第一篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)下英語課堂教學(xué)中的兩點(diǎn)建議

新課程標(biāo)準(zhǔn)下英語課堂教學(xué)中的兩點(diǎn)建議

青海省西寧市大通三中張寶福

英語是一種世界性的語言，它已從一種工具變?yōu)橐环N思想與必備的技能。傳統(tǒng)的教學(xué)存在許多問題，所以我們要堅(jiān)持以人為本，不斷更新教育觀念。新課程改革已全面啟動(dòng)，英語教師必將面臨前所未有的挑戰(zhàn)。新課程突出體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切”的人本主義理念。實(shí)現(xiàn)新課程改革的目標(biāo)關(guān)鍵在于教師，只有提升英語教師對新課程的執(zhí)行力，即對新課程的理解和實(shí)踐能力，并以發(fā)展的教學(xué)理念作為指導(dǎo)，不斷強(qiáng)化教師自身英語教學(xué)的綜合素質(zhì)，才能穩(wěn)步推進(jìn)高中英語課程改革。以下就英語新課程改革下英語課堂教學(xué)中自己的兩點(diǎn)建議與大家共享：

1.明確英語課改目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

高中英語新課程教學(xué)倡導(dǎo)“以人為本，全面發(fā)展”的教學(xué)理念。除了重視對學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)外，還注重了學(xué)生情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略與審美價(jià)值觀的培養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生非智力因素的發(fā)展。同時(shí)，也從根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。新課程倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

教育的本質(zhì)是引導(dǎo)，而不是講和練，教育要求關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。在新課程改革中，教師的教學(xué)行為與傳統(tǒng)的教學(xué)行為截然不同。教師的教學(xué)要以人為本，呼喚人的主體精神，教學(xué)的重點(diǎn)要由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變。為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展需要我們研究學(xué)生的差異，以便找到因材施教的依據(jù)。由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變。學(xué)生學(xué)習(xí)的性質(zhì)由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。故人云：授人以魚，不如授之以漁。這就是說教師不僅教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)獲取知識(shí)的方法和本領(lǐng)。埃德加·富爾在《學(xué)會(huì)生存》一文中精辟的支出：未來的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?？梢娭笇?dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力是非常重要也是十分必要的。在教學(xué)方法上，不僅要研究教法，而且要研究學(xué)法，這些方法都要以培養(yǎng)學(xué)生的思維方式、思維品質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，以便真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

英語課程改革特別強(qiáng)調(diào)課堂中要尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)他們的主體意識(shí)，促進(jìn)他們自我教育，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。因而在英語教學(xué)過程中，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，重新定位自己的角色。從獨(dú)裁的位置走下來，走到學(xué)生當(dāng)中去，尊重學(xué)生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。

2.善于反思，在經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)中不斷進(jìn)步

葉瀾教授說：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年的反思有可能成為名師?！?/p>

新課程理念下的教學(xué)成果的客觀評定離不開教師的反思，所謂反思，其實(shí)就是對教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題的思考與總結(jié)。每位教師都有自己獨(dú)特的思維方式，有自己獨(dú)特的創(chuàng)造意識(shí)，有自己獨(dú)特的解決問題的能力?！敖馃o足赤，人無完人”，再完美的課堂教學(xué)都會(huì)有點(diǎn)滴疏漏、失誤之處。如果我們能自覺的把課堂教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題，深入冷靜的思考和總結(jié)，并最終能夠有意識(shí)地謹(jǐn)慎地將其結(jié)果應(yīng)用于下一次的課堂教學(xué)實(shí)踐中。課后反思的真諦在于教師敢于突破、敢于發(fā)展自我、不斷地向高層次邁進(jìn)，使課堂教學(xué)逐步優(yōu)化成熟。在反思中不斷提升自己駕馭課堂教學(xué)的能力，讓反思在我們英語教學(xué)中“亮”起來。

總之，高中英語新課程改革要求我們教師要樹立新型的學(xué)生觀和教學(xué)觀，不斷關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和心理體驗(yàn)，營造一種寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，提高教學(xué)的有效性，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第二篇：淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)施

淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)施

要求：1，圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景、性質(zhì)、理念、目標(biāo)討論；

2，結(jié)合小學(xué)英語課本教材結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；

3，理論聯(lián)系實(shí)際。字?jǐn)?shù)不少于3000字。小四號字體，1.5倍行距。4，上交時(shí)間：第十周星期五截止（5月5日），打印稿。結(jié)構(gòu)要求：第一章前言

第二章 有關(guān)新課程方面的理論文獻(xiàn)知識(shí)

第三章 結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)與教材特點(diǎn)，討論小學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)施

第四章 結(jié)束語

參考文獻(xiàn)附錄在后面。

大家相互轉(zhuǎn)告！

第三篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中歷史課堂教學(xué)中史料教學(xué)探析

新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中歷史課堂教學(xué)中史料教學(xué)探析

上海市西林中學(xué)袁軍芳

所謂史料，是指構(gòu)成歷史的材料，即指那些人類社會(huì)歷史在發(fā)展過程中所遺留下來的、并幫助我們認(rèn)識(shí)、解釋和重構(gòu)歷史過程的痕跡。史料是歷史教學(xué)的必要前提和基礎(chǔ)，歷史教學(xué)要做到言之有據(jù)，就必須從史料出發(fā)。為此，《上海市中學(xué)歷史課程目標(biāo)》對開展史料教學(xué)提出了明確的要求：搜集和整理簡單直觀的史料，提取信息，用以了解和解釋史實(shí)；培養(yǎng)學(xué)生“史由證來，證史一致”的意識(shí)與思維。近年來，在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，將史料引入教學(xué)已成為趨勢。本文結(jié)合筆者多年的教學(xué)實(shí)踐，就史料在初中歷史課堂教學(xué)中的重要作用、史料教學(xué)應(yīng)遵循的原則等相關(guān)的問題進(jìn)行探析。

一、史料教學(xué)在中學(xué)歷史教學(xué)中的作用

史料教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生歷史思維的發(fā)展、歷史觀的形成與歷史方法的掌握中起著積極的、不可替代的作用。正如梁啟超在其《中國歷史研究法》中指出：“史料不具或不確，則無復(fù)史之可言”。那么，在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，史料教學(xué)運(yùn)用于歷史課堂究竟能產(chǎn)生怎樣的效果呢？結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為其作用主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

興趣是最好的老師。濃厚的興趣會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生注意力高度集中，記憶力明顯提高，思維更加敏捷。歷史具有過去性，提供相關(guān)的圖片、音像等資料，可以化無形的歷史為真實(shí)的存在，學(xué)生就會(huì)身臨其境，深受感染，可以達(dá)到事半功倍的效果。如：我在講述《南北戰(zhàn)爭》一課的時(shí)候，以“美國黃石公園總統(tǒng)山上四大總統(tǒng)”頭像圖片導(dǎo)入，圖片一出現(xiàn)學(xué)生興趣就來了，而后又出示1948年以來歷次“美國人心目中最偉大的總統(tǒng)”評選結(jié)果表格，這樣很順利導(dǎo)入林肯領(lǐng)導(dǎo)《美國南北戰(zhàn)爭》，這堂課效果很好，驗(yàn)證了良好開端是成功一半；興趣是最好老師這兩句話。

