第一篇：初中語(yǔ)文備課研討會(huì)經(jīng)驗(yàn)介紹

初中語(yǔ)文備課研討會(huì)經(jīng)驗(yàn)介紹

“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為?！遍喿x塑造個(gè)性，閱讀化育氣質(zhì)，閱讀改變?nèi)松?。文學(xué)作品是作者思想、閱歷、智慧、才華的結(jié)晶，文質(zhì)兼美，實(shí)施文學(xué)作品的個(gè)性化閱讀教學(xué)能夠有效的發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng)新精神。XX市XX鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)位于泰山東麓，汶水之濱，教育思想鮮明，科研氛圍濃厚。自06年承擔(dān)省教研室實(shí)驗(yàn)課題《個(gè)性化閱讀教學(xué)與文學(xué)教育》以來(lái)，在省教研室的指導(dǎo)下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)同課題組一班人，精心籌劃，周密部署，按照“以學(xué)為主，促進(jìn)發(fā)展，有序?qū)嵤?，整體推進(jìn)”的原則，開(kāi)發(fā)并實(shí)施了子課題《文學(xué)作品個(gè)性化閱讀教學(xué)策略的研究》。實(shí)施兩年來(lái)，取得了一定成效。下面，就將我們的做法向大家作簡(jiǎn)要匯報(bào)。

一、筑基·涵養(yǎng)·升華，奏響個(gè)性成長(zhǎng)發(fā)展三部曲

我校地處農(nóng)村，學(xué)生受家庭、地域、文化氛圍等特定因素的局限，知識(shí)視野狹窄，綜合能力較差，不少學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)薄弱，上了中學(xué)還不曾讀過(guò)“四大名著”。如果不正視這一現(xiàn)實(shí)，開(kāi)展文學(xué)作品個(gè)性化閱讀教學(xué)的研究就會(huì)成為無(wú)源之水，鏡花水月。因此，課題組成員決定結(jié)合學(xué)生學(xué)校實(shí)際狀況，實(shí)施“筑基·涵養(yǎng)·升華”三步走的個(gè)性成長(zhǎng)發(fā)展之路，讓未經(jīng)雕琢的璞玉，在有序?qū)嵤?、整體推進(jìn)的氛圍中，散發(fā)出璀璨的個(gè)性光芒。

1、筑基，培育個(gè)性成長(zhǎng)的厚壤沃土。

寫(xiě)一手漂亮字，從漢字入手夯筑學(xué)生基礎(chǔ)。漢字是中華文明的載體，寫(xiě)一手漂亮字展示了一個(gè)人最基本的文化素養(yǎng)。我校堅(jiān)持把寫(xiě)字作為特色教育來(lái)抓。要求學(xué)生“規(guī)范書(shū)寫(xiě)，科學(xué)練字”，學(xué)校印制了《鋼筆楷行書(shū)教程》，每周三下午第三節(jié)書(shū)法教師（兼職）指導(dǎo)練字。提出了“寫(xiě)好字也是一種能力”“提筆即練字”的口號(hào)，要求學(xué)生不能僅僅在作業(yè)、試卷上寫(xiě)好字，更要在每一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中把寫(xiě)好字作為一種自覺(jué)的行動(dòng)。開(kāi)展了“每日一字”練習(xí)活動(dòng)，各班設(shè)立了作品展示墻，每天學(xué)生輪流張貼自己的練字作品。開(kāi)展評(píng)比“星級(jí)書(shū)寫(xiě)能手”的活動(dòng)，學(xué)生練字的熱情很高。“三星級(jí)書(shū)寫(xiě)能手”徐飛同學(xué)不但書(shū)寫(xiě)工整清楚，而且達(dá)到了每分鐘50多字的書(shū)寫(xiě)速度。一花一世界，一字一乾坤?？吹健靶荨保路鹂吹狡v的旅人無(wú)力的倚靠在大樹(shù)下，看到“旦”，似乎一輪紅日從遙遠(yuǎn)的地平線上冉冉升起。教學(xué)中要適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘漢字的文化內(nèi)涵，感受漢字的魅力。如《鄉(xiāng)愁》一課，抓住 “愁”字進(jìn)行拆字，自然間就讓學(xué)生體會(huì)到：心秋為愁，瀟瀟的秋天落在一顆冰涼的心上，怎能不產(chǎn)生無(wú)限的愁緒呢？

廣泛閱讀，夯筑文學(xué)素養(yǎng)之基。結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校制定了《中學(xué)生必讀推薦書(shū)目100部》和《教師必讀書(shū)目100部》，推薦學(xué)生閱讀《時(shí)文選粹》、《智慧背囊》、《讀者》、《意林》、《青年文摘》等書(shū)刊，觀看《百家講壇》、《電視散文》、《焦點(diǎn)訪談》等電視欄目，上網(wǎng)瀏覽中國(guó)對(duì)聯(lián)網(wǎng)、唐詩(shī)宋詞網(wǎng)、創(chuàng)新作文網(wǎng)等文化網(wǎng)站。為解決圖書(shū)少的問(wèn)題，各班建立了“圖書(shū)超市”，學(xué)生、教師每人都拿出自己的書(shū)，集中管理，互相借閱。設(shè)立了2個(gè)學(xué)生大閱覽室，每周每班開(kāi)設(shè)一次二節(jié)連上閱讀課。每個(gè)學(xué)生自備一本剪報(bào)本、讀書(shū)筆記，每周檢查摘抄情況，每篇（片段）都要寫(xiě)上自己喜歡的理由。定期組織讀書(shū)筆記展覽。為使閱讀走向深入，實(shí)施了“讀書(shū)階段成長(zhǎng)規(guī)劃”。課題組每學(xué)期推薦1本書(shū)學(xué)生集中閱讀。如七年級(jí)上學(xué)期，推薦學(xué)生閱讀了《西游記》。平時(shí)，教師通過(guò)課上介紹，組織討論，抽查筆記等形式督促指導(dǎo)閱讀《西游記》，學(xué)生至學(xué)期末完成一份《西游記》閱讀成果報(bào)告。許多學(xué)生精心完成了封面設(shè)計(jì)、內(nèi)容概要、精段摘錄、讀后感、人物評(píng)析、相關(guān)圖片等展示成果。6學(xué)期引導(dǎo)學(xué)生精讀6本書(shū)，留給他們的是一筆寶貴的文化財(cái)富。

