第一篇：多元智能理論對英語教學(xué)改革的啟示論文

多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德?加德納（HowardGardner）在1983年提出的，在我國的基礎(chǔ)教育界被廣泛研究和實踐。英語教學(xué)是我國教育的重要組成部分，英語課是我國學(xué)生必修的基礎(chǔ)課程。目前，英語教學(xué)改革日漸深入，探討多元智能理論在英語課堂中的運用具有現(xiàn)實意義。

一、多元智能理論綜述

傳統(tǒng)的智力觀認(rèn)為,智力是以語言能力和數(shù)理—邏輯能力為核心、以整合的方式存在的一種能力?；羧A德?加德認(rèn)為傳統(tǒng)的智力觀過于狹窄,不能夠描述人類的全部潛能。智力遠(yuǎn)不是智商測試所得的一個分值所能涵括的，它事實上可以表現(xiàn)在三個方面:解決實際問題的能力、創(chuàng)作有效產(chǎn)品的能力、發(fā)現(xiàn)和提出問題的潛在能力。在這一理論基礎(chǔ)上，加德納于1993年把早先提出的7種智能充實為8種，即文字一語言智能、邏輯一數(shù)學(xué)智能、視覺一空間智能、音樂一韻律智能、身體一動覺智能、自然一環(huán)境智能、人際一社交智能和自覺一內(nèi)省智能。

加德納的多種智能理論有幾個基本論點:

(1)智力并非固定不變的，而是可以培養(yǎng)和發(fā)展的。所有正常的人都有發(fā)展這些智能的潛力，但是由于遺傳和環(huán)境的原因，人們在生活的任一特定時刻碰巧所顯示出來的智力的特定形態(tài)有所區(qū)別(加德納，1993)。依加德納所見，只要有適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、教育和鼓勵，幾乎人人都可把自己的各種智力發(fā)展到相當(dāng)高的程度。

(2)智力不是單一的，通常是多種智力協(xié)同起作用?；蛟S某人的任何一種智力都很平常，但由于他的各種智力的特殊組合，他完全有可能在某一領(lǐng)域占有一席之地。

(3)每個人的智能具有各自的獨特性，只有優(yōu)勢的差異，而無高低之分。

(4)人的多種智能，是在先天的基礎(chǔ)上經(jīng)過后天的開發(fā)而發(fā)展起來的，后天的教育教學(xué)對人的智能發(fā)展具有重要影響。

二、運用多元智能理論，改革英語教學(xué)

新課標(biāo)把培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力作為高中英語課程的總目標(biāo)之一,同時強調(diào)在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力的基礎(chǔ)上,著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力。這就要求英語教育者要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

（一）教學(xué)觀念改革

作為英語教師應(yīng)該拋棄傳統(tǒng)的、單一的智力觀,樹立新型的、多元的智能觀。

八項智能在每個人身上以不同的方式、不同程度的組合存在，使得每個人的智力都各具特色。有人八項智能全有；有人某幾項或某一項突出，但其他缺乏；大多數(shù)人居中，某幾項優(yōu)異，某幾項稍差，某幾項更次之。加德納說“每一個孩子都是一個潛在的天才兒童,只是表現(xiàn)不同而已?！倍嘣悄芾碚撌刮覀冋_地理解了學(xué)生的差異,并樂觀地預(yù)見到教育的達(dá)成狀態(tài)是使每個學(xué)生都能成才。

在多元的智能觀的指導(dǎo)下，英語課堂中學(xué)生的“異常”表現(xiàn),將會受到尊重和引導(dǎo)。因為學(xué)生在課堂中的“異?！北憩F(xiàn)往往正表露出這個學(xué)生的智能特點。傳統(tǒng)上被英語教師認(rèn)為是“差生”的學(xué)生,將重新獲得正確的評價,因為那是用不切合他的標(biāo)準(zhǔn)評價出來的,那也只是他的智能的一方面。

因此，教師要改變傳統(tǒng)智能觀，接受學(xué)生的差異性，為學(xué)生創(chuàng)造條件，使其揚長避短，充分發(fā)揮個性，促進(jìn)學(xué)生成為不同類型、適合不同領(lǐng)域的人才。

（二）教學(xué)模式改革

英語教師可以改革傳統(tǒng)死板的教學(xué)模式，加入豐富多彩的教學(xué)活動，運用多項智能，提高學(xué)生的英語水平。

1.課堂教學(xué)模式改革

在進(jìn)行英語教學(xué)時，我們要始終把握“用英語做事”這條原則。也就是說，在教學(xué)過程中，作為目的語的英語應(yīng)是整個過程的主要工作語言。DavidNunan認(rèn)為：在教學(xué)活動中，應(yīng)為學(xué)生設(shè)置與生活相關(guān)的“任務(wù)”。這些“任務(wù)”是指人們?nèi)粘Ｉ钪兴龅母黝愂虑?，例如填表格、買報紙、問路、寫信等。“任務(wù)”是建立在語言理解基礎(chǔ)上的一種活動或反應(yīng)，它以交流為目的，并通過語言的交際來掌握語言。

英語教師在課堂上可以帶領(lǐng)學(xué)生做文字游戲、研究詞匯記憶技巧。讓學(xué)生用明喻或暗喻等修辭手法，并用自己的語言進(jìn)行總結(jié)歸納。開展情景對話、練習(xí)語法技巧、進(jìn)行口頭陳述等。通過這些課堂活動，運用并加強學(xué)生的文字一語言智能。

運用和開發(fā)邏輯一數(shù)學(xué)智能，需要設(shè)計另外的課堂教學(xué)活動。可以開展單詞的分類與歸類、編排信息、選重點列清單、書寫提綱摘要、參與字謎活動；開展數(shù)字及邏輯游戲活動、進(jìn)行問題排除活動、運用數(shù)據(jù)統(tǒng)計方法陳述觀點以及文化比較等。具體做法有，讓學(xué)生比較課文中的兩個人物或兩種觀點，對小說中無序的事件重新排序，用歸納法學(xué)習(xí)語法等。