2、有利于突破重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力

不言而喻，重點(diǎn)、難點(diǎn)是我們在教學(xué)中的重頭戲。如何去突破重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，其實(shí)每一位教師都有各自辦法和多樣的教學(xué)手段。其中，史料教學(xué)是被大部分教師所采納的一種有效方法。通過史料把抽象的歷史分析具體化，展示“歷史的細(xì)節(jié)”，尤其是通過史料的閱讀分析，培養(yǎng)學(xué)生閱讀史料的能力，提高歷史思維能力，養(yǎng)成史論結(jié)合的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而為課外自學(xué)提供能力基礎(chǔ)。如:我在講述《新航路的開辟》一課時(shí)，為了突破新航路開辟背景這個(gè)重點(diǎn)，使學(xué)生清楚領(lǐng)悟，我選用了大量史料，如哥倫布在《致西班牙國王和王后書》中寫道：“黃金是一切商品中最寶貴的，黃金是財(cái)富，誰占有黃金，誰就能獲得他在世界上所需的一切。同時(shí)也就取得把靈魂從煉獄中拯救出來，并使靈魂重享天堂之樂的手段?！钡取Ｈ缓笞寣W(xué)生討論、分析、交流從文字材料中獲取的新航路開辟四個(gè)原因：

（1）對黃金的狂熱崇拜；（2）歐洲商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要；（3）奧斯曼控制了商路；（4）傳播基督教。

3、有利于提升學(xué)生的情感

史料教學(xué)容易引起學(xué)生的情感共鳴，對學(xué)生有較大的吸引力。在課堂上適當(dāng)引用，有利于陶冶學(xué)生道德情操，形成健全人格，培養(yǎng)他們高度的社會(huì)責(zé)任感和愛祖國愛家鄉(xiāng)的高尚情懷。如我在講《一國兩制》 “海峽兩岸關(guān)系”一目時(shí)，補(bǔ)充了2005年國民黨主席連戰(zhàn)訪問大陸的圖片、文字和音像資料，讓學(xué)生了解海峽兩岸交流的現(xiàn)狀和展望國家的統(tǒng)一的前景，增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感。

4、有利于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

學(xué)習(xí)方式是教育理論研究中的一個(gè)重要概念，它指的是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中基本的行為和認(rèn)知的取向。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動(dòng)性和依賴性的基礎(chǔ)之上，而忽視了人的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性。歷史科中傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式過分重視教師的傳授，學(xué)生主要采用接受性學(xué)習(xí)方式。在我國，中學(xué)生長期以來“喜愛歷史，但不喜歡上歷史課”的狀況也與過分強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)密切相關(guān)。

而史料教學(xué)，注重應(yīng)用史料來進(jìn)行學(xué)習(xí)，包括史料的收集、甄別和運(yùn)用，把史料作為探究歷史的證據(jù)，藉此來認(rèn)識(shí)歷史的本來面貌，尋找歷史的規(guī)律。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)潛移默化地更牢固地樹立史論結(jié)合的歷史學(xué)習(xí)意識(shí)，掌握論從史出的方法，使學(xué)生對書本的觀點(diǎn)有更為具體和深刻的理解，形成一種獨(dú)立思考的人格。這種學(xué)習(xí)方式是對傳統(tǒng)歷史學(xué)習(xí)方式的全面挑戰(zhàn)，能最大限度地促使學(xué)生去思考，鼓勵(lì)學(xué)生克服傳統(tǒng)思維定勢的缺陷，綜合運(yùn)用各種思維方式，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想新方法，提出新觀點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)和科學(xué)創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的歷史思維能力。

5、有利于教師自身素質(zhì)的提高

在中學(xué)歷史教師教學(xué)能力要求中，史料的選擇及運(yùn)用能力是至關(guān)重要的部分。它既表現(xiàn)出教師對教學(xué)內(nèi)容的理解、把握程度，也反映了教師相關(guān)教學(xué)內(nèi)容背后的專業(yè)積淀，以及尋求二者達(dá)成聯(lián)系契合點(diǎn)的理解力和搭設(shè)溝通橋梁的操作能力。作為歷史教師，一定要注重歷史素養(yǎng)的提高，在課堂上，講究歷史意識(shí)、證據(jù)意識(shí)。正如梁啟超所說：“舉凡人類紀(jì)錄，無不納之于史?！睔v史教師必須具有廣博的知識(shí)，才能在課堂上駕馭自如。

二、提高史料教學(xué)有效性的途徑

1、依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，充分地利用好教材上的史料

滬版新編歷史教材與舊教材相比更重視史料，且以直接史料為多，間接史料也多經(jīng)過史學(xué)家的考證，可信度較高。史料的種類也很多：文字史料、圖片史料、圖表史料等等，非常豐富。這些史料基本上是圍繞教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)選取的，和正文內(nèi)容相互補(bǔ)充，具有情景性、典型性、深刻性和啟發(fā)性。在教學(xué)中應(yīng)重視運(yùn)用，細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生閱讀和理解材料，必然能加深學(xué)生對歷史知識(shí)的理解和掌握，有助于學(xué)生形成“證據(jù)”與“史實(shí)”之間的邏輯意識(shí)，更能使學(xué)生有身臨其境的感覺，增強(qiáng)歷史知識(shí)的真實(shí)感。

2、創(chuàng)造性地利用教材，適當(dāng)補(bǔ)充部分史料

用史實(shí)、史料來說話，以史帶論，論從史出，這是學(xué)習(xí)研究歷史的重要方法。而現(xiàn)行歷

史教材由于受篇幅所限，往往重論輕史，史料佐證不足，顯得不是那么完美。鑒于此，教師在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)造性地利用教材，適當(dāng)補(bǔ)充史料，把史料引進(jìn)課堂，幫助學(xué)生用自己的眼睛看歷史。如在中外歷史上有無數(shù)為國為民的志士仁人，由于課本篇幅所限，他們的社會(huì)活動(dòng)不能具體展開。教師如能適當(dāng)補(bǔ)充有關(guān)史實(shí)，教學(xué)效果就會(huì)更好。例如在講述鄧世昌的英勇事跡時(shí)，我補(bǔ)充了這樣一段史料：致遠(yuǎn)號被日軍魚雷擊沉后，鄧世昌和全體將士全部落水。有人遞給他救生圈，他拒不接受：其愛犬咬住他的發(fā)辮，希望救出主人。但鄧世昌決心以身殉國，將愛犬按入水中，自己也帶著滿腔的悲憤和遺憾一同沉沒。后來，光緒帝為此事?lián)]筆寫下：“此日漫揮天下淚，有公誓壯海軍威”的頌詞。講完這段史料后，課堂上一片沉寂。黃海大戰(zhàn)的悲壯氣氛和鄧世昌英勇獻(xiàn)身的形象已深深印在學(xué)生腦海中。

3、立足課本，插播視頻史料

隨著信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用日益廣泛，大量反映歷史信息的影視視頻資料在其中的利用頻率也越來越高。它幫助教師解決了基于歷史學(xué)科過去性的特點(diǎn)所產(chǎn)生的歷史知識(shí)傳授上的一些問題，也滿足了初中生發(fā)展抽象邏輯思維能力的同時(shí)對形象思維的需求。圍繞歷史視頻開展的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生如臨其境，拉近現(xiàn)實(shí)與歷史的距離。如在講述八年級《世界歷史》上冊中的《美國南北戰(zhàn)爭》這一課時(shí)，我剪輯了一段《湯姆叔叔的小屋》電影的片頭作為新課導(dǎo)入，雖然鏡頭中只有一晃而過的自由女神像、林肯紀(jì)念堂和一小段林肯總統(tǒng)會(huì)見來賓的場面，但就是這樣幾個(gè)簡單的場景深深吸引了學(xué)生的注意力，并極大地引發(fā)他們的好奇心，抱著渴望知道戰(zhàn)爭原因的興趣開始了對這節(jié)課內(nèi)容的探索。這樣的影視剪輯片段既沒有花哨的場景，也沒有冗長的劇情，不僅能激發(fā)學(xué)生對本視頻所反映的歷史信息或本節(jié)課接著要闡述的內(nèi)容的極大興趣，同時(shí)，還能激發(fā)學(xué)生對潛在性知識(shí)的發(fā)掘和探究，提升想象力，拓展了他們的思維空間。

