第一篇：制定培訓規(guī)劃的步驟和方法

制定培訓規(guī)劃的步驟和方法

一、培訓需求分析

二、工作說明

三、工作分析

四、排序

五、陳述目標

六、設計測驗

七、制定培訓策略

八、設計培訓內容

九、實驗

第二篇：制定培訓規(guī)劃的步驟和方法

培訓規(guī)劃的步驟和方法

制定培訓規(guī)劃是個復雜的過程。主要有九大步驟，其中的每個步驟都有自己的目標和實現方法。在實踐中，可按實際情況選擇各個步驟的先后順序，或者是否跨國或重復其中的一個或幾個步驟。

（一）培訓需求分析

培訓需求分析的目的在于提高工作者的績效，這就需要一種機制來決定績效是否需要提高，以及在哪些方面和何種程度上來提高。

1.目的。搜集、尋找現有績效存在缺陷的有關證據及數據，以判斷是否現有績效與理想水平有差距、哪些方面存在差距、哪些工作人員應該為差距負責，是否需要培訓、需要在哪些方面培訓、需要多少培訓，以及那些人員需要培訓。

2.結果。有關現有員工績效水平的數據資料，能夠表明全體員工有多少人未達到、達到或超過了理想水平。

3.方法。①面談法、②重點團隊分析法、③工作任務分析法、④觀察法、⑤調查問卷。

（二）工作說明

判斷一個規(guī)劃應該包括什么不應該包括什么，就應該由一種機制來說明培訓與什么有關與什么無關。

1.目的。設計者收集關于工作說明的數據，他們提出的問題，選擇的答案，使用的工具，做出的分析，來形成一份客觀、全面、可靠的關于工作活動的說明。

2.結果。一份活動一覽表（樹形圖，工作流程圖），包括以下主要內容：工作人員所面臨的資源狀況；他們必須做出的決策；他們必須采取的行動；每項行動的結果；沒想行動或每個結果的標準。

3.方法。觀察法，操作法。

（三）任務分析

崗位任務內容不同，對培訓的要求也就不同。有些工作任務可能要求培訓提供專業(yè)知識的支持，有些工作任務需要提供專業(yè)技能的訓練。因此，切實可行的培訓方法需要對崗位的工作任務進行分析。

