第一篇：第1章 地理新課程教學方法概述

第1章 地理新課程教學方法概述

第一節(jié) 地理教學方法概述

第二節(jié) 地理新課程教學方法的基本特征

第2章 地理教學的一般方法

第一節(jié) 以語言傳遞信息為主的方法

第二節(jié) 以直接感知為主的方法

第三節(jié) 以象征符號認知為主的方法

第四節(jié) 以自學或探究為主的方法

第3章 注重學生主體性和個性化發(fā)展的地理教學方法

第一節(jié) 實踐教學方法在地理教學中的應用

第二節(jié) 討論教學法在地理教學中的應用

第三節(jié) 自學輔導教學在地理教學中的應用

第4章 注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)的地理教學方法

第一節(jié) 發(fā)現(xiàn)教學法...地理教學法的內(nèi)容主要是研究中小學地理教學的目的、任務和課程內(nèi)容，闡述地理教學的一般原理和方法，以及進行課堂教學和指導課外活動等。例如，在地理教學中，怎樣使學生掌握中國、世界各大洲、各大洋和主要國家的地理基礎(chǔ)知識;掌握運用地圖的初步技能;發(fā)展他們的智力，培養(yǎng)他們的愛國主義和國際主義思想。遵循由感性認識到理性認識的規(guī)律,通過對教材的講述、講解，演示地圖、畫片、圖表、標本、模型,使用儀器,或進行板圖，放映幻燈、電視、電影等，引導學生觀察和認知地理名稱、地理景觀、地理分布、地理演變、地理數(shù)據(jù)，啟發(fā)學生思考，通過分析、綜合、比較、抽象和概括，使他們認識地理特征、地理成因和地理規(guī)律。在學生初步掌握地理基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，進一步指導學生進行練習和實習，使他們掌握運用地圖和繪制地圖以及觀測氣象、星空和地震等現(xiàn)象的初步技能。此外，還要結(jié)合地理知識教學，引導學生理解人和地理環(huán)境的關(guān)系，樹立認識自然、利用自然、改造自然的觀點等。

地理教學法的任務是使地理教師掌握地理教學的規(guī)律以指導教學實踐；總結(jié)地理教學經(jīng)驗，不斷提高教學質(zhì)量。

地理教學法的分支或分類：①按學校類別分，有小學地理教學法、中學地理教學法。②按部門地理學劃分，有自然地理教學法、人文地理教學法、經(jīng)濟地理教學法。③按區(qū)域地理分，有中國地理教學法、世界地理教學法、鄉(xiāng)土地理教學法等。此外還有專題教學法，如地名教學法等。研究地理教學法，要以哲學、教育學、心理學、邏輯學和地理科學知識為基礎(chǔ)，總結(jié)地理教學的經(jīng)驗，并進行必要的教學實驗。

第二篇：美術(shù)教學方法概述

《美術(shù)教學方法概述》

美術(shù)教學方法是在一定教學思想指導下，為實現(xiàn)美術(shù)教學的目標，傳授和掌握美術(shù)教材，利用一定教學手段，師生相互作用的活動方式的綜合。

教學方法在教學活動中具有重要的作用。在明確了教學目標，掌握了教學內(nèi)容后，教師優(yōu)良的、合理的教學方法，能充分調(diào)動學生學習美術(shù)的主動性和積極性，保證學生正確地領(lǐng)會和掌握教材內(nèi)容，有利于發(fā)展學生的智力、能力。美術(shù)教師也能從中積累教學經(jīng)驗，增長教學能力。教學得法的教師，好像春風拂人，使人舒適愉快，又好似游覽名勝，使人樂而忘倦。教學方法不得當，美術(shù)教師同樣花了很大的精力，但收效甚微，甚至會挫傷學生學習美術(shù)的積極性，學生的美術(shù)能力也得不到發(fā)展。在一些學校的美術(shù)教學中，有這樣一種看法：認為只要會畫畫，懂創(chuàng)作，就能當好美術(shù)教師。其實這是一種錯誤的認識。任何一種美術(shù)教材的傳授和掌握，都必須借助于一定的教學方法。如果什么教學方法都不考慮，那就是運用著一種不講方法的方法，其教學效果一定是很差的。而有些美術(shù)教師個人專業(yè)水平可能不很突出，但他注重研究教學方法，能吸引學生的注意力，師生配合默契，教學活動充滿美感，其教學質(zhì)量就可能是好的。因此，掌握科學的美術(shù)學方法是一個美術(shù)教師必須具備的條件之一。它不僅對提高美術(shù)教學質(zhì)量和教學效益有重要意義，而且關(guān)系到學生的德、智、體、美、勞各方面的全面發(fā)展。

