第一篇：高校三位一體素養(yǎng)教育模式構(gòu)建的研究

關(guān)鍵詞：閱讀素養(yǎng);媒介素養(yǎng);信息素養(yǎng);三位一體;教育模式

摘要：文章闡述了閱讀素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、信息素養(yǎng)教育融合的重要性，分析了國(guó)內(nèi)外閱讀素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、信息素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀，強(qiáng)調(diào)在我國(guó)開(kāi)展閱讀素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、信息素養(yǎng)教育融合的必要性，論述了開(kāi)展閱讀素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、信息素養(yǎng)教育融合的可行性，提出了構(gòu)建高校閱讀素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、信息素養(yǎng)三位一體教育模式，并闡述了三位一體教育模式實(shí)施的策略。

中圖分類(lèi)號(hào)：g258.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a 文章編號(hào)：1003-1588（2016）02-0032-03

1背景

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，閱讀素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)及信息素養(yǎng)是現(xiàn)代公民的必備素養(yǎng)，開(kāi)展閱讀素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)及信息素養(yǎng)教育，提升全民閱讀素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)及信息素養(yǎng)水平是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的新課題。我國(guó)學(xué)者在各自的領(lǐng)域?qū)﹂喿x素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)及信息素養(yǎng)進(jìn)行了研究。圖書(shū)館界非常重視閱讀推廣與教育的理論研究和實(shí)踐[1];傳播學(xué)界在引進(jìn)介紹國(guó)外媒介素養(yǎng)教育理論的同時(shí)，主動(dòng)推進(jìn)媒介素養(yǎng)教育[2-4];信息素養(yǎng)教育得到了國(guó)家的力推，學(xué)者們對(duì)信息素養(yǎng)的內(nèi)涵、標(biāo)準(zhǔn)、信息素養(yǎng)教育的模式及方式方法進(jìn)行了研究[5-6];在媒介信息素養(yǎng)教育的研究實(shí)踐中，有學(xué)者打破學(xué)科界限，提出媒介素養(yǎng)和信息素養(yǎng)教育融合的觀點(diǎn)[7]，但學(xué)者對(duì)媒介信息素養(yǎng)教育融合的研究大多停留在理念上。羅文華、唐芬芬認(rèn)為隨著媒介的融合，閱讀素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、信息素養(yǎng)教育日益融合，分析在高校開(kāi)展閱讀素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)及信息素養(yǎng)教育融合的可行性[8]。筆者提出把閱讀素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)及信息素養(yǎng)教育作為一個(gè)整體概念，從互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代人的基本素質(zhì)的培養(yǎng)出發(fā)，構(gòu)建高校閱讀素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)和信息素養(yǎng)三位一體教育模式。

2閱讀素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、信息素養(yǎng)教育融合的意義

2.1開(kāi)展閱讀素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)及信息素養(yǎng)教育的重要性

閱讀素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、信息素養(yǎng)作為人的基本素養(yǎng)，能幫助個(gè)人在新媒體環(huán)境下完善自我、享受權(quán)利、成就自身;個(gè)人閱讀素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、信息素養(yǎng)的提升客觀上也提升了全民素養(yǎng)，進(jìn)而提升國(guó)家文化軟實(shí)力，促進(jìn)跨文化對(duì)話(huà)和交流，更好地實(shí)現(xiàn)我國(guó)“文化強(qiáng)國(guó)”和“走出去”戰(zhàn)略目標(biāo)。1982年的格倫沃德聲明、2005年的亞歷山大聲明和2014的媒介信息素養(yǎng)巴黎宣言反復(fù)強(qiáng)調(diào)媒介信息素養(yǎng)是終身學(xué)習(xí)的一種基本人權(quán)?！秶?guó)際圖聯(lián)媒介和信息素養(yǎng)建議書(shū)》非常重視這種權(quán)利的落實(shí)。我國(guó)也非常重視新媒體環(huán)境下國(guó)民的素質(zhì)教育，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》強(qiáng)調(diào)要“立足學(xué)生全面發(fā)展”“加快教育信息化進(jìn)程”“提高交流合作水平”“增強(qiáng)國(guó)家文化軟實(shí)力”。

2.2國(guó)外閱讀素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、信息素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀

2014年，聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布《媒介信息素養(yǎng)政策和戰(zhàn)略指南》，首次將媒介與信息素養(yǎng)定義為一個(gè)復(fù)合型概念，把媒介素養(yǎng)與信息素養(yǎng)統(tǒng)一起來(lái)。聯(lián)合國(guó)教科文組織在推進(jìn)全球媒介信息素養(yǎng)教育方面已做了不少工作[11]。

2.3國(guó)內(nèi)閱讀素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、信息素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀

2002年，中國(guó)共產(chǎn)黨十六大明確提出了建設(shè)全民閱讀、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)的目標(biāo)。2006年，我國(guó)首次開(kāi)展了以“愛(ài)讀書(shū)、讀好書(shū)”為主題的全民閱讀活動(dòng);2008年，中宣部、中央文明辦、新聞出版總署牽頭設(shè)立全民閱讀活動(dòng)組織協(xié)調(diào)辦公室，“全民閱讀工程”被列為新聞出版總署五大工程之一。全民閱讀戰(zhàn)略首次寫(xiě)入黨的十八大報(bào)告，2014年、2015年連續(xù)兩年把“倡導(dǎo)全民閱讀”寫(xiě)入《政府工作報(bào)告》。在引進(jìn)和開(kāi)展媒介素養(yǎng)教育方面，我國(guó)新聞傳播學(xué)學(xué)者做了大量工作。1997年，卜衛(wèi)首次將媒介素養(yǎng)引入國(guó)內(nèi)學(xué)者視野。2003年以來(lái)，媒介素養(yǎng)教育受到國(guó)內(nèi)學(xué)者的熱切關(guān)注。中國(guó)傳媒大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)和部分有條件的高校開(kāi)展了媒介素養(yǎng)教育的實(shí)踐。學(xué)界研究從不同層次推進(jìn)了國(guó)民媒介素養(yǎng)教育[12]。1999年，王吉慶教授首次將信息素養(yǎng)引入國(guó)內(nèi)學(xué)者視野。2000年起，我國(guó)中小學(xué)全面開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程。1984年，教育部規(guī)定在全國(guó)有條件的高校廣泛開(kāi)展文獻(xiàn)檢索與利用課教育。清華大學(xué)對(duì)信息素養(yǎng)教育課程進(jìn)行了改革，并和北京航空航天大學(xué)研究制定了《北京地區(qū)高校信息素養(yǎng)能力指標(biāo)體系》。李希光教授撰寫(xiě)出版了《聯(lián)合國(guó)教科文組織媒介與信息素養(yǎng)課程方案》。學(xué)界從各自的學(xué)科領(lǐng)域論述媒介素養(yǎng)和信息素養(yǎng)教育融合的可行性及方法[7-8]。

2.4高校構(gòu)建三位一體素養(yǎng)教育模式的必要性

教育幫助人獲得全面自由發(fā)展，教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)能在未來(lái)社會(huì)生存和發(fā)展的人。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，媒介如影隨形，媒介信息資源異常豐富，閱讀教育也要與時(shí)俱進(jìn)，培養(yǎng)信息檢索和信息解讀能力。媒介素養(yǎng)教育側(cè)重從社會(huì)文化視角、信息素養(yǎng)教育側(cè)重從科學(xué)技術(shù)視角來(lái)培養(yǎng)人的素養(yǎng)。隨著媒介的融合，教育目標(biāo)日益趨同，即注重成人教育，人文素養(yǎng)和科技素養(yǎng)教育并舉。閱讀素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、信息素養(yǎng)教育殊途同歸，最終落實(shí)在人的綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，培養(yǎng)人終身持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。高校具備開(kāi)展閱讀素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、信息素養(yǎng)融合教育的資源優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建高校閱讀素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、信息素養(yǎng)三位一體教育模式，能大大提高教育的成效。3三位一體素養(yǎng)教育模式的構(gòu)建

3.1普通高校三位一體素養(yǎng)教育模式構(gòu)建的可行性

圖書(shū)館在用戶(hù)教育中積累了豐富的閱讀素養(yǎng)和信息素養(yǎng)教育的經(jīng)驗(yàn)，計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的發(fā)展，又為開(kāi)展閱讀素養(yǎng)、信息素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)三位一體教育模式提供了技術(shù)條件。

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，宣傳部、團(tuán)委在學(xué)生思想教育中積累了不少媒介素養(yǎng)教育的經(jīng)驗(yàn)，教師的課程教育中也自覺(jué)融入了閱讀素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、信息素養(yǎng)的教育，在高校開(kāi)展閱讀素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、信息素養(yǎng)三位一體教育切實(shí)可行。

3.2教育模式的建立

3.2.1教育目標(biāo)。構(gòu)建閱讀素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、信息素養(yǎng)三位一體教育模式，并通過(guò)實(shí)踐，讓學(xué)生掌握媒介信息知識(shí)，具備媒介信息意識(shí)和批判解讀媒介信息及主動(dòng)使用媒介信息的能力，樹(shù)立健康的媒介信息倫理道德觀。具備媒介信息素養(yǎng)的學(xué)生融入社會(huì)后，有利于提升國(guó)民媒介信息素養(yǎng)。

3.2.2教育內(nèi)容。①文化道德素質(zhì)。道德素質(zhì)：有正確的價(jià)值觀和人生觀，熱愛(ài)祖國(guó);有較高的道德水平，遵紀(jì)守法;有健康的審美情趣，身心健康。文化素質(zhì)：學(xué)生不但要有較高的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，還要具有較高的人文素養(yǎng);能熟練使用現(xiàn)代信息技術(shù)工具，為個(gè)人發(fā)展服務(wù)，有思辨意識(shí)和獨(dú)立思考的能力，有很強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力和交流溝通能力。②媒介信息意識(shí)和能力。媒介信息意識(shí)：大學(xué)生必須有檢索利用媒介信息資源解決自己生活、學(xué)習(xí)、工作中的問(wèn)題的意識(shí)。媒介信息解讀能力：大學(xué)生必須具備質(zhì)疑能力，對(duì)檢索到的信息材料進(jìn)行去偽存真，做出正確的判斷和決策。③創(chuàng)造性地使用媒介信息的能力。大學(xué)生必須具備在正確解讀媒介信息的基礎(chǔ)上，進(jìn)行大膽創(chuàng)新，創(chuàng)造性地使用媒介信息資源。

3.2.3三位一體素養(yǎng)教育模式。閱讀素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)是社會(huì)文化的概念，信息素養(yǎng)是科學(xué)技術(shù)的概念，它們之間常交叉融合，在各自的領(lǐng)域里至今沒(méi)有統(tǒng)一的定義。筆者把閱讀素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、信息素養(yǎng)作為一個(gè)復(fù)合型的概念來(lái)研究，嘗試從多學(xué)科的視角研究閱讀素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、信息素養(yǎng)教育，收集整理并分析相關(guān)文獻(xiàn)資料，明確閱讀素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、信息素養(yǎng)教育的內(nèi)容。筆者設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷，分析高校閱讀素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、信息素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀，討論大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)問(wèn)題，思考閱讀素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、信息素養(yǎng)教育的核心要素及可優(yōu)化問(wèn)題。在終身教育理念指導(dǎo)下，運(yùn)用主體教育理論和批判教育理論設(shè)計(jì)教育目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)施策略，構(gòu)建閱讀素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、信息素養(yǎng)三位一體教育模式。在教育實(shí)施過(guò)程中，以學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的自主學(xué)習(xí)能力為核心，根據(jù)時(shí)代特點(diǎn)和高校大學(xué)生的特征，結(jié)合學(xué)校和所在地區(qū)的特色，利用多種載體，采用多種形式，開(kāi)展“課程教學(xué)―環(huán)境涵養(yǎng)―體驗(yàn)式、參與式教學(xué)”的立體化教學(xué)實(shí)踐，融學(xué)習(xí)生活工作為一體。在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施分層教學(xué)，根據(jù)不同年級(jí)、不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生特點(diǎn)和要求，制定不同的、分層次的教育目標(biāo)和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施不同的、有側(cè)重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容和方式，不斷提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、信息素養(yǎng)，運(yùn)用生活教育觀評(píng)估教育成效，及時(shí)調(diào)整完善教育目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)施過(guò)程。

3.3三位一體教育模式實(shí)施的策略

3.3.1提升教育者的閱讀素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、信息素養(yǎng)。教師閱讀素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、信息素養(yǎng)的高低直接關(guān)系著閱讀素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、信息素養(yǎng)教育的成敗，要爭(zhēng)取校領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持，成立閱讀素養(yǎng)、媒介信息素養(yǎng)教育研究中心，建設(shè)一支精干的閱讀素養(yǎng)、媒介信息素養(yǎng)教師隊(duì)伍，負(fù)責(zé)閱讀素養(yǎng)、媒介信息素養(yǎng)教育工作。

