第一篇：新課程背景下地理科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域

新課程背景下地理科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域

教師專業(yè)發(fā)展的問題

雖然已經(jīng)從教多年，面對新一輪新課程改革，我感覺問題多、壓力大，這對教師專業(yè)發(fā)展提出了新的要求。教師自身發(fā)展要有創(chuàng)新理念，具備追求卓越的思維過程。新課程改革要求地理教師要努力成為具有嶄新教學(xué)理念、豐富理論素養(yǎng)、精湛教學(xué)技能和高尚師德修養(yǎng)的優(yōu)秀教師。

一、進行新課程教學(xué)，首先要求教師更新教學(xué)觀念。

教師角色要轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者”；學(xué)習(xí)方式要追求“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)”；課程理念要遵循“滿足不同學(xué)生的地理學(xué)習(xí)需要”、“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”。面對這些新要求、新理念、新挑戰(zhàn)，教師能否及時更新教育理念、方法技巧，將會對學(xué)生興趣和能力的培養(yǎng)、思維發(fā)展的走向和深度產(chǎn)生深遠影響。以“地球運動的基本形式”這一知識點為例，如果是以往的教學(xué)方法，教師通常會用圖片或教具來解釋。但我們經(jīng)過思考，認為要提高課堂教學(xué)的知識性與趣味性，就必須要讓學(xué)生參與進來。所以，我們采用的方法是讓兩個學(xué)生模擬太陽和地球的運動，最后在結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)手段，通過動畫演示來使學(xué)生理解地球運動的基本形式。這樣一來，既有教師引導(dǎo)，也有學(xué)生參與，課堂不再是教師一個人的陣地，而是師生互動、教學(xué)相長的舞臺。要想更新教學(xué)觀念，只轉(zhuǎn)換角色還不夠，還要不斷地提高教師自身的修養(yǎng)，更新專業(yè)知識。以前的說法是 “要想給學(xué)生一碗水，自己必須有一桶水”，而現(xiàn)如今的觀念應(yīng)該是“要想給學(xué)生一碗水，自己必須是自來水”。可以確信，教師不滿足于自己的“存量知識”和已有的教學(xué)成果，才能敢于進行“自我淘汰”，積極走在課改的前列，全力以赴去實現(xiàn)“以人為本，促進人的全面發(fā)展”的課程目標。

對于自身而言，積極參加課改培訓(xùn)，提高課改意識，豐富自己的專業(yè)素養(yǎng)是當前最主要也是最切實際的。在參加校外的培訓(xùn)之余，我還翻閱了大量的中外地理書籍。在遇到不解和知識盲區(qū)時，利用網(wǎng)絡(luò)信息的便捷，通過互聯(lián)網(wǎng)來找尋所需要的知識信息。通過這些方法，我發(fā)現(xiàn)自身的專業(yè)素養(yǎng)得到了提升，對今后的課堂教學(xué)起到了關(guān)鍵性的作用。

二、進行新課程教學(xué)，還要探索課程實踐的“創(chuàng)新”理念。

課程觀念上創(chuàng)新。首先，教師要明確教材不是教學(xué)的全部，而是學(xué)習(xí)的基本材料和范例。要變“照本宣科”為“借本施教”，在探究中不斷豐富和發(fā)展課程內(nèi)容；其次，教師要明確學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)的主體，也是課程的構(gòu)建者。在設(shè)計教學(xué)程序時，要有意識地給學(xué)生留下彈

性認知和創(chuàng)生發(fā)展的空間，引領(lǐng)學(xué)生在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，生發(fā)新的信息，豐富和發(fā)展課程。通過探索課程實踐的“創(chuàng)新”，促進地理教師專業(yè)發(fā)展。

我們認為，要從以下四個方面為例子對課程實踐的創(chuàng)新進行歸納：

1.應(yīng)用各種地圖,使多維結(jié)構(gòu)平面化,教學(xué)內(nèi)容直觀化。

在教學(xué)過程中，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，地理地圖冊與實物投影相結(jié)合，將立體的空間地理事物平面化、地圖化、直觀化，給學(xué)生創(chuàng)造出一平面視角觀察立體空間地理事物的教學(xué)環(huán)境，既有助于學(xué)生完善空間立體思維，又有助于學(xué)生鍛煉從地理圖片中提取有效地理信息的能力，加深對空間地理事物的認識和對知識的理解。

2.通過多媒體演示,使地理知識具體化,地理事物形象化。

行星地球這部分內(nèi)容對空間立體思維要求非常高，傳統(tǒng)的地理教學(xué)主要依賴地球儀展示地球的自轉(zhuǎn)，但是地球的公轉(zhuǎn)以及地球運動的地理意義依然只能依靠地理圖片和口頭描述，學(xué)生很難理解。如今我們在教學(xué)過程中充分利用了電子白板，將地球在宇宙中的位置和地球的運動制作成動畫，將學(xué)生感到抽象、難以理解的地理現(xiàn)象形象、直觀的展示出來。在這個過程中，教師從教具的困擾中解脫了出來，對教學(xué)內(nèi)容加深了理解，同時也提高了現(xiàn)代教育技術(shù)手段的使用能力?？梢哉f，多媒體演示，已經(jīng)成為當今地理教學(xué)過程中不可忽略的組成部分。

