第一篇：中學地理專家命題

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中學地理教師編制考試（教育理論與實踐）專家命題

預測試卷

一、中學地理教師編制考試（教育理論與實踐）單項選擇題(每小題1分,共5分)

1.教學評價中量化法不包括以下哪種形式？（）

A.評語定量法B.加權(quán)定量評定法

C.座談評議會D.定量綜合法

2.地理標準化考試題型以下表述全面準確的是（）。

①選擇題②填空題③是非題④連接題

⑤排列題⑥讀圖題⑦問答題⑧綜合題

A.①②③④⑦⑧B.①②③④⑥⑧

C.①②③④⑥⑧D.①②③④⑤⑥⑦⑧

3.以下對于標準化考試的要求表述不正確的是（）。

A.可靠性B.有效性

C.持續(xù)性D.實用性

4.地理教學內(nèi)容的選擇必須遵循下列原則，其中不正確的是（）。

A.可靠性B.目的性

C.科學性D.實踐性

5.地理教育學橫向研究的內(nèi)容不包括（）。

A.地理教育原理B.各級各類學校的地理教育問題

C.地理教育工藝學D.地理課程論

二、中學地理教師編制考試（教育理論與實踐）判斷題(每小題1分,共5分)

6.地理知識信息的傳輸，主要是以文字的方式來進行的。（）

7.教案又稱課時計劃，是地理教師備課的結(jié)晶，也是教師實施教學活動的具體方案，它體現(xiàn)了教學過程的計劃性，是提高教學質(zhì)量的保證。（）

8.討論法是學生自主地圍繞某一問題展開討論，以加深對這一問

題的理解和掌握的教學方法。（）

9.學習質(zhì)量的檢測與評定，對深入教學研究、深化教學改革具有補充作用。（）

10.筆記過于簡略，往往作用不大；而筆記過于詳細，有時在一定程度上會影響學生的聽講和思考。（）

第二篇：交通地理研究專家

交通運輸?shù)乩?/p>

楊吾揚，交通運輸?shù)乩恚虅沼^，1986。

本書是我國第一本交通方面的系統(tǒng)地理著作。是由在楊吾揚先生在多年教學和科研實踐的基礎上，組織北京大學、北方交通大學和中國科學院地理研究所的幾位同行所編寫。楊吾揚（1933-2009）先生堅持地理學的統(tǒng)一性, 對地理學的理論化提出了獨到的、具有重要影響的見解，理論地理研究碩果累累。早在1956年，楊吾揚先生就在當時的學術性月刊《新建設》上撰文，堅持地理學的綜合統(tǒng)一性。他認為自然地理學與經(jīng)濟地理學共同研究人類所居住的地球, 這是地理學作為一門統(tǒng)一學科的基礎；區(qū)域性是地理學的特性；雖然自然地理學與經(jīng)濟地理學分屬自然科學與社會科學，并且地理學內(nèi)部學科還在分化，但都不能改變地理學的綜合統(tǒng)一性；社會生活與生產(chǎn)上的需要是促使自然地理學與政治經(jīng)濟地理學綜合到一起的根本原因；自然地理與經(jīng)濟地理結(jié)合，能夠更好地為國家經(jīng)濟建設、文化建設和國防建設服務。如中國公路自然區(qū)劃、風向在城市規(guī)劃與工業(yè)布局中的應用、中國經(jīng)濟區(qū)劃等，不僅充分地體現(xiàn)出了他的這些學術思想，而且對學科的發(fā)展和國家經(jīng)濟建設做出了重大貢獻。

楊吾揚先生主張地理學的核心問題是人地關系。1950年代末，他同江美球教授合著了“地理學與人地關系”，因故25年后在地理學報發(fā)表，但仍為解放后系統(tǒng)論述該問題的開創(chuàng)性論著之一。他們認為，地理學的對象是以人類社會為主體的地理環(huán)境。人類出現(xiàn)以后的地理環(huán)境可概括為三：自然環(huán)境、經(jīng)濟環(huán)境和社會文化環(huán)境。對應于這三個環(huán)境，地理學已形成了三個基本分支：自然地理學、經(jīng)濟地理學和社會文化地理學。地理學領域的主要矛盾是社會與環(huán)境的矛盾，貫穿于其中的一條理論紅線是人地關系。貫穿著舊人地觀的古典地理學，采用形態(tài)描述法，只能起到宣傳地理知識，擴大人們眼界的作用。貫穿著新人地觀的現(xiàn)代地理學，不僅廣泛采用綜合因素地域分析法，還大量引入數(shù)學模型、數(shù)理統(tǒng)計方法和遙感、計算機等技術手段，開始了推理邏輯化，體系嚴密化，理論模式化，使地理學成為一門能解決眾多實際問題的現(xiàn)代科學。1980年代末，他同林超先生合撰的《大百科全書·地理卷》中關于“地理學”的論述，全面反映了他在這方面的觀點。

