第一篇：新課標(biāo)下中學(xué)英語(yǔ)教師“三位一體”培訓(xùn)模式研究（定稿）

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學(xué)方法、手段和技能方面的培訓(xùn)；

（二）在對(duì)教師培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)方面，97.7%的教師認(rèn)為有必要參加培訓(xùn)，95.4%的教師參加培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)是出于對(duì)自身發(fā)展的考慮，大多數(shù)教師希望利用平時(shí)的晚上和周末參加培訓(xùn)，培訓(xùn)時(shí)間長(zhǎng)度以?xún)芍転橐恕４蟛糠纸處熣J(rèn)為參加培訓(xùn)最大的障礙是教學(xué)任務(wù)繁重，而不是由于個(gè)人因素的影響；

（三）在對(duì)培訓(xùn)模式與內(nèi)容的需求方面，90.1%的老師希望培訓(xùn)者了解中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)科教學(xué)法，他們心目中理想的培訓(xùn)者依次為“一線的優(yōu)秀英語(yǔ)教師、有較高學(xué)術(shù)水平的教授和專(zhuān)家、英語(yǔ)教研員”，這說(shuō)明大多數(shù)老師希望培訓(xùn)者了解中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，通過(guò)參加培訓(xùn)解答他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中的疑惑和問(wèn)題；對(duì)于“有較高學(xué)術(shù)水平的教授和專(zhuān)家”的選擇說(shuō)明老師們希望了解英語(yǔ)學(xué)科理論知識(shí)的發(fā)展及前沿動(dòng)態(tài)。這一點(diǎn)我們?cè)谶x聘培訓(xùn)者時(shí)應(yīng)該給予切實(shí)考慮；

（四）在調(diào)查廣大中學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)新課程改革的認(rèn)識(shí)時(shí)，有82.4%的教師曾經(jīng)依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)方法和手段做過(guò)一些改革；而他們?cè)诮虒W(xué)改革中遇到的最大問(wèn)題依次為“應(yīng)試需要與素質(zhì)教育之間的矛盾、課堂氣氛沉悶、教學(xué)方法單一”；大部分教師經(jīng)?；蚺紶枌?duì)教學(xué)實(shí)踐是否符合新課標(biāo)要求進(jìn)行過(guò)反思，而多數(shù)中學(xué)不太關(guān)注新課標(biāo)的實(shí)施情況；

（五）在對(duì)科研課題的參與方面，只有8.4%的老師經(jīng)常參與課題研究，85.5%的老師偶爾有機(jī)會(huì)參加課題研究，但也有少數(shù)人從來(lái)沒(méi)有機(jī)會(huì)參與課題研究。在對(duì)科研方法的認(rèn)識(shí)方面，部分教師基本了解進(jìn)行科研的基本方法，但是只有少數(shù)人精通，還有部分教師不太了解或根本不了解。93.9%的教師認(rèn)為參與課題研究對(duì)自身發(fā)展和教學(xué)有幫助。

第二篇：新課程下中學(xué)英語(yǔ)教師校本培訓(xùn)的實(shí)踐研究

新課程下中學(xué)英語(yǔ)教師校本培訓(xùn)的實(shí)踐研究

文靜 米占東

寧夏彭陽(yáng)縣第一中學(xué) 郵編756500 電話 *** 【摘 要】新課程對(duì)教師的能力和水平賦予了新的內(nèi)涵，對(duì)教師的培訓(xùn)提高途徑和方法也提出了更高的要求。大力開(kāi)展校本培訓(xùn)，繼續(xù)深化校本培訓(xùn)研究是實(shí)施新課程教育教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)需要，也是提高教師繼續(xù)教育工作實(shí)效的重要舉措。促進(jìn)教師的最大發(fā)展，適應(yīng)未來(lái)教育的需求，有力的推動(dòng)素質(zhì)教育質(zhì)量的全面提高，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生成才，本文主要探討新課程下中學(xué)英語(yǔ)教師校本培訓(xùn)的方式、途徑、主要內(nèi)容等。

【關(guān)鍵詞】新課程；校本培訓(xùn)；方式；途徑；內(nèi)容；

一、背景

2001年始，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革由試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)、擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)，到現(xiàn)今的全面推廣。無(wú)論是從世界課程改革的歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，還是從我國(guó)中小學(xué)教育、教師的實(shí)際看，進(jìn)入課程實(shí)施階段，課程改革成敗的關(guān)鍵在教師。只有建設(shè)好一支能夠勝任新課程的師資隊(duì)伍，新課程才能在學(xué)校、在課堂得到最終的落實(shí)。尤其是 2004年9月，我校新學(xué)年開(kāi)始使用新教材，采用新的課程標(biāo)準(zhǔn)。面對(duì)新課程、新教材，教師將如何適應(yīng)新形勢(shì)的要求、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，并不斷適應(yīng)教育的發(fā)展需求，這就給教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提出了新的課題。運(yùn)用怎樣的方式來(lái)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，是值得研究的重要問(wèn)題。

當(dāng)前的教師教育從整體來(lái)講還存在重學(xué)歷培訓(xùn)，輕教師專(zhuān)業(yè)水平提高，重理論構(gòu)建，輕實(shí)踐探索的局面；就教師個(gè)體而言，還存在教師被動(dòng)發(fā)展、單一發(fā)展、自由發(fā)展以及教師發(fā)展缺少主動(dòng)性、系統(tǒng)性等問(wèn)題。

新課程對(duì)教師的能力和水平賦予了新的內(nèi)涵，對(duì)教師的培訓(xùn)提高途徑和方法也提出了更高的要求。大力開(kāi)展校本培訓(xùn)，繼續(xù)深化校本培訓(xùn)研究是實(shí)施新課程教育教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)需要，也是提高教師繼續(xù)教育工作實(shí)效的重要舉措。我國(guó)地域遼闊，教師隊(duì)伍十分龐大，這使得專(zhuān)業(yè)的教師培訓(xùn)部門(mén)對(duì)教師，特別是一線教師長(zhǎng)期性、經(jīng)常性、連續(xù)性的培訓(xùn)工作受到制約。以“為了學(xué)校”“基于學(xué)?！薄霸趯W(xué)校中”為基本特征的校本培訓(xùn)，已經(jīng)證明是符合我國(guó)國(guó)情的一種極為重要的教師培訓(xùn)形式。這也將是我國(guó)教師繼續(xù)教育工作在今后相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)的重要任務(wù)。而目前我國(guó)在此方面的研究多為培訓(xùn)理論或培訓(xùn)模式等方面的研究，而在實(shí)踐操作層面的研究較少，而實(shí)踐操作又是決定校本培訓(xùn)效果的關(guān)鍵因素。近年來(lái)，隨著課程改革的不斷深入和發(fā)展，教師的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)越來(lái)越受到各級(jí)教育管理部門(mén)的重視，而校本培訓(xùn)以其較強(qiáng)的全員性、針對(duì)性和實(shí)踐性成為了眾多培訓(xùn)中的重要形式。它立足于學(xué)校、教師實(shí)際，能夠通過(guò)自我反思、同伴互助、專(zhuān)家引領(lǐng)來(lái)實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升。

二、價(jià)值

我們以科學(xué)的發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，遵循教師發(fā)展內(nèi)在需求，以人為本，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，完善制度，健全系列，豐富內(nèi)容，學(xué)校通過(guò)恰當(dāng)、有效的系列化校本培訓(xùn)活動(dòng)的實(shí)施，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍整體攀升，打造一流的專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍，研究出與新課程理念相適應(yīng)的、推進(jìn)新課程改革向縱深發(fā)展的、適合我校英語(yǔ)教師以及周邊域情的校本培訓(xùn)方式，促進(jìn)教師的最大發(fā)展，適應(yīng)未來(lái)教育的需求，有力的推動(dòng)素質(zhì)教育質(zhì)量的全面提高，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生成才，使學(xué)校處于不敗之地，促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)性發(fā)展，這在深化素質(zhì)教育改革的進(jìn)程中有著極強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值和不可忽視的重要意義，也是深化我國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育發(fā)展的一條重要途徑。通過(guò)課題研究，探索出適合我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教師校本培訓(xùn)的操作方法、內(nèi)容和途徑，為提升我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)水平提供借鑒。

三、研究的思路

在學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外中學(xué)教師校本培訓(xùn)的有關(guān)理論基礎(chǔ)上，廣泛征同行的意見(jiàn)，認(rèn)真總結(jié)學(xué)校在過(guò)去校本培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，爭(zhēng)取上級(jí)教育主管部門(mén)的支持、幫助，力爭(zhēng)提高我校英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。具體我們要做到以下幾點(diǎn)：

（一）調(diào)查英語(yǔ)教師發(fā)展需求、衡量其發(fā)展情況，找準(zhǔn)教師心理需求與培訓(xùn)形式、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的需求與培訓(xùn)內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)。探索適合教師終身發(fā)展的校本培訓(xùn)方法、形式與內(nèi)容。

（二）以教研組為依托的校本學(xué)科培訓(xùn)

教研組是學(xué)校教學(xué)管理和教學(xué)研究的基層組織。教研組建設(shè)在學(xué)校教育教學(xué)中起著重要的作用。教研組建設(shè)是一個(gè)學(xué)校素質(zhì)教育的支點(diǎn);教研組建設(shè)是一個(gè)學(xué)校辦學(xué)水平的窗口;教研組建設(shè)是一個(gè)學(xué)校教師成長(zhǎng)的通道。同時(shí)，教研組也是校本學(xué)科培訓(xùn)組織者、實(shí)施者和重要陣地。我們也可將正規(guī)化、制度化的教研活動(dòng)納入校本培訓(xùn)體系中。

