第一篇：淺談如何對基層班長進行全方位素質(zhì)培訓

淺談如何對基層班長進行全方位素質(zhì)培訓

索玉平

(勝利油建公司純梁作業(yè)大隊山東濱州256600)

近幾年,特別是成立公司后,市場經(jīng)濟競爭迫切需要對班組長全 方位素質(zhì)的提升,培訓活動轉(zhuǎn)變到多元的體現(xiàn)。在我們作業(yè)公司開展 培訓的實踐過程中,發(fā)現(xiàn)作業(yè)領域的重要性主要在內(nèi)部、外部市場,所 以作業(yè)迫切需求開展班組長培訓,但實際活動中往往做起來沒有頭 緒,缺乏重點,導致在培訓上沒少花費功夫,效果卻微乎其微!工作實踐中認為培訓要出實效,有價值并不難,針對班組長培訓 而言,需要從如下幾方面入手。

一、培訓前:系統(tǒng)規(guī)劃是關鍵

現(xiàn)代培訓不單單是聽幾堂課、讀幾本書那么簡單,而是一個系統(tǒng) 工程。很多企業(yè)把班組長培訓簡單化、局限化,認為培訓就是聽課,研 討和訓練。實際上這僅是培訓的很小一部分。

我認為實施一場班組長培訓必須經(jīng)過系統(tǒng)的、有針對性的規(guī)

劃———包括培訓需求的分析和調(diào)研,培訓項目的客戶化開發(fā),培訓形 式、內(nèi)容的有機策劃,確保培訓順利實施的相關資源支持、以及培訓后 的效果推進和轉(zhuǎn)化,這些都是需要在培訓實施前完成的工作。需求的 分析和調(diào)研,確保培訓有針對性,有時效性,能夠解決實際問題,實現(xiàn) 缺什么補什么,高效到位。針對調(diào)研中的問題分析與匯總,采取培訓的 內(nèi)容的重新策劃與開發(fā),把班組長工作中最迫切的問題案例貫穿到課 程中來,進一步強化了培訓的針對性和實用性。

培訓不僅僅是受訓者的事情,也不僅僅是培訓部門的事情,培訓 關系到班組長的直線上級和各相關部門工作任務與績效的達成。因 此,獲取他們的支持必不可少,同時也為培訓效果的日后可以順利轉(zhuǎn) 化催生了良好氛圍。培訓實施前,各個環(huán)節(jié)應該環(huán)環(huán)相扣,有機整合。需求分析和調(diào)研為后續(xù)的培訓實施提供問題案例資源,問題案例資源 同時為培訓項目的開發(fā)提供第一手的鮮活素材,同時也為培訓后的效 果轉(zhuǎn)化和行動改善提供了問題與實踐通道。

事預則立,不預則廢。培訓不單單是簡單行為、個體行為,應以系 統(tǒng)的思維、以終為始進行思考和規(guī)劃。

二、培訓中:無縫結(jié)合是核心

目前的班組長培訓多以技能傳授為主,普遍缺乏對人潛能的關 注。人的潛能是顯能的三萬倍,我認為單純的技能培訓不足以解決班 組長層面的全部問題,班組長培訓必須實現(xiàn)對人潛能和顯能的全面激 活、提升才能產(chǎn)出最大化的價值。

同時,在培訓中,要實現(xiàn)三個無縫結(jié)合,即結(jié)合企業(yè)當前所需,結(jié)

合班組長個人發(fā)展所需,結(jié)合對人潛在能力的激發(fā)引導。

結(jié)合作業(yè)當前所需,即把班組長個人勝任素質(zhì)能力要求和作業(yè)當 前的實際結(jié)合起來,以作業(yè)當前最緊迫的發(fā)展問題為導引,戰(zhàn)略調(diào)整 目標跟著調(diào)整,目標分解為任務,任務分解到個人。對班組長的能力素 質(zhì)要求緊密和作業(yè)所需達到的目標掛鉤、績效掛鉤,查漏補缺地開展 培訓,帶著問題來開展培訓,組織培訓。