1970年代末以后，楊吾揚先生在國內(nèi)外進行了中外地理學的對比研究，提倡地理學的理論化和數(shù)量化。他擔任地理學會數(shù)量專業(yè)組組長達10年，強調(diào)學科內(nèi)容上的傳統(tǒng)與創(chuàng)新相結(jié)合，方法上的定性與定量相結(jié)合、方向上的理論與應用相結(jié)合，為我國人文地理學的定量化沿著健康的道路發(fā)展，做出了重大貢獻。

楊吾揚先生率先于1980年代在北大開設了“理論地理學”和“地理學思想史”兩門研究生新課，至退休已有16個輪回。1982年后，他與侯仁之先生同為北京大學人文地理學科學術帶頭人。為加強經(jīng)濟地理學的理論建設，他集中了兩年多的時間，撰寫了《高等經(jīng)濟地理學》一書，于1997年由北京大學出版社出版。該書系統(tǒng)地總結(jié)了至1990年代中期，中外經(jīng)濟地理學的經(jīng)典及最新發(fā)展，以完整的、簡潔的模式加以闡述，是一部高深的經(jīng)濟地理學著作。楊先生通曉中、西、前蘇聯(lián)的地理學發(fā)展史和思想史，他的“地理學思想簡史”是我國全面論述中、西、前蘇聯(lián)地理學思想發(fā)展史的一本力作；他與美國哥倫比亞大學K.Webb教授從地理環(huán)境的差異、社會經(jīng)濟刺激因素、科學和哲學思想背景的差異、地理大發(fā)現(xiàn)等諸多方面對古代、近代中西地理學思想的差異進行了深入探討。地理學思想史專家G.Martin稱他是“在中國研究地理學思想史的領導學者”。

楊吾揚教授是我國交通運輸?shù)乩韺W科和課程的組建人，并在這一領域進行了開拓性研究。楊吾揚先生率先將線性規(guī)劃方法引進交通運輸?shù)牡乩硌芯?，提出了關于吸引范圍、腹地的系統(tǒng)性的理論，還參照國外學者關于貨物銷售地帶的研究成果，提出了產(chǎn)銷區(qū)劃的經(jīng)濟指標和模式。他證明了同種但效用不等的生產(chǎn)基地間，低效用基地產(chǎn)銷區(qū)位于高效用基地產(chǎn)銷區(qū)之中，呈阿波羅圓分布。該論文發(fā)表兩年后，日本人文地理和區(qū)位論權(quán)威西村睦男的論文“勢力圈の設定”才在日文刊物《人文地理》第17卷發(fā)表。由于產(chǎn)銷區(qū)劃是以銷定產(chǎn)，符合市場競爭的法則，因而與F.Fetter和T.Palander的市場區(qū)劃分模式是一脈相承的，所以這項成果發(fā)展了空間市場理論。楊先生的另一創(chuàng)新是制訂了運量與各種吸引范圍的對應表，亦屬國內(nèi)外首創(chuàng)。它簡潔地展示了直接吸引范圍、間接吸引范圍和聯(lián)合吸引范圍所對應的干線站港地方貨運量、干線站直通貨運量、干線站通過貨運量和干線站貨運總量，從而成為綜合運輸定量計算的基本框架。

楊吾揚先生與北京大學師生在1970年代邯鄲等城市規(guī)劃中，解決了當時普遍存在的鐵路樞紐同城市發(fā)展的矛盾；邯鄲規(guī)劃是我國鐵道部技術鑒定委員會通過的我國第一個非鐵道部系統(tǒng)設計的“路外方案”；開辟經(jīng)濟地理學從事城市規(guī)劃的新方向。

楊吾揚先生的另一突出貢獻是“中國公路自然區(qū)劃”。1970和1980年代，楊吾揚教授和陳傳康教授等應交通部規(guī)劃院邀請，共同商定全國公路自然區(qū)劃，他們以地帶性、非地帶性為理論基礎，結(jié)合構(gòu)造、水熱、土質(zhì)、地貌、工程病害等綜合標志，劃分了37個大區(qū)、52個二級區(qū)，并以72種自然地域類型為三級區(qū)。該方案在通過部級鑒定后，訂入《公路柔性路面設計規(guī)范》試用，經(jīng)10余年應用成功，1987年交通部又頒發(fā)了《公路自然區(qū)劃標準》。這項工作是地理學科研成果正式進入我國政府法規(guī)的首例，獲國家教委1989科技進步二等獎。

