第一篇：第十屆現(xiàn)代與經(jīng)典全國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩研討會

豐富·豐收·提升

——觀現(xiàn)代與經(jīng)典全國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩研討會有感

沙灣小學(xué)陳冠棋

4月23日—4月25日，我懷著仰慕的心情與求學(xué)的態(tài)度參加了第十屆現(xiàn)代與經(jīng)典全國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)（深圳）觀摩研討會，研討會雖然為期短短兩天半，卻有“勝讀十年書”之感受，受益匪淺。

鄭毓信教授在“關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育的思考”報(bào)告中指出，學(xué)會數(shù)學(xué)思維的首要涵義是學(xué)會數(shù)學(xué)化模式（即去情境化），他強(qiáng)調(diào)教師不要把精力和時(shí)間放在情境的創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)，而應(yīng)該在數(shù)學(xué)知識教育上下功夫，切忌本末倒置。此時(shí)我想到了自己執(zhí)教《雞兔同籠》一課的情境，教學(xué)導(dǎo)入情境就用了大量的時(shí)間，學(xué)生注意力是吸引住了，他們學(xué)習(xí)的積極性也很高，但是在寶貴的四十分鐘里，情境導(dǎo)入花費(fèi)一大半時(shí)間，真正的課堂知識是否當(dāng)堂解決了呢？答案是否定的！聽了鄭教授的報(bào)告，我明白了創(chuàng)設(shè)情境只是教學(xué)手段、起到的只是橋梁的作用：本節(jié)課重點(diǎn)是讓學(xué)生以多樣化的方法解決“雞兔同籠”問題并以此原理運(yùn)用到其他數(shù)學(xué)問題上，教學(xué)過程只需要巧取情境之精華，以此作為契機(jī)，將“情境”升華到數(shù)學(xué)知識本身就很好了。

傳統(tǒng)教學(xué)方法是教給學(xué)生書本知識，新課改要求是老師引導(dǎo)，學(xué)生主動探索，師生互動來尋找“學(xué)法”，老師教的是學(xué)生如何學(xué)，而非僅僅是書本知識。如何有效教會學(xué)生解決問題的策略方面，徐斌老師為我們指明了方向：首先、讓學(xué)生在解決問題中，感覺到自己的“需要”，只有具備“需要”的條件，策略本身才會有意義，學(xué)生才會自發(fā)的樂于運(yùn)用；第二、解決問題策略是程序性、技能性、認(rèn)知性的，只有師生共同協(xié)作、經(jīng)歷體驗(yàn)、探究的過程，學(xué)生才會加深解決問題策略的理解并能夠準(zhǔn)確的把握它，分清楚什么情況適用，而什么情況不適用，從而將策略準(zhǔn)確的運(yùn)用到數(shù)學(xué)問題的解決中去；最后，課堂是學(xué)生的舞臺，老師在課堂上起到的是充分引導(dǎo)的作用，這個(gè)作用促使學(xué)生在合作中互相交流、共同探究、生成問題并解決問題，然后才會加強(qiáng)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，加深學(xué)生對問題的理解和對策的把握。

課堂上想吸引學(xué)生眼球和注意力，并讓學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的精髓在于幽默、精煉、風(fēng)趣的語言及教師獨(dú)特的人格魅力，而且教師在課堂上能“融錯(cuò)”，這點(diǎn)，我覺得華應(yīng)龍老師給我上了一堂很好的課。在《三角形三邊之間的關(guān)系》觀摩課上，華老師以一小男生造成的錯(cuò)誤“迎錯(cuò)而上”，面對錯(cuò)誤，華老師不慌不忙，從容鎮(zhèn)靜，以其精煉的語言及親和的態(tài)度，將“錯(cuò)誤”糾正的幾近完美，使課堂盡顯精彩。

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走進(jìn)眾多名師，方知己之知識匱乏。豐富的專家報(bào)告、觀摩課學(xué)習(xí)，讓我在學(xué)習(xí)中收獲頗豐，在收獲中有所感悟，從感悟中慢慢沉淀，沉淀后逐步提升自己。

第二篇：第十屆現(xiàn)代與經(jīng)典全國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩研討會

第十屆現(xiàn)代與經(jīng)典全國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩研討會

各地教研部門、有關(guān)學(xué)校：

現(xiàn)代與經(jīng)典全國小學(xué)教學(xué)觀摩研討會是中國最具影響力的教育盛會之一?；顒悠陂g，名師將展示新課，知名專家介紹前沿學(xué)術(shù)成果；另特別邀請全國大賽一等獎獲得者執(zhí)教觀摩課?，F(xiàn)將2010年上半活動的有關(guān)事項(xiàng)通知如下：

一、主辦單位：南京師范大學(xué)教育學(xué)系東南大學(xué)中文系 江蘇省淮安市淮陰區(qū)教育局

協(xié)辦單位：南京師范大學(xué)附屬小學(xué)江蘇省淮陰實(shí)驗(yàn)小學(xué)

二、活動時(shí)間：

數(shù)學(xué)/ 南京 2010年4月16日至18日，淮安５月21日至23日

語文/南京2010年4月9日至11日，淮安 ５月14日至16日

英語/ 南京 2010年4月23日至25日，深圳 5月7日至9日

班主任/南京 2010年5月7日至8日

特別說明：

1、語文、數(shù)學(xué)活動提前兩天全天報(bào)到，英語、班主任活動提前一天全天報(bào)到；

2、如參加教育考察，活動時(shí)間延續(xù)一天，共４天（不含報(bào)到時(shí)間）。

３、南京和淮安市內(nèi)的學(xué)校報(bào)名后，會務(wù)組可送票上門。

三、活動地點(diǎn)：

１、南京/東南大學(xué)禮堂（四牌樓）２、淮安/淮陰師院禮堂（北校區(qū)）

四、參加對象：小學(xué)教師，教研員及教學(xué)管理和研究人員。

五、活動費(fèi)用：會務(wù)資料費(fèi)290元/人（不含參觀考察）或者590元／人（含參觀考察）。食宿、交通等費(fèi)用回原

單位報(bào)銷。住宿標(biāo)準(zhǔn)每人每天70元至190元，組委會統(tǒng)一安排。

六、報(bào)名辦法：提前報(bào)名，根據(jù)報(bào)名先后安排座位。前200位報(bào)名者獲贈“安博士”殺毒軟件（價(jià)值198元）。①電子郵件、QQ或現(xiàn)代與經(jīng)典網(wǎng)站（QQ:605555899網(wǎng)站http:// 004km.cn

