第一篇：j繼續(xù)教育培訓(xùn)教案第五章進(jìn)行有效提問的能力

馬場(chǎng)鎮(zhèn)波那小學(xué)十二五繼續(xù)教育培訓(xùn)資料

培訓(xùn)時(shí)間：2013年4月26日

培訓(xùn)地點(diǎn)：新寨小學(xué)辦公室

培訓(xùn)標(biāo)題：《教師教學(xué)智慧》

組織單位：馬場(chǎng)鎮(zhèn)波那小學(xué)

培訓(xùn)教師：王恒生

培訓(xùn)課時(shí)：二學(xué)時(shí)

記錄教師：全體教師

培訓(xùn)內(nèi)容：《教師教學(xué)智慧》話題五進(jìn)行有效提問的能力 培訓(xùn)過程：

一、勝任特征說明

二、評(píng)估方法

三、相關(guān)情境

四、解決策略的辨析

五、指導(dǎo)與訓(xùn)練

第二篇：如何進(jìn)行有效提問（范文）

如何進(jìn)行有效提問

要想在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，還有一個(gè)問題不能忽視，那就是“進(jìn)行有效提問”。

提問是指教學(xué)活動(dòng)中提出問題來問，它是我們?nèi)粘＝虒W(xué)中最常用的一種教育策略。它作為教師了解孩子認(rèn)知現(xiàn)狀，開拓孩子想象和思維的主要方法，在各類活動(dòng)中有著舉足輕重的作用。提問的有效性是指教學(xué)活動(dòng)中的提問能有效地激發(fā)孩子的興趣，引起思考、探索、推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。但是在實(shí)踐中我們常常發(fā)現(xiàn)，教師的提問往往存在以下問題：

1、提問太隨意，沒有針對(duì)性和推進(jìn)性；目前的提問模式化現(xiàn)象較重，千篇一律地“故事里有誰？在什么地方干什么？”，這些問題對(duì)絕大多數(shù)幼兒來說沒有多少探究?jī)r(jià)值，不需要經(jīng)過思維加工便能得到答案，幼兒也就沒有多大興趣。

2、提問簡(jiǎn)單、封閉、層次偏低：如“這是什么？”“是不是啊、對(duì)不對(duì)啊，好不好啊？”其答案是限定的，唯一的；

3、提問數(shù)量過多。許多教師簡(jiǎn)單地把問答式教學(xué)等同于啟發(fā)式教學(xué)，輕易地認(rèn)為集體教學(xué)活動(dòng)中的提問就是啟發(fā)式教學(xué)原則在教學(xué)中的運(yùn)用，提問越多，越能夠啟發(fā)幼兒，不提問或少提問就是灌輸，就是注入式教學(xué)。因此，集體教學(xué)活動(dòng)中談話的大部分時(shí)間是用在提出問題和回答問題或?qū)柎鸬姆磻?yīng)上。其實(shí)，教師提問過多，容易使自己的主導(dǎo)地位發(fā)生由主導(dǎo)變?yōu)橹黧w，同時(shí)如果此種狀況長期下去，幼兒對(duì)教師會(huì)產(chǎn)生依賴，幼兒不愿意也無須動(dòng)腦筋，最終會(huì)導(dǎo)致幼兒的問題意識(shí)的喪失。

那么，什么是有效性的提問呢？

1、引發(fā)討論的提問： 引發(fā)探索討論的提問能激發(fā)幼兒的思維，使幼兒在相互討論中得出多種答案，以滿足幼兒的求知欲，如聽了故事名稱后讓幼兒猜一猜故事里講了一件什么事，幼兒可根據(jù)故事的名稱猜想出很多答案，這樣既激活了幼兒的思維，又使幼兒對(duì)故事產(chǎn)生了濃厚的興趣，有利于活動(dòng)的進(jìn)一步進(jìn)行。再如“認(rèn)識(shí)扇子”的科學(xué)活動(dòng)，在幼兒直接感知扇子在夏天給人們帶來涼風(fēng)時(shí)，提出“如果夏天沒有扇子會(huì)怎么樣？”“夏天除了扇子能使人們涼快外，還有什么辦法能使我們涼快？”等問題，讓幼兒去擴(kuò)散、去討論，充分發(fā)揮了幼兒在活動(dòng)中的主體作用。

2、激發(fā)幼兒想象的提問：

抓住作品中有利于幼兒想象的因素，對(duì)幼兒提出問題，引導(dǎo)幼兒積極思考、擴(kuò)散想象，讓幼兒暫時(shí)擺脫文學(xué)作品原有的情節(jié)束縛，按照自己的生活經(jīng)驗(yàn)和合理想象，多角度地回答問題，有利于提高幼兒思維的流暢性、敏捷性、靈活性，充分發(fā)揮教材的功能，促進(jìn)幼兒個(gè)性化地發(fā)展。如學(xué)習(xí)故事“七色花”后，老師問“假如你有一朵七色花，你還想把花瓣寄給誰？讓花瓣幫他做什么？”孩子們就會(huì)張開想象的翅膀，去體會(huì)七色花瓣給人們帶來的歡樂和美好。

3、便于換位思考的提問：

為了幫助幼兒正確理解真、善、美或假、惡、丑的形象，啟發(fā)幼兒把自己假想成作品中的人物，用換位思考的方式去體驗(yàn)角色的行為及其心理過程，有利于幼兒自主理解作品、掌握作品。如學(xué)習(xí)童話問幼兒“假如你是??，碰到這樣的事怎么辦？”這一問題使幼兒馬上進(jìn)入角色，思維頓時(shí)活躍起來，就會(huì)充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