3.3.2課堂教學(xué)與工作、生活實(shí)踐相結(jié)合。根據(jù)大學(xué)生閱讀素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、信息素養(yǎng)教育的目標(biāo)，以主體教育理論、批判教育理論做指導(dǎo)，依托高校圖書(shū)館，主動(dòng)與校內(nèi)外各機(jī)構(gòu)各部門(mén)合作，充分利用一切有效資源，構(gòu)建理念上超越保護(hù)主義、以賦權(quán)為核心的閱讀素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、信息素養(yǎng)三位一體教育模式。①課程教學(xué)模式。獨(dú)立課程：開(kāi)設(shè)閱讀欣賞、媒介素養(yǎng)、文獻(xiàn)信息檢索、新聞寫(xiě)作、電影電視評(píng)析等課程。融合課程：探索在教育學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、計(jì)算機(jī)等其他學(xué)科的教學(xué)中融入媒介信息素養(yǎng)的內(nèi)容。培訓(xùn)講座：在新生讀者培訓(xùn)、專(zhuān)題講座中融入閱讀素養(yǎng)、媒介信息素養(yǎng)的內(nèi)容。開(kāi)發(fā)在線(xiàn)閱讀媒介信息素養(yǎng)教育資源。②環(huán)境涵養(yǎng)模式。圖書(shū)館與學(xué)校團(tuán)委、宣傳部、網(wǎng)絡(luò)中心等部門(mén)協(xié)同工作，共創(chuàng)閱讀素養(yǎng)、媒介信息素養(yǎng)教育環(huán)境，以文化環(huán)境育人。③體驗(yàn)式、參與式教學(xué)模式。創(chuàng)造機(jī)會(huì)，組織學(xué)生到報(bào)社、電視臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)中心、電教中心、圖書(shū)館等部門(mén)實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中提升閱讀素養(yǎng)、媒介信息素養(yǎng)。

3.3.3對(duì)閱讀素養(yǎng)、媒介信息素養(yǎng)教育的效果進(jìn)行評(píng)估。建立評(píng)估指標(biāo)體系，對(duì)閱讀素養(yǎng)、媒介信息素養(yǎng)教育的效果進(jìn)行評(píng)估，以及時(shí)完善教育實(shí)踐。

4結(jié)語(yǔ)

閱讀素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、信息素養(yǎng)教育應(yīng)是一項(xiàng)全民教育，但由于各國(guó)國(guó)情不同，媒介信息素養(yǎng)教育難以普及到全民。聯(lián)合國(guó)教科文組織把針對(duì)教師的媒介與信息素養(yǎng)課程作為《媒介信息素養(yǎng)政策和戰(zhàn)略指南》的八個(gè)主題之一，從具備媒介信息素養(yǎng)的教師到學(xué)生，最終到整個(gè)社會(huì)。我國(guó)媒介信息素養(yǎng)課程教育的普及也受到種種制約，可把普通高校媒介信息素養(yǎng)教育作為當(dāng)下全民媒介信息素養(yǎng)教育實(shí)踐的突破口，以終身學(xué)習(xí)理念作指導(dǎo)，開(kāi)展閱讀素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、信息素養(yǎng)三位一體教育實(shí)踐，讓學(xué)生具備媒介信息意識(shí)、思辨意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展的自主學(xué)習(xí)能力，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。具備閱讀素養(yǎng)、媒介信息素養(yǎng)的學(xué)生融入社會(huì)，可達(dá)到提升國(guó)民素養(yǎng)的目標(biāo)。同時(shí)，這種教育實(shí)踐可為開(kāi)展閱讀素養(yǎng)、媒介信息素養(yǎng)教育的各級(jí)各類(lèi)教育機(jī)構(gòu)所借鑒。

第二篇：關(guān)于構(gòu)建“三位一體”教育模式的情況報(bào)告

關(guān)于構(gòu)建“三位一體”教育模式的情況報(bào)告

近年來(lái)，XX市充分發(fā)掘紅色文化資源，突出紅色資源利用、紅色傳統(tǒng)發(fā)揚(yáng)、紅色基因傳承，構(gòu)建黨性基地、課件資源、教學(xué)實(shí)踐“三位一體”紅色文化教育模式，抓實(shí)抓牢黨員黨性教育。

一、突出紅色資源利用，建設(shè)黨性教育基地

XX市根據(jù)以“先驅(qū)、先鋒、先行、先進(jìn)”的主線(xiàn)，按照“百年印記?紅色傳承”時(shí)間脈絡(luò)，深入走訪(fǎng)挖掘，以實(shí)物、實(shí)景、實(shí)例、實(shí)事為載體，將辛亥革命時(shí)期的徐鏡心、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的民族英雄任常倫、解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的龍口港棧橋碼頭、社會(huì)主義建設(shè)時(shí)期寫(xiě)入黨史的下丁家精神以及改革開(kāi)放后重視紅色文化教育的XX村等紅色資源點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，充分整合紅色教育資源，以時(shí)間脈絡(luò)為主線(xiàn)著力打造出了一批輻射全域、各具特色的黨性教育基地。

全市各級(jí)黨組織依托“主題黨日”制度載體，通過(guò)組織黨員到各教學(xué)點(diǎn)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，聆聽(tīng)解說(shuō)員講解、重溫入黨誓詞等方式，讓黨員觸摸歷史，感受震撼，啟迪思考。截至目前，全市各級(jí)黨員干部到黨性教育基地接受現(xiàn)場(chǎng)教育XX多人次。

二、突出紅色傳統(tǒng)發(fā)揚(yáng)，打造精品教學(xué)課件

XX是著名的革命老區(qū)，革命戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，曾創(chuàng)辦XX第一兵工廠，建立起XX最早的根據(jù)地；社會(huì)主義建設(shè)時(shí)期，以艱苦創(chuàng)業(yè)聞名全國(guó)的下丁家大隊(duì)事跡載入中國(guó)共產(chǎn)黨黨史。為充分發(fā)掘本地紅色文化資源的精神內(nèi)涵，XX市注重加強(qiáng)以文獻(xiàn)資料為主體的紅色資源教材開(kāi)發(fā)，組織黨史、黨校、教育、文化等部門(mén)精干力量潛心編研，形成具有本地特色的紅色文化研究成果。充分利用現(xiàn)代化傳媒手段豐富紅色文化展示形式，打造精品教學(xué)課件。先后篩選了一批有故事且能講故事的建國(guó)前老黨員，面對(duì)鏡頭講述他們的親身經(jīng)歷，抒發(fā)對(duì)黨的真情實(shí)感，制作完成了系列黨史故事片《XXXXX》；集人、物、事、魂為一體的紅色文化影視資料、多媒體課件，為黨性教育開(kāi)展提供生動(dòng)形象的素材、載體和場(chǎng)景，有效提升了黨性教育感染力。

三、突出紅色基因傳承，開(kāi)展主題實(shí)踐活動(dòng)

一是結(jié)合“兩學(xué)一做”，筑牢黨建“紅色堡壘”。

將紅色文化融入農(nóng)村、社區(qū)、機(jī)關(guān)企事業(yè)單位等基層黨建軟硬件環(huán)境打造，通過(guò)建設(shè)紅色廣場(chǎng)、紅色圖書(shū)室、紅色文化長(zhǎng)廊等渲染紅色文化氛圍，進(jìn)一步增強(qiáng)黨建工作的震撼力、吸引力和感染力。圍繞學(xué)習(xí)宣傳黨的十九大精神，將XX市“新時(shí)代

?中國(guó)夢(mèng)”百姓宣講團(tuán)2018年第一講安排在XX村紅色文化長(zhǎng)廊，使基層黨員、宣講團(tuán)成員同時(shí)接受了一場(chǎng)“雙向互動(dòng)”式的紅色文化教育。

二是結(jié)合重要紀(jì)念日，精心打造教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)。

以清明、建黨、烈士紀(jì)念日等重大節(jié)日為契機(jī)，依托各級(jí)黨性教育基地，組織老戰(zhàn)士、老革命、老英模成立報(bào)告團(tuán)現(xiàn)場(chǎng)講述紅色故事，開(kāi)展參觀革命故址、重溫入黨誓詞等形式多樣的紀(jì)念活動(dòng)，增強(qiáng)黨性教育的實(shí)踐體驗(yàn)性。今年清明節(jié)期間，舉辦了“不忘初心、牢記使命”黨性教育活動(dòng)，XXX現(xiàn)身說(shuō)法自己包村經(jīng)歷，使現(xiàn)場(chǎng)黨員群眾熱淚盈眶，最后大家用《XX》的歌聲傳遞著不忘初心、勇往直前的常倫精神。

三是結(jié)合氛圍打造，積極拓展紅色文化。

充分發(fā)揮紅色文化對(duì)社會(huì)輿論的引領(lǐng)作用，利用報(bào)紙、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)、微信等媒體，開(kāi)辟紅色文化專(zhuān)欄、專(zhuān)題、網(wǎng)頁(yè)等形式，構(gòu)建紅色文化宣傳和教育平臺(tái)。積極組織引導(dǎo)企業(yè)、社會(huì)公益性文化服務(wù)機(jī)構(gòu)以及離退休黨員干部等群體，開(kāi)展形式多樣、生動(dòng)活潑的紅色文化藝術(shù)活動(dòng)，為黨性教育提供環(huán)境熏陶和精神滋養(yǎng)。

第三篇：高校大學(xué)生心理咨詢(xún)模式的構(gòu)建研究

高校大學(xué)生心理咨詢(xún)模式的構(gòu)建研究

徐軼群

集美大學(xué)輪機(jī)工程學(xué)院廈門(mén)，361021

【摘要】隨著改革開(kāi)放的深入，我國(guó)高等教育規(guī)模的快速發(fā)展，以及競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的加劇，大學(xué)生所承受的心理壓力也日益增加。為此，我們要樹(shù)立學(xué)生本位思想，增加經(jīng)費(fèi)投入，在心理咨詢(xún)理念、內(nèi)容、方式、心理咨詢(xún)隊(duì)伍、咨詢(xún)軟硬件設(shè)施等方面進(jìn)一步完善，加大對(duì)學(xué)生心理咨詢(xún)與干擾的力度，建構(gòu)和諧的人際關(guān)系、校園環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 心理咨詢(xún) 構(gòu)建研究

一.當(dāng)代大學(xué)生的心理危機(jī)

20世紀(jì)80年代中期以來(lái)，隨著改革開(kāi)放的深入，我國(guó)高等教育規(guī)模的快速發(fā)展，以及競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的加劇，大學(xué)生所承受的心理壓力也日益增加。提高大學(xué)生心理健康能力的呼聲成為有識(shí)者的共同期待，心理健康教育開(kāi)始彰顯其獨(dú)特的作用。大學(xué)生承載著國(guó)家的未來(lái)，是社會(huì)、家長(zhǎng)高期望值的群體。從某種意義上說(shuō)，大學(xué)生的心理問(wèn)題也正是他們想要有所作為、渴望有所成就造成的焦慮感。為了減少這些精神上不必要的壓力，大學(xué)生心理健康教育工作負(fù)有不可推卸的責(zé)任。從社會(huì)發(fā)展來(lái)看，對(duì)心理健康的關(guān)注往往是伴隨著現(xiàn)代化進(jìn)程而突顯出來(lái)的。隨著現(xiàn)代社會(huì)物質(zhì)的豐富，人們對(duì)生活質(zhì)量追求不斷的提高，心理健康也就作為一種現(xiàn)代觀念開(kāi)始滲入人心。大學(xué)生心理素質(zhì)的優(yōu)劣將成為評(píng)價(jià)21世紀(jì)高等教育人才質(zhì)量的重要參數(shù)｛【1]。早在1994年8月31日中共中央《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)德育工作的若干意見(jiàn)》中，就正式把心理健康教育納入德育的范疇，1995年、1999年、2001年、2002年、2004年，國(guó)家相繼出臺(tái)文件，對(duì)我國(guó)大學(xué)生心理健康教育工作做出具體規(guī)定，2005年1月，教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的意見(jiàn)》中，進(jìn)一步提出了努力提高大學(xué)生心理健康教育工作水平的重要意義，明確了大學(xué)生心理健康教育的總體要求。20多年來(lái)，大學(xué)生心理健康工作在緩解學(xué)生心理壓力、優(yōu)化學(xué)生心理素質(zhì)方面發(fā)揮了積極作用，但從教育實(shí)效性來(lái)看依然堪憂(yōu)。如何在心理咨詢(xún)理念、內(nèi)容、方式、心理咨詢(xún)隊(duì)伍、咨詢(xún)軟硬件設(shè)施等方面進(jìn)一步完善，使我國(guó)大學(xué)生心理健康不斷優(yōu)化，切實(shí)培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的優(yōu)秀人才仍然是擺在教育者面前的重要任務(wù)。

1、根據(jù)馬斯洛的人類(lèi)需求五層次理論，青少年不同時(shí)期表現(xiàn)出來(lái)的各種需要的迫切程度是不同的。低層次的需要基本得到滿(mǎn)足以后，其優(yōu)勢(shì)地位將不再保持下去，高層次的需求會(huì)取代它成為推動(dòng)人的行為的主要?jiǎng)恿?。因此，在社?huì)飛速發(fā)展和物質(zhì)生活水平不斷提高的當(dāng)下，大學(xué)生物質(zhì)水平不斷提高，大部分大學(xué)生不再過(guò)多追逐物質(zhì)上的享受，而更多的追求精神上的滿(mǎn)足。而精神追求的失敗更容易引起各種心理問(wèn)題。

2、現(xiàn)在大學(xué)生多為90后，獨(dú)生子女占了近一半，獨(dú)生子女的容易以自我為中心，且從小缺少一起成長(zhǎng)起來(lái)的兄弟姐妹，缺少同齡人的交流與溝通，甚或一味沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲，在這種家庭環(huán)境下就更容易引發(fā)心理問(wèn)題[2]。如今90后父母的離婚率也較高，單親家庭的孩子想法容易偏激，這對(duì)今后個(gè)人的心理成長(zhǎng)極為不利。

