第一篇：全國(guó)初中語(yǔ)文“備課攻略”教學(xué)觀摩研討會(huì)專題

全國(guó)初中語(yǔ)文“備課攻略”教學(xué)觀摩研討會(huì)

信息簡(jiǎn)報(bào)

2013年11月2日至11月3日，我校初中各年級(jí)的語(yǔ)文教師代表參加了在育才中學(xué)舉辦的全國(guó)初中語(yǔ)文“備課攻略”教學(xué)觀摩研討會(huì)。此次研討會(huì)由中國(guó)教師發(fā)展研究中心、成都國(guó)際教育培訓(xùn)中心、重慶市恒博教育咨詢有限公司本著“回到常識(shí)講道理，奠基未來(lái)寫春秋”的精神聯(lián)合舉辦，意在引領(lǐng)和導(dǎo)向一線教師“修為備課功夫、練習(xí)備課攻略、做快樂與文人、走健康語(yǔ)文路”。

北京教育學(xué)中文系吳欣歆副教授于2日上午做了“從文本解讀到教學(xué)設(shè)計(jì)”的講座。她從文本解讀和教學(xué)設(shè)計(jì)兩個(gè)角度來(lái)談“備課攻略”，透徹地講解了文本解讀的路徑，明確了文本解讀的價(jià)值取舍，實(shí)在了文本解讀的素養(yǎng)習(xí)得，確定了教學(xué)設(shè)計(jì)的戰(zhàn)略目標(biāo)，具體了教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)際操作，謀劃了教學(xué)設(shè)計(jì)的框架構(gòu)想。吳欣歆副教授強(qiáng)調(diào)教師細(xì)讀文本是語(yǔ)文課堂改進(jìn)的重要基礎(chǔ)。語(yǔ)文教師可以分三個(gè)階段細(xì)讀文本：裸眼閱讀——專業(yè)閱讀——重點(diǎn)解讀，更可以關(guān)注兩種身份——“自然人”和“教師”。文本解讀，最見一個(gè)教師的基本功夫；教學(xué)設(shè)計(jì)，最見一個(gè)教師的備課智慧。常思這樣的話語(yǔ)，也許就更能知道我們語(yǔ)文教師備課的努力方向。

在兩天的教學(xué)觀摩研討上，我校初中語(yǔ)文教師代表共觀摩學(xué)習(xí)了由劉飛耀、童志斌、張國(guó)鐘三位名師執(zhí)教的五堂示范課，研討了“漢語(yǔ)形象視域下的備課攻略”“回歸文本語(yǔ)辭世界”等多個(gè)話題。我們這次全國(guó)初中語(yǔ)文“備課攻略”教學(xué)觀摩研討會(huì)結(jié)束了，但我校初中語(yǔ)文教師有關(guān)語(yǔ)文教學(xué)和語(yǔ)文研究的路沒有終端，只有出發(fā)。

第二篇：初中語(yǔ)文觀摩研討會(huì)心得體會(huì)

2013年11月25日，我到張市十中參加了初中語(yǔ)文名師精品課觀摩研討會(huì)，聽了清華附中韓老師上的《背影》一課和講座，還聽了市九中崔老師講的《湖心亭看雪》，宣化四中裴雪峰老師的《清塘荷韻》。聽完后我主要有以下幾點(diǎn)體會(huì)。

1、不要做課件的奴隸

現(xiàn)在語(yǔ)文課上多媒體的運(yùn)用廣泛，甚至成為作課的硬性指標(biāo)。韓老師認(rèn)為分散了學(xué)生的注意力，束縛了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生想象力的培養(yǎng)，我認(rèn)為很有道理。多媒體可以用，但課上投影的內(nèi)容要精選，要保證師生交流的流暢性，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間，師生之間的思維碰撞。不要讓課件內(nèi)容束縛教師的教學(xué)思路和學(xué)生的思維。

