第一篇：b5新課改英語閱讀教學(xué)改革理論探討

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新課改英語閱讀教學(xué)改革理論探討

【摘要】培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是英語教學(xué)的重要任務(wù)之一。如何提高學(xué)生的閱讀能力是教師們共同關(guān)心的話題。本文從課改的角度探討了當(dāng)前英語閱教學(xué)存在的問題.如何利用圖式理論進(jìn)行閱讀教學(xué)的指導(dǎo).只有不斷豐富學(xué)生頭腦中原有圖式；閱讀時激活圖式，建立圖式并運用圖式，這樣才能大大提高學(xué)生的閱讀效果.【關(guān)鍵詞】圖式理論問題原因、對策

引言：語言是一種交際工具。語言教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生運用這種語言的能力。閱讀作為聽、說、讀、寫四項技能之一,在英語學(xué)習(xí)中起著重要作用。但是怎樣閱讀才能起到最佳效果呢？傳統(tǒng)閱讀的模式主張采用“自下而上”（Bottom-up）的被動解碼方式進(jìn)行閱讀。隨著應(yīng)用語言學(xué)和心理語言學(xué)的發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)閱讀并不是被動的解碼過程，而是一種主動的“猜測—證實”的過程，即“自上而下”的閱讀模式（Top-downmodel）。之后人工智能專家魯梅哈特（D.E.Rumehart）提出閱讀是“自下而上”和“自上而下”這兩種模式相互作用和同時加工文字信息的過程，即相互作用模式（Interactivemodel）。無論是采用上述哪種閱讀模式進(jìn)行閱讀，都離不開讀者的背景知識或圖式知識（Schematicknowledge）。讀者對文章的理解是他們的語言知識和圖式知識相互作用的結(jié)果。

一、圖式理論概述

圖式理論是德國心理學(xué)家康德在1781年首先提出的，而現(xiàn)代圖式理論（ModernSchemaTheory）則是由德國心理學(xué)家巴特利特（Bartlett,F.C.1932）根據(jù)格式塔心理學(xué)(GestaltPsychology）提出，最終由美國人工智能專家魯梅爾哈特（Rumelhart，D.E.1980）完善建立的.Bartlett在《記憶》（Remembering）一文中談到；圖式是過去已有的經(jīng)驗的反映，是一種積極的發(fā)展模式（anactivedevelopingpattern）.Rumelhart(1980)認(rèn)為圖式是以等級層次儲存于長時記憶中的一組“相互作用(interactive)”的知識結(jié)構(gòu)或構(gòu)成認(rèn)知能力的“建筑組塊”.Widdowson也認(rèn)為圖式是“認(rèn)知構(gòu)架”，它使信息有條不紊的儲存在出時記憶中，給預(yù)測提供依據(jù)，這些典型形象反映現(xiàn)實規(guī)律，賦予讀物以意義（1983）。

圖式理論的主要觀點是：人們在理解、吸收、輸入信息時，需要將輸入信息和已知信息（即背景知識）聯(lián)系起來，閱讀是一個“讀者與讀物”，“文字輸入信息與讀者圖式”之間的“雙向交互作用（Two-wayinteractive）”的過程,這種圖式既是一種讀者“自上而下(Top-down)”盡可能多的利用較高層次的手段處理原文的過程,又是一種讀者自上而下(Bottom-up)”較低層次的手段不斷“校正”高層次手段處理結(jié)果的過程。在這種雙向交流，相互作用的過程當(dāng)中，讀者根據(jù)已有的相關(guān)背景知識，對文章進(jìn)行推測和假設(shè)，進(jìn)而不斷證實和“修正”先前的猜想，最終達(dá)到理解所讀材料的目的。

根據(jù)圖式閱讀理論，閱讀理解的圖式分為三種類型：語言圖式（linguisticschema）是指讀者對構(gòu)成文章的語言的掌握程度。內(nèi)容圖式（contentschema）是指讀者對文章所涉的主題的熟悉程度。形式圖式（formalschema）是指讀者對文章體裁的了解程度。

二、目前英語閱讀教學(xué)存在的問題

（一）教的問題.高中階段，師生都明白閱讀的重要性,但往往課堂閱讀教學(xué)模式單一，教師更多地采用師生一問一答式的教學(xué)方法，更多地上成了口語課，問題往往缺乏深度，涉及文章的主旨、推斷、脈絡(luò)、目的的問題比較少，忽視了培養(yǎng)學(xué)生積極主動思維以及深層次理解作者意圖和文章主題思想的能力。傳統(tǒng)的提問只要求學(xué)生停留在對所讀閱讀文章的表層理解 1

層次上，而高考閱讀越來越傾向深層次的理解，這種趨向勢必要求教師在閱讀課的問題設(shè)計上由淺入深，層層深入。教師拘泥于學(xué)生對所讀材料的表層理解，并不能真正提高學(xué)生的閱讀能力。在教學(xué)中，很多教師目前采用的教學(xué)方式是教師布置預(yù)習(xí)題——學(xué)生課下預(yù)習(xí)——教師課堂提問——完成閱讀理解練習(xí)。在這樣的閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生始終處于被動，閱讀的視野始終囿于教師預(yù)設(shè)的圈子中，不能激活學(xué)生的思維，不能教給學(xué)生真正的閱讀方法和技巧。到了高三我們常聽到學(xué)生反映：高三有些閱讀文章沒有生詞，但通篇的意義卻似懂非懂。造成上述情況的主要原因是教師缺乏一定的閱讀教學(xué)策略，沒有主動積極地激活與文章內(nèi)容有關(guān)的背景知識。高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)充分運用圖式理論，培養(yǎng)學(xué)生主動激活相關(guān)背景知識的能力。英語語言教學(xué)改革的關(guān)鍵在于閱讀教學(xué)的革新。然而,出于受傳統(tǒng)教學(xué)法的影響,不少教師對閱讀理解的錯誤認(rèn)識導(dǎo)致許多高中學(xué)生在學(xué)習(xí)中只重視詞匯、語法等語言知識的學(xué)習(xí),忽視了與閱讀材料密切相關(guān)的圖式知識的學(xué)習(xí)、積累和運用。

（二）學(xué)的問題

魯梅哈特曾經(jīng)指出，一個讀者不能正確理解一篇文章的原因可能有三種情況：(1)讀者沒有具備與文章相適應(yīng)的圖式，在這種情況下就根本不理解文章的內(nèi)容。(2)讀者雖然具有與文章有關(guān)的圖式，但文章的作者提供的線索不足以使讀者的圖式活動起來。(3)讀者自以為讀懂了文章，能夠?qū)ξ恼伦魇冀K如一的解釋。但這種解釋并非作者的表達(dá)意圖，這就是說讀者誤解了作者的意思。

魯梅哈特的這一歸納是對母語閱讀而言，對英語作為外語閱讀來說，讀不懂還有另一個原因，即作者所提供的線索沒有足夠的語言知識，因此作者所提供的線索沒有起作用，不能使讀者的有關(guān)圖式活動起來。顯然，圖式包括語言圖式和內(nèi)容圖式。任何一篇英語閱讀材料都是由語言圖式和內(nèi)容圖式構(gòu)成的。語言圖式是指詞匯、語法和習(xí)慣用法等方面的語言知識；內(nèi)容圖式是指語言的意義和文化背景知識。讀者通過語言圖式獲得內(nèi)容圖式，閱讀后留下心理痕跡的往往是內(nèi)容圖式而不是語言圖式。閱讀理解取決于讀者的語言圖式和內(nèi)容圖式，兩者都在閱讀理解中起著重要作用。一般學(xué)生都知道這句話“Awomanwithoutamanisafishwithoutabicycle”.每個字意都很清楚，就是讀不懂！因頭腦中沒有英、美國家女權(quán)運動及其相關(guān)知識的圖式，此句意為：Womendon’tneedmenatall.所以缺乏某一內(nèi)容圖式，即使有語言圖式，也無法理解其實質(zhì)含義，無法達(dá)到與作者交流的目的。中國學(xué)生生活在與英國、美國不同的環(huán)境中，他們并沒有經(jīng)歷過以上所說的事情，長期以來，在我國英語教學(xué)中，教師們通常能夠認(rèn)識到語言圖式的重要性，強(qiáng)調(diào)詞、句和語法的學(xué)習(xí)和記憶，但忽視內(nèi)容圖式的重要性，不重視語言的意義和文化背景知識的傳授，嚴(yán)重影響學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。殊不知英語閱讀的失敗常常是因為缺乏內(nèi)容圖式所造成的。學(xué)生在閱讀英語文章時常常不具備相關(guān)的圖式知識，這主要有兩方面的原因；(1)圖式知識具有濃厚的文化色彩。我國學(xué)生閱讀的多是具有本民族文化特色的文章，因而他們對目的語的接觸和了解極為有限；(2)圖式知識具有很強(qiáng)的學(xué)科色彩。一個讀者，無論他(她)涉獵多么廣泛，都很難及時了解到現(xiàn)代社會不斷涌現(xiàn)的新的學(xué)科領(lǐng)域的知識。在閱讀專業(yè)性頗強(qiáng)的文章時，如果讀者不具備該學(xué)科的知識，自然也會感到理解困難。

.三、運用圖式理論來指導(dǎo)英語閱讀教學(xué)

圖式理論認(rèn)為，讀者對閱讀材料的語言、內(nèi)容和修辭結(jié)構(gòu)具有的越多，其理解的程度就越深。那么，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)怎樣幫助和指導(dǎo)學(xué)生有效地閱讀呢？教師可從以上三個方面來幫助學(xué)生提高自己的閱讀能力,培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中運用圖式的能力。