3、現(xiàn)今社會(huì)人們對(duì)心理健康的意識(shí)較為淡薄，尤其是大學(xué)生的父母，據(jù)問(wèn)卷調(diào)查，百分之七十以上的父母不愿意正視孩子們的心理健康問(wèn)題。他們認(rèn)為，只要表面上沒(méi)有精神問(wèn)題，心理就是健康的。其實(shí)，每個(gè)人的心理都沒(méi)有絕對(duì)的健康與絕對(duì)的不健康，心理健康與不健康之間也可以相互轉(zhuǎn)換。在國(guó)外，看心理門(mén)診和看感冒一樣普遍。父母?jìng)冊(cè)敢饣ù蟀训腻X(qián)用在孩子的吃喝穿住以及找工作等事務(wù)上，而往往忽視了孩子心理健康的重要性，百分之六十以上的父母沒(méi)有對(duì)孩子進(jìn)行心理教育的投資，百分之八十的父母不愿意將孩子們送到心理咨詢(xún)師進(jìn)行咨詢(xún)，這就影響了孩子們的健康成長(zhǎng)，使得有些心理問(wèn)題可以遏制在萌芽期，結(jié)果日積月累釀成了悲劇。

二.安徽省高校目前大學(xué)生心理咨詢(xún)模式的現(xiàn)狀分析

心理咨詢(xún)起始于20世紀(jì)初，它最早是作為學(xué)生事務(wù)管理的一個(gè)組成部分而進(jìn)入高校 的。高校中大學(xué)生心理咨詢(xún)?cè)诘男纬?、發(fā)展以及逐步成熟這一過(guò)程，大體可分為三個(gè)階段：大學(xué)生心理咨詢(xún)興起的前奏：職業(yè)指導(dǎo)進(jìn)入學(xué)生事務(wù)管理工作；大學(xué)生心理咨詢(xún)指導(dǎo)思想的形成：對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的關(guān)注；大學(xué)生心理咨詢(xún)的全面展開(kāi)：學(xué)生發(fā)展理論的形成和實(shí)踐。

大學(xué)生心理咨詢(xún)作為學(xué)生事務(wù)管理的一個(gè)重要組成部分，在高等教育中同學(xué)生事務(wù)管理一樣具有同等重要的地位和作用。但在目前，以教學(xué)和科研為中心的高校，它往往只是學(xué)術(shù)研究的有益補(bǔ)充，其目的是通過(guò)關(guān)注學(xué)生的非學(xué)術(shù)事務(wù)來(lái)為學(xué)術(shù)知識(shí)的傳授創(chuàng)造良好的環(huán)境，促進(jìn)和支持學(xué)生的發(fā)展。美國(guó)教育委員會(huì)于 1937年和1949年分別發(fā)表的同名文獻(xiàn) 《學(xué)生人事工作宣言》，第一次明確地提出了學(xué)生事務(wù)工作是有教育意義的，在高等教育中應(yīng)具有很高的地位：學(xué)生發(fā)展是學(xué)生事務(wù)工作的中心內(nèi)容，學(xué)生人事服務(wù)應(yīng)當(dāng)把學(xué)生作為一個(gè)整體來(lái)對(duì)待，充分考慮學(xué)生的需要；大學(xué)教育不能只注重學(xué)生知識(shí)的掌握，更不能僅僅只對(duì)其進(jìn)行智力訓(xùn)練，而應(yīng)該把智力、個(gè)性、能力等人格的全面發(fā)展作為目標(biāo)，培養(yǎng)身心健康的國(guó)民。因此，高校應(yīng)當(dāng)把學(xué)生作為一個(gè)整體來(lái)考慮——— 包括智力、情感形成、身體狀況、社會(huì)關(guān)系、職業(yè)傾向與技能、道德與宗教價(jià)值觀以及審美觀等，目的是幫助學(xué)生發(fā)展自身的潛力，最終為社會(huì)的更加美好做出貢獻(xiàn)。

而據(jù)目前的調(diào)查分析，安徽省的高校的心理咨詢(xún)模式普遍存在以下幾個(gè)問(wèn)題

1、專(zhuān)職心理健康咨詢(xún)師比例偏低，據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，安徽省本科類(lèi)院校專(zhuān)職心理咨詢(xún)師與學(xué)生比例不足1:1000，有的院校只配備的了三到五名專(zhuān)職心理咨詢(xún)師，每半個(gè)工作日只有一名專(zhuān)職心理咨詢(xún)師值班，不能滿(mǎn)足學(xué)生心理需求。

2、心理咨詢(xún)課程較少，大部分學(xué)校只安排了一學(xué)期的心理學(xué)普修課，沒(méi)有讓學(xué)生學(xué)習(xí)針對(duì)性更強(qiáng)的心理課程，使得大學(xué)生對(duì)心理健康的普遍意識(shí)較差。

3、新生心理排查較為籠統(tǒng)，對(duì)不合格學(xué)生的跟進(jìn)力度不夠，大多數(shù)高校在新生入學(xué)的第一學(xué)期都安排了新生心理普查，但普查的方式較為單一，大多為機(jī)試，測(cè)試結(jié)果只顯示了合格與不合格，沒(méi)有更為具體和精確的提示以及預(yù)案和指導(dǎo)，使得學(xué)生在測(cè)試完之后不能根據(jù)自身的個(gè)體化數(shù)據(jù)等有效指標(biāo)進(jìn)行合理的改進(jìn)。使得心理排查虎頭蛇尾。

4、心理咨詢(xún)的軟硬件力量不夠，大多高校只在校醫(yī)院安排一個(gè)房間作為心理咨詢(xún)室，房間里也沒(méi)有按照國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求擺放沙發(fā)和其它物品，房間內(nèi)道具和設(shè)施大多過(guò)于陳舊，沒(méi)有及時(shí)更新。專(zhuān)職心理咨詢(xún)師較少，大多為輔導(dǎo)員兼職，有的輔導(dǎo)員只是考了國(guó)家心理咨詢(xún)師資格證，沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，沒(méi)有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，使得在大學(xué)生心理咨詢(xún)的過(guò)程中容易留下隱患。

三.安徽省高校大學(xué)生心理咨詢(xún)模式構(gòu)建的對(duì)策

1、將心理咨詢(xún)放到和科研教學(xué)同等的地位，樹(shù)立以學(xué)生為本的觀念，合理設(shè)置高校心理咨詢(xún)的方式和內(nèi)容，拓寬咨詢(xún)的范圍是當(dāng)前高等學(xué)校的重要工作之一。心理咨詢(xún)是有效地為學(xué)生服務(wù)的關(guān)鍵所在，美國(guó)高校學(xué)生事務(wù)管理工作的鮮明特色就是十分重視心理咨詢(xún)服務(wù)。影

[4]

因此大學(xué)生心理咨詢(xún)的范圍非常廣泛。高校應(yīng)該設(shè)置專(zhuān)門(mén)的心理咨詢(xún)中心，中心的老師包括專(zhuān)職心理咨詢(xún)師、兼職心理咨詢(xún)師、精神病學(xué)專(zhuān)家、學(xué)習(xí)技巧專(zhuān)家等。咨詢(xún)的內(nèi)容不僅包括對(duì)心理較為健康的學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)方面、就業(yè)方面、戀愛(ài)與情感方面的一般性咨詢(xún)，還包括針對(duì)出現(xiàn)嚴(yán)重心理問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行干預(yù)性咨詢(xún)，又包括對(duì)神經(jīng)癥性心理問(wèn)題或者精神病性心理問(wèn)題的輔助性咨詢(xún)。而大多數(shù)高校的心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)沒(méi)有對(duì)心理咨詢(xún)的類(lèi)別和層次進(jìn)行嚴(yán)格的劃分，使得心理咨詢(xún)不能對(duì)號(hào)入座。再者，心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)應(yīng)該對(duì)每個(gè)來(lái)訪(fǎng)學(xué)生建立詳細(xì)而系統(tǒng)的累積性檔案，以記錄其智力、興趣、性向、人格特征、學(xué)業(yè)成績(jī)、健康狀況、家庭歷史背景、經(jīng)濟(jì)狀況等內(nèi)容。大學(xué)生四年是一個(gè)漫長(zhǎng)而連續(xù)的過(guò)程，心理咨詢(xún)和和治療也不是一蹴而就的，特別是處于青春期的大學(xué)生，心理成長(zhǎng)更需要一個(gè)漫長(zhǎng)的適應(yīng)過(guò)程，因而心理檔案記錄就顯得尤為重要，同一名學(xué)生在不同時(shí)期的心理問(wèn)題往往具有連續(xù)性，通過(guò)對(duì)比和查看心理檔案記錄就能夠更有效的采取相應(yīng)的咨詢(xún)方式和診療措施。

2、在課程設(shè)置上增加心理專(zhuān)業(yè)課程模塊也十分必要。除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)普修課以外，還應(yīng)該增加健康心理學(xué)、咨詢(xún)心理學(xué)、專(zhuān)業(yè)心理學(xué)等有利于學(xué)生心理成長(zhǎng)的課程，這些課一周不應(yīng)少于四個(gè)課時(shí)，課程內(nèi)容和教案設(shè)置上不僅要有灌輸式教學(xué)、還應(yīng)結(jié)合案例教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、電影教學(xué)法等，避免空洞的理論說(shuō)教。在教學(xué)方式上，不僅要授人以魚(yú)，更要授人以漁，除了讓學(xué)生掌握心理學(xué)知識(shí)，更要養(yǎng)成他們自我解決心理問(wèn)題的意識(shí)和能力，提高自我認(rèn)識(shí)，掌握自我干預(yù)的方法，樹(shù)立健康的價(jià)值觀和世界觀。課外活動(dòng)方面，應(yīng)該加重心理健康活動(dòng)的比例，多開(kāi)展各種主題的心理健康教育活動(dòng)和比賽，使學(xué)生學(xué)以致用，啟發(fā)學(xué)生研究心理問(wèn)題的動(dòng)力和興趣。

[5]、加強(qiáng)新生的心理危機(jī)排查與干預(yù)。一年一度的高校心理危機(jī)排查非常重要，但是單一的排查方式使得測(cè)試結(jié)果往往陰錯(cuò)陽(yáng)差，不能準(zhǔn)確反映學(xué)生的心理狀況，再加上心理排查工作人員和心理咨詢(xún)師人員又不夠，使得心理排查效果甚微。高校學(xué)生工作部門(mén)可以在機(jī)查、泛查的基礎(chǔ)上，篩選出有心理問(wèn)題傾向的學(xué)生，再進(jìn)行明確的分類(lèi)，如一類(lèi)問(wèn)題學(xué)生，二類(lèi)問(wèn)題學(xué)生，或分為一般心理問(wèn)題、嚴(yán)重心理問(wèn)題、神經(jīng)癥性心理問(wèn)題等。再對(duì)有問(wèn)題的學(xué)生逐一進(jìn)行分析，找出心理問(wèn)題的原因。如某個(gè)學(xué)生的心理問(wèn)題屬于一般性心理問(wèn)題，他的心理問(wèn)題來(lái)源于家庭，即先對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題的嚴(yán)重程度進(jìn)行劃分，再對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題的來(lái)源和內(nèi)容進(jìn)行劃分，最后給出一整套心理咨詢(xún)及解決的處方。這個(gè)處方的執(zhí)行者可以是輔導(dǎo)員、心理專(zhuān)業(yè)教師，也可以是家長(zhǎng)、同學(xué)。排查完后，還要加強(qiáng)后期的跟進(jìn)力度，有些學(xué)生的心理問(wèn)題是隱形的，處于潛伏期，輔導(dǎo)員和老師要對(duì)學(xué)生實(shí)時(shí)觀察、實(shí)時(shí)指導(dǎo)、實(shí)時(shí)記錄、實(shí)時(shí)干預(yù)，才能有效地處理好學(xué)生的心理問(wèn)題。

4、加強(qiáng)高校的軟硬件力量。一所普通二本院校約有一萬(wàn)五千名以上的學(xué)生，據(jù)合肥師范學(xué)院2016年新生入校心理排查統(tǒng)計(jì)，約有百分之三的學(xué)生有不同程度的心理問(wèn)題或是隱患，約是350人，僅僅設(shè)立一個(gè)心理咨詢(xún)師是不夠的，至少應(yīng)該設(shè)置兩個(gè)三個(gè)心理咨詢(xún)師。在咨詢(xún)室建設(shè)方面，應(yīng)該參照國(guó)家普通高等學(xué)校心理咨詢(xún)室建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，一般本科應(yīng)為80平方米以上房間方為合格，還要設(shè)置預(yù)約等候室，等候室大小約12平方米每間，等候室要有獨(dú)立的場(chǎng)所和出入口，色調(diào)溫和平靜，自然、大方、溫馨、舒適，墻上掛有心理咨詢(xún)范圍、心理咨詢(xún)師守則、來(lái)訪(fǎng)者須知、咨詢(xún)師介紹等宣傳資料，配備飲水設(shè)備、沙發(fā)、辦公桌椅、電腦、電話(huà)、相關(guān)讀物等，咨詢(xún)室內(nèi)應(yīng)光線(xiàn)柔和，燈光可調(diào)節(jié)陰暗；咨詢(xún)椅質(zhì)地柔軟舒適，成90度或60度擺放；有面巾紙；其它用品齊全。條件好的高校還應(yīng)該配有團(tuán)體咨詢(xún)室，大小約40平方米每間，配備移動(dòng)座椅、坐墊、隱藏式黑板等。在心理咨詢(xún)師資上，應(yīng)該多引進(jìn)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生，專(zhuān)兼職相結(jié)合，進(jìn)校后也應(yīng)該進(jìn)行針對(duì)性的崗前培訓(xùn)，把國(guó)家心理咨詢(xún)師資格證作為輔導(dǎo)員和心理學(xué)教師晉升的硬性條件。輔導(dǎo)員是大學(xué)生的良師益友，更應(yīng)該掌握系統(tǒng)而全面的心理咨詢(xún)知識(shí)。高校應(yīng)鼓勵(lì)輔導(dǎo)員和心理學(xué)教師外出參與心理方面的培訓(xùn)，將走出去和引進(jìn)來(lái)相結(jié)合，吸收外界先進(jìn)的咨詢(xún)理念、咨詢(xún)方法。在待遇方面應(yīng)設(shè)置專(zhuān)門(mén)的心理咨詢(xún)公益性補(bǔ)貼，激發(fā)老師積極性。