美術(shù)教學方法是隨著美術(shù)教學活動的出現(xiàn)而逐漸發(fā)展起來的。遠在中國春秋末期和古希臘時期，美術(shù)教學主要采取個別教學形式，基本上是師傅帶徒弟式的，主要采用講授、模仿法。在長期的封建社會里，教學方法發(fā)展緩慢。隨著科學技術(shù)的發(fā)展，資本主義社會需要培養(yǎng)各方面的科學技術(shù)人材，學校的課程不斷增添，以班級為形式的教學體制出現(xiàn)，引起了教學方法的革新。一些教育家致力于青少年的心理研究和教學藝術(shù)探索，積極推行演示、觀察、實驗等一系列新的教學方法，并改進講授、復習、練習等方法。第二次世界大戰(zhàn)以后，特別是本世紀六七十年代以來，在科學技術(shù)迅猛發(fā)展和生產(chǎn)水平不斷提高的形勢下，整個社會對學校的教學提出了更高的要求。現(xiàn)代科學技術(shù)的進步，現(xiàn)代化教學手段的運用以及生理學、心理學的新成就，為教學方法的發(fā)展提供了良好條件。本世紀50年代以前，美術(shù)教學與其他學科一樣；以保證“雙基”的傳授為主，這與受30年代前蘇聯(lián)教育家凱洛夫教育理論的影響有關(guān)。他認為學校的首要任務就是授予學生自然、社會和人類思維發(fā)展的深刻而確實的普通知識，強調(diào)學生不負有發(fā)現(xiàn)新真理的任務。他們的任務是自覺地掌握基本知識。表現(xiàn)在教學過程中是圍繞著“以教師為中心”、“以教科書為中心”、“以課堂為中心”的“三中心”模式，強調(diào)了教師的主導作用，把學生置于消極被動的地位。美國當代教育家、心理學家布魯納主張教學的目的除了要幫助學生牢固掌握科學知識以外，還要幫助每個學生獲得良好的智力發(fā)展，以便使學生成為自主而主動的思想家，主動參加知識獲得過程的人，而反對把人當作知識的被動接受者。布魯納倡導“發(fā)現(xiàn)法”，強調(diào)學生是個“發(fā)現(xiàn)者”，要求充分調(diào)動學生的積極性，創(chuàng)造性地學習，不僅掌握深刻而牢固的知識，而且要學會探索研究的方法，發(fā)展分析問題和解決問題的能力?，F(xiàn)代教學方法以發(fā)展學生的智能為出發(fā)點，布魯納的發(fā)現(xiàn)法之類的教學方法風靡全球也正是從這個基本點出發(fā)的。近些年來，國內(nèi)外各級各類學校都在進行教學方法改革實驗，改革的中心問題是如何更好地發(fā)揮學生在學習中的主動性和積極性，更有效地培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)造力。改革的總趨勢是由傳統(tǒng)教學方法逐漸向現(xiàn)代教學方法轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代教學方法強調(diào)要以綜合的、整體的方法論為指導，這主要表現(xiàn)在以下兩個方面：一是強調(diào)各種方法的綜合作用。認為學生任何能力的培養(yǎng)，都要由各種教學方法結(jié)合起來才能完成。二是強調(diào)各種教學方法都應體現(xiàn)師生共同’活動的統(tǒng)一。認為任何教學方法都應體現(xiàn)教師的主導作用和學生學習的主體作用。既應有教法的要求，也應有學法的要求，而且特別強調(diào)教師要重視對學生學習方法的研究，把重點放在教會學生學習上。

前蘇聯(lián)教學論專家巴班斯基認為，教學方法的本質(zhì)在于它是教師與學生二位一體的活動，教師的活動和學生的活動是相互聯(lián)系、相互配合的。要提高教學方法的效果，必須把充分調(diào)動學生學習的積極性和發(fā)揮教師的主導作用相結(jié)合。那種對學生活動過程過于生硬的控制，會使學生喪失主動性和獨立性。

要重視情緒在美術(shù)教學方法中的作用，現(xiàn)代教學方法強調(diào)情緒在教學中的作用，這是符合生理學、心理學原理的。心理學家認為，人的認識與情緒不可分割地聯(lián)系著，積極的情緒對認識具有動力功能。大量的實驗證明，愉快時則感知比較敏銳，記憶比較牢固，思維比較活躍。反之，消極的情緒則會阻抑認識活動的開展。贊科夫斷言，教學法一旦觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用。腦功能定位理論也提供了生理學依據(jù)：大腦左半球控制抽象邏輯思維，右半球控制具體形象思維，兩者互相協(xié)調(diào)地活動才會提高大腦活動效率，才能保學生思維敏捷，思路清晰，情緒飽滿地投入學習。這里要指出的是：既然教學方法是教師與學生的雙向關(guān)系，那么情緒的交往更要求雙向的交流。作為起主導作用的教師的情緒更為重要。只有美術(shù)教師在教學活動中充滿著激情，才能感染學生的情緒。從大量的優(yōu)秀的美術(shù)課上可以發(fā)現(xiàn)，執(zhí)教的教師都是精力充沛、全身心地充滿激情地進行美術(shù)教學活動，學生在教師的感染下，也都集中注意力與教師默契配合，課堂氣氛融洽而活潑。這樣的美術(shù)課是一種高級的藝術(shù)享受。所以，人們常說：美術(shù)教學活動既是一門科學，也是一門藝術(shù)。美術(shù)教學要按自身教學規(guī)律，從學生的生理、心理出發(fā)，這是科學。美術(shù)教學要調(diào)動學生的積極性和發(fā)揮教師的主導作用，運用恰當?shù)摹⒑侠淼慕虒W方法從知、情、意、行去引導，這是藝術(shù)。

教學有法而無定法。教學方法是在長期的教學實踐中不斷地積累和發(fā)展起來的。美術(shù)教學是一種復雜的、多元的活動，這是由于美術(shù)教學目標、教學內(nèi)容、教學形式、教學手段等是隨著社會科學文化的不斷發(fā)展而發(fā)展的。中小學美術(shù)教學從本世紀初單純的圖畫課發(fā)展到今天的繪畫、工藝、欣賞3大課業(yè)的教學，其教學內(nèi)容與教學目標都有了極大的改變，而教學方法歸根到底要受教學目標、教學內(nèi)容等的制約。教學目標與教學內(nèi)容不同，教學方法也隨之改進和發(fā)展。從教學對象來講，不同時期的學生呈現(xiàn)不同的特征，美術(shù)教學方法也要因人而異，具有多樣性。從另一角度講，任何一種教學方法都不能包羅萬象、一統(tǒng)全盤，所以“教學有法而無定法”。這也說明美術(shù)教學方法的多樣性是客觀存在的。尤其在今天，美術(shù)教育界正在積極地探索美術(shù)教育改革，各種反映時代特征的美術(shù)教學方法將會應運而生。