通過唱英語歌曲、運用節(jié)奏練習(xí)語法、為某些戲劇性活動作曲配樂、把熟悉的旋律與某些觀念相聯(lián)系、創(chuàng)作英語打油詩來概括某些思想觀念、為某段視頻或音頻演示件作曲配樂等方式來達(dá)到對音樂一韻律智能的訓(xùn)練。

英語教師在講課時，可以開展卡片抽認(rèn)式學(xué)習(xí)活動。這樣，可以加強學(xué)生的身體一動覺智能訓(xùn)練。比如讓學(xué)生用肢體語言表演出來，由其他同學(xué)猜測單詞。學(xué)生做帶有計數(shù)器和骰子的棋盤游戲，進(jìn)行時態(tài)練習(xí)等。

多媒體教學(xué)使得多元智能理論在英語教學(xué)中得以應(yīng)用，尤其是在鍛煉學(xué)生思維方面。英語教師可以用思維構(gòu)圖、視頻圖像/幻燈/圖片等講授語法知識。還可以讓學(xué)生用計算機(jī)設(shè)計制作英語類視頻節(jié)目/幻燈片、創(chuàng)設(shè)模型，鍛煉學(xué)生的思維能力。

2.課外教學(xué)活動改革

組織學(xué)生進(jìn)行春游等活動，觀察自然現(xiàn)象、用英語描述大自然、辨認(rèn)環(huán)境并用英語歸納其特點、邊做邊學(xué)，使學(xué)生自然一環(huán)境這項智能得到發(fā)揮。

為了發(fā)展學(xué)生的人際一社交智能，可以在課外開展二人互助學(xué)習(xí)活動、書信交友、同學(xué)間互幫互學(xué)活動。讓學(xué)生參與小組記筆記、開展模擬活動、參與班級或小組的寫作活動等。

要開發(fā)學(xué)生的自覺一內(nèi)省智能，英語教師就要進(jìn)行個別化教學(xué)，并讓學(xué)生檢測自身的英語學(xué)習(xí)技能。可以讓他設(shè)計一份完整的個人學(xué)習(xí)目標(biāo)、撰寫一份家史、探討個人興趣、研究網(wǎng)絡(luò)在線活動、堅持每天寫日記、記日志、撰寫文章、進(jìn)行個人反思等。

邏輯一數(shù)學(xué)智能包括對邏輯的方式和關(guān)系及其他相關(guān)的抽象概念的敏感性。英語辯論是大學(xué)校園常見的，也是學(xué)生最為關(guān)注的活動之一。學(xué)生在這些活動中所表現(xiàn)出來的犀利語言實際上是以敏捷的邏輯思維為基礎(chǔ)的，內(nèi)容豐富多彩的英語辯論不僅能夠營造濃烈的語言學(xué)習(xí)氛圍，也能培養(yǎng)學(xué)生的語言邏輯思維，自覺開發(fā)多種智能。

我國是英語學(xué)習(xí)大國，有眾多的英語學(xué)習(xí)者。多元智能理論為英語教學(xué)提供了強大的理論支持。作為英語教師，我們有責(zé)任開發(fā)學(xué)生的多元智能。一方面可以有效地提高英語學(xué)習(xí)成績，另一方面有利于學(xué)生的全面發(fā)展、個性發(fā)展，最終成為國家需要的多元智能型人才。

第二篇：多元智能理論對教育的啟示

多元智能理論對教育教學(xué)的啟示

多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德加德納(Howard Gardner)在1983年提出。多元智能包括：數(shù)學(xué)智力、空間智力、語言智力、自然智力、音樂智力、身體運動智力、存在智力、人際交流智力、個人內(nèi)在智力、情感智力。

根據(jù)多元智能理論，每個學(xué)生都擁有自己具有優(yōu)勢的智力領(lǐng)域和智力類型，而傳統(tǒng)理論則是僅以語言文字能力和數(shù)理邏輯能力來評價學(xué)生的優(yōu)與差，因此學(xué)校里不存在所謂的“差生”，只是由于單一評價標(biāo)準(zhǔn)才出現(xiàn)了這一錯誤的名詞。該理論就是倡導(dǎo)學(xué)生的和諧發(fā)展，充分展現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的潛能。

受遺傳因素和環(huán)境因素的影響，兒童之間很早就表現(xiàn)出興趣愛好和智能特點的不同。美國心理學(xué)家的一項實驗研究表明，四五歲的兒童在完成需要不同智能共同參與的多項游戲任務(wù)時，都表現(xiàn)出了不同的智能特點。教育工作者的任務(wù)就應(yīng)該是向兒童提供多種多樣的智能活動機(jī)會，在充分尊重兒童發(fā)展獨特性的同時，保證兒童的全面發(fā)展。

在多元智能理論看來，每一位學(xué)生都有相對的優(yōu)勢智能領(lǐng)域（無論是相對于自己還是別人），如有的學(xué)生更容易通過音樂來表達(dá)，有的學(xué)生則更容易通過數(shù)學(xué)來表達(dá)。我們應(yīng)該在對學(xué)生進(jìn)行評價的基礎(chǔ)上注意發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)勢智能領(lǐng)域并加以挖掘和發(fā)展。

社會對人才類型的需要是多樣化的，智商低的人不一定笨，每個人在不同的智力范疇都有自己的優(yōu)勢和劣勢。只有準(zhǔn)確了解自己天賦的人才有可能正確選擇對其有利的，接受挑戰(zhàn)并感到幸福。如男高音歌唱家戴玉強沒考上大學(xué)，卻在2001年與世界三大男高音的合作中一舉成名。因此，多元智能理論提醒我們：不能單以考試成績論優(yōu)差，而應(yīng)從各方面發(fā)展人才，培養(yǎng)人才。

作為教師，不能用學(xué)生的成績來衡量他們的智能。小學(xué)教育不僅要完成為學(xué)生今后各方面發(fā)展打基礎(chǔ)的任務(wù)，而且應(yīng)該著重開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的多元智能。因此，教師應(yīng)該樹立積極樂觀的學(xué)生觀。而我們看待學(xué)生，也應(yīng)由以關(guān)注“你的智商有多高”，轉(zhuǎn)為關(guān)注“你的智能類型是什么”。