（三）以備課組為陣地的教師合作

在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展背景之下，專(zhuān)業(yè)取向的思想越來(lái)越受到推崇和關(guān)注。在同一備課組內(nèi)，骨干教師可以將其鉆研教材、研究教法、設(shè)計(jì)練習(xí)的成果與其他成員分享，更重要的是將其鉆研方法、設(shè)計(jì)思路、治學(xué)經(jīng)驗(yàn)等隱性知識(shí)傳遞給其他成員，使之成為組內(nèi)的共享知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校各學(xué)科教學(xué)優(yōu)秀傳統(tǒng)的傳遞;另一方面，英語(yǔ)備課組內(nèi)新老教師間可以“拜師結(jié)對(duì)”的形式對(duì)青年教師實(shí)施傳、幫、帶，有利于青年教師迅速成長(zhǎng)、成熟，同時(shí)英語(yǔ)新教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、對(duì)教材的認(rèn)識(shí)、對(duì)教學(xué)方法的設(shè)計(jì)等為備課組知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新和完善也起到不可替代的作用，新教師作用的發(fā)揮有利于實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)與創(chuàng)新的結(jié)合，促進(jìn)整個(gè)教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)。因而，結(jié)構(gòu)合理的備課組有利于教師之間分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以致共同發(fā)展。

四、研究的目標(biāo)

（一）研究適合中學(xué)英語(yǔ)教師教育教學(xué)實(shí)際需求的教師培訓(xùn)內(nèi)容、新方法和新途徑，推動(dòng)校本培訓(xùn)的深入、可持續(xù)性開(kāi)展；

（二）不斷提高中學(xué)英語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)，.完善中學(xué)英語(yǔ)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)，利用反思教學(xué)，促進(jìn)自我發(fā)展促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，適應(yīng)新課程的需要，推動(dòng)新課程下中學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

（三）在課題研究中注重教師在實(shí)施新課程中的適應(yīng)與提高，幫助教師解決遇到的實(shí)際問(wèn)題。

④構(gòu)建教師培訓(xùn)工作的保障機(jī)制，保證校本培訓(xùn)的規(guī)范性、科學(xué)性；

五、研究具體內(nèi)容

（一）中學(xué)英語(yǔ)教師校本培訓(xùn)途徑的研究

培訓(xùn)方式根據(jù)教師的實(shí)際需要，既要實(shí)現(xiàn)教師群體性的培訓(xùn)，也要針對(duì)不同層次的教師采用不同的方法，不同的形式：個(gè)體性培訓(xùn)、群體性培訓(xùn)、分層式培訓(xùn)；以及，不同的校本培訓(xùn)方式：英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教育理論、新課標(biāo)知識(shí)綜合考試；優(yōu)質(zhì)課大賽；專(zhuān)題講座；優(yōu)秀課件、教案展評(píng)；經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)；高級(jí)教師一對(duì)一幫扶青年教師等等。

（二）中學(xué)英語(yǔ)教師所必備的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和文化科學(xué)知識(shí)。

掌握的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法功能和話題等五個(gè)方面的內(nèi)容。現(xiàn)行的中學(xué)英語(yǔ)課本包括自然科學(xué)知識(shí)、歷史地理知識(shí)、名人傳記、神話故事、小說(shuō)、社會(huì)問(wèn)題、國(guó)外習(xí)俗等方面的題材。

（三）中學(xué)英語(yǔ)教師所必備的語(yǔ)言技能

它包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面的技能及這四種技能的綜合運(yùn)用能力尤其是口語(yǔ)交際能力。中學(xué)教師在新課程環(huán)境下，應(yīng)確保自己的口語(yǔ)交際能力高超。首先語(yǔ)音純正、語(yǔ)調(diào)清晰，自然、語(yǔ)流順暢。其次語(yǔ)言規(guī)范正確、語(yǔ)法無(wú)錯(cuò)誤、交流無(wú)障礙。針對(duì)本課教學(xué)內(nèi)容和話題，可隨意發(fā)揮，養(yǎng)成用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，在與學(xué)生交流的時(shí)候，讓學(xué)生感到清新、親和、樂(lè)聽(tīng)、樂(lè)學(xué)。

（四）良好的個(gè)性品質(zhì)

它包括教師的興趣、態(tài)度、情感、意志、性格、求知欲等方面的內(nèi)容。，良好的個(gè)性品質(zhì)是使教育、教學(xué)工作得以順利進(jìn)行的重要條件，教師只有具備了積極的態(tài)度和堅(jiān)忍不拔的意志，才能安平樂(lè)道，將教育真正當(dāng)作一種事業(yè)來(lái)做，奉獻(xiàn)自己的全部身心；教師只有具備了廣泛的興趣和強(qiáng)烈的求知欲，才能不斷進(jìn)取，不斷充實(shí)和完善自我，不斷發(fā)展自己的智力，提高自身的道德修養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)水平，積累廣泛的、廣博的知識(shí)，從而更好地為教育、教學(xué)服務(wù)；教師也只有具備了積極的情感和令人愉悅的性格特征，才能在教育、教學(xué)中充分尊重學(xué)生個(gè)性，將學(xué)生視為自己的平等對(duì)象，包容學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中某些不恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)，（五）駕馭教材、學(xué)生、課堂的能力

（六）跨文化學(xué)習(xí)、交際能力

英語(yǔ)教師綜合語(yǔ)言能力同樣是建立在語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等基礎(chǔ)上?？缥幕瘜W(xué)習(xí)是英語(yǔ)教師終身學(xué)習(xí)，提高綜合語(yǔ)言能力的必由之路。因此英語(yǔ)教師在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)時(shí)要特別重視學(xué)習(xí)英語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)和表達(dá)習(xí)慣，避免出現(xiàn)“Chinglish”之類(lèi)的語(yǔ)用錯(cuò)誤。在教學(xué)時(shí)同樣應(yīng)重視這一問(wèn)題，以便學(xué)生能夠?qū)W習(xí)和運(yùn)用地道的英語(yǔ)。此外，跨文化學(xué)習(xí)還需與外語(yǔ)教學(xué)理論結(jié)合起來(lái)。教師教學(xué)理論水平的提高可以更深刻地理解新課程英語(yǔ)的學(xué)習(xí)要求，使分析設(shè)計(jì)板塊內(nèi)容、駕馭課堂教學(xué)、開(kāi)展課外活動(dòng)、測(cè)試及評(píng)估的水平和能力提高到一個(gè)更高的層次。

英語(yǔ)教師應(yīng)具備靈活的跨文化交際能力。交際能力通常是指人的社會(huì)交往能力，在語(yǔ)言學(xué)界，交際能力則是指用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力，包括語(yǔ)言能力、社會(huì)語(yǔ)言能力、話語(yǔ)能力及交際策略（即根據(jù)情況應(yīng)變的能力）。

（七）課程開(kāi)發(fā)與科研能力

教育科研不是高校教師的專(zhuān)利，中學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)也應(yīng)在教學(xué)科研上得以體現(xiàn)。但在教學(xué)實(shí)踐中，大多數(shù)中學(xué)英語(yǔ)教師不重視教研或不會(huì)搞教研。很多英語(yǔ)教師把自己當(dāng)成教書(shū)匠，對(duì)科研不感興趣。其實(shí)，教學(xué)和科研相輔相成，科研是教學(xué)活動(dòng)和成果的總結(jié)和概括，同時(shí)又指導(dǎo)和促進(jìn)教學(xué)。教學(xué)的創(chuàng)新、教學(xué)成果的推廣，教學(xué)藝術(shù)的探討都離不開(kāi)科研。教研能力低下，教學(xué)理論的膚淺不利于教學(xué)活動(dòng)的深化。長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐表明，教研水平較高的教師，其業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)。這說(shuō)明科研能力也是中學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的重要標(biāo)志。

（八）運(yùn)用多媒體教學(xué)手段的能力

（九）合作能力： 我們要充分參與各種教學(xué)活動(dòng)，并能主動(dòng)提出意見(jiàn)、建議；能有意識(shí)地征求、采納他人的意見(jiàn)和建議；能夠很好協(xié)調(diào)與教育活動(dòng)相關(guān)的各方面的關(guān)系。尤其是新教材的教學(xué)內(nèi)容，知識(shí)容量極大，這就要求我們更應(yīng)學(xué)會(huì)合作，僅僅靠個(gè)人力量單槍匹馬只能讓自己感到累而且學(xué)生所得甚少。依靠集體的力量才會(huì)很好的完成大量教學(xué)任務(wù)。我們要充分發(fā)揮我們的優(yōu)良傳統(tǒng)集體備課的優(yōu)勢(shì)，把它真正落到實(shí)處。一個(gè)教研備課組內(nèi)幾個(gè)人分工合作，每人負(fù)責(zé)幾個(gè)話題，分頭查找資料，課前匯總時(shí)，老師可根據(jù)各班具體情況，有所取舍，有機(jī)的運(yùn)用到自己課堂中去。另外我們教師也還可以和學(xué)生合作，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛力，把他們調(diào)動(dòng)起來(lái)，大量開(kāi)發(fā)課程資源。

反思能力： 我們應(yīng)能夠不斷反思自己，能夠主動(dòng)地從生活實(shí)踐中不斷總結(jié)教訓(xùn)、提煉新經(jīng)驗(yàn)，適時(shí)寫(xiě)一些反思日記，向課堂回顧，包括每堂課的成功之處，不足之處，時(shí)間分配等等。