3.用板書板圖,化繁為簡,以圖代文,突出地理教學(xué)是一門藝術(shù)。

板書版圖能力是一個老師必備的教學(xué)能力。利用好板書，能將繁瑣知識內(nèi)容簡化為清晰明了的知識點，利用好板圖，能將大量的地理信息重新規(guī)整，形成知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。地理教師只有在對教學(xué)內(nèi)容的深刻理解，教學(xué)基本功扎實的基礎(chǔ)上，才能充分利用板書板圖，幫助學(xué)生知識建構(gòu)。因此鍛煉利用板書板圖的能力，也是地理教師的專業(yè)發(fā)展。

4.利用課外活動,再現(xiàn)地理知識的直觀性、地理事物的生動性。

生活和實踐是學(xué)習(xí)的源泉，但是，并非所有的地理事物和地理現(xiàn)象學(xué)生都能在生活中留意到。實踐新課程，以學(xué)生的體驗為本，再現(xiàn)地理知識的直觀性、地理事物的生動性，是對地理老師的一個挑戰(zhàn)，也是地理老師專業(yè)發(fā)展的一個方面。

第二篇：新課程背景下地理課堂教學(xué)

新課程背景下開展有效的地理課堂教學(xué)

黃山二中 湯敬東

新課程改革為課堂教學(xué)提出了新的課程理念，在新課程理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)會變得更加精彩、豐富。通過新課程的培訓(xùn)后，我們都開始嘗試著將新的理念溶入到自己的課堂教學(xué)中。面對初中地理不參加中考的現(xiàn)狀，如何開展有效地理課堂教學(xué)成為教師們探索的課題之一。我通過對新課程改革的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)并結(jié)合自己的實踐教學(xué)經(jīng)驗的談一點心得體會，認為在新課程背景下有效開展地理課堂教學(xué)可以從以下幾個方面入手。

一、課堂教學(xué)中要注重學(xué)法指導(dǎo)

心理學(xué)家布魯納說“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)是知識獲取過程的主動參與者。”因此在課堂教學(xué)中學(xué)生要成為課堂教學(xué)的主體，能積極地參與到課堂學(xué)中去。為此在平時的課堂教學(xué)中要教會學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方法。

首先在課堂教學(xué)中一定要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀圖。地圖是地理事物和地理現(xiàn)象空間分布的信息載體，是學(xué)生獲取地理知識的信息源泉。學(xué)習(xí)地理離不開地圖。但學(xué)生對地圖的運用能力不強，從地圖中獲取有用的地理信息的能力欠佳。為此老師要指導(dǎo)學(xué)生看圖、識圖、繪圖、用圖,并盡可能使地理知識圖象化,做到化文為圖、圖文結(jié)合。當然這是一個循序漸進的過程，要逐步提高學(xué)生的讀圖技能和養(yǎng)成讀圖、用圖的習(xí)慣，最后要達到心中有圖，以圖說“書”的境界。

然后，在教學(xué)中要有意識幫助學(xué)生主動構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，使知識系統(tǒng)化。每一章節(jié)結(jié)束后可以先試著讓學(xué)生學(xué)會歸納出本章節(jié)的知識框架圖，之后教師去完善去補充。也可以進行專題復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)。

其次，在課堂教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生記筆記。初一新生絕大部分記課堂筆記的效率都是非常低，很多學(xué)生不知道哪是重點，哪些只需要了解。學(xué)生是為了“記筆記”而“記筆記”，結(jié)果是把老師板書給復(fù)制一遍。那如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會記地理筆記呢？最好的方法是直接將自己的經(jīng)驗告訴學(xué)生：在課堂上先記筆記，主要記下要點，在課后要整理筆記。還可以通過開展學(xué)生之間經(jīng)驗交流活動，讓學(xué)生去體驗一下別人是如何做好地理筆記的。

最后在課堂教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成做題的好習(xí)慣，這也非常重要。學(xué)生做題時總是容易粗心，急于求成，審題不嚴。為此，指導(dǎo)學(xué)生認真審題，找出題干的關(guān)健詞，不要想當然的認為，并且在平時的反饋練習(xí)中督促他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

二、課堂教學(xué)中要營造良好的師生關(guān)系

新課改實行以來，老師的角色變了，在課堂教學(xué)中充當導(dǎo)演角色，積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。好老師也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要因素，正所謂“愛屋

及烏”。師生感情的培養(yǎng)起主導(dǎo)作用的仍是教師，老師用真誠愛心與責(zé)任心來對待每一位學(xué)生，學(xué)生自會感知，自會感激，自會主動學(xué)習(xí)?！懊裰鳌⒑椭C、平等”的課堂教學(xué)氛圍是學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性的重要保障。只有在輕松、愉悅的課堂環(huán)境中,學(xué)生的大腦皮層活動處于最大程度的興奮,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情將會被激發(fā),思維的火花將會被點燃。為此,我們在向?qū)W生傳授地理知識和技能的同時,要有意識地對學(xué)生施以情感誘導(dǎo),給予必要的關(guān)懷、勉勵、尊重和理解,培養(yǎng)學(xué)生積極表演的信心和熱情,從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望,發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用，營造良好的師生關(guān)系。