4、結(jié)合教材，針對不同史料，巧妙設(shè)計(jì)問題

愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要?！闭n程目標(biāo)的達(dá)成，離不開問題的巧妙設(shè)計(jì)。教師在對史料加工時(shí)，要進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，要有目的地引導(dǎo)學(xué)生在讀懂讀通的基礎(chǔ)上分析史料，幫助學(xué)生提高閱讀材料的能力，在學(xué)科知識(shí)增長的過程中獲得情感的體驗(yàn)、人格的完善與提升的過程。如根據(jù)多位名人對曾國藩評價(jià)，（材料一：曾文正者,豈惟近代，蓋有史以來不一二睹之大人也已；豈惟我國，抑全世界不一二睹之大人也已。—— 梁啟超《曾文正公嘉言鈔》序；材料二：如國藩，可謂其通文武兼才德而有之矣。此又豈臨陣決勝負(fù)之一將之勇之所能望其項(xiàng)背乎！——錢穆《國史新論》；材料三：不明春秋大義，漢子孫不肖?！獙O中山；材料四：譽(yù)之則為圣相，讞之則為元兇?！卤耄├蠋熢O(shè)計(jì)了如下問題：（1）請說出曾國藩贏得梁啟超和錢穆高度贊揚(yáng)的史實(shí)依據(jù)。（2）孫中山為什么會(huì)對曾國藩作如此評價(jià)？（3）出現(xiàn)如此截然相反評價(jià)的原因你認(rèn)為是什么？怎樣評價(jià)曾國藩比較符合歷史事實(shí)？問題（1）（2）設(shè)計(jì)目的是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注歷史知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生論從史出、史由證來的良好思維習(xí)慣。問題（3）要引導(dǎo)學(xué)生收集、比較不同的材料，從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，并能說明自己的觀點(diǎn)，從中引出推論以及支持此觀點(diǎn)的證據(jù)，養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

5、合作探究，促進(jìn)人的和諧發(fā)展

歷史教學(xué)的目的，不僅僅在于讓學(xué)生掌握必要的歷史知識(shí)，也不僅僅在于提高學(xué)生依據(jù)有關(guān)史料，通過思考，對歷史人物、事件、現(xiàn)象產(chǎn)生個(gè)人的認(rèn)識(shí)和判斷，并得出相關(guān)的歷史結(jié)論的分析能力，更重要的是在于培養(yǎng)學(xué)生能在已有知識(shí)、能力和方法的基礎(chǔ)上運(yùn)用知識(shí)，通過知識(shí)的遷移，對其他的歷史現(xiàn)象和現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行較為正確的觀察、分析、認(rèn)識(shí)和判斷的能力。為實(shí)現(xiàn)這一課程目標(biāo)，筆者在教學(xué)實(shí)踐中嘗試了“合作探究”的歷史教學(xué)策略。“合作探究”歷史教學(xué)策略的一般實(shí)施程序是：確定探究主題——老師提供（或?qū)W生收集）歷史資料——解讀歷史資料——合作探究問題——交流總結(jié)整合。把合作探究教學(xué)方式引入課堂后，教師由原來的“講授者”轉(zhuǎn)換成“指導(dǎo)者”和“合作者”，學(xué)生由原來的被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)參與，發(fā)現(xiàn)和探究知識(shí)，教師把課堂還給了學(xué)生，使學(xué)生在課堂中做真正的主人。實(shí)踐證明，合作探究學(xué)習(xí)，不僅能營造民主、和諧的課堂氛圍，使學(xué)生在愉悅輕松的教學(xué)環(huán)境中高效學(xué)習(xí)，而且能促進(jìn)學(xué)生相互間尊重、理解和關(guān)心，進(jìn)而學(xué)會(huì)交流，改善人際關(guān)系，形成良好的個(gè)性品質(zhì)，促進(jìn)人的和諧發(fā)展。

三、史料教學(xué)應(yīng)遵循的原則

不論哪一類史料，對歷史教學(xué)質(zhì)量的提高，對學(xué)生歷史思維的培養(yǎng)都有作用，但要取得較好的效果，史料教學(xué)應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：

1、充分使用教材史料原則

這是中學(xué)歷史課堂實(shí)施史料教學(xué)的前提條件。新編歷史教材與舊教材相比更重視史料，且以直接史料為多，間接史料也多經(jīng)過史學(xué)家的考證，可信度較高。史料的種類也很多：文字史料、圖片史料、圖表史料等等，非常豐富。這些史料基本上是圍繞教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)選取的，和正文內(nèi)容相互補(bǔ)充，具有情景性、典型性、深刻性和啟發(fā)性。在教學(xué)中應(yīng)重視運(yùn)用，細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生閱讀和理解材料，必然能加深學(xué)生對歷史知識(shí)的理解和掌握，有助于學(xué)生形成“證據(jù)”與“史實(shí)”之間的邏輯意識(shí)，更能使學(xué)生有身臨其境的感覺，增強(qiáng)歷史知識(shí)的真實(shí)感。

2、堅(jiān)持“論從史出”的原則

史料是我們通往過去的媒介，歷史學(xué)習(xí)中一個(gè)非常重要的原則就是“史由證來，論從史出”，這就要求教師立足于史料的運(yùn)用，注重發(fā)揮史料的教學(xué)價(jià)值。在歷史教學(xué)中引進(jìn)史料，既反映了歷史學(xué)科的學(xué)科特色，又能通過史料達(dá)到三維目標(biāo)的和諧。

3、真實(shí)性和多樣性原則

其一，史料必須具有“真實(shí)性”。史料只有真實(shí)可靠，才能使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的價(jià)值。故史料的真實(shí)性是課堂教學(xué)的又一重要條件，也是體現(xiàn)歷史學(xué)科科學(xué)性的堅(jiān)實(shí)基石。其二，史料編選取舍多樣性原則。歷史資料豐富多彩，包括歷史遺址、遺物，當(dāng)事人口述、后代傳述，非文字性地圖、繪圖、圖片、簡圖，文獻(xiàn)資料，音像

資料等。學(xué)生通過多樣性的史料，能比較容易地形成較為客觀的真實(shí)歷史認(rèn)識(shí)。

4、圍繞學(xué)生的發(fā)展原則

歷史教學(xué)活動(dòng)的意義和價(jià)值在于學(xué)生對歷史原本進(jìn)行分析與理解的模式，側(cè)重于學(xué)生正確地建構(gòu)其心目中的歷史，使學(xué)生能夠識(shí)別各種對歷史的解釋，并提出他們自己的歷史解釋，因此，史料教學(xué)要圍繞學(xué)生發(fā)展原則。在史料教學(xué)中，老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)選擇相應(yīng)史料；問題的設(shè)計(jì)時(shí)要注意結(jié)合學(xué)生的智力水平，要適合學(xué)生的特點(diǎn)；要讓全體學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中來；要尊重學(xué)生的興趣和愛好，關(guān)注學(xué)生情感和道德養(yǎng)成，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生巨大的潛能。

5、教學(xué)與生活相聯(lián)系原則

新課標(biāo)的基本要求和任務(wù)就是要把歷史與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，讓歷史為現(xiàn)實(shí)服務(wù)，學(xué)以致用。因此，史料教學(xué)必須注重教育與社會(huì)、教育與生活的聯(lián)系，要以社會(huì)為大課堂，從歷史課的內(nèi)容出發(fā)，緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)來進(jìn)行教學(xué)，真正體現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的開放性、延展性。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心時(shí)事政治、關(guān)心社會(huì)人生，要讓學(xué)生有時(shí)間走向圖書館，走向社會(huì)，在社會(huì)和現(xiàn)實(shí)的大課堂中拓展知識(shí)，加深對知識(shí)的理解。