總之，只有真正樹(shù)立學(xué)生本位思想，增加經(jīng)費(fèi)投入，加大對(duì)學(xué)生心理咨詢(xún)與干擾的力度，建立完善的規(guī)章制度，建構(gòu)和諧的人際關(guān)系、校園環(huán)境。才能防患于未然，使大學(xué)生在生理和心理上都健康成長(zhǎng)，成為四化建設(shè)的棟梁之才！參考文獻(xiàn)：

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第四篇：基于“三位一體”的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式研究

基于“三位一體”的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式研究

一、本課題研究的理論和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，目前國(guó)內(nèi)外研究的現(xiàn)狀和趨勢(shì)

（一）課題研究的理論和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基本上采用以教師課堂講授為主的教學(xué)模式。在每周4課時(shí)的時(shí)間內(nèi)，教師需要完成精讀、泛讀、聽(tīng)力、練習(xí)講解等教學(xué)內(nèi)容，因而無(wú)暇顧及學(xué)生的口語(yǔ)和寫(xiě)作訓(xùn)練。在教學(xué)手段方面，雖然大多數(shù)高校在過(guò)去的幾年中，為改進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)設(shè)備做出了不少努力，如建立語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室，使用錄音機(jī)、錄像機(jī)、投影儀等。但主要教學(xué)手段仍然是“一只粉筆,一本教材”，未能營(yíng)造培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力的自然環(huán)境，同時(shí)也缺少“隨風(fēng)潛人夜、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”似的浸染過(guò)程。在這種情況下，衡量學(xué)生英語(yǔ)水準(zhǔn)的主要依據(jù)只能是應(yīng)試成績(jī)和四、六級(jí)考試通過(guò)率，而難以顧及學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)際的語(yǔ)言能力。因此，要深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，適應(yīng)社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需要必須創(chuàng)設(shè)一種新的教學(xué)模式---基于“多媒體課堂教學(xué)+語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)”三位一體的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。

多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助英語(yǔ)教學(xué)的理論基礎(chǔ)為皮亞杰的結(jié)構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論(Piaget’s Constructive Learning)。結(jié)構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本思想是：知識(shí)不僅僅是通過(guò)教師傳授獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)文化背景下，借助于其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。（皮亞杰.《結(jié)構(gòu)主義》[M]，倪連生、王琳譯，北京：商務(wù)印書(shū)館，1984.11.）教學(xué)媒體不僅是教學(xué)手段，而且是學(xué)習(xí)者的認(rèn)知工具。實(shí)行基于“多媒體課堂教學(xué)+語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)”三位一體的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，正是對(duì)這種新的教學(xué)觀的實(shí)踐。

克拉申關(guān)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)的“輸人假設(shè)”理論提出，理想的輸人應(yīng)該做到既有趣，又有關(guān)聯(lián)(interesting and relevant)，且有足夠的輸人量。這樣，學(xué)習(xí)者就可在不知不覺(jué)中輕松地習(xí)得外語(yǔ)。教師在最小或沒(méi)有心理障礙情況下，給學(xué)生提供充足的輸人量。(Krashen, S.Second Language Acquisition and second Language Learning [M] Oxford: Pergamon，1981.)而實(shí)行基于“多媒體課堂教學(xué)+語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)”三位一體的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，更能切近這種理想的輸人境界。

基于“多媒體課堂教學(xué)+語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)”三位一體的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的“教材+黑板+粉筆”的教學(xué)方式，具有學(xué)習(xí)節(jié)奏快，信息量大，信息 1 的可控性、準(zhǔn)確性強(qiáng)等特點(diǎn)，是利用現(xiàn)代教育技術(shù)，充分共享英語(yǔ)語(yǔ)言信息資源，構(gòu)建理想的學(xué)習(xí)環(huán)境的過(guò)程。不但可以提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容的關(guān)注度并能強(qiáng)化其英語(yǔ)思維活動(dòng)，還體現(xiàn)了“以人為本”、“以交際為目標(biāo)”、“以學(xué)生為中心”和“因材施教”等優(yōu)秀的教學(xué)理念。

“多媒體課堂教學(xué)+語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)”三位一體的英語(yǔ)教學(xué)是當(dāng)前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的新趨勢(shì)。通過(guò)加強(qiáng)校園網(wǎng)建設(shè)，構(gòu)建適應(yīng)個(gè)性化英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的作用，可以不斷促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)觀念，更新、教材更新和手段更新，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)思想和教學(xué)理論不斷發(fā)展。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須打破傳統(tǒng)的單一的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方式，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)打造多維度、立體型的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，開(kāi)創(chuàng)以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新局面。探索以學(xué)生為中心的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式,為當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革尋求正確的方向。但網(wǎng)絡(luò)多媒體的教學(xué)模式必然是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。因此，本課題有一定的實(shí)用價(jià)值，通過(guò)對(duì)本課題的研究，可以進(jìn)一步優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，提高大學(xué)生的綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，為同行提供應(yīng)有的借鑒作用。所以，本研究具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

（二）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀和趨勢(shì)

隨著教育信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已成為世界教育信息化進(jìn)程的一大標(biāo)志，并引起了廣泛的重視。在教育信息技術(shù)大發(fā)展的時(shí)刻，我們應(yīng)當(dāng)清醒地認(rèn)識(shí)到教育技術(shù)的發(fā)展從簡(jiǎn)單的語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室，到多媒體的語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)，從單機(jī)到網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，從計(jì)算機(jī)到英特網(wǎng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、電視網(wǎng)絡(luò)與衛(wèi)星通信的整合發(fā)展，應(yīng)當(dāng)說(shuō)對(duì)教學(xué)及其改革是一次大的飛躍，是一次高速高質(zhì)的飛躍。這次飛躍的明顯特征不僅是計(jì)算機(jī)與計(jì)算機(jī)的聯(lián)網(wǎng)，而且是全人類(lèi)智慧大腦和計(jì)算機(jī)、衛(wèi)星通信的“聯(lián)網(wǎng)”，是人腦智能的延伸，是世界文化的薈萃。它的發(fā)展必將影響教育的方方面面，也必將向教育提出種種挑戰(zhàn)。

計(jì)算機(jī)的普及和廣泛應(yīng)用，使計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)一(CALL Computer Assisted Language Learning)擴(kuò)展到了外語(yǔ)教學(xué)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各方面。我國(guó)的計(jì)算機(jī)輔助英語(yǔ)教學(xué)的研究始于20世紀(jì)70年代后期，80年代末、90年代初得到迅速發(fā)展?，F(xiàn)在全國(guó)各地都有從事這方面工作的人員和自行研制的軟件。1985年上海交通大學(xué)科技外語(yǔ)系建立了JDEST語(yǔ)料庫(kù)北京鋼鐵學(xué)院外語(yǔ)系建立了CES語(yǔ)料庫(kù)，2003年推出《新視野大學(xué)英語(yǔ)》教材開(kāi)展多媒體網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)試點(diǎn)，南京大學(xué)研制出IBM-PC。近年來(lái)，華南理工大學(xué)外語(yǔ)系與上海外語(yǔ)教育出版社聯(lián)合推出了《大學(xué)英語(yǔ)精讀》多媒體教學(xué)與輔導(dǎo)系統(tǒng) 2(MCES一IR)，清華大學(xué)研制了“新英語(yǔ)教程”光盤(pán)系統(tǒng)，中國(guó)科技大學(xué)和上海外語(yǔ)教育出版社聯(lián)合研制出了《大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力》多媒體配套教材等。

近幾年國(guó)內(nèi)外基于多媒體及網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)研究層出不窮，并取得了可喜的研究成果(Levy, M.1997；Warschauer and Kern 2000:151； Brett 2000；Reid 2001；賈國(guó)棟1999，2003； 張華2003；王春巖2004；翟舒 2005；修月禎2006；杜楠 2008；馮奇, 鄭晶 2006；楊敏，潘俊峰2009；等等)。這些成果的共同特點(diǎn)是將計(jì)算機(jī)多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)充分應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)中，或是網(wǎng)絡(luò)在二語(yǔ)習(xí)得中應(yīng)用,或是網(wǎng)絡(luò)多媒體英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的個(gè)案研究，或是對(duì)網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)課程教學(xué)方式的反思，或是基于網(wǎng)絡(luò)的各種英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)與成效。但2001-2009的文獻(xiàn)表明，近些年的這些研究中“就事論事”的個(gè)案研究或?qū)嵺`較多，而代表未來(lái)教學(xué)趨勢(shì)的基于 “多媒體課堂教學(xué)+語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)”三位一體的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的完整的教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與應(yīng)用卻很是鮮見(jiàn)。本課題在參閱了國(guó)內(nèi)外目前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域的文獻(xiàn)及網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，并在作者學(xué)校近年來(lái)的外語(yǔ)多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)支撐教學(xué)實(shí)踐及遠(yuǎn)程外語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，對(duì)基于“多媒體課堂教學(xué)+語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)”三位一體的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式做了比較完整的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，以適應(yīng)目前國(guó)家對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的要求，尤其是對(duì)教學(xué)模式改革的要求:“教學(xué)模式改革應(yīng)使英語(yǔ)教學(xué)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)、主動(dòng)式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”，“應(yīng)以課堂教學(xué)與校園網(wǎng)上運(yùn)行的英語(yǔ)教學(xué)軟件相結(jié)合。

目前，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)的結(jié)合，成為創(chuàng)新的教學(xué)手段逐步在高校中得到推廣。雖然從剛開(kāi)始的試點(diǎn)方式到最終達(dá)到它的目的還需要一定的時(shí)間，但實(shí)踐證明網(wǎng)絡(luò)多媒體英語(yǔ)教學(xué)是適應(yīng)當(dāng)前和今后發(fā)展趨勢(shì)的，必將得到進(jìn)一步發(fā)展和完善。因此，研究“多媒體課堂教學(xué)+語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)”三位一體的教學(xué)模式具有很重要的理論和實(shí)踐意義。

二、本課題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、擬突破的重點(diǎn)和難點(diǎn)

（一）課題研究目標(biāo)

通過(guò)對(duì)本課題的研究找出一條更適合全面提高大學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)水平的網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)模式，積極應(yīng)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)機(jī)考，推動(dòng)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平的提高。

（二）研究?jī)?nèi)容

教育部制定的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(2007)明確指出：“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展?！贝髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的思路是隨著《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》而進(jìn)行的，以教師為主體的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，所以改變這種單一的教學(xué)模式，深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，必須優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，應(yīng)用和發(fā)展“多媒體課堂教學(xué)+語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)”三位一體的教學(xué)模式，以此推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的變革和發(fā)展，從而真正地達(dá)到全面提高大學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平的最終目的。

長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)沿襲了“以教師為中心”的教學(xué)模式，“滿(mǎn)堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方式仍占主流，教師主宰課堂，花費(fèi)大部分時(shí)間傳授單詞、語(yǔ)法知識(shí)等基本語(yǔ)言規(guī)則而忽略了對(duì)學(xué)生運(yùn)用能力的培養(yǎng)；只重視知識(shí)信息的傳授而忽略了情感信息的交流。因此，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的注意力會(huì)逐漸下降，教師往往很難使學(xué)生的注意力在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中一直保持相當(dāng)高的水平，易導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械的、被動(dòng)接受，學(xué)生都是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，都忙于不停地記筆記、閱讀課文，與老師、其他同學(xué)很少互動(dòng),導(dǎo)致了教學(xué)方法日益死板、得不到改進(jìn)、學(xué)生的興趣、能力發(fā)展被嚴(yán)重束縛的惡性循環(huán)。而單純的考試模式無(wú)疑更加劇了這一現(xiàn)象，這種培養(yǎng)模式不能適應(yīng)時(shí)代對(duì)綜合素質(zhì)高、外語(yǔ)交際能力強(qiáng)的復(fù)合型人才的需求?？梢?jiàn)，傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式嚴(yán)重制約了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。因此，要深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，適應(yīng)社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需要必須創(chuàng)設(shè)一種新的教學(xué)模式---基于“多媒體課堂教學(xué)+語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)”三位一體的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。