陳航，中國交通運輸?shù)乩?，科學出版社，1993年？2000年。

陳航，男，中國科學院地理研究所研究員，1935年7月出生。福建福州市人。漢族。大學學歷。1963年北京大學經(jīng)濟地理專業(yè)畢業(yè)后一直在中國科學院地理研究所從事科研工作。擅長交通運輸、工業(yè)和能源布局，港口及港市地理，區(qū)域綜合開發(fā)與規(guī)劃，以及沿海開放地區(qū)發(fā)展戰(zhàn)略等方面的研究。《中國交通地理》在簡要回顧我國交通運輸?shù)乩韺W的研究及其成就，系統(tǒng)評價我國交通運輸發(fā)展條件、E域背景與總結(jié)實踐經(jīng)驗的基礎上，論述了我國交通運輸?shù)乩淼娜病⒌赜蚪M合的結(jié)構(gòu)特點與類型、發(fā)展演變規(guī)律及其產(chǎn)生原因，以及存在的問題和對未來的展望。同時分別探討了各交通部門的發(fā)展條件、歷史演變、現(xiàn)狀特征與今后發(fā)展方向，各大區(qū)域及港澳臺地區(qū)交通運輸?shù)陌l(fā)展水平、結(jié)構(gòu)類型、分布特點與運輸流向等。全書包括：總論、交通網(wǎng)絡地理、運輸與客貨流地理、E域交通運輸?shù)乩?大篇，共章。24《中國交通地理》可供從事交通運輸研究、交通運輸管理、國土規(guī)劃、E域規(guī)劃、經(jīng)濟區(qū)劃約有關科研人員與管理人員，以及大專院校有關師生參考。

王任祥，交通運輸?shù)乩恚嗣窠煌ǔ霭嫔纾?008第一版，第二版2013年

本書從地理學的角度研究鐵路、水路、公路、航空和管道5種運輸方式的特點、運輸網(wǎng)布局和不同地域的物流結(jié)構(gòu)。全書內(nèi)容包括鐵路運輸?shù)乩?、水路運輸?shù)乩怼⒑Ｉ线\輸?shù)乩?、公路運輸?shù)乩怼⒑娇者\輸?shù)乩?、管道運輸?shù)乩怼⒕C合運輸?shù)乩砗涂拓浟鞯乩怼?/p>

王任祥，男，漢族，工學碩士，副教授，1966年8月出生。本科畢業(yè)于上海海事大學交通運輸管理工程專業(yè)，碩士畢業(yè)于重慶大學，曾為復旦大學管理學院訪問學者，現(xiàn)為寧波工程學院國際港口與物流研究中心（寧波市政府與中國社會科學院合作成立）執(zhí)行主任，寧波工程學院交通與物流學院副院長，并為學校港口物流學科帶頭人，常年致力于港口與物流管理、物流規(guī)劃等領域研究。

(美)羅德里格(加)，孔泰，斯萊克，譯者:王建偉，付鑫，交通運輸?shù)乩?，人民交通出版社?014（第三版）

羅德里格、孔泰、斯萊克著的《交通運輸?shù)乩怼肥且槐緩牡乩韺W視角對交通運輸行業(yè)及其研究方法進行系統(tǒng)介紹的專業(yè)性讀物．采用了“理論+實例”的內(nèi)容組織模式，對運輸網(wǎng)絡、運輸方式、運輸場站、貨物運輸、城市交通、運輸政策以及交通的經(jīng)濟特征和環(huán)境影響等內(nèi)容進行了闡述，并在最后一章對交通運輸?shù)乩淼难芯糠椒?可迭性、空問作用、gis)等內(nèi)容進行了說明。

