第一篇：淺析新課標(biāo)下的教師的作用范文

淺析新課標(biāo)下的教師的作用

新課程確立了新型的教育觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀、師生關(guān)系觀等教育教學(xué)理念，我認(rèn)為教師應(yīng)在新課程教學(xué)中發(fā)揮以下作用。

一、使課堂成為你展示的舞臺(tái)

教師要轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)中的角色，在新的課堂中教師不再是一個(gè)新講者，而是課堂教學(xué)的參與者和組織者。教師應(yīng)該和學(xué)生一起去感受、認(rèn)識(shí)、探索、分析、概括，要和學(xué)生建立起良好、平等、民主的新型師生關(guān)系。新課程強(qiáng)調(diào)，師生都是課程的創(chuàng)造者和主體，都課程的有機(jī)組成部分，教師要因地制宜、因材施教、靈活引導(dǎo)，使教學(xué)成為動(dòng)態(tài)的生長(zhǎng)性的過(guò)程。

二、使學(xué)生圍繞在你身邊

對(duì)教學(xué)而言，交往意味著對(duì)話，意味著參與，意味著相互建構(gòu)，它不僅是一種教學(xué)活動(dòng)方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對(duì)學(xué)生而言，交往意味著心態(tài)的開放、主體性的凸現(xiàn)、個(gè)性的張顯、創(chuàng)造性的解放。對(duì)教師而言，交往意味著上課不是傳授知識(shí)，而是一起分離理解。交往還意味著教師角色的轉(zhuǎn)換，由教學(xué)中的權(quán)威變成合作者，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。教學(xué)中，教師要盡量創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生自己動(dòng)腦主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題，特別是當(dāng)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題時(shí)，便因勢(shì)利導(dǎo)，并大加贊賞和鼓勵(lì)，以培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的興趣和習(xí)慣。使學(xué)生圍繞在你的身邊。

三、使成績(jī)不好的學(xué)生也愛(ài)上學(xué)習(xí)

學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)差，很大程度上是因?yàn)樗麑?duì)該學(xué)生科沒(méi)有產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，教師在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化中，尤其要注意課堂教學(xué)中興趣的培養(yǎng)。教師要精心設(shè)計(jì)疑問(wèn)，巧妙提出疑問(wèn)，先讓學(xué)生感到“山重水復(fù)疑無(wú)路”，激勵(lì)誘導(dǎo)學(xué)生，而后通過(guò)自己的努力去尋找“柳暗花明又一村”。能使課堂教學(xué)氣氛活躍，加深學(xué)生的印象，并且起到降低教學(xué)難度的效果，使原來(lái)成績(jī)不好的學(xué)生也喜歡學(xué)習(xí)。

第二篇：新課標(biāo)下的英語(yǔ)教師

新課標(biāo)下的英語(yǔ)教師

在小學(xué)三年級(jí)就開始開設(shè)英語(yǔ)課程，足以說(shuō)明英語(yǔ)的重要性。教師的專業(yè)知識(shí)和文化素養(yǎng)直接影響到教學(xué)效果?！澳阋虢o人一碗水，你必須有一桶水。”同樣的道理，我們要想勝任一名合格的小學(xué)英語(yǔ)教師，最起碼要有與小學(xué)英語(yǔ)相配的過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)和文化素養(yǎng)。

一、扎實(shí)的語(yǔ)言基本功素質(zhì)

作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，我們不能培養(yǎng)“聾子”、“啞巴”式的英語(yǔ)“人才”。作為新時(shí)代的英語(yǔ)教師，過(guò)硬的語(yǔ)言基本功是不可缺少的。

英語(yǔ)教學(xué)的基本任務(wù)是向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言技能訓(xùn)練。這就要求教師英語(yǔ)教師首先要做到語(yǔ)言流暢、語(yǔ)速適中、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)生語(yǔ)言模仿能力強(qiáng)，有較好的語(yǔ)音能力，但準(zhǔn)確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)只能模仿準(zhǔn)確的發(fā)音而獲得。所以老師過(guò)硬的語(yǔ)言基本功對(duì)學(xué)生的影響是非常重要的，老師的口語(yǔ)會(huì)影響學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。老師要不斷加強(qiáng)自身的語(yǔ)言基本功的訓(xùn)練，在課堂上做到語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)，然后再融入老師自身獨(dú)特、活潑、有趣、淺顯易懂的教學(xué)風(fēng)格，讓學(xué)生在愉悅、輕松的課堂氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，發(fā)展能力。