開(kāi)展豐富多采的活動(dòng)，夯筑興趣之基。興趣是最好的老師，青少年時(shí)代培養(yǎng)的興趣會(huì)影響人的一生。一方面根據(jù)課堂教學(xué)需要在課內(nèi)直接設(shè)置活動(dòng)環(huán)節(jié)，如分角色誦讀、表演欣賞、模擬操作、討論交流、成果展示等活動(dòng)；另一方面組織專門的活動(dòng)課，開(kāi)展課堂活動(dòng)課和社會(huì)實(shí)踐課。此外，學(xué)校規(guī)劃了“傳統(tǒng)詩(shī)詞”、“蓮花山文化”、“科技博覽”等八處主題教育長(zhǎng)廊，圖文并茂，潛移默化的促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。學(xué)校每年組織藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)等主題活動(dòng)，有精彩的文藝節(jié)目、全員寫(xiě)字展示、詩(shī)文朗誦、歌詠比賽等活動(dòng)。開(kāi)展“六個(gè)一”常規(guī)活動(dòng)：即一式，每周一的規(guī)范升旗儀式；一講，每天一次課前三分鐘演講，學(xué)生輪流進(jìn)行；一報(bào)，班級(jí)手抄報(bào)是每個(gè)學(xué)生展示自我的園地；一欄，學(xué)校每周更換一次宣傳欄；一站，建立學(xué)校廣播站；一社，辦好《新甫文學(xué)》社，社長(zhǎng)、編輯均由學(xué)生競(jìng)選參加。

2、涵養(yǎng)，把課堂教學(xué)作為涵養(yǎng)個(gè)性的主陣地。

文學(xué)作品是涵養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的最佳食糧。我們緊緊圍繞開(kāi)展文學(xué)作品個(gè)性化閱讀教學(xué)這一核心，堅(jiān)持學(xué)為主體，教為主導(dǎo)，抓住課堂教學(xué)這一主陣地，積極實(shí)施了“自讀交流課、品讀鑒賞課、聯(lián)讀擴(kuò)展課”三種教學(xué)模式的研究。

品讀鑒賞課是三課型的主打課型。其教學(xué)模式為：“創(chuàng)設(shè)情境，初讀感知—自主學(xué)習(xí)，合作釋疑—點(diǎn)撥鑒賞，研讀領(lǐng)悟—師生互動(dòng)，品讀升華”

1、創(chuàng)設(shè)情境，初讀感知。通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)并提出問(wèn)題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后初讀課文，初步感知，從宏觀上通曉課文大意，弄清文章寫(xiě)作思路。

2、自主學(xué)習(xí)，合作釋疑。留給學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間，允許學(xué)生根據(jù)自己的能力水平、個(gè)性特點(diǎn)，自主的、能動(dòng)的、有目的的進(jìn)行獨(dú)立思考，自主嘗試解決問(wèn)題，真正確立學(xué)生的主體地位。以此為基礎(chǔ)，小組間討論，大家各抒己見(jiàn)，互相補(bǔ)充，互相啟發(fā)，加深對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解。

3、點(diǎn)撥鑒賞，研讀領(lǐng)悟。精讀主要語(yǔ)句或段落，揣摩語(yǔ)言，評(píng)價(jià)鑒賞，對(duì)遇到的疑難進(jìn)行思考和相互討論，教師可把這些問(wèn)題寫(xiě)在了黑板上，組織學(xué)生通過(guò)討論來(lái)領(lǐng)悟，最終在教師的點(diǎn)撥下突破難點(diǎn)重點(diǎn)，加深對(duì)文學(xué)文本的理解，這是師生共同探究的過(guò)程。

4、師生互動(dòng)，品讀升華。各小組通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒、補(bǔ)充、修正，達(dá)到釋疑解惑，共同進(jìn)步的效果。教師要適時(shí)升華、巧妙評(píng)價(jià)，引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)辟新的認(rèn)識(shí)。最后，學(xué)生在反復(fù)的朗讀品味中受到情感的熏陶，受到美的教育。

自讀交流課是以學(xué)生自學(xué)為主，小組交流和教師引導(dǎo)為輔的課型。主要有以下幾個(gè)階段：

1、導(dǎo)學(xué)。教師運(yùn)用2——3分鐘的時(shí)間巧妙導(dǎo)入。

2、自讀。學(xué)生根據(jù)老師或自己設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)獨(dú)立閱讀課文，探究問(wèn)題。實(shí)際上是學(xué)生深入課文內(nèi)部，感知材料、訓(xùn)練語(yǔ)感的過(guò)程，是自讀交流課的核心環(huán)節(jié)。

3、質(zhì)疑。學(xué)生充分感知教材之后對(duì)文本生疑、質(zhì)疑，提出自己獨(dú)立思考的問(wèn)題。

4、交流。通過(guò)發(fā)揮學(xué)生的主體性和小組的作用，使學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和小組之間、小組和小組之間合作交流解決問(wèn)題，排除疑難。

5、評(píng)點(diǎn)。學(xué)生在自學(xué)、交流后，思路貧乏或進(jìn)入“死胡同”的時(shí)候，教師予以點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)、疏通思路，排除疑難，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，理解文本。聯(lián)讀擴(kuò)展課是從某篇課文擴(kuò)展開(kāi)去，把具有一定相同因素的課內(nèi)或課外的詩(shī)文聯(lián)接起來(lái)進(jìn)行閱讀的一種課型。按擴(kuò)讀內(nèi)容不同可分為幾類：

1、學(xué)習(xí)節(jié)選，擴(kuò)讀全文。如學(xué)習(xí)了《美猴王》，擴(kuò)讀《西游記》，把課本“節(jié)選”作為打開(kāi)長(zhǎng)篇的“鑰匙”。

2、針對(duì)同一主題的擴(kuò)讀。如《鄧稼先》是一篇突出人物典型品質(zhì)的傳記，我們擴(kuò)讀了《語(yǔ)文經(jīng)典讀本》上的《中國(guó)的居里夫人—物理學(xué)家吳健雄》、《我的病歷》。

3、擴(kuò)讀用來(lái)比較的文章。如岑參的《白雪歌送武判官歸京》，可以進(jìn)行岑參詩(shī)聯(lián)讀、詠雪詩(shī)聯(lián)讀、送別詩(shī)聯(lián)讀等。

三種課型既是協(xié)調(diào)統(tǒng)一的整體，又可根據(jù)教學(xué)實(shí)際單獨(dú)實(shí)施，既有利于發(fā)揮學(xué)生個(gè)性化學(xué)的主動(dòng)性，又有利于發(fā)揮教師個(gè)性化教學(xué)的主導(dǎo)性，既讓學(xué)生在文本閱讀中收到感悟，又通過(guò)文本涵養(yǎng)個(gè)性、塑造氣質(zhì)。

