第一篇：九年級(jí)語文下冊(cè)第一單元作文教案

人教版九年級(jí)語文下冊(cè)《第一單元作文》

閱讀下面的文字，按要求作文

大地物產(chǎn)豐饒，內(nèi)涵豐富。汲取養(yǎng)分，濡染精神，時(shí)時(shí)與大地相連；幸福生活，詩意棲居，處處與大地相伴；翩翩聯(lián)想，理性思考，常常與大地相關(guān)。腳踏一方土，就會(huì)感到踏實(shí)、充實(shí)、扎實(shí)；腳踏一方土，常會(huì)涌現(xiàn)美麗的故事、感人的經(jīng)歷、心靈的體悟、深沉的思索??

請(qǐng)以“腳踏大地”為題，寫一篇不少于800字的文章，立意自定，除詩歌外，文體不限。

【寫作指導(dǎo)】：

文題“腳踏大地”是由兩個(gè)詞構(gòu)成的一個(gè)動(dòng)賓關(guān)系短語，從內(nèi)容上看，“腳踏”意思即為“生活、生存”，“大地”說的是“環(huán)境、土壤”，那么“腳踏大地”就是寫我們賴以生活、生存的土壤或環(huán)境。具體地說，可以是自己的故土、鄉(xiāng)情；抽象地說，又可以是我們祖國、我們?cè)陂L期的歷史進(jìn)程中形成的民族精神。腳踏大地，能做什么？行走，思考，感悟，行事。我們可以仔細(xì)地閱讀考卷上作文題的提示，根據(jù)提示來發(fā)散思維：

①、大地物產(chǎn)豐饒，內(nèi)涵豐富。（你要很實(shí)在地去想一想，大地怎樣豐饒，有怎樣的內(nèi)涵？）②、汲取養(yǎng)份，濡染精神，時(shí)時(shí)與大地相連。（在精神層面，大地給了我們?cè)鯓拥母形蚝蛦⑹?？）③、幸福生活，詩意棲居，處處與大地為伴。（啟示我們，人可以有怎樣的生存生活方式？怎樣詩意地棲居？）

④、翩翩聯(lián)想，理性思考，與大地相關(guān)。踏實(shí)、充實(shí)、扎實(shí)。（可以聯(lián)想到生活的哪些方面需要踏實(shí)扎實(shí)充實(shí)的精神？）

⑤、腳踏一方土，常會(huì)有美麗的故事、感人的經(jīng)歷。（想想，有怎樣腳踏土地引發(fā)的故事，這個(gè)故事中人是如何在土地上奮斗成功的？）

把以上幾點(diǎn)提示逐條想一想，想仔細(xì)一些，你會(huì)發(fā)現(xiàn)每一條就可以寫一篇文章，圍繞其中一條來寫，就能寫得中心明確而集中。

要注意的是，如果把以上每條都寫到，文章內(nèi)容就太雜，中心就不能明確而集中了，這也是寫文章的大忌。從文體上看，寫成記敘文，要注重續(xù)寫腳下的這方土給予你的滋養(yǎng)或者這方土地上發(fā)生的美麗故事、感人的經(jīng)歷；寫成議論文，則要對(duì)土地-----無論是故土、祖國土-----寫出自己的心靈感悟和深沉的思索，比如改變故土落后面貌的強(qiáng)烈責(zé)任感，對(duì)中華民族偉大復(fù)興的使命感等等。

【例文點(diǎn)評(píng)】

腳踏大地

腳踏生我養(yǎng)我的土地，面對(duì)我至親至愛的親人，我常常感到愧疚和不安。愧疚的是，我離開土地很久了，已經(jīng)找不到最初我對(duì)那塊土地的知覺。那些曾在我心里滾滾流動(dòng)的熱土和親人們摯愛的眼神，一直使我心生敬畏。（開篇巧妙地將“腳踏大地”定位于故土，從而自然地引出對(duì)改變故鄉(xiāng)面貌的強(qiáng)烈的責(zé)任感。）當(dāng)我再回到故鄉(xiāng)的時(shí)候，禁不住想起了艾青先生的詩句：為什么我的眼里常含淚水，因?yàn)槲覍?duì)片土地愛得深沉。我沒有艾青那般深沉的崇敬土地，但覺得這塊土地已在我心里扎下了根，象一棵棵高大的喬木，一直縱穿我的心臟?？赡苁请x開故土太久的原因，遠(yuǎn)沒有和她原來的親近了，回到土地的懷抱時(shí)，竟感到突然的陌生起來。（引用艾青的詩句生動(dòng)地表達(dá)了自己對(duì)故土深厚情誼。）

土地是鄉(xiāng)人的命根子，也是我的命根子，直到經(jīng)年之后我才感到，我離不開土地的原因。其實(shí)，我們真的是土地的兒子，土地是我們身體里流動(dòng)的血液，她屬于我身體的一個(gè)部分，甚至是生命。不論何時(shí)何地，不論浪跡海角天涯，土地是我們情感的牽系，總在身后拽著我們，使我頻頻回頭張望和不舍的離棄。（比喻生動(dòng)形象地說出了我與故土的關(guān)系。）

對(duì)土地的感情并不是與生俱來的，因?yàn)槲乙娮C了那些不曾流逝的歲月，那些歲月里可歌可泣的人和事。是他們，一直在引領(lǐng)我們從家鄉(xiāng)走出家鄉(xiāng)，然后又回到家鄉(xiāng)。曾經(jīng)那么貧瘠的土地，在太陽的照耀下，閃著晶瑩瑩的光芒。而現(xiàn)在呢？當(dāng)我從久違的心緒中走向她的時(shí)候，土地的顏色和鄉(xiāng)人的臉色是多么的相象，那么坦蕩而無私的將我擁抱著，讓我一次次體味著從土地里迸發(fā)的溫暖和愛。

土地的份量有多重，我無法說出來，但是我感覺象千鈞凝在我身上，使我不能輕易掙脫。我的身上永遠(yuǎn)背負(fù)著一座山：希望、純樸和驕傲。這些東西一直在我的脊背里昂然地挺立著，那么厚重，甚至有時(shí)把我壓

得喘不過氣來。

其實(shí)，我的親人們并不富裕，他們?nèi)允谴悍N秋收，靠天吃飯。只不過，他們從土地里得到了回報(bào)和感恩。在我的記憶里，我的鄉(xiāng)人和土地一起承受風(fēng)雨，經(jīng)歷一切世故。春夏秋冬，酷暑嚴(yán)寒，他們圍繞著這個(gè)村莊，一直用腳步和心靈丈量這個(gè)村莊，祈求上蒼的保佑和祥寧，一直在拼盡力氣縮短窮到富的距離。有的去外地打工，有的換了腦筋，不種糧食而改種藥材，也有個(gè)別在外邊混得有出息的人回來義務(wù)支援鄉(xiāng)親，還建起了希望小學(xué)，辦起了工廠，建起了大棚??鄉(xiāng)村生活又重新充滿了生機(jī)與活力，故鄉(xiāng)又沸騰了，象街上一樣人來人往，熱鬧非凡。來來去去的人們平添了新村的許多生趣，那些老人和小孩的臉上洋溢著幸福和期待。（貧瘠的故土永遠(yuǎn)是游子的心痛，故土滋養(yǎng)了我們，我們有責(zé)任讓她舊貌換新顏。）

在今天，我回到故鄉(xiāng)，見證了當(dāng)下新農(nóng)村的新生活。他們中間一部分人畢竟回來了，蓋起了新房，干起了事業(yè)，讓老人和孩子有了依靠，不再漂若浮萍，苦苦等待。盡管不能大富大貴，但土地和家就在自己的手里，從來沒有現(xiàn)在這么踏實(shí)過。這一過程我們等了很久，終于，我們等來了?。ㄇ擅畹厣A主題，寫新農(nóng)村建設(shè)給家鄉(xiāng)帶來的變化。）

我是大地的兒子，一樣要回歸土地，我看著他們今天對(duì)命運(yùn)的選擇，我又何嘗不為之動(dòng)容呢！他們也和我一樣吧，也許是別離了太久，才覺得土地對(duì)他們有多么的重要。我們是大地的孩子，土地是我們的母親！土地不僅承載了我們的命運(yùn)，也承載了我們的親情和根（呼應(yīng)開頭“腳踏生我養(yǎng)我的土地”。表達(dá)了對(duì)故土養(yǎng)育之恩的反哺之情。）

第二篇：九年級(jí)語文(北師大)下冊(cè)第一單元教案

九年級(jí)語文（北師大）下冊(cè)第一單元教案

1.范進(jìn)中舉

一、教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)能力

1．《儒林外史》的介紹。2諷刺藝術(shù)的表現(xiàn)形式——夸張、對(duì)比、寫實(shí)。方法過程

1．欣賞小說的諷刺藝術(shù)。2．比較閱讀的能力。情感態(tài)度價(jià)值觀

了解封建科舉對(duì)知識(shí)分子的毒害。體會(huì)作者對(duì)丑惡現(xiàn)象進(jìn)行辛辣諷刺的藝術(shù)。

二、重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法 1．重點(diǎn)

(1)個(gè)性鮮明的人物語言與動(dòng)作。

(2)對(duì)比、夸張與直接寫實(shí)在諷刺小說中的作用。2．難點(diǎn) 舊小說中的雅語與口語。

四、課時(shí)安排 2課時(shí)

五、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)

1．查找資料，談對(duì)吳敬梓和《儒林外史》的了解。2．教師啟發(fā)，學(xué)生討論分析。

(1)從范進(jìn)中舉前后社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)狀況及其自身變化中把握人物性格及世態(tài)人情。(2)范進(jìn)喜極而瘋片斷賞析。

(3)胡屠戶形象分析。(4)對(duì)比、夸張、直接寫實(shí)的諷刺手法。3．教師推薦《儒林外史》精彩片斷，師生共同賞析。4．范進(jìn)與孔乙己比較閱讀，教師點(diǎn)撥，歸納。

七、教學(xué)步驟

第一課時(shí)

(一)明確目標(biāo)

1．介紹吳敬梓與《儒林外史》。

2．從范進(jìn)中舉前后地位、經(jīng)濟(jì)狀況變化把握科舉制度的罪惡，從周圍人的態(tài)度變化了解世態(tài)。

3．范進(jìn)喜極而瘋片斷精讀。(二)整體感知

《儒林外史》是古代諷刺小說中的精品，所以在一開始應(yīng)予以介紹并鼓勵(lì)課外閱讀，這也能促進(jìn)學(xué)生對(duì)本課知識(shí)、人物主題的認(rèn)識(shí)。而后分析課文內(nèi)容，熟悉故事情節(jié)，在此基礎(chǔ)上重點(diǎn)剖析主人公范進(jìn)的遭遇及性格。

(三)教學(xué)過程 1．作家、作品簡(jiǎn)介

吳敬梓，出身于一個(gè)世代書香門第，早年也曾熱衷功名，便考場(chǎng)屢屢失意，同時(shí)在家境由富到貧的變化中，他也飽嘗世態(tài)炎涼，這些使他對(duì)現(xiàn)實(shí)，尤其對(duì)科舉制度有了較清醒的認(rèn)識(shí)，促使他寫下了長達(dá)三十萬字的章回體諷刺小說《儒林外史》。

“儒林”指讀書人這一階層?！度辶滞馐贰啡珪且苑饨ㄖR(shí)分子為主要對(duì)象，描寫他們的生活和精神狀態(tài)。書中人物，大都有當(dāng)時(shí)真人真事為影，全書故事沒有一個(gè)主干，但有一個(gè)貫串其中的中心，即反對(duì)封建科舉、封建禮教，諷刺因熱衷功名而造成的極端虛偽的社會(huì)風(fēng)氣。作品塑造了許多典型人物，如周進(jìn)、范進(jìn)、馬二先生，嚴(yán)監(jiān)生等等。在中國文學(xué)史上，尤其是諷刺小說中，這本書獲得很高評(píng)價(jià)。

2．聽課文范讀錄音，要求

(1)讀準(zhǔn)字音，體會(huì)語氣，語調(diào)的運(yùn)用，注意文下注釋中一些舊小說中的詞語的解釋。(2)圍繞“中舉”這一中心事件，按時(shí)間順序?qū)⑦x文分成“中舉前”和“中舉后”兩個(gè)部分。

3．范進(jìn)形象分析(1)中舉前

學(xué)生默讀第1、2兩段，[思考]兩段有哪些地方能表現(xiàn)范進(jìn)的社會(huì)地位與經(jīng)濟(jì)狀況?在這種情形下，他仍偷偷參加鄉(xiāng)試，這說明了什么? 明確：如“這十幾年，不知豬油也曾吃過兩三回”，“家里已是餓了兩三天”幾句可見范進(jìn)家境貧寒，而胡屠戶對(duì)他的輕侮中可見他社會(huì)地位低下，面對(duì)屠戶的訓(xùn)罵，他竟然“唯唯連聲”。在這種情形下，他仍偷偷赴試，更表現(xiàn)出他對(duì)功名的熱衷。

(2)中舉后

投影，放范進(jìn)發(fā)瘋的畫面，學(xué)生讀第5段范進(jìn)喜極而瘋片斷，給其劃分層次，并分析這里有哪些文句的反復(fù)，這種反復(fù)說明了什么。

明確：范進(jìn)喜極而瘋的過程可以分為四個(gè)層次：昏厥一瘋跑一跌倒一瘋走上集。這里拍手的動(dòng)作、笑的表情多次重復(fù)，“我中了”一句話反復(fù)出現(xiàn)。拍手、笑印證了他是因喜而瘋，“我中了”體現(xiàn)他念念不忘的是科舉，一旦中舉，喜極而瘋，這一情節(jié)的設(shè)置，充分表現(xiàn)了范進(jìn)的利欲熏心，從而揭示了科舉制度對(duì)讀書人的毒害。

學(xué)生讀第5至12段，[思考]范進(jìn)中舉之后地位、經(jīng)濟(jì)狀況發(fā)生哪些變化?這說明了什么?范進(jìn)對(duì)胡屠戶的態(tài)度有何變化?又說明了什么? 明確：中舉之后，范進(jìn)地位馬上提高，這從周圍眾鄰居的稱呼“范老爺”，胡屠戶的言行，張靜齋上門幾件事都可看出。而張靜齋送錢送房子，可見范進(jìn)經(jīng)濟(jì)狀況與以前不可同日而語，更預(yù)示他從此將走上富貴之路。他對(duì)胡屠戶的稱由“岳父”轉(zhuǎn)為“老爹”，可見他性格中有虛偽的一面。

從中舉之后看，范進(jìn)已開始成為封建社會(huì)的新貴，他得到了他想要的功名富貴，但他也馬上表現(xiàn)出虛偽、世故的性格，對(duì)胡屠戶態(tài)度變化，與張靜齋稱兄道弟，這就表現(xiàn)他已被科舉制度所腐蝕，所同化。

4．學(xué)生完成課后練習(xí)

二、課后練習(xí)五第2小題。(四)總結(jié)、擴(kuò)展

本課對(duì)于范進(jìn)形象的分析是一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，通過分析，我們重要的是明確科舉制度對(duì)讀書人的毒害?？滓壹簺]有進(jìn)學(xué)、潦倒一生，范進(jìn)進(jìn)了學(xué)又如何?不過變?yōu)榻y(tǒng)治階級(jí)的走卒而已，不同的命運(yùn)、相同的主題。

(五)布置作業(yè)