創(chuàng)新能力：我們必須具備較強(qiáng)的求異思維，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，遇到問(wèn)題要有獨(dú)立見(jiàn)解，具有在繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行創(chuàng)新這種能力。例如，有的農(nóng)村教師的英語(yǔ)課上，由于條件所限，并沒(méi)有先進(jìn)的教學(xué)手段，只有幾幅圖片，但是經(jīng)老師“化腐朽為神奇”的巧妙運(yùn)用，使這幾幅圖片最大限度地發(fā)揮了作用，學(xué)生也得到了充分的練習(xí)，收到了很好的課堂效果。

評(píng)價(jià)能力：中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)能設(shè)計(jì)出科學(xué)性強(qiáng)、反映教學(xué)實(shí)際、體現(xiàn)學(xué)生能力的質(zhì)量較高的練習(xí)、試卷；評(píng)卷過(guò)程中找出教學(xué)中的不足之處，對(duì)知識(shí)的疏漏要適時(shí)追加糾正措施，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)同時(shí)也對(duì)自己對(duì)他人進(jìn)行評(píng)價(jià)

（十）校本教材開(kāi)發(fā)與使用的研究

六、研究的方法

（一）問(wèn)卷訪談法：通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)別訪談了解不同層次教師的不同需要，從而各階段、各教師群體研修的專(zhuān)題或課題，增強(qiáng)校本培訓(xùn)和課題研究的針對(duì)性。

（二）實(shí)踐反思法：通過(guò)邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐、邊培訓(xùn)邊反思、邊研究邊調(diào)整的方法，不斷總結(jié)培訓(xùn)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，調(diào)整培訓(xùn)方法和培訓(xùn)內(nèi)容。

（三）調(diào)查反饋法：通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，召開(kāi)英語(yǔ)教師座談會(huì)，對(duì)成長(zhǎng)快的教師進(jìn)行跟蹤調(diào)查，了解教師對(duì)各種形式和內(nèi)容培訓(xùn)的需求，意見(jiàn)和建議。

（四）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：探索新的培訓(xùn)手段、途徑和方法是一件實(shí)踐性很強(qiáng)的工作，它所要解決的問(wèn)題，并非閉門(mén)造車(chē)、冥思苦想出來(lái)的，也不是紙上談兵、憑空推理得來(lái)的，而必須在具體的培訓(xùn)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)，并不斷地加以修正，改進(jìn)。

（五）文獻(xiàn)資料法：收集、整理一些先進(jìn)地區(qū)教師培訓(xùn)的相關(guān)理論，不斷指導(dǎo)我們的研究理論，改進(jìn)我們的培訓(xùn)實(shí)踐。

（六）行動(dòng)研究法：這是本課題的主要研究方法。重在校本培訓(xùn)的實(shí)踐中研究校本培訓(xùn)的新思路，新方式，重在校本培訓(xùn)中解決教師教育教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，重在校本培訓(xùn)中促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。

七、研究的過(guò)程

（一）研究時(shí)間：兩年（2008年5月——2010年5月）

（二）研究程序

第一階段：準(zhǔn)備階段：2008年5月——2008年8月

⑴根據(jù)課改實(shí)踐中碰到的問(wèn)題、學(xué)校特色和教師實(shí)際需要，提出課題研究設(shè)想，明確本課題的指導(dǎo)思想，收集相關(guān)資料，制定課題實(shí)施方案。

⑵邀請(qǐng)教科研專(zhuān)家、教學(xué)研究專(zhuān)家，對(duì)課題進(jìn)行論證，并作出修改，同時(shí)組織課題組成員進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

第二階段：實(shí)施階段：2008年9月——2009年12月

⑴總結(jié)反思第一階段的工作，及時(shí)調(diào)整完善校本培訓(xùn)的內(nèi)容、方法和形式。

⑵在實(shí)踐中提煉總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，評(píng)價(jià)每一項(xiàng)培訓(xùn)的效果并致力于文本的收集與整理。

⑶通過(guò)的一定段落的實(shí)踐，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候面向全區(qū)公開(kāi)展示階段性研究成果。

⑷作好參與式校本培訓(xùn)的個(gè)案追蹤工作。⑸分階段對(duì)課題做好階段性小結(jié)，并不斷解決課題實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。

第三階段：總結(jié)階段：2009年12月——2010年5月

⑴撰寫(xiě)課題研究報(bào)告和論文。

⑵收集整理各類(lèi)課題研究的資料、個(gè)案分析、論文等。

⑶嘗試編制一套寓理論、實(shí)踐、思考于一體的參與式校本培訓(xùn)活動(dòng)的指導(dǎo)材料。

⑷請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家對(duì)課題進(jìn)行成果鑒定。

八、課題研究的反思及對(duì)今后課題研究的建議

課題研究雖然取得了階段性的成效，但在梳理反思中發(fā)現(xiàn)存在不少的問(wèn)題。

（一）培訓(xùn)過(guò)程原始資料的懼整理有待加強(qiáng)。我們還缺乏懼過(guò)程原始資料的意識(shí)，資料不夠齊全，歸類(lèi)還不規(guī)范，不善于對(duì)資料進(jìn)行分析，并從中總結(jié)工作中的經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題

（二）校本培訓(xùn)課題分解意識(shí)不強(qiáng)，我們還學(xué)能根據(jù)本校發(fā)展的實(shí)際需要教師發(fā)展的需要制定切實(shí)的校本培訓(xùn)項(xiàng)目，使培訓(xùn)工作較為盲目，沒(méi)有針對(duì)性。

（三）校本培訓(xùn)的方式還比較單一。目前，開(kāi)展校本培訓(xùn)的方式仍然是單一的講授形式，在一定程度上影響了教師參與培訓(xùn)研究的積極性。

今后，我們要克服各種困難，采取積極有力的措施，與日俱進(jìn)，探索校本培訓(xùn)的新思路、新形式、新內(nèi)容，為建設(shè)一支合格的業(yè)務(wù)精良的教師隊(duì)伍而不懈努力

參考文獻(xiàn)：

[1] 張德倫《以校本培訓(xùn)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)踐研究》http://haijiangxiao.njjy.hhjy.net/wenzhang.files/zhangnianjie.htm [2] 羅偉 論新課程背景下英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑http:// [ 3 ] 王薔.行動(dòng)研究課程與具有創(chuàng)新精神的研究型外語(yǔ)教師的培養(yǎng)[J].北京師范大學(xué)百年校慶外語(yǔ)系學(xué)術(shù)論文集, 2002.[ 4 ]

王薔.英語(yǔ)教師行動(dòng)研究[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社, 2002.

第三篇：基于“三位一體”的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式研究

基于“三位一體”的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式研究

一、本課題研究的理論和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，目前國(guó)內(nèi)外研究的現(xiàn)狀和趨勢(shì)

（一）課題研究的理論和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基本上采用以教師課堂講授為主的教學(xué)模式。在每周4課時(shí)的時(shí)間內(nèi)，教師需要完成精讀、泛讀、聽(tīng)力、練習(xí)講解等教學(xué)內(nèi)容，因而無(wú)暇顧及學(xué)生的口語(yǔ)和寫(xiě)作訓(xùn)練。在教學(xué)手段方面，雖然大多數(shù)高校在過(guò)去的幾年中，為改進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)設(shè)備做出了不少努力，如建立語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室，使用錄音機(jī)、錄像機(jī)、投影儀等。但主要教學(xué)手段仍然是“一只粉筆,一本教材”，未能營(yíng)造培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力的自然環(huán)境，同時(shí)也缺少“隨風(fēng)潛人夜、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”似的浸染過(guò)程。在這種情況下，衡量學(xué)生英語(yǔ)水準(zhǔn)的主要依據(jù)只能是應(yīng)試成績(jī)和四、六級(jí)考試通過(guò)率，而難以顧及學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)際的語(yǔ)言能力。因此，要深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，適應(yīng)社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需要必須創(chuàng)設(shè)一種新的教學(xué)模式---基于“多媒體課堂教學(xué)+語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)”三位一體的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。

多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助英語(yǔ)教學(xué)的理論基礎(chǔ)為皮亞杰的結(jié)構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論(Piaget’s Constructive Learning)。結(jié)構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本思想是：知識(shí)不僅僅是通過(guò)教師傳授獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)文化背景下，借助于其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。（皮亞杰.《結(jié)構(gòu)主義》[M]，倪連生、王琳譯，北京：商務(wù)印書(shū)館，1984.11.）教學(xué)媒體不僅是教學(xué)手段，而且是學(xué)習(xí)者的認(rèn)知工具。實(shí)行基于“多媒體課堂教學(xué)+語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)”三位一體的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，正是對(duì)這種新的教學(xué)觀的實(shí)踐。

克拉申關(guān)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)的“輸人假設(shè)”理論提出，理想的輸人應(yīng)該做到既有趣，又有關(guān)聯(lián)(interesting and relevant)，且有足夠的輸人量。這樣，學(xué)習(xí)者就可在不知不覺(jué)中輕松地習(xí)得外語(yǔ)。教師在最小或沒(méi)有心理障礙情況下，給學(xué)生提供充足的輸人量。(Krashen, S.Second Language Acquisition and second Language Learning [M] Oxford: Pergamon，1981.)而實(shí)行基于“多媒體課堂教學(xué)+語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)”三位一體的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，更能切近這種理想的輸人境界。