在利用好課本中文學(xué)文本的同時(shí)，我們還創(chuàng)造地開(kāi)展了課題配套教材《語(yǔ)文經(jīng)典讀本》的使用。以九年級(jí)上《語(yǔ)文經(jīng)典讀本》為例，我們重新編排，形成了“走進(jìn)自然”、“親情如燈”、“生活剪影”、“操守永恒”等七個(gè)單元，每篇文章教師都精心設(shè)計(jì)閱讀導(dǎo)引。每篇教學(xué)課文都可與《語(yǔ)文經(jīng)典讀本》中1—2篇形成聯(lián)讀擴(kuò)展，如課文《囚綠記》與《蟬聲》、《大自然的啟示》形成聯(lián)讀。按照“精讀一批、略讀一批、自讀一批”的方針指導(dǎo)學(xué)生使用教材，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技巧能去獨(dú)立自學(xué)，進(jìn)行比較性的閱讀。指導(dǎo)學(xué)生采用圈、點(diǎn)、勾劃、評(píng)、摘錄等多種方法閱讀教材。定期開(kāi)展《經(jīng)典讀本》閱讀交流會(huì)，暢談讀書(shū)心得。

合理的學(xué)習(xí)形式有助于學(xué)習(xí)效果的提高。我們充分利用了學(xué)習(xí)小組這一有效載體。按優(yōu)中差組建學(xué)習(xí)小組，一般以6至8人為宜，小組成員明確分工。目前，我校已全部搬走了教室的講桌，讓教師深入到學(xué)生中去，與學(xué)生平等對(duì)話。教師四周全部設(shè)置小黑板，實(shí)行“桌對(duì)桌，面對(duì)面”的課桌擺放方式。合作小組的建立讓學(xué)生在課堂上真正成為主人，或分析、朗誦、講解、表演、辯論，或歌唱，小組展示，不拘一格，個(gè)人展示，獨(dú)具特色，勾勒、組合、演示、即興表演應(yīng)有盡有。學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的口號(hào)，演化為學(xué)生實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)。

3、升華，助推閱讀塑造個(gè)性、化育氣質(zhì)。

“久入芝蘭之室，而不聞其香”。廣泛而長(zhǎng)期地夯筑學(xué)生文學(xué)之基，涵養(yǎng)學(xué)生個(gè)性，不知覺(jué)中帶來(lái)的是學(xué)生氣質(zhì)的銳變與升華。

個(gè)性化的教引領(lǐng)個(gè)性升華?！坝淬y山拍天浪，開(kāi)窗放入大江來(lái)”。教師個(gè)性化地教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性?？梢岳首x示范，披情入文：讀《我的老師》，激起對(duì)老師的崇敬；讀《一厘米》，涌動(dòng)著對(duì)母親的尊重；讀《巴東三峽》，有一種對(duì)山河的熱愛(ài)；讀《明月幾時(shí)有》，在樂(lè)觀中透露著祝?！梢栽u(píng)點(diǎn)人物，詩(shī)意總結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生仿照冰心“小詩(shī)”樣式，抒發(fā)對(duì)《一厘米》中一位普通而又偉大的母親的贊歌。這幾首是學(xué)生的創(chuàng)作——生1：堅(jiān)強(qiáng)的母親/你粗暴的維護(hù)尊嚴(yán)時(shí)/誤會(huì)便深了；生2：瘦弱的母親呵/自豪些吧/只有您平凡地孕育了偉大。可以對(duì)聯(lián)總結(jié)，深化認(rèn)識(shí)：《范進(jìn)中舉》是傳統(tǒng)的教學(xué)篇目，擬一副對(duì)聯(lián)作總結(jié)：“白首苦讀無(wú)人問(wèn)寒暖，嘆范進(jìn)癡心不改；紅榜高登后世笑瘋癲，諷科舉荼毒無(wú)數(shù)?！?可以是語(yǔ)言的精致文雅：和學(xué)生一起討論交流時(shí)，告訴他們：“學(xué)會(huì)訴說(shuō)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。訴說(shuō)使我們的心靈彼此接近，傾聽(tīng)則讓我們懂得彼此尊重?！?/p>

寫(xiě)作教學(xué)助推個(gè)性升華。我們的作文教學(xué)也適應(yīng)課題研究的需要，利用學(xué)生不斷提升的文學(xué)素養(yǎng)，帶動(dòng)作文面貌的異采紛呈，個(gè)性飛揚(yáng)。我們指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了“詩(shī)中雨”、“詩(shī)中風(fēng)”、“詩(shī)中春”等古詩(shī)詞專項(xiàng)積累，進(jìn)行了“臥薪嘗膽”、“韋編三絕”、“梅蘭竹菊”等文化素材的廣泛搜集，進(jìn)行了秦磚漢瓦、唐詩(shī)宋韻、屈子?xùn)|坡等走進(jìn)作文的片斷寫(xiě)作，進(jìn)行了詩(shī)詞意境再現(xiàn)、文化名人訪談、文學(xué)名著新編等的文化作文寫(xiě)作訓(xùn)練，進(jìn)行了圍繞某一名著或某一名人的專題研究學(xué)習(xí)。如初三級(jí)學(xué)生李鵬撰寫(xiě)的《亂世中的美神—李清照》，內(nèi)容涵概人物生平、重要事件、名人評(píng)論、人物作品、詩(shī)詞擴(kuò)寫(xiě)等，其資料之全，內(nèi)容之豐，視野之廣，語(yǔ)言之新，讓人贊嘆。

綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)促進(jìn)個(gè)性升華。結(jié)合實(shí)際，我們開(kāi)展了多種綜合實(shí)踐活動(dòng)。例如，學(xué)校處在在國(guó)家森林公園——蓮花山腳下。蓮花山素有“小泰山”之稱，有著豐富的歷史文化自然資源，我們抓住這一資源，開(kāi)展了“蓮花山的昨天、今天和明天”為主題的綜合性實(shí)踐活動(dòng)。在活動(dòng)中，學(xué)生四處調(diào)查走訪，通過(guò)查閱《新泰縣志》，查閱圖書(shū)館資料，訪問(wèn)山下村里的老人，了解蓮花山的地理、歷史、詩(shī)詞傳說(shuō)，銘記家鄉(xiāng)不平凡的歷史，傳承家鄉(xiāng)的文化。通過(guò)實(shí)地勘察，通過(guò)五官感受，欣賞到蓮花山美麗的自然風(fēng)光和人文景觀。通過(guò)采訪蓮花山管區(qū)領(lǐng)導(dǎo)和旅游局工作人員，了解到蓮花山開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀、旅游景點(diǎn)等，王元捷、馮憲萍等四名同學(xué)提出的《關(guān)于蓮花山文化資源開(kāi)發(fā)的報(bào)告》已經(jīng)提交給市旅游局。以此次活動(dòng)的成果為基礎(chǔ)，我校還開(kāi)發(fā)了校本課程《蓮花山》。