班組長培訓還需要與班組長的個人發(fā)展規(guī)劃無縫結(jié)合。培訓需把 握每一個受訓者的個人特點和優(yōu)勢所在,同時又能夠為利于班組長的 個人發(fā)展提供幫助,培訓要能夠引導和規(guī)劃班組長的發(fā)展方向,通過 培訓強化他們的優(yōu)勢,彌補他們的弱勢,想學員所想。在培訓實施中, 給與班組長充分展示的空間和角色感的塑造,培訓內(nèi)容強調(diào)所能給與 學員的既得利益和價值,培訓形式上側(cè)重于激發(fā)和引導,變被動灌輸科 為主動思考、積極參與,氣氛調(diào)節(jié)上給與充分激勵和嘉許,促進學員之 間的多向交流、激發(fā)、和借鑒。

培訓中,要側(cè)重對潛能環(huán)節(jié)的引導催化。據(jù)調(diào)查,很多班組長往往 是技術上面的能手,管理能力匱乏,對于自身的規(guī)范和認知更是匱乏。人70%的能量來源于自己內(nèi)在的主導和動機驅(qū)動,工作中更是如此,動機、態(tài)度、意識的轉(zhuǎn)變可以帶來源源不斷工作熱情和勇氣。擁有強烈 成就動機的人工作績效是普通人的幾十倍,所以培訓中強化對于班組 長作為基層管理者的角色感、角色精神和境界的塑造,則是班組長培 訓不可或缺的重要一環(huán)。

三、培訓后:長效轉(zhuǎn)化凸現(xiàn)價值

很多班組長培訓訓前有規(guī)劃、培訓中也很精彩熱烈,卻同樣沒有 效果,為什么呢?就是因為缺失了重中之重的一環(huán)———效果轉(zhuǎn)化。任何培訓不經(jīng)轉(zhuǎn)化,都沒有效果可言,有的也只是短期效應,稍縱 即逝。一次培訓活動的結(jié)束不是該項目的完結(jié),相反,才剛剛開始。80%以上的培訓價值出凸現(xiàn)在培訓后的效果轉(zhuǎn)化結(jié)果。也就是說,無 論多么成功、多么激動人心的培訓現(xiàn)場,未經(jīng)效果轉(zhuǎn)化,都是失敗和浪 費。

班組長培訓結(jié)束后,作為培訓的相關方,企業(yè)應該趁熱打鐵,進一

步狠抓培訓的轉(zhuǎn)化———成功的培訓現(xiàn)場把學員激活起來,后期的轉(zhuǎn)化 則需要對他們的行為和思維成果進行持續(xù)的推進,使其持久不懈,便 成最直接的工作績效、企業(yè)收益。我在班組長培訓中一直堅持從三方 面抓長效轉(zhuǎn)化,即:

1.從班組長個人層面,抓行動改善。把培訓中班組長的收獲和啟 示變成改善案例,實踐案例,每人或幾個人形成一個改善小組,把培訓 中學到的經(jīng)驗做法落實到具體的工作實踐中,作為培訓提供方,給于 改善者支持和引導,作為作業(yè)的專業(yè)隊伍,提供給班組長充分的改善 實踐機會和資源,同時給予激勵和嘉獎,對于突出表現(xiàn)者,樹立為標

桿,進行經(jīng)驗的復制和傳播。

2.從管理層面,與績效考核掛鉤為確保培訓效果的轉(zhuǎn)化,上級領

導應考慮根據(jù)實際情況,進行考核。考核包括培訓成果考核和行為改 善考核,以及評估后的工作績效考核。此外,從管理層面,培訓后應該 給予受訓的班組長相對合理的晉升空間,使其有足夠的機會和平臺來 發(fā)揮所學,并鼓勵其創(chuàng)新。

3.從組織層面,營造組織學習氛圍,長效激活與轉(zhuǎn)化培訓的最終 結(jié)果是實現(xiàn)人行為的改善和績效的提升。

培訓的最高轉(zhuǎn)化境界在于營造全員參與、全員管理、全員創(chuàng)新、全 員創(chuàng)標的自主管理與學習氛圍。我創(chuàng)立的道場模式,強調(diào)搭建文化催 化環(huán)境和互動傳播平臺,置身于這個“場”內(nèi)的每一個人,通過天天一 案例、每日一提問、每日一思考、每日一創(chuàng)新、每日一標桿??等活動 的策劃參與,不斷與環(huán)境互動,傳播和散發(fā)能量,分享和學習經(jīng)驗,不 斷獲得提升。同時道場的傳播平臺,鼓勵自主管理、主動創(chuàng)新改善,每 一個人的成功和實踐都可以在這個平臺上獲得認同和傳播,通過每日 的分享、互動,個人得以潛移默化的提升和進步,而組織績效也獲得大 幅的提升。