通信方式：南京丁家橋87號東南大學(xué)丁家橋校區(qū)40號信箱陳梅收。郵編：210009。

七、報(bào)到地點(diǎn)：

1、南京/西華門飯店（南京市龍?bào)粗新?02號）

2、淮安/淮州賓館（健康東路55號）

八、其它事項(xiàng)：

1、論文評獎：與會者可提交教學(xué)論文，組委會組織專家評獎，頒發(fā)獲獎證書（評審費(fèi)50元/篇）。

2、教育考察：會務(wù)費(fèi)590元者參加，會后一天半時(shí)間，詳情請登陸現(xiàn)代與經(jīng)典網(wǎng)站（004km.cn）查詢。

3、提供學(xué)時(shí)證明。

4、訂購光盤：活動將制作成光盤，歡迎訂購。

九、數(shù)學(xué)報(bào)告專家與上課名師名單（排名不分先后，詳情請登錄現(xiàn)代與經(jīng)典網(wǎng)站004km.cn查詢）：

鄭毓信南京大學(xué)哲學(xué)系教授博士生導(dǎo)師 人民教育出版社義務(wù)教育新教材顧問

劉堅(jiān)教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心主任助理研究員

劉德武 北京市宣武區(qū)教育研修學(xué)院 著名特級教師

閆勤南京師范大學(xué)附屬小學(xué)校長全國五一勞動獎?wù)芦@得者 著名特級教師

黃愛華廣東省深圳市福田區(qū)教研中心副主任著名特級教師

華應(yīng)龍北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長著名特級教師

徐長青天津市紅橋區(qū)教育中心副主任著名特級教師

徐斌江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長著名特級教師 周衛(wèi)東 江蘇省東臺師范附屬小學(xué)校長 著名特級教師 吳汝萍江蘇省金湖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)著名特級教師

賁友林南京師范大學(xué)附屬小學(xué)教導(dǎo)處副主任全國賽課一等獎獲得者 全國知名數(shù)學(xué)教師 張齊華南京市北京東路小學(xué)校長助理全國賽課一等獎獲得者 全國知名數(shù)學(xué)教師 強(qiáng)震球江蘇省江陰市實(shí)驗(yàn)小學(xué)全國第八屆小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大賽中第一名獲得者

顧娟江蘇省南通市崇川區(qū)教研室全國第九屆小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大賽中第一名獲得者(A組)楊瀅萍南京師范大學(xué)附屬小學(xué) 青年骨干教師 黃湘云江蘇省淮陰實(shí)驗(yàn)小學(xué)青年骨干教師

十、活動安排：

第十屆現(xiàn)代與經(jīng)典

全國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩研討會組委會2010年３月

第三篇：觀摩第十屆現(xiàn)代與經(jīng)典全國小學(xué)語文教學(xué)觀摩研討會聽課體會

感悟經(jīng)典

――觀摩第十屆現(xiàn)代與經(jīng)典全國小學(xué)語文教學(xué)觀摩研討會聽課體會

我有幸在江蘇淮安參加了第十屆“現(xiàn)代與經(jīng)典”全國小學(xué)語文教學(xué)觀摩活動。我認(rèn)為，這是一次交流研討的盛會，我?guī)е\的心聆聽了教育專家的報(bào)告，領(lǐng)略了專家名師的教學(xué)風(fēng)采及現(xiàn)代與經(jīng)典的完美結(jié)合綻放的魅力，感受到了名師的大家風(fēng)范。這次盛會讓我一次又一次地發(fā)現(xiàn)名師的可貴，一次又一次地發(fā)現(xiàn)課堂可以如此精彩，一次又一次地尋找自身需要改進(jìn)的地方，使我感到了前所未有的滿足，這種滿足來自知識的積淀，文化的熏陶，靈感的激發(fā)，思想的啟迪，理念的更新……

此次觀摩，先后聽取了吳永軍老師的報(bào)告《談?wù)務(wù)Z文教學(xué)的“語文味”》、王文麗老師執(zhí)教的《桂林山水》及《關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)的想法》、倪海霞老師執(zhí)教的《曉出凈慈寺送林子方》、徐小童執(zhí)教的《畫家和牧童》、趙志祥老師執(zhí)教的《鹿和狼的故事》及《關(guān)于對小學(xué)語文教學(xué)的想法》、孫建鋒老師執(zhí)教的《目送》及報(bào)告《我的教學(xué)觀》、薛瑞萍老師的報(bào)告《我們班的日有所誦》、周益民老師執(zhí)教的《巧女的故事》、薛法根老師執(zhí)教的《真理誕生于一百個(gè)問號之后》及報(bào)告《如何上好一堂好課》、竇桂梅老師執(zhí)教的《我的爸爸叫焦尼》以及報(bào)告《朗讀新解》、孫雙金老師執(zhí)教的《我和祖父的園子》及報(bào)告《做一個(gè)優(yōu)秀的語文老師》。課程雖然安排的滿滿的，但是我的收獲也是滿滿的，感觸更是滿滿的。下面，我就幾節(jié)留給我印象最深的課堂教學(xué)來談一談。