各種比賽實(shí)現(xiàn)個(gè)性升華。課前三分鐘演講，評(píng)選最佳文才獎(jiǎng)，最佳演說(shuō)家，每學(xué)期舉行最佳讀書(shū)筆記展覽，硬筆書(shū)法比賽，評(píng)選全校書(shū)法之星。每學(xué)年舉行一次美文誦讀比賽。2006年，我校四名同學(xué)參加X(jué)X市個(gè)性化作文大賽，分獲一二等獎(jiǎng)。2007年，我校選送的《廣寒仙子神州沐華章》獲XX市中華美文誦讀一等獎(jiǎng)。2008年，學(xué)生合誦《走進(jìn)春天》獲XX市普通話比賽一等獎(jiǎng)。

二、協(xié)調(diào)推進(jìn)，整體實(shí)施，構(gòu)建保障課題開(kāi)展的三項(xiàng)機(jī)制。

領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)機(jī)制。研究過(guò)程中，學(xué)校成立了課題領(lǐng)導(dǎo)小組和專家顧問(wèn)小組，形成了“校長(zhǎng)—教導(dǎo)處—課題組長(zhǎng)—教師”梯級(jí)課題管理體系。學(xué)校定期召開(kāi)課題組成員工作會(huì)議，明確科研任務(wù)，協(xié)調(diào)解決問(wèn)題。學(xué)校在財(cái)力物力上大力支持課題研究，提供了充足的閱讀材料，開(kāi)放了電子備課室、電子閱覽室，設(shè)立了學(xué)生閱讀室。

教師成長(zhǎng)機(jī)制。加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文教師和課題組成員的培訓(xùn)。前期，我們主要通過(guò)學(xué)習(xí)資料、展開(kāi)討論、專題講述、聘請(qǐng)專家，開(kāi)展了有關(guān)個(gè)性化閱讀理論知識(shí)的培訓(xùn)。隨著課題研究的深入，主要通過(guò)“課前專題研討——課堂互動(dòng)研討——課后評(píng)析研討”課例系列研討活動(dòng)，探討開(kāi)展個(gè)性化閱讀教學(xué)策略、學(xué)習(xí)策略等。同時(shí)，穿插教師基本功培訓(xùn)。對(duì)普通話、三筆字、教案編寫(xiě)、寫(xiě)作基本功、電腦使用等教學(xué)基本功強(qiáng)化訓(xùn)練，著力培養(yǎng)一專多能的復(fù)合型教師。開(kāi)展青年實(shí)驗(yàn)教師的“一、二、三”工程，即：培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)教師在一年內(nèi)基本勝任課題研究，兩年內(nèi)完全熟悉課題研究，三年內(nèi)成為本試驗(yàn)骨干教師。課題試驗(yàn)開(kāi)展來(lái)，一批骨干教師逐漸成長(zhǎng)起來(lái)。語(yǔ)文教師薛啟華被評(píng)為泰安市學(xué)科帶頭人，周峰被評(píng)為泰安市語(yǔ)文教學(xué)能手，泰安市級(jí)新泰市優(yōu)質(zhì)課獲得者14人，4人被評(píng)為泰安市、新泰市“教壇英才”、“教學(xué)新星”，5人被評(píng)為新泰市課改工作先進(jìn)個(gè)人。34篇論文案例獲省、地、市級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。

評(píng)價(jià)機(jī)制。課題評(píng)價(jià)堅(jiān)持“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”，實(shí)施了新的三種評(píng)價(jià)方式。

1、變個(gè)人評(píng)價(jià)為小組評(píng)價(jià)。將小組作為教學(xué)評(píng)價(jià)的重要單位，把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng)，從個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。制定小組評(píng)價(jià)表，全班張貼。

2、變單向評(píng)價(jià)為互動(dòng)評(píng)價(jià)。改變傳統(tǒng)的師評(píng)生總結(jié)性單向評(píng)價(jià)體系，賦予學(xué)生評(píng)價(jià)的主體權(quán)，讓學(xué)生做評(píng)價(jià)的主人，建立起小組互評(píng)制度、生評(píng)師制度和學(xué)生個(gè)人過(guò)程性評(píng)價(jià)制度。

3、變懲罰性評(píng)價(jià)為獎(jiǎng)勵(lì)性評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種的獎(jiǎng)勵(lì)性評(píng)價(jià)，要求教師課堂教學(xué)使用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，設(shè)立“最佳展示”、“最佳參與”、“朗讀能手”、“背誦能手”等各種獎(jiǎng)項(xiàng)，利用廣播站、文學(xué)社、宣傳欄及時(shí)報(bào)道表?yè)P(yáng)優(yōu)秀學(xué)生、學(xué)校優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組等。另一方面為鼓勵(lì)課題研究，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓教師獲得獎(jiǎng)勵(lì)。如設(shè)立教學(xué)成果展示獎(jiǎng)、優(yōu)秀案例獎(jiǎng)、特色課堂獎(jiǎng)、優(yōu)秀論文獎(jiǎng)等，獎(jiǎng)項(xiàng)的設(shè)計(jì)，可以由教師自己申報(bào)，學(xué)校組織評(píng)獎(jiǎng)。還要把課題的參與過(guò)程及成果中公開(kāi)課、觀摩課、示范課、優(yōu)質(zhì)課等作為評(píng)價(jià)內(nèi)容之一，納入到對(duì)教師的考評(píng)之中。

三年來(lái)，課題實(shí)驗(yàn)的全面實(shí)施為學(xué)校取得了顯著成果。學(xué)校先后被評(píng)為“省級(jí)規(guī)范化學(xué)校”、“山東省教育教學(xué)示范校”、“XX市教書(shū)育人先進(jìn)單位”、“泰安市課程改革先進(jìn)學(xué)?！?、“XX市校園文化AAA級(jí)單位”、“泰安市教育示范學(xué)?！?。當(dāng)然，在實(shí)驗(yàn)中我們還存在這樣那樣的問(wèn)題，亟待在實(shí)踐中摸索解決。