2.咬文嚼字永為本。

無(wú)論教改如何發(fā)展，把語(yǔ)文課上成語(yǔ)言文字課，永不過(guò)時(shí)。語(yǔ)文課就是語(yǔ)言文字課，就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，所以教師在語(yǔ)文課中要加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生多讀多背，多閱讀文章，加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。

3、幽默風(fēng)趣吸引人。

韓軍老師認(rèn)為教學(xué)中要且深且新且有趣，語(yǔ)文樂趣抓心魂。這對(duì)我們的教學(xué)提出了更高的要求，現(xiàn)在的學(xué)生厭學(xué)思想嚴(yán)重，當(dāng)我們過(guò)多地講授文言文的時(shí)候，如何讓學(xué)生學(xué)得有趣，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。幽默風(fēng)趣排第一，讓學(xué)生懂學(xué)、好學(xué)、樂學(xué)，是教學(xué)的更高境界。

4、會(huì)思維的人走得遠(yuǎn)

從韓軍老師的授課中，我們可以感受到他非常注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。他告訴學(xué)生不要揣摩老師的心理，不要盲從，他引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)自己的見解，強(qiáng)調(diào)對(duì)文本的閱讀，這是從“有利于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展”角度搞教學(xué)。韓老師上的 《背影》一課，角度新穎，這是在對(duì)作者朱自清本人有很深了解，對(duì)朱自清作品有很深研究的前提下才能做到的。文本不厭千回讀，千讀都有千回新。只有深入解讀文本，精心備課，不迷信教參，不迷信專家，不迷信課件，才能得到最貼近作者本意的解讀，才能做到長(zhǎng)備短教，才能讓學(xué)生有充裕的時(shí)間多閱讀其他類似文本。只有樂于提出獨(dú)到見解的老師才最有可能培養(yǎng)出樂于創(chuàng)新思維的學(xué)生。

5.精心設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)

首先，創(chuàng)設(shè)出既吸引學(xué)生，又有利于解讀文本的最佳切入點(diǎn)。如韓軍老師以“文中提到朱家?guī)讉€(gè)人物”切入，裴雪峰老師用“我們看到 的一池荷葉，荷花”的句式切入。其次，循循善誘引導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)。九中崔莉老師講《湖心亭看雪》一課，就是范例。她在指導(dǎo)學(xué)生感悟文中景物描寫，鑒賞文本語(yǔ)言等方面值得我們學(xué)習(xí)。再次，教學(xué)環(huán)節(jié)間的過(guò)渡語(yǔ)言要自然。最后，對(duì)學(xué)生發(fā)言的點(diǎn)評(píng)要到位。

以上就是我這次去聽課的一些收獲。

第三篇：2016全國(guó)教學(xué)觀摩研討會(huì)心得體會(huì)（定稿）

2016全國(guó)教學(xué)觀摩研討會(huì)心得體會(huì)

加現(xiàn)代與經(jīng)典全國(guó)教學(xué)觀摩研討會(huì)心得體會(huì)