美術(shù)教學的成功與否關(guān)鍵在于教師尊重，愛護并保護學生的求知欲和探索知識的濃厚興趣，重視學生全面提高課堂實踐，探析教師如何選擇生動內(nèi)容與教法，營造學習氛圍，使學生在生活中認識美術(shù)走進美術(shù)。從事美術(shù)教學工作，我們深知美術(shù)學科教學的根本目的不是培養(yǎng)藝術(shù)家，也不是單純提高美術(shù)技能，而是對學生進行審美教育，使他們能夠生活得更加生動活潑，充滿藝術(shù)情趣，從而提高他們的審美趣味和修養(yǎng)，促進他們個性和創(chuàng)造力的發(fā)展。我們在教學中必須堅持美育的方向，以“育人”為中心，把促進兒童青少年審美發(fā)展作為美術(shù)課程教學的主要目的和任務，要運用各種工具材料進行藝術(shù)表現(xiàn)和藝術(shù)創(chuàng)造，獲得藝術(shù)感知，藝術(shù)欣賞和藝術(shù)評價能力，體驗視覺、聽覺、動覺等活動帶來的愉悅，豐富審美經(jīng)驗，通過藝術(shù)活動發(fā)展個人潛能，提高生活情趣，健全人格，使藝術(shù)能力與人文修養(yǎng)得到綜合發(fā)展。

美術(shù)教學的成功與否關(guān)鍵在于教師尊重，愛護并保護學生的求知欲和探索知識的濃厚興趣，重視學生全面提高課堂實踐，探析教師如何選擇生動內(nèi)容與教法，營造學習氛圍，使學生在生活中認識美術(shù)走進美術(shù)。 美術(shù)是一門與生活聯(lián)系十分密切的學科，生活處處有美術(shù)，美術(shù)教學要貼近學生生活，開放學生美術(shù)學習活動的空間，引導學生從生活中認識美術(shù)，走進美術(shù)世界，讓美術(shù)豐富學生生活，這樣學生和能感受到美的真義，才能真正熱愛美術(shù)，并學會從生活中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。那么，我們在教學中應注意哪些方面呢？

首先，美術(shù)課學習內(nèi)容要貼近生活。

生活是教育的源泉，脫離了生活，美術(shù)教學就失去了創(chuàng)造的活力。我們在美術(shù)教育中要真正引導學生參與各種美術(shù)活動，嘗試各種工具，材料和制作過程，學習美術(shù)欣賞和評述方法，豐富視覺、觸覺和審美經(jīng)驗，體驗美術(shù)活動樂趣。因此，在美術(shù)教學中不應一味拘泥于教材規(guī)定的題材作為內(nèi)容，在題材、形式的選擇上要留給學生自由空間。

其次，設(shè)疑解難，啟發(fā)思維，引發(fā)學生學習興趣

在美術(shù)課堂中，設(shè)置并提出疑問是學生學習過程中積極思維的一種表現(xiàn)，也是探索學習中存在問題的動力。設(shè)疑是引發(fā)學生學習興趣，點燃學生智慧火花的助燃劑，德國著名心理學家艾賓浩斯說：“保持和重視在很大程度上依賴于有關(guān)心理活動，第一次出現(xiàn)的注意和興趣的強度?！泵佬g(shù)教師在課堂中善于運用設(shè)疑，提出啟發(fā)性問題，步步誘導，層層點撥，促進思維，從而解決教學要解決的重點與疑難問題。

第三、溝通情感，培養(yǎng)學生學習的積極態(tài)度。

情感是求知的動力，是發(fā)展學生智力和思維的重要因素，是人們認識活動的內(nèi)驅(qū)力。美術(shù)課堂教學是一種溝通師生心靈的藝術(shù)，教師與學生之間真誠、積極的情感交流可以造成和諧、愉快、合作的教學氣氛，建立最佳的教學情境?？鬃诱f過：知之者莫如好之者，好知者莫如樂知者。我們在課堂上要寓理于情，滲透和體現(xiàn)在教學的心思與教態(tài)之中，從而激發(fā)起學生學習的內(nèi)驅(qū)力和學習的興趣。往往一束期待的目光，一句真情的話語，一次鼓勵性的評價，不僅縮短了師生間的距離，而且可以激發(fā)起學生學習的主動性和學習興趣，甚至可以改變一個學生的學習態(tài)度和人生態(tài)度。師生的情感聯(lián)絡和交流得到加強，學生就能發(fā)揮更大的積極性和主觀能動性，有利于教學內(nèi)容的更好完成。