美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力是對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有內(nèi)在的興趣。教師在教學(xué)實(shí)踐中必須創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)活潑的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣，愉快地學(xué)習(xí)和思考。語(yǔ)言學(xué)家和外語(yǔ)教育家努南(David Nunan)強(qiáng)烈主張以學(xué)生為中心進(jìn)行課程設(shè)置和組織課堂教學(xué)。他說(shuō)在以學(xué)生為中心的課堂，教什么，怎樣教，何時(shí)教，怎樣評(píng)，都應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況決定?；凇岸嗝襟w課堂教學(xué)+語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)”三位一體的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式正好滿(mǎn)足了這樣的教學(xué)要求：

第一，多媒體的課堂教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，一切的課堂活動(dòng)都圍繞著學(xué)生展開(kāi)的，使學(xué)生處于最佳的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)情景中，使他們?nèi)轿弧⒍喔泄?、多角度?4 解教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高是教學(xué)的目標(biāo)。

第二，語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室教學(xué)模式可以使教師不受資料來(lái)源限制，在選材的形式上實(shí)現(xiàn)多樣化，除了教材的光盤(pán)，還可以包含如電影、電視節(jié)目、歌曲、短篇新聞等多種形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的刺激，讓他們聽(tīng)到地道的英語(yǔ)發(fā)音，并進(jìn)行模仿；同時(shí)也消除了學(xué)生的厭倦心理，使其在輕松愉快的氣氛中接觸和感受語(yǔ)言材料的真實(shí)意義。既可以把課文中那些較為枯燥的內(nèi)容變得更加豐富、更加精彩，也可以自由地選取多種英語(yǔ)教學(xué)資料，為學(xué)生提供真實(shí)的語(yǔ)言材料、生動(dòng)的語(yǔ)言交際情景，使學(xué)生置身于真實(shí)、自然、豐富的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，自然地誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)主動(dòng)性和積極性。學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，也就提高了學(xué)習(xí)效果。

第三，網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)可以克服傳統(tǒng)課堂模式無(wú)法加大聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的時(shí)間和強(qiáng)度的缺陷，可以最大程度地實(shí)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要聽(tīng)錄音或看錄像，進(jìn)行跟讀或模仿；同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)生可以直接點(diǎn)播英語(yǔ)電影、電視節(jié)目和教學(xué)片等，甚至可以和英語(yǔ)國(guó)家的人用英語(yǔ)進(jìn)行交流。教師只需根據(jù)學(xué)生的具體需求進(jìn)行答疑，從而大大提高了訓(xùn)練的強(qiáng)度和效率。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最佳方式是一對(duì)一。多媒體教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的教室時(shí)空，需要學(xué)多長(zhǎng)時(shí)間就可以學(xué)多長(zhǎng)時(shí)間，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以反復(fù)練習(xí)，可以自我評(píng)估學(xué)習(xí)成績(jī)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷做出調(diào)整，從而通過(guò)高效率的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練切實(shí)提高聽(tīng)說(shuō)能力。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)在于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要盡量滿(mǎn)足時(shí)代要求，使學(xué)生掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)是封閉的，在互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用環(huán)境下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)將必然從封閉模式向開(kāi)放模式轉(zhuǎn)變，擴(kuò)大教學(xué)信息容量，使信息的表現(xiàn)形式交互化、多樣化，為學(xué)生進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)提供了極大的便利條件。但是有了網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)不等于學(xué)生就學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還需要進(jìn)一步的培養(yǎng)。再好的老師也不能代替學(xué)生的學(xué)習(xí)，因而教師在課堂上更應(yīng)該思考如何讓學(xué)生表現(xiàn)，要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，盡量多地創(chuàng)造讓學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，通過(guò)師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)等形式，使課堂成為交際的場(chǎng)所，讓學(xué)生真正做到在學(xué)中用，在用中學(xué)，從而真正的實(shí)現(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的目標(biāo)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的需要。

第一，充分給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo),制定自主學(xué)習(xí)計(jì)劃。并針對(duì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，推薦相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，逐漸培養(yǎng)他 5 們的自主學(xué)習(xí)能力。

第二，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容給予一定的監(jiān)督和考查，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的觀察、對(duì)學(xué)習(xí)效果的適時(shí)反饋、通過(guò)師生對(duì)話(huà)，教師和學(xué)生都可以對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)狀況有深入的了解，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；促進(jìn)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，進(jìn)一步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，逐漸擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為權(quán)威，依賴(lài)教師評(píng)價(jià)的習(xí)慣。

第三，不斷發(fā)展學(xué)生的心理情感學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生與同學(xué)一起學(xué)習(xí)、討論、解決問(wèn)題，積極參與課堂內(nèi)外的協(xié)作學(xué)習(xí)，師生關(guān)系民主和諧。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)可以使學(xué)生成了課堂的主人，可以更加充分地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，做到因材施教。

基于“多媒體課堂教學(xué)+語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)”三位一體的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式比傳統(tǒng)課堂更有利于學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)、特別是交際能力的培養(yǎng)，其具有一定的優(yōu)勢(shì)，但并不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)，尤其更不能取代教師的備課與講解?；凇岸嗝襟w課堂教學(xué)+語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)”三位一體的大學(xué)英語(yǔ)課堂中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，不等于讓學(xué)生放任自流，也不等于教師不發(fā)揮作用，相反，它對(duì)教師的英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)和教學(xué)管理提出了更多、更高的要求。教師不應(yīng)只是設(shè)計(jì)好教學(xué)程序，布置好學(xué)習(xí)資源，消極地等待學(xué)生前來(lái)學(xué)習(xí)，而是要努力調(diào)動(dòng)一切因素促進(jìn)學(xué)生的自主與個(gè)性化學(xué)習(xí)的發(fā)展。因?yàn)槎嗝襟w和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用不是完全拋棄書(shū)本和原有的課堂教學(xué)模式，單一地以計(jì)算機(jī)為主進(jìn)行教學(xué)，而是使先進(jìn)的教學(xué)手段和原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式合理結(jié)合，為實(shí)現(xiàn)向個(gè)性化、開(kāi)放式的、以學(xué)生為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變而服務(wù)，使兩者相互彌補(bǔ)，相互促進(jìn)。

（三）本課題擬突破的重點(diǎn)和難點(diǎn)

1）在探索以學(xué)生為主體的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式如何在真正意義上實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)理念。

2）如何讓教師與學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體技術(shù)等各種因素相互協(xié)調(diào),才能充分發(fā)揮新教學(xué)模式的作用。

3）教師監(jiān)控是有效自主學(xué)習(xí)過(guò)程中很重要的環(huán)節(jié),為了保證學(xué)生學(xué)習(xí)成功、提高學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量、達(dá)到學(xué)習(xí)目的應(yīng)如何對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)。

三、本課題的研究思路和研究方法、計(jì)劃進(jìn)度

（一）本課題采取的研究思路和研究方法

本課題研究以行動(dòng)研究法為主，輔以實(shí)驗(yàn)方法、課例研究、和訪(fǎng)談?wù){(diào)查研究等方法進(jìn)行研究。

1.本課題采用行動(dòng)研究法推進(jìn)項(xiàng)目研究。行動(dòng)研究是在“計(jì)劃——行動(dòng)——考察——反思——調(diào)節(jié)（計(jì)劃）”的螺旋發(fā)展圈中，深入研究問(wèn)題，不斷解決問(wèn)題。具體做法是除了分析前兩屆學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，還計(jì)劃在2010級(jí)本科生中進(jìn)行“多媒體課堂教學(xué)+語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)”三位一體的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用調(diào)查、觀察、統(tǒng)計(jì)等各種手段，針對(duì)具體實(shí)際問(wèn)題提出改進(jìn)計(jì)劃，邊研究、邊實(shí)踐、邊改進(jìn)。整體推進(jìn)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的順利實(shí)施。

2.教師在教學(xué)活動(dòng)中要積極進(jìn)行自我反思。教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，掌握新的教育理念、拓展自己的知識(shí)面，在新的教育理念和豐富知識(shí)的支撐下，不斷反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)行為、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果，提升反思、研究的水平。加強(qiáng)教師之間的教學(xué)研究活動(dòng)。教師之間通過(guò)專(zhuān)業(yè)切磋，協(xié)調(diào)和合作，通過(guò)互相交流，互相啟發(fā)，互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)，共同分享經(jīng)驗(yàn)、研究問(wèn)題，最終達(dá)到共同提高?？梢酝ㄟ^(guò)“以老帶新”、發(fā)揮骨干教師、學(xué)科帶頭人的積極作用，提高團(tuán)隊(duì)工作的水平和能力。

3.為了掌握第一手資料，給予論文論證更加有效的支持，需要進(jìn)行一定的實(shí)證調(diào)研，包括課堂設(shè)計(jì)，問(wèn)卷調(diào)查、座談會(huì)、訪(fǎng)談以及聽(tīng)課的形式，收集第一手資料。針對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行調(diào)查研究，探索形成有效的教學(xué)模式。

4.收集參考文獻(xiàn)。通過(guò)收集大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究的有關(guān)資料，學(xué)習(xí)總結(jié)國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家的研究成果，在整理資料的基礎(chǔ)上，探索并建立具有符合我校現(xiàn)有教學(xué)資源的教學(xué)體系。

（二）計(jì)劃進(jìn)度

2010年7月開(kāi)始收集資料，分析資料，調(diào)查研究，9月至1月進(jìn)行試驗(yàn)對(duì)比研究，2011年7月寫(xiě)論文，盡快發(fā)表能體現(xiàn)教學(xué)成果的論文。

第五篇：努力構(gòu)建學(xué)校、家庭、社區(qū)三位一體育人模式

努力構(gòu)建學(xué)校、家庭、社區(qū)三位一體育人模式——《城鄉(xiāng)過(guò)渡區(qū)家庭教育的誤區(qū)及班級(jí)對(duì)策研究》德育課題研究報(bào)告

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努力構(gòu)建學(xué)校、家庭、社區(qū)三位一體育人模式

——《城鄉(xiāng)過(guò)渡區(qū)家庭教育的誤區(qū)及班級(jí)對(duì)策研究》德育課題研究報(bào)告

嶗山區(qū)第三中學(xué)

李兆奇

【課題概況回顧】

我校的德育課題《城鄉(xiāng)過(guò)渡區(qū)家庭教育的誤區(qū)及班級(jí)對(duì)策研究》是青島市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題2006年立項(xiàng)課題，也是中國(guó)教育協(xié)會(huì)“十一五”重點(diǎn)課題“班主任專(zhuān)業(yè)化與班集體建設(shè)研究”的子課題，我校為嶗山區(qū)唯一一所被批準(zhǔn)成為參與該課題研究的實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

【課題提出的背景】

1、社會(huì)背景

我校地處青島市高新區(qū)，可以說(shuō)是位于城鄉(xiāng)結(jié)合部，僅僅在十多年前還是屬于一個(gè)地地道道的農(nóng)村小鎮(zhèn)，這里的絕大多數(shù)人祖祖輩輩面朝黃土背朝天，或是以靠海打魚(yú)捕蝦為生，那時(shí)的孩子們，努力上學(xué)是唯一的脫農(nóng)之路，否則，面臨的就是同自己的父輩一樣，回家務(wù)農(nóng)種地，或是出海捕魚(yú)，所以絕大多數(shù)有理想有抱負(fù)的學(xué)生都刻苦好學(xué)，努力上進(jìn)。而近幾十年由于政策的扶持，在中韓地區(qū)建起了高科技工業(yè)園區(qū)，許多外商獨(dú)資、合資公司的進(jìn)入，一座座高新科技大樓的建立，加之大青島的改造，2008年奧運(yùn)伙伴城市的契機(jī)，使昔日的窮鄉(xiāng)僻壤變成了充滿(mǎn)無(wú)限商機(jī)的寶地?？墒请S之而來(lái)的負(fù)面效應(yīng)是，隨著社會(huì)轉(zhuǎn)型加快，本地區(qū)人們的價(jià)值觀，思想意識(shí)都有了極大的轉(zhuǎn)變，人們?cè)谥饾u富裕的過(guò)程中，原有的小農(nóng)意識(shí)的沖擊和逐漸向城市化靠攏的過(guò)程中人們意識(shí)的變化對(duì)該地區(qū)學(xué)生和家長(zhǎng)的思想沖擊極為巨大。其中凸顯的問(wèn)題就是家庭教育水平的提高跟不上經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度，觀念更新跟不上教育發(fā)展需求等不協(xié)調(diào)現(xiàn)象。這成為阻礙農(nóng)村教育質(zhì)量提高的絆腳石。而農(nóng)村和城市的協(xié)同，現(xiàn)實(shí)和理想的沖突，短暫利益的驅(qū)使，更使現(xiàn)在的教育工作增加了許多困難，甚至出現(xiàn)個(gè)別家長(zhǎng)目光短淺，不顧孩子的未來(lái)，忽視孩子前途的現(xiàn)象。眾所周知，家長(zhǎng)是學(xué)生的第一任老師，家庭教育的好壞對(duì)孩子的成長(zhǎng)起著積極而又極其重要的作用，根據(jù)實(shí)際情況，我們認(rèn)為城鄉(xiāng)結(jié)合部家庭因素是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主要因素，這也正是我們課題研究的可行性與迫切性之所在。同時(shí)我們也認(rèn)為本課題的提出與研究的價(jià)值都具有很強(qiáng)的針對(duì)性與實(shí)際意義。