四、史料教學(xué)中應(yīng)注意的問題

1、應(yīng)注意史料的選擇

在運(yùn)用史料時(shí)，對史料進(jìn)行選擇是必要的。不過，所謂選擇史料，是指在同類性質(zhì)的史料甚多的情況下，挑選其中能最明顯、最準(zhǔn)確地說明問題的典型史料而言；并不是指可以憑主觀的意愿去挑選適合自己觀點(diǎn)的史料而言。論點(diǎn)來源于史料，有怎樣的史料，就可以得出怎樣的觀點(diǎn)；切不可反過來，從自己的主觀想象出發(fā)去選用史料。如果采取符合自己預(yù)定想法的史料則用之，不適合者則去之的論證法，是根本違反科學(xué)的認(rèn)識(shí)規(guī)律的。具體來說：一要利用好教材中的歷史資料。因?yàn)榻滩氖墙?jīng)過歷史專家認(rèn)真挑選，富有教育意義和時(shí)代特色的資料，適用性較強(qiáng)，知識(shí)涵蓋面較廣，類型豐富多樣，我們教學(xué)利用起來有選擇余地。二要利用那些最能具有典型性、代表性、進(jìn)步性的歷史資料。三要緊扣教材的重要內(nèi)容使用史料。

2、應(yīng)正確對待教材中的史實(shí)和史論，對各種新觀點(diǎn)應(yīng)慎重處理

歷史上存在著許多有爭議的問題，但這些史實(shí)史論都是編寫教材者的謹(jǐn)慎選擇后編入的，基本上代表了大部分史學(xué)家的看法，具有科學(xué)性。而有些教師在上課時(shí)追求標(biāo)新立異，通過活動(dòng)得出的結(jié)論有別于教科書甚至相反，忽視否定了基本史論、基本史實(shí)。對學(xué)生的各種看法、新意見一律贊同，喪失了科學(xué)性、原則性，甚至于對學(xué)生從文學(xué)作品、電視電影作品中得來的印象表示支持，忘記了自己所擔(dān)當(dāng)?shù)娜蝿?wù)。因此，一方面活動(dòng)的開展能拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，另一方面教師要依據(jù)科學(xué)性原則，對學(xué)生得出的結(jié)論進(jìn)行分析、開導(dǎo)、糾正，使老師成為一個(gè)真正的引導(dǎo)者。

3、應(yīng)注意層次性和漸進(jìn)性

史料的解析，要求學(xué)生具備良好的歷史基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，較好的古現(xiàn)代漢語功底，較廣的知識(shí)面。因此，史料的選用必須符合大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律。運(yùn)用史料教學(xué)要循序漸進(jìn)，充分考慮學(xué)生的接受能力。不同年級學(xué)生運(yùn)用的史料應(yīng)該有不同的要求。低年級學(xué)生應(yīng)多用一些直觀形象的、通俗易懂的、間接的史料，高年級學(xué)生可以用一些理論性較強(qiáng)的、第一手的、原始的史料；低年級的可以重點(diǎn)培養(yǎng)閱讀和概括能力，簡單的分析綜合能力，而高年級學(xué)生則要求發(fā)展抽象思維，邏輯思維能力，用歷史唯物主義和辯證唯物主義觀點(diǎn)分析問題的能力。

史料是再現(xiàn)歷史的基本素材和依據(jù)，歷史的無窮魅力也在于它包含著大量豐富的史料和內(nèi)涵。在初中歷史教學(xué)中，教師準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容、把握史料作用，精心進(jìn)行篩選史料、準(zhǔn)確運(yùn)用史料教學(xué)，就能給初中歷史教學(xué)帶來了無限生機(jī)，也給我們老師與學(xué)生留下了許多思考和發(fā)揮的空間。在新課改背景下，如何有效地運(yùn)用史料教學(xué)，仍將是我們所有一線教師值得研究的課題。

參考文獻(xiàn)：

［1］上海市教育委員會(huì)．《上海市歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（試行稿）．上海教育出版社．2004年版 ［2］聶幼犁．《歷史課程與教學(xué)論》．浙江教育出版社．2003年9月

［3］王建立．《試論資料在歷史教學(xué)中的正確使用》．《課程·教材·教法》．2006，（5）［4］李稚勇．《論史料教學(xué)的價(jià)值—兼論中學(xué)歷史教學(xué)發(fā)展趨勢》．《課程·教材·教法》．2006，（9）

［5］趙文龍．《史料的選擇和使用》．《中學(xué)歷史（中學(xué)版）》．2009，（5）

［6］張小亞．《談新課程背景下的史料教學(xué)》．《新課程研究（基礎(chǔ)教育）》．2009，（10）

第四篇：新課程改革下的英語課堂教學(xué)

新課程改革下的英語課堂教學(xué)

我們的教育呼喚平等、和諧，需要個(gè)性的張揚(yáng)，需要我們賦予生命，以人性的方式，使人最終贏得解放。她要求我們把每個(gè)人都視為一個(gè)運(yùn)思和創(chuàng)意的原點(diǎn)，把每個(gè)人都視為一個(gè)智識(shí)和靈感的凝結(jié)中心。因此，我們的教育應(yīng)當(dāng)是：

從關(guān)注每一個(gè)學(xué)生開始，從尊重每一個(gè)學(xué)生開始，從滿足每一個(gè)學(xué)生合理的需求開始，從善待每一個(gè)學(xué)生開始，從開啟每一個(gè)學(xué)生的智慧開始，從相信每一個(gè)生命的意義開始，從成全每一個(gè)生命的發(fā)展開始，從創(chuàng)造寬松、和諧、有安全感的教學(xué)環(huán)境開始，從改善與學(xué)生交往方式開始，從改善對學(xué)生的評價(jià)方式開始，從改善傾聽能力開始，從改善與學(xué)生的對話方式開始，從改善臨場機(jī)智開始，從改善對人的敏感、對語言對問題的敏感開始，從提升自我生命質(zhì)量開始……

時(shí)下，新課程改革之風(fēng)吹遍神州大地，很多學(xué)校都掀起了改革的浪潮。新課程倡導(dǎo)的主動(dòng)、探索、合作的觀念并未深入人心。有些教師擺脫不了傳統(tǒng)觀念的束縛，為了一味追求升學(xué)率，以一張?jiān)嚲矶ǜ叩?。在這種教學(xué)思想的指導(dǎo)下，教師的教學(xué)是重書本，輕實(shí)踐；重灌輸，輕啟發(fā)；重記憶，輕思考；重知識(shí)，輕技能；重接受，輕創(chuàng)造；重講授，輕自學(xué)；重共性，輕個(gè)性;重結(jié)果，輕過程。它的缺陷是教師以傳授知識(shí)為主，把知識(shí)與能力、覺悟割裂開來，忽視過程、方法，更難談得上情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。教師采取滿堂灌、注入式的教學(xué)方法，把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)消極被動(dòng)地接受知識(shí)的容器和貯存式的倉庫。這種封閉式的教學(xué)模式不符合新課程改革的理念，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，尤其是英語課，學(xué)生總感覺枯燥無味。在他們的心目中，英語課就是“催眠課”，僅有教師在講臺(tái)上演“獨(dú)角戲”。我們的教師應(yīng)該好好地自我反思一下，怎樣才能把學(xué)生原本以為枯燥無味的英語課變成他們喜愛、受歡迎的課呢？