4、有助于探究的提問：

探究性提問是一種設(shè)置懸念，讓幼兒結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)或操作進(jìn)行簡(jiǎn)單的邏輯推理，以尋求答案的一種提問，例如：在一次科學(xué)活動(dòng)中，幼兒提出了“為什么小鴨會(huì)游泳而小雞不會(huì)游泳？”對(duì)此，我引導(dǎo)幼兒：“小鴨和小雞的腳一樣嗎？”當(dāng)幼兒通過觀察實(shí)物得出結(jié)論后，我們又進(jìn)而提出“為什么小雞的腳和小鴨的腳不同就不會(huì)游泳？”的懸念以引起幼兒的好奇，并在一只大木盆里裝滿了水，讓幼兒體驗(yàn)五指分開劃水和五指并攏用手掌劃水的感覺，幼兒在積極的探究中終于找到了“小雞的腳沒有腳蹼，在水中不能產(chǎn)生浮力和動(dòng)力，所以不會(huì)游泳”的答案。

5、利于雙向活動(dòng)的提問：

同時(shí)，在教育活動(dòng)中，不僅教師要善于設(shè)問，還應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)提問，因?yàn)橛變旱淖灾骰顒?dòng)不是單獨(dú)的個(gè)體活動(dòng)。如看圖講述活動(dòng)中，讓幼兒說說哪一張圖片還不理解，哪一個(gè)問題還不明白，需要請(qǐng)同伴或老師幫助解答等。這種師生之間相互合作地開展講述、問答活動(dòng)常常會(huì)給幼兒帶來積極愉快的情緒，可以滿足幼兒的心理需求，有利于幫助教師針對(duì)幼兒關(guān)心的熱點(diǎn)問題進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)也培養(yǎng)了幼兒好奇、好問、好學(xué)的良好習(xí)慣。

第三篇：課堂教學(xué)中如何進(jìn)行有效提問

課堂教學(xué)中如何進(jìn)行有效提問

五山鎮(zhèn)小學(xué)

馬驍

在進(jìn)行課堂教學(xué)中，教師為了做到有效教學(xué)，首先得轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，用新的眼光去審視學(xué)生，放下師道尊嚴(yán)的架子，做學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、協(xié)調(diào)者。新的時(shí)代對(duì)教師提供了新的機(jī)遇，同時(shí)也給我們帶來了新的挑戰(zhàn)。要想做一個(gè)能適應(yīng)新形勢(shì)的合格的教師，需要教師做的工作還很多。對(duì)有效教學(xué)我的理解和感悟有：所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得了具體的進(jìn)步或發(fā)展，也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。課改專家、華東師大崔允郭博士說：“教學(xué)有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)?！蔽矣X得有效的課堂提問應(yīng)注意一下幾點(diǎn)：

一、改變方法，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)。

新課程主張還學(xué)生“學(xué)習(xí)的主人”的角色定位，讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中自主參與，自主實(shí)踐，大膽探索和勇于創(chuàng)新，于是，教師要從主角、主演主動(dòng)讓位，一是作學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的引導(dǎo)者，激勵(lì)者，作學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者；二是作教學(xué)行為的研究者，課程資源的開發(fā)者和建設(shè)者。因此我覺的在教學(xué)新的內(nèi)容之前，要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，布置給學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們?nèi)プ詫W(xué)，大力倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。如：在教學(xué)《頤和園》一文時(shí)，為了讓他們真正體會(huì)到頤和園的美麗景觀，課前布置他們閱讀或觀看有關(guān)頤和園介紹的文章、課件等，這樣，學(xué)生帶著一些有關(guān)課文內(nèi)容的一些背景資料上課，在課上，通過教師的引導(dǎo)和提問，學(xué)生會(huì)把他們準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)資料在課堂上交流，使學(xué)生形象地感受頤和園的美麗，進(jìn)一步激發(fā)探究中國的“世界遺產(chǎn)”的興趣。這比教師在課堂上生硬的講述效果要好的多。

二、轉(zhuǎn)變觀念，讓學(xué)生全面發(fā)展。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)在“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)觀的指導(dǎo)下語文教學(xué)強(qiáng)化訓(xùn)練與與應(yīng)試教育一拍即合，使訓(xùn)練變成了脫離了語文教學(xué)的主旨，語文課淡化了情感熏陶，使本應(yīng)具有審美的。詩意的、充滿情趣的語文教育，缺乏了應(yīng)有的魅力，從而導(dǎo)致了語文教學(xué)耗時(shí)多而收效小的尷尬局面。于是我們要認(rèn)真審視、反思我們的語文課堂教學(xué)，注重課堂教學(xué)的實(shí)效性。注重人文教育，尊重個(gè)性。在課堂上怎樣使學(xué)生敢提問、會(huì)提問？老師引導(dǎo)學(xué)生思考提問，學(xué)生加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，課堂教學(xué)中要滲透各種能力的培養(yǎng)，尤其是思考能力，讓學(xué)生在語文課上得到鍛煉，受益終生。課堂提問是師生心靈的對(duì)接、意見的交換、思想的碰撞、是師生合作與探討，是實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共同擁有與個(gè)性的全面發(fā)展。課堂教學(xué)的有效性提問是通過師生間的“對(duì)話”來實(shí)現(xiàn)的，對(duì)話的主體是平等的，彼此間是合作的，氣氛是放松和諧的，心態(tài)是敞開、接納與共享的。