一、注重教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法（王文麗）

有人說：“題目是文章的眼睛，眼睛越亮文章就越有吸引力。”還有人說：“題好一半文?！边@些名言都樸素深刻地詮釋了題目的主要性。王文麗老師板書了“桂林山水”后說：“林有兩個(gè)木組成，一看到林子你就會想到什么多？”生答：樹多。老師說：桂林很顯然是什么樹多？學(xué)生答：桂樹多。老師說：是啊，桂林桂林，桂樹成林。老師說：你們知道桂林在哪兒嗎？學(xué)生都說不知道。老師就引導(dǎo)學(xué)生看地圖，讓學(xué)生知道在地圖上的位置，并說：今天，咱們就穿越時(shí)空的隧道，一同走進(jìn)美麗的桂林，去欣賞那里的山水。導(dǎo)入新課后，王文麗老師先讓學(xué)生分別讀流利“大?！薄拔骱薄疤┥健薄跋闵健薄凹t葉似火”“水平如鏡”“峰巒雄偉”“波瀾壯闊”等詞語，然后引導(dǎo)學(xué)生理解“巒”“瀾”等字的意思。理解“巒”時(shí)，她邊打手勢邊說：“一座挨一座”叫“巒”。學(xué)生正確地連線后，她相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生讀好短語。讀“波瀾壯闊的大?！焙汀胺鍘n雄偉的泰山”時(shí)她指導(dǎo)學(xué)生要讀出氣勢來，讀“水平如鏡的西湖”和“紅葉似火的香山”時(shí)她指導(dǎo)學(xué)生要讀出美來。一開始，學(xué)生讀得很平淡，在王老師的引導(dǎo)下，他們讀得越來越好。接著，她出示了“真靜啊”“真清啊”“真綠啊”“真秀啊”“真奇啊”“真險(xiǎn)啊”等帶有“啊”字的短語?！鞍　痹诓煌淖趾笞x音不一樣，要想讀好難度很大。但讀準(zhǔn)字音，讀通句子是閱讀教學(xué)最基本的要求，“啊”的音變盡管很難，但王老師很舍得下功夫。王老師范讀后讓學(xué)生讀，盡管由于習(xí)慣使然，不少學(xué)生仍沒有讀對，但我相信王老師播撒給學(xué)生讀好“啊”的種子一定會生根、發(fā)芽，就像在我們每一個(gè)聽課老師的心中生根、發(fā)芽一樣。讀桂林山的“奇”時(shí)王老師建議大家讀出自己的感覺；讀桂林山的“秀”時(shí)王老師建議大家讀出色彩美。在老師的點(diǎn)播下，學(xué)生能很快讀得有聲有色。

鼓勵(lì)語言說得好，能給學(xué)生帶來希望，帶來動力，使他們更加樂學(xué)，思維更加積極當(dāng)王文麗老師聽了同學(xué)們有滋有味的朗讀后，微笑著說：“同學(xué)們，你們讀得真好，老師要獎勵(lì)你們，獎勵(lì)你們什么呢？（稍停，笑）是關(guān)于象鼻山的傳說?！笨上攵?dāng)老師放象鼻山的圖片，朗讀象鼻山的神話故事時(shí)，同學(xué)們注意力有多集中，這為他們自編駱駝山的故事做了很好的鋪墊，難怪短短幾分鐘的時(shí)間，不少同學(xué)都能編出很吸引人的故事。

拓展延伸是教學(xué)內(nèi)容的次要環(huán)節(jié)，拓展得好，使整節(jié)課錦上添花，耐人尋味；拓展得不好，往往本末倒置，甚至無功而返。以前聽過的不少公開課拓展的內(nèi)容太多，別說學(xué)生累，就連聽課的老師也累，這樣的課，誰會說扎實(shí)、高效呢？王文麗老師在讓學(xué)生體會漓江水的“清”時(shí)引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀想象畫面——看到這樣的漓江水，你仿佛看到了什么？學(xué)生說的各不相同，有的說：看到了在天空中飛翔的鳥，它們正在欣賞自己的影子。有的說：看到了水里的水草在快樂地跳著舞。有的說：看到了小魚在自由自在地嬉戲。還有的說：看到了江邊綠樹紅花的倒影。這樣的拓展，不僅加深了他們對漓江水的理解，我想，當(dāng)他們在描寫自己親眼目睹的清澈見底的小溪、小湖、小河時(shí)，肯定會靈活運(yùn)用！當(dāng)強(qiáng)調(diào)“人們都說‘桂林山水甲天下’”時(shí)，王老師出示了古代和現(xiàn)代的文人墨客贊美桂林的詩句，使學(xué)生明白這里的人們不但指現(xiàn)在的游客，還指古代的游客；不但指去過的人，還指沒有去過的人；不但指中國人，還指外國人。說到這，她談到了自己游桂林的經(jīng)歷，她說：“我也曾經(jīng)去過桂林，走馬觀花地欣賞完以后，就匆匆地背著大包小包回來了。外國人游桂林可不像我們一樣，他們有的步行，有的騎著車子，一游就是十幾天，甚至幾個(gè)月?！惫沤裰型獾娜巳绱绥娗楣鹆郑梢姽鹆值镊攘?，的的確確是“桂林山水甲天下”??！

由于桂林山水是風(fēng)景名勝，關(guān)于它們的實(shí)景很多，但在教學(xué)時(shí)王文麗老師并沒有花很多的時(shí)間讓學(xué)生去欣賞，講完課文時(shí)，王老師說：“桂林山水不但白天美，晚間也很美。”之后，她用了僅僅不足一分鐘的時(shí)間讓學(xué)生欣賞桂林山水的夜景。這樣的設(shè)計(jì)，一定會更加激起學(xué)生對桂林山水的向往。

王老師的課注重學(xué)習(xí)方法的積累，亮點(diǎn)很多，需要學(xué)習(xí)的地方很多，我一定會好好學(xué)習(xí)，認(rèn)真踐行，爭取使自己的教育教學(xué)水平再上新臺階！