下面我就新課程背景下的英語教學(xué)談一些自己的做法和體會(huì)。

一、課堂教學(xué)中教師應(yīng)與學(xué)生成為學(xué)習(xí)的伙伴。

受傳統(tǒng)教學(xué)影響，在我的思想中一直認(rèn)為教師就是教師，是知識(shí)的傳授者。要讓接受過高等教育的老師，與剛剛掌握基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生成為學(xué)習(xí)上的伙伴，那是不可能的事情。所以在課改之初，我的課堂教學(xué)并沒有發(fā)生多大的變化。依然是你吹你的課改風(fēng)，我走我的應(yīng)試路。

使我的教學(xué)觀點(diǎn)發(fā)生變化的是在一次英語單詞講授課上。在講basketball 時(shí)，我問學(xué)生誰能說出一些與籃球有關(guān)的人或物，不少學(xué)生提到了school, playground, sport，我點(diǎn)點(diǎn)頭，這也正是我所期望的。在我要繼續(xù)往下講課時(shí)，有個(gè)學(xué)生提到了姚明，我借助這個(gè)話題對學(xué)生教育“姚明大哥哥是大家都非常喜歡的籃球運(yùn)動(dòng)員，不少人把他當(dāng)作了自己的偶像。希望同學(xué)們能像他一樣好好學(xué)習(xí)，長大后為祖國爭光。”話音剛落，班里又有一位同學(xué)站了起來“老師我喜歡姚明，我更喜歡櫻木花道?！薄皺涯净ǖ?？何許人？”我從來都沒聽說過，于是我回頭對站起來的那位同學(xué)說：“請坐，課堂上咱們不要把話題扯得太遠(yuǎn)，只說與籃球有關(guān)的。”“老師我沒有把話題扯遠(yuǎn)，他就是灌籃高手呀！”這位同學(xué)馬上臉漲得通紅，急急得向我分辨。“是嗎？”幾乎所有的學(xué)生都不相信的看著我“老師，不會(huì)吧，您竟然不知道他，多出名呀，他。”我的臉?biāo)⒌募t了，為自己的無知，也為自己一直以來的盲目清高?？磥碚媸遣荒苄】催@些孩子們了。這節(jié)難忘的課使我認(rèn)識(shí)到了課程改革的重要性，也使我認(rèn)識(shí)到了課程改革必要性。

“為什么把我們稱為老師，就是因?yàn)槲覀兘佑|的知識(shí)比學(xué)生要早一些，而現(xiàn)在的學(xué)生，日常生活中有更多的渠道接觸到新鮮事物，某些方面，他們知識(shí)的儲(chǔ)備會(huì)比我們更多。另外，他們還有比我們教師更為鮮活的思路和更加靈敏的頭腦。”想通了這些后，我要求自己，在課堂上盡量俯下身子與學(xué)生平等交流。時(shí)間久了，學(xué)生也愿意把我當(dāng)作他們學(xué)習(xí)中的伙伴了，從中我也更加體會(huì)到了做教師的快樂。

二、英語課堂體現(xiàn)“自主，合作，探究”的學(xué)習(xí)方式。為了體現(xiàn)新課改精神，我一改以往的教師講學(xué)生聽的教學(xué)模式，對課堂教學(xué)進(jìn)行了重新設(shè)置，幾乎每節(jié)課我都有意識(shí)的安排了學(xué)生活動(dòng)，學(xué)生活動(dòng)時(shí)教室里熱熱鬧鬧，在看到活動(dòng)時(shí)間完成的差不多了，立即停止活動(dòng)，找學(xué)生起來對本課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行展示?？吹綄W(xué)生展示的情況后，我的心里總是被喜悅填充著。對于課改我表現(xiàn)出了前所未有的熱情。但，經(jīng)過一段時(shí)間觀察，我發(fā)現(xiàn)使教室組成熱鬧場面的，僅僅是班里的幾名優(yōu)秀學(xué)生，大部分學(xué)生在課堂上都是一副事不關(guān)己的表情，心甘情愿的在臺(tái)下當(dāng)起了觀眾。那些學(xué)習(xí)能力較弱，反應(yīng)較慢的同學(xué)，一部分盲從，一部分乘機(jī)作亂。年終評價(jià)時(shí)，學(xué)生兩極分化現(xiàn)象明顯加劇。少部分優(yōu)秀的學(xué)生更優(yōu)秀了，而其他學(xué)生，一些抱著無所謂的態(tài)度，一些則更加厭惡學(xué)英語了。

面對產(chǎn)生的一系列問題，我對自己的教學(xué)能力產(chǎn)生懷疑，也對是否應(yīng)該堅(jiān)持課改而猶豫。恰在此時(shí)，我有幸聆聽了人教版主編龔亞夫和外研社主編 對新課改所做的報(bào)告，這場報(bào)告使我精神重新振奮，為了更好的落實(shí)新課改精神，我開始靜下心來反思自己的課堂，反思自己的教學(xué)行為。“有了小組活動(dòng)，有了游戲，有了學(xué)生的表演，就是教學(xué)課堂改革嗎？自己的失敗又說明了什么呢？”曾經(jīng)進(jìn)行的表面的浮華恰好掩蓋了一些學(xué)生的偷懶行為，都是無效學(xué)習(xí)。

找準(zhǔn)了自己失誤點(diǎn)后，我在備課方面下了更大工夫。我不再為每節(jié)課必設(shè)的游戲費(fèi)神，而是針對課堂有目的的塞選，如果學(xué)生從游戲中學(xué)不到更多的知識(shí)，我寧愿舍棄。課堂小組活動(dòng)必不可少，我在課前預(yù)先給學(xué)生分組，基本固定為兩人組合，和三人組合，這樣保證了小組中每個(gè)人地位的重要性，也無形中培養(yǎng)了學(xué)生的主人翁意識(shí)，提高了學(xué)生的積極性。課堂是所有學(xué)生的舞臺(tái)，不是幾個(gè)學(xué)生的，為了提高課堂學(xué)生的參與率，我努力給學(xué)生留出充足的練習(xí)時(shí)間，讓自己學(xué)著等待。有時(shí)我們不一定能當(dāng)堂完成教學(xué)任務(wù)，但學(xué)生當(dāng)堂卻吸收了他們獲得的知識(shí)，這或許也是課改的最終目的，學(xué)生學(xué)一點(diǎn)內(nèi)化一點(diǎn)。

三、采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與。

英語是一門語言，是交流的一種工具，因此，在英語課上，我努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)理解語言的情景，讓學(xué)生在真實(shí)的情景或模擬的情景中聆聽，感受和理解語言，為學(xué)生提供運(yùn)用英語的舞臺(tái)。

在教人教版教材第五冊第四單元“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)”的句子時(shí)，為了加深學(xué)生對進(jìn)行時(shí)態(tài)結(jié)構(gòu)的印象，我先出示人物動(dòng)作的卡片，幫助學(xué)生理解“draw pictures, read a book, answer the phone, do the dishes ”等短語的漢語意思，在學(xué)生學(xué)會(huì)說這些短語后，我利用多媒體出示“人物在畫畫，看書，接聽電話，洗碗”等動(dòng)畫，然后問：“What are you doing？”我提示學(xué)生注意大屏幕上人物回答有什么共同點(diǎn)。帶著任務(wù)聽大屏幕上人物回答，學(xué)生目的性更強(qiáng)。聽完回答不少學(xué)生立馬告訴我這幾個(gè)句子里都有“I’m” “這些句子里短語的發(fā)音和剛才學(xué)的不一樣，好象都有ing”我把學(xué)生的總結(jié)寫在了黑板上I’m

ing.這樣給學(xué)生提供了進(jìn)行時(shí)態(tài)的結(jié)構(gòu)特征。為了使學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中更好的運(yùn)用語言，我設(shè)計(jì)了游戲：一名學(xué)生面對黑板在不知情的情況下問：What are you doing？另一名學(xué)生邊做動(dòng)作邊說：I’m ing.這樣學(xué)生在需要運(yùn)用語言的動(dòng)機(jī)驅(qū)使下，學(xué)會(huì)了語言。