四月的清晨，涼風(fēng)習(xí)習(xí)，我們一行人滿懷激情與期待在黎明中踏上了親近現(xiàn)代，品味經(jīng)典的學(xué)習(xí)旅程。

四月的南京，猶如一個(gè)少女，溫和氣息中又洋溢著活力。

四月的東南大學(xué)，彷如一位機(jī)智的老人，睿智又彰顯古樸的氣息。

在這樣的四月，我?guī)е绨菖c期待走進(jìn)了現(xiàn)代與經(jīng)典的課堂，在那里，我與名師零距離的接觸；在那里，我又當(dāng)回了學(xué)生；在那里，我感受了一輪精彩紛呈的課堂；在那里，我見識(shí)了張祖慶老師的幽默與風(fēng)趣：在那里，讓我領(lǐng)略了孫雙金老師那循循善誘的語(yǔ)言魅力；在那里，讓我認(rèn)識(shí)了鶴發(fā)童顏、童心未泯的于老；在那里，王崧舟老師帶我在詩(shī)意語(yǔ)文的海洋中徜徉了一遭.......在那里，張祖慶老師用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言給我們講述了一個(gè)小村莊的故事，在講述的過(guò)程中，張老師沒有做故事的主講人，他總是恰到好處地引領(lǐng)學(xué)生想象，在想象中讓故事更加的豐滿。他幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言總能把課堂氣氛升華，“尋找最美好聲音”激發(fā)了學(xué)生的朗讀激情?！耙槐?yè)P(yáng)就激動(dòng)”巧妙地消除了學(xué)生因緊張而造成的尷尬情緒......張老師總是用心在上課，他總是用心在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，“砍樹的游戲”既有趣又形象，讓學(xué)生對(duì)故事有了更深入的理解，“地球記錄片”觸動(dòng)了學(xué)生的心靈深處的共鳴。一個(gè)小村莊的故事聽完了，然而故事給我們留下了無(wú)盡的沉思。好的故事是令人回味的，好的課堂是令人咀嚼的。張老師說(shuō)他堅(jiān)持上原生態(tài)的課，他說(shuō)太完美的課堂反而不完美。他想讓大家知道再有名的老師，課堂也是有硬傷的，再完美的課堂也是在不斷地打磨之中變得逐漸完美的，他希望他的課能帶給我們自信。他——張祖慶老師，多么謙虛而不失大家風(fēng)范的老師??！

“媽媽，我要吃桃子?！?，“三天吃九個(gè)夠不夠？”于老師那聲情并茂、惟妙惟肖的表演，至今仍回蕩在我的腦海中。他給我的第一印象是個(gè)老小孩，于老師的課堂高潮總是迭出不窮，他一會(huì)兒是個(gè)慈祥又可愛的老頭，一會(huì)兒是天真又傻氣的小猴，一會(huì)兒又是慈愛又聰明的猴媽媽。他詼諧生動(dòng)的表演，活靈活現(xiàn)地刻畫出小猴和猴媽媽的不同角色特點(diǎn)，一下子就把孩子們帶進(jìn)故事的情節(jié)中去了，這樣，孩子們還會(huì)覺得作文無(wú)話可寫嗎？答案是“NO”。一個(gè)作文課堂，更是一堂充滿愛與笑聲的課堂，于老為了讓孩子寫出生動(dòng)形象的作文，他化身為猴媽媽，甚至小猴，他73歲高齡都能為孩子做出這樣的付出，我們?yōu)槭裁床环诺臀覀兊纳矶文兀繛榱藢W(xué)生，我們其實(shí)能做的很多、很多。他——于永正老師，多么慈祥可愛的老小孩啊！

“故事的開頭是這樣寫的......”王崧舟用他那詩(shī)意又低沉的語(yǔ)言說(shuō)起了故事，那棵去年的樹，那只給樹唱歌的鳥兒，一棵樹，一只鳥，一個(gè)唱，一個(gè)聽，就這樣，鳥兒天天給樹唱歌，當(dāng)?shù)谝豢|陽(yáng)光穿透樹葉時(shí)，鳥兒給樹唱起了清晨交響樂，當(dāng)夕陽(yáng)西下時(shí)，鳥兒給樹唱起了傍晚小情歌，明月當(dāng)空時(shí)，鳥兒又給樹唱起了晚安小夜曲，就這樣，鳥兒唱著，樹兒聽著，天天在一起。