二、誰兇惡殘忍，誰美麗善良？（趙志祥）

趙志祥老師說：簡簡單單教語文，老師學(xué)生都快樂。他堅(jiān)持四點(diǎn)：淡化課文內(nèi)容分析、搬開問答式教學(xué)這座大山、摒棄理解句子的深刻含義、降低對學(xué)生的要求（我們對孩子要求膚淺一點(diǎn)，孩子們往往表現(xiàn)得深刻一點(diǎn)）。

開課伊始，趙老師踏踏實(shí)實(shí)地指導(dǎo)學(xué)生讀寫文中的十二個(gè)重要詞語，接著將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生的辯論上：狼和鹿，究竟誰兇惡殘忍，誰美麗善良（這一段教學(xué)花費(fèi)了50分鐘左右的時(shí)間，盡管學(xué)生時(shí)常被這一辯證性的話題搞得暈頭轉(zhuǎn)向，趙老師認(rèn)為真實(shí)的課堂教學(xué)允許出錯(cuò)，甚至鼓勵(lì)出錯(cuò)。）最后，趙老師要求學(xué)生以一只狼或一頭鹿的口吻給總統(tǒng)寫信，實(shí)現(xiàn)文本的拓展與延伸。

“誰兇惡殘忍，誰美麗善良？”帶給學(xué)生和聽課教師的是的“無限接近真理”的“是與非”的哲學(xué)思索。

趙老師本節(jié)課以獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)、行云流水的教學(xué)流程、跌宕起伏的教學(xué)效果，真正讓學(xué)生在課堂上獲得了美的享受、智的啟迪、理的深入、情的震撼，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)展、在發(fā)展中學(xué)習(xí)、從而實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的提高。毋庸置疑，這是一節(jié)充滿著情感和智慧魅力的語文課。在“語文教學(xué)很簡單”的講座中，趙老師強(qiáng)調(diào)了七點(diǎn)，分別是：環(huán)節(jié)簡單一點(diǎn)兒；課件簡明一點(diǎn)兒；教材簡化一點(diǎn)兒；情感蕩漾一點(diǎn)兒；視野開闊一點(diǎn)兒；底蘊(yùn)厚重一點(diǎn)兒；心態(tài)天真一點(diǎn)兒。

三、簡單的表達(dá)，豐富的感動。（竇桂梅）

竇桂梅老師執(zhí)教了一本書——《我的爸爸叫焦尼》。這本書是繪畫本，講述的是一個(gè)單親家庭的孩子和父親（焦尼）一起生活了一天的事情。

竇老師首先以講故事的形式向?qū)W生娓娓道來故事情節(jié)，穿插進(jìn)行學(xué)生對故事內(nèi)容的猜測，接著要學(xué)生聚焦文本語言中的一句話——這是我爸爸，他叫焦尼——這句簡單的表達(dá)的重復(fù)出現(xiàn)讓我們感到了豐富的感動，為什么？讓學(xué)生反復(fù)地朗讀，比較各種各樣的語氣、語調(diào)、神情，甚至配以動作。學(xué)生在老師的引領(lǐng)下細(xì)細(xì)地研習(xí)文本獲得了深刻的感悟。既是繪本的學(xué)習(xí)，她又引導(dǎo)學(xué)生不僅關(guān)注語言、動作，還關(guān)注繪畫本在構(gòu)圖、著色后面的文學(xué)審美價(jià)值，要求學(xué)生站在畫家的角度，從插圖的細(xì)節(jié)處感受文字沒有或者不能描摹的那份感動。教學(xué)層層推進(jìn)，語言張馳有力，整個(gè)教學(xué)簡單而又充滿人情味、文化味，如詩如畫，讓人在如沐春風(fēng)般的感悟中，心靈得到凈化，境界得以提升。

回味這節(jié)課的教學(xué)過程，竇老師以一位女性特有的敏感和細(xì)膩演繹著人世間永遠(yuǎn)無法割斷的親情。也許，我們的臉上沒有眼淚，也沒有悲傷，心里卻是咸咸澀澀的。這“簡單的表達(dá)，豐富的感動”，也許，還可以叫做“回腸”吧！。竇桂梅老師的課熱情洋溢，情節(jié)曲折，就像一部好萊塢大片，總是超乎于常人的想象。分析透徹，引領(lǐng)到位，她從聽、說、讀、寫、看五個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，使得學(xué)生在學(xué)知識的同時(shí)又學(xué)會了學(xué)習(xí)方法。她強(qiáng)調(diào)：回到母語。其感言是我是教母語的；我是教人學(xué)母語的；我是用母語教人的。她還強(qiáng)調(diào)：回到兒童。她帶隊(duì)制訂了小學(xué)語文階段性質(zhì)量評價(jià)手冊，從而在課程標(biāo)準(zhǔn)與語文教材間搭起了一座橋梁。她提出“三個(gè)一”質(zhì)量目標(biāo)，即：一手好漢字；一副好口才；一篇好文章。

四、真實(shí)的課堂（孫建鋒）

《目送》這篇文章內(nèi)涵深刻，思想境界比較高，對于小學(xué)生特別是上課時(shí)才初次讀到文章的學(xué)生，真的比較難懂。但是通過孫老師深入淺出的講解、字字句句的品味，再加上他個(gè)人的情感渲染，課堂效果非常好。孫老師不愧是特級教師，從一言一行的細(xì)微中，處處體現(xiàn)出令人敬佩的細(xì)膩。比如，在理解“小小的手，圈在爸爸的、媽媽的手心里，怯怯的眼神，打量著周遭。”一句中的“圈”字的時(shí)候，孫老師請了幾位同學(xué)還與他合作表演，并引導(dǎo)他們說“圈”字的內(nèi)涵，感受幼兒初入小學(xué)時(shí)的膽怯；在品讀“十六歲，他到美國作交換生一年。我送他到機(jī)場。告別時(shí)，照例擁抱，我的頭只能貼到他的胸口，好像抱住了長頸鹿的腳。他很明顯地在勉強(qiáng)忍受母親的深情?！币欢螘r(shí)，孫老師拉來一張板凳扮演起了高大的兒子，并與學(xué)生表演臨別的擁抱，這一抱把老師高高在上的感覺拉了下來，讓學(xué)生感到教師的親切，以師為友，課堂的氣氛更加融洽，所以在課堂上我絲毫感受不到學(xué)生的拘束感，倒是能感受到學(xué)生都能從課堂中集中精神，積極思考有關(guān)課文的問題，積極而順理成章地去感悟文章的深刻內(nèi)涵。