總而言之，我覺得：多元智能的理論具有一定的指導(dǎo)意義，雖然這種指導(dǎo)意義是從整個教育層面而言的，是理念上的。但是作為一線的教師，應(yīng)當(dāng)把多元智能的理論切實地“應(yīng)用”于實際教學(xué)中。

第三篇：多元智能理論對我國幼兒園課程與教學(xué)改革的啟示

多元智能理論是l983年由美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德·加德納在其所著的《智能結(jié)構(gòu)》一書中最先提出的。該理論挑戰(zhàn)了當(dāng)時盛行的兩種關(guān)于人類思維能力的觀念：一是皮亞杰學(xué)說，即人的所有思維，都是為了達(dá)到科學(xué)思索的理想境界；二是當(dāng)時流行的“智商”測驗觀，即認(rèn)為人的智能可以通過對言語表達(dá)和邏輯思考能力的測試來區(qū)別高低。與以上兩種觀點不同，多元智能理論認(rèn)為“人類擁有未知數(shù)目的潛能，從音樂上的天賦到了解自我的能力，都屬于人類潛能的范疇”。目前，有關(guān)“多元智能”理論的專著已經(jīng)被譯成數(shù)10種文字，并且成為心理學(xué)、教育科學(xué)類暢銷書達(dá)數(shù)年之久，多元智能理論在學(xué)校教育中的廣泛應(yīng)用和推廣，更具實踐意義和價值。

一多元智能理論的內(nèi)涵

加德納對“智能”一詞所下的定義是：人類在解決難題與創(chuàng)造產(chǎn)品過程中所表現(xiàn)出來的，又為一種或數(shù)種文化環(huán)境所珍視的那種能力。這大大不同于智力測驗所探尋的信息，在智力測驗中往往偏重“知識的掌握”，而對“知識的應(yīng)用與遷移”則不予以重視，很少能估價出一個人吸收新信息的能力或解決新難題的能力。由此帶來的種種弊端使我們認(rèn)識到，教育要以兒童的認(rèn)知發(fā)展為基礎(chǔ)，設(shè)計符合身心發(fā)展的教育方案；要根據(jù)不同的發(fā)展階段特征，提供發(fā)展智能、創(chuàng)造力的機(jī)會和環(huán)境，尊重兒童的個性發(fā)展；是因材施教，改善教育模式，發(fā)現(xiàn)兒童潛能和智能的差異性。

長期以來，我國基礎(chǔ)教育深受傳統(tǒng)觀念的影響，比較多地重視多元智能理論中所論及的語言智能和數(shù)理智能。學(xué)校和幼兒園的教學(xué)大多是圍繞著這兩種智能進(jìn)行的，而對其他幾種智能很少涉及。教育被簡單地等同于智育，智育又被簡單地等同于以培養(yǎng)語言智能和數(shù)理智能為核心的教育，而這兩種智能又簡單地同讀書、考試和升學(xué)劃上等號。這樣一來，我國的基礎(chǔ)教育就成了以狹隘的知識教育為主，以升學(xué)為惟一目標(biāo)的“精英”教育。在傳統(tǒng)觀念指導(dǎo)下的我國基礎(chǔ)教育極大壓制了很大一部分兒童多方面智能的發(fā)展，極大地埋沒了社會所需的多方面的人才造成了巨大的人力資源浪費。

多元智能理論對我們改變傳統(tǒng)教育觀念有著積極的意義。根據(jù)該理論，每個人的智能都有著相對獨立的多個領(lǐng)域，各領(lǐng)域在智能的整體結(jié)構(gòu)中都占有主要的位置，正如加德納指出的“每個孩子都是一個潛在的天才兒童，對于一個孩子的發(fā)展最重要、最有用的教育方法是幫助他尋找到一個他可以盡情施展的地方，在那里他可以滿意而能干?！边@種觀點與我們現(xiàn)在所進(jìn)行的新課程實驗所要求的“一切為了兒童，為了兒童的一切”不謀而合。因此，我們要樹立起大教育觀，并切實貫徹因材施教原則，在真正意義上保證兒童的全面發(fā)展和個性的充分展示。

二多元智能理論對我國幼兒園課程改革的影響

我國正在進(jìn)行的課程改革和全面實施的素質(zhì)教育，采取了跨越式發(fā)展的路徑。兒童觀、教學(xué)觀、評價觀等都發(fā)生了根本的變化，多元智能理論恰好契合我國的素質(zhì)教育和課程改革，從理論上詮釋了我國教育目標(biāo)定位的科學(xué)性、正確性，對我國素質(zhì)教育和課程改革給予的啟示和產(chǎn)生的借鑒作用，已經(jīng)在我國教育領(lǐng)域產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響，這種影響在我國幼兒園教育教學(xué)中尤其明顯。

（一）多元智能理論兒童觀的影響

多元智能理論把教育目標(biāo)定位在兒童的全面發(fā)展上，其目的就是要促進(jìn)學(xué)校教育面向每一位兒童的發(fā)展。兒童的全面發(fā)展其含義有兩個方面：一是讓每一位兒童各項素質(zhì)都得到發(fā)展；二是所有兒童的共同發(fā)展。

1.注重兒童多元智能開發(fā)

多元智能理論強調(diào)的是人的多元發(fā)展，而不是實踐低能、應(yīng)試高手。我國推行的素質(zhì)教育和正在進(jìn)行的課程改革，落實到學(xué)前教育階段注重的是兒童的全面發(fā)展，而不是以往傳統(tǒng)意義上的單一的學(xué)習(xí)智力的發(fā)展，因而，注重兒童的全面發(fā)展，注重兒童的多元發(fā)展，注重兒童多元智能的開發(fā)，應(yīng)該成為素質(zhì)教育及課程改革的重要目標(biāo)之一。

2.培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新能力

多元智能理論為培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新精神和實踐能力提供了重要的理論依據(jù)。素質(zhì)教育以培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的關(guān)鍵是培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是和兒童的多元智能的開發(fā)和發(fā)展分不開的，通過多元開發(fā)兒童的智能，延展兒童的思維空間，促進(jìn)兒童不斷由善于解答問題朝著善于解決問題的方向轉(zhuǎn)變。