第四，培養(yǎng)個性，因材施教，充分發(fā)揮學生的潛能

在教學過程中強調(diào)學生個性的培養(yǎng)和發(fā)揮，突出學生的個體差異性是未來教育個性化的重要體現(xiàn)。我們在教學中要尊重學生的個性，承認學生的差異，調(diào)動各層次學生學習的積極性，力求了解每一個學生的能力、興趣、努力程度、學習方法以及行為傾向等。注意每個學生的學習情況，對于所用教材與教法的反應，他們的優(yōu)點、弱點，以及問題之所在。教師要對他們的優(yōu)點給予機會，使之充分發(fā)揮；對于他們的弱點，則努力找出原因，設(shè)法彌補；對于他們的各種問題，都詳細研究，幫助及時解決。美術(shù)課與其它學科相比，最突出的特征是它的表現(xiàn)性、多樣性和個性化，因此，在美術(shù)教學中教師不應制定整齊劃一的學習標準，學習內(nèi)容和要求不能規(guī)定得過死。教師要把提高學生學習美術(shù)的興趣和培養(yǎng)學生審判感受力作為教學的中心目標，充分尊重每個學生的不同審美感受和各自的審美表現(xiàn)，促進學生良好個性的發(fā)展成長。不同學生由于個人性格、氣質(zhì)、生活環(huán)境的不同，往往有著不同的藝術(shù)傾向和趣味，教師要尊重學生藝術(shù)趣味的多樣化，不能以自己的喜好對學生表現(xiàn)枉加評判，而是要鼓勵他們大膽嘗試，不怕失敗，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思想。

總之，要想讓學生在美術(shù)課中興致勃勃，主動學習，就需要每一位教育工作者在教學實踐中不斷探索，不斷總結(jié)經(jīng)驗，不斷反思新問題，只有這樣，才能提高美術(shù)課堂教學的藝術(shù)，取得更好的教學成果

第三篇：地理教學方法探討

新課程背景下地理教學方法探討

魏桃英

江西省在08年進行了新課程改革。雖然在這這幾年中，我們遇到了很多問題，對新課程也有很多的困惑和迷茫。這是任何一個新事物要發(fā)展要被接受所必經(jīng)的階段。俗話說”開弓沒有回頭箭“，新課程改革勢在必行，我們不可能因為在實施過程中遇到了問題就去逃避改革。況且新課程能夠在全國范圍內(nèi)實施，和舊教材相比它肯定有它的無法比擬的優(yōu)勢。今天我要探討的是在新課程背景下，地理教師該如何進行教學。

（一）從課程理念看地理教師該如何進行教學

課程理念首先是培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)。地理素養(yǎng)的培是非常重要的。在5.12地震中，我親眼目睹了在應試教育下培養(yǎng)出來的大學生，面對突發(fā)災難時時如何的驚慌失措。我們地理教師教學的任務：不僅要使學生掌握必備的地理知識，還要培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)。當我們的學生在面對地震，火災，泥石流時，他們要學會如何從容不迫的選擇正確的逃生方法。當我們的學生以后成為企業(yè)家或者政府官員，經(jīng)過我們的教育他們不會以犧牲環(huán)境的代價來獲取經(jīng)濟的發(fā)展。當然我們的學生也有成為農(nóng)民的，我希望經(jīng)過我們的教育，他不會說出現(xiàn)在很多農(nóng)民說的話“等老子哪天有了錢，老子一天買兩碗豆?jié){，喝一碗潑一碗?！比绻覀兡軌蜃龅竭@些我們地理的教育就成功了。

課程理念其次是要求滿足學生不同層次的需要。這里其實是涉及兩個方面的內(nèi)容。一是面對同一模塊同一節(jié)課，我們地理教學要滿足不同層次學生學習的需要。高中新課程的理念是使每一位學生成功。大家必須認識到我們高中階段的教育不再是精英教育，而是培養(yǎng)合格公民的大眾教育。因此我們在教學過程中應該關(guān)注不同層次的學生。一個優(yōu)秀的老師，在他的教學過程中，他會對不同層次的學生作不同的要求。比如對成績較好的學生不僅要求他們掌握理解所學的知識，還要能夠?qū)χR進行遷移，要會做難度較大的習題。對成績中等的學生，要求他們在掌握知識的同時會做相應的習題。對基礎(chǔ)較差的學生，只要求他們盡量掌握知識。我們地理教師在地理教學中特別是必修1模塊中要注意不要對知識點挖掘的過于深，應注重學生學習地理興趣的培養(yǎng)。應該關(guān)注不同層次的學生。二是學生不同層次的地理需求。地理新課程設(shè)置了3個必修模塊和7個選修模塊。每個模塊培養(yǎng)的目標不同。教師可以根據(jù)學生的需求盡量的開發(fā)具有地方特色的教學資源。比如，我們在講城市區(qū)位的時候，可以分析萬安古城形成的原因。

課程理念第三是重視對地理問題的探究。學生不愛學習，根本原因在于他不能把儲存取來的知識轉(zhuǎn)化成解決實際問題的知識。不能應用所學的知識來分析和解決生活中的問題和現(xiàn)象。他們覺得知識的學習是一個枯燥無味的過程。一個優(yōu)秀的教師能夠引導學生帶著一種高漲的激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚。因此，我們在地理教學過程中，應該把地理問題和地理知識聯(lián)系在一起，激發(fā)學生學習的興趣。例如：在講地質(zhì)作用時，我會結(jié)合自己實習的經(jīng)歷，向?qū)W生呈現(xiàn)海綿礁，和學生一起討論為什么在四川盆地找到了含有海洋微生物化石的海綿礁。在講洋流的時候，我們可以探討08年的雪災和拉尼娜有關(guān)。在講地轉(zhuǎn)偏向力時，我可以引導學生思考：讓他們當一次預言家預測崇明島會怎樣變遷。