1．朗讀課文對(duì)胡屠戶描寫部分，體會(huì)人物性格。2．課外閱讀《儒林外史》第四、五、十三至十五回。

第二課時(shí)

(一)明確目標(biāo)

1．胡屠戶形象分析。2．對(duì)比、夸張、寫實(shí)的諷刺手法。3．范進(jìn)與孔乙己形象比較。4．《儒林外史》精彩片斷閱讀。(二)整體感知

本課時(shí)以諷刺藝術(shù)的欣賞為重點(diǎn)，以胡屠戶的形象分析其實(shí)也貫穿這一內(nèi)容，范進(jìn)與孔乙己比較、精彩片斷閱讀求粗不求細(xì)，大致輪廓出現(xiàn)后讓學(xué)生自己揣摩。

(三)教學(xué)過程

1．以胡屠戶為例，分析本文的諷刺藝術(shù)。

本文最大的特色在于它的諷刺藝術(shù)。諷刺有多種表現(xiàn)形式：如對(duì)比、夸張、反語以及直接寫實(shí)等。[思考]本文主要用丁哪幾種形式?結(jié)合胡屠戶形象分析逐一進(jìn)行說明。明確：主要用了對(duì)比、夸張和直接寫實(shí)三種。(1)對(duì)比 胡屠戶對(duì)范進(jìn)的前后態(tài)度變化。對(duì)范進(jìn)的稱呼“現(xiàn)世寶”一“賢婿老爺”。

對(duì)范進(jìn)外貌的描述“尖嘴猴腮”一“才學(xué)又高，品貌又好” 賀禮 “一副大腸和一瓶酒”一“七八斤肉，四五千錢。”

動(dòng)作?！疤笾亲尤チ恕保耙豢谶谀樕?，罵了一個(gè)狗血噴頭”一“連斟兩碗酒喝了，壯一壯膽”，“那手早顫起來”，“干思萬謝，低著頭，笑迷迷的去了”

通過對(duì)比，表現(xiàn)出胡屠戶欺貧愛富、趨炎附勢(shì)的市儈性格。(2)夸張

胡屠戶打了范進(jìn)之后，“那只手隱隱的疼將起來；自己看時(shí)，把個(gè)巴掌仰著，再也彎不過來。”眾人回家時(shí)，“屠戶見女婿衣裳后襟滾皺了許多，一路低著頭替他扯了幾十回。”

這種細(xì)節(jié)上的夸張，用漫畫式的筆法顯示出胡屠戶對(duì)范進(jìn)畏懼、巴結(jié)的情態(tài)。(3)直接寫實(shí)

學(xué)生完成課后練習(xí)五第1小題。

這里胡屠戶的動(dòng)作“攥”、“舒”、“縮”、“揣”及“緊緊”、“連忙”兩個(gè)詞活畫出他那副貪財(cái)虛偽的小人相。

通過對(duì)比、夸張、寫實(shí)的手法，胡屠戶的性格躍然紙上：這是一個(gè)趨炎附勢(shì)的市儈形象，他欺貧愛富、貪財(cái)虛偽、庸俗自私。

學(xué)生討論文中對(duì)其他人物的諷刺描寫，如用夸張的手法描寫范進(jìn)喜極而瘋的情狀。2．學(xué)生討論，比較范進(jìn)與孔乙己形象。

教師提示：可以從人物性格，人物的遭遇，人物與作品中其他的人關(guān)系幾方面著手。范進(jìn)逆來順受，甘受屈辱，孔乙己自視清高、孤芳自賞；范進(jìn)世故虛偽，孔乙己迂腐善良；范進(jìn)中舉之后成為統(tǒng)治階級(jí)，享受榮化富貴，孔乙己連秀才也沒考上，最后被打折了腿死路一條；范進(jìn)中舉后，周圍人巴結(jié)奉承，送錢送銀子，孔乙己一生遭人嘲笑，掌柜最后記得他還是因?yàn)樗妨司棋X。

作者的態(tài)度：吳敬梓對(duì)范進(jìn)以批判為主，魯迅對(duì)孔乙已有批判，也有同情。3．學(xué)生完成課后練習(xí)三。(四)總結(jié)、擴(kuò)展

本文與《孔乙己》相比，是通過一個(gè)中舉的人，圍繞“中舉”這一事件，描寫各色人等 的種種丑態(tài)，從而揭露科舉制度對(duì)知識(shí)分子的毒害，揭露當(dāng)時(shí)社會(huì)中趨炎附勢(shì)的世態(tài)。作者用了對(duì)比、夸張、直接寫實(shí)的手法對(duì)這些人物進(jìn)行描寫、諷刺，大大加強(qiáng)了文章的批判性。

比較閱讀是一種有效的閱讀方式。作為比較的雙方應(yīng)具有可比性，即有共性與個(gè)性。同樣，除了范進(jìn)與孔乙己，還可進(jìn)行丁舉人與張靜齋的比較，胡屠戶與張靜齋的比較。這些比較都有利于深入地把握人物性格。

2.孔乙己

教學(xué)目的

（一）了解封建科舉制度的腐朽和病態(tài)社會(huì)的冷酷。

（二）了解小說的社會(huì)環(huán)境描寫及其作用。

（三）了解小說精巧的布局，教學(xué)重點(diǎn)

1．把握小說主題。

2．分析孔乙己這一人物形象，學(xué)習(xí)小說多角度鮮明、生動(dòng)刻畫人物的寫法。教學(xué)難點(diǎn)

結(jié)合時(shí)代背景，深層領(lǐng)會(huì)小說的思想意義。課時(shí)安排 3課時(shí)

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

凡讀過魯迅小說的人，幾乎沒有不知道《孔乙己》的；凡讀過《孔乙己》的人，無不在心中留下孔乙己這個(gè)遭到社會(huì)涼薄的苦人兒的形象。據(jù)魯迅先生的朋友孫伏園回憶，魯迅先生自己也說過，在他創(chuàng)作的短篇小說中，他最喜歡《孔乙己》。他為什么最喜歡孔乙己？孔乙己究竟是一個(gè)怎樣的藝術(shù)形象？今天就讓我們一塊兒來認(rèn)識(shí)一下孔乙己這個(gè)人物形象。

二、作者簡(jiǎn)介

魯迅（1881年――1936年），現(xiàn)代偉大文學(xué)家、思想家和革命家。原名周樹人，字豫才。浙江紹興人。幼年時(shí)受詩書經(jīng)傳的教育，青年時(shí)代受“進(jìn)化論”影響。后東渡日本學(xué)醫(yī)，又棄醫(yī)從文，立志用文學(xué)來改變落后的國民精神面貌。1918年5月發(fā)表現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話文小說《狂人日記》。自1918年至1926年，陸續(xù)創(chuàng)作并出版了《吶喊》、《彷徨》、《野草》、《朝花夕拾》、《華蓋集》等專集。1921年12月發(fā)表的中篇小說《阿Q正傳》，是我國現(xiàn)代文學(xué)史上最杰出的作品之一。1927年至1935年期間，創(chuàng)作了《故事新編》和大量雜文。魯迅雜文具有深沉樸實(shí)的革命激情和無可辯駁的邏輯力量，是高度的思想性和完美的藝術(shù)性相結(jié)合的典范。魯迅先生一生著譯近一千萬字。有《魯迅全集》行世。

三、寫作背景

《孔乙己》寫于1918年冬天，當(dāng)時(shí)以《新青年》為陣地，雖已揭開了新文化運(yùn)動(dòng)的序幕，但是封建復(fù)古的逆流仍很猖獗?？婆e制度雖于1906年廢除，但是培植孔乙己這種人的社會(huì)基礎(chǔ)依然存在，孔孟之道仍然是社會(huì)教育的核心內(nèi)容，這樣就有可能產(chǎn)生新的“孔乙己”。要拯救青年一代，不能讓他們?cè)僮呖滓壹旱睦下?。魯迅選取了社會(huì)的一角——魯鎮(zhèn)的咸亨酒店，藝術(shù)地展現(xiàn)了20多年前社會(huì)上的這種貧苦知識(shí)分子的生活，就在于啟發(fā)讀者對(duì)照孔乙己的生活道路和當(dāng)時(shí)的教育現(xiàn)狀，思考當(dāng)時(shí)的社會(huì)教育和學(xué)校教育，批判封建教育制度和科舉制度。

名人眼中的孔乙己：

魯迅：孔乙己是一個(gè)遭社會(huì)涼薄的苦人。葉圣陶：潦倒不幸的讀書人。

劉再復(fù)（美學(xué)家）：貧賤而悲慘的“多余人”，失去人的尊嚴(yán)與資格，被社會(huì)所恥的下層知識(shí)分子。

錢理群（北大教授）：值得同情與焦慮的，有著悲劇性、荒謬性地位和命運(yùn)的知識(shí)分子。

四．關(guān)于小說

小說是以塑造人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫反映現(xiàn)實(shí)生活的一種文學(xué)體裁。（人物、情節(jié)、環(huán)境構(gòu)成小說的三要素）。小說塑造人物的方法是豐富多樣的，有概括介紹，也有形象描繪，有外貌和內(nèi)心描寫，也有行動(dòng)和對(duì)話描寫；有正面描寫，也有側(cè)面描寫。故事情節(jié)來源于現(xiàn)實(shí)生活，它是現(xiàn)實(shí)生活的提煉，它比現(xiàn)實(shí)生活更集中，更有代表性。小說的情節(jié)過程一般分為開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個(gè)部分。環(huán)境，包括社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境。描寫社會(huì)環(huán)境，是為了交代時(shí)代背景；描寫自然環(huán)境（包括人物活動(dòng)的地點(diǎn)、季 節(jié)、氣候、時(shí)間以及場(chǎng)景）是為了表現(xiàn)人物的身分、地位、性格，表達(dá)人物的心情，渲染氣氛等。重點(diǎn)欣賞小說的細(xì)節(jié)描寫、環(huán)境描寫和語言描寫。

五、要求學(xué)生跳讀，迅速將注釋中的生字注音搬到文中相應(yīng)的字上并讀準(zhǔn)。成亨（hēng）酒店 硯（yàn）附和（hè）羼（chān）蘸（zhàn）舀（yǎo）打折（shé）了 綻（zhàn）出

六、查詞典解釋：

不屑（xiè）置辯——認(rèn)為不值得申辯。頹唐（tuí tǎng）——精神萎靡不振。分辯——辯白；努力加以解釋說明。

七、學(xué)生朗讀全文，或聽錄音，獲得整體印象。要求用一句話概括全文內(nèi)容。（通過“我”——咸亨酒店小伙計(jì)的口述，記敘了清末下層知識(shí)分子孔乙己一生的不幸遭遇和悲慘結(jié)局。）

八、快速閱讀，思考討論，根據(jù)故事情節(jié)發(fā)展和人物活動(dòng)場(chǎng)景變換劃分段落層次。明確：第一部分（第1—3節(jié)）寫孔乙己活動(dòng)的典型環(huán)境——魯鎮(zhèn)咸亨酒店。第二部分（第4—13節(jié)）寫孔乙己的典型性格和悲慘遭遇，揭示其社會(huì)根源。再引導(dǎo)學(xué)生以“打折腿”為界限，將第二部分分為兩層：第一層（4—9節(jié)）側(cè)重寫封建文化、科舉制度對(duì)孔乙己的毒害；第二層，側(cè)重寫封建制度對(duì)孔乙己的摧殘。

九、學(xué)生朗讀第一節(jié)。

〔提問〕：故事發(fā)生在什么地點(diǎn)和時(shí)間？ 明確：地點(diǎn)：魯鎮(zhèn)咸亨酒店

時(shí)間：“這是20多年前的事”（由此理解孔乙己生活的時(shí)代背景。）

〔提問〕：咸亨酒店喝酒的人有哪幾種類型，各有什么特點(diǎn)？（從衣服、地點(diǎn)、方式三方面啟發(fā)答問）

〔提問〕：“短”和“長”，“外”和“里”，“站”和“坐”等對(duì)立詞語反映了什么？ 明確：反映了等級(jí)森嚴(yán)，貧富懸殊，階級(jí)對(duì)立。（補(bǔ)充板書：鮮明的階級(jí)對(duì)立。）補(bǔ)充說明：“踱”寫出了長衫主顧趾高氣揚(yáng)、悠閑自得的神情；“要酒要菜，慢慢坐喝”寫出他們有錢有勢(shì)還有閑。

十、學(xué)生朗讀第2、3節(jié)。

〔提問〕：掌柜對(duì)長衫客、短衣幫以及小伙計(jì)態(tài)度上有何不同？這說明掌柜是怎樣的人？ 明確：掌柜對(duì)長衫客：極力逢迎，恭敬侍候 對(duì)短衣幫：不講情義，恣意剝削 對(duì)小伙計(jì)：兇狠無情。

說明掌柜虛偽、勢(shì)利、冷酷，媚富欺貧，唯利是圖?！蔡釂枴常盒』镉?jì)所管職務(wù)和所處環(huán)境使人有什么感覺？

明確：?jiǎn)握{(diào)無聊“叫人活潑不得”反襯出“只有孔乙己到店才可以笑幾聲”，為孔乙己出場(chǎng)作了鋪墊。

學(xué)生思考討論回答。小說開始介紹魯鎮(zhèn)咸亨酒店的格局和酒店里各種人物及其相互關(guān)系，有什么作用？

〔明確〕：咸亨酒店是當(dāng)時(shí)社會(huì)的縮影，是孔乙己生活的典型環(huán)境，具有鮮明的時(shí)代特征和地方色彩。小說以咸亨酒店為中心舞臺(tái)展開情節(jié)，孔乙己悲劇的一生得到了完整而深刻的表現(xiàn)。

十一、布置作業(yè)：根據(jù)“理解——分析”的要求熟悉課文。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)提問：

復(fù)述咸亨酒店兩種顧客的不同特點(diǎn)。

二、學(xué)生朗讀第四節(jié)，分析孔乙己的典型性格。

〔提問〕：“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”，他究竟屬于哪一類主顧？這說明了孔乙己的什么特點(diǎn)？（啟發(fā)爭(zhēng)論，教師歸納時(shí)用虛線把原板書“長衫”和“柜外、站喝”聯(lián)結(jié)起來，補(bǔ)寫“孔乙己”三字如上表。）

明確：“短衣幫”與“長衫客”之間等級(jí)森嚴(yán)，隔著鴻溝。孔乙己“站著喝酒”，說明社會(huì)地位低下，應(yīng)屬“短衣幫”；而“穿長衫”，總想保持讀書人架式，卻窮困潦倒，不能“踱入”房里，與長衫并起并坐?？滓壹航?jīng)濟(jì)狀況、社會(huì)地位與思想意識(shí)的嚴(yán)重矛盾，充分說明了他深受封建思想毒害。短短一句話點(diǎn)明了孔乙己的身份、地位和性格特點(diǎn)。

三、學(xué)生朗讀第5節(jié)

〔提問〕：小說怎樣細(xì)致刻畫了孔乙己的肖像，這些描寫說明了什么？

明確：“身材很高大”表明原本具有謀生條件，“青白臉色”說明他過著半饑半飽的生活，“皺紋間常夾些傷痕”表明他飽受生活折磨，常遭欺凌侮辱。“亂蓬蓬的花白胡子”點(diǎn)明他已是風(fēng)燭殘年。長衫臟而不洗，破而不補(bǔ)，又不肯脫去，表明他好逸惡勞，潦倒不堪，自視清高，“萬般皆下品，唯有讀書高”的封建思想已滲透骨髓。