孫建鋒的《目送》，大氣而深情，將高中的課文呈現(xiàn)于小學(xué)生，用聲情并茂的朗讀將在場的每一個(gè)人帶到了那依依不舍的送別場景中，特喜歡孫老師詩意的語言：“目送是一條生命線，一頭貫穿著兒子漸漸成長的生命，一頭貫穿著父親慢慢衰亡的生命；目送是一條離別線，一頭貫穿著兒子的生離，一頭貫穿著父親的死別；目送是一條情感線，一頭貫穿著母子情，一頭貫穿著父女情?！彼屛腋惺艿搅诵闹谐脸恋挠H情-----對孩子的愛，對父母的情。孫老師用潤物細(xì)無聲的讀和詩一般的語言讓學(xué)生漸入佳境，輕松感悟。

我積累的孫老師課堂語言：

1.姿勢，讀正確流利，讀書方式自由讀，字字入眼，句句入心。看哪個(gè)同學(xué)能達(dá)到最低的水平。

2.書聲瑯瑯。

3.哪個(gè)同學(xué)平時(shí)讀書機(jī)會比較少？ 4.你把別人的話重復(fù)了一遍，無效勞動。5.一個(gè)字都沒讀錯(cuò)，好孩子，很沉穩(wěn)！6.你的感情很沉重。7.我終于知道了什么叫響亮。8.沉默是一種感受。

9.有懷疑能力的孩子是好孩子。

10.孩子，最后一個(gè)境頭要映入我們眼簾了。

11.我蹲在你身旁覺得非常值。你的聲音響亮，你也應(yīng)該知道，你用什么方式來回報(bào)老師這一蹲。

12.這次蹲得更值，她把一個(gè)冷漠的兒子通過朗讀表現(xiàn)得淋漓盡致。13.一點(diǎn)一點(diǎn)地讀，一點(diǎn)一點(diǎn)地悟，不簡單??！14.機(jī)會在溜走，你不來它就過去了。

15.那么好的比喻句，看誰能把它劃出來?？简?yàn)一下，看能不能背。16.情到深處淚自流。

孫老師的課很真實(shí)，他用他的愛以及他的教學(xué)智慧和高雅的藝術(shù)全真心投入，每一個(gè)細(xì)微的動作，每一個(gè)富有召喚力的手勢，那雙充滿著溫情和力量的手始終在學(xué)生肩膀上，使學(xué)生感受到了師愛，大愛，他用愛在和學(xué)生對話。

……

兩天半的觀摩和學(xué)習(xí)，讓我受益匪淺，贊嘆、稱頌之余，更多是深深的沉思，名師為什么會有如此的魅力？為什么學(xué)生樂此不疲？反思自己的教學(xué)，領(lǐng)悟名師的精髓，修正自己的教學(xué)規(guī)劃及方式：

1、名師們駕馭課堂教學(xué)能力很高。獨(dú)具匠心，精心設(shè)計(jì)，從學(xué)生出發(fā)備課是必不可少的。他們都根據(jù)自身特點(diǎn)，根據(jù)教材設(shè)計(jì)教法，學(xué)法，形成自已穩(wěn)定的教學(xué)風(fēng)格。如：趙志祥老師的機(jī)智幽默的風(fēng)格，竇桂梅老師的教學(xué)主題模式……要求自己在平時(shí)的教學(xué)中，不但要備學(xué)生的特點(diǎn)，教材的特點(diǎn)，體現(xiàn)個(gè)人的教學(xué)特點(diǎn)，還要具有對祖國的傳統(tǒng)文化有深厚的積淀、感悟能力、理解能力，具有廣博的知識面、深厚的學(xué)養(yǎng)，還要有堅(jiān)實(shí)教育理論知識支撐課堂，學(xué)會運(yùn)用巧妙的學(xué)習(xí)方法和深入研讀、挖掘教材設(shè)計(jì)巧妙的環(huán)節(jié)來實(shí)施課堂教學(xué)。

2、活潑的課堂氣氛。傳統(tǒng)教學(xué)只注重老師的“講”，而輕視學(xué)生的“說”，這樣導(dǎo)致課堂死氣沉沉，教學(xué)是昏昏欲睡，而在名師的課上，互動的成分比較多，學(xué)生不再是聽眾，而是整節(jié)課的重要參與者，老師和學(xué)生是在相互討論和交流的基礎(chǔ)上完成整節(jié)課的，整個(gè)課堂氣氛活躍，在這種樂學(xué)的過程中，學(xué)生更容易接受課堂上的內(nèi)容。名師們的課真正體現(xiàn)了寓教于樂的教學(xué)理念。

3、“簡簡單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”這一理念讓我怦然心動，我迫不及待的想去對其進(jìn)行探究與實(shí)驗(yàn)。這就要求自己要不斷提升自身的教師素質(zhì)，改善、規(guī)范自身的教學(xué)用語。提高自身文學(xué)素養(yǎng)，積極閱讀教育教學(xué)理論和文學(xué)名著，勤于練筆和反思，在努力實(shí)現(xiàn)高效課堂的同時(shí)走向優(yōu)質(zhì)課堂。