通過教學(xué)中的嘗試，學(xué)生的聽說能力提高了，合作意識(shí)和交往能力也大大增強(qiáng)。作為教師我由衷的感到高興，也切實(shí)體會(huì)到了新課改所帶來的欣慰和喜悅。

新課改之路還很長，我們要做的還有很多，還需要不斷學(xué)習(xí)新課改的有關(guān)理論，并運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，去不斷充實(shí)我們的英語課堂。

第五篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)下創(chuàng)建高效課堂教學(xué)模式

新課程標(biāo)準(zhǔn)下創(chuàng)建高效課堂教學(xué)模式

科左中旗教研室：蔣曉紅

高效課堂是對傳統(tǒng)課的繼承與發(fā)展、升華。進(jìn)年來，我們教研室和全國各地一道積極探索，努力耕耘，有了一定的成果。如：舍伯吐中學(xué)的“55311”模式···高效課堂的實(shí)施使課堂教學(xué)發(fā)生了明顯的變化：一是學(xué)生的主題地位得到進(jìn)一步的落實(shí)，學(xué)生真正意義上成了課堂的主人；二是教師主導(dǎo)地位更顯突出，真正成了組織者、引導(dǎo)者、合作者；三是課堂變得活躍了，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性空前高漲。

高效課堂有兩根支柱------工具單和小組合作學(xué)習(xí)。通過小組合作學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生合作、交流能力；通過工具單能夠有效引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

一、高效課堂小組建設(shè)

改變學(xué)習(xí)方式是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的核心，而合作學(xué)習(xí)是課改倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式之一。如何提高小組合作效率？，其中重要的一條就是加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)小組的建設(shè)研究，包括小組構(gòu)建、小組評價(jià)和小組獎(jiǎng)勵(lì)等策略的研究。可以說高效課堂建設(shè)的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)小組的高效，建設(shè)、培訓(xùn)好了一個(gè)小組，也就把握住了高效課堂的靈魂。

1.劃分小組

小組劃分應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的基本編組原則，組內(nèi)異質(zhì)使小組成員之間具有一定的互補(bǔ)性和個(gè)性化；組間同質(zhì)有利于組內(nèi)合作與組間競爭。

2.學(xué)習(xí)小組的劃分

具體分組方法 每班以6個(gè)小組為宜，每組6—8人（一組人員較多時(shí)，還可以組內(nèi)再分為a、b兩小組）。分組結(jié)束后，按照學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、心理特征、性格特點(diǎn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、家庭情況等分為a、b、c三類，組內(nèi)成員形成aa、bb、cc的結(jié)構(gòu)。a類學(xué)生我們稱做特優(yōu)生，b類學(xué)生稱做優(yōu)秀生，c類學(xué)生稱做待優(yōu)生（潛能生），a、b、c類學(xué)生既有個(gè)性發(fā)展的類似性，又有學(xué)習(xí)程度上的不同。在學(xué)習(xí)過程中，實(shí)行兩條線管理策略：一條是合作探究時(shí)實(shí)行a對a、b對b、c對c的策略，使學(xué)習(xí)更具有明確的針對性，另一條是幫扶、解疑時(shí)可采取a教b、b教c的策略，使每個(gè)人都能實(shí)現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”（都達(dá)到“跳一跳夠得著”）的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣分組，提供了a與a、b與b、c與c的交流合作條件，又有利于a幫b、b幫c，充分利用了學(xué)生間的差異資源，進(jìn)一步優(yōu)化了班內(nèi)、組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的最優(yōu)學(xué)習(xí)環(huán)境，達(dá)到了共同進(jìn)步的目的。也真正意義上實(shí)現(xiàn)了兵教兵、兵練兵、兵正兵的目的。

3.小組內(nèi)的機(jī)構(gòu)設(shè)置

（1）組長：主抓全面工作，含學(xué)習(xí)，紀(jì)律、衛(wèi)生，人員使用，任務(wù)分配等方面的工作。

（2）學(xué)科長：就是組內(nèi)科代表，根據(jù)學(xué)生各科成績的不同，設(shè)置組內(nèi)科代表，負(fù)責(zé)該學(xué)科在組內(nèi)的引領(lǐng)作用，主持問題討論，幫助同學(xué)釋疑，作業(yè)收交和導(dǎo)讀單的檢查預(yù)習(xí)情況，批改工作。

4.文化建設(shè)

（一）班級文化有兩種形式：有形文化、無形文化。坐姿、語言、動(dòng)作-----最能展現(xiàn)一個(gè)組的基本素質(zhì)

什么是一個(gè)人的基本素質(zhì)？基本素質(zhì)就是你的言談舉止所表現(xiàn)出來的給人的整體的感覺。基本素質(zhì)要靠訓(xùn)練，所謂“訓(xùn)練有素”。

坐姿：快、靜、齊

要求只要有老師或同學(xué)在黑板前發(fā)言時(shí),同學(xué)們必須一律面朝講者,如果在側(cè)面黑板前講解，更要快速調(diào)整坐姿，做到快、靜、齊,不能打擾正常上課?？床坏胶诎宓膶W(xué)生要快速地調(diào)整好位置，可以下位站著或蹲在黑板旁邊或著與別的同學(xué)同坐一凳，總之整個(gè)過程自然有序，同學(xué)們不會(huì)因?yàn)樽邉?dòng)的過程造成學(xué)習(xí)上的分心。語言： 禮貌、準(zhǔn)確、簡潔

如：我們是xxx組，我們組的疑難問題是xxx 我們是xxx組，我們可以解答x題或我們組對于x問題有一點(diǎn)補(bǔ)充，有請我們組的xxx同學(xué)解答展示。我們xxx組講解完畢。

我們組不同意xxx的觀點(diǎn)，我們認(rèn)為xxx或xxx更好，試問xxx組員xxx 對不起，對于這個(gè)問題，我們組還沒有考慮清楚。

言語中始終要說“我們”而不是“我”，這樣可以最大限度的增強(qiáng)一個(gè)組的凝聚力。動(dòng)作：快、準(zhǔn)、狠

快，是指動(dòng)作要快；準(zhǔn)，是指自己會(huì)什么問題判斷要準(zhǔn)確；狠，是指要在回答質(zhì)量上下狠功夫。無論是提問還是發(fā)言還是展示，都要干凈利索，不拖延，不磨蹭。會(huì)、有想法就大膽迅速的起立表達(dá)，被老師或同學(xué)抽到而不會(huì)就要禮貌謝絕，不能不吭不哈的拖延時(shí)間。

（二）小組文化建設(shè)的步驟

（1）定組名、組號、組歌、組牌、組誓詞等，在制定時(shí)，應(yīng)圍繞學(xué)校的主流文化或者理念來引領(lǐng)學(xué)生起一個(gè)積極向上富有新意的響亮的名字，有利于凝聚人心，形成小組目標(biāo)和團(tuán)隊(duì)精神。如至善、求知、雄鷹、學(xué)無止境、永不言敗等。

（2）由組長，帶領(lǐng)組員依據(jù)老師指導(dǎo)，制定詳細(xì)的組規(guī)。從常規(guī)的衛(wèi)生、午休、紀(jì)律到課堂的參與、學(xué)習(xí)狀態(tài)、作業(yè)等都要根據(jù)班規(guī)制定本組的組規(guī)。

5.培訓(xùn)