蘇珊·漢森，吉納維夫·朱利亞諾（美），城市交通地理學，商務印書館，2014.10 由美國科學院資深院士蘇珊·漢森和美國交通研究會前執(zhí)行委員會主席吉納維夫·朱利亞諾主持編著的《城市交通地理學》，是關于最新城市交通問題研究成果的著作。本書的目標是幫助讀者理解交通和交通規(guī)劃在塑造城市形態(tài)中所扮演的重要角色。前言部分首先扼要介紹了城市交通在社會、經(jīng)濟生活中的重要性。書中強調(diào)，人們最終使用的交通系統(tǒng)，其實是一定地域范圍內(nèi)的公民和決策者在特定的環(huán)境下，形成關于交通問題的判斷，然后利用上述判斷指引研究和決策，并采取行動的結(jié)果。全書共分三部分：第一部分設定背景知識，解釋本書的核心概念，并從地理學的視角來審視交通，隨后概述城市客運和貨運，介紹交通發(fā)展歷史及其影響城市形態(tài)的機理和過程，并強調(diào)信息技術對人們出行方式和城市形態(tài)的影響。第二部分以美國為案例，介紹在當前的政治背景下城市交通規(guī)劃的過程及其發(fā)展趨勢，概述了GIS在不同級別政府的應用，最后強調(diào)了美國公共交通發(fā)展的不足。第三部分針對當前一些迫切的政策問題展開論述——公共交通、土地利用、能源、金融、公平和環(huán)境影響。與前兩個版本相比，本書不僅僅關注交通擁堵的問題，而且增加了最后一章內(nèi)容來關注交通擁堵的根源——小汽車的管理問題。本書強調(diào)了地理學在研究城市交通中的地位和作用。指出與交通有關的一系列問題，必須在特定的空間尺度下進行研究。個人、政府、制度、地理均與交通之間存在復雜的關系。若要切實解決交通問題，必須重視社會開放性、民主制度以及法律的建沒。本書可為我國從事城市交通的研究者、規(guī)劃師、決策者、管理者和普通民眾提供有益的背景知識和分析工具。

交通地理信息系統(tǒng)

符鋅砂//郭云開，交通地理信息系統(tǒng)，人民交通出版社，2007 郭云開，長沙理工大學交通運輸工程學院測繪工程系，教授，主要研究方向是高等級公路環(huán)境遙感評價等的遙感理論與應用，遙感與GIS的集成及其在交通中的應用，道路特殊路基處置技術實施觀測與評價，公路工程無損檢測技術，山區(qū)高等級公路線型指標評價體系等。

符鋅砂男1955年12月出生于長沙研究方向

中共黨員

漢族

籍貫湖南

華南理工大學土木與交通學院教授

道路設計理論與方法 道路計算機輔助工程與設計。

李清泉，交通地理信息系統(tǒng)技術與前沿進展，科學出版社，2012 李清泉，男，漢族，安徽天長人，1965年1月出生，研究生學歷，攝影測量與遙感專業(yè),工學博士，現(xiàn)任深圳大學校長、教授、博士生導師。

劉學軍，徐鵬等著，地理信息系統(tǒng)教學叢書：交通地理信息系統(tǒng)，科學出版社，2008 劉學軍，男，漢族，1965年1月生，陜西合陽人，研究生，博士，教授，博士生導師。中國地理信息系統(tǒng)協(xié)會理論與方法專業(yè)委員會委員，中國交通地理信息系統(tǒng)技術委員會委員，全國交通工程測量學術研究會理事，東華理工大學兼職教授。

主要從事數(shù)字高程模型與數(shù)字地形分析、GIS空間分析、交通GIS、工程測量理論與方法等研究工作。

史其信，高世廉，21世紀交通版高等學校教材：智能運輸系統(tǒng)概論，人民交通出版社，史其信，清華大學土木系教授，主要研究智能交通系統(tǒng)（ITS）、軌道交通規(guī)劃與客流預測、區(qū)域與城市交通規(guī)劃、交通控制與管理、高速公路工程可行性研究等領域。有《智能交通系統(tǒng)(ITS)評價方法研究》、《支持ITS影響評價的交通仿真模型研究》等論著。

曹小曙,許志樺,城市群綜合交通運輸系統(tǒng)研究, 商務印書館;第1版(2014年8月1日)曹小曙，理學學士、史學碩士、理學博士、碩士、博士生導師；中山大學地理科學與規(guī)劃學院教授；參加或主持完成國家自然科學基金重點項目“港澳—珠江三角洲及其外圍地區(qū)協(xié)調(diào)發(fā)展研究”、教育部重大社課項目“港澳珠江三角洲可持續(xù)發(fā)展研究”（第二主持）、國際合作項目“中國城市與區(qū)域交通運輸系統(tǒng)研究與管理”、國家自然科學基金“高密度發(fā)展城市交通系統(tǒng)與土地利用研究”。主持完成國家自然科學基金項目“穗港走廊通達性空間格局及其影響研究”。目前主持國家自然科學基金1項，國際合作1項及5項橫向項目。發(fā)表論文40余篇、專著兩部。