課程理念最后是強調(diào)信息技術(shù)在地理教學中的應用。在信息高速發(fā)達的今天，我們必須把信息技術(shù)應用地理教學中來。畢竟作為一個個體我們的認知有限，經(jīng)歷有限，我們不可能面面俱到。最好的方法就是借助網(wǎng)絡資源，穿越時空障礙，給學生提供最好的教學環(huán)境。

（二）從課程目標看地理該如何進行教學

課程目標包括三個維度即知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀。從其包涵的三方面內(nèi)容，可以給教師們一個明確的信息：無論是教師的教、還是學生的學，都必須改變過去“重結(jié)果，輕過程”的情況。“過程與方法”目標強調(diào)通過多種途徑，采用多種手段，讓學生通過獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題，收集與處理信息以及開展實驗、操作、觀察、觀測、表達與交流等探究活動，獲得知識、能力、情感態(tài)度和價值觀的發(fā)展，尤其是探索精神與創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此，“貴在參與，注重過程、強調(diào)方法”是高中地理課程目標的關(guān)鍵。在教學活動中如何體現(xiàn)“過程與方法”目標的要求，是每一名高中地理教師所必須考慮的問題。我認為教師教學中達成“過程與方法”目標所采用的最主要的教學方法與手段是：運用地理圖表進行教學和案例教學。

例如在進行水循環(huán)的教學時，課標作以下的要求：運用示意圖，說出水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)，說明水循環(huán)的意義。教師在教學過程中，在對水圈組成進行講述后，就可以向?qū)W生出示某一河流流域的示意圖，并圍繞該圖，通過以下步驟展開教學：

1．讓學生指出圖中包括了哪些水體；

2．用箭頭表示各種水體間的相互關(guān)系，尤其是各種水體與河水之間的關(guān)系；

3．把所標注的箭頭進行整理，探討其所組成的循環(huán)關(guān)系； 4．在圖中補充可能遺漏的循環(huán)關(guān)系；

5．對上述學習過程進行小結(jié)，并利用以下的簡圖進行歸納：

6．提供另一形式的水循環(huán)示意圖，鞏固對水循環(huán)過程的學習； 7．探討在水循環(huán)各環(huán)節(jié)的作用下，可能對各圈層帶來的影響。又如：由于受長期養(yǎng)成的學習習慣影響，學生中普遍存在對教材死記硬背的情況。如果教師在教學中沒有能夠把握住案例教學這一基本要求，就很容易出現(xiàn)學生“單純記憶案例”的情況，也就難以達到課標的要求。這種情況在必修三的學習中尤其容易出現(xiàn)，因為不同版本的必修三教材，多數(shù)的章節(jié)就是由若干的案例組成，對基本原理和解決地理問題的方法較少進行詳細地敘述和歸納。例如中圖版必修三 “區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展──以我國東北地區(qū)為例”，教材詳細敘述了東北農(nóng)業(yè)發(fā)展的有關(guān)情況。如果教師僅是對此作講解，而沒有對分析地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的基本方法（以因地制宜的思想，在分析地區(qū)自然、社會、經(jīng)濟等方面優(yōu)勢與不足的基礎(chǔ)上，合理布局農(nóng)業(yè)生產(chǎn)）進行提取與歸納，那么學生的學習成果就只是在于重現(xiàn)、復述東北地區(qū)的情況，而當面對新地區(qū)的時候，就不懂得如何來進行分析，也就與“過程與方法”目標的要求相距甚遠。

所以在實施案例教學的過程中，作為教師，應該根據(jù)學生能力發(fā)展的情況，在具體形式上應該有所不同。在實施案例教學的初期，由于學生對案例學習缺乏認識，一般可由教師提供相關(guān)的思考問題，以培養(yǎng)學生運用地理知識和技能，提取材料信息分析回答問題的能力；而隨著學生對案例教學的熟悉，教師逐漸可以只提供案例材料，而要求學生自己尋找其中所需要探討的問題，然后展開探討，以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)地理問題、解決問題的能力；最后，教師可以向?qū)W生提出更高的要求：在某一章節(jié)結(jié)束后，要求學生在生活中尋找相關(guān)的案例，并開展探究活動，形成探究的成果。這樣循序漸進的實施案例教學，可以不斷提升學生的學習能力，最終實現(xiàn)理論聯(lián)系實際，讓學生獲取有用的地理知識和能力的目標。

新課程標準和教學大綱相比，是弱化了知識與技能加強了過程與方法和情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。我們高中地理的教育不是把學生培養(yǎng)成為地理專業(yè)的專家，而是希望經(jīng)過地理的教育培養(yǎng)學生獲取地理信息，用地理思維方法去分析和解決地理問題的能力；希望通過教育使學生具備基本的地理素養(yǎng)。所以我們在教學的過程中要牢牢把握三者的關(guān)系：知識與技能是基礎(chǔ)目標，過程與方法是關(guān)鍵目標，情感態(tài)度與價值觀是必要目標。以基本知識與基本技能為基礎(chǔ)，重視學習過程、強調(diào)方法已成為是地理教學的基本要求。

高中地理新一輪課程改革雖然已經(jīng)進行了2年的實踐，但作為教師，對新課程的認識還存在很多的不足，作為地理教師，我們應該在教學中不斷實踐，探索如何在新課程背景下更有效的進行地理教學，為最終實現(xiàn)學生能力的提高而努力。

第四篇：地理教學方法

對于失去高考應試壓力的中學地理教育，興趣教學的地位顯得尤為重要。心理學認為：興趣是誘發(fā)學習積 極性和自覺性的內(nèi)部動因，基于這一點，筆者進行了初中地理課興趣教學的嘗試性研究，采取的主要方式是： 多種教學方法的綜合運用。