3.關(guān)注兒童的個體差異

多元智能的兒童觀是努力發(fā)現(xiàn)每一個孩子的天賦，讓人人都能成功的兒童觀。多元智能的兒童觀，關(guān)注的不是哪一位兒童聰明，而是某位兒童在哪些方面更聰明。強調(diào)的是每位兒童都要有自己的優(yōu)勢智能領(lǐng)域，學(xué)校里每位兒童都能成才。因此，多元智能理論指導(dǎo)下的教育是面向全體的教育，這樣的教育將努力發(fā)展每一個兒童的優(yōu)勢智能，提升每一位兒童的弱勢智能，為每一位兒童都能夠取得最終的成功打下良好的基礎(chǔ)。

（二）多元智能理論教學(xué)觀的影響

多元智能的教學(xué)觀是因人而異和因內(nèi)容而異的“因材施教”的教學(xué)觀。多元智能理論認(rèn)為，不同的智能領(lǐng)域有其不同的符號系統(tǒng)和交互方式，同一領(lǐng)域內(nèi)因人與人智能結(jié)構(gòu)不同也存在著學(xué)習(xí)的差異。因而，幼兒教師在開展教學(xué)活動時，會根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容和不同教育領(lǐng)域，靈活多變地采用適合不同智能領(lǐng)域的教育教學(xué)方法和手段。對于同一類教學(xué)內(nèi)容，教師也會關(guān)注每一個兒童的現(xiàn)狀。

1.“為多元智能而教”

根據(jù)多元智能理論，推行新的活動設(shè)計而改變傳統(tǒng)活動設(shè)計，改變了對原有教育目的的認(rèn)識。在傳統(tǒng)的活動中我們的指導(dǎo)思想是為一兩種核心智能而教，主要通過整齊劃一的直接講授來教。這樣的學(xué)校課程使得我們培養(yǎng)的兒童不僅是片面發(fā)展的兒童，而且是循規(guī)蹈矩的、缺乏個性和創(chuàng)造性的兒童。在多元智能理論的指導(dǎo)下，教師根據(jù)不同兒童的智能結(jié)構(gòu)和智能特點設(shè)計教學(xué)方案，選擇教學(xué)手段，通過多元化、個性化活動的開展，實現(xiàn)“因材施教”的課程改革的教學(xué)觀，實現(xiàn)人人有才，人無全才，揚長避短，人人成才的多元智能人才觀。

2“通過多元智能來教”

在多元智能理論的指導(dǎo)下，教師在組織教學(xué)活動時，摒棄了原來的以語言智能、數(shù)理智能為中心的慣有思路，把兒童多種智能領(lǐng)域放在同等重要的位置予以考慮。這樣的觀點，與我們新課程中設(shè)置的生成課程、綜合實踐活動以及所要求的實行各個領(lǐng)域之間相互整合的觀點是一致的。教師在原有知識經(jīng)驗的指導(dǎo)下，基于對本班兒童個體情況的了解，充分認(rèn)識到不同兒童有著不同的智力和個性特點，將自己的教育教學(xué)想法充分滲入到活動中，通過活動使每一個兒童的智能強項得到充分的發(fā)展，并從每一個兒童的智能強項出發(fā)，帶動其他各種智能領(lǐng)域，特別是智能弱項的發(fā)展。

3“通過多元智能來學(xué)”

隨著教師教育目的的改變和教學(xué)方式方法的多樣化，兒童有了更自由的學(xué)習(xí)空間，真正實現(xiàn)了“玩中學(xué)，做中學(xué)”。教師能隨時抓住兒童思維的變化，根據(jù)兒童興趣點的變化，臨時生成教育目標(biāo)，改變教育內(nèi)容，使整個教學(xué)活動真正滿足兒童的需要，兒童在愉快、輕松的氛圍下學(xué)習(xí)，每個兒童在活動中都能得到自己想要的東西，獲得最優(yōu)的發(fā)展。

（三）多元智能理論評價觀的影響

評價具有一定的導(dǎo)向性，不同的評價觀對教育的發(fā)展和兒童的發(fā)展會產(chǎn)生不同的導(dǎo)向作用。就教育評價而言，只有充分注意了評價內(nèi)容的全面性和評價方式的科學(xué)性和發(fā)展性，評價才真正能夠成為促進(jìn)每一個兒童全面發(fā)展的有效工具。多元智能理論的評價觀是多元多維的評價觀，動態(tài)的評價觀，個性的評價觀，注重的是被評價主體的發(fā)展，強調(diào)的是評價的全面性和科學(xué)性，正是我們目前需要借鑒的、貼近素質(zhì)教育和課程改革的科學(xué)的評價觀。

1.評價主體的多元化

傳統(tǒng)對兒童所實施的評價主要由教師進(jìn)行，家長等其他人員很少參與對兒童發(fā)展的評價。而實際上，正如《綱要》所指出的那樣：“管理人員、教師、兒童過程是各方共同參與、相互支持與合作的過程。”新的兒童發(fā)展評價應(yīng)由教師、兒童自己、同伴、家長及其他相關(guān)人員共同操作，只有將涉及兒童的所有人(包括兒童自己)的意見、觀點都加以綜合，評價才能真正反映兒童發(fā)展的真實水平；只有通過各方的對話，兒童才能不斷地成長。這種評價不再是教師對兒童的單向刺激反應(yīng)，而是教師與兒童之間的互動過程。

2.評價內(nèi)容的多元化

就評價內(nèi)容而言，新的兒童發(fā)展評價既要關(guān)注兒童在各學(xué)習(xí)領(lǐng)域知識技能的獲得，也要關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)興趣、情感體驗、溝通能力的發(fā)展；既要關(guān)注兒童目前的發(fā)展情況，同時也要注重分析過去，預(yù)期未來，注重發(fā)現(xiàn)和發(fā)展兒童多方面的潛能，了解兒童發(fā)展中的需求。