第二篇：對權(quán)力的運用要進行全方位

對權(quán)力的運用要進行全方位、全過程監(jiān)督

最新出版的中共中央機關刊物《求是》雜志，今天刊登一篇論干部作風的署名文章，強調(diào)要對干部職權(quán)的行使、權(quán)力的運用進行全方位、全過程監(jiān)督，防止權(quán)力尋租和濫用。

文章說，干部作風建設是中共黨風建設的關鍵和主導。加強干部隊伍的作風建設，對于保持中共的先進性，提高領導水平和執(zhí)政水平，提高拒腐防變和抵御風險能力，具有至關重要的意義。

文章認為，執(zhí)政黨的最大危險是脫離民眾，當前，一些干部特別是領導干部，不是從人民群眾的根本利益而是從個人利益的角度行使權(quán)力，因而嚴重損害了中共在人民群眾中的形象。在新形勢下，要密切黨群關系，必須把發(fā)揚優(yōu)良作風，改善干群關系作為切入點和著力點，切實做到“權(quán)為民所用，情為民所系，利為民所謀”。

文章進一步分析說，做到“權(quán)為民用”，就是要求中共干部特別是領導干部牢固樹立正確的權(quán)力觀，正確行使人民賦予的權(quán)力。要認識到自己手中的權(quán)力不是上級恩賜的，也不僅是憑自己的本事掙來的，而是人民賦予的。因此，只能用這種權(quán)力更好地為人民服務，防止權(quán)力尋租和濫用。在“三為”中，“情為民系”是思想感情基礎，“利為民謀”是最基本的途徑和手段，“權(quán)為民用”是核心和關鍵。

文章強調(diào)，要改變干部作風，既要通過教育解決好權(quán)力觀、地位觀、利益觀問題，又要建立健全規(guī)范干部行為的各種制度，包括實體性制度及相應的程序性制度，使干部行使權(quán)力和履行工作職能時有章可循。如此，才能筑起抵制腐敗的有效防線。

文章說，要切實改變干部作風，必須把嚴格自律和強化監(jiān)督結(jié)合起來，尤其要強化來自外面的監(jiān)督，特別是要對干部職權(quán)的行使、權(quán)力的運用進行全方位、全過程監(jiān)督。既接受自上而下的監(jiān)督，又接受自下而上的監(jiān)督，形成完善的監(jiān)督機制，增強監(jiān)督的合力和監(jiān)督的有效性。

第三篇：淺談如何對小學生進行素質(zhì)評價

淺談如何對小學生進行素質(zhì)評價

【摘要】：素質(zhì)教育是承認個性差異,并因材施教,因勢利導,使好、中、差的學生都有所發(fā)展的教育,是以培養(yǎng)能力、發(fā)展個性為特點的教育。素質(zhì)教育評價是以學生的發(fā)展狀態(tài)與水平為評價對象的全面性的教育評價活動。

【關鍵詞】：綜合評價 學生素質(zhì) 素質(zhì)教育 小學生 個性差異 評價方法 培養(yǎng)能力 因材施教

全面實施素質(zhì)教育的今天，基礎教育課程改革是核心，建立符合素質(zhì)教育思想的體系是樞紐，學生素質(zhì)綜合評價是學校素質(zhì)教育過程的一個重要環(huán)節(jié)。它是以學生的發(fā)展狀態(tài)與水平為評價對象的教育評價活動，是對學生素質(zhì)的各個方面，各個過程進行多渠道認證的教育評價活動，那么如何對小學生的綜合素質(zhì)進行評價呢？