基于“多媒體課堂教學(xué)+語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)”三位一體的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的“教材+黑板+粉筆”的教學(xué)方式，具有學(xué)習(xí)節(jié)奏快，信息量大，信息 1 的可控性、準(zhǔn)確性強(qiáng)等特點(diǎn)，是利用現(xiàn)代教育技術(shù)，充分共享英語(yǔ)語(yǔ)言信息資源，構(gòu)建理想的學(xué)習(xí)環(huán)境的過(guò)程。不但可以提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容的關(guān)注度并能強(qiáng)化其英語(yǔ)思維活動(dòng)，還體現(xiàn)了“以人為本”、“以交際為目標(biāo)”、“以學(xué)生為中心”和“因材施教”等優(yōu)秀的教學(xué)理念。

“多媒體課堂教學(xué)+語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)”三位一體的英語(yǔ)教學(xué)是當(dāng)前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的新趨勢(shì)。通過(guò)加強(qiáng)校園網(wǎng)建設(shè)，構(gòu)建適應(yīng)個(gè)性化英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的作用，可以不斷促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)觀念，更新、教材更新和手段更新，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)思想和教學(xué)理論不斷發(fā)展。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須打破傳統(tǒng)的單一的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方式，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)打造多維度、立體型的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，開(kāi)創(chuàng)以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新局面。探索以學(xué)生為中心的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式,為當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革尋求正確的方向。但網(wǎng)絡(luò)多媒體的教學(xué)模式必然是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。因此，本課題有一定的實(shí)用價(jià)值，通過(guò)對(duì)本課題的研究，可以進(jìn)一步優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，提高大學(xué)生的綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，為同行提供應(yīng)有的借鑒作用。所以，本研究具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

（二）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀和趨勢(shì)

隨著教育信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已成為世界教育信息化進(jìn)程的一大標(biāo)志，并引起了廣泛的重視。在教育信息技術(shù)大發(fā)展的時(shí)刻，我們應(yīng)當(dāng)清醒地認(rèn)識(shí)到教育技術(shù)的發(fā)展從簡(jiǎn)單的語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室，到多媒體的語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)，從單機(jī)到網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，從計(jì)算機(jī)到英特網(wǎng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、電視網(wǎng)絡(luò)與衛(wèi)星通信的整合發(fā)展，應(yīng)當(dāng)說(shuō)對(duì)教學(xué)及其改革是一次大的飛躍，是一次高速高質(zhì)的飛躍。這次飛躍的明顯特征不僅是計(jì)算機(jī)與計(jì)算機(jī)的聯(lián)網(wǎng)，而且是全人類(lèi)智慧大腦和計(jì)算機(jī)、衛(wèi)星通信的“聯(lián)網(wǎng)”，是人腦智能的延伸，是世界文化的薈萃。它的發(fā)展必將影響教育的方方面面，也必將向教育提出種種挑戰(zhàn)。

計(jì)算機(jī)的普及和廣泛應(yīng)用，使計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)一(CALL Computer Assisted Language Learning)擴(kuò)展到了外語(yǔ)教學(xué)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各方面。我國(guó)的計(jì)算機(jī)輔助英語(yǔ)教學(xué)的研究始于20世紀(jì)70年代后期，80年代末、90年代初得到迅速發(fā)展?，F(xiàn)在全國(guó)各地都有從事這方面工作的人員和自行研制的軟件。1985年上海交通大學(xué)科技外語(yǔ)系建立了JDEST語(yǔ)料庫(kù)北京鋼鐵學(xué)院外語(yǔ)系建立了CES語(yǔ)料庫(kù)，2003年推出《新視野大學(xué)英語(yǔ)》教材開(kāi)展多媒體網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)試點(diǎn)，南京大學(xué)研制出IBM-PC。近年來(lái)，華南理工大學(xué)外語(yǔ)系與上海外語(yǔ)教育出版社聯(lián)合推出了《大學(xué)英語(yǔ)精讀》多媒體教學(xué)與輔導(dǎo)系統(tǒng) 2(MCES一IR)，清華大學(xué)研制了“新英語(yǔ)教程”光盤(pán)系統(tǒng)，中國(guó)科技大學(xué)和上海外語(yǔ)教育出版社聯(lián)合研制出了《大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力》多媒體配套教材等。

近幾年國(guó)內(nèi)外基于多媒體及網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)研究層出不窮，并取得了可喜的研究成果(Levy, M.1997；Warschauer and Kern 2000:151； Brett 2000；Reid 2001；賈國(guó)棟1999，2003； 張華2003；王春巖2004；翟舒 2005；修月禎2006；杜楠 2008；馮奇, 鄭晶 2006；楊敏，潘俊峰2009；等等)。這些成果的共同特點(diǎn)是將計(jì)算機(jī)多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)充分應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)中，或是網(wǎng)絡(luò)在二語(yǔ)習(xí)得中應(yīng)用,或是網(wǎng)絡(luò)多媒體英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的個(gè)案研究，或是對(duì)網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)課程教學(xué)方式的反思，或是基于網(wǎng)絡(luò)的各種英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)與成效。但2001-2009的文獻(xiàn)表明，近些年的這些研究中“就事論事”的個(gè)案研究或?qū)嵺`較多，而代表未來(lái)教學(xué)趨勢(shì)的基于 “多媒體課堂教學(xué)+語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)”三位一體的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的完整的教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與應(yīng)用卻很是鮮見(jiàn)。本課題在參閱了國(guó)內(nèi)外目前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域的文獻(xiàn)及網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，并在作者學(xué)校近年來(lái)的外語(yǔ)多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)支撐教學(xué)實(shí)踐及遠(yuǎn)程外語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，對(duì)基于“多媒體課堂教學(xué)+語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)”三位一體的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式做了比較完整的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，以適應(yīng)目前國(guó)家對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的要求，尤其是對(duì)教學(xué)模式改革的要求:“教學(xué)模式改革應(yīng)使英語(yǔ)教學(xué)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)、主動(dòng)式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”，“應(yīng)以課堂教學(xué)與校園網(wǎng)上運(yùn)行的英語(yǔ)教學(xué)軟件相結(jié)合。

目前，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)的結(jié)合，成為創(chuàng)新的教學(xué)手段逐步在高校中得到推廣。雖然從剛開(kāi)始的試點(diǎn)方式到最終達(dá)到它的目的還需要一定的時(shí)間，但實(shí)踐證明網(wǎng)絡(luò)多媒體英語(yǔ)教學(xué)是適應(yīng)當(dāng)前和今后發(fā)展趨勢(shì)的，必將得到進(jìn)一步發(fā)展和完善。因此，研究“多媒體課堂教學(xué)+語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)”三位一體的教學(xué)模式具有很重要的理論和實(shí)踐意義。

二、本課題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、擬突破的重點(diǎn)和難點(diǎn)

（一）課題研究目標(biāo)

通過(guò)對(duì)本課題的研究找出一條更適合全面提高大學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)水平的網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)模式，積極應(yīng)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)機(jī)考，推動(dòng)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平的提高。

（二）研究?jī)?nèi)容

教育部制定的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(2007)明確指出：“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展?！贝髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的思路是隨著《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》而進(jìn)行的，以教師為主體的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，所以改變這種單一的教學(xué)模式，深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，必須優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，應(yīng)用和發(fā)展“多媒體課堂教學(xué)+語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)”三位一體的教學(xué)模式，以此推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的變革和發(fā)展，從而真正地達(dá)到全面提高大學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平的最終目的。

長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)沿襲了“以教師為中心”的教學(xué)模式，“滿(mǎn)堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方式仍占主流，教師主宰課堂，花費(fèi)大部分時(shí)間傳授單詞、語(yǔ)法知識(shí)等基本語(yǔ)言規(guī)則而忽略了對(duì)學(xué)生運(yùn)用能力的培養(yǎng)；只重視知識(shí)信息的傳授而忽略了情感信息的交流。因此，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的注意力會(huì)逐漸下降，教師往往很難使學(xué)生的注意力在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中一直保持相當(dāng)高的水平，易導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械的、被動(dòng)接受，學(xué)生都是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，都忙于不停地記筆記、閱讀課文，與老師、其他同學(xué)很少互動(dòng),導(dǎo)致了教學(xué)方法日益死板、得不到改進(jìn)、學(xué)生的興趣、能力發(fā)展被嚴(yán)重束縛的惡性循環(huán)。而單純的考試模式無(wú)疑更加劇了這一現(xiàn)象，這種培養(yǎng)模式不能適應(yīng)時(shí)代對(duì)綜合素質(zhì)高、外語(yǔ)交際能力強(qiáng)的復(fù)合型人才的需求。可見(jiàn)，傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式嚴(yán)重制約了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。因此，要深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，適應(yīng)社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需要必須創(chuàng)設(shè)一種新的教學(xué)模式---基于“多媒體課堂教學(xué)+語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)”三位一體的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。

美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力是對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有內(nèi)在的興趣。教師在教學(xué)實(shí)踐中必須創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)活潑的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣，愉快地學(xué)習(xí)和思考。語(yǔ)言學(xué)家和外語(yǔ)教育家努南(David Nunan)強(qiáng)烈主張以學(xué)生為中心進(jìn)行課程設(shè)置和組織課堂教學(xué)。他說(shuō)在以學(xué)生為中心的課堂，教什么，怎樣教，何時(shí)教，怎樣評(píng)，都應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況決定?；凇岸嗝襟w課堂教學(xué)+語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)”三位一體的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式正好滿(mǎn)足了這樣的教學(xué)要求：