2、時(shí)代背景

首先，“班級(jí)是我國(guó)中小學(xué)現(xiàn)行教育管理組織架構(gòu)中最微觀的實(shí)體，任何教育政策法令都必須通過(guò)對(duì)班級(jí)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響而獲得其現(xiàn)實(shí)性，班主任則是班級(jí)這個(gè)單位的“首席執(zhí)行官”。班級(jí)也是一個(gè)復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)，班級(jí)系統(tǒng)內(nèi)部以及班級(jí)系統(tǒng)與環(huán)境之間存在著多向度的交流，班主任則是各種交流的中轉(zhuǎn)站?？梢?jiàn)，班主任是負(fù)有特殊職責(zé)的教師，不僅其工作的復(fù)雜程度高于普通教師，工作的重要性也高于普通教師。從這一角度看，班主任應(yīng)具備比普通老師更高的專(zhuān)業(yè)水平和更復(fù)雜的專(zhuān)業(yè)能力，班主任專(zhuān)業(yè)化應(yīng)成為教師專(zhuān)業(yè)化過(guò)程中的一個(gè)重要議題。然而，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的教師專(zhuān)業(yè)化研究主要是對(duì)教師教學(xué)能力的研究，班主任專(zhuān)業(yè)化發(fā)展問(wèn)題并沒(méi)有被納入教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究的視野。同時(shí)，對(duì)班主任的研究多是著眼于班主任的科層管理能力，研究的層面并不能涵蓋班主任專(zhuān)業(yè)發(fā)展的全部，在這樣的背景下，我們提出了本課題的研究?！?/p>

其次，新課程改革已經(jīng)進(jìn)入了第三輪，反思走過(guò)的幾年歲月，我們不難發(fā)現(xiàn)，在教科研領(lǐng)域里的工作可謂“狂飆突進(jìn)”，教學(xué)研究無(wú)論是在課堂上還是課下作業(yè)上，都是如火如荼，應(yīng)者云集，然而新課程提出的核心理念“以人為本”落實(shí)的卻只是在淺層次的教學(xué)上，在德育工作領(lǐng)域里發(fā)展的步伐卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于教學(xué)工作。目前，時(shí)代發(fā)展的浪潮可謂洶涌澎湃，急切的要求我們一線(xiàn)德育工作者迅速轉(zhuǎn)變觀念，深入理解新課改的動(dòng)向及理念，這種現(xiàn)狀激發(fā)了我們的求知欲望。家庭教育不僅是關(guān)系到一個(gè)家庭幸福的小事，更是關(guān)系到整個(gè)國(guó)民素質(zhì)的大事，我們的學(xué)校、社會(huì)和家長(zhǎng)都有責(zé)任使教育形成合力，培養(yǎng)讓父母放心的孩子，培養(yǎng)國(guó)家的棟梁之材。只有家校結(jié)合，形成教育合力，才能抓住許多更好的教育契機(jī)，如果我們平時(shí)能細(xì)心觀察，善于思考，并把兩者恰如其分的結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行溝通，才能隨時(shí)了解孩子的心理狀況，學(xué)習(xí)情況，促使他成為社會(huì)所需要的多方面人才。

【課題實(shí)施的依據(jù)】

1、理論依據(jù)

馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)認(rèn)為，人的發(fā)展應(yīng)該是人的智力和體力（包括思想道德）得到充分、自由的全面發(fā)展。社會(huì)是人們交互作用的產(chǎn)物，人的本質(zhì)是一切社會(huì)關(guān)系的總和，人的發(fā)展與學(xué)校、家庭、社會(huì)環(huán)境有著相輔相成的依存關(guān)系。“個(gè)人的全面發(fā)展只有到了外部世界對(duì)個(gè)人才能的發(fā)展所起的推動(dòng)作用為個(gè)人本身所駕馭的時(shí)候，才不再是理想?！睆哪撤N意義上來(lái)說(shuō)，只有使學(xué)生置身的學(xué)校、家庭、社區(qū)德育環(huán)境全面優(yōu)化，才能實(shí)行學(xué)生思想道德素質(zhì)的整體優(yōu)化；只有在廣泛的德育活動(dòng)實(shí)踐中不斷提高學(xué)生的道德免疫能力和道德自律能力，才能促進(jìn)學(xué)生思想品德持續(xù)健康發(fā)展。

現(xiàn)代德育學(xué)指出，‘青少年思想品德的形成和發(fā)展受各種社會(huì)條件的制約，并對(duì)他們自身的心理和生理發(fā)展水平有依存關(guān)系?！瘜W(xué)校、家庭、社區(qū)“三維”德育機(jī)制有序運(yùn)行，能夠形成濃厚的德育氛圍和強(qiáng)大的德育合力，促成大德育環(huán)境全面優(yōu)化，從而對(duì)學(xué)生思想品德的形成與發(fā)展起到潛移默化的作用，以增強(qiáng)德育效果。

當(dāng)代西方德育理論認(rèn)為，個(gè)體道德的形成和發(fā)展是由于個(gè)體內(nèi)部活動(dòng)和社會(huì)群體影響發(fā)生交互作用的結(jié)果。美國(guó)“認(rèn)知發(fā)展道德教育理論”學(xué)派代表人物柯?tīng)柊馗裰鲝?，充分利用環(huán)境氛圍和伙伴之間相互影響等教育資源，促進(jìn)青少年兒童思想道德健康發(fā)展?！虼?，學(xué)校、家庭、社區(qū)“三維”德育的有機(jī)整合，有利于充分發(fā)揮社會(huì)群體對(duì)學(xué)生個(gè)體道德發(fā)展的影響和促進(jìn)作用，是當(dāng)代德育改革的共同趨勢(shì)。

《中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見(jiàn)》指出：“學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育緊密結(jié)合。學(xué)校要主動(dòng)同家長(zhǎng)及社會(huì)各方面密切合作，使三方面的教育互為補(bǔ)充，形成合力?！币虼?，從當(dāng)前家庭教育的實(shí)際出發(fā)，普及科學(xué)的家教知識(shí)，傳播行之有效的家教方法，不斷提高家庭教育的質(zhì)量和水平，增進(jìn)學(xué)校與家庭的溝通與理解，形成教育合力，這是加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的大政方針。

《中小學(xué)德育工作規(guī)程》強(qiáng)調(diào)，中小學(xué)德育工作“要注意同家庭教育、社會(huì)教育緊密結(jié)合，積極爭(zhēng)取有關(guān)部門(mén)的支持，促進(jìn)形成良好的社區(qū)育人環(huán)境”；“要通過(guò)建立家長(zhǎng)委員會(huì)、開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校。家長(zhǎng)接待日、家長(zhǎng)會(huì)、家庭訪(fǎng)問(wèn)等方式，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育思想，改進(jìn)教育方法，提高家庭教育水平?！币虼?，本課題研究的內(nèi)容，是中小學(xué)德育工作的重要內(nèi)容和基本任務(wù)。

系統(tǒng)論認(rèn)為，系統(tǒng)內(nèi)部的各個(gè)構(gòu)成要素和各個(gè)子系統(tǒng)有機(jī)聯(lián)結(jié)，相互影響；系統(tǒng)的整體優(yōu)化，有賴(lài)于各要素、各子系統(tǒng)的優(yōu)化?！薄行W(xué)德育是由學(xué)校德育、家庭德育和社區(qū)德育三個(gè)維度構(gòu)成的大系統(tǒng)，無(wú)論缺少哪一個(gè)維度，都會(huì)造成大德育系統(tǒng)的失衡。因此，我們研究家庭教育與班級(jí)建設(shè)的對(duì)接為全方位優(yōu)化德育環(huán)境，全面提高中小學(xué)生的思想道德素質(zhì)開(kāi)辟了一條理想途徑。

2、事實(shí)依據(jù)

著名教育家蘇霍姆斯基說(shuō)過(guò)：“只有學(xué)校教育而沒(méi)有家庭教育，或者只有家庭教育而無(wú)學(xué)校教育，都不能完成培養(yǎng)人這一極其艱巨而復(fù)雜的任務(wù)。” 現(xiàn)階段，我們嶗山區(qū)的家庭教育，無(wú)論是在教育觀念、教育內(nèi)容上，還是在教育方法上，都還有許多不適應(yīng)的地方，在新形勢(shì)下，許多家長(zhǎng)感到教子艱難，甚至無(wú)所適從。存在以下幾種誤區(qū)：

一是當(dāng)前在城鄉(xiāng)過(guò)渡區(qū)，人們的價(jià)值取向和思想意識(shí)動(dòng)蕩甚大，多數(shù)家長(zhǎng)思想、文化素質(zhì)較低，不能很好的過(guò)渡好這一段時(shí)期，家長(zhǎng)文化素質(zhì)相對(duì)弱，不能很好的給自己定位。

二是家庭成員中對(duì)子女教育方面觀念、立場(chǎng)不統(tǒng)一。家庭幾代同堂的情況較多，在教育子女觀念上存在嚴(yán)重分歧，祖父母的寵溺和父母的管教往往形成對(duì)立局面，甚至父親和母親有時(shí)也會(huì)不統(tǒng)一。另外有的家庭是雙親中收入高的一方只管賺錢(qián)，而把教育孩子的事完全交給另一方。這樣的情況下，往往造成孩子的無(wú)所適從或盲從一方，使他們不能正確地分析和判斷事物。

三是家庭教育方式簡(jiǎn)單粗暴。普遍存在用物質(zhì)刺激和打罵的方式教育孩子，在孩子的同伴或老師面前損傷孩子的自尊作為懲罰和教育孩子的方式，全然不顧自己的行為會(huì)給孩子帶來(lái)怎樣的影響。

四是家庭教育過(guò)分依賴(lài)學(xué)校。父母為子女大多提供的只是物質(zhì)條件，而忽略了從精神上關(guān)心孩子，尤其是與孩子進(jìn)行平等、積極有效的溝通。許多父母認(rèn)為只要讓孩子衣食不缺就可以了，而教育的責(zé)任在老師、在學(xué)校。

五是某些家庭教育中分?jǐn)?shù)代表一切。目前家長(zhǎng)在教育子女方面的積極性是較高的，但在他們的眼中，往往是分?jǐn)?shù)代表著一切。據(jù)調(diào)查顯示，62％的家長(zhǎng)對(duì)“只要孩子的學(xué)習(xí)好，其他什么都不重要”持完全同意的態(tài)度；有34％的家長(zhǎng)輔導(dǎo)過(guò)孩子學(xué)習(xí)，但對(duì)學(xué)習(xí)以外的內(nèi)容很少過(guò)問(wèn)。因此才產(chǎn)生許多不良現(xiàn)象

六是有相當(dāng)一部分家長(zhǎng)都希望自己的孩子將來(lái)能有出息，能夠出人頭地，可又不知道怎樣引導(dǎo)孩子、教育孩子，平時(shí)忙農(nóng)活、忙家務(wù)，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和身心健康很少過(guò)問(wèn)。也有的家長(zhǎng)平時(shí)讓孩子信馬由韁，但見(jiàn)孩子考試成績(jī)不佳，便“一股腦兒算總賬”，對(duì)其進(jìn)行打罵。由于以上情況出現(xiàn)以下現(xiàn)象：

現(xiàn)象一：由于對(duì)物質(zhì)崇拜的熱度上升，產(chǎn)生“讀書(shū)無(wú)用”思想，導(dǎo)致出現(xiàn)“忽視家教”現(xiàn)象。來(lái)自歷史原因、經(jīng)濟(jì)條件、社會(huì)環(huán)境等諸多因素的影響，城鄉(xiāng)過(guò)渡區(qū)家庭對(duì)物質(zhì)崇拜的熱度很高，對(duì)教育的支持度受實(shí)用主義原則左右，產(chǎn)生新的“讀書(shū)無(wú)用”（或“多讀書(shū)無(wú)用”）的思想。二是“暴富者不讀書(shū)，讀書(shū)者不暴富”的反差效應(yīng)。過(guò)去農(nóng)民對(duì)知識(shí)分子、有單位人等十分羨慕。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，這些人大都沒(méi)踏上致富快車(chē)道，于是農(nóng)民將羨慕的眼神轉(zhuǎn)而投向了“暴富者”。大部分農(nóng)民認(rèn)為孩子上不上學(xué)無(wú)所謂，只要有力氣、肯鉆營(yíng)、能賺錢(qián)就是“才”，至于讀書(shū)的多少就無(wú)關(guān)緊要了。三是“少讀書(shū)易就業(yè)，有文憑就業(yè)難”的負(fù)面影響。隨著社會(huì)變革的深入，特別是高等教育制度的變革以及帶來(lái)的大學(xué)生工作難等問(wèn)題的影響，嚴(yán)重挫傷了家長(zhǎng)的送讀積極性。以上因素，是個(gè)別家長(zhǎng)產(chǎn)生“讀書(shū)無(wú)用”實(shí)用主義思想的土壤。農(nóng)民連讀書(shū)都輕視了，必然帶出農(nóng)村教育“忽視家教”的現(xiàn)象。這也是上一個(gè)學(xué)生案例產(chǎn)生的家長(zhǎng)的思想根源。

