第一篇：新課標(biāo)下高年級閱讀教學(xué)模式研討

新課標(biāo)下高年級語文閱讀教學(xué)模式研討

烏蘭察布市涼城縣第一小學(xué)

韓巖

在新課標(biāo)下，要求培養(yǎng)自主創(chuàng)新型人才，即著力發(fā)展學(xué)生的自主探究和創(chuàng)新能力。教師應(yīng)摒棄單一模式，提倡多元模式教學(xué)。都要圍繞學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、越學(xué)越聰明來設(shè)計(jì)。

在常期的教學(xué)實(shí)踐中，形成了很多閱讀教學(xué)模式，如葉圣陶先生提出的“預(yù)習(xí)──報(bào)告和討論──練習(xí)”的模式；如“自學(xué)──指導(dǎo)──練習(xí)”的模式；如“初讀課文，整體感知──抓住重點(diǎn)，深入領(lǐng)悟──品讀賞讀，揣摩寫法──積累語言，嘗試運(yùn)用”的“整、分、整”模式。

閱讀教學(xué)還要有因文而異、因需而異的多元化的教學(xué)模式。如，針對景美、境遠(yuǎn)、情深的課文，可以采用以情境體驗(yàn)為核心，以朗讀指導(dǎo)為重點(diǎn)的“導(dǎo)讀、練讀、評讀、賞讀”的教學(xué)模式；對于童話、寓言，可以采用“初讀，知順序──熟讀，記語言──再讀，演一演”的教學(xué)模式； 對于有值得探究的問題的課文，可以用少量整合的問題為導(dǎo)向，采用“提出問題，分析問題，解決問題”的教學(xué)模式； 對于寫法有特點(diǎn)，且學(xué)生學(xué)得來、用得上的課文（如，簡單的說明文），可以采用“了解內(nèi)容，領(lǐng)悟?qū)懛?，嘗試運(yùn)用”的教學(xué)模式； 對于適合學(xué)得某些學(xué)法的課文，可以采用“方法滲透，方法領(lǐng)悟，方法小結(jié)，方法運(yùn)用”的教學(xué)模式； 對于略讀課文、選讀課文，可以采用“一讀讀通課文，二讀粗知大意，三讀交流感受”的教學(xué)模式； 對于“綜合性學(xué)習(xí)”，應(yīng)體現(xiàn)體驗(yàn)、合作、探究的精神，抓好“設(shè)計(jì)方案，分組活動(dòng)，輔導(dǎo)交流，展示成果，小結(jié)收獲”幾個(gè)環(huán)節(jié)。

不論哪種模式，學(xué)習(xí)過程是學(xué)生的認(rèn)識思維活動(dòng)主動(dòng)建構(gòu)知識的過程，是學(xué)習(xí)者通過自身已有的知識、技能、經(jīng)驗(yàn)與外界進(jìn)行交互活動(dòng)以獲取、建構(gòu)新知識的過程。學(xué)生不是等待知識傳遞和灌輸?shù)谋粍?dòng)的接受者，而是主動(dòng)的建構(gòu)者；教師不是知識的傳遞者，而是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要用情境呈現(xiàn)問題，設(shè)計(jì)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，以啟動(dòng)學(xué)生的思維并使其積極參與課堂教學(xué)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。語文閱讀教學(xué)，在高年級學(xué)生主體性發(fā)展中，占據(jù)十分重要的地位，是發(fā)展學(xué)生主體性的主渠道。要真正實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神，就必須重視學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。語文閱讀教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，重視學(xué)生主體參與意識和能力的培養(yǎng)，確實(shí)確定學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。那么，對于語文閱讀教學(xué)做出了那些理論上的貢獻(xiàn)呢？我們應(yīng)該如何構(gòu)建新課標(biāo)下的語文閱讀教學(xué)模式呢？

一、學(xué)生是閱讀的主體

讀者是閱讀的主體，作者退居幕后。在教學(xué)中，教師也要退居幕后。閱讀是讀者是學(xué)生領(lǐng)會(huì)文本、發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)造意義的一種思維活動(dòng)，從發(fā)現(xiàn)的角度而言，文章的意義是讀者通過閱讀活動(dòng)發(fā)掘出來的，“文章未經(jīng)閱讀前，只是一個(gè)多層次的語言框架，其間的‘空白’，有待于學(xué)生去發(fā)掘、填補(bǔ)和闡析”。它要求學(xué)生根據(jù)已有的知識儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來主宰自己的思維活動(dòng)，建構(gòu)新的知識和意義，達(dá)到個(gè)性鮮明的深刻理解。然而，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)教師中心，閱讀教學(xué)的主體是老師，老師把符合作者創(chuàng)作意圖、符合權(quán)威、主流思想的閱讀結(jié)論合盤拋出，老師只不過是把形成定論的結(jié)果按一定的巧妙的程序和問題呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生了解并接受，即所謂“先教后學(xué)”。這無疑在很大的程度上限制和漠視了學(xué)生的獨(dú)特閱讀感受和閱讀樂趣。這里不得不又要回復(fù)到一個(gè)陳舊的話題：語文閱讀教學(xué)的目的是什么？筆者認(rèn)為，閱讀教學(xué)是要讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)讀，使他們通過讀來實(shí)現(xiàn)知、情、意、心等不同層面的發(fā)展。葉圣陶先生很早就提出“應(yīng)發(fā)展兒童的心靈”，北大錢理群先生亦提出語文要“給孩子一個(gè)精神的底子”。在語文閱讀課中，人的價(jià)值、情感、思維應(yīng)得到尊重與發(fā)展。學(xué)生在閱讀活動(dòng)中，不單是接受精心設(shè)計(jì)的提問和機(jī)械的訓(xùn)練，更要成為自己精神的主人，從文章中吸收人文養(yǎng)料，建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)，充實(shí)自己的精神世界，從而上升到審美和創(chuàng)造的層面。