這種方式，以心理學為依據(jù)，在傳授知識的過程中，根據(jù)不同的教學內(nèi)容，不斷變換教學方法，使學生產(chǎn) 生新鮮感即新穎效應。經(jīng)過近三個學期的教學嘗試，證明這種方式對培養(yǎng)初中學生學習地理課的興趣，是很有 成效的，據(jù)首都師大地理系進行的“初中地理學習興趣問卷調(diào)查”中，我校喜歡地理課的初一學生竟占70.76%，是所調(diào)查的6所中學中最高的，在這之后，又繼續(xù)了一個學期的興趣教學，迄今為止，經(jīng)調(diào)查喜歡地理課的學 生已占全年級的85.4%，有的班級達91%。說明這種教學方式在培養(yǎng)學習興趣方面確實有明顯作用。

這種方式主要是根據(jù)不同的教學內(nèi)容，采取以下幾種教學方法：

一、電教課

這種課型主要是結(jié)合課內(nèi)的知識，給學生上地理景觀錄像課，在幫助學生認識了解地理景觀方面，此課型 可以起到獨特的效果。這是一般講述式無法與之相比的。因相當多的地理知識本身以景觀的形式存在?！鞍俾?不如一見”，這樣就把學生的聽覺和視覺同時調(diào)動起來，既激發(fā)了興趣，又強化了課本知識。如結(jié)合印度地理 的學習，以錄像《莫臥爾王朝的建筑》展視世界七大建筑奇跡之一——泰姬陵這一人文景觀。她的清新典雅之 美，使學生在欣嘗伊斯蘭文化與印度文化完美結(jié)合的藝術(shù)精華中，得到美的享受。學生普遍反映這是他們最喜 歡的課型。喜歡此課型的學生為91%。

二、注重創(chuàng)設(shè)“問題情境”的講述課

講述課是最常用最基本的課型，所謂“問題情境”的創(chuàng)設(shè)，就是在講授新知識之前（例如，講授一個新的 區(qū)域或國家），可根據(jù)該地區(qū)的地理特色，提出一些啟發(fā)思維、引起興趣的問題。如除石油之外，海灣戰(zhàn)爭背 后還有哪些地理上的原因？日本發(fā)展為今日世界第二經(jīng)濟大國的過程中，是如何揚長避短利用本國地理條件的 ？與日本相比美國的發(fā)展，恰又得益于優(yōu)越的地理條件，而這些條件又是什么呢？從發(fā)展中國家較成功的范例 中我們能得到哪些啟示和借鑒呢？等等。這些“問題情境”的設(shè)置，很象推理小說中一個個懸念，可以起到引 人入勝的作用，使學生在認知興趣的引導下，通過自己的學習，教師的指導，最后不難找到問題的答案，使求 知欲不斷得到滿足，繼而又產(chǎn)生新的求知欲。

又如，地圖知識一直是教材較突出的重難點知識，教師可從它的實用性出發(fā)，在學習一開始，結(jié)合教材中 某動物園平面圖，先給學生布置一項實驗作業(yè)：學完此章，繪制一張校園平面草圖。使學生帶著一個迫切需要 解決的問題來學習。興趣來自需要，需要會激發(fā)學生對新知識的探求，學生的學習態(tài)度自然比以往認真而主動。在學習的過程中，不斷主動找老師提出在準備這項作業(yè)時，遇到的各種地圖學方面的問題。最后，在課堂教 學的基礎(chǔ)上，通過不懈的努力，完成了這項難度較大的作業(yè)。因為這是一個室外觀察，室內(nèi)繪制多次反復，最 后成圖的過程。這樣學生不僅體驗到知識的力量，學習的樂趣，更有意義的是培養(yǎng)學生面向未來、理論聯(lián)系實 際、解決問題的能力；并大大深化了課本知識。

三、教師指導下的自學課

分國地理一般是通過一個國家自然和人文地理的主要特征，來展示該國的地理概貌。如每一國家都一成不 變地逐一講授，有些象陳述“地理八股”，學生難免感到枯燥乏味，這是教區(qū)域地理常遇到的問題，如何在興 趣的引導下，避免上述問題的發(fā)生呢？教師指導下的自學課是一種有益的嘗試。

教師指導下的自學課。主要分以下幾步：①閱讀教材；②學生運用地理學基本思維方法分析教材，獨立整 理筆記；③教師檢查，針對普遍存在的問題進行提示指導；④請幾位同學把自己的筆記寫在黑板上，大家修改 ；⑤學生進一步閱讀教材、修改筆記。

上述的③和⑤步驟，可根據(jù)不同學生的需要，而多次反復，最后全體學生能整理出內(nèi)容較全面且簡練、條 理性也較好的筆記。這樣做不僅可避免平鋪直敘的枯燥，意義更深遠的是：真正教會學生“讀書”，即使他們 將來離開學校，離開教師，仍可依靠課堂上學到的方法，學到所需要的地理知識。學生反映這一方法對他們自 學能力的培養(yǎng)和訓練有很大幫助。