(一)加大背景知識輸入，豐富學(xué)生頭腦中的圖式

圖式理論的核心是人在理解新事物時，總是將新事物與已有的知識聯(lián)系起來。顯然人原有的知識越多，對理解新事物越有益處。因此高中英語教學(xué)不僅要鞏固、擴(kuò)大學(xué)生的語言知識，而且還應(yīng)增進(jìn)學(xué)生對外國文化特別是英語文化的了解。廣東省教科所萬晉卿先生在《高考英語試題診斷評析》一文中。談到他在研究文化素質(zhì)對語言理解的作用時，對于四篇閱讀短文，先不看原文，而是直接答題，結(jié)果20道小題，答對15題，正確率是75%。他指出：第66題至80題全部猜對，是因為他平時看書、看報、看電視對所對應(yīng)的三個語篇的內(nèi)容有一個大致了解，因而不是憑空睛猜，而是在已有相關(guān)基礎(chǔ)知識上的合理推測。不看文章而做對題只是表面現(xiàn)象，工夫早已在考試之外。按照圖式理論的觀點，萬晉卿先生不閱讀原語篇，只需閱讀15個閱讀理解問題，他頭腦中的相關(guān)圖式就能被激活，并且找到了對應(yīng)的圖式，故而能成功答題。因此，在高中英語日常教學(xué)中，教師要結(jié)合每單元的話題，有的放矢地介紹一些與之相關(guān)的背景知識。語言和文化是緊密地交織在一起的。如果讀者缺乏豐富的背景知識，即不了解與某些詞語相關(guān)的文化內(nèi)涵、社會組織、宗教觀念、風(fēng)俗習(xí)慣、地理位置等，那么即使他有了足夠的語言圖式，也無法與文章的內(nèi)容相互作用，調(diào)出與之內(nèi)容相應(yīng)的圖式（參閱張國揚朱亞夫《外語教育語言學(xué)》）。一個人在大腦里的圖式越多，越完善，在閱讀理解時被調(diào)用的可能性就越大，就越有可能保證對文章意義的正確理解(何廣鏗，1996)。針對高中英語閱讀文章圖文并茂、題材廣泛、體裁多樣、語言知識豐富、涉及面廣等特征，教師應(yīng)有的放矢利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，如地圖、畫冊、書刊、錄像、幻燈片，向?qū)W生介紹語言文化特色和交際方式，滲透文化背景知識，激發(fā)學(xué)生的思維和想象，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，活化教材，擴(kuò)大學(xué)生的知識面。只要日積月累，學(xué)生頭腦里的圖式就會越來越豐富，閱讀時會積極調(diào)動相關(guān)的圖式，完成閱讀理解。

（二）運用“頭腦風(fēng)暴”激活圖式

即在閱讀教學(xué)中，教師在實施讀前活動（pre-readingactivities)時，學(xué)生有了相關(guān)的圖式知識網(wǎng)絡(luò)，并不意味著圖式會自動作用促進(jìn)理解。讀者有了適當(dāng)?shù)膱D式，若是文中提供的線索不足以激活圖式，這種情況下學(xué)生仍可能難以正確理解讀物，這就要求教師提供線索，去激活網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)理解。教師在進(jìn)行一篇文章的閱讀教學(xué)時，首先應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀文章的題目或每段開頭的句子，讓學(xué)生預(yù)測文章的內(nèi)容，作者的意圖和傾向，這樣可以使學(xué)生頭腦中有關(guān)這篇文章的詞匯，內(nèi)容的圖式知識的“網(wǎng)”得到“激活”。要采取有效手段激活學(xué)生的圖式.通過引導(dǎo)求知需求，作好閱讀心理準(zhǔn)備,實現(xiàn)自上而下的內(nèi)容圖式激活。著手激活的角度應(yīng)根據(jù)文章的內(nèi)容和題材來進(jìn)行不同的選擇。介紹背景知識，激活圖式，導(dǎo)入課文。在教授閱讀課文時，有的放矢地利用與閱讀有關(guān)的圖片，教學(xué)光盤，制作相關(guān)的幻燈片，影片，事件等向?qū)W生介紹背景知識，逐步引入課文話題，讓學(xué)生適度地了解話題內(nèi)容，激活學(xué)生已有的，與課文有關(guān)的知識網(wǎng)絡(luò)，使其產(chǎn)生通過閱讀以了解更多信息的愿望，為下一步教學(xué)鋪平道路。

Anderson和Pearson(1984)指出，圖式激活的三個假設(shè)之一是：圖式一旦被激活就可使讀者想到組成該圖式的某些成份.例如在設(shè)計《牛津高中英語》模塊四第一單元“Advertisingplaysapositive/negativeroleinourdailylife”的辯論活動之前，我準(zhǔn)備一個單詞”advertisement”讓他們聯(lián)想,激活學(xué)生們已有圖式.然后讓他們淺層次地交流對公益廣告和商業(yè)廣告利與弊看法，從而加深學(xué)生對廣告的理解。由于學(xué)生在本單元的reading的閱讀文章已經(jīng)對公益廣告和商業(yè)廣告有了一定的了解，因此，水平相比較較弱的同學(xué)也能從自己的圖式里找出適當(dāng)?shù)挠⒄Z句子表達(dá)自己的看法。

圖式的激活可采用傳統(tǒng)的討論方式。討論可以使學(xué)生積極參與，有利于提高學(xué)生的口頭交際能力。討論最好采用小組方式，以便給更多的學(xué)生提供說的機(jī)會。教師可先給出與課文內(nèi)容有關(guān)的討論題，討論后由小組代表闡述本小組的觀點，并由教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)。除此之外，在閱讀課文之前，教師可以組織學(xué)生圍繞文章所涉及的背景知識等開展“頭腦風(fēng)暴”活動，以激活學(xué)生已有的背景知識，為理解課文內(nèi)容作好鋪墊。當(dāng)然還可以進(jìn)行互相填補(bǔ)信息差以豐富頭腦中的內(nèi)容圖式。

(三)構(gòu)建圖式，整體把握語篇

圖式的建立有利于學(xué)生從整體上理解語篇.系統(tǒng)論認(rèn)為“整體大于各部分之和”。經(jīng)驗亦告訴我們：只有整體上把握，才可能保持認(rèn)識的長久性。在閱讀教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生建立語篇圖式，一方面有助于引導(dǎo)學(xué)生整體理解；另一方面建立圖式后，因有了視覺上的結(jié)構(gòu)，故又可以加深對語篇的理解，亦便于記憶。

假如學(xué)生能建立圖式，盡管有些單詞不認(rèn)識，有些細(xì)節(jié)未讀懂，那么他們?nèi)匀荒軓恼w上把握該語篇，而不會不知所云。.理清文章脈絡(luò)，整體理解文章整體教學(xué)是一個預(yù)期、證實、擴(kuò)展、修正、再預(yù)期、再證實的知覺循環(huán)過程（王姿，1995）。任何體裁的文章都有自己成文的內(nèi)在邏輯層次體系，把握了這一關(guān)系，就可弄清文章脈絡(luò)，準(zhǔn)確理解文章主旨，學(xué)生了解了一定的背景材料后，教師可提出一些相關(guān)問題，根據(jù)每個單元里的閱讀策略,讓學(xué)生思考，這些問題可以是細(xì)節(jié)方面的，也可以是總結(jié)性的，可以由學(xué)生個人思考，也可分組討論。在思考和分組討論這些問題之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)，歸納出文章的大意及主旨這樣不僅能提高學(xué)生的閱讀水平，激活他們的內(nèi)容圖式及修辭圖式，而且還能激發(fā)他們的閱讀興趣，活躍課堂氣氛，同時還切實體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的交際教學(xué)思想。高中學(xué)生的思維能力正處于不斷增強(qiáng)的狀態(tài)中。當(dāng)他們在教師的指導(dǎo)下閱讀完語篇后，在建立語篇圖式的過程中，他們要分析語篇結(jié)構(gòu)，綜合語篇內(nèi)容。這就鍛煉了他們分析、綜合的邏輯思維能力。在最后形成何種具體的語篇圖式時，顯然存在一個探究和創(chuàng)造的過程。人的思維有相似性，亦有個性差異。同一個語篇，一個班級幾十名學(xué)生所建立的語篇圖式，肯定有相似的部分，亦有不同的部分。那么教師可將有代表性的語篇圖式在課堂上進(jìn)行展示，分析對比。這樣可進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思維，使其思維的火花進(jìn)行碰撞，進(jìn)而激發(fā)創(chuàng)新意識，最終提升創(chuàng)新能力。結(jié)束語:在閱讀課上，英語教師的職責(zé)不僅是teachlanguage，而且也是teachbeyondlanguage。除了講解語言文字本身，還應(yīng)講授并引導(dǎo)學(xué)生去了解有關(guān)的背景知識，去激活圖式、豐富圖式，使學(xué)生把握文章的中心思想、作者的目的意圖，得出正確的結(jié)論，做出合乎邏輯的判斷推理。只有這樣才能依據(jù)語篇情景正確理解句子和詞匯的含義，才能實現(xiàn)閱讀教學(xué)既教學(xué)語言基礎(chǔ)知識，又提高閱讀理解能力的雙重教學(xué)目標(biāo)。閱讀課教學(xué)雖然沒有固定的教學(xué)模式，但應(yīng)有其內(nèi)在的規(guī)律。

實踐證明，讀者的背景知識即圖式會影響閱讀理解，如果讀者具備了與所讀材料相關(guān)的背景知識，閱讀理解的難度就會減小，如果缺乏背景知識或形成不適當(dāng)?shù)膱D式，閱讀理解就會受阻或發(fā)生偏差。因此教師在閱讀教學(xué)過程要滲透文化背景知識，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀理解過程中充分利用背景知識形統(tǒng)，不斷擴(kuò)大自己的知識圖式，幫助他們建立語言圖式、內(nèi)容圖式及修辭圖式，

第二篇：新課改理論

1、課程改革宗旨：構(gòu)建具有中國特色的、現(xiàn)代化的的基礎(chǔ)教育課程體系。貫穿其中的核心理念是：為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展。其基本理念有：主動適應(yīng)社會發(fā)展和科技進(jìn)步的時代需要，促進(jìn)高中生全面而有個性的發(fā)展；加強(qiáng)高中課程與社會發(fā)展、科技進(jìn)步以及學(xué)生生活的關(guān)系；促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，發(fā)展高中生自主獲取知識的愿望和能力；創(chuàng)建富有個性的課程制度和學(xué)校文化。

2、與以往課程比較，最核心的轉(zhuǎn)變是從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。其最重要的是教育觀念的轉(zhuǎn)變。

3、新課程的突出變化：⑴課程功能發(fā)生了轉(zhuǎn)變。⑵課程結(jié)構(gòu)發(fā)生了轉(zhuǎn)變⑶內(nèi)容變化⑷設(shè)置⑸課程實施發(fā)生了變化⑹課程評價方面發(fā)生了變化

4、新課程機(jī)構(gòu)：學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)科科目、模塊。

5、新課程主要特點：

⑴體現(xiàn)基礎(chǔ)性，強(qiáng)調(diào)課程統(tǒng)整。⑵體現(xiàn)選擇性，突出多樣化⑶體現(xiàn)均衡性，重視藝術(shù)類和技術(shù)類課程

6、新課程機(jī)構(gòu)的價值取向：⑴重視課程實質(zhì)結(jié)構(gòu)的變革，加強(qiáng)藝術(shù)課程和技術(shù)課程⑵ 整體關(guān)注課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，力求學(xué)科結(jié)構(gòu)的新突破⑶加強(qiáng)課程的選擇性，真正促進(jìn)學(xué)生的多樣化發(fā)展⑷體現(xiàn)基礎(chǔ)性，加強(qiáng)課程整合

7、課程結(jié)構(gòu)變化

⑴課程結(jié)構(gòu)由三個層次構(gòu)成⑵提供多樣化的選修課程，要求富有彈性⑶實行學(xué)分管理⑷體現(xiàn)模塊課程特點，課程時間安排相對集中