1.目的。有一系列相互聯系的問題組成。如，此項工作需要哪些技能？這些技能在何種條

件下運用？他們是否有某些特征不利于學習？受訓者的特征是有利于還是不利于學習？

2.結果。任務分類表或任務所需技能的統(tǒng)計表。兩種表都包括可能存在的困難以及對應措

施。受訓者的特征也應詳細列出。

3.方法。①列出工作人員的實際表現，對它們進行分類，并分析技術構成。②列出工作人

工作中的心理活動，對它們進行分類，并分析技術構成。

（四）排序

學習順序非常重要。確定學習的次序來幫助學習整體效果的提高。

1.目的。力圖發(fā)現實際工作中的任務適用于上述哪種方式，努力發(fā)現多重任務間的內在聯

系，這種內在聯系決定了學習優(yōu)先次序的首要因素。

2.結果。學習流程圖，所有的學習活動、步驟依次排列。

3.方法。依賴于對任務說明的結果的檢查與分析。

（五）陳述目標

目標是對培訓結局或有培訓帶來的崗位工作結果的規(guī)定。

1.目的。陳述目標就是翻譯和提煉早期收集的信息，并將其轉化為在培訓中易于操作的指

導方針。

2.結果。包括：①工作人員面臨的情境。②使用的輔助工具或工作助手。③對每種情景所

必須做出的反應行為。④每項行為的輔助工具。⑤行為及其結果的標準。

3.方法。依靠工作說明的結果進行轉換。

（六）設計測驗

對培訓結果進行評估。必須評測受訓者經過培訓后有多少進步。

1.目的。在培訓設計時，他證明設計的培訓規(guī)劃是否符合要求；在培訓規(guī)劃使用時，他為

設計者提供反饋，幫助設計者修改。調整規(guī)劃以及做好下一次規(guī)劃。

2.結果。測驗與工作對績效的要求越接近，其結果就越能代表實際工作的績效，也就越具

有可測性。在測驗時只有一個標準，即必須何在“陳述目標”中依規(guī)定的一致。

3.方法。測試學的檢驗方法。

（七）制定培訓策略

制定培訓策略就是培訓面臨的問題環(huán)境，來選在、制定相應的措施。

1.目的。策略越成功，培訓就越能滿足工作的需要。如，實操類的工作就應采取實踐培訓

法，提供示范性的情景；而文案書寫類的就可以，采取講授，試題等方式。

2.結果。規(guī)定受訓者將要參加的培訓性質、類型和特征。明確了受訓者將要參加哪些活動，培訓內容是什么，培訓以哪種方式進行，以及培訓中應使用哪些媒介工具。

3.方法。任務說明、目標陳述和設計測驗的結果規(guī)定了工作要求的類型；任務分析的結果

規(guī)定了學習目標；受訓者分析明確了影響受訓者達到目標的因素；派訊結果實現了所有目標的最優(yōu)次序排列。

（八）設計培訓內容

將培訓策略轉化為具體的培訓內容和培訓程序。

1.目的。培訓規(guī)劃必須將培訓策略中所列的各項規(guī)定加以細化、充實。如培訓課堂包括哪

些因素（知識、技能、能力）？他們以什么方式表現（文字、圖畫、情景）？他們出現的次序如何？

2.結果。培訓教案。教案設計里一個個活動的場景，這些場景告訴受訓者應做些什么、如

何做、做的結果是什么，培訓中可能出現的困難，以及怎樣處理他們，應遵守什么規(guī)則。

3.方法。將內容進行分析，將其分解成一個個細節(jié)，并根據受訓者的心里發(fā)展規(guī)律、內容

之間的聯系來確定各個細節(jié)的先后順序，在選擇適宜的工具和方式來展現這些細節(jié)。

（九）實驗

在試點中完善規(guī)劃，考察是否有因素被忽視，在實踐中是否能達到預期的作用？

1.目的。檢驗規(guī)劃的可行性以及效果。操作時要盡量客觀真實，保證結果的可參照性。

2.結果。實驗的結果是根據實驗加以改進的培訓規(guī)劃。如，增加新的內容，重新安排議題

和各項議題的順序，增添新型教具，改進測驗系統(tǒng)等。

3.方法。找來一小組成員（在需要參加培訓的學員集體中選?。?，根據制定好的培訓規(guī)劃

對他們進行培訓；培訓結束后，測驗他們是否學到了他們該學的東西，以及學的有多好；最后，再根據測驗結果來診斷規(guī)劃的缺點，并改進它。時間允許可以進行多輪試驗。

第三篇：里程碑計劃制定方法與步驟

項目管理在生活和工作過程中越來越受到重視，我們現在強調科學的管理一個項目，系統(tǒng)地思考問題。一個好的組織要有戰(zhàn)略管理和項目管理來相互支持，戰(zhàn)略管理強調做正確的事情，項目管理強調把事情做正確，那么在項目管理過程中我們就要按照好的思路來進行。里程碑是項目管理不可忽視的一部分，里程碑是項目中的重大事件，在項目過程中不占資源，是一個時間點，通常指一個可支付成果的完成。編制里程碑計劃對項目的目標和范圍的管理很重要，協(xié)助范圍的審核，給項目執(zhí)行提供指導，好的里程碑計劃就像一張地圖指導您該怎么走。

編制里程碑計劃最好是由項目的關鍵管理者和關鍵項目干系人召開項目啟動專題會議共同討論和制定，并不是由一個或者少數幾個人拍腦袋來確定，里程碑目標一定要明確。通過這種集體參與的方式比項目經理獨自制定里程碑計劃并強行要求項目組執(zhí)行要好得多，它可以使里程碑計劃獲得更大范圍的支持。一般啟動專題會議參會人數不應超過6人，人太多了不利于意見的統(tǒng)一。編制里程碑計劃的具體步驟一般如下：

①認可最終的里程碑：要求參會人員一致認可最終的里程碑，并取得共識。這項工作在準備項目定義報告時就應完成。

②集體討論所有可能的里程碑：集體討論所有可能的里程碑，與會成員通過頭腦風暴法，把這些觀點一一記錄在活動掛圖上，以便選擇最終的里程碑。

③審核備選里程碑：得到的所有備選里程碑，它們中有的是另一個里程碑的一部分；有的則是活動，不能算是里程碑，但這些活動可以幫助我們明確認識一些里程碑。當整理這些里程碑之間的關系時，應該記錄下您的判斷，尤其是判定那些具有包含關系的里程碑時。

④對各結果路徑進行實驗：把結果路徑寫在白板上，把每個里程碑各寫在一片“便事貼”上，按照它們的發(fā)生順序進行適當的調整和改變。

⑤用連線表示里程碑之間的邏輯關系：用連線表示里程碑之間的邏輯關系是從項目最終產品開始，用倒推法畫出它們的邏輯關系。這個步驟有可能會促使您重新考慮里程碑的定義，也有可能是添加新的里程碑、合并里程碑，甚至會改變結果路徑的定義。