雖然教小學(xué)英語(yǔ)對(duì)于我們年輕一批教師來(lái)說(shuō)，是小菜一碟，但我們還是有必要跟著課本磁帶多聽(tīng)多模仿，以此來(lái)糾正自己可能長(zhǎng)久以來(lái)存在的發(fā)音誤區(qū)，這樣才能不誤人子弟。

二、更新教學(xué)理念，扎實(shí)鉆研教材

教師應(yīng)注重學(xué)生為本。學(xué)生具有發(fā)展性、主動(dòng)性等特點(diǎn)，在教育教學(xué)過(guò)程中，處于主體和中心的位置。學(xué)生為本，就是遵循教育教學(xué)的規(guī)律，堅(jiān)持學(xué)生主體的教育理念，引發(fā)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

小學(xué)英語(yǔ)教師還該掌握學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和心理特征。學(xué)生短時(shí)記憶能力強(qiáng)，活潑、好動(dòng)，勇于表現(xiàn)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)，因此，教師要充分利用孩子的這些特點(diǎn)，開展孩子們喜歡的一些教學(xué)活動(dòng)，如英語(yǔ)游戲、英語(yǔ)故事、角色表演、英語(yǔ)歌曲等，調(diào)動(dòng)孩子們的學(xué)習(xí)積極性。

教一科，鉆一科。小學(xué)英語(yǔ)教師更應(yīng)該了解教材設(shè)計(jì)的總體結(jié)構(gòu)，按照實(shí)際教學(xué)課時(shí)安排教學(xué)內(nèi)容。一個(gè)學(xué)期開學(xué)時(shí)不要馬上著手備課，而是要先看完整套教材，從整套教材來(lái)分析了解整套教材各冊(cè)、各個(gè)話題和各個(gè)單元之間的相互聯(lián)系。

第三篇：新課標(biāo)下教師如何備課

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新課標(biāo)下教師如何備課 作者：徐紹波

來(lái)源：《語(yǔ)文教學(xué)與研究(教研天地)》2005年第05期

第四篇：新課標(biāo)教師的作用

一、教師的作用

（一）從隱喻看教師的作用 安德森主編的《國(guó)際教學(xué)和教師教育百科全書》列舉了關(guān)于教師的四個(gè)隱喻：教師是藝術(shù)家；教師是診斷師；教師是專業(yè)人員；教師是研究者或探究者。北京大學(xué)陳向明博士在《教師的作用是什么》一文中，把有關(guān)教師的隱喻進(jìn)行了歸納和分析。其中，涉及教師作用的，有正面和負(fù)面兩類。正面的有：“教師是人類靈魂的工程師”，“教師是辛勤的園丁”，“教師是路標(biāo)”，“教師是擺渡工”，“教師是梯子”，“教師是學(xué)生的一面鏡子”，“教師是學(xué)生的拐杖”，“教師是樂(lè)隊(duì)指揮”，“教師是導(dǎo)演”，“教師是蠟燭，照亮別人，燃燒自己”等。負(fù)面的有：“教師是三大公害之一（其他兩害是警察和醫(yī)生）”，“教師是警察”，“教師是法官”等。

教師是人類靈魂工程師有三點(diǎn)含義：第一，教師的工作是非常重要而且非常高尚的，他影響的是一個(gè)人的靈魂。同時(shí)也說(shuō)明教師的工作是復(fù)雜的，具有創(chuàng)造性。第二，影響人的靈魂，反映了教師工作的有機(jī)性質(zhì)和生命本質(zhì)，他影響的是活生生的人。第三，作為“工程師”，卻帶有工業(yè)生產(chǎn)的印記，用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)影響一個(gè)人的靈魂似乎是不恰當(dāng)?shù)?、矛盾的。因而，這個(gè)隱喻帶有互相矛盾的性質(zhì)?！皥@丁論”則帶有農(nóng)業(yè)模式的味道，是比較尊重植物自身規(guī)律的，教師起的作用只是創(chuàng)造生長(zhǎng)條件。