一、注重評價的客觀性。

小學生的成長與發(fā)展離不開充滿激勵的氛圍，只有在那樣的氛圍中，他們才能成長，不斷進取，成為永不氣餒的人才。從前愈演愈烈的“應試教育”，是一切圍繞“應試”的需要。考什么教什么的 封閉式教學，不僅舒服了學生的手腳，而且扼殺了學生的個性和創(chuàng)造性。采用這樣教學模式教出來的學生一旦走出校門，就會感到書本上所學來的知識是那么的蒼

白無力，很難適應極速變革的現(xiàn)代社會。因此，教師應該用發(fā)展的眼光看待學生，對學生個性特點與知識能力作出客觀的評價，根據(jù)學生的成長記錄袋，指導學生正確認識自己，發(fā)展自己的潛能，從而對自己的未來充滿信心。

二、注重評價的可操作性。

作為基礎教育課程改革的關鍵，必須被教師接納，如果給教師帶來很多不必要的麻煩，自然就會沒有生長的沃土。為此，在實驗初始，我們應該先取之于民，讓每位教師就學校實驗方案提出適合本班實際情況的班級方案，在運行中，教師提出低年級的孩子年齡小，用漢字記載有困難，針對這個情況就應該專門召開研討會，可用小紅花、小粘貼等小學生喜聞樂見的形式來記載他們所取得的成績。這樣既減輕了教師的負擔，也鍛煉了學生的能力，在整個操作過程中，基本上由學生自主管理，教師主要起督促指導作用。整個實驗過程既是一個評價的過程，也是一個自主管理、自主學習、自主鍛煉的過程。教師沒有絲毫的負擔，這也是這一實驗能夠得以迅速完善、羽翼豐滿的主要原因。通過實驗，課堂上的氣氛、學生的積極性、精神風貌均有明顯改變。后進的學生在迅速轉(zhuǎn)變。但在運行過程中，我們也應注意到需要完善的地方：如長期加分學生會不會麻木不仁，會不會失去興趣。家長的觀念轉(zhuǎn)變等，在家長會上我們要對全過程評價進行宣傳，因為有一些家長還是滔滔不絕的大談學習分數(shù)，不理解

習慣的培養(yǎng)，采取一些非常強硬的手段逼孩子學習。這些都需要進一步實驗探索。

三、注重評價的實效性

以往的教學評價是把優(yōu)異成績給予極少數(shù)的學生，能夠獲得的只是鳳毛麟角，把評價無形中變成了一種甄別過程，而我們所實施的評價是為了讓學生在現(xiàn)有的基礎上謀求實實在在的發(fā)展，我們說，不要吝嗇表現(xiàn)，不要把表揚看成是給學生的賞賜，而是真誠的送一份贊許，這里我們提出在課堂上評價要研究學生的差異，分層加以鼓勵。這就如同摘一棵樹上的桃子，有的伸手就可夠到，有的跳腳才能夠到，有的需要踩高凳子。教師分層鼓勵就是在教給學生跳腳，搬矮凳子，換高凳子，堅持每個學生都得分，獲得小紅花的機會，每個學生都有成功的機會。這樣既重視了課堂的評價，使學生總處于“我能行”的積極狀態(tài)中學習，又能在期末時對學習狀態(tài)給予科學的評價，始終讓學生處于喜悅的競爭狀態(tài)中。

四、注重評價的科學性

新的《課標》對教學目標提出了知識與技能，過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀的要求，所以在課堂上，我們對學生的評價除了重視學生對認知任務的完成，而且還要重視學生學習過程中思維活動的評價，重視學生情感、態(tài)度價值觀等非智力因素等評價，全面評價學生。如課堂上學生學習積極性、發(fā)言的次數(shù)，聲音的洪亮程度、作業(yè)書寫情況等都可以加以評價，使學生由某一點的肯定評價循序漸進走向全面肯定的評價，使學生在不斷肯定中學習能力得到全方位發(fā)展，進步就是100分。