三、選擇時(shí)機(jī)，讓學(xué)生勇于探索。

有效課堂教學(xué)提問要注意以下幾點(diǎn)：

１、課堂提問要新鮮。

所謂“新鮮”，就是教師提出的問題要有新意、有價(jià)值，出乎學(xué)生的意料，讓學(xué)生的能力得到培養(yǎng)，能激起學(xué)生探究問題的興趣。

2、課堂提問要誘導(dǎo)。

提問對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)引發(fā)思維的出發(fā)點(diǎn)，因此語文課上的提問應(yīng)是經(jīng)過認(rèn)真推敲，能激發(fā)學(xué)生興趣、激活學(xué)生思維的。啟發(fā)性的問題能引起學(xué)生主動(dòng)探索，能誘發(fā)學(xué)生展開思維的翅膀。通過比較啟發(fā)，一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生看書思考問題的積極性，另一方面也讓學(xué)生體會(huì)到作者用詞的準(zhǔn)確性，從而學(xué)習(xí)一些習(xí)作方法。

3、課堂提問要包容。

一問一答的教學(xué)形式在課堂教學(xué)中較為常見，這種簡(jiǎn)單機(jī)械的問答會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。因此，我們要由“小步提問”變成“大步提問”，一節(jié)課要有1到2個(gè)大問題以引起學(xué)生大塊地活動(dòng)。要給學(xué)生留下大塊的思考空間，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性。如：教學(xué)《只有一個(gè)地球》一文，可以提煉一個(gè)大問題：“為什么說我們這個(gè)地球太可愛了，同時(shí)又太容易破碎了？”這樣，問題的內(nèi)涵就比較豐富，學(xué)生思維的空間就大一些，他們就能從文章中找到不同的內(nèi)容來說明，并從不同的角度來談出自己的看法。使學(xué)生受到應(yīng)有的教育和鍛煉。

4、課堂提問要設(shè)疑。

為學(xué)患無疑，疑則進(jìn)也。常有疑問，才能常有思考；常有思考，才能常有創(chuàng)新。因此，教師要抓住一切機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的“問題”意識(shí)?！稙橹腥A之崛起而讀書》一文，我們就可以讓學(xué)生讀完課題之后，針對(duì)課題來提問。學(xué)生也許會(huì)問：是誰在什么情況下提出要為中華之崛起而讀書？為什么要為中華之崛起而讀書？等等，這樣，學(xué)生帶著自己提出的問題再來學(xué)習(xí)課文，就會(huì)比老師先提出問題，再來讓學(xué)生帶著教師的問題來學(xué)習(xí)課文，效果會(huì)好得多。有效學(xué)習(xí)是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。大量的研究表明，探索性的、自主的、研究性的學(xué)習(xí)對(duì)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維很有效果。有效學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生自主的、探索性的、研究性的學(xué)習(xí)，這也是我們要著重發(fā)展的學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。有效教學(xué)的理念，關(guān)注學(xué)生需求是重要核心，而關(guān)注的心理基礎(chǔ)則是尊重，尊重是人文、平等的具體體現(xiàn)，是社會(huì)交往中的素質(zhì)要求，是誠信，關(guān)愛，協(xié)作等品質(zhì)的形成基礎(chǔ)。教師尊重學(xué)生，是實(shí)行新課程改革的重要前提，沒有尊重學(xué)生，課改無從進(jìn)行。古人常說的“師道尊嚴(yán)”應(yīng)該有一個(gè)正確的解釋，即有尊嚴(yán)的是知識(shí)，而不僅僅是早一點(diǎn)掌握知識(shí)的人，教師不應(yīng)該僅僅停留在“陽光下最燦爛的事業(yè)”這一光環(huán)下沾沾自喜，而是要平和心態(tài)，平等尊重，只有尊重學(xué)生，才能切實(shí)地關(guān)注學(xué)生，站在學(xué)生的角度看問題，關(guān)注學(xué)生的情商，才能真正的接近學(xué)生，使每一個(gè)增長率教學(xué)環(huán)節(jié)能夠在學(xué)生身上發(fā)生作用，才能根除諸如為片面提高成績(jī)而占用學(xué)生休息時(shí)間、滿堂灌、拖堂、體罰羞辱等課堂教學(xué)頑疾，才能使用權(quán)有效的理念在教學(xué)過程中得到具體的貫徹落實(shí)。關(guān)注學(xué)生參與課堂教學(xué)的有效性就要做到：一是要提高學(xué)生課堂主體意識(shí)，淡化教師的“理性權(quán)威”意識(shí)，消除教師的“話語霸權(quán)”角色。二是要強(qiáng)化學(xué)生的自主建構(gòu)意識(shí)，使教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生內(nèi)在需求，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三是要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，講方法、講規(guī)律，一課一得，得得相連。四是要關(guān)注學(xué)生中的弱勢(shì)群體，不搞“一刀切”，做到因材施教，使不同層次的學(xué)生都能受到關(guān)注，都能獲得成功的體驗(yàn)。

總之,好的提問能打破學(xué)生腦海里的平靜,蕩起思維的層層漣漪。我想：民主、開放、科學(xué)、平等的課堂有效性提問，是我們每個(gè)教師都追求的，讓我們的課堂都成為有效性課堂，讓課堂上的學(xué)生在課堂上得到個(gè)性的張揚(yáng)、讓我們的學(xué)生在有效性課堂的春風(fēng)沐浴下受益終生吧！