3.評價方式的多元化

以多元智能理論為指導(dǎo)，當(dāng)前的兒童發(fā)展評價不僅要使用量化評價方法，更多地要以質(zhì)性評價為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)前兒童的年齡發(fā)展特點，運用多種先進(jìn)的評價方法，尤其要重視觀察、談話、作品分析、描述性評價等定性評價方法，能夠發(fā)現(xiàn)每一個兒童的特點，給予有針對性的評價，保證每一個兒童在不同方面的發(fā)展。

多元智能理論擴(kuò)充了智能的內(nèi)涵，加強了智能理論與兒童發(fā)展的聯(lián)系，對我們開展幼兒園課程與教學(xué)改革具有重要的理論指導(dǎo)意義,為幼兒園課程改革的實踐提供了可資借鑒的思考。多元智能理論的基本觀點以及由此產(chǎn)生的對傳統(tǒng)教育觀念與實踐的挑戰(zhàn)，不斷地引發(fā)我們的思考，拓展我們的思路，激發(fā)進(jìn)一步深層次地探索素質(zhì)教育的實施及幼兒園課程改革的深化。

第四篇：多元智能理論對學(xué)校創(chuàng)新教育的啟示論文

摘要：霍華德?加德納提出了多元智能理論，認(rèn)為人的智能至少包括七種以上的智能，即言語智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、音樂智能、身體運動智能、空間智能、人際關(guān)系智能和自我認(rèn)識智能。創(chuàng)新教育要面向全體學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生的個體差異，相信每一個學(xué)生都有創(chuàng)新的潛能，多元只能理論是實施創(chuàng)新教育的保障機(jī)制。

關(guān)鍵詞：多元智能；創(chuàng)新教育；啟示

創(chuàng)新教育是以發(fā)掘人的創(chuàng)新潛能，弘揚人的主體精神，促進(jìn)人的個性發(fā)展為宗旨的教育活動。它要求教育者在關(guān)注學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。最近，筆者學(xué)習(xí)了美國著名心理學(xué)家霍華德?加德納的《多元智能》一書，相結(jié)合自己的一些思考和實踐，就多元智能理論對創(chuàng)新教育的啟示談一些體會。

一、智能理論及其影響

《多元智能》的作者霍華德?加德納是美國哈佛大學(xué)教育研究生院教授和該院《零點項目》研究所所長，他1993年出版的《多元智能》一書就是其理論與實踐的最新總結(jié)。他對人的七種智能，即言語智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、音樂智能、身體運動智能、空間智能、人際關(guān)系智能和自我認(rèn)識智能作了定義（1997年新提出的另外兩種智能正在論證中）。他認(rèn)為每一種智能在人類認(rèn)識世界和改造世界的過程中都發(fā)揮巨大的作用，具有同等的重要性。每個人與生俱來都在某種程度上擁有這七種以上智力潛能，環(huán)境和教育對于能否使這些智力潛能得到開發(fā)和培育有重要作用。過去西方流行的智商測試和傳統(tǒng)教育，只重視課堂學(xué)習(xí)，忽視了社會實踐，單純依靠用紙筆的標(biāo)準(zhǔn)化考試來區(qū)分兒童智力的高低，考察學(xué)校的教育效果，甚至預(yù)言他們未來的成就和貢獻(xiàn)，這是片面的。《零面項目》在美國的多所中小學(xué)進(jìn)行試驗，運用多元智能理論來指導(dǎo)教育和辦學(xué)，將學(xué)校帶入社區(qū)的同時，又將社區(qū)和社會上有實踐經(jīng)驗的專業(yè)人士引入學(xué)校，充分發(fā)揮兒童博物館、科技館的作用，用情景化的評估方法代替單純使用紙筆的標(biāo)準(zhǔn)化考試。取得了在兒童多種智能的發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)、綜合素質(zhì)和解決問題能力的提高等方面的成功經(jīng)驗。1997年7月，美洲、歐洲、亞洲、大洋洲22個國家的教授專家、中小學(xué)校長近300人在波士頓參加了哈佛大學(xué)舉辦的名為《多元智能理論新指南》的國際研討會，交流了十年來各國運用多元智能理論進(jìn)行教育、辦學(xué)方針和教學(xué)方法改革的經(jīng)驗和體會，哈佛大學(xué)教育研究生院院長莫非教授在文章中對多元智能理論近來一系列試驗研究的評價是：“他們的工作幫助教育家辯認(rèn)和培養(yǎng)那些在傳統(tǒng)教育中不被承認(rèn)和沒有被發(fā)現(xiàn)的智能強項，開發(fā)和試驗了新的課程、新的活動、新的評估方法和教學(xué)方法，對美國各級學(xué)校有深遠(yuǎn)的影響?！?/p>

二、多元智能理論與創(chuàng)新能力的關(guān)系

智能與創(chuàng)新能力的關(guān)系是研究者共同關(guān)心的一個問題。迄今為止，關(guān)于這方面的研究得出了許多不同的結(jié)論：如大量的早期研究和泰勒的近期研究表面創(chuàng)造力（創(chuàng)新能力）與智力沒有相關(guān)或相關(guān)很低；蓋茨爾、杰克森認(rèn)為創(chuàng)造力與智力的相關(guān)由低到高不等，年齡越小越密切，隨年齡增加，這種關(guān)系就開始分化，成年以后分化更為顯著；吉爾福特研究表明智力與創(chuàng)造力的相關(guān)高低因測量性質(zhì)而變化。這些研究結(jié)果表明：智力與創(chuàng)造力有低相關(guān)或者沒有相關(guān)。

在現(xiàn)實生活中，“韓寒現(xiàn)象”、“周舟現(xiàn)象”從某種意義上與上述結(jié)論是相符的，而我們卻不愿意承認(rèn)。產(chǎn)生這種情況的原因在于：