〔提問〕：孔乙己說話為什么“滿口之乎者也”，教人半懂不懂？他的綽號(hào)的由來說明了什么？ 明確：“滿口之乎者也”為的是顯示他“很有學(xué)問”，說明他長期受封建文化教育的熏陶中毒之深，迂腐之至。而別人從描紅紙上“上大人孔乙己”這半懂不懂的話里替他取綽號(hào)正是對(duì)孔乙己這種欲上不能、欲下不甘的迂腐性格的強(qiáng)烈諷刺與揶揄。

四、學(xué)生朗讀第6節(jié)

〔提問〕：當(dāng)人們見他臉上的傷痕故意高聲嚷，取笑他偷東西時(shí)，他怎樣對(duì)待？為什么別人問他“當(dāng)真認(rèn)識(shí)字么”，他“顯示不屑置辯的神氣”，而當(dāng)旁人問他“怎的連半個(gè)秀才也撈不到”時(shí)，他“立刻顯出頹唐不安模樣”？

明確：他先故作鎮(zhèn)靜，“排出九文大錢”，一個(gè)“排”字表現(xiàn)出對(duì)只花四文錢的短衣幫的得意而炫耀的神情。逼得他“青筋條條綻出”睜大眼睛，進(jìn)行爭(zhēng)辯。一個(gè)“綻”字活畫出他的窘迫尷尬、又羞又惱的神態(tài)。爭(zhēng)辯理由是“竊書不能算偷”，“竊”和“偷”本是同義詞，只有口語與文言的區(qū)別，他企圖故作斯文，為自己開脫，反而落得哄堂大笑，這反映他死要面子、自欺欺人，不敢正視現(xiàn)實(shí)的性格，也反映了他的自命清高，迂腐窮酸。

“不屑置辯”，含蔑視意，認(rèn)為不值得一辯。酒客追問擊中要害，“連半個(gè)秀才也撈不到”，這在他是終生恥辱，一提此事，猶如揭了他的癩瘡疤，所以“頹唐不安”，足見封建教育之毒已浸透他的靈魂。孔乙己的悲劇正源于此。

五、學(xué)生朗讀第7、8節(jié)

〔提問〕：孔乙己教小伙計(jì)寫“茴”字和給小孩吃茴香豆表現(xiàn)了孔乙己什么性格特點(diǎn)？ 明確：教“茴”字的四種寫法，見小伙計(jì)毫不熱心，便長嘆惋惜，說明孔乙己把僵化無用的“學(xué)問”視如至寶，說明迂腐不堪，中毒甚深。分豆給孩子吃說明他的善良誠懇。不看對(duì)象，“多乎哉，不多也”的詞句脫口而出，說明迂腐可笑，麻木不仁。

〔提問〕：怎樣理解這篇小說中的“笑”？為什么那些人對(duì)不幸者沒有同情，沒有幫助，卻一味哄笑取樂？用哄笑聲寫孔乙己的悲劇有什么特殊的藝術(shù)效果？

引導(dǎo)學(xué)生討論后明確：

首先是孔乙己“可笑”。他受封建教育毒害，被科舉制度摧殘，不會(huì)營生，迂腐麻木，假斯文，他的像貌、行動(dòng)、言語是可笑的，寫孔乙己的可笑，實(shí)質(zhì)上是對(duì)封建文化和科舉制度的尖銳嘲笑和諷刺。

其次是別人對(duì)孔乙己的取笑，要做階級(jí)分析。掌柜是剝削階級(jí)人物，他對(duì)孔乙己的取笑，是對(duì)受苦人的玩弄和欺凌。取笑孔乙己的人大多是短衣幫的勞苦大眾，按理說應(yīng)對(duì)孔乙己同情，他們的取笑是病態(tài)社會(huì)的病態(tài)心理的反映。封建制度的壓迫剝削和毒害，在被壓迫者中間，形成了隔膜冷漠心理。麻木，不覺悟，喪失同情心，這一切都是封建制度造成的。用哄 笑來寫孔乙己的悲劇，更使人感到封建社會(huì)的黑暗、悲涼，更沉重地鞭撻了罪惡的封建制度，并“揭出病苦，引起療救的注意”，產(chǎn)生特殊的藝術(shù)效果。

布置作業(yè)：

（1）整理寫出孔乙己的性格分析提要。

（2）預(yù)習(xí)下文，著重理解第9節(jié)的含義及其在結(jié)構(gòu)上的作用。

第三課時(shí)

一、導(dǎo)入新課，集體朗誦第9節(jié)

〔提問〕：第九節(jié)的深刻含義是什么？在結(jié)構(gòu)上有什么作用？

明確：這段是承上啟下的過渡段。前句歸結(jié)了以上各個(gè)場(chǎng)面不同人們的笑，說明孔乙己的存在，不過是逗人發(fā)笑的笑料；后句預(yù)示孔乙己的悲慘結(jié)局，在那冷酷的社會(huì)里，他只是可有可無的戲弄對(duì)象，這是封建科舉制度摧殘下必然產(chǎn)生的悲劇。這句平平淡淡的話寄寓著作者濃烈的感情：對(duì)孔乙己既哀其不幸，又批判其麻木不仁和茍且偷生，以畫龍點(diǎn)睛之筆，深刻揭露和控訴了封建科舉制度和封建統(tǒng)治階級(jí)的罪惡。

二、學(xué)生朗讀第10節(jié)

〔提問〕：掌柜忽然說：“孔乙己長久沒有來了”，這樣寫的作用是什么？

明確：“忽然”，說明偶爾想起，他在掌柜等人頭腦里印象不深，只是由于他欠的十九個(gè)錢才想起，承接上文（“沒有他，別人也便這么過”），又引起下文（一酒客講“他打折了腿”）。

三、結(jié)合“理解·分析二”回答

明確：側(cè)寫孔乙己因偷竊被打成殘廢，用“竟”和反詰句突出丁舉人作為地方上封建一霸的兇橫殘暴和狠毒。小說寫一個(gè)讀書人毒打另一個(gè)讀書人，再次點(diǎn)出孔乙己悲劇的社會(huì)根源是封建科舉制度。丁、孔二人，同是讀書人，但地位命運(yùn)截然相反，科舉中，一個(gè)爬了上去，成了有權(quán)有勢(shì)的“舉人老爺”，成了狠毒的“吃人”者，一個(gè)因“半個(gè)秀才也撈不到”而跌了下來，成了可憐的犧牲品，這就深刻揭露了人吃人的封建社會(huì)和科舉制度的罪惡。

四、學(xué)生朗讀第11節(jié)

〔提問〕：孔乙己最后一次出場(chǎng)和第一次出場(chǎng)有什么不同？請(qǐng)從肖像、聲音、神態(tài)、動(dòng)作幾方面加以比較。（教師畫比較表，每項(xiàng)由學(xué)生找出課文語句教師概括填寫）。

以上對(duì)比，說明了封建制度不但戕害了他的思想，而且摧殘了他的肉體?？滓壹阂呀?jīng)不成樣子，周圍的人們?nèi)詫?duì)他取笑，這反映了人們的冷漠無情、麻木不仁。

五、教師朗讀12、13節(jié) 〔提問〕：寫“長久沒有看到孔乙己”，用了四個(gè)“到”，說明什么？

明確：具體寫出了孔乙己已漸漸被人遺忘，點(diǎn)出了“沒有他，別人也便這么過”?！蔡釂枴常骸拔业浆F(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了?！边@句話應(yīng)該怎樣理解？ 明確：因事隔20多年，無人確切講過孔乙己死的消息，只能推測(cè)。說“的確”，因?yàn)閺目滓壹旱纳鐣?huì)處境和不幸遭遇來看，死亡是必然的。又由于在社會(huì)上毫無地位，根本無人重視，即使死了也是默默的無人關(guān)心的。小伙計(jì)確信其死，但又始終沒有聽到確實(shí)可靠的消息，所以說“大約孔乙己的確死了”。

六、啟發(fā)學(xué)生討論，概括中心思想

明確：《孔乙己》這篇小說，塑造了一個(gè)受封建科舉制度摧殘致于毀滅的舊知識(shí)分子的典型，揭示并控訴了封建制度人吃人的罪惡本質(zhì)。

七、師生共同歸納欣賞本文精巧的布局明確要點(diǎn)：

（一）描述魯鎮(zhèn)咸亨酒店，為典型人物活動(dòng)提供了典型環(huán)境。

（二）以插敘說明孔乙己的經(jīng)歷，使人物形象完整，情節(jié)緊湊。

（三）以“我”——酒店小伙計(jì)的見聞為線索組接生活畫面，使人物性格脈絡(luò)清楚，故事情節(jié)的展開線索分明，結(jié)構(gòu)安排嚴(yán)謹(jǐn)完整，增強(qiáng)了親切感和真實(shí)感。

（四）以笑貫穿全文，使孔乙己在笑聲中出場(chǎng)，最后在笑聲中離開生活舞臺(tái)，既是對(duì)孔乙己的性格的批判，也是對(duì)社會(huì)的冷酷、群眾的麻木的批判，更是對(duì)罪惡的封建制度的無情鞭撻。

八、布置作業(yè)

比較 探究

我的叔叔于勒

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)并掌握小說的主題與作者的寫作目的。

2、把握不同人物形象的性格特點(diǎn)。

3、訓(xùn)練語言表達(dá)閱讀體驗(yàn)與個(gè)性觀點(diǎn)的能力，提高閱讀理解課文的能力，培養(yǎng)書面表達(dá)能力與總結(jié)學(xué)習(xí)心得的能力。

4、充分認(rèn)識(shí)親情對(duì)于人生的意義遠(yuǎn)勝于金錢。教學(xué)重點(diǎn)：

感受對(duì)比手法塑造人物形象的作用。教學(xué)難點(diǎn)：

作者如何運(yùn)用對(duì)比手法來表現(xiàn)主題的。教學(xué)時(shí)間： 3課時(shí) 教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、利用名言導(dǎo)課：

金錢能夠影響到人與人的關(guān)系，這不僅在過去、在國外，即使在現(xiàn)在、在我們周圍，也是一個(gè)深刻的社會(huì)問題。關(guān)于金錢對(duì)資本主義社會(huì)人際關(guān)系的影響，馬克思、恩格斯曾有兩段精彩的論述。

生齊讀:馬克思、恩格斯說：“資產(chǎn)階級(jí)撕下了罩在家庭關(guān)系上的溫情脈脈的面紗，把這種關(guān)系變成了純粹的金錢關(guān)系?！薄八谷撕腿酥g除了赤裸裸的利害關(guān)系，除了冷酷無情的現(xiàn)金交易，就再也沒有別的聯(lián)系了?！?/p>

馬克思說：“貨幣能使各種冰炭難容的人親密起來，迫使勢(shì)不兩立的人互相親吻?！?由這兩段可看出，資本主義社會(huì)人與人之間的關(guān)系是一種什么關(guān)系呢？生答：純粹的金錢關(guān)系。金錢能使水火難容、勢(shì)不兩立的人親密起來，同樣，也能使親密無間的人如同陌路。這節(jié)課我們就來看一個(gè)“嫌貧愛富”的故事。

板書課題《我的叔叔于勒》、作者莫泊桑。

二、導(dǎo)學(xué)導(dǎo)讀

1、板書課題；簡(jiǎn)介作者。

2、學(xué)習(xí)字詞：學(xué)生注音、釋義，教師講評(píng)。

3、指導(dǎo)預(yù)習(xí)，明確學(xué)法。

4、教師范讀全文；學(xué)生思考劃分部分、歸納段落大意。

5、分段提示：可以按照本文的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局或按“盼”、“贊”、“見”、“躲”，將課文分為四大部分。

討論明確：第一部分（1——4），盼。第二部分（5——19），贊。

第三部分（20——47），見。第四部分（48——49），躲。

三、講析一、二部分

1、指讀第一部分

2、講析并板書

（1）首段交代故事發(fā)生的地點(diǎn)及“我”的家境?！安⒉皇恰?、“剛剛夠”、“有兩個(gè)姐姐”，概括寫家境“拮據(jù)”。第二段用幾件雖顯瑣細(xì)卻很具代表性的小事，把家境的“拮據(jù)”具體化了。

樣樣——都要節(jié)?。o一例外）總

請(qǐng)吃——不敢答應(yīng)（以免回請(qǐng)）拮

買貨——減價(jià)底貨（拮據(jù)至極）分 ——窮 長袍——自己做的（無可奈何）據(jù) 花邊——計(jì)較半天（愛慕虛榮）

（2）

三、四自然段，通過父親“只要一看見??總要說那句永不變更的話”，行動(dòng)和語言兩方面簡(jiǎn)練、生動(dòng)的描繪，竭力渲染了菲利普夫婦盼望于勒歸來的急切心情?！坝啦蛔兏币馕吨赣H那句話已說過無數(shù)次了，極寫盼望之情的強(qiáng)烈。

（2）小結(jié)：第一部分是故事的開端，寫菲利普一家盼望于勒歸來。

3、菲利普一家如此盼望于勒歸來，那么，于勒到底是一個(gè)怎樣的人呢？為什么要這樣焦急的盼望他歸來？小說在此設(shè)下懸念。請(qǐng)大家速讀第二部分（4——19），分析思考：在菲利普夫婦心目中于勒是個(gè)怎樣的人。

4、速讀后，學(xué)生回答，教師講評(píng)，板書：

于 勒 行為不當(dāng) 叔 叔 這之前 壞蛋流氓無賴（從前）分文不值 恐怖 打發(fā)他到美洲去 吃得一干二凈??