四、專題討論課

這種課型是結(jié)合教材的某一內(nèi)容，讓學生展開專題討論。其優(yōu)點是以學生為主體，在直接參與的過程中，讓他們的個性和創(chuàng)造性真正得到發(fā)展。興趣也就油然而生了。如在講分國地理印度、埃及等國時，讓學生著手 搜集有關(guān)的地理資料，為討論課的發(fā)言做準備。學生的積極性很高，收集資料要看很多的書報，可以擴大視野，而整理資料更能鍛煉能力。經(jīng)過充分的準備，進行了題為《我所了解的××國》的專題討論課。給學生一個 施展才華的機會。同學中有能力較強的，編寫成一篇篇精采的短文，在課堂上宣讀；有的把異國的自然人文景 觀描述得令人神往；有的把自己認識某些地理事物的觀點或體會講述給大家；也有能力相對較弱的同學積極發(fā) 言，他們雖然有的僅是談一些搜集到的資料，但對這部分同學貴在參與，教師總要給以及時的鼓勵，力求每一 個學生都得到發(fā)展，讓他們也體驗到學習的樂趣。

隨著幾次專題討論，學生的興趣在上升，能力也得到了鍛煉和提高。在此基礎(chǔ)上，學完歐洲部分后，針對 國際熱點問題，進行了題為《波黑政治熱點地理成因》的專題討論課。這一題目對初一學生來講，難度是較大 的。但學生在討論課上表現(xiàn)出令人難以想象的才華。他們對所掌握的資料進行了再創(chuàng)造。有的同學不拿手稿，憑著一張《南歐》掛圖，一支教鞭，侃侃而談，說古論今把問題的來龍去脈說得一清二楚；有的同學把波黑穆、克、塞三族比作我國古代三國鼎立之勢，來分析他們之間的矛盾所在和不穩(wěn)定的聯(lián)合；還有的同學甚至寫出 政論性很強的論文，在課堂上講演。最后，教師再用自制的投影片全面總結(jié)波黑政治熱點背后的民族、宗教、政治地理的成因，使學生獲得完整的知識。

還有一種形式非?；顫姷挠懻撜n，就是針對教材某一重點內(nèi)容展開辯論形式的討論課。如以《我國人口分 布現(xiàn)狀是否合理》為題的辯論課。在課上辯論雙方學生出色地運用了自學課中不斷訓練培養(yǎng)的地理思維方法，旁證博引大量地理資料，全面分析綜合我國人口分布現(xiàn)狀的各自然人文地理成因，用以說明自方的觀點。這實 際上是一場在辯論雙方之間展開的地理知識和各方面能力的競賽。通過激烈的辯論，最后評出勝方和最佳辯手 一名。

使學生在興趣的引導下，復習了舊知識，學到了新知識，預習了將學的知識，又一次達到深化、強化課 本知識的目的。并且為學生提供了一次鍛煉組織、協(xié)作、應變等等能力的難得機會。

多次的討論課，調(diào)動了學生學習地理的積極性，發(fā)展了學生的創(chuàng)造性思維能力。實踐證明：興趣是一種愉 快的心理傾向，成功的體驗對興趣的形成和發(fā)展尤為重要。它主要來自學習成績的反饋或教師的評價。

因此，在前面講到的學生直接參與的活動之后，教師都需做兩項工作：一是講評，讓學生及時了解自己的 成績與不足；二是給直接參加活動的同學打分。并把分加入期中或期末成績中，因為那些對學生能力深層次的 測試是很難直接在試卷中做出的。

對于學習上有困難的同學，相對于其他同學，他們對于學習中成功體驗的機會要少些，這也是造成他們學習興趣較差的一個原因，教師應特別注意發(fā)現(xiàn)、珍惜和愛護他們的學習興趣。第一，鼓勵他們積極參加上述各 種活動；第二只要發(fā)現(xiàn)他們在學習上的一點進步，一定在全班場合表揚；第三，盡量不在班上批評這些同學，這樣可以增加他們享受成功的機會，減少他們因?qū)W習中的挫折而帶來的苦腦。這種愛的教育對他們學習興趣的 培養(yǎng)是非常有益的，可避免多把愛心放在優(yōu)等生身上的片面性。

總之，學生時代的學習興趣是他們學習過程最為珍貴、不容忽視的內(nèi)部動因，引導得當，而不斷給學生以 學習樂趣的體驗，最后可深化為志趣，使他們受益終生。因此興趣是教學研究中的一個永恒的主題，教師自然 也就永遠負有培養(yǎng)的重任。

第五篇：新課程背景下的初中地理教學方法探討

新課程背景下初中地理教學方法探討

靈臺二中

王瑞鋒

“教學有法，教無定法”，這早已成為教育行家所共識，不同的“法”會產(chǎn)生不同的效應。在特定的教學背景下，優(yōu)化的教法或教學模式會使教學過程事半功倍，而僵化的、教條式的教學模式必然會讓教學過程失去“活力”，導致事倍功半。所以，在新的歷史背景下要完成地理課程標準的要求，服務于新時期的初中地理教學，必然要以全新的教學方法及理念才能適應新課程背景下的初中地理教學。

初中地理課程標準要求把“以學生發(fā)展為本”作為指導思想，選擇“改變學生的學習方式”為地理教學改革的突破口，引導學生學習“生活中的地理”和“對學生終身發(fā)展有用的地理”。對地理教師來說，改變教學策略，積極探討高效的教學模式，激發(fā)學生的學習愛好，引導學生投入學習過程，形成主動學習的態(tài)度，是達到有效教學標準的關(guān)鍵。下面結(jié)合自己的教學實踐和近期所參加的“國培計劃”地理課程培訓，淺談幾點教學方法及體會：