第一，多媒體的課堂教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，一切的課堂活動(dòng)都圍繞著學(xué)生展開(kāi)的，使學(xué)生處于最佳的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)情景中，使他們?nèi)轿?、多感官、多角度?4 解教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高是教學(xué)的目標(biāo)。

第二，語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室教學(xué)模式可以使教師不受資料來(lái)源限制，在選材的形式上實(shí)現(xiàn)多樣化，除了教材的光盤(pán)，還可以包含如電影、電視節(jié)目、歌曲、短篇新聞等多種形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的刺激，讓他們聽(tīng)到地道的英語(yǔ)發(fā)音，并進(jìn)行模仿；同時(shí)也消除了學(xué)生的厭倦心理，使其在輕松愉快的氣氛中接觸和感受語(yǔ)言材料的真實(shí)意義。既可以把課文中那些較為枯燥的內(nèi)容變得更加豐富、更加精彩，也可以自由地選取多種英語(yǔ)教學(xué)資料，為學(xué)生提供真實(shí)的語(yǔ)言材料、生動(dòng)的語(yǔ)言交際情景，使學(xué)生置身于真實(shí)、自然、豐富的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，自然地誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)主動(dòng)性和積極性。學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，也就提高了學(xué)習(xí)效果。

第三，網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)可以克服傳統(tǒng)課堂模式無(wú)法加大聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的時(shí)間和強(qiáng)度的缺陷，可以最大程度地實(shí)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要聽(tīng)錄音或看錄像，進(jìn)行跟讀或模仿；同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)生可以直接點(diǎn)播英語(yǔ)電影、電視節(jié)目和教學(xué)片等，甚至可以和英語(yǔ)國(guó)家的人用英語(yǔ)進(jìn)行交流。教師只需根據(jù)學(xué)生的具體需求進(jìn)行答疑，從而大大提高了訓(xùn)練的強(qiáng)度和效率。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最佳方式是一對(duì)一。多媒體教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的教室時(shí)空，需要學(xué)多長(zhǎng)時(shí)間就可以學(xué)多長(zhǎng)時(shí)間，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以反復(fù)練習(xí)，可以自我評(píng)估學(xué)習(xí)成績(jī)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷做出調(diào)整，從而通過(guò)高效率的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練切實(shí)提高聽(tīng)說(shuō)能力。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)在于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要盡量滿(mǎn)足時(shí)代要求，使學(xué)生掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)是封閉的，在互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用環(huán)境下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)將必然從封閉模式向開(kāi)放模式轉(zhuǎn)變，擴(kuò)大教學(xué)信息容量，使信息的表現(xiàn)形式交互化、多樣化，為學(xué)生進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)提供了極大的便利條件。但是有了網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)不等于學(xué)生就學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還需要進(jìn)一步的培養(yǎng)。再好的老師也不能代替學(xué)生的學(xué)習(xí)，因而教師在課堂上更應(yīng)該思考如何讓學(xué)生表現(xiàn)，要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，盡量多地創(chuàng)造讓學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，通過(guò)師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)等形式，使課堂成為交際的場(chǎng)所，讓學(xué)生真正做到在學(xué)中用，在用中學(xué)，從而真正的實(shí)現(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的目標(biāo)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的需要。

第一，充分給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo),制定自主學(xué)習(xí)計(jì)劃。并針對(duì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，推薦相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，逐漸培養(yǎng)他 5 們的自主學(xué)習(xí)能力。

第二，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容給予一定的監(jiān)督和考查，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的觀察、對(duì)學(xué)習(xí)效果的適時(shí)反饋、通過(guò)師生對(duì)話，教師和學(xué)生都可以對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)狀況有深入的了解，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；促進(jìn)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，進(jìn)一步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，逐漸擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為權(quán)威，依賴(lài)教師評(píng)價(jià)的習(xí)慣。

第三，不斷發(fā)展學(xué)生的心理情感學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生與同學(xué)一起學(xué)習(xí)、討論、解決問(wèn)題，積極參與課堂內(nèi)外的協(xié)作學(xué)習(xí)，師生關(guān)系民主和諧。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)可以使學(xué)生成了課堂的主人，可以更加充分地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，做到因材施教。

基于“多媒體課堂教學(xué)+語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)”三位一體的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式比傳統(tǒng)課堂更有利于學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)、特別是交際能力的培養(yǎng)，其具有一定的優(yōu)勢(shì)，但并不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)，尤其更不能取代教師的備課與講解。基于“多媒體課堂教學(xué)+語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)”三位一體的大學(xué)英語(yǔ)課堂中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，不等于讓學(xué)生放任自流，也不等于教師不發(fā)揮作用，相反，它對(duì)教師的英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)和教學(xué)管理提出了更多、更高的要求。教師不應(yīng)只是設(shè)計(jì)好教學(xué)程序，布置好學(xué)習(xí)資源，消極地等待學(xué)生前來(lái)學(xué)習(xí)，而是要努力調(diào)動(dòng)一切因素促進(jìn)學(xué)生的自主與個(gè)性化學(xué)習(xí)的發(fā)展。因?yàn)槎嗝襟w和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用不是完全拋棄書(shū)本和原有的課堂教學(xué)模式，單一地以計(jì)算機(jī)為主進(jìn)行教學(xué)，而是使先進(jìn)的教學(xué)手段和原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式合理結(jié)合，為實(shí)現(xiàn)向個(gè)性化、開(kāi)放式的、以學(xué)生為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變而服務(wù)，使兩者相互彌補(bǔ)，相互促進(jìn)。

（三）本課題擬突破的重點(diǎn)和難點(diǎn)

1）在探索以學(xué)生為主體的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式如何在真正意義上實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)理念。

2）如何讓教師與學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體技術(shù)等各種因素相互協(xié)調(diào),才能充分發(fā)揮新教學(xué)模式的作用。

3）教師監(jiān)控是有效自主學(xué)習(xí)過(guò)程中很重要的環(huán)節(jié),為了保證學(xué)生學(xué)習(xí)成功、提高學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量、達(dá)到學(xué)習(xí)目的應(yīng)如何對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)。

三、本課題的研究思路和研究方法、計(jì)劃進(jìn)度

（一）本課題采取的研究思路和研究方法

本課題研究以行動(dòng)研究法為主，輔以實(shí)驗(yàn)方法、課例研究、和訪談?wù){(diào)查研究等方法進(jìn)行研究。

1.本課題采用行動(dòng)研究法推進(jìn)項(xiàng)目研究。行動(dòng)研究是在“計(jì)劃——行動(dòng)——考察——反思——調(diào)節(jié)（計(jì)劃）”的螺旋發(fā)展圈中，深入研究問(wèn)題，不斷解決問(wèn)題。具體做法是除了分析前兩屆學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，還計(jì)劃在2010級(jí)本科生中進(jìn)行“多媒體課堂教學(xué)+語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)”三位一體的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用調(diào)查、觀察、統(tǒng)計(jì)等各種手段，針對(duì)具體實(shí)際問(wèn)題提出改進(jìn)計(jì)劃，邊研究、邊實(shí)踐、邊改進(jìn)。整體推進(jìn)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的順利實(shí)施。

2.教師在教學(xué)活動(dòng)中要積極進(jìn)行自我反思。教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，掌握新的教育理念、拓展自己的知識(shí)面，在新的教育理念和豐富知識(shí)的支撐下，不斷反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)行為、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果，提升反思、研究的水平。加強(qiáng)教師之間的教學(xué)研究活動(dòng)。教師之間通過(guò)專(zhuān)業(yè)切磋，協(xié)調(diào)和合作，通過(guò)互相交流，互相啟發(fā)，互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)，共同分享經(jīng)驗(yàn)、研究問(wèn)題，最終達(dá)到共同提高。可以通過(guò)“以老帶新”、發(fā)揮骨干教師、學(xué)科帶頭人的積極作用，提高團(tuán)隊(duì)工作的水平和能力。

3.為了掌握第一手資料，給予論文論證更加有效的支持，需要進(jìn)行一定的實(shí)證調(diào)研，包括課堂設(shè)計(jì)，問(wèn)卷調(diào)查、座談會(huì)、訪談以及聽(tīng)課的形式，收集第一手資料。針對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行調(diào)查研究，探索形成有效的教學(xué)模式。

4.收集參考文獻(xiàn)。通過(guò)收集大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究的有關(guān)資料，學(xué)習(xí)總結(jié)國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家的研究成果，在整理資料的基礎(chǔ)上，探索并建立具有符合我校現(xiàn)有教學(xué)資源的教學(xué)體系。

（二）計(jì)劃進(jìn)度

2010年7月開(kāi)始收集資料，分析資料，調(diào)查研究，9月至1月進(jìn)行試驗(yàn)對(duì)比研究，2011年7月寫(xiě)論文，盡快發(fā)表能體現(xiàn)教學(xué)成果的論文。

第四篇：新課標(biāo)下中學(xué)英語(yǔ)作業(yè)布置法的實(shí)踐與研究

新課標(biāo)下中學(xué)英語(yǔ)作業(yè)布置法的實(shí)踐與研究

【摘要】提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是每個(gè)教師的責(zé)任，在“提質(zhì)減負(fù)”的大趨勢(shì)下，通過(guò)對(duì)英語(yǔ)作業(yè)布置法的探索，內(nèi)容和操作程序的探索，旨在探索英語(yǔ)作業(yè)布置方法，求得英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。實(shí)驗(yàn)證明，這種方法是有效的。?