父 親 還大大占用?? 對(duì) 比 的 弟 做上了買賣??很大的買賣 弟 那時(shí)候 能夠賠償??損失 希望 盼他回國

（現(xiàn)在）正直的人、有良心的人 于勒一回來??境況就不同

5、明確：（1）引起菲利普夫婦“恐怖”的最根本原因是：“于勒叔叔把自己應(yīng)得的部分遺產(chǎn)吃得一干二凈之后，還大大占用了我父親應(yīng)得的那一部分。”（2）于勒成為全家唯一的希望，是因?yàn)椋河诶諄硇疟硎尽跋Ｍ軌蛸r償??損失”，從而“只要這個(gè)好心的于勒一回來，我們的境況就不同了。”（3）同樣是于勒，為何菲利普夫婦對(duì)他的評(píng)價(jià)先后不相同，親疏前后不一致？判斷的標(biāo)準(zhǔn)是什么？金錢。

6、簡(jiǎn)析十三至十九段。

（1）13——15，照應(yīng)第一部分，再次竭力渲染，鋪排盼望之情，也為后文于勒再為“恐怖”作好鋪墊。

（2）16段中的“上千種計(jì)劃”，富有諷刺意味，毫無著落的財(cái)產(chǎn)，竟然列入了他們的開支計(jì)劃，十分可笑，也顯得可憐、可鄙。

（3）

17、18段筆觸幽默有趣：姐姐們28、26歲了還“老找不著”對(duì)象，從一個(gè)新的角度是“拮據(jù)”；公務(wù)員看中二姐是因?yàn)椤坝幸惶焱砩衔覀兘o他看了于勒叔叔的信”，含蓄的指出，他是看到即將到來的財(cái)產(chǎn)才上門的，資本主義社會(huì)的人與人之間的關(guān)系，由此可見一斑。

（4）19段，順著二姐結(jié)婚的情節(jié)，自然的引出了去哲爾賽島旅行的情節(jié)。

7、小結(jié)：第二部分是故事的發(fā)展，寫菲利普夫婦夸贊于勒。作者用對(duì)比手法，概括介紹了于勒去美洲前后不同的情況和菲利普夫婦對(duì)他由“恐怖”轉(zhuǎn)為“希望”的心理變化。

第二課時(shí)

一、回顧導(dǎo)入：簡(jiǎn)要回顧上課時(shí)內(nèi)容。

二、分析第三部分：

1、齊讀20段，并用波浪線畫出有關(guān)景色描寫的語句：“在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上??”。提問：此句烘托出菲利普夫婦怎樣的心情？從哪里看出來的？歡樂的心情。景色靜謐，色澤美麗。2、21——24段，插寫菲利普故作高雅，主動(dòng)邀請(qǐng)女兒、女婿吃牡蠣的情節(jié)。這看來好象與情節(jié)主線無關(guān)，但不知不覺中卻將故事情節(jié)推向高潮——因?yàn)檎歉赣H請(qǐng)吃牡蠣，才有可能進(jìn)一步認(rèn)清、認(rèn)出水手。

母親的話說得冠冕堂皇：既愛惜自己，有關(guān)心別人；既疼愛孩子，又注意教育。但實(shí)際是什么？是既顧全面子，又節(jié)省開支。

3、指定五位學(xué)生分角色朗讀25——47段；角色：敘述者（我）；父親；母親；船長；于勒。其他同學(xué)圈出寫菲利普夫婦語言、動(dòng)作、神情等的語句，仔細(xì)揣摩體會(huì)。

4、教師講析并板書：

（1）這幾段的情節(jié)可概括為這樣一個(gè)過程：猜疑——肯定——恐怖——憤怒——躲避（2）關(guān)于菲利普：

“突然??不安起來”、“他向旁邊走了幾步”——心理驟然緊張，想躲開窮水手的眼睛，怕于勒認(rèn)出來；瞪著眼“看女兒、女婿”——怕他們發(fā)現(xiàn)這個(gè)秘密；“他的臉色十分蒼白，兩只眼也跟尋常不一樣”——多年的美夢(mèng)破滅了，心中充滿了恐懼，怕窮弟弟又成為他的負(fù)擔(dān)，而這一切給他的打擊確是太突然、太沉重了?！八吐暋睂?duì)妻子說：“真奇怪！這個(gè)賣牡蠣的怎么這么像于勒？”——雖“像”但僅僅是猜疑，還沒有確定“是”于勒，但菲利普夫婦已經(jīng)被嚇得失魂落魄了。

小結(jié)：動(dòng)作、語言的描寫揭示人物心理、刻畫人物性格，使我們看到菲利普是個(gè)虛偽、勢(shì)利、自私、冷酷、只認(rèn)金錢不認(rèn)人的勢(shì)利者。

（3）關(guān)于菲利普之妻克拉麗絲：

和菲利普一樣，美夢(mèng)剛破滅時(shí)，她內(nèi)心驚恐，神態(tài)異常，語無倫次。當(dāng)她親眼看到那個(gè)賣牡蠣的正是于勒后，哆嗦著說：“可要多加小心，別叫這個(gè)小子又回來吃咱們。”這一句簡(jiǎn)單的話，道出了她人生哲學(xué)的秘密。對(duì)于遠(yuǎn)游歸來的于勒，她多么厭惡??！可正是她昨天還在不停的贊賞：“只要這個(gè)好心的于勒一回來，我們的境況就不同了?！庇纱丝磥?，她對(duì)丈夫的親弟弟于勒的態(tài)度前后是截然不同的！透過她兩次不同的語言，我們析其內(nèi)心世界，不難看出：在她心目中于勒是好是壞，該親該疏，完全取決于他是否有錢！正是人物自己的語言，使讀者看出了她唯利是圖、自私、冷酷的性格特征。

（4）關(guān)于于勒：

于勒成為窮水手，不外乎揮霍無度或競(jìng)爭(zhēng)失敗，既出乎人們意料，又在情理之中。他從小“行為不正，糟蹋錢”，沾染了資產(chǎn)階級(jí)的惡習(xí)，很容易揮霍浪費(fèi)、入不敷出；而競(jìng)爭(zhēng)失敗，也是資本主義社會(huì)中司空見慣的事情。他的一生，可以概括為：年輕時(shí)浪蕩，中年時(shí)得 意，老年時(shí)淪落。

（5）關(guān)于“我”

與菲利普夫婦認(rèn)出于勒后的“恐怖”、“憤怒”相比，“我”的同情，體現(xiàn)出青年人的善良、純真。

5、小結(jié)：這是故事的高潮，寫菲利普夫婦看見于勒。面對(duì)已淪為窮水手的弟弟于勒，菲利普夫婦的態(tài)度發(fā)生了根本的變化。

第三課時(shí)

一、講析第四部分。

第四部分是故事的結(jié)局，菲利普夫婦躲避于勒。景物描寫烘托了人物失望、沮喪的心情，與剛上船時(shí)的心情形成鮮明的對(duì)照。

二、歸納主題、概括寫作特色。

1、小說主題：作者運(yùn)用對(duì)比的手法，描述了菲利普夫婦對(duì)待親弟弟于勒前后截然不同的態(tài)度，畫出了一幅資本主義社會(huì)里，貧窮則兄不認(rèn)弟觸目驚心的慘象，藝術(shù)的揭示資本主義社會(huì)人與人之間的關(guān)系是“純粹的金錢關(guān)系”的主題思想。

2、寫作特色：回顧結(jié)構(gòu)，歸納概括。板書：

開端——盼 于勒？（懸念）1情節(jié)曲折

二姐婚事

發(fā)展——贊 富翁 實(shí)現(xiàn)？（懸念）2構(gòu)思巧妙

上千種計(jì)劃

高潮——見 窮水手 破滅 3主題深刻

結(jié)局——躲

菲利普夫婦——自私、冷酷、貪婪、惟利是圖、勢(shì)利

三、難點(diǎn)突破

難點(diǎn)疑點(diǎn)：誰是小說的主人公？

對(duì)于小說主人公的判斷，關(guān)鍵是看誰是揭示主題的人物。本文要揭示的是在資本主義社會(huì)里人與人之間的赤裸裸的金錢關(guān)系的腐敗現(xiàn)象，而文中最能揭示這一主題的是菲利普夫婦，而“我”是見證人；于勒則是貫穿始終的線索人物。

環(huán)境描寫的作用：小說中的環(huán)境描寫只有兩處，雖然簡(jiǎn)略，卻極妙襯托了人物的心理變化。

乞 丐

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解作家和散文詩的特點(diǎn)。

2、理解文章的思想內(nèi)涵，學(xué)習(xí)用詞準(zhǔn)確的特點(diǎn)。

3、樹立人人平等的觀念，學(xué)會(huì)關(guān)愛他人。教學(xué)重點(diǎn)：

理解文章的內(nèi)容，樹立人人平等的觀念，學(xué)會(huì)從身邊的小事做起，關(guān)愛他人。教學(xué)難點(diǎn)：

理解文章的思想內(nèi)涵。教學(xué)時(shí)間： 1課時(shí) 教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課：

1、題目解說

2、作者簡(jiǎn)介

3、背景資料

屠格涅夫的作品大概是最早被譯成中文的外國作家作品之一。而他的散文詩又是他的作品中最早被譯成中文的，時(shí)為１９１５年，由劉半農(nóng)用文言翻譯了四首散文詩《乞食之兄》（即后來譯為《乞丐》）、《地胡吞我之妻》（即后來譯為《瑪莎》）、《可畏哉愚夫》后來譯為《傻瓜》或《愚人》、《小丑》、《嫠婦與菜汁》（即后來譯為《菜湯》）。從此屠氏的作品大量傳入中國，伴隨著新思潮一起發(fā)展，成為對(duì)中國文學(xué)最有影響的外國作家之一。

二、閱讀全文，整體感知

三、問題探究

1、我為什么要向乞丐請(qǐng)求原諒？

2、結(jié)尾句說：“我明白我也從我的兄弟那里得到了周濟(jì)。”這句話應(yīng)該怎樣理解？ 我從老人那里得到了充分的理解和堅(jiān)持我生活信念的力量。

四、對(duì)比閱讀、拓展延伸

1、《我的叔叔于勒》和《范進(jìn)中舉》有哪些相似之處？《我的叔叔于勒》鐘的“母親“所說的哪些話和胡屠戶特別相似？

2、《我的叔叔于勒》中的男孩與《孔乙己》中的小伙計(jì)，在小說中的作用有什么相同之處？如果換作別的人物好不好？為什么？

3、《乞丐》中的“我”對(duì)待乞丐的態(tài)度和《孔乙己》中人們對(duì)待孔乙己的態(tài)度有什么不同？如果是你，會(huì)怎樣對(duì)待這樣的“可憐人”？

陳 小 手

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解有關(guān)作家汪曾祺的文學(xué)常識(shí)，掌握文中的生字詞。

2、學(xué)習(xí)作者塑造人物的方法，理解文章的內(nèi)容。

3、學(xué)會(huì)理智地看待我國的傳統(tǒng)文化、民族心理中的弊病。教學(xué)重點(diǎn)：

理解文章的內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者塑造人物的方法。教學(xué)難點(diǎn)：

理智地看待我國傳統(tǒng)文化、民族心理中的弊病。教學(xué)時(shí)間： 1課時(shí) 教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

1、題目解說

2、作者簡(jiǎn)介

二、自讀課文，整體感知

三、細(xì)讀課文，探究問題

1、陳小手是怎樣的一個(gè)人呢？

（1）勇者陳小手。（2）敬者陳小手。（3）技者陳小手。（4）德者陳小手。

2、陳小手慘死在野蠻團(tuán)長的槍下，沒有人為陳小手鳴不平，殺人兇手反倒覺得怪委屈的。談?wù)勀愕目捶ê透惺埽?/p>

3、說說本文的寫作特色

（1）敘事從容恬淡。（2）以小見大，深刻反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

四、主題歸納

課文通過敘述名醫(yī)陳小手因?yàn)閳F(tuán)長太太接生而被無辜槍殺的事情，反映了我們傳統(tǒng)文化、民族心理中的弊病，批判了守舊的傳統(tǒng)文化與狹隘愚昧的男權(quán)文化。

附：板書設(shè)計(jì)

當(dāng)?shù)亟由L(fēng)俗落后 陳小手醫(yī)術(shù)高超

陳小手 守舊 狹隘 愚昧

為團(tuán)長太太接生 陳小手無辜被殺

為什么有貧窮和富裕

教學(xué)目標(biāo)：

1、掌握文中的生字詞，了解有關(guān)作家的文學(xué)常識(shí)。

2、感知課文，理解文章的思想內(nèi)容。

3、對(duì)貧窮和富裕有正確的態(tài)度，學(xué)會(huì)分析問題的方法。教學(xué)重點(diǎn)：

理解課文的思想內(nèi)容。教學(xué)難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)貧窮和富裕有一個(gè)正確的態(tài)度，學(xué)習(xí)分析問題的方法。教學(xué)時(shí)間： 1課時(shí) 教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

1、題目解說

2、作者簡(jiǎn)介

3、背景資料

二、初讀課文，整體感知

三、理解課文，探究問題

1、世界上為什么會(huì)有貧窮和富裕？

2、作者對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)持什么看法？市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)能完全消除貧富差異嗎？

四、對(duì)比閱讀探究

1、陳小手身懷絕技，生存條件遠(yuǎn)勝于孔乙己、于勒，但他的遭遇卻悲慘的多，造成這一悲劇又幾方面的原因？

2、《陳小手》末了一聲槍響，震驚了讀者，故事驀地起了質(zhì)變，你讀過的作品中也有類似的寫法嗎？說給同學(xué)們聽聽。

3、概述《為什么會(huì)有貧窮和富?！返闹饕^點(diǎn)，如果本單元課文中的主人公們生活在文中所說的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，他們是貧窮還是富裕？請(qǐng)具體分析。

4、《陳小手》結(jié)尾部分采用了客觀冷靜的敘事手法，哪些話是沒有說出來的？《孔乙己》也是這樣敘事的嗎？

（詳見教材全解62頁）

五、總結(jié)全文，歸納主題，體會(huì)寫法 附：板書設(shè)計(jì) 略

第三篇：新人教版九年級(jí)下冊(cè)語文《第一單元作文》教案

新人教版九年級(jí)下冊(cè)語文《第一單元作文》教案

【教材分析】

本單元的中國新詩和外國詩按主題編排，主題是“土地情思”，其內(nèi)涵是愛國思鄉(xiāng)。從情感態(tài)度價(jià)值觀這一維度來看，這個(gè)單元的重點(diǎn)，是陶冶情操，凈化心靈，加深對(duì)祖國和家鄉(xiāng)的感情。學(xué)習(xí)這幾首詩歌，要“關(guān)注詩中飽含著詩人思想感情的具體形象”“反復(fù)朗讀課文，體會(huì)詩人表達(dá)的思想感情，理解詩中的藝術(shù)形象，欣賞凝練的詩歌語言”。特別需要強(qiáng)調(diào)的是，詩和其他文學(xué)體裁一樣，要用形象思維，即使是有議論，一般也依賴于具體的形象。所以要特別注意這些詩中詩人是通過哪些具體形象來表達(dá)思想感情的，詩人為什么要選擇這些形象來表情達(dá)意。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、通過寫作活動(dòng)，多層面地認(rèn)識(shí)土地母親，了解現(xiàn)實(shí)層面（歷史、現(xiàn)狀）的土地，了解意義層面的土地（文學(xué)作品、人的文化心理）。

2、能夠圍繞土地為話題，展開詩意的想象，寫一片抒情性的文章或一首小詩

3、培養(yǎng)用多種表達(dá)方式來表達(dá)自己真情實(shí)感的能力。

【教學(xué)重點(diǎn)】

綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式

【教學(xué)流程】

第一課時(shí)

一、投放題目

土地是人類生生不息的命脈。人類在這片神奇的土地上創(chuàng)造了文明，演繹了一個(gè)又一個(gè)動(dòng)人的故事。相信你對(duì)這片土地也充滿了深情。你可以用優(yōu)美的語言抒寫對(duì)這片土地的一往深情的摯愛和眷戀。也可以關(guān)注眼前土地的變化，寫一寫對(duì)生存環(huán)境的擔(dān)憂。更可以暢想未來，讓我們頭頂?shù)倪@一片天，腳踏的這一方土，更加迷人。需要注意的是：無論狀物寫景繪人，都要完整地表達(dá)自己的情感?？蛇m當(dāng)借鑒對(duì)比、借景抒情、托物言志等手法。若寫成詩歌，可以選取一組與土地有關(guān)的，寄予了作者思想感情的具體物象，縮小范圍，抓住細(xì)節(jié)，采用排比、比喻、擬人等修辭手法來寫。

二、寫前指導(dǎo)

土地的話題很寬泛，可以寫人們對(duì)土地的眷念，寫土地的有關(guān)傳說，寫土地的文化意義，寫土地保護(hù)的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)。題目要求寫成抒情性的文章或一首小詩，這就要在幾個(gè)方面下功夫。