第三篇：教師資格證考試《中學綜合素質(zhì)》專家命題卷及答案

一、單項選擇題

1.為了方便記憶我國古時歷法中的二十四節(jié)氣，我國古代勞動人民編有二十四節(jié)氣歌，其第三句為“秋處露秋寒霜降”，其中“處”的意思為（）。

A.秋季結(jié)束

B.正當秋季

C.霜降之際

D.夏季結(jié)束

【答案】D

【專家解析】“處”為“結(jié)束”的意思，“處”即二十四節(jié)氣中的“處暑”，意為夏天即將結(jié)束。因此本題選D。

2.潑水節(jié)是我國哪一個民族最盛大的傳統(tǒng)節(jié)日?（）A.彝族

B.傣族

C.瑤族

D.珞巴族

【答案】B

【專家解析】潑水節(jié)是我國傣族最重要的節(jié)日。本題選B。

3.兩河流域是古代巴比倫王國的發(fā)源地，其中兩河是指（）。

A.幼發(fā)拉底河和底格里斯河

B.印度河和恒河

C.白尼羅河和青尼羅河

D.長江和黃河

【答案】A

【專家解析】古埃及、古印度、古巴比倫和中國被稱為“四大文明古國”。其中，古巴比倫發(fā)源于兩河流域，“兩河”即幼發(fā)拉底河和底格里斯河。因此本題選A。

4.雅爾塔體系與凡爾賽一華盛頓體系相比，相同點是（）。

A.都是帝國主義國家控制的體系

B.都以歐洲為中心

C.都嚴懲了德國和日本

D.都是世界大戰(zhàn)后產(chǎn)生的【答案】D 【專家解析】凡爾賽一華盛頓體系產(chǎn)生于第一次世界大戰(zhàn)之后，雅爾塔體系產(chǎn)生于第二次世界大戰(zhàn)之后。因此本題選D。

5.我國首次以法律形式明確規(guī)定“國家實行教師資格制度”的法規(guī)是（）。

A.《中華人民共和國教師資格條例》

B.《中華人民共和國教師法》

C.《中華人民共和國義務教育法》

D.《中華人民共和國教育法》

【答案】B 【專家解析】《中華人民共和國教師法》第十條規(guī)定：“國家實行教師資格制度?！边@是我國第一次以法律形式明確規(guī)定我國“實行教師資格制度”。因此本題選B。

6.下列哪一項不屬于義務教育的特征?（）A.強制性

B.免費性 C.普遍性

D.基礎性

【答案】D

【專家解析】義務教育具有三個特征：強制性;免費性;普遍性。因此本題選D。

7.下列選項中（）是“教師中心論”的代表人物。

A.赫爾巴特

B.夸美紐斯

C.維果斯基

D.奧蘇伯爾

【答案】A

【專家解析】教師觀是指教師對自己教育者身份的認識和基本的態(tài)度。“教師中心論”強調(diào)教師在教育中的權(quán)威作用，認為教師應成為教學活動的中心，成為教學過程的主宰，學生的學習圍繞教師的教育教學任務來進行。德國教育家赫爾巴特是這一理論的代表人物。

8.教師的言論行為、為人處世的態(tài)度會對學生產(chǎn)生耳濡目染、潛移默化的作用，這體現(xiàn)了教師的（）角色。

A.授業(yè)、解惑者

B.示范者

C.管理者

D.心理醫(yī)生

【答案】B

【專家解析】在學校的大部分時間里，學生學習的對象都是教師，教師的一言一行都對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，即所謂”潤物細無聲”。這體現(xiàn)了教師的示范者角色。因此本題選B。9.人們常說的“耄耋之年”是指（）。

A.六十歲

B.七十歲

C.八九十歲

D.百歲

【答案】C

【專家解析】六十歲為花甲之年;七十歲為古稀之年;八九十歲為耄耋之年;百歲為期頤之年。因此本題選C。

10.澶淵之盟是指（）。

A.北宋與金訂立的一個對于宋朝而言有屈辱性質(zhì)的盟約

B.北宋與西夏訂立的一個雙方約定和平共處的盟約

C.北宋與大理訂立的一個雙方約定和平共處的盟約

D.北宋與遼訂立的一個對于宋朝而言有屈辱性質(zhì)的盟約

【答案】D 【專家解析】北宋建立后，與遼征戰(zhàn)多年。澶淵之盟訂立之前，北宋軍隊先是射殺了遼元帥，后又有宋真宗、寇準一行人抵達前線親自督戰(zhàn)，宋軍士氣大漲，在這樣的有利形勢下，宋朝接受了遼的議和提議，雙方于1004年簽訂了”澶淵之盟”。盟約規(guī)定北宋給遼割地賠款。這個盟約對北宋來說是帶有屈辱性質(zhì)的。因此本題選D。