三、課堂教學(xué)中采用多樣的教學(xué)方式

新課改倡導(dǎo)自主、合作、探究教學(xué)方式，課堂教學(xué)中要充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性即做學(xué)生的“導(dǎo)”師而不是“教”師。教師要徹底改變這種“滿堂灌”的教學(xué)方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，不亂搶本屬學(xué)生在課堂預(yù)習(xí)、消化、吸收的時間；針對不同的教學(xué)內(nèi)容教師可采取不同的教學(xué)方法。

探究不能無病呻吟，不管什么地理問題都拿來探究，那就沒有什么實際意義。探究要有一定的層次，探究要根據(jù)教材、學(xué)生的特點開展切實有效的探究活動。如在講授“水資源時空分布不均”時我就采用了探究式教學(xué)，先讓學(xué)生結(jié)合課本和學(xué)生的生活具體經(jīng)驗，具體探討水資源的空間和時間分布差異，這種差異會造成什么后果，出現(xiàn)后果應(yīng)如何解決。在整個過程中，我充分運用地圖和相關(guān)圖片引導(dǎo)學(xué)生逐步探究我國水資源時空分布狀況。整個教學(xué)環(huán)節(jié)盡然有序，學(xué)生參與的積極性很高。

對教材中出現(xiàn)的閱讀材料部分或一些較為簡單的純文字敘述的地理教材，可讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生如何學(xué)，怎么學(xué)，什么時候?qū)W，可以讓學(xué)生自主選擇。通過自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造一個和諧開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。

人類社會的活動離不開合作，而現(xiàn)在的獨生子女合作意識并不強烈，因此在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識就顯得非常有必要。隨著新課程逐步的推進，我們也紛紛嘗試在課堂上組織切實有效的小組合作。在有效的小組合作與交流中，能夠使每個學(xué)生獲得成功的喜悅，達到人人參與課堂學(xué)習(xí)的目的。課堂教學(xué)里，各種教學(xué)方式不是單一運用的，探究中有合作和自主，自主中也有探究和合作影子，合作中也體現(xiàn)了自主與探究，從而達到充分發(fā)揮各種教學(xué)方式的作用，提高課堂教學(xué)效果。

綜上所述，我們不難發(fā)現(xiàn)在新課程背景下要開展有效的地理課堂教學(xué)，處處要以《地理課程標準》為準繩，在課堂教學(xué)中不斷改變教學(xué)模式，規(guī)范教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)效果。

第三篇：新課程背景下地理課堂教學(xué)變化的具體表現(xiàn)及其啟示

新課程背景下地理課堂教學(xué)變化的具體表現(xiàn)及其啟示

一、初中新課程的課堂教學(xué)應(yīng)具備哪些特點呢？

在評價理念上，要由過去僅關(guān)注認知領(lǐng)域單唯目標的實現(xiàn)，而轉(zhuǎn)變到關(guān)注“三維”課程目標的整體落實上來；要把課堂教學(xué)評價的關(guān)注點由僅僅注重教師的行為表現(xiàn)，而轉(zhuǎn)變到充分關(guān)注學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)上來。

臂如，要關(guān)注學(xué)習(xí)者是否實現(xiàn)了對知識的真正理解；學(xué)習(xí)者是否主動參與到教學(xué)目標的設(shè)立和獲得知識與能力的活動過程中去；師生之間是否進行了有效的合作與溝通；學(xué)習(xí)者是否獲得了積極的情感體驗；學(xué)習(xí)者的反思能力是否得到了有效提高；學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是否獲得了適宜的條件和環(huán)境，等等。

因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)注意把握以下幾個方面：

第一，在教學(xué)要求上不能忽視基礎(chǔ)性。我們知道，普通初中階段仍是基礎(chǔ)教育階段的重要組成部分之一，所以，在初中的課堂教學(xué)中，仍不能漠視“基礎(chǔ)性”要求。當然，對“基礎(chǔ)性”內(nèi)涵的理解，必須注入時代的新理念，即它既關(guān)注學(xué)生對基本知識與基本技能的掌握，更關(guān)注學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣基礎(chǔ)的形成；它既關(guān)注保證學(xué)生思維水平、學(xué)習(xí)能力等智力因素的培養(yǎng)，更關(guān)注學(xué)生的情感、個性等非智力因素的形成和發(fā)展；它既關(guān)注學(xué)生對各學(xué)科知識的內(nèi)化與鞏固，更重視學(xué)生綜合分析、靈活運用知識能力的形成。這里的基礎(chǔ)知識和基本技能是指被學(xué)生內(nèi)化了的、活的和可應(yīng)用的知識與方法，是為學(xué)生能動地探究問題和解決問題而服務(wù)的。因此，教師在處理教材內(nèi)容方面應(yīng)當具有創(chuàng)造性；在教學(xué)目標的設(shè)計上要有特別關(guān)注學(xué)生的差異性；在教學(xué)程序的設(shè)計上應(yīng)當特別注重捕捉和利用教學(xué)過程中動態(tài)生成的教學(xué)資源，等等。