8、新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本特征⑴高中新課程標(biāo)準(zhǔn)最突出的特征是，規(guī)定了未來國民素質(zhì)的目標(biāo)要求⑵確定知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程目標(biāo)，將素質(zhì)教育的理念體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)之中⑶突破學(xué)科中心，精選終身發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識和基本技能⑷改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程與方法⑸評價建議具有更強(qiáng)的指導(dǎo)性和操作性，建議采用多種評價方式，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展⑹統(tǒng)一目標(biāo)要求，彈性指導(dǎo)

9、新課程內(nèi)容選擇和編制的基本原則

時代性、基礎(chǔ)性、選擇性

10、綜合實踐活動課程包括：研究性學(xué)習(xí)活動（15學(xué)分）、社區(qū)服務(wù)（2學(xué)分）、社會實踐活動（6學(xué)分）

11、開展研究性學(xué)習(xí)活動包括：確定課題、制定計劃、搜集資料、總結(jié)整理、交流評價五個階段

12、教師在新課程實踐中應(yīng)遵循的幾點1）要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會選擇和主動發(fā)展.它承認(rèn)學(xué)生的個性差異，并把個性差異作為一種寶貴智力資源2）要強(qiáng)調(diào)與學(xué)生生活世界的緊密結(jié)合3）要注重陶冶學(xué)生的人格境界4）要真正讓學(xué)生成為課堂的主體?？傊?，在教學(xué)實施過程中，必須要致力于新課程“三維”目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合與全面落實，而不能僅僅是關(guān)注于“知識”或“能力”等單維目標(biāo)的實現(xiàn)

13、新課程中一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)1）有效的教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地參與學(xué)習(xí)2）使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間保持有效互動的過程3）為學(xué)生的主動建構(gòu)提供學(xué)習(xí)材料時間以及空間上的保障4）使學(xué)習(xí)者形成對峙是真正的理解5）必須關(guān)注學(xué)習(xí)者對自己以及他人學(xué)習(xí)的反思 6）使學(xué)生獲得對該學(xué)科學(xué)習(xí)的積極體驗與情感.14、新課程教學(xué)的基本原則1）良好的班級氣氛：營造積極正向，溫暖和諧的班級學(xué)習(xí)團(tuán)體2）豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會：有效運用教學(xué)時間，教學(xué)管理井然有序3）妥善的課程安排：班級各項教學(xué)活依據(jù)課程綱要與教學(xué)目標(biāo)設(shè)立4）明確的學(xué)習(xí)重點：提示學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生有充分準(zhǔn)備5）扎實的學(xué)習(xí)內(nèi)容：內(nèi)容充實完整、說明條理清晰，讓學(xué)生易懂易記6）智慧的教學(xué)對話：教師提問精要、創(chuàng)意，學(xué)生舉一反三，師生同成長7）充分的練習(xí)應(yīng)用：足夠練習(xí)機(jī)會，及時改正反饋，讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)8）高度的支架支持：教師適時提供引導(dǎo)多樣協(xié)助，讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)9）學(xué)習(xí)策略的教導(dǎo)：教師以身作則教示學(xué)習(xí)策略讓學(xué)生主動自發(fā)10）協(xié)同合作的學(xué)習(xí)：學(xué)生成對成組，學(xué)習(xí)相互協(xié)助，建構(gòu)精熟與理解11）目標(biāo)為本的評量：正是非正式評量考察學(xué)生朝向目標(biāo)進(jìn)步的情況12)教師的適度期望：教師依教學(xué)目標(biāo)設(shè)定學(xué)生適切的學(xué)習(xí)進(jìn)步的期望

15、新課程教學(xué)應(yīng)注意的問題1）高中教學(xué)首先要處理好教學(xué)實施中各個學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的模塊之間的關(guān)系，充分利用場地、設(shè)備等資源，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式2）模塊背景下，教學(xué)內(nèi)容以模塊為整體，教師要結(jié)合整個模塊整體把握，設(shè)計模塊的教學(xué)實施。要深入理解各模塊的主題，所有的教學(xué)活動都應(yīng)該圍繞主題開展，避免學(xué)習(xí)過程過于發(fā)散，導(dǎo)致主題的迷失3）在高中教學(xué)過程中，要關(guān)注學(xué)生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三

決問題的能力2）在考試方面，維目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一4）以教學(xué)倡導(dǎo)給予多次機(jī)會，綜合應(yīng)用方式的轉(zhuǎn)變促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方多種方法，打破唯紙筆測驗的式的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)傳統(tǒng)做法3）在考試結(jié)果處理習(xí)，合作交流，提高分析和解方面，要求做出具體的分析指決問題的能力5）指導(dǎo)學(xué)生選導(dǎo)，不得公布學(xué)生考試成績并課也是教學(xué)實施的重要內(nèi)容 按考試成績排名4）關(guān)于升學(xué)

16、新課程評價改革的主要特考試與招生制度，倡導(dǎo)改變將點1）重視發(fā)展，淡化甄別與分?jǐn)?shù)簡單相加做唯一錄取標(biāo)選拔，實現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)化2）準(zhǔn)的做法，應(yīng)考慮學(xué)生綜合素重視綜合評價，關(guān)注個體差質(zhì)的發(fā)展，建議參考學(xué)生綜合異，實現(xiàn)評價指標(biāo)的多元化3）素質(zhì)評價結(jié)果，逐步擴(kuò)大

強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價，定性與定量相結(jié)合，實現(xiàn)評價方法的多樣化4）強(qiáng)調(diào)參與互動、自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元化5）注重過程，總結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價中心的轉(zhuǎn)移

17、新課程課堂教學(xué)的評價在評價理念上1）要由過去只關(guān)注認(rèn)知領(lǐng)域單維目標(biāo)的實現(xiàn)，轉(zhuǎn)變到關(guān)注“三維”課程目標(biāo)的整體落實上來2)要把課堂教學(xué)評價的關(guān)注點由只注重教師的行為表現(xiàn)，轉(zhuǎn)變到充分關(guān)注學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)上來。在評價內(nèi)容上1）在教學(xué)要求上不能忽視基礎(chǔ)性2）教學(xué)設(shè)計要保證課堂模塊的整體性3）強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的差異性4）強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師引導(dǎo)下對知識的自主建構(gòu)5）課堂教學(xué)的開放性與動態(tài)生成性

18、教師評價改革的重點1）打破唯“學(xué)生學(xué)業(yè)成績”論教師工作業(yè)績的傳統(tǒng)做法，建立促進(jìn)教師不斷提高的評價指標(biāo)體系2)強(qiáng)調(diào)以“自評”的方式促進(jìn)教師教育教學(xué)反思能力的提高，倡導(dǎo)建立教師、學(xué)生、家長和管理者共同參與的、體現(xiàn)多渠道信息反饋的評價制度3）打破關(guān)注教師的行為表現(xiàn)、忽視學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價模式，建立“以學(xué)論教”的發(fā)展性課堂教學(xué)評價模式

19、學(xué)生評價改革的重點1）建立評價學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo)體系2）注重課程評價方式的靈活性、開放性和多元化3）考試只是學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價的一種方式，要將考試和其他評價的方法有機(jī)地結(jié)合起來，全面描述學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r 20、學(xué)生課堂表現(xiàn)評價的原則1）課堂表現(xiàn)評價首先要關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)2）課堂表現(xiàn)評價需要學(xué)生的積極參與3）具體背景性。每一個課堂都是獨一無二的4）小組合作評價是課堂表現(xiàn)評價的有效方式5）教師不能僅憑學(xué)生在某一課堂中的表現(xiàn)，就對其下結(jié)論

21、考試改革的重點體現(xiàn)1）在考試內(nèi)容方面，應(yīng)加強(qiáng)與社會實際和學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，重視考查學(xué)生分析問題解

第三篇：新課改理論基礎(chǔ)知識

新課改理論基礎(chǔ)知識(教師、教育后備干部、校長)考試復(fù)習(xí)

1、課程在學(xué)校教育教學(xué)中處于什么樣的地位？

課程在教育教學(xué)中處于核心地位，它是實現(xiàn)教育目標(biāo)的主要途徑，是教育教學(xué)的重要依據(jù)，是教育思想價值的載體。具體來說，課程在教育教學(xué)中的地位和作用表現(xiàn)在： ①課程是學(xué)校培養(yǎng)人才的施工藍(lán)圖。學(xué)校是培養(yǎng)人才的場所，辦一所學(xué)校首先要有明確的教育目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)，要規(guī)定相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，這一切并不是憑空就能實現(xiàn)的，而是要通過制訂課程目標(biāo)，規(guī)定課程內(nèi)容及課程結(jié)構(gòu)，實施課程計劃和標(biāo)準(zhǔn)等環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。

②課程是教師從事教育活動的基本依據(jù)。在教學(xué)中，教師選擇教學(xué)內(nèi)容主要依據(jù)課程內(nèi)容。教師備課，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，選擇教學(xué)方法，實施課程教學(xué)等，都必須根據(jù)課程計劃和課程標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行，不能脫離這個根本。

③課程是學(xué)生吸取知識的主要來源。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識，無論是間接的還是直接的，都要通過課程呈現(xiàn)。在學(xué)校中，學(xué)生以課程為基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為自己今后學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

④合理的課程設(shè)置對學(xué)生的全面發(fā)展起決定性作用。課程結(jié)構(gòu)決定學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，課程設(shè)置合理與否對學(xué)生的發(fā)展具有十分重要的意義。

⑤課程是評估教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校所有評價指標(biāo)的建立都可依據(jù)課程來進(jìn)行，學(xué)?？梢酝ㄟ^多層次、多方位的教育質(zhì)量評估，提高教材開發(fā)和利用的水平。

2、我國現(xiàn)行基礎(chǔ)教育課程存在的主要問題有哪些？ 我國現(xiàn)行基礎(chǔ)教育課程主要存在七大問題：

①教育觀念滯后，人才培養(yǎng)目標(biāo)同時代發(fā)展要求不能完全適應(yīng)。②思想品德教育針對性、實效性不強(qiáng)。

③課程內(nèi)容存在著“繁、難、偏、舊”的狀況。

④課程結(jié)構(gòu)單一，學(xué)科體系相對封閉，難以反映現(xiàn)代科技、社會發(fā)展的新內(nèi)容，脫離學(xué)生經(jīng)驗和社會實際。

⑤學(xué)生死記硬背、題海訓(xùn)練的狀況普遍存在。

⑥課程評價過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生成績和甄別、選拔的功能。⑦課程管理強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，致使課程難以適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、社會發(fā)展的需求和學(xué)生多樣發(fā)展的需求。

3、新課程的培養(yǎng)目標(biāo)是什么？

新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時代要求，要使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀；具有社會責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。