王老師抓住了故事的開頭，用補(bǔ)白的方式呈現(xiàn)著“天天”，以及“天天”背后那濃濃的友誼。然而，春去冬又來(lái)，小鳥要飛到遙遠(yuǎn)的南方過(guò)冬了，臨走時(shí)，樹依依不舍、充滿期待地對(duì)鳥說(shuō)：“再見了，小鳥！明年春天請(qǐng)你回來(lái)，還唱歌給我聽”“好的，我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌，請(qǐng)等著我吧!”就這樣兩句話，王老師用他那聲情并茂的引領(lǐng)性的語(yǔ)言讓孩子們反復(fù)地咀嚼?！瓣P(guān)于春天的約定，好朋友的約定，讓他們等待著！”“鳥兒千山萬(wàn)水地飛回來(lái)，樹啊樹，我是要唱歌給你聽的，你難道忘了我們的約定了嗎？”“那一天，鳥兒的耳畔似乎一遍一遍地回響著他們的約定?！睅肓饲楦械慕膛c學(xué)，絲毫不見斧鑿之痕，銜接得那樣自然、潤(rùn)物無(wú)聲。在極具感染力的背景音樂中，王老師把我們的情感由喜至悲，由焦急惶恐至絕望，一步一步由淺至深。在反反復(fù)復(fù)的朗讀中，我們的體會(huì)一次次加深，感悟到語(yǔ)言文字的魅力，體會(huì)約定、承諾，感悟到?？菔癄€也不移的友情，在平凡中見證不平凡的情感。王崧舟老師通過(guò)朗讀的引領(lǐng)，讓學(xué)生沉浸在文本之中，徜徉在語(yǔ)言的海洋里，他們時(shí)而思考，時(shí)而想象，時(shí)而創(chuàng)新。老師的激情點(diǎn)燃了學(xué)生的情感，在他煽情導(dǎo)讀下，學(xué)生的心靈被打開了。

整堂課，王老師就是在這樣的基調(diào)下，從故事的開頭開始，用補(bǔ)白、朗讀、想象的方式將故事完整地呈現(xiàn)，最后又用補(bǔ)白、朗讀、想象的方式將故事推會(huì)原點(diǎn)。但不同的是孩子情感變化，從“依依不舍”到“欣慰、堅(jiān)強(qiáng)”，從“擔(dān)心、害怕”到“緬懷”，從“深厚的友誼”到“永不變的承諾”，孩子們的心靈跟著鳥兒和樹的故事，經(jīng)歷了一場(chǎng)驚心動(dòng)魄但又哀怨纏綿的旅行。

當(dāng)故事結(jié)束，當(dāng)畫面中那盞燈越來(lái)越渺小的時(shí)候，孩子們心中那只鳥的形象卻在逐漸壯大，這個(gè)故事在我們心里蕩起的漣漪也越來(lái)越大。故事結(jié)束了，然而王崧舟老師那低沉而又富有磁性的聲音依然鐫刻于心。他——王崧舟老師，一個(gè)多么詩(shī)意的老師?。〗?jīng)典的課堂遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，還有很多很多，再華麗的辭藻也不能訴盡我對(duì)那些大家的敬仰之情，他們所執(zhí)教的課帶給孩子的是充實(shí)的語(yǔ)文課，帶給我的卻是語(yǔ)文教學(xué)路途上的指路明燈。張祖慶老師告訴了我沒有絕對(duì)的完美，只有不斷完善的完美；孫雙金老師忠告了我“有意思的語(yǔ)文課比有意義的語(yǔ)文課更重要”；于永正老師讓我知道：為了教學(xué)我們可以放下自己的身段為孩子服務(wù)；管建軍老師啟發(fā)我們教導(dǎo)學(xué)生“用自己的話，寫自己的事?！?.....）

第四篇：“備課攻略”教學(xué)研討觀摩活動(dòng)心得體會(huì)

“備課攻略”教學(xué)研討觀摩活動(dòng)心得體

會(huì)

課堂，是我們每一個(gè)教師必須堅(jiān)守的陣地，而贏在課堂，則是我們每一位教師共同的追求。11月2日，我參加了在育才中學(xué)舉辦的初中語(yǔ)文教師“備課攻略”教學(xué)研討觀摩活動(dòng)。培訓(xùn)的時(shí)間雖然只有一天，但內(nèi)容安排很豐富，專家課堂示范與講座相結(jié)合，令我受益匪淺。