二、材料分析題

1.班里新轉(zhuǎn)來一位貧困生，由于遭遇了種種生活的變故而悲傷消極，不認真學習，不愿意和同學交往，不信任老師。一天早上，李老師發(fā)現(xiàn)學校新栽下的小樹需要護理，就請這位同學跟他一起去照顧小樹。在勞動過程中，蘇老師很自然地從討論小樹的成長入手，和他探討人生問題，他的眼睛里第一次充滿了興奮的神采。后來這位同學慢慢變得積極、活潑起來。

從教師職業(yè)道德角度分析蘇老師的教育行為。

【參考答案】首先，蘇老師的做法體現(xiàn)了崇高的教師職業(yè)理想。這一理想要求教師忠于人民的教育事業(yè)，努力做一名優(yōu)秀教師。蘇老師熱愛自己的教育事業(yè)，熱愛自己的學生，立志幫助這名學生使其有所改變，并為此而努力。

其次，蘇老師的做法體現(xiàn)了崇高的教師職業(yè)道德規(guī)范，集中體現(xiàn)了愛崗敬業(yè)、關愛學生和教書育人的要求。蘇老師尊重學生的人格，平等公正的對待學生。對學生嚴慈相濟，做學生良師益友。循循善誘，誨人不倦，因材施教，最終幫助該學生變得積極、活潑起來。

2、某中學校一位實習老師，教數(shù)學。他上課很有趣，但對學生很嚴格，如果有上黑板演示題目做不出題，就會罵人。最嚴重的一次是，一個學習不好的男同學被教了好幾次還做不對，他一怒之下就把人家的頭往黑板上撞，用非常粗俗的話罵他。那個男生受不了這樣的刺激，最后厭學，不肯再讀書了，連高中都沒上。

問題：(1)從教師職業(yè)道德的角度，分析材料中教師行為存在的問題。

(2)從教育法律法規(guī)的角度，分析材料中教師行為存在的問題。

【參考答案】(1)這位數(shù)學實習教師辱罵、體罰學生是嚴重違背教師職業(yè)道德的行為。教師職業(yè)道德規(guī)范規(guī)定教師應當關愛學生。關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生。對學生嚴慈相濟，做學生良師益友。保護學生安全，關心學生健康，維護學生權(quán)益。不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生。

(2)我國的《教師法》第八條第4項“關心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展”。《未成年人保護法》第五條第1項“規(guī)定尊重未成年人的人格尊嚴”。《義務教育法》第二十九條第二款“教師應當尊重學生的人格，不得歧視學生，不得對學生實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為，不得侵犯學生合法權(quán)益。

(3)嚴重結(jié)果：造成了這位學生厭學甚至棄學;其行為嚴重違背了教師職業(yè)道德，對教師的師德形象造成了惡劣的影響。

三、寫作題

請以“發(fā)現(xiàn)學生的閃光點”為題，寫一篇論述文。要求觀點明確，論述具體，條理清楚，語言流暢。不少于1000字。

【參考答案】

發(fā)現(xiàn)學生的閃光點

同樣半杯水，樂觀的人會說：“我還有半杯水”，悲觀的人會說：“我只剩半杯水了”。正如塞爾瑪女士一樣，同樣一片地方，卻產(chǎn)生了前后兩種截然不同的生活。教師看待學生，也應如此，要尋找每個學生的“閃光點”，關心、熱愛全體學生。

斯賓塞曾說過：“仔細觀察是取得偉大成就的一個因素?！蓖ㄟ^觀察了解學生也是教師做好教學工作的首要任務。塞爾瑪之所以能根據(jù)自己親身經(jīng)歷寫了一本《快樂的城堡》，正是因為她的仔細觀察和主動樂觀地探究周圍一切的精神。作為教師也要善于觀察，根據(jù)學生之間的差異性和豐富性，因材施教，因勢利導，這樣，才能使每個學生得到發(fā)展。

魯迅曾說過：“教育植根于愛?！标P愛學生也是教師職業(yè)道德的核心。塞爾瑪女士開始研究千姿百態(tài)的仙人掌，欣賞曼妙的落日和海市蜃樓，正是她開始熱愛這片天地的過程。關愛學生，要愛全體學生，在整個班集體中，教師不僅要愛成績好的學生，更要給予后進生更多的關愛。關愛學生，要使愛與尊重信任相結(jié)合，充分發(fā)揚民主教育，建立民主平等的師生關系，這樣才能更好地激發(fā)學生學習的主動性和積極性。