古人云：不知己之短，無以處人。做人如此，做事如此，教書更是如此。通過這次學(xué)習(xí)，深知自己要學(xué)習(xí)的東西太多，在今后的教學(xué)中一定要多讀書、多學(xué)習(xí)、多實(shí)踐。我要本著吃透教材，吃透學(xué)生，提升自身素質(zhì)去努力，不斷學(xué)習(xí)，博采眾長，充分利用一切學(xué)習(xí)機(jī)會，學(xué)習(xí)百家而頓悟，積淀教學(xué)素養(yǎng)。雖不能成為名師名家，但也會亮麗自己的教學(xué)生涯。

第四篇：第18屆現(xiàn)代與經(jīng)典全國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩研討會

《第18屆現(xiàn)代與經(jīng)典全國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩研討會》心得體會

非常感謝領(lǐng)導(dǎo)的厚愛，讓我有幸參加第18屆現(xiàn)代與經(jīng)典全國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩研討會教學(xué)培訓(xùn)。在為期兩天半的教學(xué)培訓(xùn)里，名師們“另類”的設(shè)計(jì)，靈動的課堂，精彩的互動、智慧的語言、高超的調(diào)控能力和嫻熟的教學(xué)技藝，無不讓我由衷地贊嘆和欽佩，他們在數(shù)學(xué)課堂中表現(xiàn)出的知識視野，文化底蘊(yùn)，創(chuàng)新思想、人格魅力以及人生境界讓我仰嘆，使我不知不覺地陶醉在他們的教學(xué)藝術(shù)旋律之中。名師們的報(bào)告生動而耐人尋味，引領(lǐng)我們朝著課堂教學(xué)所蘊(yùn)涵的教育理念進(jìn)行深度的理性思考。

鄭毓信是南京大學(xué)哲學(xué)系教授，他做了《數(shù)學(xué)概念與數(shù)學(xué)思維的教學(xué)》的報(bào)告，非常深刻的反映出我們當(dāng)前教育的現(xiàn)狀。他說我們教師現(xiàn)在要更加重視自身教學(xué)能力的提高，要立足日常教學(xué)（家常課），要努力做好“教學(xué)實(shí)踐的理論性反思”。對于數(shù)學(xué)概念的教學(xué)應(yīng)當(dāng)清楚的指明概念的具體涵義，不是馬上動手，數(shù)學(xué)是動腦，不是動手，動手是進(jìn)行知識的內(nèi)化。他舉了一個(gè)例子：三角形任意兩邊之和一定大于第三邊的概念教學(xué)，這位老師是這樣教的：在黑板上畫兩個(gè)點(diǎn)B、C，并問：“同學(xué)們，從點(diǎn)B到點(diǎn)C的最短距離怎么畫？”學(xué)生畫出了一條線段，我順勢畫了一條折線，問道“如果走其它路線，還有更短的嗎？為什么？”“兩個(gè)點(diǎn)之間走直線式最短的，其他的路線多多少少拐彎了。”學(xué)生說?！拔以谡劬€的拐點(diǎn)處標(biāo)出字母A：這就是三角形ABC，如果不看A點(diǎn),三角形就可以看成是B、C之間的一條線段和一條折線，你有什么發(fā)現(xiàn)？”“折線一定比線段長，即使是微微“撐起”也是折線?！癇C一定是最短的，BA+AC一定比BC長?！薄皳Q一個(gè)角度看，任何一個(gè)三角形都可以看成是兩點(diǎn)之間的一條線段和一條折線組成的?！辈毁M(fèi)吹灰之力，就可以得出結(jié)論，三角形的任意兩邊之和一定大于第三邊。舉例就是要告訴我們在學(xué)生幾乎可以說已經(jīng)完全掌握了相關(guān)知識的情況下，我們不需要從頭開始去研究三角形三條邊之間的關(guān)系，是啊，既然學(xué)生都幾乎完全掌握了相關(guān)的知識，我們又何必重頭開始去研究知識呢？思維的教學(xué)就應(yīng)該從“深”入手，把學(xué)生教活、教深、教懂。探究性學(xué)習(xí)要探究，但是探究變假探究就不是可取的，顯而易見的東西可以用腦子想到的，還要探究，這不變成假探究嗎？他總結(jié)：基礎(chǔ)知識的教學(xué)，不應(yīng)求全，而應(yīng)求聯(lián);思維的教學(xué)，不應(yīng)求全，而應(yīng)求用。他給我們提出了一些提醒：首先是教學(xué)研究的幾個(gè)關(guān)鍵：（1）努力提高自身的問題意識；（2）我們應(yīng)努力做到“小中見大”，即使應(yīng)當(dāng)以各個(gè)具體的課例作為背景并從更為一般的角度去進(jìn)行分析思考，從而引出具有更大普遍性的問題和結(jié)論；（3）用案例說話。其次是發(fā)現(xiàn)探究的關(guān)鍵：積極的嘗試，及時(shí)的總結(jié)與反思，特別是，應(yīng)當(dāng)善于從“錯(cuò)誤”中學(xué)習(xí)，應(yīng)為，即使是一些不很成功的探究，其中也有可能包含一些十分重要的思想或是啟發(fā)性的成分，從而就可能為最后的成功提供直接的基礎(chǔ)。相信這些觀點(diǎn)對我以后的教學(xué)會有很大的幫助。

在強(qiáng)震球老師《圓的認(rèn)識》這節(jié)課上，他在課前先和學(xué)生進(jìn)行互動，以他的名字來引起學(xué)生的注意，使得學(xué)生在喜歡他的人時(shí)就期待著他的課。以“甩小球”引入新課，他那親切的語言，和藹可親的態(tài)度，別樣的教學(xué)方式讓我印象深刻，我這個(gè)聽課的老師也不自覺地把自己當(dāng)成學(xué)生，融入到他的課堂里。他的教學(xué)過程是讓學(xué)生先畫圓，自己發(fā)現(xiàn)畫圓需要注意的問題，又通過師生比賽畫圓來引出畫圓的關(guān)鍵是定點(diǎn)、定長，再認(rèn)識圓的每個(gè)部分，最后在生活中的應(yīng)用。整節(jié)課學(xué)習(xí)氣氛輕松融洽，所有的環(huán)節(jié)一氣呵成，知識點(diǎn)沒有一點(diǎn)落下，讓我不自覺感嘆強(qiáng)老師教學(xué)設(shè)計(jì)的精巧，讓每個(gè)孩子都能做自己學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生愛學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)。