“風(fēng)翻白浪花千片，雁點(diǎn)青天字一行”?！皞€(gè)性化閱讀教學(xué)與文學(xué)教育”課題實(shí)驗(yàn)帶來(lái)了語(yǔ)文教學(xué)的全新氣象，眼前它只揭開(kāi)了語(yǔ)文百花園的一角，它的更前方定會(huì)是繁花似錦，一派芳菲。

第二篇：全國(guó)初中語(yǔ)文“備課攻略”教學(xué)觀摩研討會(huì)專題

全國(guó)初中語(yǔ)文“備課攻略”教學(xué)觀摩研討會(huì)

信息簡(jiǎn)報(bào)

2013年11月2日至11月3日，我校初中各年級(jí)的語(yǔ)文教師代表參加了在育才中學(xué)舉辦的全國(guó)初中語(yǔ)文“備課攻略”教學(xué)觀摩研討會(huì)。此次研討會(huì)由中國(guó)教師發(fā)展研究中心、成都國(guó)際教育培訓(xùn)中心、重慶市恒博教育咨詢有限公司本著“回到常識(shí)講道理，奠基未來(lái)寫(xiě)春秋”的精神聯(lián)合舉辦，意在引領(lǐng)和導(dǎo)向一線教師“修為備課功夫、練習(xí)備課攻略、做快樂(lè)與文人、走健康語(yǔ)文路”。

北京教育學(xué)中文系吳欣歆副教授于2日上午做了“從文本解讀到教學(xué)設(shè)計(jì)”的講座。她從文本解讀和教學(xué)設(shè)計(jì)兩個(gè)角度來(lái)談“備課攻略”，透徹地講解了文本解讀的路徑，明確了文本解讀的價(jià)值取舍，實(shí)在了文本解讀的素養(yǎng)習(xí)得，確定了教學(xué)設(shè)計(jì)的戰(zhàn)略目標(biāo)，具體了教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)際操作，謀劃了教學(xué)設(shè)計(jì)的框架構(gòu)想。吳欣歆副教授強(qiáng)調(diào)教師細(xì)讀文本是語(yǔ)文課堂改進(jìn)的重要基礎(chǔ)。語(yǔ)文教師可以分三個(gè)階段細(xì)讀文本：裸眼閱讀——專業(yè)閱讀——重點(diǎn)解讀，更可以關(guān)注兩種身份——“自然人”和“教師”。文本解讀，最見(jiàn)一個(gè)教師的基本功夫；教學(xué)設(shè)計(jì)，最見(jiàn)一個(gè)教師的備課智慧。常思這樣的話語(yǔ)，也許就更能知道我們語(yǔ)文教師備課的努力方向。

在兩天的教學(xué)觀摩研討上，我校初中語(yǔ)文教師代表共觀摩學(xué)習(xí)了由劉飛耀、童志斌、張國(guó)鐘三位名師執(zhí)教的五堂示范課，研討了“漢語(yǔ)形象視域下的備課攻略”“回歸文本語(yǔ)辭世界”等多個(gè)話題。我們這次全國(guó)初中語(yǔ)文“備課攻略”教學(xué)觀摩研討會(huì)結(jié)束了，但我校初中語(yǔ)文教師有關(guān)語(yǔ)文教學(xué)和語(yǔ)文研究的路沒(méi)有終端，只有出發(fā)。

第三篇：初中語(yǔ)文備課反思

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂及教學(xué)實(shí)施》這門課程中關(guān)于語(yǔ)文備課中常見(jiàn)的通病的分析引發(fā)了您怎樣的思考？

通過(guò)學(xué)習(xí)溫儒敏教授的講授，我認(rèn)為要想備好課應(yīng)該這樣做：

一：作為教師無(wú)論你是哪個(gè)學(xué)段的老師，都要把小學(xué)、初中、高中的課標(biāo)統(tǒng)一了解、掌握，做好銜接、避免重復(fù)，做到整體統(tǒng)籌，達(dá)到系統(tǒng)性、科學(xué)性。

二、認(rèn)真研讀課標(biāo)，結(jié)合本班學(xué)情，整體上符合課程要求，有梯度，螺旋的上升。

三、每課一得，主要指的是語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)方面、比如知識(shí)、能力，主要的是教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。

四、教案設(shè)計(jì)從實(shí)際學(xué)情出發(fā)，從個(gè)人個(gè)性設(shè)計(jì)出發(fā)，可借鑒別人的，但不能直接拿來(lái)為己所用。

第四篇：初中語(yǔ)文備課大師

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，提出了嶄新的課程與教學(xué)理念，同時(shí)對(duì)新時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求；而備課是課堂教學(xué)的初始，要改革教學(xué)，真正讓課堂教學(xué)體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，就要從備課開(kāi)始改革。備課是教師為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備的過(guò)程。從廣義上說(shuō)，教師的學(xué)習(xí)、生活都應(yīng)該是這個(gè)過(guò)程的一部分，因?yàn)榻處熞彩且宰约旱乃猩罡惺芎椭R(shí)儲(chǔ)備教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何思索。而狹義上的備課是為課堂設(shè)置預(yù)案，設(shè)定程序，以完成教學(xué)任務(wù)，其書(shū)面表現(xiàn)形式就是寫(xiě)教案。新課改提倡語(yǔ)文教師的備課要從繁重機(jī)械書(shū)寫(xiě)中解脫出來(lái)，不再流于形式。集體備課是當(dāng)前基礎(chǔ)教育中提高教師群體素質(zhì)、提高課堂教學(xué)效率的有效途徑，是一種群眾性的教學(xué)活動(dòng)。富有實(shí)效的教師集體備課，可以發(fā)揮教師的集體智慧，培養(yǎng)教師的合作、研究精神，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

一、語(yǔ)文教師集體備課的內(nèi)容

語(yǔ)文教師明確語(yǔ)文集體備課的重要性后，下一步就要分析教材，分析該備些什么內(nèi)容，才能達(dá)到集體備課的目的，使學(xué)生更感興趣，在輕松愉快的學(xué)習(xí)中獲得更多的知識(shí)，獲取最大的信息量。

（一）備課程資源 語(yǔ)文新課標(biāo)中指出：“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力?！雹谝虼耍處煵辉賰H僅是知識(shí)的傳遞者，而且也是課程資源的開(kāi)發(fā)者。要實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)這一要求，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文能學(xué)以致用，語(yǔ)文教師進(jìn)行集體備課時(shí)就要注重對(duì)課程環(huán)境資源的開(kāi)發(fā)利用。而課程資源不僅僅包括書(shū)本、教參、練習(xí)冊(cè)等課堂教學(xué)資源，也包括其它圖書(shū)、報(bào)刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等課外教學(xué)資源，還包括每個(gè)學(xué)生所生活的社區(qū)、家庭等環(huán)境資源等等。