第二，教學(xué)設(shè)計要保證課程模塊的整體性。即，強調(diào)教師要建構(gòu)起整體教學(xué)設(shè)計觀，對每一堂課的教學(xué)設(shè)計都不僅僅是某一個知識點就事論事，而應(yīng)當將教學(xué)設(shè)計始終至于課程模塊的整體視野之中來考慮。這是基于課程模塊所具有的整體特點而決定的。所以，在審視初中新課程背景下的課堂教學(xué)設(shè)計時，也就必然應(yīng)當強調(diào)課程模塊的整體性是否得到了體現(xiàn)；必然要特別注意教師的課堂教學(xué)行為是否將過去那種將教學(xué)內(nèi)容機械地條縷分割、單一線性學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)課時教學(xué)行為及觀念，真正轉(zhuǎn)向著眼于確保課程模塊的教學(xué)完整性上來了。因此，這也就意味著我們長期以來已經(jīng)習(xí)慣化、絕對化和神圣化了的每節(jié)課必然45分鐘的課時概念，確實應(yīng)當讓位于從整體性上來考慮具體教學(xué)程序安排的“模塊時間”概念了。

第三、強調(diào)關(guān)注學(xué)生的差異性。眾所周知，學(xué)生的差異性是客觀存在的。初中新課程的重要特征之一，就是充分考慮到學(xué)生的這種客觀差異及個性化發(fā)展問題，而強調(diào)了學(xué)生對課程學(xué)習(xí)內(nèi)容上的選擇性。這樣，在根據(jù)學(xué)生個性化發(fā)展需求而組建的開設(shè)不同選修模塊內(nèi)容的教學(xué)班內(nèi)，必然就會相應(yīng)地產(chǎn)生一個新的問題，即，在同一個教學(xué)班內(nèi)學(xué)習(xí)同一個選修課程模塊的學(xué)生，由于是分別來自不同的行政班，所以他們原有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異將可能變得更為突出。在評價課堂教學(xué)時，我們就有必要格外關(guān)注其教學(xué)目標、學(xué)習(xí)指導(dǎo)等諸方面是否最大程度地體現(xiàn)了對不同學(xué)生個體差異的理解與尊重，是否注意了因材施教及個別化學(xué)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)生在認知、智能、情感等各方面的個性化學(xué)習(xí)需求是否得到了最大限度的滿足。同時，還應(yīng)當注意教師是否意識到學(xué)生的個體差異本身也是一種寶貴的課程教學(xué)資源，等等。

第四、強調(diào)學(xué)生在教師引導(dǎo)下對知識的自主構(gòu)建。學(xué)生對知識的真正“接受”，只能在教師引導(dǎo)下依靠自己的自主構(gòu)建來完成。即，學(xué)習(xí)者既要對自己所學(xué)的新知識能理解，更要以一種思辯性的眼光對其進行分析、檢驗甚至批判，從而使之真正變成自己的東西。從學(xué)習(xí)的角度來看，這種知識觀也就意味著，所謂學(xué)習(xí)的過程不僅僅是一個由教師向?qū)W生單向輸出、傳遞知識的過程，不是學(xué)生機械地、被動地接受信息的過程，而是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極、主動地構(gòu)見這些、構(gòu)建這些知識信息的意義和自我發(fā)展的過程。很顯然，這個知識建構(gòu)的過程是不可能由別人來替代的，而必須借助于學(xué)生自己已有的知識經(jīng)驗與這些新的知識經(jīng)驗之間發(fā)生交互作用來完成。這就意味著我們必須要想方設(shè)法地將學(xué)生置身于一個個真實的生活情境或問題情境之中，讓學(xué)生在其中進行多方面的主體性探究活動，在這種親身的活動體驗中，最終獲得對問題（知識）精髓的深切領(lǐng)會與感悟。這樣，學(xué)生通過自主建構(gòu)所獲得的知識，才是對他們具有實實在在意義的知識，才是真知識，而不僅僅是一堆游離于他們身外的毫無實際意義的信息。

基于上述觀點，在審視新課程背景下的初中課堂教學(xué)時就應(yīng)當充分注意教師是否善于創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生自我建構(gòu)知識的探究情境，給學(xué)生提供探索機會，并為學(xué)生提供多樣化的信息來源和對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行恰當引導(dǎo)；還應(yīng)充分注意學(xué)生能否自覺、積極、主動地按照自己選擇的學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動和運用自身的知識經(jīng)驗和生活基礎(chǔ)來主動建構(gòu)知識，并善于獨立思考，用多種方法靈活地解決實際問題，等等。

第五，課堂教學(xué)的開放性與動態(tài)生成性。要關(guān)注教師所采取的教學(xué)方法和教學(xué)形式是否具有開放，是否善于設(shè)計開放性問題，特別是是否具有敏銳捕捉動態(tài)生成的教學(xué)資源并隨機有效引導(dǎo)學(xué)生深入探究問題和科學(xué)處理學(xué)生的探究結(jié)果的能力；還應(yīng)注意學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)是否自由放松，是否具有自主發(fā)展的空間和發(fā)表自己見解的機會等。同時，還要注意教師能否在創(chuàng)造性地處理教材和開發(fā)利用多樣化的課程資源的基礎(chǔ)上，不斷結(jié)合具體的教學(xué)情景靈活引導(dǎo)學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)，強調(diào)重視教學(xué)的過程性和研究方法的指導(dǎo)。另外，要關(guān)注教師自身是否能從教學(xué)過程中不斷獲得有益的啟示，是自身的專業(yè)化水平獲得持續(xù)性的發(fā)展與提高；要關(guān)注不同資質(zhì)的學(xué)生在多方面尤其終身學(xué)習(xí)能力方面是否得到進步與發(fā)展。