所以，閱讀需要我們充分考慮學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)，“提倡尊重精神個(gè)性、心靈舒展?！被趯W(xué)生主體，閱讀教學(xué)就應(yīng)該遵循如下原則：

1、自主性原則 ：就是要把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，讓學(xué)生“在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀”，讓閱讀成為自足的精神活動(dòng)——自我計(jì)劃、自我發(fā)現(xiàn)、自我感悟、自主建構(gòu)、自己結(jié)論，讓學(xué)生成為真正意義上的讀者，回歸閱讀的本位。葉圣陶先生曾說：“學(xué)生不甚了解的文章書本，要使他們運(yùn)用自己的心力，嘗試去了解??”

2、差異性原則 ：尊重學(xué)生的個(gè)性化理解。學(xué)生對閱讀對象的接受程度及新知識的建構(gòu)質(zhì)量由讀者的文化、經(jīng)驗(yàn)決定。學(xué)生是以他自己的經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度、情感和意志帶入閱讀對象而建構(gòu)意義的，因此閱讀的過程及結(jié)果應(yīng)該體現(xiàn)讀者的主觀性和個(gè)性。我國古代學(xué)者有這樣的觀點(diǎn)：“作者以一致之思，讀者各以其情而自得?！边@里的“自得”，就是指讀者對作品意義的生成和創(chuàng)造。語文學(xué)科“具有豐富的人文性、社會(huì)性”，這就決定了課文有較大的主觀性、多解性、差異性。

3、開放性原則：表現(xiàn)為課堂內(nèi)容的開放和學(xué)生思維的解放。教學(xué)形式上提倡“散文化”教學(xué)，形散而神不散，重視學(xué)習(xí)過程的豐富性和教學(xué)細(xì)節(jié)的靈活性。教學(xué)內(nèi)容上提倡學(xué)生獨(dú)立思考，養(yǎng)成學(xué)生多角度研究問題的習(xí)慣，鼓勵(lì)求疑、創(chuàng)新，允許學(xué)生對課文有不同的看法，使課堂具有一種海納百川的氣象。在閱讀結(jié)果的評價(jià)方面，也采取多元化的評價(jià)方式。

二、合理定位教師角色

在一個(gè)完整的閱讀活動(dòng)中，教師的身份具有了多重性。首先，他也是獨(dú)立的閱讀者；其次，他要組織、引導(dǎo)和調(diào)控學(xué)生的閱讀活動(dòng)；還有，要對學(xué)生的閱讀要進(jìn)行矯正和評判。那么，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該具體做些什么呢？

在閱讀的前奏，教師要設(shè)置教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)審美的氛圍，以影視、音樂、美術(shù)、幻燈以及語言描述、故事敘談、問題設(shè)境等許多手段驅(qū)遣學(xué)生的想象，激活閱讀思維，激發(fā)學(xué)習(xí)情感，喚起學(xué)習(xí)需要。在閱讀的預(yù)熱過程中，教師必須予以讀法的指導(dǎo)與思維的引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積累、知識經(jīng)驗(yàn)，使自主閱讀成為可能。閱讀一旦進(jìn)行，就應(yīng)該成為一個(gè)合作學(xué)習(xí)的過程，多方面的信息溝通、閱讀經(jīng)驗(yàn)的交流、知識的互補(bǔ)都可以為學(xué)生精神對話、思想交鋒、知識建構(gòu)創(chuàng)造一個(gè)張力結(jié)構(gòu)。學(xué)生在各種形式的討論分析、質(zhì)疑問難中，積極地進(jìn)行和參與了思維活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)了新知識的建構(gòu)和對文本意義的創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)了由感性到理性的升華和超越。學(xué)生對文章有了較深刻的理解之后，教師還應(yīng)進(jìn)一步將閱讀活動(dòng)引向深入，或?qū)λ枷?、情感、語言、風(fēng)格加以鑒賞評價(jià)，或使課堂與社會(huì)生活交匯融合，或與他文對比評品，或共同抒寫閱讀感受，將閱讀活動(dòng)導(dǎo)演成語言文字、思維意識、思想情感的舞蹈，將閱讀活動(dòng)引向?qū)W生的心靈深處。同時(shí)，這個(gè)過程中學(xué)生表現(xiàn)出來的成功感，也將優(yōu)化其品質(zhì)結(jié)構(gòu)。當(dāng)然，教師在閱讀活動(dòng)中一方面要尊重學(xué)生的閱讀結(jié)論，另一方面也要發(fā)出自己的聲音，不能因?yàn)橥舜蜗蠖蔀榈谌撸處熂瓤梢灾鲃?dòng)與學(xué)生合作并參與閱讀活動(dòng)，也可以在與學(xué)生的對話中充分闡述自己的閱讀體驗(yàn)和閱讀結(jié)論，只是應(yīng)該讓學(xué)生明白，這是一家之言，可資借鑒。在評價(jià)學(xué)生的閱讀結(jié)論時(shí)，除了要充分肯定學(xué)生的閱讀發(fā)現(xiàn)，還要大膽地矯正和批評學(xué)生的閱讀偏失和謬誤。