1、一線串珠。無論是敘述、議論還是抒情，都要一以貫之，以對(duì)土地的情感變化為為線索串起全文。

2、情感要真誠。無論是熱愛，還是擔(dān)憂，無論是反思，還是回憶，都要有自己的真情，情真方能動(dòng)人。

3、語言要有文采。要運(yùn)用排比、比喻等修辭，讓文章蕩漾在詩意的氛圍中?！罢嬲纳⑽氖浅錆M詩意的，就像蘋果飽含著果汁一樣。”(巴烏斯托夫斯基《散文的詩意》)散文的真情實(shí)感、靈活的表達(dá)方式，需要優(yōu)美的語言才能相稱。我們往往在散文中讀到讓人一見不忘的語言。

4、表達(dá)要靈活。散文在選材上可以涉及古今中外、各行各業(yè)，在結(jié)構(gòu)上也可以幾放幾收、舒卷自如。對(duì)敘述、說明、議論、抒情、描寫等幾種表達(dá)方式也一樣，可以根據(jù)需要，靈活運(yùn)用。有時(shí)突出其一，作為重點(diǎn)加以運(yùn)用；有時(shí)幾種方式熔為一爐。因?yàn)樯⑽目偸怯惺闱樾缘奶攸c(diǎn)，抒情方式尤其豐富多樣。

5、情理要相透。散文是忠于生活反映生活的一種文學(xué)作品，它強(qiáng)調(diào)生活真實(shí)，而不仰仗于虛構(gòu)，表現(xiàn)作者對(duì)生活的真情實(shí)感。大凡優(yōu)秀的散文，往往有深邃的思想內(nèi)容，而這種深刻寓意又飽含詩情，因?yàn)樯⑽木哂星槔硐嗤傅奶攸c(diǎn)。它的思想內(nèi)容往往不是直接表露的，而是常常寓于“物”或“景”之中，以強(qiáng)烈的感性形象激發(fā)讀者的理性思考?！巴恋亍钡脑掝}具有很強(qiáng)的思辨性，要把這種理性通過感性形象來展開。

三、自主寫作

請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合以上的提示，自主完成作文。

第二課時(shí)

四、合作交流

以學(xué)習(xí)小組為單位，相互交流，注意學(xué)習(xí)他人的長處，也要注意他人的缺點(diǎn)。

五、精品賞析

每小組精選一至二篇精品作文，全班共同賞析。分別由師生作出評(píng)價(jià)。

六、反思提升

（一）、綜合評(píng)價(jià)

這一環(huán)節(jié)的目的是：使學(xué)生從整體上清楚自己作文的優(yōu)缺點(diǎn)，以便以整體著眼，改好寫得不足的部分；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)作文的方法，提高評(píng)價(jià)能力。步驟和方法是：

1.指導(dǎo)學(xué)生綜合評(píng)價(jià)未修改前的“病例文”。要求學(xué)生先說優(yōu)點(diǎn)，再說缺點(diǎn)，優(yōu)、缺點(diǎn)都要按照“作文目標(biāo)”的順序說，使學(xué)生學(xué)會(huì)綜合評(píng)價(jià)的方法。

2.讓學(xué)生運(yùn)用綜合評(píng)價(jià)“病例文”的方法，將“逐條評(píng)價(jià)”自己作文的情況綜合起來，作出“綜合評(píng)價(jià)”；讓學(xué)生說一說，教師再給以指導(dǎo)。這樣，學(xué)生從整體上清楚了自己作文的得失，也就能全面而有重點(diǎn)地修改自己的作文了。

（二）、自己修改

這一環(huán)節(jié)的目的是：學(xué)生通過自我修改的實(shí)踐，改正作文中的問題，掌握修改的方法，提高自改作文的能力。

方法是：提醒學(xué)生依據(jù)“作文目標(biāo)”的順序，逐條修改自己作文中存在的問題。教師對(duì)“差生”給以具體指導(dǎo)。

（三）、互改交流

這一環(huán)節(jié)的目的是：使學(xué)生相互啟發(fā)，相互借鑒，相互促進(jìn)，激發(fā)興趣。

步驟和方法是：1.互改。讓學(xué)生同桌，或小組內(nèi)，或自愿結(jié)對(duì)子交換評(píng)改。2.交流。讓學(xué)生談一下修改情況──怎樣修改的和為什么這樣改。

當(dāng)然，學(xué)生的發(fā)展是不平衡的，教師還要因材施教，使學(xué)生人人過關(guān)，個(gè)個(gè)進(jìn)步。這就需要教師全面掌握學(xué)生的情況，對(duì)自評(píng)自改后仍有問題的作文，還應(yīng)進(jìn)行必要的“師評(píng)”指點(diǎn)，并要求在“師評(píng)”指點(diǎn)后再進(jìn)行自改或互改等，直至人人“過關(guān)”。

第四篇：九年級(jí)語文下冊(cè)第一單元測(cè)試卷

九年級(jí)語文下冊(cè)第一單元測(cè)試卷

一、積累·運(yùn)用

1.給加點(diǎn)字注音或根據(jù)拼音寫漢字

①xiōng yǒng（）②lóu yǐ（）③腐爛（）④灰燼（）．．

⑤péng hāo()⑥qiáo cuì()⑦荇藻（）⑧慰藉（）．．

2.用“/ ”為下面的詩句劃分節(jié)奏。

①為什么我的眼里常含淚水？因?yàn)槲覍?duì)這土地愛得深沉??

②只有那遼遠(yuǎn)的一角依然完整，溫暖，明朗，頑固而蓬勃生春。

③我是干癟的稻穗，是失修的路基。

④我愛那野火冒起的輕煙，草原上過夜的大隊(duì)車馬。

3.填空。

①小時(shí)候，《鄉(xiāng)愁》）

②這一角已變成灰燼。（《我用殘損的手掌》）

③我是你河邊上破舊的老水車，；（《祖國啊，我親愛的祖國》）

④我愛祖國，（《祖國》）

4.仿照畫線的句子，發(fā)揮想象續(xù)寫兩句。

人在生命的旅途中，不能沒有朋友的祝福。你的祝福如春天里的一縷清風(fēng)，為我送來芬芳；如寒夜里的一團(tuán)火焰，為我送來溫暖。如，；如。我將帶著你的祝福，去搏擊人生的風(fēng)雨，擁抱絢麗的彩虹。

5.請(qǐng)指出下面三則材料出自什么作品，文字中的“他”是誰。

⑴他是一個(gè)“堅(jiān)決、沉默而又有生氣”的上等車夫，為了爭(zhēng)取起碼的生存權(quán)利，奮斗，掙扎，最終走上了一條自我毀滅的道路。

⑵他是梁山好漢，江湖人稱“黑旋風(fēng)”，揮一雙板斧，勇猛無比。找按時(shí)，大鬧東京城，扯了皇帝的詔書，殺了欽差??

⑶他出身于英國中產(chǎn)階級(jí)家庭，從小就向往冒險(xiǎn)生活。他在一座無人的荒島上過了長達(dá)28年的原始人生活。

⑴ 品：；“他”叫。

⑵ 品：；“他”叫。

⑶ 品：；“他”叫。

6．在“腳踏一方土”綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，同學(xué)們搜集到相關(guān)的材料。請(qǐng)你按照要求完

成下面兩個(gè)問題。

（1）下面是我國有關(guān)“土地”的詩歌和故事，閱讀后從文化層面說說土地的象征意義。

[材料一]假如我是一只鳥，我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱：

這被暴風(fēng)雨所打擊著的土地，這永遠(yuǎn)洶涌著我們的悲憤的河流，這無止息地吹刮著的激怒的風(fēng)，和那來自林間的無比溫柔的黎明??

——然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面。

為什么我的眼里常含淚水?

因?yàn)槲覍?duì)這土地愛得深沉??

(艾青《我愛這土地》)

[材料二](重耳)去，過五鹿，饑而從野人乞食，野人盛土器中進(jìn)之。重耳怒。趙衰曰：“土者，有土也，君其拜受之?！?《史記·晉世家》)

故事大意：晉公子重耳在逃亡途中，疲餓交加，向田間一位耕作的老農(nóng)乞討食物，老農(nóng)捧起一把泥土遞給他，一言不發(fā)。重耳大怒。隨從趙衰說：“送給您土，是說您擁有土地的意思，您跪拜接受吧?！?/p>

[材料三]我們共產(chǎn)黨人好比種子，人民好比土地。我們到了一個(gè)地方，就要和那里的人民結(jié)合起來，在人民中間生根開花。(毛澤東)

[材料一]土地象征

[材料二]土地象征

[材料三]土地象征

（2）探究下面材料，把你得出的結(jié)論寫在橫線上。

我國現(xiàn)在荒漠化土地263．6萬平方千米，占國土總面積的27．50，主要分布在新疆、內(nèi)蒙古、西藏、甘肅、青海、陜西、寧夏、河北等地，其荒漠化面積占全國荒漠化總面積的98．5％。在全國的荒漠化土地中，土壤類型以沙為主的有l(wèi)73．97萬平方千米。這就是我們通常所說的沙漠化面積或沙化面積，占我國國土總面積的l8．1％，或者全部荒漠化面積的66％?？梢?。

二、誦讀·賞析

請(qǐng)閱讀下面的古詩，完成后面的問題。

豐樂亭游春（其一）

歐陽修

綠樹交加山鳥啼，晴風(fēng)蕩漾落花飛。

鳥歌花舞太守醉，明日酒醒春已歸。

【注釋】①此詩作于慶歷七年，歐陽修被貶為滁州知州的第三年。豐樂亭，在瑯琊山幽谷泉上，距醉翁亭不遠(yuǎn)，為歐陽修所建。

7．詩歌的第一、二句寫了哪些景物？體現(xiàn)了豐樂亭景色怎樣的特點(diǎn)？

8．這首詩表達(dá)了詩人怎樣的思想感情？

三、理解·感悟

閱讀下面的詩文，完成后面的問題。

（一）[甲詩]鄉(xiāng)愁四韻 余光中

給我一瓢長江水啊長江水，給我一片雪花白啊雪花白，酒一樣的長江水，信一樣的雪花白，醉酒的滋味，家信的等待，①

是鄉(xiāng)愁的滋味，是鄉(xiāng)愁的等待，給我一瓢長江水啊長江水。給我一片雪花白啊雪花白。

給我一張海棠紅啊海棠紅，給我一朵臘梅香啊臘梅香，血一樣的海棠紅，母親一樣的臘梅香，沸血的燒痛，母親的芬芳，是鄉(xiāng)愁的燒痛，是鄉(xiāng)土的芬芳，給我一張海棠紅啊海棠紅。給我一朵臘梅香啊臘梅香。

[乙詩]鄉(xiāng)色酒余光中

三十年前三十年后

你從柳樹梢望我你是一杯鄉(xiāng)色酒

我正年少我從椰樹林望你

你圓你滿

人也圓鄉(xiāng)愁也滿

9．《鄉(xiāng)愁四韻》的四個(gè)形象有什么相同，有什么不同？

10．《鄉(xiāng)色酒》中的“你”指什么？兩幅畫面有什么不同？

11．《鄉(xiāng)愁四韻》與《鄉(xiāng)色酒》結(jié)構(gòu)上有什么不同？

12．《鄉(xiāng)愁四韻》和《鄉(xiāng)色酒》，你更喜歡哪一首？說說喜歡的理由。

（三）月亮，在半夢(mèng)半醒之間

遲子建

①太陽是不大懂得養(yǎng)生的，只要它出來，永遠(yuǎn)圓圓著臉，沒心沒肺地笑。月亮呢，它修行有道，該圓滿時(shí)圓滿著，該虧的時(shí)候則虧。它的圓滿，總是由大虧小虧換來的。所以虧并不一定是壞事，它往往是為著燦爛時(shí)刻而養(yǎng)精蓄銳。

②故鄉(xiāng)的夜晚，一本書，一杯自制的五味子果汁，就會(huì)帶給我踏實(shí)的睡眠?？墒堑搅嗽聢A的日子，情況就大不一樣。穿窗而過的月光，進(jìn)了屋后，招呼也不打，仰面躺在我身旁空下來的那個(gè)位置。它躺得并不安分，跳動(dòng)著，閃爍著，一會(huì)兒伸出手撫撫我的睫毛，將幾縷月光送入我的眼底；一會(huì)兒又揉揉我的鼻子，將月華的芳菲再送進(jìn)來。這調(diào)皮的月光，讓我只能睡睡醒醒。

③月光和月光是不一樣的。春天的月光，帶著股嫩嫩的綠意；夏日的月光，飽滿豐腴；秋天的月光，洗盡鉛華，安詳恬淡；冬天的月光，雖然薄而白，但落到雪地的月光新鮮明媚。

相比較，冬春之交的月光，就沒什么特別動(dòng)人之處了。雪將化未化，草將出未出，此時(shí)的月光，也給人猶疑之感，瑟瑟縮縮的。

④今天是滿月的日子，回到自己的住處時(shí)，月亮已經(jīng)升起來了。微醺的緣故，未及望月，就熄燈睡了。大約凌晨三點(diǎn)，我被渴醒了。床邊的小書桌上，通常放著一杯白開水。室內(nèi)似明非明，我起身取水杯的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)杯壁上晃動(dòng)著迎春枝條般的鵝黃光影。喝過這杯被月光點(diǎn)化過的水，無比暢快。

⑤回床的一瞬，我有意無意地望了一下窗外，立時(shí)被眼前的情景震住了：天哪，月亮怎么掉到樹叢中了?我見過的明月，不是東升時(shí)蓬勃跳躍在山頂上的，就是夜半時(shí)高高吊在中天的，我還從沒見過棲息在林中的月亮?！続】那團(tuán)月亮也許因?yàn)樽吡艘灰?，被磨蝕得不那么明亮了，看上去毛茸茸的，更像一盞掛在樹梢的燈。【B】那些還未發(fā)芽的樹，原本一派蕭瑟之氣，可是掩在林間的月亮，把它們映照得流光溢彩，好像樹木一夜之間回春了。

⑥看過了這樣的月亮，我再回到床上時(shí)，又怎能不被美給驚著呢!雖然接著睡了，可是瞇上一段時(shí)間，又惦記著什么似的，醒來了。只要睜開眼，朦朧中會(huì)望一眼窗外——啊，月亮還在林間，只不過更低了些。再睡，再醒來，再望，也不知循環(huán)往復(fù)了多少次?！綜】月亮終于沉在林地上，由燈的形態(tài)，變幻成篝火了??這是那一夜的月亮，留給我的最后印象。

⑦第二天徹底醒過來時(shí)，天已大亮。哪還有滿月時(shí)的圣景。消盡了白雪而又沒有返青的樹，看上去是那么的單調(diào)。雖然尋不見月亮的蹤跡，但我知道它因?yàn)槿紵锰伊?，?dòng)了元?dú)猓撕蟮陌雮€(gè)月，它將一點(diǎn)點(diǎn)地虧下去。待它枯槁成彎彎的月牙兒，才會(huì)真正復(fù)蘇，把虧的地方，再一點(diǎn)點(diǎn)地盈滿。它圓滿后，不會(huì)因?yàn)橐淮未蔚靥澾^，就不燃燒了。因?yàn)樵铝炼?，沒有燃燒，就不會(huì)有灰燼；而灰燼，是生命必不可少的養(yǎng)料。

⑧我怎么能想到，在印象中最不好的賞月時(shí)節(jié)，卻看見了上天把月亮拋在凡塵的情景呢。假使我徹頭徹尾醒著，這樣的風(fēng)景即使入了眼，也不會(huì)攝人心魄。正因?yàn)槲宜吹降囊磺性诶杳髋c黑夜之間，在半夢(mèng)半醒之間，那團(tuán)月亮，才美得奪目。