五、注重評價的“人文”性

隨著新課程標準的實行，素質(zhì)教育的緊抓不放，現(xiàn)在對學生的評價體系也越來越系統(tǒng)了，越來越公平了。不僅在教育學生的過程中體現(xiàn)了人文性，在評價學生的過程中更加體現(xiàn)了“以人為本”，現(xiàn)在我校實行了綜合素質(zhì)評價，也就不再簡單的拿成績來衡量學生了，而是看學生在德、智、體等多方面的表現(xiàn)，在綜合評價過程中充分利用《小學生素質(zhì)綜合評價手冊》，這也是對學生實行綜合評價的重要手段和有效的方法。素質(zhì)手冊的目標是促進學生全面發(fā)展，而唯有學生能夠自我評價、自我反思、自我矯正，才能實現(xiàn)根本性的提高和發(fā)展，因此，要關注學生的個別差異，尤其是班級里面后進生的各方面表現(xiàn)，尊重學生的主觀愿望，但是“尊重”不等于撒手不管，放任自流，“自主”也不等于完全拒絕有益的忠告與幫助，所以在學生進行自我評價時，教師應該適當作出引導，這樣才有助于學生明確方向，不斷自我反省、自我評價、自我調(diào)整與自我提高。

六、注重評價的廣泛性。

一般說來，評價主體是能根據(jù)評價結(jié)果，為達到改善教育活動及其成果的目的，而采取相應措施的人與組織，包括教師、學生、學校領導、教育管理部門、家長和其他與學校教育有關聯(lián)的社會成員和組織。教師、學校領導和家長成為綜合素質(zhì)評價的主體，是毫無疑問的。家長居于教育評價主體地位也是客觀存在，因為他們既是教育活動的重要責任者，他們不僅關心子女各方面的發(fā)展狀況，還十分關注學校及教師的威望、水平與質(zhì)量，并作出自己的評價和調(diào)整的建議。而學生是被評價的對象，是所有評價者唯一的內(nèi)容，是學校、家庭的核心。因此小學生在主體發(fā)展過程中應不斷地對自己的發(fā)展狀況進行各方面的評估，以追先進，而教師要發(fā)揮對學生評價的主體性，充分利用評價目標、意義、標準方式和進程等。組織學生對照目標檢查自己的進步狀況，并能根據(jù)自查結(jié)果調(diào)整自己的努力目標與行為，教師應向?qū)W生解釋各種評價結(jié)果，并與每位學生一起分別制定今后的努力發(fā)展方向，使他們的綜合素質(zhì)提高，提高，再提高。

第四篇：如何對學生進行素質(zhì)綜合評價

素質(zhì)教育大討論

——對學生進行綜合素質(zhì)評價心得體會

水波小學 姜國濤

隨著時代的不斷發(fā)展，教育也進行著新的改革。過去傳統(tǒng)的偏重考試的評價制度，已不再適應時代的需要，而構(gòu)建面向全體學生的、全面的、富有個性的、主動的發(fā)展的評價制度，是全面提高學生綜合素質(zhì)的重要措施。我在在日常管理中不斷的探索對學生進行全面、綜合的素質(zhì)評價。

一、引導學生學生明辨是非

每位學生都有自己明辨是非的標準，在日常生活中觀察了解學生的是非觀，因勢利導，讓每位學生都形成正確的是非觀，這樣既有利于班級管理，也利于教學。結(jié)合學生身邊的事件（學生打架、交通事故、農(nóng)村中不孝敬老人等）共同分析探討總結(jié)，讓學生悟出其中的道理，分清是非曲直，并讓他們嘗試做一次調(diào)解員。讓學生以學校的各項規(guī)章制度為標尺，嚴格要求自己，在犯錯時能自我分析，提高各方面的能力。

二、正面激勵，提高學生的自信心

人人都有渴求被肯定、被贊揚、被稱頌的欲望。當學生進步時，運用贊美之詞，贊美學生的每一個優(yōu)點與進步，哪怕是不起眼的優(yōu)點和進步。在批評學生時，從關心學生的角度出發(fā)，進行善意批評，在否定中有肯定，寓批評于表揚之中。給學生以豐富的情感，用微笑來贏得學生的微笑。善于把富有激勵、呼喚、鼓舞和關注性的語言當作傳遞情感的靈丹妙藥。如：“加把勁”，“努力”，“不要緊，請坐下再思考，相信自己，你一定能回答出來”等。在提問時，對基礎差而又內(nèi)向、自卑的學生，應寄予信任和期望，施與愛心，啟發(fā)引導他們大膽舉手發(fā)言，情感上給予支持，提高他們學習的自信心，并給予及時有效的表揚，這樣，可以增強學生的自信心，進入積極進取的學習狀態(tài)之中。無論教師你怎樣做，最重要的一點就是要一視同仁。只有這樣，“后進生”才會逐漸進步，成為大家眼中的優(yōu)秀生。