語(yǔ)文教師應(yīng)通過(guò)大小語(yǔ)文的溝通交流，把語(yǔ)文課堂教學(xué)與社會(huì)環(huán)境等作為課外教學(xué)資源，先“引進(jìn)來(lái)”再“走出去”。歸納起來(lái)語(yǔ)文老師在集體備課時(shí)可從以下三方面?zhèn)洵h(huán)境資源：

1.具有適應(yīng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)和解決問(wèn)題需求的教學(xué)空間。力求讓學(xué)生得以在各種機(jī)會(huì)和場(chǎng)合應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，讓學(xué)生能根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來(lái)形成解決問(wèn)題的方案，讓學(xué)生可能在“學(xué)中做”。這種教學(xué)環(huán)境主要在對(duì)談式教學(xué)、課堂討論、研究性學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)；這種教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，在教師在集體備課時(shí)主要應(yīng)注意的是“小環(huán)境”的設(shè)計(jì)和現(xiàn)場(chǎng)處置，如談話線索和導(dǎo)向、問(wèn)題預(yù)設(shè)和答問(wèn)應(yīng)對(duì)、合作組織的活動(dòng)、選題評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)方案建議等等。

2.具有利于學(xué)生與周圍進(jìn)行交互作用的場(chǎng)景。學(xué)生在學(xué)習(xí)中與各種信息、與他人、與環(huán)境進(jìn)行信息交換、經(jīng)驗(yàn)共享、協(xié)商討論等交互作用，以加強(qiáng)在對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義理解，并在這一基礎(chǔ)上更新自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)自己的學(xué)力。這類場(chǎng)景的特點(diǎn)是群體活動(dòng)、相互協(xié)作、資源共享，是通過(guò)學(xué)習(xí)者群體的智慧與思維成果促進(jìn)學(xué)習(xí)個(gè)體完成意義建構(gòu)的。語(yǔ)文教學(xué)中的這種場(chǎng)景，主要可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式、研究性學(xué)習(xí)的方式和社團(tuán)活動(dòng)的方式來(lái)進(jìn)行；語(yǔ)文教師在集體備課時(shí)就要商討、交流應(yīng)該怎樣創(chuàng)設(shè)這些場(chǎng)景做到恰到好處。

3.具有提供各種信息資源支持“學(xué)習(xí)”的情境。在學(xué)習(xí)過(guò)程中為學(xué)生提供各信息資源（包括各種類型的教學(xué)媒體和教學(xué)資料），這些媒體和資料主要的并非考慮教師輔助自己的教學(xué)，而是考慮如何用于支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的豐富。在這方面，教師在集體備課時(shí)除了討論怎樣安排、引介、設(shè)計(jì)相關(guān)的資源支持外，更多的是要研究如何讓學(xué)生更好地選擇、使用和控制信息資源。在語(yǔ)文教學(xué)中，信息資源情境的設(shè)置主要應(yīng)加強(qiáng)的是：學(xué)生應(yīng)獲取哪些信息的指導(dǎo)，信息獲取渠道的開(kāi)拓和指引，信息利用方法的輔導(dǎo)。其中信息利用問(wèn)題最為關(guān)鍵：語(yǔ)文教學(xué)的相關(guān)資源的來(lái)源渠道較為復(fù)雜，資源內(nèi)容有時(shí)真?zhèn)巍⒘驾祀s，對(duì)資源的文化品質(zhì)高下、雅俗、正誤的篩選、判別水平往往決定著資源情境的效應(yīng)。這就需要老師在集體備課時(shí)提出、判別和選擇了。

（二）備課件 21世紀(jì)是一個(gè)計(jì)算機(jī)信息高速發(fā)展的時(shí)代，各行各業(yè)都利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行信息溝通、交流。教育這一行特別是課堂教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)資源制作高效精美的課件，是現(xiàn)代教師必須具備的現(xiàn)代教學(xué)技能；同時(shí)課件是輔助教學(xué)的工具、手段。一個(gè)好的課件更能提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，以前要用兩個(gè)課時(shí)才能完成的教學(xué)任務(wù)，有了課件輔助后，一個(gè)課時(shí)就能完成的很好了。語(yǔ)文教師應(yīng)該把搜集了的相應(yīng)的課程資源，通過(guò)課件合理有效地制作呈現(xiàn)出來(lái)，使課件充分發(fā)揮其輔助提高教學(xué)質(zhì)量的作用。

備課件時(shí)，語(yǔ)文教師要有“大語(yǔ)文”的觀念，持有生活處處皆“語(yǔ)文”、社會(huì)在在皆與語(yǔ)文課程習(xí)得有關(guān)的資源眼光。要把在生活化的備課中隨時(shí)積累的素材性資源，同時(shí)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源靈活地引進(jìn)課件里。具體做法是老師要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，在網(wǎng)上搜尋盡量多而且對(duì)教學(xué)有用的資料，借鑒一些優(yōu)秀課件，但絕不能照搬照抄，就算是集體備課時(shí)中心發(fā)言人制作出來(lái)的課件，其他老師也要根據(jù)自己的特點(diǎn)、教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生的特點(diǎn)愛(ài)好來(lái)做一些有針對(duì)性的修改，才能更好地發(fā)揮課件的作用，更能突出自己的教學(xué)風(fēng)格，達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效率。如我去實(shí)習(xí)的那所學(xué)校，人手一臺(tái)手提電腦，要求老師上課時(shí)要用課件上課。但那些老師為了節(jié)省時(shí)間，貪圖方便大多都是在網(wǎng)上直接把課件下載下來(lái)很少做修改，甚至不做修改就拿去用來(lái)給學(xué)生上課了。這樣就達(dá)不到有效地輔助教學(xué)的真正目的了。

總之，教師只有切實(shí)領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精神，做到一切以學(xué)生發(fā)展為本，才能備好課，上好課。而備課雖然在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起著重要作用，但教師在具體實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中又不應(yīng)拘泥于事先的教學(xué)設(shè)計(jì)，而應(yīng)該視具體的學(xué)情進(jìn)行綜合把握，及時(shí)做出相應(yīng)的調(diào)整。