張齊華老師用三年級的孩子上了四年級的《負(fù)數(shù)》這一課，他沒有用到任何現(xiàn)代教學(xué)手段，上得同樣精彩。張老師讓學(xué)生根據(jù)具體情境寫四個(gè)負(fù)數(shù)，他把單位都列到黑板上去，讓學(xué)生上黑板寫，之后用學(xué)生寫的數(shù)作為例子貫穿整堂課。讓我印象最深的是張老師用自己的人格魅力感染學(xué)生，用語言去鼓舞學(xué)生，讓每一個(gè)孩子都感受自己的重要性。首先，張老師尊重學(xué)生色彩斑斕的個(gè)性，讓每一個(gè)學(xué)生主動地，自由地成長。每一個(gè)孩子都是獨(dú)一無二的，能力的差別是天生的，習(xí)得知識的快慢也可能是不一致的。身為老師的我們，要做的就是把那哪怕一丁點(diǎn)兒的學(xué)習(xí)熱情放大并點(diǎn)燃，讓每一個(gè)學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)活動中獲得成功，找到自信，體驗(yàn)快樂和幸福。其次，張老師根據(jù)自己對教材的鉆研，對學(xué)生的用心，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，例如大膽放手讓學(xué)生畫示意圖，構(gòu)建適合學(xué)生發(fā)展的快樂課堂。在課堂上，他叫了一位女同學(xué)，這位女同學(xué)開始的時(shí)候不敢發(fā)言，很膽怯，在張老師調(diào)皮幽默的語言鼓勵(lì)下，慢慢大膽起來，敢于發(fā)表自己的看法，這就給學(xué)生上了一節(jié)很成功的課，讓學(xué)生充滿自信，這位女同學(xué)大概會永遠(yuǎn)記住這位鼓勵(lì)她的老師。課后，他做了《如果喬布斯教數(shù)學(xué)》的報(bào)告，簡簡單單的ppt，輕松愉快的跟我們“聊”他的成長，聊他的教學(xué)風(fēng)格。我們教書不應(yīng)該是專教書，還要教學(xué)生做人，自信是人成功的門檻，不要問學(xué)生想要什么，他們不會給你答案，換位思考，看他們需要什么。

賁友林老師執(zhí)教《平行四邊形面積計(jì)算》，談話引入今天的課題，讓孩子們先大致熟悉本節(jié)課的內(nèi)容。整節(jié)課，賁老師只做引導(dǎo)和總結(jié)，學(xué)生充當(dāng)了本節(jié)課的主角。學(xué)生講解、分析、總結(jié)。然后找另一個(gè)學(xué)生做補(bǔ)充，這樣一個(gè)接一個(gè)的展示想法，補(bǔ)充，不但充分的展示了孩子們的數(shù)學(xué)功底。也給予孩子們充分發(fā)揮主體性的機(jī)會。真正達(dá)到把課堂還給孩子們的最佳效果。賁老師不斷反思學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使教學(xué)效果達(dá)到新的境界！同時(shí)，賁老師的報(bào)告也讓我充分認(rèn)識到，教師的教學(xué)不能制約學(xué)生對知識的探究能力，教師的教要促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，學(xué)生能講的，教師不搶著講。給學(xué)生們多點(diǎn)時(shí)間。

賁老師的報(bào)告也充分凸顯了本節(jié)課的主題，“以學(xué)為中心”的課堂教學(xué)。以“學(xué)”為中心的課堂，致力于讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生在“學(xué)”中生成，在“學(xué)”中生長，在“學(xué)”中生活。老師敢于放手讓學(xué)生去學(xué)，并讓每一個(gè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)；把課堂上大部分的時(shí)間留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)交流中，愿意等待、傾聽、欣賞??這樣的教學(xué)，讓學(xué)生充分展現(xiàn)了自己的獨(dú)特思維過程，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，贏得了學(xué)生的精彩，也帶給老師意想不到的美麗瞬間：真正是無限風(fēng)光在學(xué)生那的課堂！

短短的兩天半里，我盡情地領(lǐng)略大師們的風(fēng)采，品味著他們帶給我太多的精彩，太多的感觸。各有千秋的他們不約而同地通過自己的課堂演繹，讓孩子們在他們的課堂里，水到渠成地掌握數(shù)學(xué)知識與方法，感悟數(shù)學(xué)思想，形成數(shù)學(xué)思維，體驗(yàn)數(shù)學(xué)帶給他們的無限精彩和樂趣！身為一線老師的我，學(xué)習(xí)著把這樣的完美課堂演繹慢慢地滲透到自己的課堂里，讓我的學(xué)生都能愛上數(shù)學(xué)。

第五篇：第21屆現(xiàn)代與經(jīng)典全國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩研討會 3

《第21屆現(xiàn)代與經(jīng)典全國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩研討會》心得體會

首先感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給我學(xué)習(xí)的機(jī)會，10月23日，我懷著無比激動的心情來到了南京。各位名師專家通過自己的課堂實(shí)踐和報(bào)告講座，給予了我們最前沿的領(lǐng)導(dǎo)，最智慧的啟迪，聆聽他們充滿哲理的報(bào)告，觀賞他們精彩的課堂，讓我受益匪淺。以下是此次教學(xué)研討會留給我最深的印象。