三、建立情境式閱讀教學(xué)模式

優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、改進(jìn)課堂結(jié)構(gòu)一直是閱讀教學(xué)改革的重心。知識的學(xué)習(xí)要具備兩個(gè)條件：即在有義的情境中學(xué)習(xí)和通過主動(dòng)學(xué)習(xí)獲得知識。情景創(chuàng)設(shè)是學(xué)習(xí)環(huán)境中的重要要素，其目的是讓學(xué)習(xí)者在實(shí)際情景下，或通過多媒體創(chuàng)設(shè)的接近實(shí)際的情景下，進(jìn)行學(xué)習(xí)。即強(qiáng)調(diào)利用生動(dòng)﹑具體﹑直觀的形象，盡可能地激發(fā)學(xué)習(xí)者的聯(lián)想，喚起記憶中的知識﹑經(jīng)驗(yàn)，從而更有效地將新知識同化到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中在閱讀活動(dòng)中，為了讓學(xué)生獲得真實(shí)而具體的閱讀感受和體驗(yàn)，情境的設(shè)置十分重要。情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，有用的知識獲得必須鑲嵌在相關(guān)或“真實(shí)”的情境中；而且從某種程度上講，知識是活動(dòng)、情境和文化的產(chǎn)品，也就是說，知識的傳授不可能是抽象的，而應(yīng)該是在情境中獲得的。那么，在閱讀活動(dòng)中怎樣設(shè)置情境，從而建構(gòu)新的知識，達(dá)到閱讀的創(chuàng)造性境界呢？

在閱讀實(shí)踐中，我們遵循了閱讀的過程發(fā)展和心理規(guī)律原則，探索了一條情境式閱讀教學(xué)模式，那就是：激趣設(shè)境---活動(dòng)對話---創(chuàng)造與建構(gòu)

1、設(shè)置生動(dòng)活潑的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望?？梢酝ㄟ^媒體手段營造第二情境；也可以用分角色朗讀、演課本劇等設(shè)置學(xué)生直接參與的第一情境；還可以用問題啟動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)。

2、活動(dòng)體驗(yàn)，多向?qū)υ挕ｉ喿x活動(dòng)要獲得相關(guān)或“真實(shí)”的情境，活動(dòng)是最有效的途徑。它既可以還原當(dāng)下語境，也可以模擬文本情境?；顒?dòng)中閱讀體悟得以內(nèi)化，精神境界得以升華。學(xué)生可以做到“入乎其內(nèi)”，進(jìn)而獲得較深刻的情感體驗(yàn)；也可以在參與中，完成與作者和作品的潛在對話，準(zhǔn)確把握作品的意義方向。

3、建構(gòu)新知，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造。閱讀的境界有發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造之分。一般的閱讀活動(dòng)滿足于發(fā)現(xiàn)作品的意義，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需要在重新確立作品意義的同時(shí)，完成創(chuàng)造的目的。所謂創(chuàng)造，就是在閱讀中獲得獨(dú)特的、新穎的閱讀收獲。在這個(gè)較高層次的閱讀活動(dòng)中，我們要提供的是閱讀的研究情境，完成感性向理性飛躍。而今天，我們可以利用日益發(fā)達(dá)的信息平臺去引導(dǎo)學(xué)生做廣度的研究，我們也可以就某一個(gè)課題提供深度研究的情境。

在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，我深深領(lǐng)會(huì)了蘇霍姆林斯基的話：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在青少年學(xué)生中，這種需求特別強(qiáng)烈”。這種需求也就是參與的需求。同時(shí)，我還認(rèn)識到：學(xué)生主動(dòng)參與的意識和能力的培養(yǎng)，不僅取決于學(xué)生自身的興趣愛好、知識水平、接受能力、思維方式、意志性格.....也取決于教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)......要想全面實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生的閱讀能力和創(chuàng)造力，教師必須在教學(xué)過程中，重視培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識和能力，精心設(shè)計(jì)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，努力創(chuàng)設(shè)最佳的情境，尊重每一個(gè)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的全過程，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二00五年九月

第二篇：新課標(biāo)下化學(xué)實(shí)踐教學(xué)研討學(xué)習(xí)體會(huì)

新課標(biāo)下化學(xué)實(shí)踐教學(xué)研討學(xué)習(xí)體會(huì)

隨著時(shí)代發(fā)展，人才培養(yǎng)要求的不斷變化，義務(wù)教育課程也需要不斷與時(shí)俱進(jìn)，義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）于4月21日頒布。新版課程方案和標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了當(dāng)下教育改革的風(fēng)向，體現(xiàn)了先進(jìn)的教育理念。作為一線教師教師需加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確把握新課標(biāo)的方向和亮點(diǎn)，用課標(biāo)要求去改進(jìn)課程教學(xué)，來實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的育人目標(biāo)。

在前期學(xué)習(xí)新課標(biāo)時(shí)候了解到新課標(biāo)有五大亮點(diǎn)：一、聚焦核心素養(yǎng)，培育學(xué)生終身發(fā)展。二、優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。三、加強(qiáng)學(xué)段銜接，體現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)階。四、增強(qiáng)指導(dǎo)性，強(qiáng)化教、學(xué)、考一致性。五、研制學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注學(xué)生持續(xù)發(fā)展。當(dāng)時(shí)就覺得壓力山大，感覺無從下手。而今天參加了化學(xué)課標(biāo)下的化學(xué)實(shí)踐教學(xué)研討活動(dòng)，一下子醍醐灌頂，受益匪淺。