第四篇：課堂教學(xué)中如何進(jìn)行有效提問

課堂教學(xué)中如何進(jìn)行有效提問

著名教育家陶行知先生說:“發(fā)明千千,起點(diǎn)是一問,……智者問得巧,愚者問笨?！庇行У恼n堂提問,往往能把學(xué)生帶一個(gè)奇妙的問題世界,使學(xué)生積極思考題,尋求解決問題的途徑。相反，如果教師提問不當(dāng)，會(huì)使學(xué)生情緒受抑，思維受阻，造成課堂“冷場(chǎng)”。國外一位教育家曾說過“中小學(xué)教師若不諳熟發(fā)問技術(shù)，他的教學(xué)是不易成功的。”那么，如何才能設(shè)計(jì)出好的課堂提問呢？

首先，提問要面向全體，尊重學(xué)生的個(gè)別差異。課堂提問的目的在于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極的思維活動(dòng)，要讓所有學(xué)生都感受到教師的關(guān)注、期待，培養(yǎng)所有學(xué)生的積極參與意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。例如，對(duì)優(yōu)等生提問有一定難度的問題，如理解性的、發(fā)散性的、綜合性的問題，激勵(lì)其鉆研；中等生則以一般性問題，助其掌握、鞏固知識(shí)、提高學(xué)趣，培養(yǎng)良好的思維情緒；后進(jìn)生宜問一些淺顯的，如簡(jiǎn)單判斷性、敘述性的、比較直觀的問題，并設(shè)法創(chuàng)造條件啟發(fā)其思考，使其在成功中迸發(fā)思維的激情。

其次，在提問之前教師一定要研究教材?！皶保俏覀児餐芯康哪阁w，是思考的起點(diǎn)，是表達(dá)的根由。因此，提問一定要緊扣書本，引導(dǎo)學(xué)生通過“有字”的書讀出“無字”的書，開啟學(xué)生的想象，啟迪學(xué)生的智慧。教師通過這本書，引導(dǎo)學(xué)生把長文讀短，把短文讀長。把長文讀短，要求教師能引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握長文的精髓，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)能力和分析概括能力。例如，我在授課時(shí)經(jīng)常設(shè)計(jì)這樣的問題：“用一句話概括內(nèi)容、給各段加上小標(biāo)題、用更概括的話表述文章的妙處。”用這種方式來實(shí)現(xiàn)把長文讀短的目的。把短文讀長，就要求教師引導(dǎo)學(xué)生通過短文把思維伸展到更廣闊的空間，借一文通宇宙之變，借一文曉人生之理。如此伸展自如，能進(jìn)能出，方把這本書變成語言文字的富礦，深入開采，化為學(xué)生生活與思想的養(yǎng)料。

再次，教師應(yīng)提高提問的技能。教師要根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)、年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)，選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)向?qū)W生提問，以激發(fā)學(xué)生求知欲望、活躍思維。什么時(shí)候該問，什么地方不該問，要把握好這些基本時(shí)機(jī)：在授課前的復(fù)習(xí)提問，預(yù)習(xí)提問；授課時(shí)的疑問處、矛盾處、精華處提問；結(jié)束時(shí)的總結(jié)提問。教師要善于把握時(shí)機(jī)，抓住關(guān)鍵點(diǎn)，問在該問處，問在當(dāng)問處。另外，教學(xué)過程是師生之間的雙向活動(dòng)。教師在提出問題后，要關(guān)注學(xué)生對(duì)問題的解答。發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)問題的回答出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，不要忙于公布正確答案，而要對(duì)學(xué)生的反饋信息進(jìn)行正確的分析。

此外，教師提問時(shí)，還要講求實(shí)效。有的問題，要“窮追不舍”，如果學(xué)生的回答非常粗淺，教師決不能“鳴鑼收兵”，而要提供足夠時(shí)間讓學(xué)生再讀自悟，或適時(shí)適度地點(diǎn)撥，促使學(xué)生對(duì)某一問題的討論進(jìn)一步深入。另外，教師創(chuàng)設(shè)的問題要有針對(duì)性，扣住教材的重難點(diǎn)、扣住單元重點(diǎn)；要有啟發(fā)性，能“一石激起千層浪”；要有挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生跳起來能摘到果子，個(gè)別人跳起來又摘不到果子，或者大部分人跳起來不易摘到果子；要有趣味性，設(shè)法讓學(xué)生“欲罷不能，欲窮不盡”。

總之，課堂提問不單單是一個(gè)技巧問題，而是教師的教學(xué)技能和智慧的集中體現(xiàn)。只有促使學(xué)生開動(dòng)腦筋、積極思考、大膽想象的課堂提問，才能真正做到有效，課堂教學(xué)才會(huì)收到事半功倍的效果。

第五篇：在閱讀教學(xué)中如何進(jìn)行有效提問

“在閱讀教學(xué)中如何進(jìn)行有效提問 ”教研活動(dòng)方案

中寧三小

王娟

一、活動(dòng)主題：在閱讀教學(xué)中如何進(jìn)行有效提問 二：活動(dòng)背景：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”部分中指出：要充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。新課程理念也強(qiáng)調(diào)“教學(xué)是師生交往，互動(dòng)的過程”。在教學(xué)過程中，提問則是實(shí)現(xiàn)師生溝通的重要手段和途徑。

西方學(xué)者德加默曾說：“提問得好即教得好?！闭Z文課堂教學(xué)的效果在很大程度上取決于教師的提問藝術(shù)。關(guān)注語文課堂提問的有效性，應(yīng)成為我們每個(gè)語文老師必須重視的問題