1.現(xiàn)行的智力測量沒有把創(chuàng)造力包括在內(nèi)，這實際上就否定了智力的最重要的品質(zhì)——創(chuàng)造力；

2.現(xiàn)行的智力測量僅是對人的言語智能和數(shù)理邏輯智能進(jìn)行測量；

3.許多學(xué)者認(rèn)為，現(xiàn)行的智力測量偏重于較低級的心理活動，而對較高級心理活動的內(nèi)容測量較少。我國著名心理學(xué)家朱智賢教授認(rèn)為：智力是一種偏于認(rèn)知方面心理特性或個性特點，而創(chuàng)造力是智力的高級表現(xiàn)。這就是說，創(chuàng)造力是一種高度發(fā)達(dá)的智力。只有構(gòu)成智力的各種能力的高度協(xié)調(diào)發(fā)展，才能有高創(chuàng)造力。對于一個人來說，如果基礎(chǔ)知識非常扎實和豐富，但因循守舊，機(jī)械教條，提不出任何新的東西，沒有新的見解，沒有發(fā)明創(chuàng)造，就不能認(rèn)為其有高智力。多元智能理論將智力定義為“解決問題和創(chuàng)造具有某種價值的文化產(chǎn)品的能力，科學(xué)的揭示了創(chuàng)造力和智力的關(guān)系。在解決實際問題時，面對新問題、新情況不可能找到固有的模式去解決，需要綜合已有的知識和經(jīng)驗，創(chuàng)造性地設(shè)計解決問題的方案，靈活的選擇解決問題的策略，這本身也是一個創(chuàng)造的過程。霍華德加德納還認(rèn)為“一個人可能在任何一種智能上都沒有特別的天賦，但如果所擁有的各種智能和技藝被巧妙的組合在一起，說不定他或她在擔(dān)任某一個角色時會很出色”。因此，創(chuàng)新能力是一種人的多種潛能優(yōu)化組合的結(jié)果，它與智能有高度的相關(guān)性，只不過以前人們對智能的認(rèn)識和評價的局限，導(dǎo)致對智能和創(chuàng)新能力關(guān)系認(rèn)識的局限。

三、多元智能理論對學(xué)校創(chuàng)新教育的啟示

多元智能理論告訴我們，人的智力是多元的，智力不是一種單一的整體能力，而是由多種智力成分組成的綜合體。這些智力都是與生俱來的，存在個體差異。因此，在我們?nèi)鎸嵤┮耘囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的素質(zhì)教育的今天，學(xué)習(xí)和研究多元智能理論是具有現(xiàn)實意義的。

1.創(chuàng)新能力是多元的，在學(xué)校實施素質(zhì)教育的教程中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的多方面能力。在傳統(tǒng)的教育中，人們對創(chuàng)新能力的理解往往過于狹窄，認(rèn)為那是科學(xué)家的事，把它與科學(xué)發(fā)現(xiàn)，發(fā)明創(chuàng)造等同。于是，在學(xué)校教育中，那些語文、數(shù)學(xué)等成績優(yōu)秀的學(xué)生或在體藝方面有突出表現(xiàn)的學(xué)生往往被認(rèn)為是最有發(fā)展前途的和高創(chuàng)造力潛能的，而對那些學(xué)業(yè)一般而在人際交往、組織管理等方面表現(xiàn)突出的學(xué)生卻常常忽視?，F(xiàn)在有不少中小學(xué)教師常常感嘆，原來在學(xué)校學(xué)習(xí)成績差的“笨”學(xué)生，日后成了“大款”或某一方面的杰出者，而原來在班級或?qū)W校中成績數(shù)一數(shù)二的學(xué)生反到長大后成了平庸者。有人研究的“第十名現(xiàn)象”也從一定程度上反映了上述事實。近日電視上也在宣傳“過去的壞學(xué)生成了大老板”，這種現(xiàn)象無不有力的說明傳統(tǒng)教育觀的局限。根據(jù)多元智能理論，每一種智能發(fā)展的自然軌跡，都來源于原生的模仿能力，在一些個體的某種智能很突出時，另外一些個體卻可能存在問題。如果不提供特殊的幫助，后者在需要運用這種智能解決具體問題的時候，就可能失敗。在這里可以知道：首先，智能具有自然軌跡的特性；其次，教育和指導(dǎo)的作用隨著智能發(fā)展的軌跡會有所不同；再次，教育者可以通過發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造力的表現(xiàn)的各個方面，識別學(xué)生多元的創(chuàng)新潛能，并加以針對性的教育、引導(dǎo)和培養(yǎng)。如有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績很不好，但一到操場上，就會如魚得水，表現(xiàn)出很多的體育潛能；有的學(xué)生在處理人際關(guān)系方面有獨特的能力；有的學(xué)生盡管學(xué)業(yè)平平，但對同學(xué)有很強的感召力，表現(xiàn)出組織和管理方面才能，因此學(xué)校在課程設(shè)置要做到“三個結(jié)合”，即學(xué)科課程與綜合課程結(jié)合，隱性課程與顯性課程結(jié)合，選修課程與必修課程結(jié)合，以滿足不同潛能學(xué)生發(fā)展的需要；最后，智能既可以是教學(xué)的內(nèi)容，也可以是教學(xué)內(nèi)容溝通的手段或媒體，如學(xué)生在學(xué)習(xí)某種數(shù)學(xué)原理，但他的數(shù)理邏輯智能并不好，因此在學(xué)習(xí)的過程中可能會遇到一些困難。因為學(xué)生所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)原理（教學(xué)內(nèi)容），只存在于邏輯數(shù)學(xué)的世界里，只能用數(shù)學(xué)語言（媒體）來溝通（根據(jù)多元智能理論來說這個問題必然會產(chǎn)生）。此時，教師可以設(shè)法找到另外一條通向數(shù)學(xué)內(nèi)容的途徑，如運用另一媒體作比喻。如此一來，學(xué)生就有了解決問題的第二條途徑。也許作替代物的另一種媒體，恰恰屬于該學(xué)生強項的那種智能，等等。因此，教師應(yīng)全面評估學(xué)生的能力，發(fā)現(xiàn)其創(chuàng)新潛能，有針對性地加以引導(dǎo)和培養(yǎng)，使之得到更充分的發(fā)展。