三、多種方法共用，全面客觀評價

新的《課標》對教學目標提出了知識與技能，過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀的要求，所以在課堂上，我們對學生的評價除了重視學生對認知任務的完成，而且還要重視學生學習過程中思維活動的評價，重視學生情感、態(tài)度價

值觀等非智力因素等評價，全面評價學生。如課堂上學生學習積極性、發(fā)言的次數(shù)，聲音的洪亮程度、作業(yè)書寫情況等都可以加以評價，使學生由某一點的肯定評價循序漸進走向全面肯定的評價，使學生在不斷肯定中學習能力得到全方位發(fā)展，進步就是100分。要改變過去單純獎勵成績一直優(yōu)異的優(yōu)等生的做法，要特別注意獎勵那些經(jīng)過努力并有顯著進步的中下等生。

四、評價的可操作性要強

可用小紅花、小粘貼等小學生喜聞樂見的形式來記載他們所取得的成績。這樣既減輕了教師的負擔，也鍛煉了學生的能力，在整個操作過程中，基本上由學生自主管理，教師主要起督促指導作用。整個實驗過程既是一個評價的過程，也是一個自主管理、自主學習、自主鍛煉的過程。教師沒有絲毫的負擔，這也是這一實驗能夠得以迅速完善、羽翼豐滿的主要原因。通過實驗，課堂上的氣氛、學生的積極性、精神風貌均有明顯改變。后進的學生在迅速轉(zhuǎn)變。但在運行過程中，我們也應注意到需要完善的地方：如長期加分學生會不會麻木不仁，會不會失去興趣。家長的觀念轉(zhuǎn)變等，在家長會上我們要對全過程評價進行宣傳，因為有一些家長還是滔滔不絕的大談學習分數(shù)，不理解習慣的培養(yǎng)，采取一些非常強硬的手段逼孩子學習。這些都需要進一步實驗探索。

五、注重評價的實效性

我們所實施的評價是為了讓學生在現(xiàn)有的基礎上謀求實實在在的發(fā)展，我們說，不要吝嗇表揚，不要把表揚看成是給學生的賞賜，而是真誠的送一份贊許，這里我們提出在課堂上評價要研究學生的差異，分層加以鼓勵。這就如同摘一棵樹上的桃子，有的伸手就可夠到，有的跳腳才能夠到，有的需要踩高凳子。教師分層鼓勵就是在教給學生跳腳，搬矮凳子，換高凳子，堅持每個學生都得分，獲得小紅花的機會，每個學生都有成功的機會。

總之，對學生的評價有很多種方法，只要我們本著“一切為了每一個學生的發(fā)展”的理念，用我們的愛心去正確的進行評價，用溫暖的話語溫暖每一顆心，讓學生從中健康成長，培養(yǎng)健全的人格和不斷正確認識自我。

第五篇：如何對中學生進行綜合素質(zhì)評價

寶箴塞初中學生綜合素質(zhì)評價方案

劉春蘭

隨著經(jīng)濟發(fā)展和社會的進步，人才的綜合素質(zhì)越來越引起人們的高度重視，全面推進素質(zhì)教育，造就高素質(zhì)的人才，是時代的需要、形勢的需求。隨著素質(zhì)教育的不斷深入、教育觀念的不斷更新，教育評價體系也應不斷完善，我們教育工作者也應當適應時代和形式的需求，對學生進行綜合素質(zhì)評價。作為多年的班主任，我在學生的綜合素質(zhì)評價過程中積累了一些經(jīng)驗，現(xiàn)與大家一同探討學習。

一、評價原則

綜合素質(zhì)評價既要注意對學生、教師和學校的統(tǒng)一要求，也關注個體差異以及對其發(fā)展的不同需求，為學生成長、教師和學校有個性有特色的發(fā)展提供一定的空間。