4、新課程改革的具體目標(biāo)有哪些？

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)可概括為“六個改變”： ①改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。②改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)的學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

③改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。

④改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

⑤改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功勇，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能。

⑥改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

5、為什么本次課程改革要將“教學(xué)大綱”改成“課程標(biāo)準(zhǔn)”？

本次課程改革中，將廣大教師所熟悉的“教學(xué)大綱”改成了“課程標(biāo)準(zhǔn)”。這并不僅僅是Z名稱的變化，“課程標(biāo)準(zhǔn)”與以前的“教學(xué)大綱”相比，區(qū)別在于：

①課程標(biāo)準(zhǔn)著眼于未來國民素質(zhì)；教學(xué)大綱著眼于內(nèi)容規(guī)定。即：課程標(biāo)準(zhǔn)主要是對學(xué)生在經(jīng)過某一學(xué)段之后的學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述；教學(xué)大綱則關(guān)注教學(xué)重點、難點、時間分配等具體內(nèi)容。

②課程標(biāo)準(zhǔn)在關(guān)注知識和技能目標(biāo)的同時，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法、情感、態(tài)度及價值觀；教學(xué)大綱側(cè)重強(qiáng)調(diào)的是知識和技能目標(biāo)，關(guān)注的是基本的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求及若干教學(xué)建議。

③課程標(biāo)準(zhǔn)突破學(xué)科中心，為學(xué)生終身發(fā)展打基礎(chǔ)；而教學(xué)大綱則以學(xué)科為中心。④課程標(biāo)準(zhǔn)注重學(xué)生的學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程和方法；而教學(xué)大綱則強(qiáng)調(diào)教師的教。

⑤課程標(biāo)準(zhǔn)更加關(guān)注人的發(fā)展過程，提出多元評價建議，評價不僅考察學(xué)生對知識的掌握，而且重視學(xué)習(xí)過程和體驗；而教學(xué)大綱則更多地關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果。⑥課程標(biāo)準(zhǔn)為教材編寫、教師教學(xué)及學(xué)業(yè)評價留下了創(chuàng)造空間，即教師不是教科書的執(zhí)行者，而是教學(xué)方案（課程）的開發(fā)者，教師是“用教科書教，而不是教教科書”；而教學(xué)大綱不僅對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容作出清晰明確的規(guī)定，而且規(guī)定了知識點的具體要求及深度、難度指標(biāo)，多數(shù)教學(xué)大綱還規(guī)定了詳細(xì)的教學(xué)順序，以及各部分內(nèi)容的課時等，忽視了教師主動性和創(chuàng)造性作用的發(fā)揮。

6、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材是怎樣的關(guān)系？ 教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（以下簡稱《綱要》）第七條指出：國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)；第十二條指出：教材內(nèi)容的選擇應(yīng)符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求；第十三條指出：完善基礎(chǔ)教育教材管理制度，實現(xiàn)教材的高質(zhì)量和多樣化。據(jù)此，可以看出課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系是： ①教材編寫必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教材編寫者必須領(lǐng)會和掌握本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的基本思想和各部分的內(nèi)容，并在教材中予以充分體現(xiàn)。

②義務(wù)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)適應(yīng)普及義務(wù)教育的要求，讓絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力都能達(dá)到，是一個最低限度的基本要求，為編寫多樣化的教科書提供了廣闊的空間。③教材是對課程標(biāo)準(zhǔn)的一次再創(chuàng)造、再組織。不同版本的教材有不同的編寫體例、切入視覺、呈現(xiàn)方式、內(nèi)容選擇及圖像系統(tǒng)。

④教材的編寫和實驗可以檢驗課程標(biāo)準(zhǔn)的合理性，課程標(biāo)準(zhǔn)可以通過教材不斷檢驗來完善。

7、新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)有哪些主要特點？ 新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)有以下五個特點：

①努力將素質(zhì)教育的理念切實體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)的各個部分。

②突破學(xué)科中心，盡可能體現(xiàn)義務(wù)教育階段各學(xué)科課程應(yīng)首先服務(wù)于學(xué)生發(fā)展的功能。③改善學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，親身實踐，獨立思考，合作探究。④體現(xiàn)評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育功能，評價建議有更強(qiáng)的操作性。⑤為課程的實施提供了廣闊的空間，這是課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱的一個重要區(qū)別，從而為教材 2 的多樣性和教師教學(xué)的創(chuàng)造性提供了廣闊的空間，為體現(xiàn)并滿足學(xué)生發(fā)展的差異性創(chuàng)造了較好的環(huán)境。

8、如何理解并落實新課程中的三維教學(xué)目標(biāo)？

新課程標(biāo)準(zhǔn)中的三維目標(biāo)是：知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀。三者是一個相互聯(lián)系的、密不可分的有機(jī)整體，融合于教育教學(xué)活動之中。教師在教學(xué)中如何落實課程的三維目標(biāo)？

①依據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求，結(jié)合新教材特點，在教學(xué)設(shè)計時充分考慮“三維目標(biāo)”的落實。②“三維目標(biāo)”（知識與技能，方法與過程，情感、態(tài)度與價值觀）是一個有機(jī)整體，不是三項并列目標(biāo)，不能將其硬性割裂分開。

③三維目標(biāo)的落實是一個靈活創(chuàng)新求真的過程，要根據(jù)實際情況，靈活有序地落實。④受傳統(tǒng)的習(xí)慣影響，教師尤其要強(qiáng)化“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”這個層面上的目標(biāo)意識。

9、新課程結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容是什么？

《綱要》第二部分對新課程結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容做了明確的闡述。①整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程。小學(xué)階段以綜合課程為主。小學(xué)低年級開設(shè)品德與生活、語文、數(shù)學(xué)、體育、藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）等課程；小學(xué)中高年級開設(shè)品德與社會、語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、外語、綜合實踐活動、體育、藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）等課程。

初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，主要包括思想品德、語文、數(shù)學(xué)、外語、科學(xué)（或物理、化學(xué)、生物）、歷史與社會（或歷史、地理）、體育與健康、藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）以及綜合實踐活動。積極倡導(dǎo)各地選擇綜合課程。學(xué)校應(yīng)努力創(chuàng)造條件開設(shè)選修課程。在義務(wù)教育階段的語文、藝術(shù)、美術(shù)課中要加強(qiáng)寫字教學(xué)。②高中以分科課程為主。為使學(xué)生在普遍達(dá)到基本要求的前提下實現(xiàn)有個性的發(fā)展，課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有不同水平的要求，在開設(shè)必修課程的同時，設(shè)置豐富多樣的選修課程，開設(shè)技術(shù)類課程。積極試行學(xué)分制管理。

③從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育。強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。增進(jìn)學(xué)校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。在課程的實施過程中，加強(qiáng)信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識和能力。了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，形成初步技術(shù)能力。④農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，在達(dá)到國家課程基本要求的同時，可根據(jù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整因地制宜地設(shè)置符合當(dāng)?shù)匦枰恼n程，深化“農(nóng)科教相結(jié)合”和“三教統(tǒng)籌”等項改革，試行通過“綠色證書”教育及其他技術(shù)培訓(xùn)獲得“雙證”的做法。城市普通中學(xué)也要逐步開設(shè)職業(yè)技術(shù)課程。

10、新課程結(jié)構(gòu)的基本原則和基本特征是什么？

《綱要》明確要求課程設(shè)置必須“體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性”。均衡性、綜合性和選擇性既是本次課程結(jié)構(gòu)調(diào)整的三條基本原則，又是新課程結(jié)構(gòu)區(qū)別于現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)的三個基本特征。

11、新課程結(jié)構(gòu)的均衡性應(yīng)如何理解并落實？

課程結(jié)構(gòu)的均衡性是指學(xué)校課程體系中的各種課程類型、具體科目和課程內(nèi)容能夠保持一種恰當(dāng)、合理的比重。根據(jù)新課程的培養(yǎng)目標(biāo)，新課程結(jié)構(gòu)包容了各種類型的課程和多種與現(xiàn)實社會生活以及學(xué)生的自身生活密切相關(guān)的科目，同時通過課時比例調(diào)整，使其保持適當(dāng)?shù)谋戎仃P(guān)系。這是從課程方案層面體現(xiàn)出來的均衡性。在實踐層面上落實必須做到以下幾點： ①首先要承認(rèn)每門課程的獨特性和獨特價值，它們在實現(xiàn)新課程的培養(yǎng)目標(biāo)上都能做出自己的貢獻(xiàn)。

②其次要承認(rèn)每門課程的特殊性和局限性，沒有一門課程能夠包打天下，實現(xiàn)所有的課程目標(biāo)。課程之間的協(xié)調(diào)與合作是整體發(fā)揮課程功能，全面實現(xiàn)課程目標(biāo)的必然要求。③再次要承認(rèn)課程之間在教學(xué)任務(wù)上有輕重之分。各門課程要區(qū)別對待，但這種區(qū)別對待的目的正是使課程之間保持一種均衡，從而實現(xiàn)課程的整體優(yōu)化。

12、新課程結(jié)構(gòu)的綜合性體現(xiàn)在哪里？

課程結(jié)構(gòu)的綜合性是針對過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀而提出的。它體現(xiàn)在以下三個方面。

①加強(qiáng)學(xué)科的綜合性。新課程結(jié)構(gòu)重視了學(xué)科知識、社會生活和學(xué)生經(jīng)驗的整合，加強(qiáng)了學(xué)科之間的相互滲透，從而改變了現(xiàn)行課程過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位的現(xiàn)象。

②設(shè)置綜合課程。本次課程改革不僅開設(shè)了與分科課程相對應(yīng)的綜合課程，而且規(guī)定，小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，高中以分科課程為主。這也就是說，綜合課程與分科課程在學(xué)校課程結(jié)構(gòu)中所占的比重是隨著學(xué)校教育層次的變化而變化的。

③增設(shè)綜合實踐活動。

13、本次課程改革設(shè)置了哪些綜合課程？

本次課程改革在義務(wù)教育階段設(shè)置的綜合課程有： ①《品德與生活》（1~2年級）； ②《品德與社會》（3~6年級）； ③《科學(xué)》（3~6年級）； ④《歷史與社會》（7~9年級）； ⑤《科學(xué)》（7~9年級）； ⑥《藝術(shù)》（1~9年級）； ⑦《體育與健康》（7~9年級）。