2.創(chuàng)新教育應(yīng)面向全體學(xué)生。

多元智能理論表明，作為個體，每個人都至少同時擁有相對獨立的七種智能，只是這七種智能在每個人身上所表現(xiàn)出來的優(yōu)勢程度或組合方式不同，并且每個人都具有創(chuàng)新的潛力。創(chuàng)新能力并不是少數(shù)人的專利，而是一般人都具有的一種智力品質(zhì)。根據(jù)這種觀點，我們的教育應(yīng)該是：創(chuàng)新教育應(yīng)該面向全體學(xué)生，而不是個別優(yōu)生；創(chuàng)新教育應(yīng)該是揚長教育，而不是僅僅補短；創(chuàng)新教育應(yīng)多一些“個性化”，而少一些“統(tǒng)一化；創(chuàng)新教育應(yīng)多一些”人性化”，而少一些“工廠化”；變挑選適合教育的兒童為創(chuàng)造適合兒童的教育。由于每個人所處的客觀環(huán)境、所受的教育、遺傳的不同表現(xiàn)出發(fā)展水平、程度、出現(xiàn)時間、特點等方面的差異其創(chuàng)造力的表現(xiàn)也必然存在個體差異。因此，創(chuàng)新教育應(yīng)面向全體學(xué)生，因材施教，盡可能讓全體學(xué)生都得到發(fā)展。

承認(rèn)學(xué)生的個體差異和潛能差異反對用單一的學(xué)業(yè)成績來評價和管理學(xué)生，而應(yīng)該建立評價目的、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價主體多元化的評價和管理體系?！耙话殉咦印眮碓u價所有的學(xué)生，它不適應(yīng)學(xué)生的個體差異和潛能差異不利于學(xué)生的全面發(fā)展、開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。評價目的是評價活動所追求的結(jié)果、價值和意義。有什么樣的教育目的就有什么樣的教育評價目的。評價標(biāo)準(zhǔn)是評價主體對評價對象進(jìn)行價值判斷所依據(jù)的價值尺度。有什么樣的評價目的就有什么樣的與之配套的評價標(biāo)準(zhǔn)。創(chuàng)新教育的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是多元的：從歷史看，個體是否進(jìn)步？從現(xiàn)狀看，有多遠(yuǎn)距離？從個體自身的特點看，潛能是否發(fā)揮？這一評價標(biāo)準(zhǔn)有著永恒的激勵功能，因為它能夠使學(xué)生在評價中看到“自我”，并在時間發(fā)展的過程中給“自我”找到正確的定位，在自我否定之否定中充分發(fā)揮潛能，超越過去達(dá)到不斷創(chuàng)新的目標(biāo)。評價主體是指按照一定的評價標(biāo)準(zhǔn)對教育評價對象進(jìn)行測定、評斷的個人或團(tuán)體。不同的教育觀和不同的評價觀決定了不同的主體參與教育評價，與創(chuàng)新教育相適應(yīng)的評價主體應(yīng)是學(xué)生、學(xué)校、家庭的結(jié)合，這是因為創(chuàng)新教育的評價和管理需要充滿活動的鼓勵創(chuàng)新的教育環(huán)境；需要增強教育教學(xué)管理的民主性；需要對學(xué)生實行差異管理。學(xué)生通過參與評價過程所培養(yǎng)的自我認(rèn)識能力、自我評價能力、自我教育能力和自我發(fā)展能力本身就是教育目標(biāo)所追求的；教師和學(xué)校聽取學(xué)生評價和建議，不斷調(diào)整和改進(jìn)教育方案與充分人環(huán)境，使不同層次的學(xué)生各得其所，各有所獲；學(xué)校辦學(xué)主動接受家庭的評價和監(jiān)督，讓家庭全方位參與學(xué)生全面發(fā)展的全過程，不但有利于學(xué)校、教師更進(jìn)一步了解學(xué)生的特點，而且能夠創(chuàng)設(shè)一個有利于學(xué)生創(chuàng)新潛能發(fā)揮的大環(huán)境。這也是素質(zhì)教育所追求的。

參考文獻(xiàn)：

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[5]雷鳴強：《淺論素質(zhì)教育評價的“三結(jié)合”》，<湖南教育>2001年第5期

第五篇：試論多元智能理論對中職英語課堂教學(xué)的啟示

試論多元智能理論對中職英語課堂教學(xué)的啟示

【摘要】所謂多元智能理論主要指與人類智能結(jié)構(gòu)相關(guān)的理論，其在教學(xué)中強調(diào)要加強學(xué)生多種智能開發(fā)，完全吻合我國素質(zhì)教育理念。而將多元智能理論應(yīng)用到英語教學(xué)中，不但能創(chuàng)新教學(xué)視角，促進(jìn)英語教學(xué)方法多元化發(fā)展，還能對學(xué)生多項職能進(jìn)行開發(fā)，使學(xué)生獲得更全面系統(tǒng)的提升。總之，多元智能理論既能為教學(xué)提供理論框架，也能帶給教學(xué)有益的啟示。因此，本文將圍繞中職英語教學(xué)，詳細(xì)探討多元智能理論對其的啟示。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論 中職英語 課堂教學(xué) 啟示

中職英語教學(xué)強調(diào)要全面培養(yǎng)學(xué)生整合素質(zhì)，尊重學(xué)生個體差異性，使其掌握基本的英語知識技能和實際應(yīng)用能力，這樣才能促進(jìn)其終身發(fā)展與情感態(tài)度、語言技能等綜合發(fā)展。但鑒于中職生語言數(shù)理邏輯智能相對較弱，再加上中職教育觀過于陳舊單一，其主要智能理論為語言數(shù)理邏輯智能，導(dǎo)致中職英語教學(xué)效果較差。因此，更新傳統(tǒng)教育觀，引入先進(jìn)的多元智能理論實施英語教學(xué)，將是未來一段時間內(nèi)中職英語教學(xué)發(fā)展的重點。