（1）培訓(xùn)小組長

一是甘于奉獻(xiàn)精神（幫助他人等于提高自己）一定要記得：幫助他人其實(shí)是在幫自己。你將會(huì)獲得更多的快樂、友誼、朋友、關(guān)愛、寬容。今后工作了，你能給別人提供什么樣的服務(wù)，你就有什么樣的價(jià)值，你就會(huì)有什么樣的報(bào)酬。管理就是服務(wù)，管理者就是服務(wù)者，你的愛心越大給予別人的幫助就越多。我們能為組員提供多少幫助，就能得到組員多少支持。一個(gè)人的能力越大，威信就越高，就越受別人的尊敬，開展起工作來就越容易，工作就越出色。

二是組織領(lǐng)導(dǎo)能力。做好一個(gè)小組長肯定不會(huì)是一帆風(fēng)順的，因?yàn)榻M長和領(lǐng)導(dǎo)、老師、家長做的是一樣的工作：都是“人的工作”。在所有的工作中，“人的工作”是最具挑戰(zhàn)性的，這也是管理人才待遇較高的一大原因。我們所有的領(lǐng)導(dǎo)、老師身置其中，我們知道這其中有多少不易。但是困難再多多不過我們的辦法，困難再難難不過我們的意志，只要我們樹立起練就自己的決心、扛起學(xué)習(xí)這面不倒的旗幟，我相信大家一定都能做最棒的組長，將來都能做各行各業(yè)的精英！

三是學(xué)習(xí)能力培訓(xùn)

給小組長加“自助餐”（吃偏飯）。小組長為同學(xué)們服務(wù)，很辛苦，學(xué)有余力，必須有所回報(bào)。（2）小組成員的培訓(xùn)

一是培養(yǎng)師生樹立團(tuán)隊(duì)意識(shí) 二是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽習(xí)慣 三是培養(yǎng)學(xué)生積極參與習(xí)慣 四是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑對抗能力 五是培養(yǎng)良好的組織紀(jì)律性 6.學(xué)習(xí)小組評價(jià)

評價(jià)是最給力的武器，因此對小組的評價(jià)至關(guān)重要，評價(jià)主要包含兩個(gè)層次，一個(gè)是任課老師對小組的評價(jià)，一個(gè)是小組長對組內(nèi)成員的評價(jià)。評價(jià)的形式是發(fā)展性評價(jià)，包含課前、課中和課后三個(gè)階段，課前主要是評價(jià)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，課中主要是評價(jià)學(xué)生在各個(gè)學(xué)習(xí)流程中的表現(xiàn)，課后主要是評價(jià)學(xué)生整理導(dǎo)學(xué)案的情況。

7.小組獎(jiǎng)勵(lì)策略

有評必有獎(jiǎng)，獎(jiǎng)罰分明，通過獎(jiǎng)懲手段，進(jìn)一步去激勵(lì)先進(jìn)，鞭策后進(jìn)。對于小組獎(jiǎng)勵(lì)，方式可以多種多樣?？刹捎每陬^表揚(yáng)、鼓掌祝賀、經(jīng)驗(yàn)介紹、頒發(fā)證書，授予小組榮譽(yù)稱號等。如在班級設(shè)立“明星小組”“準(zhǔn)明星小組”、“待優(yōu)小組”或“反思小組”，根據(jù)班級各項(xiàng)累積評價(jià)得分為評價(jià)依據(jù)。

二、高效課堂工具單的開發(fā)暨“一案三單”的開發(fā) “一案三單”創(chuàng)始人是中央教科所韓立福同志。他的“先學(xué)后導(dǎo)，問題評價(jià)”教學(xué)模式已在全國各地開花結(jié)果。教育部劉利民副部長視察北京大學(xué)云南實(shí)驗(yàn)學(xué)校時(shí)，看到韓立福博士指導(dǎo)的課堂，給予了高度評價(jià)；自治區(qū)教育廳基教處處長王利生同志，在通遼市義務(wù)教育課改現(xiàn)場會(huì)對韓立福同志給予了高度評價(jià)?？梢越梃b，值得模仿。

一案---→《學(xué)習(xí)方案》

三單---→《問題導(dǎo)讀—評價(jià)單》、《問題解決—評價(jià)單》、《問題訓(xùn)練—評價(jià)單》

（一）《學(xué)習(xí)方案》---作為結(jié)構(gòu)化備課的主體，其內(nèi)容包括可型、教材分析、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)準(zhǔn)備等；教學(xué)過程的設(shè)計(jì)中要有程序要素、時(shí)間分配、創(chuàng)設(shè)情境、教師行為、學(xué)生行為等。學(xué)習(xí)方案可以設(shè)計(jì)為表格式或者簡案形式，教學(xué)目標(biāo)要明確具體、科學(xué)，教學(xué)內(nèi)容要適量、適度。課堂的行軍路線圖。

（二）設(shè)計(jì)“問題導(dǎo)讀—評價(jià)單”的方法步驟 1.應(yīng)做的準(zhǔn)備工作

（1）備課標(biāo)、教材備。教材要做到“四個(gè)吃透、四個(gè)把握”。一是吃透教材內(nèi)容所占地位、整體結(jié)構(gòu)、主要線索、縱橫聯(lián)系，把握住知識(shí)點(diǎn)，形成知識(shí)鏈，構(gòu)成知識(shí)網(wǎng)；二是吃透教材編寫者的意圖，把握住重點(diǎn)、難點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合；三是吃透教材中針對不同層次學(xué)生的要求，把握住教材內(nèi)容的深度、廣度，以實(shí)現(xiàn)“因材施教”、“差異教育”；四是吃透學(xué)情，把握住知識(shí)的?？奎c(diǎn)、能力的增長點(diǎn)、思維的激發(fā)點(diǎn)、教學(xué)的切入點(diǎn)，以解決學(xué)生思維困難。

（2）備學(xué)生。備學(xué)生要全面了解學(xué)生，做到“五清”：知識(shí)底子清、認(rèn)知心理清、學(xué)習(xí)態(tài)度清、可接受程度清、環(huán)境影響清。具體地講，就是首先應(yīng)該從以下五個(gè)方面了解學(xué)生：①哪些內(nèi)容是學(xué)生已經(jīng)懂了的；②哪些內(nèi)容是學(xué)生不懂但自己學(xué)習(xí)后可以懂的；③哪些內(nèi)容是學(xué)生讀書后還不懂但通過合作學(xué)習(xí)可以懂的；④哪些內(nèi)容是教師必須講、不講授學(xué)生根本不可能清楚的；⑤哪些內(nèi)容是教師講了以后還不懂，需要通過活動(dòng)、實(shí)踐才能掌握的。只有這樣，我們才能充分估計(jì)到學(xué)生與教材之間出現(xiàn)的矛盾，才能確定教學(xué)內(nèi)容，解決學(xué)生需要學(xué)什么、教師需要教什么的問題。導(dǎo)讀單的制作一旦脫離了學(xué)生的實(shí)際，不備學(xué)生，就可能缺乏導(dǎo)讀梯度和知識(shí)鋪墊，學(xué)習(xí)目標(biāo)就難以達(dá)成。

（3）攻克課后“思考·練習(xí)”和同步訓(xùn)練冊上的相關(guān)試題。2.“問題導(dǎo)讀—評價(jià)單”的構(gòu)成（1）確定學(xué)習(xí)目標(biāo)（2）重難點(diǎn)（3）學(xué)法指導(dǎo)（4）知識(shí)鏈接（5）預(yù)習(xí)評價(jià)（6）我的問題

“問題導(dǎo)讀—評價(jià)單”的功用不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)，還要從學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，為課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定提供依據(jù)。因此，在導(dǎo)讀單的結(jié)尾，應(yīng)該設(shè)置一個(gè)空白欄——“我的問題”，鼓勵(lì)學(xué)生把自己的疑惑寫進(jìn)去，便于教師統(tǒng)計(jì)。