14、實施綜合課程要注意哪些問題？

設(shè)置綜合課程是本次課程改革的重要特征，實施綜合課程要注意以下三個問題：

①知識的瑣碎化問題。在分科課程中，教師只需要處理某一學(xué)科領(lǐng)域中的問題；而在綜合課程中，教師必須根據(jù)活動或任務(wù)的需要，選擇許多學(xué)科領(lǐng)域中的知識并加以整合。這對習(xí)慣于傳統(tǒng)分科教學(xué)的教師而言是很難適應(yīng)的。經(jīng)常出現(xiàn)的情況是把許多知識信息機(jī)械地甚至牽強(qiáng)地拼合起來，從而導(dǎo)致知識的瑣碎化。②教師的知識和經(jīng)驗問題。成功地實施綜合課程需要教師掌握相關(guān)學(xué)科的知識，如果教師缺乏相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識技能，就不可能將這些知識技能有效地整合起來，這樣就很可能導(dǎo)致綜合課程形同虛設(shè)。另外，如果教師本人從未體驗過綜合課程，那么他們實施綜合課程的難度將更大，要幫助教師從理論到實踐兩方面認(rèn)識和解決綜合課程的諸多問題，提高教師對綜合課程的理解和信任。③管理問題。要在教師的工作量計算、教學(xué)質(zhì)量評估和學(xué)生學(xué)業(yè)考試上充分考試綜合課程的特點，營造有利于實施綜合課程的外部環(huán)境。

15、如何認(rèn)識綜合實踐活動及其特點？ 綜合實踐活動是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗、密切學(xué)生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運用的課程形態(tài)。這是一種以學(xué)生的經(jīng)驗與生活為核心的實踐性課程。與其他課程相比，綜合實踐活動具有如下特點：

①整體性。綜合實踐活動對任何主題的探究都必須體現(xiàn)個人、社會、自然的內(nèi)在整合，體現(xiàn)科學(xué)、藝術(shù)、道德的內(nèi)在整合。綜合實踐活動必須立足于人的個性的整體性，立足于每一個學(xué)生的健全發(fā)展。

②實踐性。綜合實踐活動以活動為主要開展形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與 4 到各項活動中去，在“做”“考察”“實驗”“探究”等一系列的活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。

③開放性。綜合實踐活動面向?qū)W生的整個生活世界，它隨著學(xué)生生活的變化而變化，其課程內(nèi)容具有開放性。綜合實踐活動關(guān)注學(xué)生在活動過程中所產(chǎn)生的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗和個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，其評價標(biāo)準(zhǔn)具有多元性，因而其活動過程與結(jié)果具有開放性。④生成性。綜合實踐活動的每一個活動都是一個有機(jī)整體，而非根據(jù)預(yù)定目標(biāo)的機(jī)械裝配過程。隨著活動的不斷展開，新的目標(biāo)不斷生成，新的主題不斷生成，學(xué)生在這個過程中產(chǎn)生興趣，認(rèn)識和體驗不斷加深，創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā)，這是綜合實踐活動生成性的集中表現(xiàn)。對綜合實踐活動的整體規(guī)劃和周密設(shè)計不是為了限制其生成性，而是為了使其生成性發(fā)揮得更具有方向感、更富有成效。

⑤自主性。綜合實踐活動充分尊重學(xué)生的興趣、愛好，為學(xué)生的自主性的充分發(fā)揮開辟了廣闊的空間。學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式及指導(dǎo)教師，自己決定活動結(jié)果呈現(xiàn)的形式，指導(dǎo)教師只對其進(jìn)行必要的指導(dǎo)，不包攬學(xué)生的工作。

16、從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程有何意義？

從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程是強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力；增進(jìn)學(xué)校和社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感；在課程的實施過程中，加強(qiáng)信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識和能力；了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，形成初步技術(shù)能力。設(shè)置綜合實踐活動課程是這次課程改革的一個特色與亮點，也體現(xiàn)了世界基礎(chǔ)教育課程改革的方向。

17、綜合實踐活動課程的基本理念是什么？

綜合實踐活動課程的開發(fā)與實施基于以下基本理念：

①堅持學(xué)生的自主選擇和主動探究，為學(xué)生個性充分發(fā)展創(chuàng)造空間。②面向?qū)W生的生活世界和社會實踐，幫助學(xué)生體驗生活并學(xué)以致用。

③推進(jìn)學(xué)生對自我、社會和自然之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識和體驗，謀求自我與社會、自然的和諧發(fā)展。

18、綜合實踐活動的主要內(nèi)容是什么？

綜合實踐活動的主要內(nèi)容包括以下幾個方面：①研究性學(xué)習(xí)；②社區(qū)服務(wù)與社會實踐；③勞動與技術(shù)教育；④信息技術(shù)教育。

除以上指定領(lǐng)域以外，綜合實踐活動還包括大量非指定領(lǐng)域，如：班級團(tuán)隊活動、校傳統(tǒng)活動、學(xué)生同伴間的交往活動、學(xué)生個人或群體的心理健康活動等等，這些活動在開展過程中可與綜合實踐活動的指定領(lǐng)域相結(jié)合，也可以單獨開設(shè)，但課程目標(biāo)的指向是一致的。

19、綜合實踐活動在實施上應(yīng)遵循哪些原則？ 有效實施綜合實踐活動，需要遵循下列原則：

①正確處理學(xué)生的自主選擇、主動探究與教師的有效指導(dǎo)的關(guān)系。

②恰當(dāng)處理學(xué)校對綜合實踐活動的統(tǒng)籌規(guī)劃與活動具體展開過程中的生成性目標(biāo)、生成性主題的關(guān)系。

③課時集中使用與分散使用相結(jié)合。④整合校內(nèi)課程與校外課程。

⑤以融合的方式設(shè)計和實施研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會實踐、勞動技術(shù)教育這三大指定領(lǐng)域。

⑥把信息技術(shù)與綜合實踐活動的內(nèi)容和實施過程有機(jī)的整合起來。20、研究性學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是什么？

研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)指向主要是學(xué)生自主探究的能力和情感體驗、意識態(tài)度、意志品質(zhì)的培養(yǎng)，是學(xué)生全面素質(zhì)的提高，系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識傳授不再作為追求的唯一或主要目標(biāo)。研究性學(xué)習(xí)5 的主要目標(biāo)是讓學(xué)生：①獲得親身參與科學(xué)探索的積極體驗；②提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；③學(xué)會合作與分享；④培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德；⑤培養(yǎng)對社會的責(zé)任心和使命感；⑥激活知識儲存，嘗試相關(guān)知識的綜合運用。

21、研究性學(xué)習(xí)實施的一般程序是什么？

研究性學(xué)習(xí)的實施一般可分三個階段，即選擇課題、進(jìn)行課題研究和結(jié)題，換種說法，即提出問題、分析和研究問題、解決問題。

①進(jìn)入問題情境階段(選題)。本階段首先要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，布置研究任務(wù)。這時，一般可以開設(shè)講座、組織參觀訪問、進(jìn)行信息交流活動、介紹已有的研究性學(xué)習(xí)案例等，目的在于做好背景知識的鋪墊，激活學(xué)生原有的知識儲備，提供研究范圍，誘發(fā)探究動機(jī)。

②實踐體驗階段。本階段中，學(xué)生實踐、體驗的內(nèi)容包括：在開放情境中主動搜集和加工處理信息，小組合作與各種形式的人際交往、溝通，以科學(xué)態(tài)度解決實際問題，從一定角度認(rèn)識環(huán)境、認(rèn)識自我，形成記錄了實踐過程的文字、音像等多種形式的“作品”。教師則要針對學(xué)生的實際，進(jìn)行一些方法指導(dǎo)和思路點撥，不失時機(jī)地發(fā)展和發(fā)揚學(xué)生的創(chuàng)意和其他閃光點。

③表達(dá)和交流階段。在這一階段，學(xué)生要將自己或小組經(jīng)過實踐、體驗所取得的收獲進(jìn)行歸納整理、總結(jié)提煉，形成書面材料和口頭報告材料。成果的表達(dá)方式要多樣化，學(xué)生通過交流、研討與同學(xué)們分享成果，這是研究性學(xué)習(xí)不可缺少的一個環(huán)節(jié)。在交流、研討中，學(xué)生要學(xué)會理解和寬容，學(xué)會客觀地分析和辯證地思考，也要敢于和善于申辯。

22、社區(qū)服務(wù)與社會實踐的基本目標(biāo)和主要內(nèi)容是什么？

作為綜合實踐活動課程的一部分，社區(qū)服務(wù)與社會實踐服從于綜合實踐活動課程的總目標(biāo)。同時更為注重學(xué)生的社會適應(yīng)能力、社會參與意識、公民責(zé)任感及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。它的基本目標(biāo)是拓展知識，增長經(jīng)驗，增進(jìn)學(xué)生的社會適應(yīng)與創(chuàng)新能力；融入生活，獲得感受，形成學(xué)生健康、進(jìn)取的生活態(tài)度；主動參與社會實踐，增強(qiáng)學(xué)生公民意識和責(zé)任感；使學(xué)生自覺服務(wù)社會，對他人、對社會富有愛心；讓學(xué)生親近、關(guān)愛自然，懂得與自然和諧相處；促進(jìn)學(xué)生自我了解，肯定自我價值，發(fā)展興趣與專長。

社區(qū)服務(wù)與社會實踐的主要內(nèi)容一般有五個方面：①服務(wù)社區(qū)；②走進(jìn)社會；③珍惜環(huán)境；④關(guān)愛他人；⑤善待自己。

23、新課程強(qiáng)調(diào)的教學(xué)觀是什么? 新課程強(qiáng)調(diào)的教學(xué)理念主要有：

①課堂教學(xué)的本質(zhì)是交流，是溝通，是對話；是師生交流、生生交流；是師生對話、生生對話；是師生與教材的對話。

②教學(xué)不僅要重結(jié)論，更要重過程與方法。

③教學(xué)應(yīng)是認(rèn)知與情意的統(tǒng)一，情感、態(tài)度、價值觀也是課程目標(biāo)的重要組成部分，應(yīng)有機(jī)貫串于教學(xué)全過程。

④教學(xué)中，要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

24、如何認(rèn)識并進(jìn)行課堂教學(xué)對話? 教學(xué)對話是指教師基于相互尊重、信任和平等的立場，通過言談和傾聽而進(jìn)行雙向溝通、共同學(xué)習(xí)的方式。

在教學(xué)中采取對話的形式最早可以追溯至蘇格拉底，他主張“教育不是知者帶動無知者，而是使師生共同尋找真理。這樣，師生可以互相幫助，互相促進(jìn)”。正如雅斯貝斯所說“對話是真理的敞亮和思想本身的實現(xiàn)”，所以說，對話是教學(xué)中交往的重要途徑或形式。師生交往互動要求教師以真正平等的態(tài)度對待學(xué)生，在教學(xué)過程中，要努力實現(xiàn)在課程生態(tài) 6 環(huán)境下的與學(xué)生的“對話”，從而改變過去那種教師居高臨下向?qū)W生“傳話”的單向信息傳遞模式，讓課堂在教師和學(xué)生的積極互動中創(chuàng)生出新的智慧來。在進(jìn)行對話教學(xué)時，要注意以下幾點：一是要相互尊重，相互理解，它的對象不僅僅指對方，還指對方的觀點；二是要尊重彼此的傳統(tǒng)習(xí)俗或經(jīng)歷；三是言論、信仰和行動的自由；四是共同決定對話的形式和內(nèi)容；五是關(guān)心具體的生活經(jīng)驗；六是通過具體行動（實踐）驗證。在對話中，師生都為教學(xué)活動所吸引，共同創(chuàng)設(shè)交往的情境，他們平等參與、真誠合作、積極創(chuàng)造共同成長的精神氛圍。