⑥確定最終的里程碑計劃，提供給項目重要干系人審核和批準。然后把確定的里程碑用圖表的方式張貼在項目管理辦公室，以便大家時時能把握。

經過以上的6個步驟，您可以確定最終的里程碑了。將它挑選出來并納入計劃，您的里程碑計劃編制工作就完成了。以上是編制里程碑計劃常用的步驟，但是由于項目的唯一性和獨特性特點，我們在實踐中不要拘泥于形式，靈活運用即可。

第四篇：制定培訓計劃的步驟

制定培訓計劃的步驟

1、根據培訓需求分析的結果匯總培訓意見，制定初步計劃。

2、管理者對培訓需求、培訓方式、培訓預算等喜遷審批。

3、培訓門部門組織安排企業(yè)內容培訓過程，確定培訓教師和教材，或聯系外派培訓工作。

4、后勤部門對與內部培訓有關的場地、設備、工具、食宿、交通予以落實。

5、培訓部門根據確認的培訓時間編制培訓次序表，并告知相關部門和單位。

第五篇：制定課題研究計劃的步驟和方法

制定課題研究方案的步驟和方法

課題的名稱必須準確表述所要研究的問題。建議研究者在課題名稱中盡可能表明三點: 研究對象，研究問題，研究方法。例如：“小學一年級數學課堂合作學習教學策略實驗研究”，研究的對象是小學一年級學生，研究的問題是合作學習教學策略，研究的方法是實驗法。

二、研究的目的、意義和背景

（一）研究目的、意義的論述

首先要闡述課題研究的背景，即根據什么、受什么啟發(fā)而搞這項研究的。因為任何課題不是憑空來的，都有一定的背景和思路。其次，要闡述此項研究的目的和意義，即為什么要研究，研究的價值是什么，解決什么問題。

（二）本課題國內外研究的歷史和現狀，以及本課題研究的特色或突破點

闡述這部分內容，要認真、仔細地查閱與本課題有關的文獻資料，了解前人或他人對本課題或有關問題做過哪些研究及其研究的指導思想、研究范圍、方法、成果等。把已有研究成果作為自己研究起點，并從中發(fā)現以往研究的不足。確認自己的創(chuàng)意，從而確定自己研究的特色或突破點。這樣，既可以更加突出本課題研究的價值、意義、也可以使自己開闊眼界，受到啟發(fā)，拓展思路。

三、研究范圍和內容

（一）研究范圍

任何教育科研課題，都應該有一定的研究范圍。否則，研究就無法進行。因此，必須對研究范圍給以準確的限定。

1、對研究對象的界定。對研究對象進行界定，包括兩個方面:其一是對研究對象總體范圍進行界定，其二是對一些研究對象的模糊概念進行界定。這既關系到研究對象如何選取，也關系到研究成果的適用范圍。

（1）對研究對象總體的范圍進行界定。如果研究對象的總體不同，那么同一個研究課題所得到的結論就很可能不同。例如研究中小學青年教師的素質，以經濟發(fā)達地區(qū)中小學青年教師為研究對象總體，和以欠發(fā)達地區(qū)中小學青年教師為研究對象總體，所得到的結論就可能會不一樣。因此，對研究對象總體的范圍進行界定非常重要。

（2）對一些研究對象的模糊概念進行界定。有不少課題中研究對象的概念模糊，處延不確定，如“厭學生”、“差生”、“青年教師”、“品德不良學生”等等，都沒有統(tǒng)一和明確的定義。因此，必須給予界定，以確定研究對象總體的范圍，正確選取研究對象的樣本。一般來說，對這些模糊概念下定義，應盡可能使用有參考依據的、比較權威的、被大多數人所認可的說法。

2、對一些關鍵概念的界定。對研究課題中的一些關鍵概念必須下比較明確的定義。這樣做，一方面可以使該課題研究在確定的范圍內開展，使課題思路明確清晰，具有可操作性，使研究成為一個有確切涵義的問題，具有科學性；另一方面也便于別人按照研究者規(guī)定的范圍來理解研究結果和評價該研究的合理性。在教育科學的研究和實踐中，許多概念說法不一，觀點各異，不下明確定義就無法顯示研究目標。例如:“合作學習對培養(yǎng)學生交往能力的作用”這一課題研究，對“合作學習”要給以明確定義，對“交往能力”也要有一個限定:是指學生與教師的交往，還是指學生之間的交往。對一些關鍵概念給以界定，也叫做“給變量下抽象定義”，就是對變量的內涵作出明確說明。在中小學的實際研究中，通常用確定變量的結構指標的方式來給變量下抽象定義。即：分析一個變量的內容、性質、范圍、角度、結構，也就是說從哪些方面或哪些角度對變量進行研究。如研究學生的學習態(tài)度，可從學生的學習價值觀、對學習的情感、學習的行為意向入手。研究學生的生活態(tài)度，可從學生的生活目標、學習態(tài)度、勞動態(tài)度、消費態(tài)度、娛樂態(tài)度五個方面進行研究。