13.閱讀第①段，說說作者認(rèn)為太陽和月亮有什么不同。

14.請(qǐng)從修辭或詞語運(yùn)用的角度，簡(jiǎn)要賞析文章第②段中加框語句。

15.文章A、B、C三處畫線的語句具體描寫了“那團(tuán)月亮”奪目的美，請(qǐng)任選一處，說說作者是怎樣表現(xiàn)那種美的。

16.說說文章第⑦段中“沒有燃燒，就不會(huì)有灰燼；而灰燼，是生命必不可少的養(yǎng)料”一句給你哪些啟示。

四、表達(dá)·交流

17.讀材料后作文。

一個(gè)人在高山之巔的鷹巢里，抓到了一只幼鷹，他把幼鷹帶回家，養(yǎng)在雞籠里。這只幼鷹和雞一起啄食、嬉鬧和休息。它以為自己是一只雞。

這只鷹漸漸長大，羽翼豐滿了，主人想把它訓(xùn)練成獵鷹，可是由于終日和雞混在一起，它已經(jīng)變得和雞完全一樣，根本沒有飛的愿望了。

主人試了各種辦法，都毫無效果，最后把它帶到山頂上，一把將它扔了出去。這只鷹像塊石頭似的，直掉下去，慌亂之中它拼命地?fù)浯虺岚?，就這樣，它終于飛了起來！

由此我們得出結(jié)論：磨煉是召喚成功的力量。

請(qǐng)自選角度寫一篇600字以上的文章。

第五篇：九年級(jí)人教版語文第一單元教案

一、《沁園春·雪》教案

【教學(xué)目標(biāo)】

1、積累重要字詞，背誦默寫本詞。

2、品味精練優(yōu)美的語言，并用精練優(yōu)美的語言仿寫句子。

3、學(xué)習(xí)寫景、議論、抒情相結(jié)合的寫法。

4、感受冰雪形象以及雪山、雪原的雄渾壯美，認(rèn)識(shí)毛澤東的宏大氣魄。

【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】

1、品味精練優(yōu)美的語言。

2、學(xué)習(xí)寫景、議論、抒情相結(jié)合的寫法以及其中多種修辭手法的運(yùn)用。

3、感悟毛澤東宏大氣魄的精神境界。

一﹑自主學(xué)習(xí)

1、查找資料，介紹文章的寫作背景

1936年2月，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)前，在陜北的清澗縣，毛澤東同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，觀賞風(fēng)光。面對(duì)蒼茫大地，胸中豪情激蕩，過后寫下了這首詞。1945年8月，抗戰(zhàn)勝利后，為了國家的前途的人民的利益，毛澤東同志親赴重慶與國民黨談判。其間，民主人士、詩人柳亞子先生請(qǐng)他寫詩，毛澤東同志就把這首《沁園春．雪》抄給他，隨后《新民晚報(bào)》公開發(fā)表，引起了極大的轟動(dòng)。

2、介紹毛澤東：

3、自讀課文一遍，找出你認(rèn)為重要的詞語，正音或解釋

正音：分

嬈

遜

數(shù)

汗

解詞：惟余

競(jìng)

折腰

紅裝素裹

風(fēng)騷

4、結(jié)合書下注解再讀課文，能初步把握文意，把詞的上下兩闕的意思?xì)w納出來。

上闕：描寫北國壯麗的雪景，熱情贊美祖國的大好河山。

下闕：)評(píng)論歷代帝王，歌頌當(dāng)代無產(chǎn)階級(jí)革命英雄。

二、合作、探究、展示

（一）、解題并整體感知：《沁園春 雪》中，“沁園春”是詞牌名，“雪”是題目，內(nèi)容跟“沁園春”沒有關(guān)系。乍一看這首詞是一首詠物詩，其實(shí)這是一首充滿豪情的抒情詩。雪在詞中，已不再是陪襯物，不再是一種逆境的象征，而是作者歌詠的對(duì)象。置身于毛澤東描繪的冰雪世界，你不但毫無寒冷之意，而且會(huì)油然而生壯美之感。為什么呢？因?yàn)檫@個(gè)冰雪世界是“活的”，而且有著紅日的照耀，“妖嬈”、“多嬌”，“引無數(shù)英雄競(jìng)折腰”。(要求看課本上的彩圖或放幻燈片)毛澤東站在歷史的高度，抒發(fā)了無產(chǎn)階級(jí)革命領(lǐng)袖主宰歷史、大展宏圖的豪情壯志。

（二）、學(xué)生聽錄音跟讀，小組展示

（三）、學(xué)習(xí)詞的上闕，指名學(xué)生朗讀，1、提問：上闋分幾層意思？理出寫景順序。

明確：

分三層。前三句概寫，極目萬里，動(dòng)靜結(jié)合；中間七句具體寫，氣勢(shì)磅礴，生機(jī)盎然；后三句寫想象中的景色，紅白交映，艷麗多姿。

2、逐層分析上闋結(jié)構(gòu)：

①前三句從哪個(gè)角度寫雪景？所寫景物有何特點(diǎn)？

明確：總寫北國雪景，“千里”“萬里”是互文，千萬里冰封，千萬里雪飄，寫視野的遼闊?！胺狻睂懙孛妫话察o；“飄”寫天空，雪姿輕盈。一靜一動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合，相映成趣。

②“望”字統(tǒng)領(lǐng)到哪一句？“山舞銀蛇，原馳蠟象”，山脈怎會(huì)像銀蛇在舞動(dòng)，高原怎么像白象在奔跑？ 明確：“望”字統(tǒng)領(lǐng)到“欲與天公試比高”?！巴弊忠韵率切蹅サ木坝^?！伴L城”、“黃河”是中華民族精神的象征，最能反映北國風(fēng)貌，而且與“千里”、“萬里”相照應(yīng)，續(xù)寫地域的遼闊?！吧轿桡y蛇，原馳蠟象”運(yùn)用比喻擬人手法，把“山”、“原”人格化。雪花飄飛是動(dòng)態(tài)，說山原在“舞”、在“馳”是形象地寫出了萬 里雪飄，變靜為動(dòng)，畫面生動(dòng)活潑，景色壯觀無比！

③問題：“須晴日”三句中，哪個(gè)字表明是虛寫？試用散文化的語言描述三句詩的意境。

明確：“須”表明雪后初晴之景出自作者的想象。你看，紅日冉冉升起，放射出萬道霞光，染紅了天邊的白云，映紅了高原上皚皚白雪。云海茫茫，雪山巍巍，花松翠柏，郁郁青青。紅日白雪交相輝映，祖國就像一位紅裝素裹的少女，格外嬌艷多姿！

（四）、學(xué)習(xí)下闋，指名學(xué)生朗讀，1、提問：下闋可分幾層？

明確：分三層。前兩句為第一層，過渡；中間七句為第二層，評(píng)古；后三句為第三層，論今。

2、逐層理解下闋：

①問題：為什么說前兩句是過渡句？它的作用是什么？

明確：“江山如此多嬌”總結(jié)上闋寫景，“嬌”字表現(xiàn)女性美，與上文“紅裝素裹，分外妖嬈”相照應(yīng)，“引”字引出下面評(píng)古內(nèi)容，祖國河山如此壯麗美好，使得古往今來無數(shù)英雄人物為之傾倒。

②“惜”字包含著作者什么感情？評(píng)論了哪幾位歷史人物？“略”、“稍”有什么作用？“略輸”、“稍遜”和“只識(shí)”有什么區(qū)別？

明確：一個(gè)“惜”肯定他們戰(zhàn)功赫赫，對(duì)中國歷史發(fā)展有巨大影響，即肯定中華民族是個(gè)英雄輩出的偉大民族；批評(píng)其不足，畢竟是封建統(tǒng)治者，在政治、思想、文化方面建樹不多，個(gè)人文學(xué)才華欠缺；自信無產(chǎn)階級(jí)革命英雄必將勝過前人，后來者居上。

③“俱往矣”一句包含著作者什么感情？“風(fēng)流人物”指什么人？最后兩句有何含義？

明確：“俱往矣”一句，意在用歷史上的英雄人物來突出今天的革命英雄，三個(gè)字結(jié)住評(píng)古，氣勢(shì)逼人?！帮L(fēng)流人物”指能建功立業(yè)的英雄人物，這里也有作者本人的身影。當(dāng)時(shí)毛澤東確立了在黨和紅軍中的領(lǐng)袖地位，正欲東渡黃河，大展宏圖，因此“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”正表現(xiàn)了毛澤東同志這種“天下大任，舍我其誰”的英雄豪情?！帮L(fēng)流”不單指建功立業(yè)、打江山，還指有文采、有欣賞水平。最后兩句的意思應(yīng)是：如果數(shù)點(diǎn)一下真正才華橫溢、文采飛揚(yáng)、能夠領(lǐng)略和欣賞江山秀美的人，還得算是今天的革命英雄、革命領(lǐng)袖，當(dāng)然也包括我嘍！

④作者在下闋為什么要議論評(píng)說古代帝王？

明確：作者以“往昔”與“今朝”對(duì)比，“英雄”與“風(fēng)流人物”對(duì)比，突出了今朝無產(chǎn)階級(jí)革命英雄主宰河山的歷史作用。

結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史背景談?wù)勅绾卫斫狻皵?shù)風(fēng)流人物，還看今朝”？

學(xué)生討論后明確：這是無產(chǎn)階級(jí)革命領(lǐng)袖的自信、自勵(lì)和抱負(fù)。毛澤東相信中國人民定能趕走日寇，建功立業(yè)，相信風(fēng)流人物必將創(chuàng)造出空前偉大的業(yè)績，人民的江山定會(huì)開辟民主幸福繁榮昌盛的新時(shí)代。

（五）學(xué)生再讀兩遍課文用心體會(huì)作者的情感。

三、內(nèi)容小結(jié)：

這首詞熱情贊美祖國壯麗河山，歌頌無產(chǎn)階級(jí)革命英雄，激發(fā)人們的愛國熱情和民族自豪感，鼓勵(lì)人們?yōu)榻⑿轮袊鴬^斗。詞的畫面妖嬈雄偉，意境壯闊，氣勢(shì)磅礴，感情奔放，頗能代表毛澤東詩詞的豪放風(fēng)格，是中國詞壇杰出的詠雪之作。

一、當(dāng)堂檢測(cè)：

1、寫出含“雪”的四句古詩詞。

2、指出下列句子所用修辭。

大河上下，頓失滔滔。（）成吉思汗只識(shí)彎弓射大雕。（）山舞銀蛇，原馳蠟象。（。千里 冰封，萬里飄雪（）

二、作業(yè)：背誦本首詞

第二課時(shí)

【教學(xué)目標(biāo)】

1、體會(huì)本文的語言特點(diǎn)。

2、通過誦讀進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)詞人的偉大胸襟和遠(yuǎn)大抱負(fù)。

【教學(xué)步驟】

一、課前熱身

小組比賽，看哪組同學(xué)能把本文背誦得又好又流暢，然后全班齊背。

二、合作探究

（一）整體感知

本詞雖為詠雪，實(shí)際上它不僅僅是一幅美麗的風(fēng)景畫，更是一首雄壯的抒情詩。上闕寫景，即景生情；下闕抒情，寓情于景。情感與景物相生，描寫與議論結(jié)合，語言形象、精警、優(yōu)美，產(chǎn)生強(qiáng)烈的藝術(shù)效果。

（二）四邊互動(dòng)：

1、這首詞表現(xiàn)了白雪皚皚的一個(gè)銀色世界，作者用了那些詞來表現(xiàn)潔白的？

明確：冰

雪

銀

蠟

素

2、這首詞有哪些詞用得準(zhǔn)確精煉、極富形象、飽含感情，聯(lián)系具體詞句談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

明確：動(dòng)詞-飄

舞

馳

封 形容詞-莽莽

滔滔

-惟 頓 略 稍

3、本文運(yùn)用了多種修辭，請(qǐng)?jiān)谖闹姓页霾⒄務(wù)勛约旱目捶ā?/p>

明確：“大河上下，頓失滔滔?！边\(yùn)用夸張，寫出了北國冬季寒威之烈。“成吉思汗只識(shí)彎弓射大雕?！币砸粋€(gè)特征性的動(dòng)作代指軍事武功，具體可感，并增添了對(duì)人物的戲謔之意?！吧轿桡y蛇，原馳蠟象?！庇帽扔?，既形象又增加了動(dòng)感。

4、這首詞是怎樣把寫景、抒情、議論緊密結(jié)合在一起的？聯(lián)系前面的內(nèi)容談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

明確：上闕寫景部分，嚴(yán)寒的冬天沒有一點(diǎn)凄涼枯槁，恰恰相反，使人的樂觀使北國冬天的風(fēng)光雄壯樸素美麗動(dòng)人，令人心氣豪爽，精神奮發(fā)，雖然句句寫景，可是抒情的味道很濃重。下闕評(píng)論人物，不流于枯燥，對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)有理有情，極有分寸。寫景、議論、抒情有機(jī)結(jié)合，渾然一體。

三、比較閱讀。

唐代著名文學(xué)家柳宗元寫過一首題為《江雪》的（投影：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”）這首五言絕句描寫了冰封雪凍的千山萬徑，寒江垂釣的孤獨(dú)漁夫，言簡(jiǎn)意深，請(qǐng)同學(xué)們分析，這首詩與《沁園春．雪》在感情基調(diào)上有什么不同？（學(xué)生思考后回答）

明確：柳宗元因參加革新運(yùn)動(dòng)失敗而遭貶，他的政治思想和遠(yuǎn)大抱負(fù)不能實(shí)現(xiàn)，內(nèi)心的苦惱與憤懣反映在詩中，就是那個(gè)卓爾不群、孤芳自賞、“獨(dú)釣寒江雪”的蓑笠翁。而毛澤東的詞作大氣磅礴，格調(diào)高亢，充滿了熱愛祖國河山、以天下為己任的豪情壯志。這種差別，主要是由于作者所處的時(shí)代、境遇，特別是胸懷的闊狹造成的。

四、作業(yè)

1、學(xué)習(xí)這首詞的意境和優(yōu)美的語言，請(qǐng)你也試著用詩樣的語言給各科老師寫賀卡。

例：給語文老師： 凝神處，思想與現(xiàn)實(shí)碰撞出七彩的火花，輕落在我們身上，燃成一片燎原之勢(shì)！老師，祝您節(jié)日快樂！

3、請(qǐng)寫出四句寫“雪”的古詩。

二、雨說

——為生活在中國大地上的兒童而歌

教學(xué)目標(biāo)

1．學(xué)習(xí)擬人、比喻、反復(fù)等修辭手法，體會(huì)它們?cè)谛蜗笏茉?、表情達(dá)意中的作用。2．理清詩人的創(chuàng)作思路和詩歌的結(jié)構(gòu)，體會(huì)詩歌形象的逐層勾勒和作家情感的逐步展現(xiàn)。

3．能夠有感情地朗誦詩歌，要求讀準(zhǔn)字音，讀出停頓。

4．通過作者對(duì)春雨形象的描繪和歌頌，領(lǐng)悟作者對(duì)兒童的關(guān)愛之情。5．通過學(xué)習(xí)詩作，培養(yǎng)熱愛生活、熱愛自然的感情。(第一課時(shí))教學(xué)步驟

一、導(dǎo)入新課

“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。”這是唐代詩人杜甫的名句。而詩人鄭愁予的寸卻獲得了一種生動(dòng)活潑的靈氣。1作家簡(jiǎn)介

鄭愁予是臺(tái)灣詩人，本名鄭文韜（tao），祖籍河北，1933年生于山東濟(jì)南。被稱為“中國的中國詩人”。

童年時(shí)他跟隨當(dāng)軍人的父親走遍大江南北；抗戰(zhàn)期間，他隨母親轉(zhuǎn)徙內(nèi)地各處。在逃難途中由母親教讀古詩詞；1949年隨家人去臺(tái)灣，一面學(xué)習(xí)，一面寫作，并受到紀(jì)弦的賞識(shí)，1955年他畢業(yè)于中興大學(xué)法商學(xué)院，1963年成為現(xiàn)代詩社中的主要成員。

2、有感情地朗讀詩歌。

3．提問學(xué)生“雨說”它在詩中出現(xiàn)了幾次。以此引導(dǎo)學(xué)生理出詩作結(jié)構(gòu)，并和學(xué)生一起為詩作的四個(gè)部分命名。

a．第一部分：(一至三節(jié))雨的到來 b．第二部分：(四至五節(jié))雨的邀請(qǐng) c．第三部分：(六至八節(jié))雨的來意 d．第四部分：(九節(jié))雨的祝福

4．提問：詩作是第幾人稱寫作?是什么修辭手法?