（三）備知識(shí)的呈現(xiàn)形式 教師在備課時(shí)的角色，應(yīng)該把自己定位成“知識(shí)型的參與者”。作為知識(shí)型的參與者，教師當(dāng)然要“備知識(shí)”，充分地占有多種資料；還要備“知識(shí)的呈現(xiàn)形式”。這里的知識(shí)不是孤立靜態(tài)的知識(shí)，因?yàn)樾抡n程標(biāo)準(zhǔn)已“不再刻意追求教材內(nèi)容呈現(xiàn)順序和形式，可以實(shí)施因材施教，大膽處理教材”。老師不光是讓學(xué)生在“教室里”看“標(biāo)本”、仿“標(biāo)本”，還要讓學(xué)生到“動(dòng)物園”去看“活本”、明“活本”，更要讓學(xué)生到“社會(huì)生活”中去“親歷”、“體驗(yàn)”，從而“活用”。這是知識(shí)的活呈現(xiàn)形式，生活化的呈現(xiàn)形式。要以這種形式呈現(xiàn)知識(shí)，單靠老師個(gè)人閉門造車很難造出一輛近乎完美的轎車，要使學(xué)生能敞開(kāi)心懷駕駛到舒服的高質(zhì)量的轎車，要想把“標(biāo)本”盡可能完美地活化集中每位教師的智慧——進(jìn)行集體備課能把知識(shí)呈現(xiàn)得活靈活現(xiàn)。同時(shí)，老師在集體備課時(shí)要強(qiáng)化在言語(yǔ)實(shí)踐和技能訓(xùn)練中學(xué)習(xí)和運(yùn)用相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，使語(yǔ)文知識(shí)的掌握過(guò)程“活動(dòng)化”、語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程“生活化”、語(yǔ)文知識(shí)的價(jià)值體現(xiàn)“切身化”、語(yǔ)文知識(shí)的意義認(rèn)同“‘功利’化”、語(yǔ)文知識(shí)的習(xí)慣經(jīng)歷“趣味化”，以期使語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)的“應(yīng)試原料”性質(zhì)和“死呆”狀況得到改變。

（四）備學(xué)生的“可能” 語(yǔ)文教師在集體備課時(shí)只備好上述三點(diǎn)是不全面的，因?yàn)閭湔n有三要素——“備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生”，課標(biāo)和教材一經(jīng)確立就相對(duì)穩(wěn)定，所以備學(xué)生永遠(yuǎn)最關(guān)鍵。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，如何實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育新理念，筆者以為，從教學(xué)過(guò)程的啟動(dòng)階段——集體備課開(kāi)始，語(yǔ)文老師除了備知識(shí)，備教法，備環(huán)境，更要備學(xué)生的“可能”。一些老師在集體備課“重教輕學(xué)”，教師只重視如何教卻忽視了對(duì)學(xué)生的研究與探索。教師要研究如何運(yùn)用教法，學(xué)生如何運(yùn)用學(xué)法去突出重點(diǎn)、突出難點(diǎn)；同時(shí)也要從學(xué)生的角度分析、認(rèn)識(shí)可能出現(xiàn)的問(wèn)題，深入研究解決問(wèn)題的途徑和方法，才能充分體現(xiàn)新課標(biāo)以學(xué)生發(fā)展為本的理念。在集體備課時(shí)，老師一定要一起研究預(yù)設(shè)學(xué)生在學(xué)習(xí)此課文時(shí)由于一些什么因素，在什么情況下會(huì)出現(xiàn)哪種可能，要留出一定的時(shí)間讓學(xué)生討論。如很多課文學(xué)習(xí)完都要讓學(xué)生談?wù)劯惺荏w會(huì)。對(duì)于積極向上的體會(huì)，應(yīng)該怎樣讓學(xué)生學(xué)習(xí)；對(duì)于有些學(xué)生談了些不健康或不那么正確的體會(huì)，又應(yīng)該怎樣去指導(dǎo)他們等等。這樣備課就較胸有成竹，做到運(yùn)籌帷幄，不至于在課堂上遇到突發(fā)情況，一時(shí)不知所措而出現(xiàn)尷尬場(chǎng)面。

二、語(yǔ)文教師如何進(jìn)行集體備課

明確備課的方向是前提，而備課方式的好壞是決定教學(xué)質(zhì)量好壞的關(guān)鍵。在新課改下，語(yǔ)文教師要逐步完善集體備課，就要從以下幾方面去考慮。

（一）集體備課生活化 新課改下，生活化的備課方式是一個(gè)重大的改革。集體備課不單是純粹備書(shū)面上的教案，我們應(yīng)盡量搜集生活中的對(duì)教學(xué)有幫助的片段材料等作為備課和教學(xué)的素材。教師平時(shí)應(yīng)多看報(bào)紙，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn),輿論，流行文化、潮流，隨時(shí)搜集資料，為以后所教的課文做好準(zhǔn)備，以便擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，讓課堂討論具一定的深度，廣度，不至于只停留于教材上，“照本宣書(shū)”。新課標(biāo)的基本理念是“語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情”、“重視提高學(xué)生的審美情趣”。老師在集體備課時(shí)也應(yīng)該走出辦公室，走向大自然捕捉生活實(shí)景。社會(huì)是一個(gè)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的大課堂，是一個(gè)大語(yǔ)文環(huán)境，我們語(yǔ)文教師應(yīng)該形成備課生活化的觀念，隨時(shí)搜索生活中的大語(yǔ)文。這就能為制作課件、教學(xué)提供素材，充實(shí)課件、課堂的內(nèi)容。大語(yǔ)文不僅是小語(yǔ)文（即語(yǔ)文課程）的源頭，還是小語(yǔ)文的歸宿。因此，小語(yǔ)文要以小馭大，就必須開(kāi)其源、暢其流，使大語(yǔ)文的活水汩汩灌注于小語(yǔ)文。這包括大語(yǔ)文中涌現(xiàn)的具有強(qiáng)大吸引力的語(yǔ)文活動(dòng)的移植，包括許多與語(yǔ)文相關(guān)的研究成果等新觀念的吸收，也包括“模擬性語(yǔ)文活動(dòng)”之外的社會(huì)情景中的實(shí)際語(yǔ)文活動(dòng)的開(kāi)展。社會(huì)中的任何一項(xiàng)活動(dòng)，都不可能脫離語(yǔ)言形式而赤裸裸地存在。當(dāng)我們走在大街上，抬頭可以看到花花綠綠的廣告和招牌，那是在學(xué)習(xí)廣告語(yǔ)言和識(shí)別文字；聽(tīng)到各種不同風(fēng)格的廣播和流行歌曲，那是在學(xué)習(xí)廣播語(yǔ)言和詞曲作品。這樣就可以逐步實(shí)現(xiàn)“溝通學(xué)校內(nèi)外”的目的，實(shí)現(xiàn)與環(huán)境的交互作用。現(xiàn)在條件好的學(xué)校已經(jīng)人手一臺(tái)手提電腦，如果條件允許，語(yǔ)文科組還應(yīng)該每人配備一臺(tái)數(shù)碼相機(jī)，平時(shí)逛街，逛公園，或在外旅游時(shí)，多用數(shù)碼相機(jī)捕捉有欣賞價(jià)值，有意義的風(fēng)景、名勝古跡、生活片斷等語(yǔ)文素材；然后把它輸進(jìn)電腦，提供給其他老師，在備課時(shí)就可以用它作為素材，制作出不僅貼近學(xué)生生活，使學(xué)生更感興趣，更具有個(gè)人風(fēng)格的高效精美的課件?？傊?，引進(jìn)“活水”，使小語(yǔ)文處于充盈常新之中，而不拘守、凝固；走出“雷池”，全方位地向生活開(kāi)放，在大語(yǔ)文中摸爬滾打，突出語(yǔ)文的實(shí)踐性。這種生活化的備課方式有效地體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性和綜合性，更能體現(xiàn)新課標(biāo)“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”的理念。