25、新課程倡導(dǎo)怎樣的學(xué)生觀? 怎么看待學(xué)生，把學(xué)生看成什么樣的人，對學(xué)生采取什么態(tài)度(即學(xué)生觀)，一直是教育理論和實踐的重要問題?！耙磺袨榱嗣课粚W(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。那么，新課程倡導(dǎo)哪些具體的學(xué)生觀呢?(一)學(xué)生是發(fā)展的人

①學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的，教師應(yīng)熟悉不同年齡階段學(xué)生身心發(fā)展的特點，并依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點開展教育教學(xué)活動，從而有效促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展；

②學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，?yīng)該堅信每個學(xué)生都是可以積極成長的，是有培養(yǎng)前途的，是可以獲得成功的，因而對教育好每一位學(xué)生應(yīng)充滿信心； ③學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人。學(xué)生是在教育過程中發(fā)展起來的，是在教師指導(dǎo)下成長起來的。從某種意義上說學(xué)生的生活和命運是掌握在學(xué)校和教師的手里。學(xué)生是不是能生活得很有趣味，是不是能學(xué)得很好，是不是能健康成長，是不是幸?？鞓?，都和他們所在的學(xué)校和所遇到的教師有極大的關(guān)系。(二)學(xué)生是獨特的人 ①學(xué)生是完整的人，學(xué)生不僅具備全部的智慧力量和人格力量，而且體驗著全部的教育生活，要還給學(xué)生完整的生活世界，豐富學(xué)生的精神生活，給予學(xué)生全面展現(xiàn)個性力量的時間和空間；

②每個學(xué)生都有自身的獨特性，珍視學(xué)生的獨特個性和培養(yǎng)具有獨特個性的人，應(yīng)成為我們對待學(xué)生的基本態(tài)度；

③學(xué)生與成人之間存在著巨大的差異，所以，“應(yīng)當(dāng)把成人看做成人，把孩子看做孩子”。作為一個社會人，學(xué)生應(yīng)該受到尊重、愛護(hù)；作為自然的人，我們應(yīng)該尊重他們生理、心理上的特點，把“孩子看做孩子”。(三)學(xué)生是具有獨立意義的人

①每個學(xué)生都是獨立于教師頭腦之外，不以教師意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，教師必須使自己的教育和教學(xué)適應(yīng)他們的情況、條件、要求和思想認(rèn)識的發(fā)展規(guī)律； ②學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師不可代替和包辦；

③學(xué)生在教育系統(tǒng)中既享有一定的法律權(quán)利并承擔(dān)著一定的法律責(zé)任，也承擔(dān)一定的倫理責(zé)任和享受特定的倫理權(quán)利，學(xué)校和教師要保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對學(xué)習(xí)、對生活，對自己、對他人負(fù)責(zé)，學(xué)會承擔(dān)責(zé)任。

26、如何理解課程的生成性? 生成性是指建構(gòu)主義教學(xué)觀主張的生活性和生長性，即教學(xué)是師生以內(nèi)在體驗的方式參與教學(xué)生活之中，是師生發(fā)掘生命意義的生命活動過程，是以認(rèn)識為主要活動方式的生命成長過程。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，隨著教學(xué)活動過程的不斷展開，新的目標(biāo)不斷生成，新的主題不斷生成，認(rèn)識和體驗不斷加深。在整個教學(xué)過程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。

27、如何建立新型的師生關(guān)系? “師生之間的關(guān)系決定著學(xué)校的面貌”。建立新型的師生關(guān)系既是新課程實施與教學(xué)改革的前提和條件，又是新課程實施與教學(xué)改革的內(nèi)容和任務(wù)。師生關(guān)系包括師生倫理關(guān)系和師生情感關(guān)系。

新課程的推進(jìn)要致力于建立充分體現(xiàn)著尊重、民主和發(fā)展精神的新型師生倫理關(guān)系。為此，需要從以下幾個方面努力：(一)樹立教育民主思想；(二)提高法制意識，保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利；(三)加強(qiáng)師德建設(shè)，純化師生關(guān)系。

新型的良好師生情感關(guān)系應(yīng)該是建立在師生個性全面交往基礎(chǔ)上的情感關(guān)系。它是一種真正的人與人的心靈溝通，是師生互相關(guān)愛的結(jié)果。它是師生創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮的催化劑，是促進(jìn)教師與學(xué)生的性情和靈魂提升的沃土。它是一種和諧、真誠和溫馨的心理氛圍，是真善美的統(tǒng)一體。創(chuàng)造這種新型的師生情感關(guān)系，需要從如下幾個方面努力：(一)教師要真情對待學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，公平地對待學(xué)生，尤其對于學(xué)業(yè)成績不夠理想的學(xué)生，教師要多鼓勵，多關(guān)心，多幫助；(二)教師要展現(xiàn)教學(xué)過程的魅力，提高教學(xué)活動的吸引力；(三)教師要自覺提高自身修養(yǎng)，拓展知識視野，強(qiáng)化敬業(yè)精神，提升教育藝術(shù)，完善個性，努力成為富有個性魅力的人。

28、新課程中教師角色將發(fā)生怎樣轉(zhuǎn)變?

①從教師與學(xué)生關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。教師要幫助學(xué)生確立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略和發(fā)展認(rèn)知能力；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)；建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛；作為學(xué)習(xí)的參與者，與學(xué)生們分享自己的感情和想法；與學(xué)生一道探索真理，能夠承認(rèn)自己的過失和錯誤。

②從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。教師在教學(xué)過程中以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，對自己的教學(xué)行為以及教學(xué)情境中的問題不斷地加以審視反思、研究，提出最貼切的改進(jìn)意見；使之適應(yīng)社會和教育的發(fā)展。

③從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念，同時確立了國家課程、地方課程和校本課程三級課程管理政策，這就要求課程必須與教學(xué)相互整合，教師必須在課程改革中發(fā)揮主體性作用。教師不能只成為課程實施中的執(zhí)行者，教師更應(yīng)成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。為此，教師要形成強(qiáng)烈的課程意識和參與意識，改變以往學(xué)科本位論的觀念和消極被動執(zhí)行的做法；教師要了解和掌握各個層次的課程知識，包括國家層次、地方層次、學(xué)校層次、課堂層次和學(xué)生層次，以及這些層次之間的關(guān)系；教師要提高和增強(qiáng)課程建設(shè)能力，使國家課程和地方課程在學(xué)校、在課堂實施中不斷增值、不斷豐富、不斷完善；教師要鍛煉并形成課程開發(fā)的能力，新課程越來越需要教師具有開發(fā)本土化、鄉(xiāng)土化、校本化的課程的能力；教師要培養(yǎng)課程評價的能力，學(xué)會對各種教材進(jìn)行評鑒，對課程實施的狀況進(jìn)行分析，對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果進(jìn)行評定。④從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來看，新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)型的開放的教師。新課程特別強(qiáng)調(diào)學(xué)校與社區(qū)的互動，重視挖掘社區(qū)的教育資源。在這種情況下，相應(yīng)地，教師的角色也要求變革。教師的教育工作不能僅僅局限于學(xué)校、課堂了。教師不僅僅是學(xué)校的一員，而且是整 8 個社區(qū)的一員，是整個社區(qū)教育、科學(xué)、文化事業(yè)建設(shè)的共建者。因此，教師的角色必須從僅僅是專業(yè)型教師、學(xué)校型教師，拓展為“社區(qū)型”教師。教師角色是開放型的，教師要特別注重利用社區(qū)資源來豐富學(xué)校教育的內(nèi)容和意義。

29、什么是學(xué)習(xí)方式? 學(xué)習(xí)方式是比學(xué)習(xí)方法高一個層次的概念，二者類似戰(zhàn)略與戰(zhàn)術(shù)的關(guān)系。學(xué)習(xí)方式不是具體的學(xué)習(xí)策略和方法，而是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程時的基本行為和認(rèn)知取向，它不僅包括相對的學(xué)習(xí)方法及其關(guān)系，而且涉及學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)等心理因素和心靈力量。學(xué)習(xí)方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果具有決定性的影響。30、現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征是什么?

現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式是以弘揚人的主體性為宗旨，以促進(jìn)人的可持續(xù)性發(fā)展為目的，由許多具體方式構(gòu)成的多維度、具有不同層次結(jié)構(gòu)的開放系統(tǒng)。它具有以下特征：①主動性；②獨立性；③獨特性；④體驗性；⑤問題性。

31、什么叫自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)? 自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生根據(jù)個人的興趣、需要，在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活中，認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要意義，從而產(chǎn)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，積極主動地獲取知識、技能，同時獲得積極的情感體驗的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。

合作學(xué)習(xí)，是指學(xué)生依據(jù)既定的學(xué)習(xí)內(nèi)容或生活情境，根據(jù)學(xué)習(xí)需要，采用分工、交流、互助的方式，相互協(xié)作以獲得知識、技能的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。

探究學(xué)習(xí)，是指學(xué)生從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活中選擇和確定研究主題，教師在教學(xué)中，創(chuàng)建一種類似于學(xué)術(shù)(或科學(xué))研究的情境，通過學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手操作、搜集與處理信息、試驗、表達(dá)與交流等探究性活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神與創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。國外有學(xué)者將探究性學(xué)習(xí)分為六種基本類型：實驗性探究、邏輯推理任務(wù)、基于測量的研究、工程性設(shè)計、技術(shù)性設(shè)計、開放性的研究。

32、如何在課堂上落實自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)? 無論是自主學(xué)習(xí)還是合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，都必須通過激發(fā)學(xué)生主動性、能動性和獨立性來實現(xiàn)。只有那些能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣與需要，給學(xué)生帶來理智上的挑戰(zhàn)，并能給學(xué)生足夠自主的空間和活動機(jī)會的教學(xué)，才能最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。教師要改變過去事事包辦，要么“滿堂灌”，要么“滿堂問”的教學(xué)方式，充分落實學(xué)生的主體地位，充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展?jié)撃埽瑤椭鷮W(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動，激勵學(xué)生完成富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍，通過改變教學(xué)方式來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