除此之外，教學還應依靠積極因素，克服消極因素。每個學生身上都既有積極的因素，又有消極的因素，正如塞爾瑪母親的回信上：“一個看到的是地上的泥土，一個看到的卻是天上的星星。”作為教師，要充分放大學生身上的優(yōu)點，并運用賞識教育，幫助、引導其通過利用積極因素去克服自身的消極因素，形成正確的人生觀和完全的性格特征。

總之，每個學生都希望得到老師的關注，希望老師重視他。他們都很在乎在老師心目中的地位。每個學生身上都匯集著不同色彩的光芒，每一個人都有自己的閃光點，不管他學習好與不好，都有自己與眾不同的能力和潛力，只要我們善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)。教師要熱愛學生，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，及時給予鼓勵，用心去面對每一位學生，把自己最真誠的愛奉獻給每一位學生，讓每一位學生都能感受到教師的愛，樹立起他們的自信心，讓他們通過自己的努力成為一名好學生。

一個贊美的眼神，一個鼓勵的手勢，往往能給我們的教育教學帶來意想不到的收獲。教師對學生小小的成功，點滴的優(yōu)點給予贊美，可以強化其獲得成功的情緒體驗，滿足其成就感，進而激發(fā)學習動力，培養(yǎng)自信心，促進良好心理品質(zhì)的形成和發(fā)展，有助于建立和諧的師生關系，營造一個奮發(fā)向上的班集體氛圍。

請多給學生一點贊美吧，因為他明天的成功就蘊藏在你的贊美之中!

第四篇：洛陽市2013——2014學年高三年級地理命題分析

2013-2014學年洛陽市高三地理考試分析

一、試卷總體特征和優(yōu)勢：

1、側(cè)重基礎、突出主干

四次試卷中考查的知識主要選取了地理基本概念、原理、規(guī)律等，試題設計上側(cè)重基礎知識和基本技能的考查，不求難題、怪題。試卷側(cè)重對新課標正確理解的引導，既全面考查了相關章節(jié)基礎知識的理解，又重點突出了對主干知識的綜合考查。考查范圍涉及到高中地理必修

一、必修

二、必修三及選修

3、選修5的相關考點及初中區(qū)域地理的部分知識。內(nèi)容既包括自然地理中的氣候類型、水循環(huán)、洋流、地殼變動、地理環(huán)境的整體性與差異性，也包括人文地理中的人口、城市、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、環(huán)境保護等主干知識。必修一與必修二涵蓋了高考地理學科絕大多數(shù)的考點，從試題中凸顯了命題的重中之重。

2、輕“記”重“用”、考查能力

試題雖注重地理基本知識考查，但死記硬背的知識很少。每一組試題均需學生根據(jù)所給材料或地圖，提取有效信息，靈活運用地理基本知識，分析問題、解決問題。四套套試卷均體現(xiàn)出以能力測試為主導的命題趨勢，考查了學生有效提取信息、靈活運用知識的能力。

3、圖文并茂、彰顯特色

地圖是地理學的“第二語言”，也是包含大量地理信息的重要載體，“無圖不成題”成為地理試題的學科特點；涉及到坐標圖、經(jīng)緯網(wǎng)圖、等高線、等壓線、等溫線等各類等值線圖、光照圖、地球公轉(zhuǎn)示意圖、天氣系統(tǒng)示意圖、小流域水循環(huán)示意圖、天氣預報截圖、實驗流程圖、坐標圖、剖面示意圖、等值線圖、區(qū)域輪廓圖、氣溫降

水柱狀圖、地貌素描圖及各種統(tǒng)計表分析，等多種形式，彰顯了學科特色，著重考查了學生讀圖、析圖及從圖中獲取地理信息的能力。

4、注重新材料新情境新概念的創(chuàng)設、體現(xiàn)高考側(cè)重能力立項

關注生活、聯(lián)系實際，體現(xiàn)地理學科學以致用的時代特點，是新課程改革的理念，也是高考命題的趨勢與方向。洛一練試題中某農(nóng)作物生長期，貨物生成密度，洛三練牛軛湖，洛二練長流性河道頻率等體現(xiàn)了命題的智慧選擇，給考生一種生成知識、學以致用、體現(xiàn)自我學習能力的收獲。