第六，關(guān)注課堂教學(xué)的情感性。要關(guān)注教師能否緊密聯(lián)系生活實際，并注意挖掘教材中的情感因素；學(xué)生能否為學(xué)習(xí)內(nèi)容的情感所感染并產(chǎn)生共鳴，從中獲得積極的情感體驗，等等。

在關(guān)于新課程的課堂教學(xué)評價應(yīng)關(guān)注什么問題上，有人依據(jù)建構(gòu)主義的理論，提出了這樣的看法，即：一是看學(xué)習(xí)者是否從他門的知識和經(jīng)驗出發(fā)主動建構(gòu)，從而實現(xiàn)了對知識的真真正理解；二是看學(xué)習(xí)者是否主動參與到教學(xué)目標的設(shè)立和獲得知識與能力的活動過程中去了；三是看師生之間、生生之間以及師生與學(xué)生媒介之間是否形成了有效的多維互動狀態(tài)；四是看學(xué)習(xí)者是否獲得了積極的情感體驗；五是看學(xué)習(xí)者的自我反思能力是否得到了有效提高；六是看學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是否獲得了適宜的條件和環(huán)境。據(jù)此，他們提出了如下課堂教學(xué)評價指標，即：主動參與、有效互動、經(jīng)驗建構(gòu)、情感體驗、反思能力和環(huán)境保障。應(yīng)當指出的是，這種看法和我們前面所列述的諸方面的課堂教學(xué)表現(xiàn)狀態(tài)，在本質(zhì)上是基本一致的。

二、教師要盡快走進新課程

新課程能否順利實施，關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)能否適應(yīng)要求，因此，當務(wù)之急是加深教師對新課程的理解，提高教師實施新課程的能力和水平，使教師盡快走進新課程。

基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮滾滾而來，新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程有了重大創(chuàng)新和突破。這場改革給教師帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機遇，可以說，新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革將使我國的中小學(xué)教師隊伍發(fā)生一次歷史性的變化。每一位教師都將在這場變革面前掂出自己的分量，找到自己的位置，做出自己的回答。

此次課程改革所產(chǎn)生的更為深刻的變化，將反映在教師的教育觀念、教育方式、教學(xué)行為的改變上。因為任何一項課程改革的設(shè)想，最終都要靠教師在教學(xué)實踐中去實現(xiàn)、去完善。然而，任何一種新觀念的確立，都是對舊觀念的一種變革，而變革的往往是那些我們已經(jīng)駕輕就熟的東西，這對許多人來說，不是沒有痛苦的。本次課程改革，不僅要改變千百萬教師的教育觀念，而且要改變他們每天都在進行著的習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為，其艱難性是不言而喻的。從這個意義上講，教學(xué)改革是課程改革的一場攻堅戰(zhàn)。

教師的角色將發(fā)生改變 ●

由傳授者轉(zhuǎn)化為促進者 ●

由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者

●

由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等中的首席”

我國長期以來形成的傳統(tǒng)師生關(guān)系，實際上是一種不平等的關(guān)系，教師不僅是教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評判者，而且是絕對的權(quán)威。多年來，教師已經(jīng)習(xí)慣了根據(jù)自己的設(shè)計思路進行教學(xué)，他們總是千方百計地將學(xué)生雖不大規(guī)范、但卻完全正確、甚至是有創(chuàng)造的見地，按自己的要求“格式化”。

新課程強調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”，教學(xué)過程不只是忠實地執(zhí)行課程計劃(方案)的過程，而且是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，課程變成一種動態(tài)的、發(fā)展的，教學(xué)真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。據(jù)專家分析，在未來的課堂上，知識將由三方面組成：教科書及教學(xué)參考書提供的知識、教師個人的知識、師生互動產(chǎn)生的新知識。新課程將改變教科書一統(tǒng)課堂的局面，教師不再只是傳授知識，教師個人的知識也將被激活，師生互動產(chǎn)生的新知識的比重將大大增加。這種學(xué)習(xí)方式的改變，必然導(dǎo)致師生關(guān)系的改變，使教師長期以來高高在上“傳道、授業(yè)、解惑”的地位發(fā)生變化，教師從知識的權(quán)威到平等參與學(xué)生的研究，從知識的傳遞者到學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、組織者和指導(dǎo)者。我們知道，教師作為知識傳授者的角色是不能被淘汰的，但與以往不同的是，它不再是教師惟一的角色。

教師在課堂上所扮演的角色直接影響著教學(xué)效果。按照新課程的要求，教師應(yīng)當幫助學(xué)生制定適當?shù)膶W(xué)習(xí)目標，并確認和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)；建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛；作為學(xué)習(xí)參與者，與學(xué)生分享自己的感情和想法；和學(xué)生一道尋找真理，并且能夠承認自己的過失和錯誤。

那么，促進者的角色如何扮演？據(jù)專家分析，促進者的角色有幾個特點：一是積極地旁觀。學(xué)生在自主觀察、實驗或討論時，教師要積極地看，積極地聽，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為，所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。二是給學(xué)生心理上的支持，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，采用各種適當?shù)姆绞?，給學(xué)生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。三是注意培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，注意教育學(xué)生遵守紀律，與他人友好相處，培養(yǎng)合作精神。