【關(guān)鍵詞】作業(yè)布置法；操作程序；實(shí)踐

1.引言

所謂英語(yǔ)作業(yè)布置法就是優(yōu)化英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的方法，就是從最基礎(chǔ)的英語(yǔ)作業(yè)入手，改革傳統(tǒng)的英語(yǔ)“題?！狈绞?，認(rèn)真研究學(xué)生的作業(yè)規(guī)律，切實(shí)解決目前存在的英語(yǔ)作業(yè)“高耗低效”現(xiàn)象，通過(guò)控制作業(yè)數(shù)量，提高作業(yè)質(zhì)量的方法來(lái)減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。因?yàn)椤疤豳|(zhì)減負(fù)”已經(jīng)是當(dāng)今教育界的潮流和趨勢(shì)?！疤岣呓逃虒W(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的課題，也必然地?cái)[在每位教師面前。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）指出：具有實(shí)踐性的英語(yǔ)作業(yè)不僅有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，使學(xué)生形成良好的性格，堅(jiān)強(qiáng)的意志和高尚的品格，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力和多元認(rèn)知能力。因此，在當(dāng)前進(jìn)行英語(yǔ)作業(yè)布置方法的研究很有必要。?

2.研究的目的

本課題的提出，旨在探索中學(xué)英語(yǔ)新教材的作業(yè)布置方法，想方設(shè)法，認(rèn)真鉆研，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、作業(yè)習(xí)慣，求得英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.研究理論依據(jù)?

①《研究》說(shuō)：“無(wú)論從自然界或社會(huì)領(lǐng)域來(lái)看，融洽、和協(xié)、協(xié)同、合作是各方面獲得發(fā)展，取得進(jìn)步的必要條件?！睅熒献鞯娜谇㈥P(guān)系是作業(yè)布置法的前提。教育心理學(xué)的研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣能否長(zhǎng)期保持下去，關(guān)鍵在于精神上能否得到滿(mǎn)足，從而產(chǎn)生愉悅的感情，滿(mǎn)懷樂(lè)趣地繼續(xù)鉆研下去。?

②美國(guó)著名傳播學(xué)者宣偉伯（Wilbur Schramm）提出過(guò)一個(gè)“選擇定律”，其方程式表示如下：?

可能得到的報(bào)酬（效能）――=預(yù)期選擇率需要付出的努力（代價(jià)）用于作業(yè)布置法中可演變?yōu)椋?

可能得到的成績(jī)――=（作業(yè)布置法）使用率需要付出的努力（包括時(shí)間）由上表可看出：需要付出的時(shí)間越小，可能得到的成績(jī)?cè)酱螅f(shuō)明其使用率越高。?

4.研究的方法

本課題采用口頭作業(yè)布置法、書(shū)面作業(yè)布置法、歸納演繹法及行動(dòng)研究法，在自然狀態(tài)下，不增加課時(shí)，不加班加點(diǎn)，對(duì)平行班中的實(shí)驗(yàn)班（高三年級(jí)9班）與對(duì)照班（高三年級(jí)10班）進(jìn)行實(shí)踐研究。?

5.研究的內(nèi)容與操作程序?

5.1 研究的內(nèi)容。?

① 英語(yǔ)作業(yè)的形式均可分為兩大類(lèi)：口頭作業(yè)和書(shū)面作業(yè)。?

② 英語(yǔ)作業(yè)的時(shí)間。?

a.口頭作業(yè)時(shí)間口頭作業(yè)時(shí)間控制在十五分鐘以?xún)?nèi)。?

b.書(shū)面作業(yè)控制在15-25分鐘。?

③ 英語(yǔ)作業(yè)的內(nèi)容。?

a.口頭作業(yè)內(nèi)容口頭作業(yè)的內(nèi)容多是背誦或朗讀當(dāng)天所學(xué)或所復(fù)習(xí)的單詞、詞組及課文。大量的單詞在傳授給學(xué)生的過(guò)程中，從被接收到被掌握還有一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，哲學(xué)上把這個(gè)過(guò)程分為概念、判斷和推理三個(gè)階段。英語(yǔ)單詞是認(rèn)識(shí)的初級(jí)階段，只有熟練掌握基礎(chǔ)，才能在更高層次上認(rèn)識(shí)和掌握。?

b.書(shū)面作業(yè)內(nèi)容書(shū)面作業(yè)多以選擇題或填空題形式出現(xiàn)。內(nèi)容是當(dāng)天英語(yǔ)教學(xué)中所出現(xiàn)的語(yǔ)法功能項(xiàng)目。每天出現(xiàn)典型題十題。學(xué)生在接受新知識(shí)的過(guò)程中，通過(guò)調(diào)動(dòng)眼、口耳、手等多種感官參與感知，而獲得完整的感性知識(shí)，提高教學(xué)整體效益。?

5.2 操作程序。

（1）英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)根據(jù)教育教學(xué)規(guī)律，教學(xué)活動(dòng)受各種因素的制約，學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)面前不可能人人等同，處于同一水平。在英語(yǔ)作業(yè)布置中，分檔布置法正好解決了這一矛盾。?

a.A檔作業(yè)：?

面向全體學(xué)生，包括了所有的口頭作業(yè)及書(shū)面作業(yè)（十題精選題），每生必做。重點(diǎn)布置與教材有關(guān)的最基礎(chǔ)知識(shí)和最基本技能的訓(xùn)練。在作業(yè)布置中，一不要求全，一次落實(shí)一項(xiàng)訓(xùn)練，從宏觀上控制作業(yè)量。二要有精品意識(shí)，教師對(duì)所設(shè)計(jì)的作業(yè)中的每一項(xiàng)能達(dá)到怎樣的目的要有清楚認(rèn)識(shí)，避免出題的盲目性、隨意性，確保一題對(duì)應(yīng)一個(gè)教學(xué)目標(biāo)、一項(xiàng)對(duì)準(zhǔn)一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)，真正從微觀上控制作業(yè)的量。?

b.B檔作業(yè)：?

面向?qū)W有余力的學(xué)生，屬機(jī)動(dòng)性作業(yè)。這是為了顧及少數(shù)特殊學(xué)生、優(yōu)等生，而特意補(bǔ)充的一些難度較大的附加題。學(xué)生可隨意選擇一些力所能及的綜合題。這樣就激勵(lì)、挖掘、發(fā)揮了學(xué)生的智力因素和非智力因素。學(xué)生的積極性得到了調(diào)動(dòng)，優(yōu)生滿(mǎn)足了更高的求知欲，感到了學(xué)習(xí)有味道；中差生減輕了心理壓力，有了“跳一跳也能摘桃子”的機(jī)會(huì)；差生也能天天按時(shí)完成作業(yè)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心。?

應(yīng)該注意的是，對(duì)所設(shè)計(jì)的作業(yè)要有兼容性，既要有剛學(xué)到的“新知”，也要有已學(xué)過(guò)，需要進(jìn)一步鞏固的“舊知”，要注意作業(yè)內(nèi)容的梯度性，啟發(fā)性和思考性。這種分檔作業(yè)的設(shè)計(jì)，題題目標(biāo)明確，生生學(xué)有所得，激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)識(shí)，擴(kuò)展了學(xué)生掌握新知的內(nèi)涵。?

（2）英語(yǔ)作業(yè)的布置方法。?

A、口頭作業(yè)布置法。

本作業(yè)的完成取決于學(xué)生本身。教師所起的作用便是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，教育學(xué)家贊可夫曾指出：“扎實(shí)地掌握知識(shí)，與其說(shuō)是靠多次重復(fù)，不如說(shuō)靠理解，靠?jī)?nèi)部的誘因，靠學(xué)生的情緒狀態(tài)達(dá)到的?！倍覈?guó)先人也曾說(shuō)“教師之謂教，不在全盤(pán)授與，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”這就要求教師不是單純傳授知識(shí)，而要把重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)學(xué)生的方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力上來(lái)。?

B、書(shū)面作業(yè)布置法。

書(shū)面作業(yè)要求教師必須認(rèn)真鉆研每課的作業(yè)題，做到心中有數(shù)。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握一些規(guī)律性的知識(shí)，并能舉一反三，去解決今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中會(huì)遇到的問(wèn)題。具體方法如下： ?

a.先布置作業(yè)題，后傳授知識(shí)。

文似看山不喜平，解題然。留給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，等于指給學(xué)生一條通向絕勝的幽徑。學(xué)貴有疑，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)，讓學(xué)生在存疑中去求知。只有讓學(xué)生下了“眾里尋他千百度”的苦功，才能有“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的喜悅。在英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師以拋磚引玉的方式先給出十題典型題，布置好作業(yè)，讓學(xué)生思考。學(xué)生憑借已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新知識(shí)加以分析和推斷，然后教師再進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解。這種先做作業(yè)，后傳授知識(shí)的方法，能使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。雖然有時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)不同答案，甚至是錯(cuò)誤的答案，但這并不重要。重要的是學(xué)生開(kāi)支了腦盤(pán)，啟動(dòng)了思維，獲得了一種滿(mǎn)足感與愉悅感，使得學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)做。對(duì)于這種類(lèi)型的作業(yè)，難易要掌握在“跳一跳，能摘到果子”的程度。教師必須要獨(dú)立鉆研，一一回答。因?yàn)橹挥薪處熥约好縻@研過(guò)，才知道怎樣正確地引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)、去做。?

b.邊授課邊布置作業(yè)題。

教師在授課時(shí)，為了能及時(shí)了解學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握情況，及時(shí)采取對(duì)策，隨機(jī)出題。?