認(rèn)知心理學(xué)告訴我們，學(xué)生所要掌握的知識(shí)意義建構(gòu)需要有精心的問題設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，雙向交流的方法很多，其中常用且有效的就是恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課堂提問。然而, 縱觀近年來的語文教學(xué)，在課堂上的提問存在著許多不容忽視的問題，教師提問淺顯、瑣碎、平淡無奇，對(duì)文本內(nèi)容只是一味地進(jìn)行支離破碎的分析，形不成問題的情境，形不成認(rèn)知的沖突，形不成認(rèn)識(shí)的矛盾，也就形不成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。這種違背教學(xué)規(guī)律的提問形式，不但失去了提問應(yīng)有的價(jià)值和作用而且讓學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)的興趣，直接影響課堂的有效性。這不是課堂提問者的初衷。如何提高小學(xué)語文課堂提問的質(zhì)量，這是擺在廣大小學(xué)語文教師面前非?，F(xiàn)實(shí)而有意義的問題。因此，我校確立了以《在閱讀教學(xué)中如何進(jìn)行有效提問》為主題的研究，促使有效的課堂提問成為學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的橋梁、火種與催化劑。

三、主題的闡述：

有效性提問指提出的問題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問題和解決問題。小學(xué)課堂教學(xué)中有效性提問主要研究教師提問的有效性。

教師有效性提問是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，提問有計(jì)劃性、針對(duì)性、啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。在小學(xué)課堂教學(xué)中師生雙方都應(yīng)以主體的身份參與到教學(xué)全過程中，圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，積極地、主動(dòng)地提出有價(jià)值的問題，促使個(gè)體積極思維，增強(qiáng)提出問題、解決問題的能力，增強(qiáng)師生的創(chuàng)新意識(shí)。

四、研究的目的意義：

教師是教育教學(xué)活動(dòng)過程中的重要參與者，課堂教學(xué)的有目的性、有組織性主要通過教師的角色行為得以實(shí)現(xiàn)。我們旨在通過《在閱讀教學(xué)中如何進(jìn)行有效提問》的研究，使教師明白以往課堂提問中存在的弊端，掌握提問的技能，明確提問所要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)功能以及實(shí)現(xiàn)教學(xué)功能所需的條件，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛、提高學(xué)生思維水平、鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力，促進(jìn)教學(xué)的最優(yōu)化，提高課堂整體教學(xué)的有效性。

五、參加人員：中寧三小高年級(jí)語文組教師

六、活動(dòng)過程：（略）

（一）主持人發(fā)言： 各位老師：

大家好，我們都知道課堂是我們老師的主陣地，要提高教學(xué)質(zhì)量必須使課堂有效，要使課堂有效和高效，必須重視課堂上的提問。古人云：學(xué)起于思，思起于疑。課堂提問是教學(xué)活動(dòng)的重要手段，課堂提問直接關(guān)系到教學(xué)的進(jìn)程和效果，影響到學(xué)生的發(fā)展。在語文閱讀教學(xué)中，教師要通過有效的提問，讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)和發(fā)展技能，給學(xué)生搭建一個(gè)有效學(xué)習(xí)的平臺(tái)。那么，在課堂教學(xué)中應(yīng)如何進(jìn)行有效的提問呢？今天，我們的教研活動(dòng)主題就是對(duì)在閱讀教學(xué)中如何進(jìn)行有效提問這個(gè)問題進(jìn)行討論和交流。請(qǐng)大家各抒己見。

（二）教研組成員發(fā)言：

常瑋:目前，我們的課堂閱讀教學(xué)提問存在著教師提問淺顯、瑣碎、平淡無奇，對(duì)文本內(nèi)容只是一味地進(jìn)行支離破碎的分析，形不成問題的情境，形不成認(rèn)知的沖突，形不成認(rèn)識(shí)的矛盾，也就形不成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。這樣學(xué)生便會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)的興趣，直接影響課堂的有效性。我認(rèn)為，首先，教師要認(rèn)識(shí)到課堂提問的重要性，大家都知道問題的有效與否直接影響課堂的整體推進(jìn)與教學(xué)的效率，所以教師在備課時(shí)多考慮備學(xué)生，設(shè)計(jì)問題時(shí)多考慮怎樣問學(xué)生能接受、問題是否太簡(jiǎn)單或太難、環(huán)節(jié)間的問題是否能幫助學(xué)生的思維更進(jìn)一步。這樣，才能發(fā)展學(xué)生的思維能力，增加課堂的有效互動(dòng)，提升教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)的最優(yōu)化和有利于學(xué)生形成有效思維。

主持人：常老師說的非常對(duì)，只有教師認(rèn)識(shí)到課堂提問的重要性，不斷反思自己的教學(xué)行為，優(yōu)化課堂提問，才能提高課堂教學(xué)效率。

任倩：我想，要提高閱讀教學(xué)提問的有效性，除了重視還要做到老師課前要吃透教材，精心設(shè)計(jì)問題。如《詹天佑》一文伊始便道出了：詹天佑是我國杰出的愛國工程師。教師可以抓住此點(diǎn)睛處，進(jìn)一步挖掘：詹天佑的杰出體現(xiàn)在什么地方？愛國體現(xiàn)在什么地方？進(jìn)而去體會(huì)全文的主題。以情感的聚焦點(diǎn)為突破口。