5、突出綜合、強調(diào)能力

試題突出了多種因素的綜合性分析，同一組題可能涉及多個章節(jié)的知識點，許多題目難以分清具體的章節(jié)內(nèi)容。如：洛一練的9-10題，涉及河流地貌成因、分布、水循環(huán)、水庫修建對區(qū)域環(huán)境的影響。洛二練選擇題3、4題就涉及了世界地理、等壓面和風、氣候、河流、自然帶、自然災害等多個方面知識。選擇題9、10、11題就既有工業(yè)區(qū)位的考查又有產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的分析。綜合題36題分三問考查了板塊構(gòu)造、氣候特點與成因以及影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素等相關內(nèi)容。通過這些綜合性問題的設置，考查了學生對地理基礎知識、基本原理的熟練運用、融會貫通的能力，突出了當今高考命題以能力立意的趨勢。

二、試卷存在的問題

作為指導整個洛陽市地理備考方向和考查高三師生教學學習能力的學科測試來說，歷次考試試題都較好得完成了這些任務。但就備戰(zhàn)高考和與外地市試卷對比來看，我市高三地理試卷命題方面仍有提升

之處。歸納起來主要有以下幾點：

1、對主干知識的考察略顯浮躁，不夠深入。高考是對主干知識的抽樣調(diào)查，自然地理中的氣候類型、水循環(huán)、洋流、地殼變動、地理環(huán)境的整體性與差異性，人文地理中的人口、城市、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、環(huán)境保護等主干知識，是高考中的重中之重，而我們的命題往往涉及更多的覆蓋面，抽中了某一知識，又擔心如果過難，學生不會、地理成績會較差，面子上過不去；結(jié)果束縛手腳，試題成了中看不中用的代名詞。

2、原創(chuàng)題太少，借用外地試題、高考題的較多，對考生評價不夠客觀。例如洛一練11-12題為2013新課標7-8題，洛二練37題為2013年高考浙江卷。高考題固然好，但我們可以借鑒其素材或借用其考察方式，但試題要盡量修改和創(chuàng)新，這樣能突出選拔功能，對考生公平。更別說其采用的其他外地試題和前幾年的訓練試題，好像缺乏新意。

3、個別題有爭議，說明審核不夠嚴謹。例如洛三練選擇題5，在網(wǎng)上就屬于爭議性試題，沒有定論，讓師生如何給學生解釋；期中試題32題兩種情況，在評卷時才發(fā)現(xiàn)，讓學生思維變的混亂。洛三練的37題歸為環(huán)保會較好。

4、地理Ⅱ卷答題卷留空白太少，尤其是36題和37題。

三、對洛陽高三地理命題的幾點期望：

1、充分發(fā)揮各地好題載體作用，大膽創(chuàng)新，讓我們的地理試題充滿新意。更接近高考命題要求。

2、認真研究高考動向，突出主干知識考察，把握深度；不求面，但求精。

3、加大對高考能力的考察，尤其地理學科的基本能力。

4、在非選擇題的命題中，要突出問題的設問方式，注意開放性設問的命題考察。

以上內(nèi)容不一定成熟，作為引領洛陽市地理教學的中心組，通過命題引領著我們的備考方向，檢測著我們階段性備考的成果，白璧雖有微瑕，仍不失珍貴。

偃師市教研室

2014年5月13日

第五篇：專家指點高考綜合科命題趨勢

專家指點高考綜合科命題趨勢

晨報訊 由全國高考研究院主辦、光華鼎力承辦的“2013高考理科（文科）綜合科目命題趨勢分析暨從一模到高考提分策略名師說明會”近日在北大舉行。

關于文綜2013年命題趨勢，專家分析，一是試題穩(wěn)定性高，結(jié)構(gòu)、題型、難易度比例、題量都比較穩(wěn)定，充分聯(lián)系生活，更加注意知識遷移能力的考查，堅決拋棄死記硬背，對一些歷史事件，地理事物重在理解其發(fā)生、發(fā)展、變化的規(guī)律和過程；二是試題信息圖表數(shù)據(jù)化，不僅是地理科、歷史科，政治科近年來圖表數(shù)據(jù)所占的比例也在逐年增大；三是時代感強，緊扣時代脈搏，不回避熱點焦點，但也不過分追求熱點焦點，試題關注人類社會和國家的發(fā)展。另外，專家表示，高考理綜測試與其他高考科目相比，具有時間緊、分值高；學科間的轉(zhuǎn)換與答題順序的選擇兩大特點。（翟良）