賁友林老師的課堂，完全詮釋了什么是新課改，也是最符合我們學(xué)校的一種新課堂，賁老師一直強(qiáng)調(diào)只有在南京才能看到他和他的孩子們最真實(shí)的課堂狀態(tài)，的確是這樣，賁老師一直堅(jiān)持孩子的自學(xué)能力的培養(yǎng)，將學(xué)習(xí)的過程前置，課堂是合作探索和不斷深入研究的過程，老師因勢利導(dǎo)，自由民主的空氣彌漫于整個(gè)課堂，孩子參與意識強(qiáng)，探究欲望高；課前由學(xué)生自己設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案做課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，整堂課圍繞導(dǎo)學(xué)案上的“什么是”“怎么找”展開，小組展開激烈討論。不僅有結(jié)論還有舉例說明，一個(gè)個(gè)如同加速機(jī)，“什么是因數(shù)”一問激起千層浪，每一個(gè)孩子都有一種答案，而每一種答案都是舉例說明，小心論證，指向問題中心；最后反思評價(jià)過程，當(dāng)孩子的一個(gè)問題提出來以后，“為什么要說誰是誰的因數(shù)（倍數(shù)）不能直接說因素（倍數(shù)）呢？”我都在期待，下一秒孩子還會怎樣提出怎樣的問題呢？如果是我，我會怎樣提呢？下面緊接著一個(gè)孩子問出“什么是公因數(shù)、公倍數(shù)呢？”帶給我的是一個(gè)又一個(gè)驚喜。聽賁友林老師的課，簡單地說就是一個(gè)詞:輕松。他能充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性，所有的知識點(diǎn)都讓學(xué)生自己去研究解決，并且讓其他學(xué)生自己找出自己的不足之處。老師只要做好關(guān)鍵時(shí)候的提問即可。這才是有效課堂教學(xué)模式！

華應(yīng)龍老師，為我們呈現(xiàn)了一堂有趣的《數(shù)字黑洞》創(chuàng)意課，由破解密碼為情境，在有趣的數(shù)字探索中，充分發(fā)揮了學(xué)生的探索能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，看似以學(xué)生的好奇為研究問題，卻又一切盡在掌控之中！不但調(diào)動學(xué)生，把枯燥單調(diào)的計(jì)算變得生動，孩子們懷著迫切的心情算 ；同時(shí)也調(diào)動了全場的聽課人，我也和學(xué)生們一起津津有味兒的算。雖無課件，雖臨時(shí)改課，但依然精彩，尤其是寫在黑板上的“千金難買回頭看”，這樣的文化思想的滲透使上課的學(xué)生受益，也讓我有很大的感觸！

吳佳慧老師，從高雄走來，把臺灣的數(shù)學(xué)理念帶來，實(shí)現(xiàn)了相互碰撞和融通，她的課更加注重培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，更注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐意識和創(chuàng)新思維，體現(xiàn)了與眾不同的教學(xué)思想與策略。集點(diǎn)卡給分，讓那個(gè)學(xué)生知道每一個(gè)行為都有反饋，都有成就，值得借鑒。聽了吳老師的課堂，心中有很多感慨。課堂內(nèi)教具的充分利用調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生通過自己動手實(shí)踐，操作，思考。在間接經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，豐富自己的直接的經(jīng)驗(yàn)。體現(xiàn)了新課標(biāo)中倡導(dǎo)以學(xué)生為主的課堂～我喜歡這樣的課堂。小學(xué)的數(shù)學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生去玩，去體驗(yàn)，還給孩子一個(gè)他們該有的童年！

汪勁松老師執(zhí)教的《柱體的體積》，在一開始研究長方體的體積時(shí)，借助課件形象生動。啟發(fā)學(xué)生可以從不同角度去切，不僅找到了它們的共同點(diǎn)，也為研究其他柱體提供了方法。在研究完長方體、正方體和圓柱后，又出示三棱柱、五棱柱，比較它們有什么共同的特點(diǎn)，從而得出柱體的概念。然后又出示一些立體圖形，讓學(xué)生判斷哪些是柱體。通過觀察豐富多樣的立體圖形，進(jìn)一步明確柱體的概念。學(xué)生在比較中自我分析，感受到學(xué)生在積極參與，師生生生交往互動中共同發(fā)展。

聽了孔企平老師的講座和各位專家的課堂后讓我深刻體會到了：“身教最為貴，知行不可分”這句話的重要性。每一位教師一站上講臺，他的一言一行都在有意無意地影響著學(xué)生。而心理學(xué)研究也表明：青少年學(xué)生喜歡模仿，小學(xué)生的模仿能力尤為突出。從生物學(xué)來講這是一種本能的印隨現(xiàn)象。見到什么學(xué)什么！但是在學(xué)生眼中有了一定的判斷分析能力。故而他們常常崇敬以身作則的教師，不喜歡簡單粗暴的教師，因此，教師的身教常常比言教更加重要。作為人民教師，必須嚴(yán)格要求自己的言行，用自己的模范行為來感染學(xué)生，教育學(xué)生。要求學(xué)生做到的，首先自己必須先做到。要求學(xué)生不遲到早退，首先自己就要以身作則，恪守職業(yè)道德，及時(shí)上課不遲到；要求學(xué)生不說謊，自己就應(yīng)該先信守諾言，答應(yīng)學(xué)生的事必須做到，不能此一時(shí)，彼一時(shí)。同時(shí)，還應(yīng)時(shí)刻注意從小事做起，特別是一些細(xì)微的方面，比如，同學(xué)們要到專用教室去上課，臨出教室時(shí)，可以悄悄地把燈關(guān)掉，把門關(guān)好。學(xué)生看在眼里，記在心里，經(jīng)過幾次下來，他們一定也能注意到不開無人燈，教室沒人要關(guān)好門窗，從而養(yǎng)成一種良好的行為習(xí)慣。教師只有時(shí)時(shí)刻刻注意自己的一言一行、一舉一動，嚴(yán)格要求自己，才能做好學(xué)生的表率，才能以自己良好的品德行為去影響學(xué)生，給學(xué)生做出學(xué)習(xí)的榜樣，培養(yǎng)學(xué)生良好的品德。