北師大附中兩位老師帶來的七個(gè)問題與新課標(biāo)緊密聯(lián)系，也是我在研讀新課標(biāo)中遇到的疑問和困惑，胡久華教授一一進(jìn)行了分析和剖析。以具體的課例為例進(jìn)行講解，一下子讓高大上的理論很接地氣，比如在大概念教學(xué)中，要有建立模型的意識，要給孩子們有驅(qū)動(dòng)任務(wù)，問題課程的設(shè)置要貫穿整個(gè)單元，尤其是吳東芽老師對于燃燒條件及其滅火原理的設(shè)計(jì)讓我印象深刻，一個(gè)清晰地模型不但反映了燃燒的條件，而且還滲透了化學(xué)變化中物質(zhì)的變化和能量的變化，還體現(xiàn)了對燃燒的控制方法。另外在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，不應(yīng)只關(guān)注孩子的答案、結(jié)論，更要關(guān)注學(xué)生認(rèn)識問題的角度和思路，解決問題的能力，也就是要注重素養(yǎng)評價(jià)，不僅僅注重知識本體，更要注重思維方式的評價(jià)。不僅要有師生對話評價(jià)，還要有生生對話生生評價(jià)，以評促學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評的一致性，從學(xué)科內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求、學(xué)業(yè)質(zhì)量等方面進(jìn)行綜合評價(jià)。還有在雙減和新課標(biāo)背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)中一定要減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，把孩子們從題海中解放出來，設(shè)計(jì)的作業(yè)要有整體性、多樣性、選擇性和進(jìn)階型。從簡單到綜合，從實(shí)際生活到學(xué)科問題中，關(guān)注學(xué)生的思考，關(guān)注學(xué)生持續(xù)發(fā)展和終生發(fā)展。高水平的作業(yè)必是符合學(xué)情的，作業(yè)形式除了紙筆作業(yè)還可以更多的實(shí)踐作業(yè)，注重結(jié)合勞動(dòng)教育，加強(qiáng)學(xué)生自我診斷，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，當(dāng)時(shí)我就覺得老師一下子要學(xué)習(xí)的東西更多了，學(xué)生的負(fù)擔(dān)也更重了，胡久華教授的一席話將我從錯(cuò)誤的觀念中拉了出來?？鐚W(xué)科實(shí)踐活動(dòng)不是做加法，而是改變教與學(xué)的方式，采用任務(wù)情景與驅(qū)動(dòng)，基于化學(xué)學(xué)科立足于化學(xué)學(xué)科開展，關(guān)注新課標(biāo)要求的10個(gè)跨學(xué)科活動(dòng)即可，不要為了跨而硬跨。

劉娟老師最后反映的一個(gè)問題也是我的學(xué)生升入高中階段后經(jīng)常給我吐槽的一件事就是高中和初中化學(xué)的不銜接，高中化學(xué)好難，劉娟老師也總結(jié)出了新高一學(xué)生7個(gè)方面的欠缺：有知識的欠缺，也有方法的欠缺，還有觀念上的缺乏。這也給我了深深的警示，在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)孩子們的分類思想，有序思維，微粒觀、探究意識、定量意識等。當(dāng)然胡久華教授表示應(yīng)具體問題具體分析，不是所有高一新生的問題都是義教化學(xué)造成的，初高中教師都應(yīng)注重學(xué)科核心素養(yǎng)的銜接，知識層面的銜接，方法與能力的銜接，胡教授還特別突出了復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件在新課標(biāo)中不予評價(jià)，這樣使得酸堿鹽部分內(nèi)容難度降低，但要講給學(xué)生類比的方法，研究一類物質(zhì)就要掌握一類物質(zhì)的性質(zhì)，了解這一類物質(zhì)的共性和差異性，通過類比方法得出酸堿鹽相關(guān)的性質(zhì)。

短短不足一個(gè)半小時(shí)的學(xué)習(xí)，讓我收獲頗豐。新課標(biāo)對教學(xué)提出了新要求，同時(shí)也是對一線教師的新要求，只有不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，才能稱的上自己是一個(gè)傳道授業(yè)解惑育人的老師

第三篇：新課標(biāo)下高中生物教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

新課標(biāo)下高中生物教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

作為高中教學(xué)的重要組成部分的生物學(xué)科，是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，在如今卻處于尷尬的地位。部分學(xué)校認(rèn)為生物是“副科”，對于教學(xué)的重視程度不夠，導(dǎo)致學(xué)生對于生物學(xué)科的興趣不高，教學(xué)質(zhì)量隨之下降。如何使高中生物教學(xué)改變目前的困境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，培養(yǎng)他們的多元化能力，已經(jīng)成為生物教學(xué)工作者的一大挑戰(zhàn)。

一、課題的提出

如今的素質(zhì)教育已經(jīng)全面推行，現(xiàn)在又提出了新課程改革。在生物教學(xué)新要求中，需要激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神。巴班斯基教育思想曾指出：“教學(xué)過程最優(yōu)化是在全面考慮教學(xué)規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學(xué)的形式和方法、該教學(xué)系統(tǒng)的特征以及內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上，為了使過程從既定標(biāo)準(zhǔn)看來發(fā)揮最有效的（即最優(yōu)的）作用而組織的控制?！痹谛碌慕虒W(xué)理念中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變課堂的主體，轉(zhuǎn)化師生關(guān)系，讓老師和學(xué)生處于平等的位置，這是轉(zhuǎn)換教學(xué)模式的基礎(chǔ)。