這種方法，加深了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言?xún)?nèi)含的理解，從整體上把握住了作業(yè)題的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)熔為一爐，從而使學(xué)生得到了多方面的訓(xùn)練。其中更可以防止學(xué)習(xí)成績(jī)較差學(xué)生由于解題錯(cuò)誤得不到及時(shí)糾正，而形成錯(cuò)誤概念或知識(shí)。有利于他們養(yǎng)成自覺(jué)作業(yè)的好習(xí)慣。這類(lèi)作業(yè)，其中有許多都是學(xué)習(xí)課文內(nèi)容和加深知識(shí)的過(guò)渡點(diǎn)，教師只要認(rèn)識(shí)鉆研，會(huì)有不小收獲的。?

c.先傳授知識(shí)，后布置作業(yè)題。

教師在對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講解后，為了鞏固學(xué)生以新知識(shí)的掌握，隨后布置作業(yè)題。因?yàn)檫@時(shí)，學(xué)生大腦中已經(jīng)接受了大量的信息，這些零亂分散的信息要得到系統(tǒng)地整理和鞏固。如在講解對(duì)比完 stop to do sth.之后，stop doing sth.便出現(xiàn)作業(yè)題： Class begins.Let's stop(talk)；Class is over.Let's stop(talk)根據(jù)所學(xué)知識(shí)，學(xué)生經(jīng)過(guò)仔細(xì)推敲之后，便能給出答案talking與to talk.這種新授結(jié)束后，讓學(xué)生做與教學(xué)重點(diǎn)相關(guān)的書(shū)面作業(yè)，符合學(xué)生的心理規(guī)律，有利于教師重點(diǎn)地復(fù)習(xí)某一知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)對(duì)習(xí)題中語(yǔ)法點(diǎn)的相同與不同之處進(jìn)行仔細(xì)分析和比較之后，提高分辨力，同時(shí)也加深了對(duì)語(yǔ)言?xún)?nèi)含的理解。這類(lèi)作業(yè)，要求師生共同努力，按習(xí)題的深層結(jié)構(gòu)對(duì)習(xí)題進(jìn)行分類(lèi)，看似簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一道題，卻包含有很大的思維訓(xùn)練價(jià)值。它解決了許多學(xué)生的一個(gè)抱怨――放學(xué)回家之后遇到作業(yè)上的困難，沒(méi)有人能提供幫助。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)了信心，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較差學(xué)生更是如此。?

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通過(guò)以上過(guò)程的展開(kāi)，學(xué)生不僅學(xué)了新知識(shí)，完成了作業(yè)，而且促進(jìn)了邏輯思維的發(fā)展，提高了思維的準(zhǔn)確性、概括性和條理性，活躍了課堂氣氛，提高了課堂教學(xué)效果。需要說(shuō)明的是，在具體操作中，模式并不是固定的，例題化的、不變的，應(yīng)講究一種最佳的選擇與結(jié)合。而作為教師，必須要有一種奉獻(xiàn)精神，傾注很大的心血，犧牲大量的休息時(shí)間去備課，并千方百計(jì)地選取精典習(xí)題留給學(xué)生去做。這訓(xùn)練才會(huì)得當(dāng)，教學(xué)任務(wù)才能當(dāng)堂完成。從而形成一種學(xué)生學(xué)得有勁，練習(xí)負(fù)擔(dān)也不重的局面。?

6.研究的效果與分析?

6.1 研究效果。

經(jīng)過(guò)短短一個(gè)學(xué)年的實(shí)踐研究，基本達(dá)到了原定的研究目標(biāo)，取得了較為滿(mǎn)意的效果，主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：?

① 激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。請(qǐng)見(jiàn)下表1。?

表1

項(xiàng)目時(shí)間喜歡英語(yǔ)課喜歡英語(yǔ)老師喜歡課堂發(fā)言喜歡英語(yǔ)作業(yè)

實(shí)驗(yàn)前10人15人0人5人

實(shí)驗(yàn)后54503851

② 養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

通過(guò)以上過(guò)程的展開(kāi)，改變了以往“老師天天追著學(xué)生要英語(yǔ)作業(yè)，學(xué)生天天躲著老師交不了英語(yǔ)作業(yè)的”的怪象。學(xué)生養(yǎng)成了獨(dú)立作業(yè)，并能按時(shí)完成作業(yè)的好習(xí)慣。學(xué)生的自尊心和自信心得到了發(fā)揮。使他們真正成為了學(xué)習(xí)的主人。?

③ 提高了學(xué)習(xí)成績(jī).經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的動(dòng)作，取得了初步的教學(xué)效果?，F(xiàn)用圖表2分析如下：?

表1

班級(jí)人數(shù)學(xué)初成績(jī)平均及格率中段成績(jī)平均及格率期末成績(jī)平均及格率

普通班5460.370%63.173%65.274.1%

實(shí)驗(yàn)班5460.570.3%66.980.2%85.393.4%

從學(xué)初成績(jī)看，實(shí)驗(yàn)班與普通班的成績(jī)并無(wú)顯著差別。其中所選的兩個(gè)班由筆者任課。因此主觀因素造成的成績(jī)差異較小，可比性較強(qiáng)。通過(guò)一學(xué)期的教學(xué)試驗(yàn)，兩個(gè)班的成績(jī)有了一定的差距。尤其是學(xué)期的后半段。實(shí)驗(yàn)班的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)較為明顯。實(shí)驗(yàn)班同學(xué)知識(shí)面較廣，學(xué)習(xí)較為主動(dòng)，成績(jī)有了明顯提高。?

6.2 研究分析。

英語(yǔ)作業(yè)布置法效果之所以比較好，除了學(xué)生學(xué)習(xí)能力自然增長(zhǎng)，班主任 及其他學(xué)科教學(xué)等因素外，作業(yè)布置法起了不可忽視的作用。?

① 美國(guó)心理學(xué)家布魯諾認(rèn)為“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生對(duì)所學(xué)材料有內(nèi)在的興趣?！蓖ㄟ^(guò)精選題目，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了求知欲，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上贏得了主動(dòng)。?

② 現(xiàn)代教學(xué)論專(zhuān)家斯卡特金指出：“未經(jīng)過(guò)人的積極情感強(qiáng)化和加溫的知識(shí)將使人變得冷漠。由于它不能撥動(dòng)人的心弦，很快就會(huì)被遺忘。由于作業(yè)題數(shù)量減至每天“十”題，撥動(dòng)了學(xué)生樂(lè)學(xué)的心弦。而練習(xí)題的難易程度掌握在讓學(xué)生”跳一跳，能摘到果子“的水平上。使學(xué)生產(chǎn)生了成功感。這種成功感，不僅使學(xué)生產(chǎn)生了一種超強(qiáng)記憶力，而且能活躍學(xué)生的創(chuàng)造性思維，充分發(fā)揮了學(xué)生的心理潛能。?

③ 對(duì)作業(yè)完成得不好的學(xué)生，堅(jiān)持給以思想教育，正面引導(dǎo)并熱心幫助，從而杜絕了學(xué)生怕學(xué)、厭學(xué)的抵觸情緒。?

7.結(jié)論

研究效果表明，“英語(yǔ)作業(yè)布置法”是可行的、有效的。只要我們努力去做，“提質(zhì)減負(fù)”是完全能實(shí)現(xiàn)的。但一年時(shí)間的實(shí)踐研究，顯然是短暫的，不夠的。例如在實(shí)施“英語(yǔ)作業(yè)布置法”的過(guò)程中，還須遵循“循序漸進(jìn)”的原則，繼續(xù)提高綜合知識(shí)能力，利用“提質(zhì)減負(fù)”的大氣候，試教研究，使作業(yè)布置法逐步得到完善。

?收稿日期：2011-05-28

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第五篇：中學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型課堂教學(xué)模式研究

中學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型課堂教學(xué)模式研究

連云港外國(guó)語(yǔ)學(xué)校董莉

摘要：本文對(duì)任務(wù)型課堂教學(xué)的基本理論進(jìn)行探討；介紹該教學(xué)模式的基本設(shè)計(jì)步驟、課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)原則，以及在具體教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)模式研究

2001年7月，《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》以實(shí)驗(yàn)稿的形式頒布，這是我國(guó)基礎(chǔ)教育與國(guó)際接軌的一個(gè)重要步驟。新標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“任務(wù)”是指有目標(biāo)的交際活動(dòng)或?yàn)檫_(dá)到某一具體目標(biāo)而進(jìn)行交際活動(dòng)的過(guò)程。教師圍繞特定的交際目的和語(yǔ)言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出可操作性強(qiáng)的任務(wù)化的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)多種語(yǔ)言活動(dòng)完成任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言和掌握語(yǔ)言的目的。

一、任務(wù)型教學(xué)產(chǎn)生的背景及理論基礎(chǔ)

任務(wù)型教學(xué)（Task-Based Learning)出自于交際語(yǔ)言教學(xué)理論，“任務(wù)”一詞原指語(yǔ)言課堂上的練習(xí)。目前仍有學(xué)者把任務(wù)和教學(xué)技能（technique）相提并論，認(rèn)為任務(wù)是“技能的一種特殊形式”(Brown,1994,83)。自任務(wù)型教學(xué)大綱將任務(wù)的設(shè)計(jì)、排序與組合作為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的主要手段后，人們開(kāi)始關(guān)注并分析任務(wù)型課堂教學(xué)模式。20世紀(jì)80年代外語(yǔ)教學(xué)研究者經(jīng)過(guò)大量的研究和實(shí)踐，使之不斷發(fā)展和完善。任務(wù)型教學(xué)模式具備了以下幾個(gè)方面的理論基礎(chǔ)：