是第一人稱寫作，是擬人的修辭手法。題目是“雨說”，因此全詩都是用雨的口吻直接敘述，直接抒情。

5．提問：在第一節(jié)到第五節(jié)中出現(xiàn)過哪些景物?

合作討論，找出第一節(jié)到第五節(jié)出現(xiàn)的景物：田圃、牧場(chǎng)、魚塘、小溪。

6．說明詩作開篇點(diǎn)題，雨在大地的期待中到來，第一節(jié)描繪了大地枯旱的景象：田圃荒涼，種子禁錮；牧場(chǎng)枯黃，牛羊絕跡；魚塘低淺，游魚缺水；小溪干涸，水落石出。在教師的講解中，想象缺少雨水滋潤的大地的景象，體會(huì)春雨來臨所帶來的生命氣息。7．概括出詩中雨到來之后大地的景象。

合作討論，概括雨來臨后大地復(fù)蘇的景象：田圃泥土潤如油膏，牧場(chǎng)新苗添綠，池塘魚兒歡騰，溪水叮咚流淌。

8、齊讀第1-5節(jié)

提問：雨讓大地生氣勃勃，那么在詩人筆下，雨是什么樣子的?讓學(xué)生從視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等方面來描述。

可以結(jié)合“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”和朱自清的《春》中描寫春雨的內(nèi)容?；卮鹛釂枺阂曈X上，“像絲縷那樣把天地織在一起”，表現(xiàn)雨的細(xì)密；聽覺上，“走得很輕，而且溫聲 細(xì)語的”，表現(xiàn)雨的淅瀝；觸覺上，“親一親”，表現(xiàn)雨的輕柔??(第2課時(shí))教學(xué)步驟

1．請(qǐng)學(xué)生有感情地朗讀詩作，可選擇集體、個(gè)別、自由朗讀的方式。要求：字音要讀準(zhǔn)；停頓要恰當(dāng)，句子的層次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。

2．在大地的期待中，雨悄然來到，為萬物帶來了勃勃生機(jī)。提問：雨的家鄉(xiāng)在哪里?它是怎么長大的? 雨的家鄉(xiāng)在遙遠(yuǎn)的地方，它是在“自云的襁褓中笑著長大的”。認(rèn)真聽教師的講解，領(lǐng)會(huì)“白云”和“笑著”的深刻含義。（白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成長。）

3．提問：雨做了這一切，它的來意是什么? 它的來意是“教你們勇敢地笑”。引導(dǎo)并點(diǎn)明寓意：雨希望孩子們能夠沖破束縛，自由自在、快樂地生活。

4．講解并提問：第三部分描寫了柳條兒、石獅子、小燕子、旗子見到春雨后“笑”的場(chǎng)面，運(yùn)用什么修辭手法? 運(yùn)用擬人的修辭手法。柳條兒“笑彎了腰”，石獅子“笑出了淚”，小燕子“笑斜了翅膀”，旗子“嘩啦啦地響”。

5．組織學(xué)生討論：如何理解“只要旗子笑，春天的聲音就有了／只要你們笑，大地的希望就有了”這句話? 雨的到來給萬物帶來歡笑，雨是自由和快樂的代言人，因此，只要孩子們能夠勇敢地用笑聲表達(dá)出追求幸福、快樂的愿望，大地就有希望了。

6.提問：最后一節(jié)詩中哪些詞句暗示了雨的命運(yùn)? “不再回去”、“快樂地安息”都表明了雨的命運(yùn)。7．提問：雨的祝福是什么?如何理解? 雨的祝福是孩子們“吃著蘋果擦著嘴”，意指享受到自由和幸福的生活。8．講解詩歌的寓意：

詩人借雨融入大地的現(xiàn)實(shí)，賦予雨以象征意義——犧牲自己的生命，為孩子們帶來追求自由、幸福的信念和理想。本課總結(jié)

本詩于1979年創(chuàng)作的自由體新詩。全詩共九節(jié)，以題目“雨說”開篇，并通過“雨說”的反復(fù)，貫穿詩篇，形成前后呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)。詩人以擬人化的手法，賦予春雨以說話能力，采用第一人稱與兒童對(duì)話，塑造了～個(gè)溫柔親切的“愛的使者”的形象。全詩洋溢著輕松愉快、清新活潑的氣息。通過這首詩作的學(xué)習(xí)，大家應(yīng)該初步了解自由體新詩的特點(diǎn)，感受到詩人深厚的古文功底和對(duì)現(xiàn)代性創(chuàng)作技巧的把握。作業(yè)：

1、熟讀并朗誦詩歌。

2、完成

板書設(shè)計(jì)

三、星星變奏曲

江河

【教學(xué)目標(biāo)】： ◆知識(shí)與能力

1、了解朦朧詩派的代表人物、作品，及其主要藝術(shù)風(fēng)格和成就。

2、理解詩歌中星星、靜夜、土地等物象的象征意義，學(xué)習(xí)比擬、對(duì)比等修辭手法?！暨^程與方法

1、學(xué)習(xí)朗讀朦朧詩歌的技巧，學(xué)會(huì)品味詩歌語言，體會(huì)作者字里行間流露出的感情。

2、學(xué)會(huì)比較閱讀的方法，通過詩內(nèi)物象的對(duì)比，理解詩歌主旨。

3、仿照詩歌結(jié)構(gòu)，開展詩歌寫作的活動(dòng)。

◆情感、態(tài)度與價(jià)值觀

1、理解詩人對(duì)現(xiàn)實(shí)的否定和對(duì)光明的向往，以及即使面對(duì)重重磨難也不放棄希望的感情。

2、體會(huì)詩人經(jīng)歷人生苦難之后對(duì)詩意人生和自由精神的感受?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】：

1、了解朦朧詩的審美特征。

2、理解詩歌所寄托的詩人的理想和信念。【教學(xué)難點(diǎn)】：

理解“星星”的象征意義。【教學(xué)設(shè)想】：

1、《星星變奏曲》是朦朧詩的代表詩人之一江河的一首重要詩作。這首詩在詩歌主題、手法和詩歌技藝方面都體現(xiàn)了朦朧詩的一些典型特征。全詩運(yùn)用象征手法，以“星星”為主要意象，并以假設(shè)為前提．來展示現(xiàn)實(shí)與理想的背離，表現(xiàn)詩人對(duì)光明的渴求。

2、教讀本文，應(yīng)簡(jiǎn)介“朦朧詩”產(chǎn)生的背景，將這種創(chuàng)作現(xiàn)象與社會(huì)整體環(huán)境相聯(lián)系，為了更好地把握詩歌主旨和詩人的寫作風(fēng)格提供知識(shí)平臺(tái)。課文借用了“變奏曲”這一音樂術(shù)語，圍繞一個(gè)主題與主要意象變換情境，委婉抒情。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)強(qiáng)化誦讀，在熟讀過程中，揣揣摩語言，感知“星星”的形象，領(lǐng)會(huì)其象征意義。對(duì)于形象的豐富內(nèi)涵的理解，可引導(dǎo)學(xué)生合作研究，鼓勵(lì)有創(chuàng)意的個(gè)性化闡發(fā)。以提高審美意識(shí)?！窘虒W(xué)方法】：

1、誦讀法

江河的《星星變奏曲》是—首追求光明的希望之歌，全詩含蓄朦朧．意境優(yōu)美，引導(dǎo)學(xué)生在熟讀中揣摩詩歌語言的意蘊(yùn)和情味。領(lǐng)會(huì)“星星”的象征意義。把握詩歌的主旨從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩歌的感悟能力。

2、聯(lián)想想象法

全詩運(yùn)用象征手法，圍繞主題與主要意象變換情境，委婉抒情。學(xué)習(xí)這首抒情詩，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)氛圍激活學(xué)生思維，借助對(duì)形象的感悟，把握豐富內(nèi)涵，深人體會(huì)詩中的思想情。

3、討論探究法

如對(duì)“星星”形象的感悟，可引導(dǎo)學(xué)生活躍研討，提高審美意識(shí)?！窘虒W(xué)課時(shí)】：兩課時(shí) 【教學(xué)用具】：多媒體 【教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)步驟】： 第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課：

回憶著名詩人郭沫若寫的《天上的街市》。這首詩以豐富的想象，寫了自由自在的天上街市，通過寫牛郎織女的自由來往來表達(dá)作者對(duì)美好生活的向往。今天我們來學(xué)習(xí)《星星變奏曲》這一首詩，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情?！景孱}】：

3、星星變奏曲

江河

二、介紹朦朧詩：

朦朧詩，作為一個(gè)獨(dú)特的詩學(xué)概念，它指的是以舒婷、顧城、江河、楊煉、芒克、方含、食指、多多等為代表的——批“文革”中成長的青年詩人的具有探索性的新詩潮。朦朧詩孕育于“文化大革命”時(shí)期的“地下文學(xué)”。食指（郭路生）、芒充(姜世偉)、多多(栗世征)等在“文革”中就已經(jīng)開始了新的探索，其后有江河等詩人加入。他們的詩以手抄形式流傳。1979年《詩刊》發(fā)表了舒婷的《致橡樹》《祖國啊，我親愛的祖國》等，1980年又以“青春詩會(huì)”形式集中推出了1 7位朦朧詩人的作品和詩歌宣言。朦朧詩隨即成為一股詩歌潮流，并且涌現(xiàn)了一大批廣為流傳的代表性作品。

朦朧詩—改新詩明白如話的特點(diǎn)，內(nèi)容含蓄雋永。它強(qiáng)調(diào)詩人的自我意識(shí)，往往借助象征、比喻、錯(cuò)覺、幻覺等手法，變?cè)姷膯我恍蜗鬄槎鄬哟蔚囊庀蟮?，給詩蒙上一層朦朧色彩，給人以獨(dú)特的審美感受。

三、作者簡(jiǎn)介：

江河：原名于友澤，1949年生，北京人。1968年高中畢業(yè)。1980年在《上海文學(xué)》發(fā)表處女作《星星變奏曲》著有詩集《從這里開始》《太陽和它的反光》等．是新時(shí)期朦朧詩的代表詩人之—。他的詩作當(dāng)中灌注了厚重的歷史感。以《紀(jì)念碑》等政治抒情詩和古代神話組詩《太陽和它的反光》贏得社會(huì)矚目。

四、誦讀，整體感知：

1、教師范讀全詩，學(xué)生聽讀，整體感知詩歌內(nèi)容。

提示：《星星變奏曲》抒情細(xì)膩，意境優(yōu)美。全詩由兩個(gè)基本對(duì)稱的詩節(jié)構(gòu)成．每一節(jié)十六行，都以“如果……”的假設(shè)句起頭，具有一氣呵成的氣勢(shì)和濃郁的詩意氛圍。朗讀時(shí)要感情飽滿，注意音量、語速和詩歌內(nèi)趨力的和諧。

2、學(xué)生參考課本后播音員丁建華所淡的朗讀感受。自由誦讀全詩，體會(huì)詩中的情境意蘊(yùn)。

五、新課講授：

1、詩歌中是否有相似或反復(fù)的詩句?提示學(xué)生，這些反復(fù)的詩句就是結(jié)構(gòu)標(biāo)志，并引導(dǎo)學(xué)生思考這些詩句之間是否有不同之處。

明確：“如果……誰不需要………誰還會(huì)……誰不愿意……誰不愿意……”和“如果……誰還需要……誰還會(huì)……誰愿意……誰愿意”。

2、分析：“如果……誰不需要………誰還會(huì)……誰不愿意……誰不愿意……”和“如果……誰還需要……誰還會(huì)……誰愿意……誰愿意”。

明確：“如果……誰不需要……誰還會(huì)……誰不愿意……誰不愿意……”是肯定句，而“如果……誰還需要……誰還會(huì)……誰愿意……誰愿意”是否定句。前一詩節(jié)是肯定結(jié)構(gòu)，而后一詩節(jié)是否定結(jié)構(gòu)。

3、請(qǐng)學(xué)生劃出詩歌中出現(xiàn)的物象，提醒學(xué)生注意這些物象的不同。

明確：星星、詩、蜜蜂、柔軟的晚上、湖、睡蓮、螢火蟲、春天、鳥、白丁香、寒冷、苦難的詩、冰雪、凍僵的夜晚、僵硬的土地、瘦小的星。

4、指名學(xué)生朗讀“誰不愿意……”至“一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧”。體會(huì)詩中描寫的情境，探究下列問題：

(1)、詩人用“柔軟得像一片湖”來形容夜晚。這給你怎樣的感受? 明確：“柔軟得像…片湖”，把夜晚的安寧，平靜、柔和、溫馨和自由自在用形象的語言表達(dá)出來。給人以溫柔如夢(mèng)的美好感覺。

(2)、“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯(lián)想與類比，表現(xiàn)了怎樣的意境? 明確：“鳥落滿枝頭”，點(diǎn)綴在繁密的樹林間，周圍的環(huán)境一定是無人攪擾，十分寧靜的；“星星落滿天空”的情境必定出現(xiàn)在晴朗的夜間，雖然星星視覺上令人感到密集，但并不熱鬧，反而襯托出心情的寧靜、閑適、自在。這兩種情境在形態(tài)上有相似之處，都只有在心境寧靜時(shí)才能觀察體會(huì)得到，因此勾起詩人的聯(lián)想與類比。而春天“鳥落滿枝頭”的景象比夜空繁星滿天的情形，更顯生機(jī)，更富有直觀的動(dòng)感和美感?！傍B落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯(lián)想與類比，更生動(dòng)地表現(xiàn)了“光明”的美好。(3)、“閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來”與“—團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧”這兩句詩在語意上存在著怎樣的關(guān)系?詩人為什么用“閃閃爍爍”來形容聲音? 明確：“閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來”與“一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧”這兩句詩，分別從聽覺上和視覺上描寫聲音的隱約、白丁香的朦朧．將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意蘊(yùn)。表現(xiàn)了“春天”之美，“光明”之美。

詩人用“閃閃爍爍”來形容聲音，采用了通感的修辭手法，因?yàn)槁曇簟獣?huì)兒入耳，一會(huì)兒消失，一會(huì)兒清晰，—會(huì)兒模糊的感覺與視覺上“閃閃爍爍”的感覺是相通的。這足以形容視覺的詞語來表現(xiàn)聽覺，以視覺感來突出對(duì)聲音的時(shí)斷時(shí)續(xù)、隱隱約約的真切感覺?！菊n堂小結(jié)】：

這首詩歌含蓄朦朧，意境優(yōu)美。詩人總是借助一些物象來暗示或間接地表現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)，如用星星、詩、蜜蜂、螢火蟲、睡蓮、春天、鳥、白丁香等象征光明美好的理想世界?！咀鳂I(yè)布置】： 研討與練習(xí)二、三 第二課時(shí)

一、導(dǎo)入新課： 今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)

【板題】：

3、星星變奏曲 江河

二、新課講授：

1、詩中“每一首詩都是—群顫抖的星星”。此處星星為什么要顫抖呢? 明確：“每一首詩都是一群顫抖的星星”用暗喻的手法，表明：苦難的詩所受到的束縛，這種不自由帶來的就是心靈的寒冷孤寂。星星的顫抖，是人心靈的顫抖。因生活的壓抑和束縛而得不到自由，使人心得不到溫暖。

2、怎樣理解“風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星”?