現(xiàn)象二：由于對(duì)教師角色認(rèn)識(shí)存在偏差，產(chǎn)生“責(zé)在校方”思想，導(dǎo)致出現(xiàn)“推卸家教”現(xiàn)象。時(shí)下，家長(zhǎng)忙于賺錢(qián)致富，為子女大多提供的只是物質(zhì)條件，忽略了從精神上關(guān)心孩子。許多家長(zhǎng)認(rèn)為只要讓孩子衣食無(wú)憂(yōu)就可以了，將教育的責(zé)任全推到教師與學(xué)校。家長(zhǎng)不與教師溝通、不參加教育活動(dòng)、不配合家校聯(lián)動(dòng)。調(diào)查顯示，86%的中小學(xué)學(xué)生家長(zhǎng)很少與教師、學(xué)校聯(lián)系，對(duì)學(xué)校教育思路、教育環(huán)節(jié)知之甚少，根本談不上配合學(xué)校教育。而當(dāng)孩子出了問(wèn)題之后，家長(zhǎng)往往只是一味感嘆孩子沒(méi)遇到好教師，甚至指責(zé)學(xué)校誤人子弟；面對(duì)師生沖突，家長(zhǎng)不會(huì)冷靜處理，甚者進(jìn)校鬧事。帶來(lái)的直接后果是家長(zhǎng)推卸家庭教育責(zé)任，而且還造成家校鴻溝愈拉愈大，致使家庭教育與學(xué)校教育脫節(jié)。

【課題進(jìn)展情況】

課題實(shí)施的第一階段是在2006年3月——2007年3月。在第一階段的研究當(dāng)中，課題組已經(jīng)積累部分材料，為后期的研究工作奠定基礎(chǔ)。例如，我們已收集了相當(dāng)一部分課題實(shí)驗(yàn)人員撰寫(xiě)的研究案例和論文以及圍繞課題開(kāi)展的主題班會(huì)教案、學(xué)生活動(dòng)材料、家庭教育方面的材料等等。為順利進(jìn)入第二階段的深入研究提供了經(jīng)驗(yàn)素材。

課題實(shí)施的第二階段是從2007年的4月——2008年的4月。在這一階段的研究過(guò)程中面對(duì)家庭德育“教不得法”，學(xué)校德育“一維獨(dú)撐”的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)，我們吸納其他德育研究成果，以學(xué)校的德育課題為依托，深入開(kāi)展科學(xué)研究，把德育從學(xué)校延伸到家庭與社區(qū)，從而確立了“學(xué)校、家庭、社區(qū)‘三位一體’育人模式”，使德育教育形成立體教育網(wǎng)絡(luò)。

課題實(shí)施的第三階段是2008年4月——2009年3月。這是深化課題研究，鞏固研究成果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行結(jié)題階段。

【課題研究的主要成果及應(yīng)用】

子課題實(shí)施以來(lái)，我校始終堅(jiān)持“德育為首、育人為先”的原則，在學(xué)校管理與建設(shè)方面逐步形成了自己的辦學(xué)特色，即德育教育立體化。

德育工作基本形成“一條路，四條線(xiàn)”的基本模式。

“一條路”指的是德育工作的基本思路，即以貫徹 “堂堂正正做人，認(rèn)認(rèn)真真做事”的校訓(xùn)為出發(fā)點(diǎn)，以提倡“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)創(chuàng)新”為重點(diǎn)，以“滲透于課堂，寄寓于活動(dòng)，示范于師德，訓(xùn)練于習(xí)慣，熏陶于環(huán)境”為抓手，以學(xué)校的各項(xiàng)德育活動(dòng)為載體，把德育滲透到學(xué)校工作的各個(gè)領(lǐng)域，多渠道、多層面、全方位地推進(jìn)德育工作?！八臈l線(xiàn)”指的是工作中緊緊抓好四條德育工作線(xiàn)：即班主任老師的教育主導(dǎo)線(xiàn)，學(xué)科老師的學(xué)習(xí)指導(dǎo)線(xiàn)，學(xué)生自我管理線(xiàn)，家庭社會(huì)輔助線(xiàn)。抓住養(yǎng)成教育和班級(jí)管理兩個(gè)主陣地，轉(zhuǎn)變觀念，加大正面教育力度，堅(jiān)決變“堵”為“導(dǎo)”，使社會(huì)對(duì)學(xué)生的規(guī)范要求內(nèi)化為學(xué)生自身內(nèi)在的要求。

一、努力積淀文化底蘊(yùn)，做到了文化育人，環(huán)境育人。

當(dāng)今的社會(huì)是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，學(xué)校也不例外。要想使學(xué)校有長(zhǎng)足的發(fā)展，就必須提升學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力。那么，學(xué)?？渴裁磁c其他學(xué)?？购饽兀繐Q句話(huà)說(shuō)，什么是學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力呢？有人說(shuō)是師資水平，有人說(shuō)是生源質(zhì)量，有人說(shuō)是管理能力，這些都很重要，但這不是核心競(jìng)爭(zhēng)力。師資可以培養(yǎng)，生源可以改善，管理可以上水平，而要改變這一切靠的是學(xué)校文化。只有學(xué)校文化才能使學(xué)校具有核心競(jìng)爭(zhēng)力，因?yàn)閷W(xué)校文化具備“買(mǎi)不來(lái)、拆不開(kāi)、帶不走、流不掉、變不了”的特點(diǎn)，是學(xué)校發(fā)展的原動(dòng)力。它就像一支看不見(jiàn)的手在影響和左右著這所學(xué)校的個(gè)性和發(fā)展，改變和塑造著一屆屆學(xué)生的氣質(zhì)、性格、風(fēng)度和價(jià)值觀。而且這種力量之強(qiáng)大，影響之深遠(yuǎn)是難以估計(jì)的，也是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。

1．進(jìn)行“四化建設(shè)”，實(shí)現(xiàn)了文化育人。

近年來(lái)，學(xué)校通過(guò)“三風(fēng)”建設(shè)和系列德育教育，建設(shè)以“堂堂正正做人，認(rèn)認(rèn)真真做事”的校訓(xùn)為代表的“柔”性的精神文化；以完善制定學(xué)校規(guī)章制度為依托，以人為本，依法治校，構(gòu)建以《嶗山三中績(jī)效目標(biāo)考核方案》為代表的“剛”性的制度文化；借助校園綠化工程，創(chuàng)建以四級(jí)目標(biāo)德育體系為主線(xiàn)的“隱”性的環(huán)境文化；在規(guī)范教師行為舉止，構(gòu)建和諧校園的基礎(chǔ)上，歸納形成以“嶗山三中教師行為規(guī)范”、“嶗山三中教師禮儀規(guī)范”、“嶗山三中學(xué)生一日常規(guī)”為代表的行為文化。

2．優(yōu)化育人環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了環(huán)境育人。

樹(shù)立鮮明的學(xué)校形象，形成有文化底蘊(yùn)的濃厚的校園文化氛圍，我校從辦學(xué)理念、學(xué)校歷史、師生規(guī)范、校園標(biāo)識(shí)等方面綜合考慮，構(gòu)建鮮明特色、統(tǒng)一和諧的校園形象。完善了校園文化建設(shè)，優(yōu)化教室、辦公室和教學(xué)樓的環(huán)境布置，實(shí)現(xiàn)了以?xún)?yōu)美的環(huán)境熏陶人。

二、精心創(chuàng)建德育體系，做到了管理育人，活動(dòng)育人。

經(jīng)過(guò)幾年的探索，我們建立了四級(jí)德育目標(biāo)體系。具體可分為四個(gè)層次：一是養(yǎng)成教育。包括行為習(xí)慣、勤儉節(jié)約、環(huán)保意識(shí)等；二是情感教育，包括關(guān)心他人、孝敬父母、尊敬師長(zhǎng)、熱愛(ài)學(xué)校、熱愛(ài)祖國(guó)教育；三是價(jià)值觀教育。包括誠(chéng)信品質(zhì)，上進(jìn)心與榮譽(yù)感，團(tuán)隊(duì)精神等。四是理想教育。包括生活理想、職業(yè)理想、政治理想等。圍繞四級(jí)目標(biāo)德育體系我們了豐富多彩的德育活動(dòng)，以此為載體實(shí)現(xiàn)活動(dòng)育人的目的。

三、構(gòu)建“三位一體”育人模式，做到了學(xué)校育人，家庭育人。

我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，生源較廣而且家庭背景極其復(fù)雜，家庭教育，無(wú)論是在教育觀念、教育內(nèi)容上，還是在教育方法上，都還有許多不適應(yīng)的地方，在新形勢(shì)下，許多家長(zhǎng)感到教子艱難，甚至無(wú)所適從。基于這種情況，我校在加強(qiáng)學(xué)校教育的同時(shí)，辦好家長(zhǎng)學(xué)校，從當(dāng)前家庭教育的實(shí)際出發(fā)，普及科學(xué)的家教知識(shí)，傳播行之有效的家教方法，不斷提高家庭教育的質(zhì)量和水平，增進(jìn)學(xué)校與家庭的溝通與理解，形成教育合力，建構(gòu)“學(xué)校、家庭、社區(qū)三級(jí)立體教育網(wǎng)絡(luò)”，營(yíng)造學(xué)生成長(zhǎng)的良好社會(huì)環(huán)境。

1．強(qiáng)化了家庭德育，夯實(shí)了“三維”德育基礎(chǔ)。

首先，以家長(zhǎng)學(xué)校為核心，健全了家庭德育網(wǎng)絡(luò)。全校各年級(jí)建立了家長(zhǎng)委員會(huì)制度，構(gòu)建了以校級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)為核心的家庭德育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。其次，以家校德育活動(dòng)為紐帶，形成德育合力。建立教師家訪(fǎng)制、家校定期對(duì)話(huà)制、教師家長(zhǎng)共評(píng)制、優(yōu)秀家長(zhǎng)評(píng)選制等一系列制度，廣泛開(kāi)展活動(dòng)。第三，以家長(zhǎng)學(xué)校為依托，提高了家長(zhǎng)綜合素質(zhì)。

我校學(xué)生有1100多人，家長(zhǎng)來(lái)自四面八方，職業(yè)階層、文化程度、經(jīng)濟(jì)狀況、生活經(jīng)歷、思想修養(yǎng)和孩子表現(xiàn)各有不同，這就決定了我校的家長(zhǎng)學(xué)校要有多種形式配合，才能做到有的放，收到事半功倍效果，我們家長(zhǎng)學(xué)校在長(zhǎng)期的實(shí)踐中，逐漸形成一些特點(diǎn)歸結(jié)為“三個(gè)結(jié)合”：

一是“上課”與家長(zhǎng)會(huì)相結(jié)合。家長(zhǎng)學(xué)校畢竟是家長(zhǎng)在業(yè)余時(shí)間自愿參加，故時(shí)間不宜占得太多，我們把上課與家長(zhǎng)會(huì)結(jié)合起來(lái)，每次學(xué)?；蚰昙?jí)開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，總是先安排一點(diǎn)時(shí)間講家教的專(zhuān)題課。以07-08第一學(xué)期為例，一學(xué)期的全員培訓(xùn)有兩次，一次請(qǐng)家長(zhǎng)研究會(huì)的王秀霞校長(zhǎng)講《只要肯努力，每個(gè)孩子都能成才》，一次由政教處李兆奇主任講《從小學(xué)到初中過(guò)渡區(qū)的家庭教育》。我們還通過(guò)視頻講座，爭(zhēng)取家長(zhǎng)聽(tīng)得入、記得牢，達(dá)到認(rèn)同與內(nèi)化的境界。這樣家長(zhǎng)既在家教的理論上得到提高，又了解到自己子女在校的表現(xiàn)，從而能更主動(dòng)與班主任交流意見(jiàn)，加強(qiáng)對(duì)子女的教育。學(xué)校連續(xù)三屆舉辦“教子一得”征文評(píng)選，將評(píng)出的優(yōu)秀征文匯編成冊(cè)，并且發(fā)到學(xué)校網(wǎng)站上作為家長(zhǎng)學(xué)校的校本教材使用。

二是“上課”與個(gè)別指導(dǎo)，咨詢(xún)相結(jié)合。我們實(shí)行以“上課”為主，還分別舉辦“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”、“違法邊緣”學(xué)生家長(zhǎng)學(xué)習(xí)班，盡可能及時(shí)解決不同類(lèi)型的學(xué)生家庭教育中出現(xiàn)的“個(gè)性”問(wèn)題。2008年我們又積極利用華天素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)，使用“網(wǎng)絡(luò)家校通平臺(tái)”與家長(zhǎng)保持每天不間斷的聯(lián)系，全校學(xué)生實(shí)現(xiàn)無(wú)縫隙覆蓋，運(yùn)用高科技教育手段在全市率先實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)家教。在學(xué)校配合指導(dǎo)下，家長(zhǎng)們改進(jìn)了教育子女的方法，使后進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)有了很大的進(jìn)步。

三是科研與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了專(zhuān)家引領(lǐng)。以2007年為例，一年來(lái)，我們先后組織兩批素質(zhì)較高的家長(zhǎng)參加高水平的家教培訓(xùn)，一次是10月28日在青島大學(xué)圖書(shū)館報(bào)告廳，由北京科利華教研中心主辦的由北師大劉教授主講的“家庭教育新突破”大型報(bào)告會(huì)；一次是12月12日組織家委會(huì)成員參加在青島大學(xué)音樂(lè)廳舉辦的由著名心理專(zhuān)家、教育專(zhuān)家董進(jìn)宇博士主講的親子教育報(bào)告會(huì)——《如何激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣》，從而使我們家長(zhǎng)學(xué)校的研究由實(shí)踐層面走上專(zhuān)家引領(lǐng)的高水平階段。