在傳統(tǒng)生物教學(xué)中，教師只是傳授口頭的理論知識，為了教學(xué)而教學(xué)，這與具有實(shí)踐性特點(diǎn)的生物教學(xué)是相違背的。在我調(diào)查的200名學(xué)生中，86%的學(xué)生認(rèn)為，按照傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式由于枯燥無味，所以容易引起抵觸心理。“興趣是最好的老師”，作為處于認(rèn)知年齡段的學(xué)生，我們不能讓他們被動(dòng)地接受理論知識，而是要激發(fā)他們的興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性，讓他們主動(dòng)在課堂內(nèi)外探求知識，并且培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。這就要求我們這些教育工作者，把過去的教育模式轉(zhuǎn)變過來，針對學(xué)生自身的特點(diǎn)與能力去相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)理念與方法，把過去單純教學(xué)的課堂作為一個(gè)培養(yǎng)能力的實(shí)踐場所，建立一個(gè)高效、自主、創(chuàng)新的新型生物課堂。

二、我國高中生物教學(xué)現(xiàn)狀

雖然教育改革的口號喊得響亮，但是在實(shí)際推廣新教學(xué)模式的改革過程中，依舊困難重重。許多學(xué)校雖然在生物教學(xué)上一直提出轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，但是在過程中卻過于理論化，在教學(xué)中根本開展不起來，讓教學(xué)新模式在具體的教學(xué)實(shí)踐中露出弊端。

首先，師生缺乏交流。許多老師想要與學(xué)生交流，但只是流于形式，很多時(shí)候并不能理解學(xué)生的想法，無法順應(yīng)學(xué)生的思維。

其次，教學(xué)的固化思維。許多老師雖然想要去轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，但只是浮于表面，在深層次的還是傳統(tǒng)教學(xué)的固化思維，許多教學(xué)方法不能轉(zhuǎn)變，這讓學(xué)生感到課堂枯燥無味。

最后，課堂缺乏有效的組織。老師只是完成課堂教學(xué)，沒有在課下延續(xù)學(xué)生興趣能力的培養(yǎng)，沒有組成實(shí)驗(yàn)小組去進(jìn)行實(shí)踐，這讓學(xué)生很難掌握與鞏固所學(xué)的知識。

三、對轉(zhuǎn)變高中生物教學(xué)模式的實(shí)踐

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

在一部分學(xué)校中，忽視了生物學(xué)科的地位，認(rèn)為可有可無。教師沒有積極地去轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，從而更加惡化了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的心理。因此，需要正視生物的地位，我在這幾年工作實(shí)踐中提出了“讓學(xué)生愛生物，提高生物教學(xué)質(zhì)量”為主題的課題研究，以轉(zhuǎn)變教學(xué)方式為最終目的，把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的自主學(xué)習(xí)能力，提高生物教學(xué)質(zhì)量作為教育的核心目標(biāo)。在課堂中轉(zhuǎn)化師生關(guān)系，讓老師與學(xué)生處在同一個(gè)平臺，讓學(xué)生把自己的想法與老師及時(shí)溝通。在課下，我會(huì)讓學(xué)生寫一些小紙條，把自己的一些反思和想法寫上去，然后交給我，這樣不但可以讓學(xué)生與老師之間溝通方便，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性。

2.充分利用多媒體，提高教學(xué)質(zhì)量

多媒體技術(shù)在課堂中應(yīng)用可以說是我的得力助手，它可以取代以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。利用科學(xué)技術(shù)可以將畫面形象直觀地演示出來，讓學(xué)生對課本的知識了解得更加直觀。

3.培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的加快，需要的是人才的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已經(jīng)成為素質(zhì)教育的重點(diǎn)。生物是一門能夠拓展思維的課程，因此，教師在教學(xué)過程中不能完全按照課本去按部就班地給學(xué)生灌輸理論，這樣只會(huì)禁錮學(xué)生的思想。作為理科學(xué)生，我們需要的是拓展他們的思維，讓他們將自己的能力去毫無限制地釋放出來。在如今的考試中，試題越來越開放，許多都不是課本上的死知識，而是要求學(xué)生獨(dú)立思考的問題，答案不是唯一的。因此，我們在平時(shí)的課堂中就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓他們自己去嘗試發(fā)現(xiàn)新的結(jié)論。我經(jīng)常在課下給他們布置一些小實(shí)驗(yàn)，比如讓學(xué)生們分組去記錄幾種種子的胚芽形成過程，然后對比分析，看看能得出什么結(jié)論。學(xué)生在課下都為自己的實(shí)驗(yàn)做了相應(yīng)的記錄，并且自己提出疑問，自己尋找答案，做了詳細(xì)的記錄，這對于他們個(gè)人獨(dú)立思考的能力都是一個(gè)良好的鍛煉過程，創(chuàng)新能力也因此得到了提升。

4.針對不同年齡層次學(xué)生，運(yùn)用不同教學(xué)方法

高中生的知識儲(chǔ)備水平有限，我們在教學(xué)中不能一蹴而就，而是要循序漸進(jìn)，針對不同的年齡段，運(yùn)用不同的教學(xué)方法。對于高一的學(xué)生，我們應(yīng)該以培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)生物課程的興趣為主要教學(xué)目標(biāo)，在課上用簡單的圖例和動(dòng)畫告訴他們學(xué)習(xí)生物的重要性。比如，我會(huì)結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識到生物與社會(huì)、生活、經(jīng)濟(jì)有著重要的聯(lián)系，從而提升了他們學(xué)習(xí)生物的興趣。而到了高二高三，我們就要以拓展學(xué)生知識為主要目標(biāo)，可以在講解完課本內(nèi)容之后，額外增加一些課外知識。比如，講述DNA的結(jié)構(gòu)、蛋白質(zhì)的分子結(jié)構(gòu)時(shí)可以與化學(xué)的物質(zhì)結(jié)構(gòu)相結(jié)合，講述有絲和減數(shù)分裂過程中染色體向兩極移動(dòng)時(shí)需與物理的力學(xué)方面的知識相結(jié)合。