33、面對新課程，學(xué)校教學(xué)管理制度應(yīng)如何重建? 重建學(xué)校教學(xué)管理制度，一方面要堅決改變傳統(tǒng)的落后管理模式和不合理的規(guī)章制度，另一方面要積極探索符合素質(zhì)教育理念和體現(xiàn)新課程精神的新舉措。當(dāng)前，要特別強(qiáng)調(diào)和致力于：

①建立以校為本的教學(xué)研究制度。新課程的推進(jìn)完全是一個開放性的探索過程，每一所學(xué)校、每一個教師都是課程的建設(shè)者，都應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起探索、創(chuàng)新的職責(zé)，因此，必須加強(qiáng)教學(xué)研究。學(xué)校進(jìn)行教學(xué)研究必須以校為本，要針對教育教學(xué)實踐中出現(xiàn)的問題，通過全體教師共同研究，達(dá)到解決問題，提高質(zhì)量的目的。要使教學(xué)研究在學(xué)校取得“合法”地位，必須進(jìn)行制度化建設(shè)。通過制度化建設(shè)，在學(xué)校形成一種崇尚學(xué)術(shù)、崇尚研究的氛圍，保證教學(xué)改革和教師專業(yè)化水平的發(fā)展。

②建立民主科學(xué)的教學(xué)管理機(jī)制。學(xué)校要改變以往“家長式”的管理方式，建立民主、科學(xué)的教學(xué)管理機(jī)制，建立健全由教師、學(xué)生、學(xué)生家長、教育專家或社會知名人士共同組成的校務(wù)委員會以及以教師為主的教職工代表大會制度，加強(qiáng)民主管理和民主監(jiān)督。同時，還可以建立民主協(xié)商對話制度、民主評議和競爭上崗制度、班主任聯(lián)席會、家長會、學(xué)生代表會等，讓廣大教師和學(xué)生真正成為學(xué)校的主人，在學(xué)校改革和教學(xué)管理中發(fā)揮主人翁作用。

③建立旨在促進(jìn)教師專業(yè)成長的考評制度。對教師工作的考查、考核、評價、評定是學(xué)校管理的日常性工作，它對教師的觀念和行為具有直接的導(dǎo)向、激勵、控制作用。首先在考評內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)的制定上，要體現(xiàn)新課程的精神，反映教師創(chuàng)造性勞動的性質(zhì)和角色轉(zhuǎn)換的要求以及教學(xué)改革的方向。要堅決擯棄過去把學(xué)生的學(xué)業(yè)成績作為評價教師工作成績的唯一標(biāo)準(zhǔn)的做法，而要把教師的教學(xué)研究、教改實驗、創(chuàng)造性教學(xué)和校本課程開發(fā)以及師生關(guān)系引入考評的內(nèi)容。其次在考評的組織實施上，要杜絕一切形式主義，努力使考評過程成為引導(dǎo)教師學(xué)會反思、學(xué)會自我總結(jié)的過程，從而進(jìn)一步提高認(rèn)識，更新觀念。最后在考評結(jié)果的使用上，要防止片面化和絕對化，杜絕分?jǐn)?shù)主義，要從教師專業(yè)成長的全過程來看待每次考評的成果，為教師建立成長檔案袋，幫助教師全面了解自己，明確自己所處的成長階段和進(jìn)一步努力的方向。

34、如何建立“校本教研”制度?

以校為本，是新世紀(jì)學(xué)校教育改革與發(fā)展的全新的教育理念。不進(jìn)行教育研究的教師，就不可能真正嘗到當(dāng)教師的樂趣，并成為出色的教師。不進(jìn)行教育研究的學(xué)校，就不可能具備可持續(xù)發(fā)展能力。

以校為本的教研制度，校長是第一責(zé)任人，是學(xué)校教學(xué)研究的身體力行者。校長要為教師參加教研和培訓(xùn)提供條件支持，建立直接服務(wù)于教師發(fā)展的、開放的學(xué)校教研網(wǎng)絡(luò)，充分發(fā)揮各級教研組織的作用；要建立教研激勵機(jī)制，定期獎勵教學(xué)研究成果，為教師和各級教研組織的教學(xué)研究和教學(xué)改革排憂解難，為教師、教研人員和研究者創(chuàng)造良好的環(huán)境條件。通過以校為本的教研制度，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，促進(jìn)教師的發(fā)展，努力把學(xué)校建設(shè)成為學(xué)習(xí)化組織。

校本教研的主體是教師，以校為本的研究，要充分發(fā)揮教師個人、教師集體和教學(xué)專業(yè)人員的作用。教師要養(yǎng)成學(xué)習(xí)與反思的習(xí)慣，增強(qiáng)研究意識，以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學(xué)實踐中遇到的問題，把日常教學(xué)工作與教學(xué)研究融為一體。以校為本的教研，更應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)教師集體的作用，教務(wù)處、教科室、教研組、備課組要認(rèn)真組織好各類教研活動，要加強(qiáng)集體學(xué)習(xí)、集體備課和聽評課活動，強(qiáng)調(diào)教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)合作，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，分享經(jīng)驗。通過各類教研活動，提高教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平和教研水平。

以校為本的教研，還要有寬松自由的學(xué)術(shù)研究氛圍。要尊重和保護(hù)教師教學(xué)研究的積極性和創(chuàng)造性，重視教師的研究，充分肯定和承認(rèn)教師的研究，釋放教師的創(chuàng)造精神，特別是允許有不同的方法，引導(dǎo)和鼓勵教師上出“自己的課”。要從教學(xué)和教師的需求出發(fā)，開展各種學(xué)術(shù)交流活動，通過專題教研、論文評比、優(yōu)課評選等形式，為教師搭建交流和展示的平臺，引導(dǎo)教師走上研究之路。學(xué)校還應(yīng)積極創(chuàng)造條件，給教師提供外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和參加教科研活動的機(jī)會，鼓勵教師通過各種渠道接受新思想、新理念，學(xué)習(xí)新知識、新方法，實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展，從而達(dá)到學(xué)校教育水平的整體提高。

35、新課程關(guān)于評價的基本理念是什么? 新課程關(guān)于評價的基本理念是發(fā)展性評價，即通過評價促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展，促進(jìn)教師不斷提高，促進(jìn)課程不斷發(fā)展。它具體包含三層含義： ①評價是與教學(xué)過程并行的同等重要的過程。

②評價提供的是強(qiáng)有力的信息和指導(dǎo)，旨在促進(jìn)發(fā)展，為人的終身發(fā)展服務(wù)。

③評價應(yīng)體現(xiàn)以人為本的思想，建構(gòu)個體的發(fā)展，并注重尊重個體的需要與差異，激發(fā)個體的主體精神。

36、目前我國基礎(chǔ)教育課程評價中存在的主要問題是什么？ 目前我國基礎(chǔ)教育課程評價中存在的主要問題表現(xiàn)為：

①評價內(nèi)容——仍然過多倚重學(xué)科知識，特別是課本上的知識，而忽略了實踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考查；

②評價標(biāo)準(zhǔn)——仍然過多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢，忽略了個性差異和個體化發(fā)展的價值； ③評價方法——仍以傳統(tǒng)的紙筆考試為主，仍過多地倚重量化的結(jié)果，而很少采用體現(xiàn)新評價思想的、質(zhì)性的評價手段與方法；

④評價主張——被評價者仍多處于消極的被評價地位，基本上沒有形成教師、家長、學(xué)生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價模式； ⑤評價重心——仍過于關(guān)注結(jié)果，忽視被評價者在各個時期的進(jìn)步狀況和努力程度，沒有形成真正意義的形成性評價，不能很好地發(fā)揮評價促進(jìn)發(fā)展的功能。

第四篇：新課改理論學(xué)習(xí)心得

新課程理論學(xué)習(xí)心得體會

為了貫徹落實《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》和《基礎(chǔ)教育改革綱要》，新一輪的課程改革即將走進(jìn)千萬師生的真實生活。為了完成這一光榮而艱巨的任務(wù)，讓自己不被歷史的潮流淘汰，我們這些基礎(chǔ)教育工作者，尤其是我們工齡較長教師，必須轉(zhuǎn)變舊有的教育教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)方法,不斷學(xué)習(xí),與時俱進(jìn)，做個永遠(yuǎn)的“新”教師。

新課程把“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”作為教學(xué)的核心理念和最高宗旨。教師的一切教學(xué)活動都必須以“一切為了學(xué)生”為出發(fā)點，教師圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，教為學(xué)服務(wù)，“以學(xué)論教”。教學(xué)不再是忠實而有效傳遞和執(zhí)行課程的過程，而是創(chuàng)生與開發(fā)課程的過程，是課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化，課程意義不斷建構(gòu)與提升的過程，是學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、分析、探究和解決問題的過程，是交流、合作學(xué)習(xí)、收集和處理新信息、獲取新知識的過程。

走進(jìn)新課程,我們清醒地認(rèn)識到，新一輪課程改革決不僅僅是換一套教科書，而是一場教育觀念的更新，人才培養(yǎng)模式的改變，是一場涉及到課堂教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式以及日常學(xué)校管理等全方位的變革。在這種大變革的背景下，教師必須努力學(xué)習(xí)教育理論，轉(zhuǎn)變教育觀念，學(xué)習(xí)新的專業(yè)知識，實現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展。當(dāng)然，至關(guān)重要的是學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育新理念。數(shù)學(xué)教育提倡在情境中解決 問題，教師要學(xué)會創(chuàng)設(shè)情境，把教科書里的知識轉(zhuǎn)化為問題，引導(dǎo)學(xué)生探究，幫助學(xué)生自己建構(gòu)知識。新教材與現(xiàn)行教材相比，最大的變化是知識的呈現(xiàn)方式多樣，而且有可選擇性，解決問題的策略多樣化，強(qiáng)調(diào)思維的多層次、多角度，答案不惟一而有開放性，這在很大程度上激活了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生去尋找適合自己的學(xué)習(xí)方式，因此，這對教師的挑戰(zhàn)也是不言而喻的。

從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。在應(yīng)試教育和舊的教育觀念的影響下，教師一般采用的是滿堂灌的教學(xué)方法，講課追求講深講透，一步到位。對精講多練的理解也有所偏差，認(rèn)為精講多練就是把公式、定理告訴給學(xué)生，然后相對于公式、定理的應(yīng)用，編擬出很多題目要求學(xué)生做，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，從而使學(xué)生理解為學(xué)數(shù)學(xué)就是做題，而做題就是如何套用公式、定理。學(xué)生學(xué)到的不是數(shù)學(xué)，而只是解題技巧。