教師需要哪些新的工作方式 ●

教師之間將更加緊密地合作 ●

要改善自己的知識結(jié)構(gòu) ●

要學(xué)會開發(fā)利用課程資源

教師職業(yè)的一個很大特點，是單兵作戰(zhàn)。在日常教學(xué)活動中，教師大多數(shù)是靠一個人的力量解決課堂里面的所有問題。而新課程的綜合化特征，需要教師與更多的人、在更大的空間、用更加平等的方式從事工作，教師之間將更加緊密地合作?？梢哉f，新課程增強了教育者之間的互動關(guān)系，將引發(fā)教師集體行為的變化，并在一定程度上改變教學(xué)的組織形式和教師的專業(yè)分工。

新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的發(fā)揮。因此，必須改變教師之間彼此孤立與封閉的現(xiàn)象，教師必須學(xué)會與他人合作，與不同學(xué)科的教師打交道。例如，在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生將打破班級界限，根據(jù)課題的需要和興趣組成研究小組，由于一項課題往往涉及到語文、地理、歷史等多種學(xué)科，需要幾位教師同時參與指導(dǎo)。教師之間的合作，教師與實驗員、圖書館員之間的配合將直接影響課題研究的質(zhì)量。在這種教育模式中，教師集體的協(xié)調(diào)一致、教師之間的團結(jié)協(xié)作、密切配合顯得尤為重要。

新課程呼喚綜合型教師，這是一個非常值得注意的變化。多年來，學(xué)校教學(xué)一直是分科進行的，教師的角色一旦確定，不少教師便畫地為牢，把自己禁錮在學(xué)科壁壘之中，不再涉獵其他學(xué)科的知識：教數(shù)學(xué)的不研究數(shù)學(xué)在物理、化學(xué)、生物中的應(yīng)用，教語文的也不光顧歷史、地理、政治書籍。這種單一的知識結(jié)構(gòu)，遠遠不能適應(yīng)新課程的需要。

由于課程內(nèi)容和課題研究涉及多門學(xué)科知識，這就要求教師要改善自己的知識結(jié)構(gòu)，使自己具有更開闊的教學(xué)視野。除了專業(yè)知識外，還應(yīng)當涉獵科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域。比如，在研究性學(xué)習(xí)中，不僅要幫助課題組的學(xué)生掌握相關(guān)的知識，而且要力圖獲得比學(xué)生更為豐富、詳盡的資料，才能對課題開展過程中可能出現(xiàn)的問題有所準備。另外，無論哪一門學(xué)科，哪一本教材，你都會感到其涵蓋的內(nèi)容十分豐富，高度體現(xiàn)了學(xué)科的交叉與綜合。以地理課程為例，課程要涉及語文、數(shù)學(xué)、化學(xué)、政治、歷史、物理、生物、音樂、美術(shù)、詩歌、等多門學(xué)科的知識。再如音樂課程，每一個單元都是一個主題，比如《金色的秋天》、《過新年》、《運動的旋律》、《黃河的故事》，《長江之歌》每一個主題都滲透了舞蹈、戲劇、詩歌、散文、繪畫等多種藝術(shù)，學(xué)生們在聽、唱、舞、玩、奏、演中感受音樂藝術(shù)。教師要上好這樣的課，必須要拓寬自己的知識領(lǐng)域。

在未來的新課程中，將出現(xiàn)課程資源的概念。課程資源的開發(fā)和利用，是保證新課程實施的基本條件。學(xué)校和教師應(yīng)該成為課程資源開發(fā)的重要力量，教科書不應(yīng)該也越來越不可能成為惟一的課程資源了。那么，哪些是課程資源呢？目前可以利用的主要有三部分：一是校內(nèi)的課程資源，如實驗室、圖書館及各類教學(xué)設(shè)施和實踐基地；二是校外的課程資源，包括圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊、科研院所等廣泛的社會資源及豐富的自然資源；三是信息化課程資源，如校內(nèi)信息技術(shù)的開發(fā)利用，校內(nèi)外的網(wǎng)絡(luò)資源等。

第四篇：新課程標準下地理學(xué)習(xí)方式的實踐

新課程標準下地理學(xué)習(xí)方式的實踐

彭先明

在新課程標準實施過程中，探索新的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建實施開放式的地理課程成為目前地理教師面臨的新的課題，是新課程標準下地理學(xué)習(xí)方式的核心環(huán)節(jié)。有的教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的地理課程教學(xué)模式，感到現(xiàn)在的課程教學(xué)模式無章可循；有的教師意識到新的地理學(xué)習(xí)方式對學(xué)生的發(fā)展有很大的促進作用，但是不知道教師如何教，學(xué)生應(yīng)該如何學(xué)；有的教師強調(diào)學(xué)生的主動參與，但沒有區(qū)別學(xué)生是主動參與還是被動參與，是實質(zhì)參與還是形式參與。以下是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和現(xiàn)代地理學(xué)習(xí)方式的比較案例：在學(xué)習(xí)“自然環(huán)境與人類活動的影響”中關(guān)于地質(zhì)災(zāi)害的教學(xué)時，按傳統(tǒng)的教學(xué)方法實施教學(xué)，很多教師都采用記憶各種地質(zhì)災(zāi)害的成因和危害，屬于典型的記憶地理名詞和知識條塊的講授式課程。有些課堂，教師也運用事例圖片，來說明地質(zhì)災(zāi)害的形成原因和由此產(chǎn)生的危害，然后，提問學(xué)生可以從哪些方面進行減災(zāi)和防災(zāi)。