總之，優(yōu)化生物教學(xué)，將傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變成一個(gè)高效自主的課堂，是我們教育改革的必經(jīng)之路。我們需要在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，讓他們既得到了知識，又發(fā)展了個(gè)性。作為教師，只有堅(jiān)持不斷地調(diào)整教學(xué)思想和理念，才能在教育革新這條路上走下去，培養(yǎng)更多的新世紀(jì)人才。

（作者單位：貴州省習(xí)水縣第一中學(xué)）

第四篇：初中語文新課標(biāo)下古詩教學(xué)模式探索

初中語文新課標(biāo)下古詩教學(xué)模式探索

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺，無論從教育觀念還是從操作技術(shù)都給我們的教學(xué)工作指出了新的方向，它讓我們欣喜地看到了語文教改的新曙光。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識與實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式，是語文教學(xué)改革的重要問題，開展這方面的研究勢在必行。下面，僅以初中古詩教學(xué)為例，談?wù)勗凇靶抡n標(biāo)”指引下的初中古詩教學(xué)模式，僅以管窺之見，求教于方家。

我們所探索的這個(gè)模式，命名為“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)模式。其流程是：網(wǎng)上查詢識詩人→介紹背景釋詩題→質(zhì)疑討論探詩意→吟背想象品詩味→遷移拓展悟詩質(zhì)。也可用“查—釋—探—品—悟”五個(gè)字來概括。

一、網(wǎng)上查詢識詩人

語文課程標(biāo)準(zhǔn)對第四學(xué)段（7～9年級）提出的閱讀要求是：“了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識”“能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料”。根據(jù)這些要求我們設(shè)計(jì)了“網(wǎng)上查詢詩人”這一教學(xué)環(huán)節(jié)。利用現(xiàn)代信息技術(shù)的閱讀環(huán)境，不僅有助于擴(kuò)大信息量、擴(kuò)展知識面，還能改變傳統(tǒng)模式中的單向教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性充分得到體現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉做過一個(gè)著名的心理實(shí)驗(yàn)，他通過大量的實(shí)驗(yàn)證實(shí)：“人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個(gè)加起來就有94%，還有3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺?！蓖ㄟ^網(wǎng)上查詢信息，既能看得見，又能聽得見，還能用手操作，這樣通過多種感官的刺激所獲取的信息量，比單一地聽教師講強(qiáng)得多。因此，在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們有意識培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取、積累知識信息的能力。其做法是教師課前布置學(xué)生從網(wǎng)上查詢所要學(xué)習(xí)的古詩的作者生平事跡及主要作品，了解作品的寫作背景和社會(huì)環(huán)境，以及與作品內(nèi)容相關(guān)的文化常識。指導(dǎo)學(xué)生利用新浪、搜狐等網(wǎng)站的搜索引擎，輸入關(guān)鍵詞，馬上搜索到無數(shù)個(gè)相關(guān)主題的網(wǎng)站，或利用本校校園網(wǎng)建立一個(gè)主題網(wǎng)頁，為學(xué)生提供一個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺。讓他們盡情地在信息海洋中自由地探索、發(fā)現(xiàn)大量信息并進(jìn)行分析、評價(jià)、優(yōu)選，然后下載到自己的文件夾。這樣，既擴(kuò)大了學(xué)生的知識范圍又便于學(xué)生對作品進(jìn)行準(zhǔn)確的解讀。

二、介紹背景釋詩題

在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生根據(jù)自己從網(wǎng)絡(luò)上搜集來的信息，以“走近某某”為題，在介紹某作家及其寫作的時(shí)代背景的同時(shí)，解說本詩詩題的含義，從而提高辨析和想象能力，并有效落實(shí)初中語文新課標(biāo)要求。新的初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)十分重視口語交際能力的培養(yǎng)，要求語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的傾聽、表達(dá)和應(yīng)對能力。要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)各種各樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無拘無束地進(jìn)行交際。在舊的教學(xué)模式中，詩的寫作背景是由教師介紹的?，F(xiàn)在我們讓學(xué)生自己有選擇地介紹搜集來的信息，使他們由被動(dòng)地接受信息轉(zhuǎn)為主動(dòng)地獲取、運(yùn)用信息。學(xué)生在介紹作者及寫作時(shí)代背景時(shí)，既提高了口頭表達(dá)能力，又明白了題目的意思，為理解古詩的內(nèi)容做好了準(zhǔn)備，還培養(yǎng)了學(xué)生處理和運(yùn)用信息的能力。