3.注意事項(xiàng)

（1）要充分運(yùn)用現(xiàn)有的課程資源來完成教學(xué)目標(biāo)，明確該單子落實(shí)的是識(shí)記、理解、基礎(chǔ)應(yīng)用等方面的低級目標(biāo)。

（2）要精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，題型、份量、難易要適當(dāng)，不能盲目地不加選擇地搬用、復(fù)制不切學(xué)生實(shí)際的資料?！皢栴}導(dǎo)讀—評價(jià)單”中的問題設(shè)置的層次依次為：是什么、為什么、怎么樣。（3）要以正確方法來使用“問題導(dǎo)讀—評價(jià)單”。一是在課前三天布置學(xué)習(xí)任務(wù)，課前一天發(fā)放“問題導(dǎo)讀—評價(jià)單”，讓學(xué)生獨(dú)立完成，在學(xué)生自評、同伴互評、教師點(diǎn)評等多層多元評價(jià)之后，按單子要求與教師指導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)入課堂自主學(xué)習(xí)。二是要重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，讓學(xué)生在做單子的同時(shí)，整理自己的問題，寫在“問題生成”欄內(nèi)。

4、檢查督促。讓生整理好單子。

（三）如何設(shè)計(jì)與使用《問題解決----評價(jià)單》

模塊分四部分：教師生成問題 學(xué)生生成問題 挑戰(zhàn)性問題（問題訓(xùn)練）（展示六字訣----展思論評演記）

展示環(huán)節(jié)非常重要：

交流展示是整個(gè)課堂的主旋律，學(xué)生的動(dòng)應(yīng)貫穿于整節(jié)課堂的始終。通過學(xué)生的動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，來展示預(yù)習(xí)的成果，以達(dá)到活躍思維，鍛煉勇氣，培養(yǎng)能力，塑造人格的目的。教師要有全員學(xué)生參與的意識(shí)，調(diào)動(dòng)更多學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生無拘無束的“動(dòng)”，隨心所欲的“說”，在課堂的零干擾狀態(tài)下主動(dòng)求知，以學(xué)促教。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽闡述自己與別人不同的見解和意見。

1、課堂展示類型（１）組內(nèi)小展示

由小組長組織在組內(nèi)進(jìn)行的展示，展示對學(xué)中尚未解決的問題或一些生成性的問題，解決最為基礎(chǔ)的問題。并由小組長將組內(nèi)交流還未解決的問題由學(xué)科長匯報(bào)給老師，便于教師把握學(xué)情，為班內(nèi)大展示做好鋪墊。

（2）班內(nèi)大展示

一要有展示，二要有點(diǎn)評。展示時(shí)小組選派代表在班內(nèi)展示帶有共性的問題，易錯(cuò)的問題。展示時(shí)一般由B層、C層同學(xué)展示，由A層同學(xué)負(fù)責(zé)點(diǎn)評或拓展。教師要適時(shí)追問、點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，對課堂進(jìn)行調(diào)控。點(diǎn)評時(shí)，點(diǎn)評的內(nèi)容則應(yīng)該是具有針對性、拓展補(bǔ)充性。對展示組的人員參與度、精彩度、準(zhǔn)確度、團(tuán)結(jié)協(xié)作等方面的優(yōu)點(diǎn)與不足進(jìn)行點(diǎn)評、打分。

每節(jié)課可任定一組為點(diǎn)評組，其他組為展示組。（點(diǎn)評組和展示組可輪換擔(dān)任）。

2、展示方式方法

3、展示時(shí)關(guān)注的事項(xiàng) 在高效課堂中，展示講解是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生如何進(jìn)行展示（1）規(guī)范流程、注重模式化操作

在臨模初期，我們要培養(yǎng)學(xué)生良好的展示習(xí)慣，規(guī)范展示用語，要求學(xué)生對課堂展示模式熟記于心，能按預(yù)設(shè)的程序有序推進(jìn)。這樣做有利于學(xué)生在初始階段能迅速進(jìn)入角色。保證了課堂的快節(jié)奏，高效率。

（2）注重細(xì)節(jié)、引導(dǎo)展示的學(xué)生開展互動(dòng)

如果學(xué)生在展示中，只是在說答案，教師引導(dǎo)學(xué)生用“講”來完成展示的內(nèi)容，尤其是新知，教師還是要強(qiáng)調(diào)，有些知識(shí)學(xué)生講不到的，教師可以裝糊涂去問他，這樣一方面可以讓他的講解更全面，另一方面也使其他學(xué)生對知識(shí)理解的更透。引導(dǎo)展示的學(xué)生在展示時(shí)，點(diǎn)其他小組成員完成問題，提出和其他小組進(jìn)行挑戰(zhàn)對抗。（平時(shí)的教學(xué)中教師不僅要訓(xùn)練學(xué)生講解時(shí)所用的語言，講解的方法，還要注意學(xué)生對知識(shí)的講述情況，對學(xué)生的講解進(jìn)行補(bǔ)充。）

（3）注意面向全體學(xué)生，要讓每個(gè)人都有講解的機(jī)會(huì)。

在教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)每次展示時(shí)，各組都是成績好的、能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行講解，這樣就使得落后生得到了冷落，長期下去，他們的成績會(huì)更差，所以講解時(shí)要讓落后生也參與。在教學(xué)時(shí)老師要給每個(gè)組定下規(guī)距，講解的人要輪流進(jìn)行，每個(gè)人都必須參加，課前先分配好講解的內(nèi)容，本組學(xué)生負(fù)責(zé)對講解的人進(jìn)行指導(dǎo)，尤其是落后生，要教他怎么說，這樣能夠讓每個(gè)學(xué)生都有講解的機(jī)會(huì)，都能夠得到鍛煉。

4、展示時(shí)的要求

1、小組成員都會(huì)了才可以展示；

2、組長只允許補(bǔ)充，不允許展示；

3、不同的小組成員展示得分值（或星數(shù)）不同，A類最低，C類最高，B類居中；

4、一個(gè)小組展示時(shí)，其他組要積極思考，勇于挑錯(cuò)，誰挑出錯(cuò)誤或提出有價(jià)值的疑問，給誰的小組加分（或獎(jiǎng)星）；

5、別的組提的疑問或錯(cuò)誤，由提問題的小組指定展示小組的某位成員回答；

6、其他組展示過的內(nèi)容，以后就不再重復(fù)展示。

（四）《問題訓(xùn)練—評價(jià)單》

主要是兩部分：問題呈現(xiàn) 多元評價(jià) 設(shè)計(jì)要緊扣教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，要著眼于反饋、鞏固、檢測學(xué)習(xí)情況，要關(guān)注知識(shí)到能力的遷移與提升，問題訓(xùn)練評價(jià)單可根據(jù)課型與學(xué)生實(shí)際情況適時(shí)發(fā)放。問題訓(xùn)練——評價(jià)單，就相當(dāng)于課堂作業(yè)，是對學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的一個(gè)鞏固、了解與評價(jià)，教師必須認(rèn)真批閱，最好面批，力爭將問題消滅在萌芽狀態(tài)。在教師批閱前可以由學(xué)科長或小組長批閱，以督促學(xué)生能按時(shí)或提前完成單子。

在高效課堂的實(shí)施中，過程是艱辛的，有許多東西需要我們根據(jù)本學(xué)科特點(diǎn)以及本單元的內(nèi)容特征去精心地設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。隨著學(xué)生對高效課堂的接受，隨著教師的思想不斷地解放和理論知識(shí)的不斷學(xué)習(xí)，高效課堂一定會(huì)成為學(xué)生的獲取知識(shí)的天堂。