二、中學生綜合素質(zhì)評價的實施辦法

中學生綜合素質(zhì)評價工作，成為新課程評價體系中的重要內(nèi)容之一，同時，也是班主任的一項重要工作。制定學生操行評定辦法（獎罰辦法）。第一學期：學習20分，紀律30分，衛(wèi)生30分，活動20分，學期初,學生制定個人目標，班主任制定班級目標,根據(jù)目標調(diào)整分數(shù)，第二學期學習30分，紀律25分，衛(wèi)生20分，活動25分。

（一）、思想品德素質(zhì)評價。中學生思想品德評價，是中學生素質(zhì)綜合評價的首要內(nèi)容，對學生的評價標準我是根據(jù)黨的教育方針和《中學生德育綱要》、《中學生手冊》、《 中學生日常行為規(guī)范》、《中學生思想品德教育大綱》等有關法律文件，并結(jié)合當前時代要求及學校實際而制定的。我在進行思想品德素質(zhì)形成性評價時，每學期初、期中、期末三次。主要途徑是上好思想品德評價課，在評價課上，進行形成性評價，診斷性與綜合性評價，這是學生參與評價的重要階段，也是教師對學生進行總結(jié)鑒定的重要一環(huán)。作為班主任的我與思想品德課教師都注意學生參評意識，用發(fā)展的眼光看待每一位學生，同時引導學生用辨證的觀點和實事求是的態(tài)度認識自己、看待同學，并且通過導評，學生自評與互評達到激勵目的，其基本結(jié)構(gòu)是：教師導言——學習評價內(nèi)容和標準——典型自評、互評——分組自評與小組互評——教師總結(jié)評價。

（二）、科學文化素質(zhì)評價。對于上級規(guī)定開設的學科課程和活動課程，都根據(jù)學科特點在教學中進行形成性評價，組織班級任課教師根據(jù)學生平時成績、期末成績、期末考查，進行學期總評。針對學生學習態(tài)度學習習慣方面，語文、數(shù)學每學期評價兩次，其它學科評價一次。從上課、聽課及提問、發(fā)言情況、帶齊學具、預習復習、作業(yè)完成情況及作業(yè)質(zhì)量、坐姿、課外閱讀、學習的努力程度、學習節(jié)奏等方面全面考查，給予綜合評定。對于音樂、美術、社會、英語和科技活動的評價，在教育學中進行，我均采用三次評價：自然注重操作課上的個人和小組合作的表現(xiàn)，最后進行綜合評價；音樂重視知識與技能的考查；美術主要采用作品展方式進行；英語主要是對話與表演?？萍贾饕疾閷W生的動手能力、科技制作展覽方式進行評價。

（三）、身體素質(zhì)與勞動技能素質(zhì)評價。身體心理素質(zhì)包括身體素質(zhì)和心理素質(zhì)兩個方面，而身體素質(zhì)又分體育、衛(wèi)生習慣和體育運動成績兩個方面，每天對學生進行衛(wèi)生檢查，每周進行一次評比，大大培養(yǎng)了學生良好的體育衛(wèi)生習慣。對學生心理素質(zhì)的評定，堅持平等與發(fā)展性原則，在肯定學生外在行為的基礎上，把學生良好的心理素質(zhì)加以概括、升華，促進學生心理素質(zhì)的形成和發(fā)展。勞動技能的評價，主要評價學生的勞動態(tài)度與習慣及勞動技能的初步掌握情況，勞動課成績，由勞動課教師隨堂進行三次評定，期末得出成績。

（四）、記錄成功的足跡，抓好學生奮斗的契機。在這一欄中，我充分利用班會、日記、書信等許多形式和激勵手段，對學生所取得的點滴成績，給予充分肯定，并鼓勵學生積極健康向上發(fā)展，促進學生行為習慣動機得到形成、深化和發(fā)揚。

總之，中學生素質(zhì)綜合評價工作是一項全新的工作內(nèi)容，如何搞好評價，將關系到學校教育改革的成敗，因此，這就需要我們共同為全面推進素質(zhì)教育的發(fā)展和搞好素質(zhì)綜合評價工作而努力！