2．深化德育課程改革，發(fā)揮學(xué)校德育主體作用。

近年來(lái)，我校德育工作始終貫徹“一主兩輔”，即“一條主線(xiàn)”——以貫徹 “堂堂正正做人，認(rèn)認(rèn)真真做事”的校訓(xùn)為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)校的各項(xiàng)德育活動(dòng)為載體，把德育滲透到學(xué)校工作的各個(gè)領(lǐng)域； “兩翼輔助”——即德育隊(duì)伍，重點(diǎn)是班主任隊(duì)伍的建設(shè)和學(xué)生的自主管理。

首先，完善德育常規(guī)，突出專(zhuān)題教育，實(shí)現(xiàn)德育活動(dòng)課程規(guī)范化。系列化德育活動(dòng)的操作程序概括為四句話(huà)：即“全校一盤(pán)棋”，學(xué)校政教處統(tǒng)一制訂總體實(shí)施計(jì)劃和學(xué)期活動(dòng)方案，全校各年級(jí)根據(jù)方案，協(xié)調(diào)一致，組織實(shí)施；“一年分兩期”，每期一個(gè)德育專(zhuān)題；“一期三階段”，制訂方案、組織實(shí)施、總結(jié)評(píng)價(jià)三個(gè)階段有機(jī)聯(lián)結(jié)，內(nèi)容自成系列；“一段四步棋”，即聚焦問(wèn)題、分析根源、疏導(dǎo)教育、規(guī)范行為。

其次，班主任隊(duì)伍建設(shè)形式多樣，班主任管理水平日益提高。

經(jīng)過(guò)探索與實(shí)踐，在班主任隊(duì)伍的建設(shè)上，我們形成了“培訓(xùn)——交流——引領(lǐng)——評(píng)價(jià)”的模式。一是多渠道進(jìn)行班主任培訓(xùn)，提高班主任的理論聯(lián)系實(shí)際的操作水平。本政教處制定了《嶗山三中班主任培訓(xùn)方案》，加強(qiáng)了班主任論壇的組織學(xué)習(xí)，繼續(xù)推出“教育智慧100輯”欄目，采用小故事大道理的方式，改進(jìn)了學(xué)習(xí)方式，進(jìn)一步提高了實(shí)效。本，班主任案例集——《春雨集》、論壇發(fā)言集——《沐風(fēng)集》、學(xué)習(xí)材料集——《擷玉集》均已匯編成冊(cè)，為班主任隊(duì)伍的建設(shè)積累了寶貴的資料。二是充分利用雙周工作例會(huì)制度，搭建“班主任論壇”以確保好的做法、積極的思想得以推廣，同時(shí)也讓年輕班主任把班主任例會(huì)當(dāng)成學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)場(chǎng)會(huì)。并利用班主任業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間大力推介優(yōu)秀班主任管理班級(jí)的做法。把上學(xué)期班級(jí)文化建設(shè)優(yōu)秀班級(jí)的經(jīng)驗(yàn)在全校范圍內(nèi)推廣，實(shí)現(xiàn)典范引領(lǐng)。四是堅(jiān)持公平、公正、公開(kāi)的評(píng)價(jià)制度。從班主任考核到學(xué)生評(píng)優(yōu)，我們都堅(jiān)持有效的評(píng)選制度并嚴(yán)格執(zhí)行，注重科學(xué)方法滲透。如今班主任的班級(jí)管理水平已日趨科學(xué)規(guī)范，粗放式的管理難覓蹤影，取而代之的則是精細(xì)化的管理手段。僅2007-2008學(xué)年一年時(shí)間，我校就先后有40多篇德育論文在省市級(jí)以上刊物發(fā)表或在省市級(jí)教育主管部門(mén)的論文評(píng)選中獲獎(jiǎng)。

第三，充分發(fā)揮學(xué)生自主管理作用，完善常規(guī)管理運(yùn)行機(jī)制。

一是學(xué)生自主管理初見(jiàn)成效。經(jīng)過(guò)探索，我們進(jìn)一步確定了如下的班級(jí)常規(guī)管理操作程序：即，堅(jiān)持領(lǐng)導(dǎo)－教師－學(xué)生三級(jí)值周制度；設(shè)立學(xué)校文明監(jiān)督崗，并予以公示；定期對(duì)各班常規(guī)工作考核，依據(jù)新修訂的《中小學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》，從紀(jì)律、衛(wèi)生、宣傳、公物方面加強(qiáng)了班級(jí)管理量化評(píng)比；評(píng)比結(jié)果日反饋、周總結(jié)、月考核，頒發(fā)流動(dòng)紅旗。同時(shí)，各班幾乎都制定了本班班機(jī)管理制度，有一整套評(píng)價(jià)體系。班主任全天引導(dǎo)學(xué)生執(zhí)行常規(guī)，基本做到“五個(gè)到位”即早自習(xí)到位、課間操到位、自習(xí)課管理到位，涉外活動(dòng)到位，衛(wèi)生監(jiān)察到位。這種管理的實(shí)施使學(xué)生管理工作更加完善。

二是養(yǎng)成教育常抓不懈。堅(jiān)持以基礎(chǔ)道德、行為規(guī)范養(yǎng)成教育為基礎(chǔ)，加強(qiáng)校風(fēng)、校紀(jì)建設(shè)，使自律與他律、內(nèi)在約束與外在約束有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。主要工作有：①大力宣講《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》、《中學(xué)生禮儀常規(guī)》和《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》，編印了《嶗山三中學(xué)生管理手冊(cè)》，學(xué)生人手一冊(cè)，時(shí)刻學(xué)習(xí)各種規(guī)章制度。形成人人懂守則，事事講規(guī)范的校園氛圍。②抓住德育常規(guī)教育主陣地—班會(huì)課，每月一個(gè)主題，有針對(duì)性的對(duì)各年級(jí)學(xué)生進(jìn)行日常行為規(guī)范的養(yǎng)成教育。③對(duì)起始年級(jí)進(jìn)行軍訓(xùn)教育和入學(xué)系列教育。④每月進(jìn)行文明禮儀大檢查，要求學(xué)生做到 “穿有樣、坐有相、行有規(guī)、言有范”。⑤加大正面教育力度，堅(jiān)決變“堵”為“導(dǎo)”。在后進(jìn)生中成立“綜合實(shí)踐活動(dòng)小組”，單獨(dú)建立“成長(zhǎng)的足跡”轉(zhuǎn)化檔案。

3．優(yōu)化社區(qū)德育環(huán)境，開(kāi)展社會(huì)德育實(shí)踐。我們始終堅(jiān)持走進(jìn)社區(qū)，服務(wù)社區(qū)的理念，每年四月份都舉辦“走進(jìn)社區(qū)爭(zhēng)做環(huán)保小衛(wèi)士”活動(dòng)。本學(xué)期開(kāi)始我們?nèi)w教師又走進(jìn)社區(qū)，放學(xué)后在社區(qū)路口對(duì)學(xué)生進(jìn)行護(hù)導(dǎo)。如今這已成為一道獨(dú)特的風(fēng)景線(xiàn)。2007年和2008年，我們先后將“文明之星”先進(jìn)事跡材料和“2007感動(dòng)我身邊的人和事”事跡材料選進(jìn)社區(qū)，讓全社區(qū)都關(guān)注學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

“三位一體”育人模式的全面構(gòu)建與完善，促成了學(xué)校、家庭、社區(qū)德育同步運(yùn)行，實(shí)現(xiàn)了三方聯(lián)動(dòng)、“三維”共振。

【課題的主要研究成果集粹】

1、階段性研究成果：

優(yōu)秀案例：主題班會(huì)課例設(shè)計(jì)匯編；

德育研討會(huì)班會(huì)課課堂教學(xué)錄像；

德育系列論文集匯編

家長(zhǎng)“教子一得”優(yōu)秀征文匯編

研究報(bào)告：子課題階段性實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

2、終結(jié)性研究成果

成果匯編：子課題實(shí)驗(yàn)研究論文、優(yōu)秀案例、科研成果匯編

學(xué)生成果：學(xué)生自主管理系列材料匯編

研究報(bào)告：《城鄉(xiāng)過(guò)渡區(qū)家庭教育存在的誤區(qū)及班級(jí)對(duì)策研究報(bào)告》

【課題實(shí)施取得的經(jīng)驗(yàn)】

自課題實(shí)施以來(lái)，我校家庭、社區(qū)“三位一體”德育運(yùn)作機(jī)制，形成了較強(qiáng)的德育合力，營(yíng)造了“三維”共振的社會(huì)德育場(chǎng)，產(chǎn)生了多要素整合、多層次發(fā)展、全方位推進(jìn)的整體規(guī)模效益，為我校順利實(shí)現(xiàn)中考全區(qū)五連冠的輝煌和創(chuàng)建省規(guī)范化學(xué)校奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)德育工作，開(kāi)辟了一條新的有效途徑，研究過(guò)程中以下幾點(diǎn)我們認(rèn)為是寶貴的經(jīng)驗(yàn)：

1．宣傳引導(dǎo)，是實(shí)施“三維”德育的重要前提?！叭S”德育是一個(gè)涵蓋家庭德育、學(xué)校德育、社區(qū)德育的系統(tǒng)工程，涉及方方面面。我們以“一報(bào)一刊一臺(tái)”（《家教通訊》，《嶗山教育》，嶗山電視臺(tái)）為主要陣地，利用墻報(bào)、板報(bào)、專(zhuān)題講座、“教子一得”等多種途徑和方式，營(yíng)造了一種學(xué)生認(rèn)同、家長(zhǎng)贊同、社會(huì)協(xié)同的大德育氛圍，為實(shí)施“三維”德育創(chuàng)造了條件。

2．領(lǐng)導(dǎo)重視，是順利開(kāi)展“三維”德育研究的重要保證。我校之所以能夠整合學(xué)校、家庭、社區(qū)三個(gè)維度的德育力量，關(guān)鍵在于得到了校委會(huì)和校黨支部的高度重視，成立了由校長(zhǎng)任顧問(wèn)，分管教育的副校長(zhǎng)、政教處、團(tuán)委等相關(guān)部門(mén)主要負(fù)責(zé)人為成員的“三維”德育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，定期召開(kāi)會(huì)議，研究部署德育工作，分析討論德育熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，協(xié)調(diào)社會(huì)各界關(guān)系，從而保證了“三維”德育研究工作的順利進(jìn)行。

3．健全機(jī)制，是增強(qiáng)“三維”德育實(shí)效性的先決條件。要把學(xué)校、家庭、社區(qū)的德育優(yōu)勢(shì)加以整合，使“三維”德育工作順利實(shí)施、健康發(fā)展，必須有一套健全、完善、規(guī)范、科學(xué)的運(yùn)作機(jī)制作保證，否則，就會(huì)各行其是，難以收到應(yīng)有的效果。由于我們建立了正確的導(dǎo)向機(jī)制、廣泛的參與機(jī)制、科學(xué)的整合機(jī)制、有力的調(diào)控機(jī)制和實(shí)用的評(píng)價(jià)機(jī)制，“三維”德育工作才得心應(yīng)手，收效明顯。

4．主動(dòng)出擊，是“三維”德育實(shí)踐的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在“三維”德育實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)校對(duì)“三維”德育工作要早籌劃、早安排，做到胸中有數(shù)，手中有策；學(xué)校要主動(dòng)伸手，與家長(zhǎng)“交友”、跟社區(qū)“攀親”，建立親密的家校關(guān)系和社校關(guān)系；學(xué)校要主動(dòng)服務(wù)，為家庭教育提供幫助，為社區(qū)教育提供支持。只有這樣，才能真正掌握“三維”德育工作的主動(dòng)權(quán)，充分調(diào)動(dòng)三支力量，富有成效地開(kāi)展德育活動(dòng)，不斷提高德育實(shí)效。

5．教研驅(qū)動(dòng)，是深化“三維”德育改革的不竭動(dòng)力。德育是素質(zhì)教育的靈魂。要構(gòu)建既合乎素質(zhì)教育要求，又符合我校乃至我區(qū)的德育實(shí)際的學(xué)校、家庭、社區(qū)“三維一體”德育運(yùn)作機(jī)制，就必須廣泛開(kāi)展德育研究，通過(guò)教研找出路，通過(guò)教研找動(dòng)力。我校德育課題的實(shí)施就為我們開(kāi)展有效的德育教育提供了有力的科研平臺(tái)。

總之，課題開(kāi)展以來(lái)，我校學(xué)生德育工作取得了一定的成果：我校先后榮獲“青島市優(yōu)秀家長(zhǎng)學(xué)校、“青島市規(guī)范化學(xué)?！?、“青島市AAA級(jí)健康校園”、“青島市紅十字學(xué)校”、“青島市愛(ài)國(guó)衛(wèi)生先進(jìn)單位”“青島市環(huán)境友好單位”、“青島市德育先進(jìn)集體”等多項(xiàng)榮譽(yù)。為我校實(shí)現(xiàn)中考全區(qū)六連冠的輝煌和創(chuàng)建省規(guī)范化學(xué)校奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，德育工作雖然取得了一定的成績(jī)，但與新時(shí)期德育工作發(fā)展的要求還相差甚遠(yuǎn)。今后，我們將進(jìn)一步加強(qiáng)德育隊(duì)伍建設(shè)，構(gòu)建學(xué)生思想道德建設(shè)新平臺(tái)，為德育工作創(chuàng)新開(kāi)辟出一條新的途徑。