地理課程標準對這部分內(nèi)容改為“要求以某種自然災(zāi)害為例，模擬該自然災(zāi)害為背景的救援演習(xí)”。教師可以這樣設(shè)計和實施教學(xué)：

（1）2009年臺灣8.8地震造成了哪些危害？怎樣抗震救災(zāi)？

（2）準備地震后的圖片。

（3設(shè)定角色，劃分學(xué)習(xí)小組制定探究計劃。

第一組：地震科研人員；

第二組：臺灣地方當局領(lǐng)導(dǎo)；

第三組：災(zāi)民

第四組：綜合評價組。

（4）分組探究。探究后請各組代表發(fā)言，評價組對前面三組的發(fā)言進行評價。

（5）師生共同總結(jié)。

學(xué)生反映，這樣的地理課上得活潑有趣，密切聯(lián)系生活實際，更實用、更有積極性。

第五篇：減負背景下地理學(xué)習(xí)空間拓展研究（共）

金壇市教育科學(xué)研究

減負增效專項課題

開題論證書

課 題 名 稱減負背景下地理學(xué)習(xí)空間拓展研究

學(xué) 科 分 類 地 理

課 題 負 責(zé) 人 繆立兵

負責(zé)人所在單位 金壇市第四中學(xué)

開 題 時 間 2010年4月

金壇市教育研究與培訓(xùn)中心

2010年3月制

一、開題活動簡況（開題時間、地點、評議專家、參與人員等）

開題時間：2010年4月

地點：學(xué)校一樓接待大廳

評議專家：研訓(xùn)中心陳文主任、教科室呂云俊主任、丁蘇霞副主任

參與人員：專家、各減負增效專項課題主持人

二、開題報告要點（題目、目標、內(nèi)容、方法、組織、分工、進度、經(jīng)費分配、預(yù)期成果等，限5000字，可加頁）

1.課題名稱

減負背景下地理學(xué)習(xí)空間拓展研究

概念界定：減負增效是當前課程改革的主流，它要求我們以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以全面實施素質(zhì)教育，促進學(xué)生健康、主動發(fā)展為根本目的，既要切實減輕學(xué)生過重的學(xué)習(xí)和心理負擔(dān)，更要大力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，切實改革教學(xué)方法、評價方式和管理模式，高位提升教學(xué)質(zhì)量。在這樣的新形勢下，教師要改變“以教為主，教師主宰課堂，學(xué)生被動學(xué)習(xí)”的局面，以學(xué)生發(fā)展為本，促使學(xué)生主動發(fā)展。本課題研究的重點就是如何拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在這里，“學(xué)習(xí)空間”指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情境，自主支配的學(xué)習(xí)時間，自主學(xué)習(xí)的行為方式等。它既包括學(xué)生的思維空間，也包括學(xué)生的活動空間，具體包括思維想象空間，適度調(diào)整空間，自主選擇空間，多元互動空間，多元評價空間?！巴卣埂敝附處煼e極發(fā)掘、協(xié)調(diào)各方面的教育資源，進一步為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)機會和條件，提供盡可能多的自主學(xué)習(xí)的時間和空間。努力拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，可以從調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)、改進教學(xué)形式、完善評價方式等多方面入手，為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。這是素質(zhì)教育的基本追求，也是新課程不懈努力的方向。

2.課題研究目標

①探索拓展學(xué)生地理學(xué)習(xí)空間的途徑與方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，有效提高學(xué)生主動探究、自主學(xué)習(xí)的能力。

②優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，努力提高課堂教學(xué)效益，以“增效”?！皽p負”，切實減輕學(xué)生過重的學(xué)習(xí)和心理負擔(dān)，實現(xiàn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。

③促使教師進一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教師支配、壟斷課堂的局面，努力改進教學(xué)方式，走科研發(fā)展之路。在學(xué)生煥發(fā)學(xué)習(xí)熱情、積極參與學(xué)習(xí)的同時，教師自身也能獲得發(fā)展、得到提高。

④提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，以適應(yīng)時代對教育發(fā)展和人才培養(yǎng)的需求。

3.課題研究內(nèi)容

①對《普通高中地理課程標準》以及有關(guān)減負增效、推進素質(zhì)教育的文件進行文獻研究，作為開展本課題研究的重要指導(dǎo)思想。

②以我校及周邊兄弟學(xué)校的學(xué)生為對象，對學(xué)生地理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進行調(diào)查研究及歸因分析，作為開展本課題研究的基礎(chǔ)。

③從課前、課中、課后，學(xué)校、家庭、社會多角度積極探索拓展學(xué)生地理學(xué)習(xí)空間的途徑，開展相應(yīng)的實驗研究和個案研究，構(gòu)建課內(nèi)外、校內(nèi)外相銜接的立體化教學(xué)模式，從多個層面積極拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，培養(yǎng)學(xué)生主動探究、自主學(xué)習(xí)的能力。在以上研究的基礎(chǔ)上，通過理論論證和實踐驗證，提出具有廣泛性和實際意義的可操作的策略和方法

④改進和完善評價方式，構(gòu)建多元化評價體系，使評價更側(cè)重于學(xué)生的發(fā)展，更關(guān)注學(xué)生得出結(jié)論的思維過程，更關(guān)注學(xué)生所學(xué)會的學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生形成自我認識、自我教育和自我發(fā)展的能力。

