shè)備課----課后的反思備課。趙老師所說的備課指的是教師個(gè)人的課時(shí)備課。

可見，課時(shí)備課一般經(jīng)歷三次對教學(xué)的設(shè)計(jì)。一是預(yù)先設(shè)計(jì)，也可稱為“預(yù)設(shè)”；二是適時(shí)設(shè)計(jì)，也可稱為“現(xiàn)設(shè)”；三是課后設(shè)計(jì)，一般叫“教后反思”，也可稱為“后設(shè)”。

2、教師團(tuán)隊(duì)的“研修課”

三次備課，是對教師個(gè)人備一節(jié)課的一般要求。在新課程校本研修活動(dòng)中，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的研究往往經(jīng)歷多次反復(fù)。如，“個(gè)人初備--→集體研討--→修正教案--→課堂跟蹤--→反思提升”的集體備課程序。

在校本研修中，不少地方高度重視教師間的合作和反思，開展“研修課”活動(dòng)：集體備課（教學(xué)設(shè)計(jì)、說課或無生上課）----觀課議課（獻(xiàn)課）----反思修改（課后備課）。

（1）集體備課，經(jīng)歷“初備”和“再備”。

初備，針對本學(xué)科教師在教學(xué)新課程中存在的共同問題，確定研究的問題，通過研討形成共識(shí)，并指定教師圍繞研究的問題設(shè)計(jì)教學(xué)，上研修課。

再備，教課者將教學(xué)設(shè)計(jì)提供出來，并進(jìn)行說課（或無生上課）。組內(nèi)教師針對教學(xué)設(shè)計(jì)和說課（或無生上課），展開研討，為教課者提出修改意見。

（2）獻(xiàn)課----觀課----議課

教課者研修課后，學(xué)科組或教研組要及時(shí)組織組內(nèi)教師或?qū)W校組織觀課者議課，本著利于共同提高的目的，組織觀課者展開研討，進(jìn)行教學(xué)診斷（議課）。

（3）反思修改

教課者在聽取觀課者的研討中，參與對話研討，對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行反思。之后，教課者撰寫教學(xué)反思，進(jìn)行小結(jié)，并對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改（課后備課），形成校本研修課案例。

上“研修課”，其實(shí)就是經(jīng)歷以下備課程序：集體備課----個(gè)人“預(yù)設(shè)”----試教“現(xiàn)設(shè)”----試教“后設(shè)”----集體備課----個(gè)人“預(yù)設(shè)”----上課“現(xiàn)設(shè)”----上課“后設(shè)”。

（二）備課與終身學(xué)習(xí)

蘇霍姆林斯基聽了一節(jié)課后問上課教師什么時(shí)候備課的，這位教師說：“備了一輩子”。用一生備課，就是教師終身學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)。筆者以為，用一生備課要做到這幾點(diǎn)：

（1）樹立終身學(xué)習(xí)的理念，主動(dòng)地參加中小學(xué)教師繼續(xù)教育，不斷提高師德水平，更新教育教學(xué)觀念和學(xué)科知識(shí)；參加系統(tǒng)進(jìn)修，提升自己的學(xué)歷層次。

（2）以極大的熱情，積極投入到學(xué)校組織的校本培訓(xùn)和校本研究活動(dòng)中去，在教育教學(xué)實(shí)踐中“做中學(xué)”，進(jìn)行行動(dòng)研究和實(shí)踐反思，加強(qiáng)與同行、學(xué)生及家長的合作與交流，開展教育教學(xué)研究和教科研工作。

（3）參加網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究活動(dòng)，撰寫教育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)日志（博客、個(gè)人工作室），進(jìn)入專業(yè)聊天室等，發(fā)表自己的見解和困惑，與全國的教師和專業(yè)人員交流，獲取專業(yè)上的支持和幫助。