其中觀摩了由z兩位老師為我們學(xué)員開設(shè)的示范課《皇帝的新裝》、《敘事作文的選材》等。這一個(gè)個(gè)靈動(dòng)的課堂，專家那充滿智慧的教學(xué)語(yǔ)言，輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，就像一面鏡子，讓我看到自身的不足。反思平時(shí)的教學(xué)工作，很多時(shí)候，我們的課堂成了“一言堂”，氣氛沉悶，老師說(shuō)的口干舌燥，學(xué)生聽得莫名其妙。究其原因，除了自身能力水平有限外，更主要的還是課前準(zhǔn)備的不充分。編寫教案時(shí)為了趕進(jìn)度，湊數(shù)量，只是粗線條的對(duì)教材進(jìn)行鉆研，更別提對(duì)學(xué)生的研究了。沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平設(shè)計(jì)出的教學(xué)方案，教學(xué)時(shí)很難找到學(xué)生的興奮點(diǎn)，自然是達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。能力不足勤奮補(bǔ)，要贏在課堂，我們還得狠下功夫從備課入手。

此次培訓(xùn)中心還為我們安排了幾次規(guī)格較高的講座。讓我印象最深的是由北京教育學(xué)院中文系z(mì)老師主講的《從文本解讀到教學(xué)設(shè)計(jì)》和寧波市江東區(qū)教育局教研室z主講的《漢語(yǔ)形象觀照下的閱讀教學(xué)》兩場(chǎng)講座。他們?yōu)槲覀兘窈蟮恼Z(yǔ)文備課指點(diǎn)了迷津。

從事語(yǔ)文教學(xué)這么多年了，最讓我頭疼的還是作文教學(xué)。每到布置周記時(shí)，看到孩子們那緊蹙的眉頭，一臉的無(wú)奈，我也時(shí)常感到愛莫能助。當(dāng)前孩子作文的一大現(xiàn)狀問是語(yǔ)言基本功不強(qiáng)，詞匯

不豐富，怕寫作文，沒內(nèi)容寫或記流水賬、寫不具體、文理不通。針對(duì)這一現(xiàn)象，z老師為我們指出了習(xí)作教學(xué)的另一條途徑：聽寫作文。顧名思義，聽寫作文就是教師讀，學(xué)生寫。盡管他更適合于習(xí)作起始階段的中年級(jí)，但對(duì)于我們高年級(jí)同樣適用，尤其是我們后進(jìn)生的作文指導(dǎo)。聽寫作文把聽、說(shuō)、寫、改有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，其中有聽說(shuō)能力、理解能力、修改能力、想象力、注意力等多種能力的綜合訓(xùn)練。同時(shí)，他降低了習(xí)作難度，消除學(xué)生對(duì)作文的畏難心理。再說(shuō)，聽寫的范文大多出自他們同齡人之手，更令他們感到親切熟悉，而且能激活智慧的火花，不僅能培養(yǎng)后進(jìn)生習(xí)作的興趣，還能提高學(xué)生的寫作能力。

俗話說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！比绻覀兡芙Y(jié)合習(xí)作要求，隔三差五的進(jìn)行集積累、感悟、運(yùn)用于一身的聽寫作文練習(xí)，幫助學(xué)生從中汲取豐富的營(yíng)養(yǎng)，積累大量的語(yǔ)言素材，我們學(xué)生的作文水平一定可以很快 的上升一個(gè)層次。

總之，不論是閱讀教學(xué)，還是作文教學(xué)，贏在課堂，讓我們從備課做起；贏在課堂，讓我們從走進(jìn)教室的那一刻做起。

第五篇：全國(guó)著名特級(jí)教師教學(xué)觀摩研討會(huì)

“全國(guó)著名特級(jí)教師教學(xué)觀摩研討會(huì)”的心得體會(huì)