三、質(zhì)疑討論探詩意

在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，著重發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用，訓(xùn)練學(xué)生理解古詩能力，培養(yǎng)合作探究精神。為了便于合作與交流，將全班81人分為八組，每一組中至少含一位使用電腦熟練的同學(xué)，一位上網(wǎng)條件成熟的同學(xué)和一位語文成績優(yōu)良的同學(xué)，并且注意男女生的比例平衡。之后，每小組推選一位組長負(fù)責(zé)組內(nèi)協(xié)調(diào)和組際交流。宋代著名學(xué)者陸九淵說：“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)。”要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)而思，思而疑，在閱讀時(shí)劃出對詩文不理解的地方并提出疑問來，再通過獨(dú)立探究形成初步結(jié)論，最后讓學(xué)習(xí)協(xié)作小組討論、篩選，把難以解答的問題輸入電腦，在全班交流、評議。從重點(diǎn)字詞到整首詩意的理解以及詩文的寫作技法賞析等都讓學(xué)生在“自助、互動(dòng)”中訓(xùn)練，在交流中質(zhì)疑研討，并在討論的基礎(chǔ)上做出結(jié)論。真正做到學(xué)生是課堂的主人，課堂是學(xué)生的舞臺。教師只起“適時(shí)點(diǎn)撥，相機(jī)誘導(dǎo)”的作用。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中質(zhì)疑，就是為了有效地發(fā)展學(xué)生的思維，并激發(fā)其創(chuàng)造潛能。眾所周知，教育的本義就是教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐中注重對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生不僅“學(xué)會(huì)”，而且“會(huì)學(xué)”。利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)功能，通過人機(jī)對話，讓學(xué)生在教師幫助下主動(dòng)思考，主動(dòng)探索，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，最后互相補(bǔ)充，集思廣益，得出較為全面、科學(xué)的認(rèn)識。這種協(xié)作學(xué)習(xí)方式無疑能促進(jìn)學(xué)生對知識的重構(gòu)。

四、吟背想象品詩味

初中語文新課標(biāo)指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”根據(jù)這一要求，我們在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，著重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力、想象能力和審美情操。做法分四步：1．先讓學(xué)生在理解古詩內(nèi)容的基礎(chǔ)上反復(fù)吟讀，教師對學(xué)生進(jìn)行詩的節(jié)奏和重音方面的指導(dǎo)，師生共同總結(jié)朗讀古詩的方法。2．變換形式閱讀，使學(xué)生在讀中得到美的享受。3．利用古詩本身具有感染性強(qiáng)和陶冶性強(qiáng)的特點(diǎn)，讓學(xué)生受到深刻的審美教育。一方面引導(dǎo)學(xué)生品味詩詞中所表達(dá)的情感和所創(chuàng)造的意境，做到“披文入情”身歷其境，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和健康感情。如對詩歌中所描寫的祖國秀美山河為之贊賞、熱愛；對詩文所歌頌的英雄人物從心底里升騰起崇敬之情；對詩文所表現(xiàn)的社會(huì)底層的人們的不幸傾注同情和關(guān)切??另一方面，則要求學(xué)生在學(xué)校教學(xué)資源庫里選擇一首最合適的曲子給詩歌配樂，然后進(jìn)行朗讀，進(jìn)一步品味感情，加深理解。4．用課后思考題引路，讓學(xué)生再讀古詩，并在理解古詩內(nèi)容、體會(huì)古詩感情的基礎(chǔ)上背誦古詩。同時(shí)使用鍵盤輸入古詩，看是否能打出正確的漢字并存盤。教師通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)一邊監(jiān)控學(xué)生的輸入情況，一邊針對學(xué)生輸入過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。對于已經(jīng)完成任務(wù)的學(xué)生，則可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行評改。

五、遷移拓展悟詩質(zhì)

“詩言志”是歷代詩人的共識?！爸尽辈粌H反映在詩人的言談中，更體現(xiàn)在他們的詩作里。任何一首詩歌，或?qū)δ呈挛锉硎疽环N態(tài)度，或抒發(fā)一種情感，或揭示某種哲理??無不表現(xiàn)為人之“志”。教學(xué)古詩，就要讓學(xué)生從學(xué)習(xí)過程中深刻體會(huì)詩的本質(zhì)所在。從這點(diǎn)出發(fā)，我們特意安排了“遷移拓展悟詩質(zhì)”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。其用意主要是拓展學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的空間，讓學(xué)生多一點(diǎn)吸收，深一層理解，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性。我們一般都設(shè)計(jì)這樣的

第五篇：新課標(biāo)下的課堂教學(xué)模式

新課標(biāo)下的課堂教學(xué)模式

在新形勢下，為貫徹新課標(biāo)精神，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式必須要發(fā)生改變。教師在教學(xué)實(shí)踐中注重過程教學(xué)，讓學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”中學(xué)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在自主、合作、探究中去獲得知識，發(fā)展能力，讓學(xué)生成為課堂的主人。

新課標(biāo)精神的貫徹也得有新的課堂教學(xué)模式與之相匹配。在新形勢下，如何運(yùn)用更多更好的模式演繹出更豐富更精彩的課堂來呢？在以前備課時(shí)，我常思考這節(jié)課自己怎么講？后來感受到自己講的再精彩也替代不了學(xué)生的獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》后，備課時(shí)，我思考的更多：如何安排教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)才能更好的體現(xiàn)新課程理念？本課時(shí)的新知識以怎樣的方式呈現(xiàn)給學(xué)生才能讓學(xué)生感悟和體會(huì)到新舊知識間的內(nèi)在聯(lián)系及新知特有的性質(zhì)，從而內(nèi)化知識？如何真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和思維活躍程度，讓學(xué)生在課堂上全身心投入，真正成為課堂的主人？怎樣設(shè)計(jì)題例和有層次的練習(xí)，才能讓所有的學(xué)生都有所收獲，并能獲得必要的基本經(jīng)驗(yàn)？如何真正把自己對新課標(biāo)的理解融入到課堂教學(xué)之中？在教學(xué)中，就這樣，不斷地學(xué)習(xí)摸索，總結(jié)實(shí)驗(yàn)，使我認(rèn)識到：注重過程教學(xué)，讓學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”中學(xué)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在自主、合作、探究中去獲得知識，發(fā)展能力，這是一種操作性較強(qiáng)的課堂教學(xué)策略。以下就讓我做個(gè)簡要闡述。