1.有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)不是傳授性的(instructional), 而是體驗(yàn)性的（experiential)。美國(guó)教育家杜威（1859---1952）以實(shí)用主義的認(rèn)識(shí)論作為教育理論基礎(chǔ)，提出了“學(xué)生中心，在做中學(xué)”的教學(xué)模式。學(xué)習(xí)活動(dòng)和語(yǔ)言?xún)?nèi)容一樣重要。在某些情況下，學(xué)習(xí)過(guò)程是第一性的，而學(xué)習(xí)內(nèi)容是第二性的。任務(wù)型學(xué)習(xí)是就是讓學(xué)生體驗(yàn)的過(guò)程。

2.Nunan 對(duì)“任務(wù)”的定義進(jìn)行了歸納（1989）：1）任務(wù)是指自己或他人從事的一種有償或無(wú)償?shù)墓ぷ?，即人們?cè)谌粘Ｉ?、工作、玩耍中所做的各種各樣的事。這類(lèi)任務(wù)不含學(xué)術(shù)成分，也無(wú)語(yǔ)言意義。2）任務(wù)是由教師設(shè)計(jì)和控制的，學(xué)生獲得信息并思維加工、最后輸出語(yǔ)言的一種活動(dòng)。3）任務(wù)是指一系列促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的計(jì)劃，它具有特定的目標(biāo)、恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容、規(guī)定的程序和一系列結(jié)果等基本特點(diǎn)。紐南認(rèn)為，交際任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)的過(guò)程中領(lǐng)悟、使用、產(chǎn)生和互動(dòng)的課堂交際活動(dòng)，它關(guān)注的是語(yǔ)言的意義，而不是語(yǔ)言形式，完全有別于語(yǔ)法練習(xí)。

二、任務(wù)型課堂教學(xué)的基本模式

構(gòu)建任務(wù)型課堂教學(xué)模式，要按照教學(xué)大綱的宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力為最終目的，以學(xué)生為主體，話題為主線，任務(wù)為中心，使課堂教學(xué)能力化，評(píng)價(jià)方式過(guò)程化。任務(wù)型課堂教學(xué)的基本步驟

1.Rivision用上一堂課所學(xué)的語(yǔ)言、語(yǔ)法知識(shí)設(shè)計(jì)成有一定質(zhì)量的聽(tīng)寫(xiě)、翻譯、對(duì)話、復(fù)述，或檢查預(yù)習(xí)情況等，通過(guò)板演、教師抽查、學(xué)生互查等方式糾正錯(cuò)誤，量化成績(jī)，以達(dá)到復(fù)習(xí)舊知的目的。

2.Presentation呈現(xiàn)任務(wù)型課堂教學(xué)有關(guān)的背景知識(shí)。

3.Tasks設(shè)計(jì)為完成教學(xué)內(nèi)容的一組任務(wù)，明確要求，學(xué)生以個(gè)人或小組完成各項(xiàng)任

務(wù)。

a.對(duì)話教學(xué)要實(shí)現(xiàn)由“偽交際---準(zhǔn)交際---真交際”的訓(xùn)練過(guò)程。學(xué)生首先應(yīng)該熟練掌握課本的對(duì)話內(nèi)容，通過(guò)個(gè)人或小組的操練，然后做一些相關(guān)的替換練習(xí)，最后能用當(dāng)堂課所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行相關(guān)話題的對(duì)話，即真交際。

b.課文教學(xué)要分“三步走”：即完成由“感覺(jué)、感知到感悟”的階梯型課文教學(xué)過(guò)程。學(xué)生通過(guò)略讀，初步領(lǐng)會(huì)課文大意；教師通過(guò)設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生去細(xì)讀課文，教師輔以適當(dāng)?shù)碾y句講解，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)故事的細(xì)節(jié)以及作者的意圖，即達(dá)到了感知課文。學(xué)生為完成一系列教學(xué)任務(wù)所進(jìn)行的活動(dòng)就是他們熟悉課文的過(guò)程。如何使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)進(jìn)一步上升為能力，則需要教師設(shè)計(jì)更多的活動(dòng)任務(wù)，運(yùn)用本課所學(xué)的知識(shí)，把德育教育貫穿活動(dòng)之中，進(jìn)行大量的話題探討、采訪、角色表演等，達(dá)到對(duì)課文深層次理解，同時(shí)提高了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，即完成了“感悟”的過(guò)程。

4.Task-Demo.任務(wù)展示。各小組或個(gè)人向全班展示任務(wù)結(jié)果。

5.Check學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師總評(píng)。

6.Homework根據(jù)當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容和要點(diǎn)，以 個(gè)人或小組的形式完成具體、可查的任務(wù)性練習(xí)以鞏固當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)。

三、任務(wù)型課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)原則

1）情景設(shè)計(jì)的真實(shí)性

設(shè)計(jì)認(rèn)為時(shí)要提供給學(xué)生明確、真實(shí)的語(yǔ)言信息，具體實(shí)際的話題認(rèn)為，語(yǔ)言情景和語(yǔ)言形式要符合語(yǔ)言交際功能和語(yǔ)言規(guī)律，要使學(xué)生在一種自然或模擬真實(shí)的情景中體會(huì)和學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

2）優(yōu)化任務(wù)內(nèi)容，做到形式與功能相結(jié)合設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要注意語(yǔ)言形式和語(yǔ)言功能相結(jié)合，要讓學(xué)生在掌握語(yǔ)言形式的同時(shí)學(xué)會(huì)自我培養(yǎng)掌握語(yǔ)言功能的能力，每一階段任務(wù)的設(shè)計(jì)都應(yīng)有一定的導(dǎo)入性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言形式的基礎(chǔ)上通過(guò)一系列任務(wù)的訓(xùn)練來(lái)理解語(yǔ)言的功能，并能運(yùn)用在交際活動(dòng)中。

3）漸進(jìn)性任務(wù)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要注意到知識(shí)的漸進(jìn)性，活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)由易到難由簡(jiǎn)到繁，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，形成由初級(jí)任務(wù)到高級(jí)任務(wù)，再由高級(jí)任務(wù)涵蓋初級(jí)任務(wù)的循環(huán)，并由數(shù)個(gè)微型任務(wù)構(gòu)成“任務(wù)鏈”。在語(yǔ)言技能方面，應(yīng)當(dāng)先輸入后輸出，使教學(xué)呈階梯式層層推進(jìn)。

4）體驗(yàn)性原則

整個(gè)任務(wù)型課堂教學(xué)是通過(guò)完成具體的活動(dòng)任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，為了特定的學(xué)習(xí)目的去實(shí)施特定的語(yǔ)言行動(dòng)，并通過(guò)完成特定的任務(wù)來(lái)獲得知識(shí)積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，享受成功的喜悅，體驗(yàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性，因而任務(wù)設(shè)計(jì)的新穎性和趣味性有利于提高學(xué)生的課堂參與率。

四、任務(wù)型課堂教學(xué)要注意的幾個(gè)問(wèn)題

1）任務(wù)設(shè)計(jì)的合理性、可行性

任務(wù)型課堂教學(xué)的目的是通過(guò)執(zhí)行一系列任務(wù)化、有意義的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在做中學(xué)，活動(dòng)的過(guò)程就是學(xué)生熟悉知識(shí)、形成能力的過(guò)程。因而教師圍繞特定的交際目的和語(yǔ)言語(yǔ)法項(xiàng)目所設(shè)計(jì)的活動(dòng)內(nèi)容，要有較強(qiáng)的合理性和可行性，針對(duì)性要強(qiáng)，要有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，讓形式有話可說(shuō)，活動(dòng)起來(lái)，才能達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言的目的。

2）學(xué)生的參與度

評(píng)價(jià)任務(wù)型課堂教學(xué)效果的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)就是課堂學(xué)生的參與度。教師設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容要難易適中，要求明確，但更重要的是學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，要培養(yǎng)學(xué)生敢于動(dòng)口、善于動(dòng)口的良好習(xí)慣，并且有固定的討論和學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，課堂提問(wèn)的面要寬，對(duì)一些需要?jiǎng)幽X的問(wèn)題要不斷變換提問(wèn)方式，避免提問(wèn)方式的單一化和順序化，好中差學(xué)生

兼顧，讓每個(gè)學(xué)生都有緊迫感，這樣課堂教學(xué)就不會(huì)出現(xiàn)死角，絕大部分學(xué)生必須認(rèn)真思考，積極參與，從而大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

3）評(píng)價(jià)過(guò)程的競(jìng)爭(zhēng)性

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的驛站，教師采取學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師總評(píng)的評(píng)價(jià)方式，并量化評(píng)價(jià)結(jié)果，引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，團(tuán)結(jié)協(xié)作，銳意進(jìn)取的意識(shí)，有利于學(xué)生優(yōu)秀學(xué)習(xí)素質(zhì)的養(yǎng)成。

4）作業(yè)布置具體化

課后作業(yè)的布置是課堂教學(xué)的重要組成部分，是課堂教學(xué)的延伸。因而優(yōu)化課后作業(yè)的布置，使作業(yè)布置具體化、任務(wù)化，并加強(qiáng)督促檢查，有利于學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。

中學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型課堂教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力，注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的提高，充分體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的素質(zhì)教育理念。同時(shí)任務(wù)型課堂教學(xué)對(duì)教師也提出了全新的挑戰(zhàn)，教師的角色將有知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、引導(dǎo)者和參與者，通過(guò)師生的互動(dòng)，完成語(yǔ)言交際任務(wù)，達(dá)到設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)。