明確：“瘦小的星”比喻并象征人們對(duì)光明的微茫的希望。不僅太陽失去了，連“瘦小的星”也被“一顆又一顆”地吹落，可見“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷無情。

3、“寂寞地燃燒”是什么意思?

明確：在尋求自由和光明的過程中，在周圍都是黑暗的時(shí)候，只能燃燒自己去尋找光明。寂寞突出了孤獨(dú)，燃燒代表了犧牲?！菊n堂小結(jié)】：

在第二節(jié)中詩人用夜、冰雪、凍僵的夜晚、僵硬的土地、被風(fēng)吹落的星星來代表黑暗冰冷的現(xiàn)實(shí)世界。

4、體會(huì)作者營造的兩種意境，以及如何處理這兩種意境？

明確：全詩有兩種意境：一種是光明與美好的，一種是寒冷和殘酷的。光明和美好的意境是詩人所追求和向往的，而寒冷和殘酷的意境是詩人所厭棄和憎惡的，但也是詩人所生活的現(xiàn)實(shí)環(huán)境。

5、理解“星星”的象征含義，寄托了詩人怎樣的渴望? 明確：象征著光明，象征著美好的事物，表達(dá)了他對(duì)光明的渴望。

分析：這首抒情詩以“星星”象征光明。即詩意、春天、溫暖、希望和自由等生活中最美好的東西，但詩中的“星星”又有其特定的情境和意味。即，它所顯現(xiàn)的不是陽光普照的光明。而是茫茫黑夜中閃現(xiàn)的點(diǎn)點(diǎn)光明，寄托了詩人在現(xiàn)實(shí)中執(zhí)著追求的理想。整首詩都以“星星”為主要意象并以假設(shè)為前提抒情寫意，展示了現(xiàn)實(shí)與理想的背離。顯示詩人對(duì)光明的渴求。詩節(jié)之間隨句式的轉(zhuǎn)換，意象的豐富，詩的情境也由溫馨美好轉(zhuǎn)為寒冷嚴(yán)酷。氛圍的對(duì)照中，表現(xiàn)了詩人勾追求光明而獻(xiàn)身的決心；詩人愿意在天上的星星疲倦的時(shí)候。燃燒自己，代替它們照亮黑暗的大地。

6、學(xué)生合作探究：這首詩為什么題為“星星變奏曲”?

提示：變奏曲，是音樂術(shù)語。變奏為作曲基本技巧之一。即通過裝飾、改變時(shí)值或節(jié)奏、改變音符進(jìn)行方向或次序、改變和聲或調(diào)性色彩等手段。使音樂保持原有的基本輪廓而以變化的面貌出現(xiàn)，謂之變奏。系統(tǒng)地運(yùn)用變奏手法作成的樂曲稱“變奏曲”，其結(jié)構(gòu)為“變奏曲式”。

學(xué)生以詩歌體式入手研討、回答，教師明確：

《星星變奏曲》——詩的上下兩節(jié)，共同以“星星”為主要意象，來表現(xiàn)追求光明的主題，并且結(jié)構(gòu)對(duì)稱，基本句式、修辭手法和一些用浯也是相同或近似的，因而具有同樣的韻律。但詩的下一節(jié)與上一節(jié)相比，情境、意味發(fā)生變化并形成強(qiáng)烈對(duì)照，基本句式和—些用語也有所變異。

這種情形就如同音樂，既保持原有的墓本輪廓而又以變化的面貌出現(xiàn)，使上下兩節(jié)構(gòu)成主題與變奏的關(guān)系。所以，詩題叫“星星變奏曲”，可謂名副其實(shí)?！菊n堂小結(jié)】：

“星星”是光明的使者，詩人向往光明，追求自由，在黑暗和冰冷的現(xiàn)實(shí)中，他愿意燃燒自己，引領(lǐng)他人尋找光明?！靶切恰笔窃姼枰庀?，暗含詩歌的主旨；“變奏曲”是詩歌的特色，揭示詩歌的主題和結(jié)構(gòu)，因此，欣賞詩歌要學(xué)會(huì)抓住詩題和詩眼。【本課總結(jié)】：

《星星變奏曲》是朦朧詩派代表人物江河的一首重要詩作。本詩在詩歌主題、創(chuàng)作手法和詩歌技巧方面都體現(xiàn)了朦朧詩的一些典型特征。全詩由兩個(gè)基本對(duì)稱的詩節(jié)組成，每一節(jié)十六行，都以“如果……”的假設(shè)句起頭，一氣呵成。詩人以“星星”象征光明，塑造一系列生活中最美好的東西，詩意、春天、溫暖、希望和自由等。但詩中的“星星”又有特定的情境和意義，它的光芒，不同于陽光普照的光明，而是茫茫黑夜中閃現(xiàn)的點(diǎn)點(diǎn)星光，這正展示現(xiàn)實(shí)與理想相背離，寄托了詩人在現(xiàn)實(shí)中執(zhí)著追求光明的理想。

【作業(yè)布置】：研討與練習(xí)一 【板書設(shè)計(jì)】：

星 星 變 奏 曲

江 河

光明

主題+結(jié)構(gòu) 意象

對(duì)比

四、外國詩兩首

教學(xué)設(shè)想：這首詩意境非常美，對(duì)學(xué)生而言較難理解，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意在朗讀中激發(fā)學(xué)生的感情，從中體會(huì)詩歌的美，并能結(jié)合自己的理解，去試驗(yàn)著寫一首小詩。知識(shí)目標(biāo)：

1、浪漫主義與現(xiàn)實(shí)主義的特點(diǎn)

2、寫景詩的特點(diǎn)

能力目標(biāo)：分析寫景詩的意境

教育目標(biāo)：欣賞和熱愛大自然，培養(yǎng)生活的情趣 重點(diǎn)難點(diǎn)：如何欣賞寫景的詩歌的意境 教學(xué)方法：朗讀法 課時(shí)安排：2 教學(xué)過程 第一課時(shí)：《蟈蟈與蛐蛐》

一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課：

面對(duì)大自然，詩人總有唱不完的歌，即使極為平常的昆蟲的叫聲，在詩人的筆下也會(huì)變得情味濃郁，富有內(nèi)涵。即使是最平常的夜景，在詩人的筆下也能變得美麗而熠熠生輝。今天，讓我們走進(jìn)外國詩兩首中，去傾聽生命的歌吟。

二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：

三、講授新課： 研讀賞析《蟈蟈與蛐蛐》 1．作者簡(jiǎn)介

濟(jì)慈（1795—1821），英國浪漫主義詩人，出身卑微，少年即成孤兒，生活貧困，做過醫(yī)生助理。自幼喜愛文學(xué)。1817年出版第一部詩集《詩歌》，其中有名篇《蟈蟈與蛐蛐》，從此斬露頭角。他在短促的一生中留下不少著名的詩篇，如頌詩中的《夜鶯頌》《希臘古甕頌》《秋頌》《憂郁頌》，十四行詩《白天逝去了》等。

他的詩想象豐富，絢麗多彩，詩中有畫，色彩感和立體感強(qiáng)，具有一種永恒的美，一如溫柔、清麗而又夢(mèng)幻般恬靜的月光，洋溢著進(jìn)步的自由精神和人類的崇高理想。他主張?jiān)娙艘浴懊赖膲?mèng)幻”“自由的想象”進(jìn)行創(chuàng)作，表現(xiàn)“永恒的美的世界”。他的詩對(duì)英國維多利亞時(shí)代的詩人、后來的唯美派詩人以及20世紀(jì)的意象派詩人都有很大影響。詩人25歲宏才初展時(shí)，就不幸與世長辭。他留下的墓志銘是：“這里安息著一個(gè)把名字寫在水上的人。”

2．教師感情范讀，學(xué)生整體感知詩意。（多媒體配樂）

3．學(xué)生自由誦讀，充分聯(lián)想想象人境，感受詩歌中精細(xì)的情景描寫。并用優(yōu)美流暢的語言表述自己對(duì)詩中意象的理解。教師點(diǎn)撥：

這首詩歌很富有田園詩的情趣，意境優(yōu)美，洋溢著明朗歡快的情調(diào)?！八械镍B兒因驕陽而昏暈，／隱藏在陰涼的林中”“新割的草地周圍的樹籬”“可喜的草叢”，這些描寫展現(xiàn)了盛夏生機(jī)勃勃的景象，烘托了夏天白日“蟈蟈的樂音”的美妙；“它爭(zhēng)先／沉醉于盛夏的豪華，它從未感到／自己的喜悅消逝，一旦唱得疲勞了，／便舒適地棲息在可喜的草叢中間”，渲染了“蟈蛔的樂音”濃郁、喜悅的感情色彩?！霸诩拍亩煲雇?，當(dāng)嚴(yán)霜凝成／一片寧靜”“在逐漸升高的暖氣表現(xiàn)了嚴(yán)冬寂寞寧靜的冷清景象和人們家中的溫馨氣氛，襯托了冬天夜晚“蛐蛐的歌兒”的動(dòng)聽。最后，在詩人的聯(lián)想中，兩幅畫面疊印在一起。

4、如何理解詩人把夏天蟈蟈的“樂音”和冬天蛐蛐的“歌兒”稱為“大地的詩歌”? 教師在學(xué)生回答中作適當(dāng)點(diǎn)撥、提示：

美好的詩歌是動(dòng)人心弦的，因?yàn)樗巧母枰?。詩人把蟈蟈和蛐蛐當(dāng)作大自然的歌手，把它們的鳴唱當(dāng)作大自然的詩歌，借以歌頌大自然的無限美好和勃勃生機(jī)，表達(dá)了詩人對(duì)大自然的無限熱愛和由衷贊美之情。“大地的詩歌從來不會(huì)死亡”正是全詩主題的揭示。5．合作探究

詩歌短小精致而又十分大氣，你認(rèn)為它的構(gòu)思哪些方面別具匠心? 學(xué)生小組研討，教師明確：

全詩分為前后對(duì)應(yīng)的兩部分，分別以“大地的詩歌從來不會(huì)滅亡”和“大地的詩歌呀，從來沒有停息”開頭，點(diǎn)明主旨；又分別描繪盛夏“蛔蟈的樂音”和冬天“蛐蛐的歌兒”，并通過聯(lián)想使二者巧妙地聯(lián)系起來，生動(dòng)地表現(xiàn)了“大地的詩歌從來不會(huì)死亡”的主題。這首詩僅僅勾勒了夏、冬兩幅小景，而沒有描繪春、秋兩季的景色；僅僅描寫了蟈蟈、蛐蛐這兩種昆蟲的鳴唱，而沒有去寫大地上其他百鳥千蟲的歌唱。但它所表現(xiàn)的卻是大自然一年四季“歌聲”不斷的景象，歌頌了大自然周而復(fù)始、生命不息的永恒美。全詩謳歌大自然的無限美好、無限生機(jī)，著墨不多卻能以少勝多，富有內(nèi)涵，給人以廣闊的想象空間，角度新穎獨(dú)到，構(gòu)思頗具匠心。

四、課堂小結(jié)：通過學(xué)習(xí)濟(jì)慈的詩，理解了全詩謳歌大自然的無限美好，開闊了我們的思維。

第二課時(shí)

一、指導(dǎo)自讀《夜》 1．資料助讀

謝爾蓋·亞歷山德羅維奇·葉賽寧(1895～1925年)，俄羅斯詩人。出身于農(nóng)民家庭，教會(huì)師范學(xué)校畢業(yè)后，在莫斯科當(dāng)?shù)陠T和印刷廠校對(duì)員。1916年在白俄軍隊(duì)服役，1917年二月革命后離開軍隊(duì)，加入左翼社會(huì)革命黨人的戰(zhàn)斗隊(duì)。早期詩描寫農(nóng)村自然風(fēng)光，贊美宗法制農(nóng)民生活，曾參加意象派文學(xué)團(tuán)體，作品中流露悲觀情緒。十月命后的部分詩作，試圖反映新的革命生活，但仍留戀革命前農(nóng)村的田園生活，鐘情于烏托邦式的“農(nóng)民的天堂”。他的抒情詩感情真摯，格調(diào)清新，并擅長描繪農(nóng)村大自然景色。他憧憬崇高的精神境界，但又因思想的極度矛盾，陷于痛苦而不能自拔之中，最后在精神憂郁中自殺。2．學(xué)生聽讀錄音后自由誦讀，感受并形象描繪詩人筆下的夜景。明確：詩中的夜景靜謐、美麗。

詩的第一節(jié)描寫夜的靜謐。隨著夜的降臨，自然萬物都?xì)w于沉寂：平靜的河水仿佛悄悄進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)，松林不再喧響，夜鶯停止歌唱，秧雞也不再喧嚷。第二節(jié)寫在夜的寂靜之中，潺潺的溪水在輕輕地歌唱，這是以動(dòng)寫靜、以動(dòng)襯靜而更顯其靜。然后由聽覺轉(zhuǎn)入視覺，引人月光的意象描寫夜的美麗：明月的銀輝靜靜地灑落大地，周圍的一切都沐浴在月色之中。

第三節(jié)進(jìn)一步描寫月光下大自然的美麗：大河，小溪，浸水的原野上的青草。都在月光下熠熠生輝。第四節(jié)又回到夜的靜謐，并再次寫到美麗的月色，這是以反復(fù)的吟詠造成詩的節(jié)奏美和旋律美，深化夜的靜謐、美麗的氛圍。

3．學(xué)生感情品讀，體察繪景中濤人對(duì)自然的心靈感應(yīng)。思考：詩歌傳達(dá)出詩人怎樣的心境? 明確：詩人葉賽寧是大自然的歌手，他從自然中汲取靈感，又把自己融人自然。純?nèi)焕L景中，滲透著生命的底蘊(yùn)，傳達(dá)出詩人對(duì)大自然的熱愛和他安適、寧靜的心境。

4．拓展延伸：同是寫夜的詩歌，這首詩和郭沫若的《靜夜》給人的閱讀感受有什么異同? 明確：這兩首詩都描繪了靜謐、美麗的月色。葉賽寧的《夜》全篇描寫眼前的實(shí)景，從中傳達(dá)出詩人對(duì)大自然的熱愛和他安適、寧靜的心境；郭沫若的《靜夜》在寫景的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)入想象的世界，引出詩人對(duì)神話傳說的遐想。

5．學(xué)生熟讀詩歌，深層感受夜色，體會(huì)夜的意蘊(yùn)。