黃占紅:是呀，有些課文沒有很明顯的文眼，這就需要教師深入備課，把握好課文的情 感緯度，從情感的聚焦點(diǎn)切入設(shè)置主問題。所以，讀懂文本是精心設(shè)計(jì)問題的前提，如果教師鉆研教材不透，就難以把握教材的聯(lián)系點(diǎn)，提問時(shí)信手拈來，不假思索，帶著學(xué)生游離于文本中心、脫離文本重點(diǎn)去討論問題，消耗時(shí)間。

聶玲芳:那么如何能通過有效的提問去點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花、引領(lǐng)學(xué)生閱讀感悟呢？教師在問題設(shè)計(jì)的整個(gè)過程中，要潛下心來，認(rèn)真鉆研教材，切實(shí)把握教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和切入點(diǎn)，弄清哪些是主要的和重點(diǎn)要解決的問題，哪些是非重點(diǎn)但必須解決的問題，哪些是課內(nèi)必須解決的問題，哪些是有助于課內(nèi)問題解決的課外問題。并對(duì)這些問題做合理安排，然后反復(fù)推敲如何用確切的語言文字表達(dá)出來，這樣才能達(dá)到有效的教學(xué)目標(biāo)。

朱海霞：我也同意聶老師的觀點(diǎn)，教師只有抓住教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，掌握學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，從根本上把握提問的正確觀念，精心設(shè)計(jì)課堂提問并巧妙使用，才能在課堂教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮提問的靈活性與有效性。

如《我的伯父魯迅先生》一文中有這樣兩句話：

1、“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”

2、“哦！”我恍然大悟，“墻壁當(dāng)然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了?！?/p>

其中的“碰壁”“四周黑洞洞”到底是什么意思，這是學(xué)生理解的難點(diǎn)。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，教師可以這樣提問：“恍然大悟”是什么意思？作者真的“悟”了嗎？魯迅的鼻子真的是給墻壁碰扁了嗎？這里的“四周黑洞洞”和“碰壁”分別蘊(yùn)含著什么意思？

以上提問由淺入深，引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系課文進(jìn)行思考，從而懂得“四周黑洞洞”是比喻當(dāng)時(shí)的社會(huì)一片黑暗，看不到一點(diǎn)兒光明，人民失去人身自由?！芭霰凇敝傅氖桥c反動(dòng)勢(shì)力作斗爭(zhēng)時(shí)受到的挫折與迫害。圍繞文章的難點(diǎn)設(shè)問，可以幫助學(xué)生深刻理解文章的思想內(nèi)容。

王娟:我覺得，教師還要調(diào)控課堂提問的難易度，考慮學(xué)生知識(shí)背景，內(nèi)容的難易度，從“已知”出發(fā)進(jìn)入“未知”，就能活躍學(xué)生思維。

朱云：還有，課堂提問不能太易或太難。問題太易，則不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，浪費(fèi)有限的課堂時(shí)間；問題太難則會(huì)使學(xué)生喪失信心，不僅使學(xué)生無法保持持久不息的探索心理，反而使提問失去價(jià)值。

黃占紅:課堂提問要結(jié)合學(xué)生年齡、研習(xí)課題、能力實(shí)際,使他們回答問題時(shí)可望又可及，既不因?yàn)閱栴}過難而使學(xué)生望而卻步，甚至挫傷學(xué)生思考和回答問題的積極性，也不因?yàn)閱栴}過于簡(jiǎn)單而使學(xué)生驕傲自滿，思維惰性滋生，這樣對(duì)于他們素質(zhì)的提高毫無價(jià)值，有序地結(jié)合問題，有助于理解和正確利用知識(shí)，培養(yǎng)思維的邏輯性，又避免了語文教學(xué)雜亂零散的弊病。主持人:對(duì)，把問題提得準(zhǔn)、提得富有啟發(fā)性才是課堂有效提問的關(guān)鍵。要根據(jù)具體授課內(nèi)容，選擇不同的對(duì)象，提出難易適度的問題。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容提問時(shí)，可面對(duì)中、差生，而對(duì)知識(shí)難度較高的提問應(yīng)對(duì)優(yōu)、良生。每一堂課的提問要有廣度、深度、坡度，要面向全體學(xué)生?！秾W(xué)記》中說：“善問者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目?！敝v的就是這個(gè)道理。

朱海霞：課堂提問必須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，一個(gè)難的大問題,可以科學(xué)地分解為幾個(gè)容易的小問題，由淺入深，由易到難，層層遞進(jìn)，步步誘導(dǎo)，讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)中解決難題，最終達(dá)到“跳起來摘桃子”的理想境界。

如《索溪峪的“野”》為何說索溪峪是“野”的？首先就要讓學(xué)生先找索溪峪的“野”體現(xiàn)在什么地方？然后才是為何說它是“野”的。這個(gè)問題應(yīng)該是一步一步推進(jìn)的，是慢慢來的。否則一來就要學(xué)生回答為什么索溪峪是“野”的這個(gè)問題，就無形中把問題給拔高了。

王娟：對(duì)此，我也有同感。就像汪校長在教學(xué)《生命生命》這篇課文時(shí)，抓住作者杏林子在課文中的話：我常常想，生命到底是什么呢？向?qū)W生拋出：“生命到底是什么呢？”這一問題，然后引導(dǎo)學(xué)生在讀課文的過程中，一步步感悟。否則，讓學(xué)生直接來回答的話，學(xué)生就會(huì)無所適從，不知所以然了。