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，幾千年來，教師只是傳道者，傳統(tǒng)教育認(rèn)為教師就是把自己的知識傳授給學(xué)生，因而以前大家都說：“要想給學(xué)生一碗水，教師必須有一桶水”、“學(xué)高為師”，但現(xiàn)在這些觀念都受到了挑戰(zhàn)！不是嗎？有的“學(xué)富五車”的老師教出來的學(xué)生就是比不上文憑不如自己的老師；有的學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生走出校門卻比不上“差生”。這是因為現(xiàn)代科學(xué)知識量多而且發(fā)展快，教師要想在短短幾年的學(xué)校教育中把所教學(xué)科的全部知識傳授給學(xué)生是不可能的；況且現(xiàn)在學(xué)生獲取知識信息的渠道多樣化了，他們可以看書、看報、看電視，甚至上網(wǎng)聊天下載信息，“打開窗戶看世界”，教師作為學(xué)生惟一知識源的地位已經(jīng)動搖了，學(xué)生不再只囿于課堂。所以現(xiàn)代教師不能再把知識的傳授作為主要任務(wù)和目的，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織

者、激發(fā)者、輔導(dǎo)者、合作者、各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，應(yīng)把重點放在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力上，做到“授之以漁”。這就是要求我們教師要指導(dǎo)學(xué)生懂得如何去獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學(xué)會如何根據(jù)認(rèn)識的需要去處理各種信息的方法。

數(shù)學(xué)新教材的最大特點是體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，以數(shù)學(xué)源于生活又用于生活為主線，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和動手能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的意識，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。因此，我們要充分注意學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。從實際出發(fā)，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。教會學(xué)生學(xué)習(xí)，教會學(xué)生思考，教會學(xué)生探索，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。過去教師們認(rèn)為自己的任務(wù)只是教書育人，把書本上的知識教給學(xué)生，規(guī)范好學(xué)生的行為，就是很好地完成了教學(xué)任務(wù)，就是一名好老師，學(xué)生考試 成績好，行為規(guī)范好，就是好學(xué)生。教育科研被認(rèn)為是“教育專家”的事情，不主動參與，不愿參與，甚至不想?yún)⑴c，造成教育與研究的脫節(jié)，這些皆是片面的錯誤的做法。今天看來，那種

在教育教學(xué)工作中老是“重復(fù)昨天的故事”，憑自己固有的經(jīng)驗辦事，雖然工作起來“輕松無憂”，但缺乏一定的理論指導(dǎo)，卻完全是“事倍功半”，等著“專家們”把研究成果送上門來，簡單機(jī)械地照搬運用確實是不行了。站在教育第一線的基礎(chǔ)教育工作者，尤其是我們青年教師更應(yīng)該在教學(xué)實踐活動中進(jìn)行“行動研究”，把自己的教育教學(xué)活動與教育科研有機(jī)地結(jié)合起來，才能由“教書匠”成為“教育家”。

從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)與課程是彼此分離的。教師就是按教科書、教學(xué) 參考 書、考試試卷和標(biāo)準(zhǔn)答案去教，離開了教科書，不知道教什么；離開了參考，不知道怎么樣上課；離開了練習(xí)冊和習(xí)題，不知道怎樣去檢測學(xué)生。教學(xué)與課程的分離，使教師缺乏自主與創(chuàng)新。但新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念，確立了國家課程、地方課程、校本課程三級課程體系，這就要求教師必須在新課程中發(fā)揮主體性作用，既是課程實施的執(zhí)行者，更應(yīng)成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者

對來來說，數(shù)學(xué)課需要更多的學(xué)習(xí)和認(rèn)識才能夠?qū)W的更好，這是我一直以來都在不斷的前進(jìn)中得到的認(rèn)識。數(shù)學(xué)教學(xué)的好壞和考試成績有著極為重要的關(guān)系因為數(shù)學(xué)成績在考試中占著很大的比例，相信大家都知道。所以在今后的教學(xué)中我會重點改革。由于學(xué)生自主、合作、探究性地進(jìn)行學(xué)習(xí)而導(dǎo)致課堂教學(xué)進(jìn)度放慢，但是，我認(rèn)為表面上看上去進(jìn)度慢了。教學(xué)任務(wù)似乎沒有很好地按時完成，但從學(xué)生的學(xué)習(xí)的實際效果來看，這種“慢”還是有效果的。學(xué)生的好奇心、求知欲得到了很好的愛護(hù)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動意識、進(jìn)取精神以及合作精

神都得到了充分的激發(fā)和增強(qiáng)。以前那種老師只顧講解，不管學(xué)生有沒有自己的體會和感悟，有沒有學(xué)習(xí)的興趣和進(jìn)取心，教學(xué)進(jìn)度雖然掌握得很好，但教學(xué)的實際效果是可以想見的。從現(xiàn)在實施課改的課堂教學(xué)實際來看，由過去那種學(xué)生被動接受式的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，課堂教學(xué)的時間和進(jìn)度確實不像由老師“滿堂灌”那么好控制，因為學(xué)生的思維的深度和廣度是動態(tài)多變的。但畢竟課堂教學(xué)是應(yīng)該有一個時間觀念和安排的。過去那種完全由老師牽著學(xué)生走的教學(xué)方式在許多教師的頭腦里還是比較根深蒂固的。所以，一當(dāng)學(xué)生放開了思維，而又沒有很好地控制好時間，教學(xué)進(jìn)度較為緩慢的時候，這種“積習(xí)”就不免抬起頭來。老師并不是不能“講”，關(guān)鍵是要講得精彩，講得恰是時候。那種以犧牲學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為代價的“講”是不合乎新課改精神的。現(xiàn)在有很多教師還是經(jīng)常采取老師先設(shè)計好問題，提出來讓學(xué)生分小組去討論這種方法。雖然這樣可以使得學(xué)生直奔教材的重難點而去，既解決了主要問題，又節(jié)省了許多時間。我認(rèn)為老用這種方法用新課標(biāo)的精神去衡量有些不妥。人們常說能提出問題有時比解決問題還重要。如果長期都是老師先提出問題然后讓學(xué)生圍繞這些問題去展開討論，久而久之，學(xué)生就會養(yǎng)成一種惰性和依賴性。按照新課標(biāo)精神，既要符合新課標(biāo)課標(biāo)精神，又要切實可行。

過程與結(jié)果相結(jié)合。我們要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的評價。對于學(xué)生的平時的課外作業(yè)、綜合性學(xué)習(xí)等數(shù)學(xué)實踐活動情況，要記載下來作為同學(xué)的學(xué)習(xí)情況的記錄。這些記錄在期末評價當(dāng)中要在學(xué)生的成績報告單上由具體描述。

描述和成績相結(jié)合。以前學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果只是單一的考試成績?，F(xiàn)在，我們要把學(xué)生平時的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感、態(tài)度和過程等情況作出描述，同考試成績一道，記入學(xué)生的學(xué)習(xí)情況檔案。

學(xué)校與家長相結(jié)合。家長對孩子在家的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)應(yīng)該是有所了解的。讓家長參與學(xué)生的評價,對學(xué)生的學(xué)習(xí)也是一個促進(jìn)。

學(xué)習(xí)好新課程的要領(lǐng)，是我們每個老師的義務(wù)，也是對每個學(xué)生的責(zé)任。只有學(xué)習(xí)透徹了，才能做一個真真正正的好教師。

第五篇：新課改理論學(xué)習(xí)心得

新課改理論學(xué)習(xí)心得

永安小學(xué)錢九宏

我國正面臨著一場轟轟烈烈的基礎(chǔ)教育課程改革，通過學(xué)習(xí)，我對新課程有了一定的理解：

首先，新課程它打破了傳統(tǒng)教育原有的單

一、教條的教學(xué)模式，構(gòu)建以人為本、百花齊放的新型教學(xué)體系,體現(xiàn)了“為了每一個學(xué)生發(fā)展”的全新理念，為了每一位學(xué)生的發(fā)展這是新一輪課程改革的的核心理念，也是最高層次的核心目標(biāo)，新課程培養(yǎng)出來的不再是高分低能，而是全面發(fā)展的“整體的人”。

新課程改革后，教師的角色發(fā)生了根本的改變。由課堂主宰者轉(zhuǎn)向平等中的首席；由知識的灌輸者轉(zhuǎn)向人格培育者；從單向傳遞者轉(zhuǎn)向多向?qū)υ捊煌撸挥蓤?zhí)行者變?yōu)闆Q策者、建構(gòu)者，由實施者變?yōu)殚_發(fā)者。

新課程對教師給了我們教師機(jī)遇，同時對我們提出了挑戰(zhàn)。要求教師必須更新知識結(jié)構(gòu)。新課程內(nèi)容的出現(xiàn)迫使教師更新自己原有的知識結(jié)構(gòu)，一方面準(zhǔn)確把握任教學(xué)科中學(xué)生終身發(fā)展所必需的基礎(chǔ)知識和基本技能；另一方面通過各種渠道不斷學(xué)習(xí)，擴(kuò)展自己的知識儲存。新課程還要求教師必須有開發(fā)課程的能力。教學(xué)內(nèi)容從過去的以教材為中心的單一書本知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐越滩臑檩S線，以活動為紐帶，與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，充分挖掘本土資源和校本資源，充實教材內(nèi)容。教師還必須發(fā)展整合課程內(nèi)容的能力。

新課程理念下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了重大變化。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式中，課堂成了“教案劇”出演的“舞臺”，好學(xué)生是配角中的“主角”，大多語文生只是“觀眾”與“聽眾”。在課堂上，學(xué)生被當(dāng)成是單獨的學(xué)習(xí)個體，而教師往往居高臨下地對待學(xué)生，有點為老師獨尊的架勢，而且一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生接受老師灌輸?shù)默F(xiàn)有知識，很少甚至沒有考慮過學(xué)生的真實感受。新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作能力。為此，新課程倡導(dǎo)自助、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。它變沉悶、閉塞的課堂為歡聲笑語，是師生的交流、學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)過程中自主探究、合作交流的情感體驗，它還注重在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)和做人的品性。我認(rèn)為，學(xué)習(xí)的目的是為了學(xué)以致用，而不是單純地為了考試，為了升學(xué)，十幾年的寒窗苦換來的是一張錄取通知書，沒有朋友，沒有刻骨銘心的體驗，沒有美好的回憶，沒有對生活的熱情，沒有穩(wěn)定而深刻的興趣和愛好，這樣的學(xué)生將來怎樣生活在社會中，前途可想而知。因此，作為教師確實有必要轉(zhuǎn)變一下自己的角色地位，順應(yīng)課改的需求，把放飛心靈的空間和時間留給學(xué)生，營造寬松自由的可讓氛圍，在這種輕松的氛圍里真正地引導(dǎo)學(xué)生們積極、主動地學(xué)習(xí)，真正讓學(xué)生成為主宰學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)活動參與者、探索者與研究者。為了適應(yīng)新課程改革，教師要不斷的思索如何能使學(xué)生成為課堂的真正主人，快樂的學(xué)習(xí)，獲得輕松、愉快、成功的情感體驗及提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。