4.課題研究方法

①文獻研究法：參考相關(guān)文獻，熟悉有關(guān)教育理論和政策法規(guī)，借鑒前人的教學(xué)經(jīng)驗，提升理論認識水平。

②觀察法、調(diào)查法：調(diào)查減負背景下高中生地理學(xué)習(xí)負擔(dān)現(xiàn)狀，以及學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)方式及其學(xué)習(xí)效果。

③行動研究法：通過日常觀察記錄、開會討論、錄音錄像、上研究課、個案研究、個人報告、階段報告等手段來收集資料和分析資料。在行動研究的過程中探索拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間的方法和途徑。

④案例研究法：收集典型的案例實錄，進行研究分析并進行案例反思。

⑤經(jīng)驗總結(jié)法：運用經(jīng)驗總結(jié)來建構(gòu)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、提高教學(xué)實效的教學(xué)模式。

5.課題組織與分工

課題組負責(zé)人繆立兵，中學(xué)一級教師，地理教研組長，金壇市優(yōu)秀教育工作者，金壇市德育先進工作者，有十余年豐富的地理教學(xué)經(jīng)驗，教科研能力突出。課題成員包括朱忠華（中學(xué)高級教師，金壇市學(xué)科帶頭人）、顧文明（中學(xué)高級教師，常州市骨干教師）、楊玉梅（中學(xué)高級教師，金壇市骨干教師）、史晶（教育碩士）、張文清、蘇小俊、劉祥。隊伍精干，結(jié)構(gòu)合理，團結(jié)協(xié)作。課題組在市研訓(xùn)中心以及校教科室的直接指導(dǎo)下開展研究，保證了研究的質(zhì)量。

具體分工情況：

繆立兵：課題組組長，負責(zé)制定研究方案、組織實施、協(xié)調(diào)檢查、資料收集整理、執(zhí)筆、總結(jié)。

朱忠華：課題組副組長，負責(zé)課題組人員的招集，方案設(shè)計，階段總結(jié)等。

顧文明：第一階段的主要負責(zé)人,負責(zé)資料的收集、匯總，撰寫階段總結(jié)。

楊玉梅：第二階段的主要負責(zé)人, 負責(zé)教學(xué)設(shè)計研究,資料的收集、匯總，撰寫階段總結(jié)。

張文清：負責(zé)教學(xué)設(shè)計研究,資料收集，撰寫課題論文。

史晶、蘇小俊、劉祥：負責(zé)資料收集，信息的處理，撰寫課題論文。

6.研究進度安排

①研究準備階段（2009年11月——2009年12月）填寫申報書，制訂研究方案，組織研究小組；學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識；邀請有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和專家就本課題進行論證。

②初步研究階段（2010年1月—2010年8月）調(diào)查減負背景下高中生地理學(xué)習(xí)負擔(dān)現(xiàn)狀，以及學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)方式及其學(xué)習(xí)效果，統(tǒng)計調(diào)查數(shù)據(jù)并進行歸因分析，確定課題研究的思路。

③深入研究階段（2010年9月—2011年7月）開展行動研究和案例研究，從課前、課中、課后，學(xué)校、家庭、社會等不同層面努力探索拓展高中生地理學(xué)習(xí)空間的方法和途徑，總結(jié)出提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式。

④總結(jié)階段（2011年8月—2011年12月）完成研究資料的整理，寫出課題研究報告，總結(jié)研究成果。

7.經(jīng)費分配

本課題研究經(jīng)費預(yù)計為3000元，主要用于前期學(xué)習(xí)培訓(xùn)工作，包括購置圖書，音像資料，邀請專家講座等。其余支出包括印制各類調(diào)查表，課堂教學(xué)實錄攝像，課題網(wǎng)站的建設(shè)與維護等。

8.預(yù)期成果

主要包括課題設(shè)計論證報告、中期評估報告、總結(jié)報告，以及文獻學(xué)習(xí)、研究心得、行動研究方案、調(diào)查表、教師專題論文、教學(xué)反思、教學(xué)案例分析、教學(xué)實錄等。

最終研究成果形式和數(shù)量

預(yù)期達到的目標

課題設(shè)計論證報告

文獻學(xué)習(xí)、研究心得、理論研究報告和調(diào)研報告

行動研究方案、教師專題論文、教學(xué)反思、教學(xué)案例分析、教學(xué)實錄

綜合研究報告

充分把握課題研究的背景，形成理論（假設(shè)）模型，確定研究方法、步驟及分工，形成論證報告，完成課題申報。

調(diào)查高中生地理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，統(tǒng)計調(diào)查數(shù)據(jù)并進行歸因分析，確定研究思路。

從不同層面探索拓展高中生地理學(xué)習(xí)空間的方法和途徑，總結(jié)出提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式。

整理研究資料，完成課題研究報告，總結(jié)研究成果

本課題完成的時間：2011年12月

專家評議要點（側(cè)重于對課題組匯報要點逐項進行可行性評估，并提出建議，限800字）

評議專家組簽名

年 月 日

四、重要變更（側(cè)重說明對照課題申報評審書、根據(jù)評議專家意見所作的研究計劃調(diào)整，限1000字，可加頁）

課題主持人簽名

年 月 日

五、所在單位科研管理部門意見

金壇市教育研究與培訓(xùn)中心（蓋章）

年 月 日