2017年9月27日，我有幸參加了在渾源縣舉辦的“全國(guó)著名特級(jí)教師教學(xué)觀摩研討‘山西省’小學(xué)名師在線工作室的教育質(zhì)量提升工程推進(jìn)”活動(dòng)。會(huì)上，我認(rèn)真聆聽了專家的報(bào)告，潛心觀摩了名師的課堂教學(xué)，收獲頗多。名師的課堂教學(xué)讓我領(lǐng)略了“大家”的風(fēng)范，使我看到了語(yǔ)文教學(xué)的深度和廣度，給了我深刻的啟發(fā)，同時(shí)也讓我看到了自己教學(xué)的不足?，F(xiàn)簡(jiǎn)要總結(jié)如下。一． 語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)以讀為主．

１．讀的形式多樣化．新課標(biāo)中在每年段都提出了一個(gè)要求就是：用普通話正確．流利，有感情的朗讀課文．比如崔云宏老師講二年級(jí)課文的《一封信》有老師的范讀，學(xué)生的個(gè)別讀、引導(dǎo)讀、重點(diǎn)句子、段落反復(fù)讀、整體讀等等．讓學(xué)生在讀中讀出自己的感受，讀出自己對(duì)文本的理解．

２培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感．在讀課文時(shí)，老師們通過(guò)自己聲情并茂的示范，讓學(xué)生去模仿；把學(xué)生帶入文本，讓學(xué)生在文本中用心去體會(huì)，通過(guò)反復(fù)誦讀，從讀中培養(yǎng)孩子們的語(yǔ)感．比如崔云宏老師指導(dǎo)學(xué)生讀出小作者寫給爸爸信的情感，那種冷清，那種思念……所以，日后我們要盡可能的去引導(dǎo)學(xué)生多讀書，多讀課外書，這也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的最好方法．同時(shí)也能提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)．

３朗讀是字．詞．句最基本的概念，也是理解課文內(nèi)容的需要．名師們的課堂特別注重朗讀的引導(dǎo)．讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)讀出自己對(duì)課文內(nèi)容的理解,然后進(jìn)行交流，談?wù)勛约鹤x后的感悟。比如孫世梅老師上的《荔枝圖序》，文言文也可以上得如此舒服，如此引人入勝。我很難找出恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)來(lái)評(píng)價(jià)孫老師的課，我只想說(shuō)他的課層層有序，引人入勝，樸實(shí)中透著靈氣，反復(fù)讀中又不忘能力的培養(yǎng)。課中沒有繁瑣的講解，借助注釋簡(jiǎn)單理解后便是一層一層的讀。孫老師聲情并茂的表情朗讀給我留下極深的印象，正是這讀，使學(xué)生更深入的感悟了文本。

二．語(yǔ)言的感染力很強(qiáng)．

1.名師們說(shuō)話的語(yǔ)氣非常的親切，在解讀文本時(shí)的對(duì)話中，師生之間就像是心靈上的朋友．如崔永紅和孫世梅老師在引導(dǎo)學(xué)生解讀文本時(shí)，總是和藹的走到學(xué)生跟前用溫和的語(yǔ)氣去引導(dǎo)學(xué)生去讀、去思、去悟、去說(shuō)．通過(guò)語(yǔ)言的交流達(dá)到視野的融合．這就是語(yǔ)言所滲透的感染力．

2.名師們對(duì)于學(xué)生的回答總是及時(shí)的給予掌聲和贊美，“你真棒！”“非常好！”“再試試”等等的鼓勵(lì)語(yǔ)貫穿整節(jié)課，在營(yíng)造和諧輕松的課堂氣氛外還給學(xué)生了信心和勇氣。

總之，我很羨慕大師們的文化底蘊(yùn)，幾位老師無(wú)論是課堂教學(xué)還是講座對(duì)話都是旁征博引，吐語(yǔ)不凡，美詞佳句隨手拈來(lái)，滔滔不絕。他們發(fā)人之所未發(fā)，見人之所未見，能夠于平凡中見新奇，讓學(xué)生，也讓我們忘記周圍的一切。