主持人:有位教育家說得好：“要把知識(shí)的果實(shí)放在讓學(xué)生跳一跳才能夠得著的位置?！边@個(gè)比喻生動(dòng)而準(zhǔn)確地告訴我們：課堂提問既不能讓學(xué)生有望而生畏之感，又不能讓學(xué)有不動(dòng)腦筋就能輕易答出的懈怠。要讓學(xué)生感到“三分生，七分熟，跳一跳，摘得到”。適度的提問能激發(fā)學(xué)生的好奇心，求知欲和積極的思維，促使學(xué)生通過努力取得的成果，學(xué)生才能感到由衷的喜悅，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，保持對(duì)語文的興趣。

任倩：經(jīng)驗(yàn)豐富的教師的提問總能在不知不覺中喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，而后逐漸提高問題的難度；善于尋找學(xué)生的“已知”與“未知”的結(jié)合點(diǎn)，即在知識(shí)的“增長點(diǎn)”上設(shè)計(jì)懸念，在學(xué)生可能形成習(xí)慣思維、價(jià)值觀念、良好的生活方式等的生長點(diǎn)處解決問題。這樣才能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成、鞏固和發(fā)展，使學(xué)生的認(rèn)知能力得到迅速提高，并最終使認(rèn)知結(jié)構(gòu)化歸為“已知”。（我們來看一個(gè)案例）

在《將相和》一課中，當(dāng)教到藺相如在澠池之會(huì)“智斗秦王”的時(shí)候，教師說：“從這個(gè)故事體現(xiàn)出藺相如什么樣的品質(zhì)？”學(xué)生一下子被這個(gè)問題問呆了。這樣的問題讓學(xué)生一下子回答的確很難，所以教師要用語言來為學(xué)生鋪平道路：“秦王和趙王都是國家之君，秦王要趙王為他鼓瑟，這是要侮辱趙王的。‘記錄下來’就是作為一種歷史資料記載，這件事就流傳給后人知道，這不僅侮辱趙王，也是侮辱趙國的，有損國家尊嚴(yán)和民族的自尊心，是不能容忍的。在這種情況下，藺相如是怎樣反擊？”

接著教師用課件展示課文語句：

(1)就在這時(shí)，藺相如捧著一個(gè)缶，突然跪在秦王面前，說：“聽說大王善為秦聲，請(qǐng)為趙王擊缶?！?/p>

(2)藺相如忽地站了起來，聲色俱厲地說：“你我現(xiàn)在相距只有五步。再不答應(yīng)，我跟你拼了！”

再指導(dǎo)朗讀，“哪些詞是寫他的神態(tài)、言行的？”學(xué)生再讀課文后，很快找出 “捧著、跪、聲色俱厲”等關(guān)鍵詞。幫助學(xué)生理解“聲色俱厲”，“誰能讀出藺相如的‘聲色俱厲’？ “你從藺相如的那些語言、行為中看出什么？”

生1：藺相如很勇敢不怕強(qiáng)權(quán)，臨危不懼。生2：他很熱愛趙國，敢于維護(hù)國家尊嚴(yán)。

生3：他對(duì)秦王的語言，表里彬彬有禮卻不容質(zhì)否、沒得商量。生4：他會(huì)利用自己的智慧維護(hù)國家尊嚴(yán)，有力反擊秦王。

師：面對(duì)威震四海的秦王，從藺相如的表現(xiàn)、語言、神態(tài)中我們可以看出藺相如—— 生齊：智勇雙全！

“一石激起千層浪”老師的一個(gè)提問適時(shí)適度，從學(xué)生對(duì)的“已知”（秦王辱趙）在老師的語言引領(lǐng)下層層推進(jìn)，通過教師的適時(shí)適度點(diǎn)撥，加深學(xué)生對(duì)人物的理解，自然進(jìn)入了“未知”（彰顯人物的性格特點(diǎn)）探知新知。因而，老師難易適度的提問，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，讓學(xué)生源于文本而走出文本，預(yù)約課堂的精彩。

?，|：老師在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，課前對(duì)提問要進(jìn)行細(xì)致的梳理和篩選，放棄沒有深度、指向不明、限制教學(xué)張力的提問，為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)適時(shí)適度，選準(zhǔn)時(shí)機(jī)，符合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)水平、認(rèn)知特點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容的具體特點(diǎn)，才能挖掘課堂教學(xué)發(fā)展的不竭源泉。

黃占紅：但還要注意一點(diǎn)，要恰到好處地掌握提問的頻率。問題的設(shè)置應(yīng)疏密相間，要留給學(xué)生充分思考的時(shí)間和空間。

聶玲芳:一節(jié)課不能提問不斷，否則學(xué)生無法冷靜有效地思考，反而破壞了學(xué)生對(duì)語言文字的欣賞，割裂了文章的完整性。

主持人：老師難易適度的提問，就能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，讓學(xué)生源于文本而走出文本，預(yù)約課堂的精彩。

王娟：我補(bǔ)充一點(diǎn)，有效的課堂提問不僅要注重頻率，還要把握時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與有效性。設(shè)計(jì)好了提問，教學(xué)當(dāng)中應(yīng)更注意時(shí)機(jī)。什么時(shí)候提問？怎樣提問？孔子 說過“不憤不啟，不悱不發(fā)”，當(dāng)學(xué)生處于“憤悱”狀態(tài)時(shí)，教師的及時(shí)提問和適時(shí)點(diǎn)撥，能促使學(xué)生積極熱情地投入到語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中去；在學(xué)生“心求通而未得”、“口欲言而未能”時(shí)，教師要盡可能恰當(dāng)?shù)貜牟煌嵌忍岢鲆恍┬路f的問題，激發(fā)學(xué)生“學(xué)而知不足”的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維的主觀能動(dòng)性。當(dāng)學(xué)生自己推敲出新知識(shí)的結(jié)論時(shí)，就會(huì)感到無限的欣慰。