一、中職英語教學(xué)現(xiàn)狀及問題

縱觀中職英語教學(xué)現(xiàn)狀可知，其教學(xué)質(zhì)量和效率均不理想，嚴(yán)重困擾著英語教育工作者，而其中最突出的問題包括：其一，教學(xué)模式過于單調(diào)，由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀的根深蒂固，使得中職英語教師在教學(xué)中更善于傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，通常教師教學(xué)都是圍繞自身開展，嚴(yán)重忽略學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍死板呆滯，學(xué)生對英語一知半解，最終喪失學(xué)習(xí)興趣和自信心，甚至直接因反感、恐懼而選擇輟學(xué)；其二，長期受傳統(tǒng)智力理念的影響，教師在判斷學(xué)生智力方面，往往認(rèn)為人的智力和認(rèn)知是可量化、一元的，所以相對其他智能而言，教師更重視?W生數(shù)理邏輯智能與語言智能；其三，缺乏多元化評價方法，中職英語教學(xué)評價主要依據(jù)為考試成績，這種評價方法過于單一，無法真實全面的反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況。此外，再加上中職生普遍存在基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，缺乏一定的自主學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)動機(jī)，甚至討厭英語學(xué)科等問題，這就使得中職英語教學(xué)質(zhì)量更難得到保障。

二、多元智能理論對中職英語課堂教學(xué)的啟示

1.形成全新教育觀?，F(xiàn)階段，我國中職教育更側(cè)重學(xué)業(yè)智能教育，但卻忽略人際交流、視覺空間、音樂、內(nèi)省等智能，導(dǎo)致學(xué)生智能嚴(yán)重缺乏個性，且逐漸陷入窄化發(fā)展。而多元智能理論則完全與傳統(tǒng)智力理論不同，其強調(diào)學(xué)生同時擁有八種相對獨立的智能，這些智能是以整體方式存在于個體，因此重要性均是同等的。鑒于此，教育工作者必須多元的了解學(xué)生，給予每位學(xué)生足夠的信任和寬容，充分認(rèn)識到學(xué)生無優(yōu)差之分，其都具有自身的智能特點、學(xué)習(xí)方式和發(fā)展方向。總之，教師要善于挖掘?qū)W生八種智能中的優(yōu)勢潛能，同時還要鼓勵學(xué)生發(fā)展自身弱勢才能，這樣方可實現(xiàn)其個人價值。

2.樹立全人學(xué)生觀。多元智能理論中指出學(xué)生的八種智能發(fā)揮程度和組合方式均不同，由于學(xué)生存在個體差異性，故其各具相應(yīng)的優(yōu)勢智能和劣勢智能，但相對來說智能無高低，唯一的差別即領(lǐng)域，因此每位學(xué)生都是可造就的人才。從這個方面來看，對于學(xué)生不能單純判斷其是否聰明，而是哪些方面應(yīng)該更聰明。故而，中職英語教學(xué)期間要為學(xué)生提供各種智能展示情境，充分全面的開發(fā)其智能，激發(fā)其潛在智能，讓學(xué)生獲得更多選擇的同時，更全面的發(fā)展自身個性，并做到取長補短，從原有水平實現(xiàn)最優(yōu)化發(fā)展。

3.建立多元評價觀。首先，英語教師在課堂教學(xué)時要加強觀察評價，要實時關(guān)注其狀態(tài)變化，如注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、情緒狀態(tài)、思維狀態(tài)等，通過觀察學(xué)生的這些狀態(tài)，適當(dāng)?shù)亟o出相應(yīng)評價；其次，加強檔案袋評價，這種方法是綜合性的過程性評價，也可稱作成長記錄袋評價法。要測試學(xué)生的多元智能，自然無法單純依靠紙筆測驗，而檔案袋則是從時空間進(jìn)行觀察記錄。檔案袋評價具有持續(xù)性、自然性，有助于學(xué)生從被動學(xué)習(xí)者的身份轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)者。通常檔案袋的內(nèi)容為學(xué)生自評、社會實踐、教師評價、家長信息、同伴評價等，以及其他相關(guān)材料。而從這些內(nèi)容來看，檔案袋評價無疑是學(xué)生獲得的延伸學(xué)習(xí)機(jī)會，可以幫助其判斷自己有無進(jìn)步；最后，實施學(xué)習(xí)契約評價法，即教師要與學(xué)生共同制定學(xué)習(xí)契約，其主要內(nèi)容包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、時間、方法和評定標(biāo)準(zhǔn)等。學(xué)習(xí)契約更類似學(xué)習(xí)合同，是參與整個教學(xué)過程中各方主體的書面協(xié)議，這種評價方式既能使學(xué)生更嚴(yán)格地監(jiān)控自身學(xué)習(xí)，并對自身學(xué)習(xí)效果做出實時評價，還能有效促進(jìn)其內(nèi)省智能發(fā)展。

總而言之，由于學(xué)生智能組合各不相同，這就需要采取多元化評價法，才能對學(xué)生起到激勵作用，使其意識到自身學(xué)習(xí)各方面的優(yōu)劣勢，并更全面系統(tǒng)地進(jìn)行自我認(rèn)識，充分體驗到自身的成功進(jìn)步，最終樹立起學(xué)習(xí)信心。

三、結(jié)束語

據(jù)上述的分析可知，隨著信息時代的高速發(fā)展，知識傳授方式也隨之發(fā)生著翻天覆地的變化。人們不再局限于課堂教學(xué)去獲取知識，而是通過多媒體等現(xiàn)代科技去處理收集知識信息。從教育教學(xué)層面來說，多元智能理論對學(xué)生內(nèi)在潛能和綜合素養(yǎng)具有激發(fā)、提升的作用。因此，中職英語教學(xué)要積極引進(jìn)多元智能理論，基于其指導(dǎo)下開展教學(xué)，以此提高英語教學(xué)效率和質(zhì)量。但現(xiàn)階段中職英語教學(xué)中還存在一定的不足，如學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、教學(xué)模式陳舊、傳統(tǒng)智力觀根深蒂固等，這就需要英語教育工作者加強研究，從樹立全新教育觀、樹立全人學(xué)生觀、建立多元評價觀等方面著手，充分促進(jìn)中職英語教學(xué)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓相勤.多元智能理論對中職英語課堂教學(xué)的啟示[J].職業(yè)時空，2014，10（7）：40-42.14.