“路標(biāo)”、“鏡子”的說(shuō)法，強(qiáng)調(diào)的是教師的示范作用。

“擺渡人”、“拐杖”、“指揮”、“導(dǎo)演”等，比喻教師對(duì)學(xué)生所起的指揮、領(lǐng)導(dǎo)、組織作用，以及幫助、輔助的作用。

（二）教師在人類社會(huì)發(fā)展中的文化傳遞作用

教師成為連接過(guò)去和未來(lái)，連接老一代所創(chuàng)造的人類文明和新一代之間的橋梁。

（三）教師對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的培養(yǎng)引導(dǎo)作用

（四）教師在教育過(guò)程中的主導(dǎo)和條件性作用

教師在教育過(guò)程中起主導(dǎo)作用，具體表現(xiàn)在：第一，教師是教育過(guò)程的決策者、組織者、領(lǐng)導(dǎo)者。第二，教師是教育方針政策的執(zhí)行者。第三，教師是教育效果的影響者。

第五篇：新課標(biāo)下教師要重新認(rèn)識(shí)課堂

新課標(biāo)下教師要重新認(rèn)識(shí)課堂

教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，積極創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，面向全體學(xué)生，以學(xué)生發(fā)展為本；注重培養(yǎng)學(xué)生人文底蘊(yùn)與科學(xué)素養(yǎng)的結(jié)合；大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、方法多樣，既關(guān)注結(jié)果，也重視過(guò)程。

（一）課堂不是教師個(gè)人的表演，而是師生互動(dòng)交往的平臺(tái)

課堂不是教師個(gè)人的表演，而是師生之間交往、互動(dòng)的平臺(tái)。表演可以是無(wú)互動(dòng)、無(wú)交往的，而教學(xué)卻必須要借助交往來(lái)進(jìn)行。只有在真正有效的交往與互動(dòng)中，學(xué)生獲取的知識(shí)才是“內(nèi)化”了的，增長(zhǎng)的能力才是“貨真價(jià)實(shí)”的，養(yǎng)成的情感才是“真真切切”的。課堂上，要把學(xué)生看作是有著獨(dú)特個(gè)性、鮮活生命活力的個(gè)體，他們有著自己的真情實(shí)感，有著自己判斷是非的能力，有著自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，有著自己的成長(zhǎng)背景。教師所要做的不是從外部強(qiáng)制地去灌輸知識(shí)，讓學(xué)生原封不動(dòng)地“克隆”出這些知識(shí)，而是從內(nèi)部去激發(fā)他們的求知欲，由內(nèi)而外地引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)周圍的世界。

（二）課堂不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的基地，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的基地

在教師面前，一向有著兩種不同的選擇，一種是由知識(shí)走向?qū)W生，一種是由學(xué)生走向知識(shí)。前者表現(xiàn)為在細(xì)致地“加工”知識(shí)的前提下，在課堂上再現(xiàn)知識(shí)，將單位時(shí)間內(nèi)完成知識(shí)的傳遞作為頭等重要的事情；后者表現(xiàn)為在仔細(xì)分析學(xué)生狀況的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生去探求知識(shí)，使學(xué)生最終成為知識(shí)的真正占有者。

（三）課堂不僅僅是傳授知識(shí)的天地，更應(yīng)該是探究知識(shí)的天地

“師者，傳道、授業(yè)、解惑也。”唐代大文豪韓愈在他的《師說(shuō)》中為教師確立的這樣一些職責(zé)和角色，一直支配著教師的行為。許多教師至今在課堂上也基本上是按照這樣的角色要求來(lái)規(guī)范自己的，認(rèn)為只要在課堂上傳授了知識(shí)，自己的職責(zé)也就完成了。

在知識(shí)更新速度日趨加快，信息日益紛繁多樣的今天，教師要明了，通過(guò)主動(dòng)探究，動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口獲取的知識(shí)，才是掌握最牢固的知識(shí)，才是最能有運(yùn)用空間和價(jià)值的知識(shí)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，養(yǎng)成不斷求知的習(xí)慣，形成終身學(xué)習(xí)必備的素養(yǎng)，是時(shí)代發(fā)展對(duì)學(xué)生的期盼。

（四）課堂不是教師教學(xué)行為模式化運(yùn)作的場(chǎng)所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的平臺(tái) 可以說(shuō)課堂總是處于一種流變狀態(tài)，正如同古希臘的哲學(xué)家所講的“一個(gè)人兩次不能踏進(jìn)同一條河流”一樣，一個(gè)教師兩次也不可能踏進(jìn)同一個(gè)課堂，教師與學(xué)生的心態(tài)在變化，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累狀況在變化，課堂的物理空間也在變化。所有這一切，都時(shí)刻挑戰(zhàn)著教師的智慧。因此，課堂不是教師教學(xué)行為模式化運(yùn)作的場(chǎng)所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場(chǎng)所。