要使課題研究具備可操作性，還要通過給變量下操作定義，確定其操作指標。如學生學習態(tài)度中的學習行為意向，其操作指標是:學生到校率、遲到和早退的次數與時數、上課時認真聽講的情況、完成作業(yè)的認真程度等。給關鍵概念下定義，包括對所有關鍵概念下定義。如“在科學研究工作中提高中青年骨干教師專業(yè)素養(yǎng)的研究”中，不僅要對“專業(yè)素養(yǎng)”這一概念下定義，還要指出“專業(yè)素養(yǎng)提高”的研究范圍，將其框定在“科學研究工作中骨干教師專業(yè)素養(yǎng)的提高”這一有限范圍之內。

給變量下抽象定義，確定其結構指標，可以參照有關辭典、教育理論書籍、教育大綱、教材等對變量概念的科學定義，或參照國家及有關上級領導對教育問題的方針、政策、法規(guī)、守則、職責要求等。這就要求研究者具備一定的教育理論基礎，在研究之前要進行學習，要查閱資料，要對所研究的問題有個基本的了解。

（二）研究的內容

研究課題要通過研究內容來體現。一項科研課題，如果提不出具體的研究內容，就無從研究。研究內容的多少與課題的大小有直接關系。如果研究課題很大，那么研究的內容必定很多；如果研究課題較小，那么研究的內容也就比較少。研究內容必須準確體現研究課題。目前，中小學教育科研在這方面存在的主要問題是:第一，只有課題而無具體研究內容。第二，研究內容與課題不吻合。第三，課題很大而研究內容卻很少。

有了具體的研究內容，就可以依據研究內容設計更為具體的研究方案。如“教師教育理論素養(yǎng)對教育科研影響的研究”這個課題，屬因果研究的范疇，在考慮具體研究內容時至少要包括三個部分，即第一，研究并提出“教師教育理論素養(yǎng)”的基本內容。第二，對選為被試的教師進行“教育理論素養(yǎng)評價”，分析當前教師教育理論素養(yǎng)的基本情況。第三，研究、分析學校教育科研與教師教育理論素養(yǎng)的關系。這樣，才能得出研究成果。比較簡單的研究課題也要考慮具體的研究內容。

四、研究方法

任何科學研究除了要應用哲學方法和一般科學方法之外，都還要有具體的研究方法和技術手段。中小學教育科研的每一項題目一定要有相對應的教育科研方法。例如，對小學生的合作意識現狀進行研究，必然離不開調查法；研究如何對青年教師進行培養(yǎng)，一般總要用到經驗總結法；探討一種新的教學方法是否優(yōu)于原有的教學方法，則宜采用實驗法。在中小學教育科研中，僅用單一的方法進行研究不大容易得出科學研究結果。每一種方法都有其優(yōu)點與局限性，采用單一的方法，往往只能獲取部分信息，而遺漏許多其他有用信息，難以做出全面準確的結論。因此提倡使用綜合的方法，或幾種方法并用，或以一種方法為主，其他方法為輔。例如，進行教學實驗研究，當然主要采用實驗法，但也要使用測量法對實驗效果進行比較(如進行測驗)，也可以用調查法對實驗效果進行比較(如了解學生的反映)。再如進行某項調查研究，主要采用問卷調查以得到大量數據，但也要輔之以訪談調查，以使結論更加可靠，材料更加豐富。

“研究方法”這部分，主要反映一項課題的研究要“做些什么”和“怎樣做”。除了要敘述清楚使用什么方法進行研究之外，還要盡可能寫得細致一些。如用調查法，可寫明調查方式是問卷還是訪談。如果用問卷調查，最好能將設計好的問卷附上。如果是訪談調查，盡可能附上訪談提綱。若采用實驗法，最好將實驗方案附上。若采用經驗總結法，可以把預計總結經驗的內容項目、實踐方案及用何方式積累材料、預計積累哪些資料等項目一一寫出。