朱云：我認(rèn)為，有效的課堂提問除了把握時(shí)機(jī)，還要根據(jù)問題的難度適當(dāng)控制提問的等候時(shí)間。有的課堂教學(xué)當(dāng)中教師在提出問題后只停留1、2秒就開始點(diǎn)名，從實(shí)際效果看，學(xué)生由于思考時(shí)間不充分、精神緊張、準(zhǔn)備不足等原因，通常無法回答或者倉促回答導(dǎo)致錯(cuò)誤。教師必須花費(fèi)更多的時(shí)間給學(xué)生提示或者糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，既不經(jīng)濟(jì)又容易招致學(xué)生的反感，這樣的課堂提問往往是無效的或者是低效的，沒有啟發(fā)學(xué)生思考問題。

朱海霞:對(duì)，教師在提出問題后應(yīng)該給學(xué)生留有一定的思考時(shí)間，以提高學(xué)生回答的準(zhǔn)確性，提高課堂教學(xué)效率。當(dāng)然，對(duì)于等候多長時(shí)間為宜，我認(rèn)為，自提出問題到指定學(xué)生回答，至少應(yīng)該等待3～5秒鐘為宜。如果教師所提的問題是開放性的，那么留給學(xué)生的等待時(shí)間以10秒左右為宜。

?，|：我也同意朱老師的觀點(diǎn)，在課堂教學(xué)過程中，教師提問要注意時(shí)機(jī)。時(shí)機(jī)得當(dāng)就能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，起到事半功倍的效果。時(shí)機(jī)不當(dāng)就會(huì)分散學(xué)生的精力，起到適得其反的作用。

任倩:教學(xué)時(shí)可在一堂課開始時(shí)設(shè)疑提問，這時(shí)，學(xué)生的注意力最集中，可以起到快速激發(fā)學(xué)生的求知心理的效果。

黃占紅:如果在課堂中間提問，應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際需要，選擇學(xué)生注意力最集中、興趣最旺盛的時(shí)候?qū)嵤?，因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生急切需要教師通過各種途徑激起疑問的火花，以便觸發(fā)他們的思維興奮，集中聽課注意力。

聶玲芳:若是在課尾提問，既可以考察學(xué)生對(duì)本堂課所學(xué)的知識(shí)的掌握程度，及時(shí)認(rèn)識(shí)到所講授內(nèi)容的不足，以便查漏補(bǔ)缺，同時(shí)又可以引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)下一節(jié)新課內(nèi)容，一舉兩得。

主持人：在課堂教學(xué)過程中，教師提問不僅要注意時(shí)機(jī)，在提問過程中，還不能拘泥于某一特定的模式之中，要善于靈活運(yùn)用多種方式，讓學(xué)生與教師密切配合，共同完成教學(xué)任務(wù)。

王娟：那么，課堂教學(xué)中可以點(diǎn)名提問，也可以不點(diǎn)名提問。點(diǎn)名提問可以更多地引發(fā)被提問人的思考，調(diào)動(dòng)被提問人思維的積極性。不點(diǎn)名提問，不需要具體的人來回答，只是為了活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。朱云:還可以單獨(dú)提出一個(gè)問題，也可以提出幾個(gè)“一連串”的問題。遇到比較復(fù)雜的問題，可以將此問題分解為幾個(gè)比較簡(jiǎn)單的問題讓學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生得出正確的答案。

朱海霞:我覺得，我們還要關(guān)注在課堂教學(xué)中無時(shí)無刻不存在生成。生成是不能預(yù)設(shè)的美麗，有的生成對(duì)推進(jìn)教學(xué)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)起到正面的促進(jìn)作用。這時(shí)候，教師應(yīng)采用追問的形式，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這類問題進(jìn)行研究，引導(dǎo)學(xué)生深入了解課文內(nèi)容，升華文章的思想感情，起到“四兩撥千斤”的作用。

主持人：一個(gè)經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，恰當(dāng)而富有吸引力的問題，往往能撥動(dòng)全班學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動(dòng)人之曲。課堂環(huán)境的隨時(shí)變化，使實(shí)際的課堂提問活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性，教師只有從根本上形成對(duì)課堂提問的正確觀念，才能在實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂風(fēng)生水起！

（三）主持人小結(jié)：

今天，我們高年級(jí)語文組圍繞“如何提高閱讀教學(xué)的時(shí)效性”這一課題，以“在閱讀教學(xué)中如何進(jìn)行有效提問”為切入點(diǎn)，進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話交流，老師們能夠在活動(dòng)中相互交流，使活動(dòng)開展的很成功。

我想：民主、開放、科學(xué)、平等的課堂有效性提問，是我們每個(gè)教師都追求的，希望老師們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中能相互借鑒，互相學(xué)習(xí)，把這些好的方法運(yùn)用到自己的語文教學(xué)中去，讓我們的課堂都成為有效性課堂，讓課堂上的學(xué)生在課堂上得到個(gè)性的張揚(yáng)、讓我們的學(xué)生在有效性課堂的春風(fēng)沐浴下受益終生。感謝老師們的積極參與。