一、經(jīng)歷知識的形成過程，感受新舊知識間的內(nèi)在聯(lián)系，掌握基本知識，運(yùn)用并積累基本經(jīng)驗(yàn)。我們的教學(xué)活動(dòng)要站在學(xué)生“學(xué)”的角度，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，注重過程教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程，感受知識間的內(nèi)在聯(lián)系，為學(xué)生接受和理解新知識提供經(jīng)驗(yàn)情境。比如在學(xué)習(xí)零指數(shù)冪和負(fù)整指數(shù)冪的運(yùn)算公式時(shí)，我這樣設(shè)計(jì)：

1、復(fù)習(xí)：同底數(shù)冪除法法則：am÷an=am-n(m、n為正整數(shù)且m>n)。

2、設(shè)疑：如果我們把條件m>n去掉，你會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生通過觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)當(dāng)m=n時(shí)，會(huì)出現(xiàn)零指數(shù)冪，當(dāng)m

3、探究：零指數(shù)冪和負(fù)整指數(shù)冪的結(jié)果會(huì)是什么呢？在探究過程中學(xué)生不會(huì)孤立地掌握零指數(shù)冪和負(fù)整指數(shù)冪的運(yùn)算法則，而且他們會(huì)明白這兩種運(yùn)算中的底數(shù)為什么不能等于零，同時(shí)在以后的運(yùn)用中即使記不住公式，也能夠自己推導(dǎo)。再比如在學(xué)習(xí)有理數(shù)的乘方運(yùn)算時(shí)，我設(shè)計(jì)多個(gè)問題情境（折紙，拉面，分割正方形等），讓學(xué)生在探究過程中感受乘方運(yùn)算與乘法運(yùn)算之間的內(nèi)在聯(lián)系，知道可以通過把乘方運(yùn)算還原成乘法運(yùn)算來進(jìn)行，同時(shí)理解乘方運(yùn)算的符號法則與多個(gè)數(shù)相乘的符號法則的關(guān)系。學(xué)習(xí)新知識的過程中揭示其與舊知識的聯(lián)系與不同點(diǎn)，既利于學(xué)生理解，還會(huì)幫助學(xué)生形成知識體系。

二、注重知識的探究過程，學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”中引發(fā)思考，學(xué)會(huì)歸納，并滲透思想方法。

學(xué)生是鮮活的個(gè)體，課堂教學(xué)中，如果學(xué)生只是一味的聽講而被動(dòng)接受和模仿，只會(huì)增加他們學(xué)習(xí)的難度，而最終失去學(xué)習(xí)的樂趣。波利亞曾說過：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深刻?！睂W(xué)生在接受新知識時(shí)不應(yīng)該總是被告知“…是什么…”不要怕學(xué)生走彎路，這其實(shí)也是一種經(jīng)驗(yàn)。我在講《等腰三角形的性質(zhì)》一課時(shí)，是這樣設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)的：⑴畫圖，畫線段AB，分別以A,B為圓心，以大于AB的一半為半徑畫弧，兩弧交于點(diǎn)C，連接AC,BC；⑵寫出⊿ABC所滿足的條件并判斷其形狀；⑶把你畫的三角形剪下來，折疊三角形，探究其軸對稱性；⑷在對折中你發(fā)現(xiàn)三角形的邊角有什么關(guān)系？你能表述你的猜想嗎？⑸你能從數(shù)學(xué)的角度驗(yàn)證你的猜想嗎？⑹你能總結(jié)等腰三角形的性質(zhì)嗎？整節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)都在學(xué)生做的過程中完成了，而且學(xué)生經(jīng)歷了等腰三角形性質(zhì)的探索發(fā)現(xiàn)過程，在發(fā)現(xiàn)中認(rèn)可新知，在思考中歸納性質(zhì)，自然能夠很快接受新知識，也為運(yùn)用新知解決問題提供了思想方法和依據(jù)。

三、練習(xí)設(shè)計(jì)凸顯層次感，既要體現(xiàn)四基，還要注重學(xué)生合作探究的發(fā)現(xiàn)過程，促進(jìn)學(xué)生積累基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。運(yùn)用新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)時(shí)給學(xué)生“做數(shù)學(xué)”留有充分的時(shí)間和空間，特別是在學(xué)生遇到問題時(shí)，老師不要用自己的講解去代替學(xué)生的思考與探索過程。人常說“自己做的飯別有一番滋味”，學(xué)生其實(shí)更愿意自己解決問題，那種成就感導(dǎo)致的思維興奮點(diǎn)是老師多么精彩的講解也激發(fā)不到的。學(xué)習(xí)完《整式的乘除》一章后，有一個(gè)題：已知x2+x-1=0,求x3+2x2+2012的值。好多同學(xué)都不會(huì)做，而且問我如何解決。我只是從思路和方法上給予指導(dǎo)，上課時(shí)給學(xué)生充分討論的時(shí)間，就連平時(shí)不善言談的學(xué)生都會(huì)拿出他的思考方法與我交流：“老師，我這樣做對嗎”，得到我肯定的學(xué)生興趣大增，而且急于把他的想法與別的同學(xué)去溝通。在展示中，學(xué)生探究出好多種解決方法來，大大出乎我的意料。學(xué)生的思維要比老師的寬闊的多。所以我認(rèn)為老師要相信學(xué)生，更要放心讓學(xué)生自己去做，自己去解決問題。

總之，在新課程理念指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、自主合作的、創(chuàng)造的、充滿生命力的學(xué)習(xí)過程。我們應(yīng)力爭在自己的課堂上營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中，積極思考，主動(dòng)探究，讓學(xué)生不僅學(xué)到知識，而且學(xué)到方法，學(xué)會(huì)思維，學(xué)會(huì)解決問題。