一、教師要深入學習新課標，樹立全新的課程理念適應初中地理教學

時代在發(fā)展，科學技術(shù)在不斷進步，地理知識也在不斷更新。所以地理教學必須以發(fā)散學生的地理思維能力和獨立汲取地理新知識的能力作為地理教學的一個重要方面。改變長期以來主要是強調(diào)知識傳播為主的教學模式，引導學生嘗試從學習和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，獲取地理信息并解決地理問題這就要求地理教師必須轉(zhuǎn)變觀念，積極地學習新課程標準的要求，不斷地充實自己，使自己始終走在課標要求的前列，積極的更新自己的理念，突出學生在教學活動中的主體地位，重視學生的能力培養(yǎng)，實現(xiàn)學生的可持續(xù)發(fā)展。地理教學中，不僅要重視知識傳授和能力培養(yǎng)，而且更要重視地理品德素質(zhì)、行為素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、構(gòu)建高效課堂，做到精心備課，梳理好教學設(shè)計，做到有的放矢

教學的起點是學生的需要，落點是教學內(nèi)容和方法，所以課堂教學設(shè)計要做到學情分析和對教材內(nèi)容的處理以及課標要求的統(tǒng)一，充分地鉆研課標，在此基礎(chǔ)上對于教材知識內(nèi)容做到去粗取精，更好的適應學生的學習要求；另外，教學設(shè)計不僅要研究教學內(nèi)容，還要研究課堂模式、教學方式、教學手段、作業(yè)形式、預習復習任務的布置和檢查等，教學內(nèi)容和形式要根據(jù)課堂教學需要和學生認知水平安排，減少無效活動或討論，提升合作學習、探究學習和課堂活動的有效性。及時了解合作效果，掌握學生認知進程，調(diào)整合作方式，切實提高合作學習效率。使教學效果最優(yōu)化，力爭做到“堂堂清”。

三、創(chuàng)設(shè)情感氛圍，樹立平等的師生關(guān)系和多元化的評價方式

在課堂上，老師一張真誠的笑臉，一個信任的眼神，一句鼓動的話語，一次真誠的交流，都會從心靈深處感染學生，激發(fā)學生學習的欲望，使教與學互相交融，師與生互相尊重，課堂氛圍充滿民主、平等與和諧，良好的師生關(guān)系是和諧地理課堂教學的基礎(chǔ)。所以老師要善于營造和諧的課堂氣氛，樹立平等的師生關(guān)系，彼此尊重，相互包容，讓微笑成為教師課堂上的基本面部表情。減輕學生的學習壓力，積極地引導學生，分解知識層面，促進學生對于疑難知識的認識、了解和掌握。

四、引導學生認識地圖，尤其是對于學生識圖方法的指導

地圖是地理知識的重要載體。強化學生的識圖能力，讓學生可以獨立的從地圖中獲取信息。在實踐教學中讓學生明白基本的識圖程序，明確地圖所示的區(qū)

域和主題內(nèi)容，懂得地圖中的各種符號、顏色所代表的地理事物，最后能夠?qū)疚淖终撌龅闹R落實在圖上，做到圖文結(jié)合。使學生在課堂實踐的時候隨時會從地圖中提取相關(guān)的地理知識。如對我國地形、氣候、河流信息的了解和相關(guān)知識內(nèi)容的認識，在腦海里建立比較清晰的空間分布、空間聯(lián)系、空間組合的空間概念。供其在以后的學習中加強訓練，使學生能熟悉識圖步驟，形成一定的地圖思維，為后來逐步可以獨立的從地圖中獲取信息打下基礎(chǔ)。新課程背景下的地理檢測方式注重了以地圖為載體的考察方法，通過對圖示的正確分析才能夠做到習題的準確無誤，所以教學過程中必然要做好圖示分析法的深入知道運用。

五、在教學過程中鼓勵學生關(guān)注社會熱點

關(guān)注人類生存與發(fā)展過程中的重大問題，追蹤最新的地理研究與發(fā)展動態(tài)，揭示地理與社會經(jīng)濟、人文現(xiàn)象之間的聯(lián)系是學習地理知識的一種重要手段和方法。在地理教學過程中，要鼓勵學生關(guān)注社會熱點問題及生活中的地理現(xiàn)象，讓學生了解最新的社會熱點和焦點問題。如當今的社會熱點問題，即人口、資源、環(huán)境問題、國際問題、民族宗教問題、領(lǐng)域爭端問題等都與地理學有密切聯(lián)系。引導學生聯(lián)系社會熱點問題，用敏捷的思維，稅利的眼光捕捉到與地理相關(guān)的社會熱點、焦點問題，分析問題產(chǎn)生的地理背景和原因，提出自己的解決方案，這樣可以讓學生學到很多的地理知識的同時，還可以增強學生學習地理的興趣。

總之：在新課程改革背景下的今天，初中地理教學工作者應認清并勇挑自己肩上的重任，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，采取切實有效的措施、方法和技藝，始終走在社會發(fā)展的前列，培養(yǎng)、發(fā)展學生的自主學習意識和能力，讓學生實實在在地掌握地理學習的思路、方法，掌握扎實的地理基礎(chǔ)知識，形成分析與解決地理問題的能力，建構(gòu)屬于學生自己的地理要素認知結(jié)構(gòu)，這樣就能真正達到地理教學“授之于魚，不如授之于漁”，促進學生的終生發(fā)展，以學生為主體，根據(jù)課文內(nèi)容，多角度思考問題，用開闊的視野，多元化的教學策略，實踐、反思、再認識，再實踐，使課堂變得更有效、更美麗，更好的適應新時期新背景下的課堂教學。