（二）以合作——探究的方式進(jìn)行集體備課 語(yǔ)文教師要把從生活中備到的與語(yǔ)文有關(guān)的實(shí)際現(xiàn)象集合起來(lái)，在集體備課時(shí)以合作——探究的方式進(jìn)行會(huì)達(dá)到最佳的效果。傳統(tǒng)的備課以教師的“教”為中心，為了完成事先設(shè)定的教學(xué)任務(wù)，對(duì)課堂中學(xué)生提出的一些有價(jià)值的問(wèn)題視而不見(jiàn)??長(zhǎng)此以往，學(xué)生只會(huì)被動(dòng)地跟著教師轉(zhuǎn)，主動(dòng)性被束縛，創(chuàng)造性被扼殺。新課標(biāo)提倡培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。顯然，傳統(tǒng)的教學(xué)觀和備課觀是不利于培養(yǎng)學(xué)生上述品質(zhì)的，必須改變，而關(guān)鍵是教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變備課觀念、教學(xué)觀念，從過(guò)去的研究“教師怎樣教”的問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)榧w研究“學(xué)生怎樣學(xué)”，鉆研教材等問(wèn)題。所以，老師在新課改下首先也要以合作——探究的方式進(jìn)行集體備課。

探究是一個(gè)圍繞“問(wèn)題”展開(kāi)的活動(dòng)，是逐步分析和解決問(wèn)題的過(guò)程。對(duì)不同老師的集體備課有不同的要求：對(duì)新參加工作的教師，應(yīng)要求他們?cè)诩w備課時(shí)注重規(guī)范，以錘煉青年教師備課的基本功，而中老年教師就要指導(dǎo)青年教師如何鉆研教材；對(duì)中老年教師，應(yīng)要求備課有創(chuàng)意，在教學(xué)改革上下功夫，青年教師就要幫助他們一起探究新的教學(xué)方法，幫助他們利用網(wǎng)絡(luò)信息備課；對(duì)優(yōu)秀教師，則要求他們重在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，幫助形成教學(xué)理念。

（三）學(xué)生應(yīng)參與集體備課 由于語(yǔ)文新課標(biāo)要求學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，從而使學(xué)生獲得語(yǔ)文能力。而語(yǔ)文能力又主要是通過(guò)他們的親歷言語(yǔ)實(shí)踐才能獲得，因此，他們是活動(dòng)的主體。言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中的言意互轉(zhuǎn)（吸收←→表達(dá)），都以學(xué)生自我為中心、為歸宿，因而他們處于“自主”“自由”的地位，要求教師予以充分的理解與尊重。換言之，學(xué)生與教師一樣同是課程的研制者，實(shí)施者，而且是不可或缺的。學(xué)生參與集體備課也是這一理念的體現(xiàn)。集體備課不只是教師之間的智慧碰撞，而教師與學(xué)生之間的智慧碰撞會(huì)產(chǎn)生意想不到的火花。學(xué)生活躍的思維可以向老師提出很多點(diǎn)子，老師可以在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上加上學(xué)生的點(diǎn)子使老學(xué)的質(zhì)量更高；而老師成熟的經(jīng)驗(yàn)學(xué)生得到潛移默化的影響，使學(xué)生逐漸形成成熟的思維能力，這樣就能做到智慧互補(bǔ)的作用。學(xué)生也是課程資源的設(shè)計(jì)者和開(kāi)發(fā)者，在信息化的今天，學(xué)生往往擁有著和教師同樣甚至更多的信息源，而他們往往也有自己不同于成人的獨(dú)特的視角。所以語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)積極順應(yīng)信息時(shí)代的這種變化，把過(guò)去教師單向封閉的備課轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熀蛯W(xué)生的“共同備課”。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)引導(dǎo)他們通過(guò)各種渠道參與備課。這樣語(yǔ)文課堂的空間將會(huì)更加深廣，教學(xué)效果也會(huì)更佳。課改專家認(rèn)為，不能把課程僅僅理解為教科書(shū)或教師教學(xué)的材料，課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合是教師和學(xué)生共同探求新知識(shí)的過(guò)程。例如我們學(xué)校初一語(yǔ)文有一個(gè)題為“感受自然”的綜合性活動(dòng)，有一個(gè)班上公開(kāi)課，老師就讓學(xué)生參加課件的制作，與他們共同準(zhǔn)備，其實(shí)班上有好幾個(gè)電腦高手，英雄終于有用武之地了。那幾個(gè)同學(xué)根據(jù)老師教案的意思制作了一個(gè)生動(dòng)有趣，很有欣賞價(jià)值的動(dòng)漫課件，前來(lái)聽(tīng)課的老師、領(lǐng)導(dǎo)知道是學(xué)生親手制作的，都感到非常意外，并給予了很高的評(píng)價(jià)！

（四）通過(guò)試講完善集體備課 集體備課不僅僅是語(yǔ)文科組的老師集中在小組備課室里關(guān)上門討論完教案和課件就完事了，集體備課的全過(guò)程還包括最后一個(gè)環(huán)節(jié)，那就是中心發(fā)言人要先上課試講，其他老師聽(tīng)課。聽(tīng)課的老師要從試教的中心發(fā)言人的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題再集中提出修正；而對(duì)于其優(yōu)點(diǎn)就要學(xué)習(xí)借鑒，力求使課堂教學(xué)效果達(dá)到盡善盡美。試教的中心發(fā)言人通過(guò)課后評(píng)課來(lái)改正缺點(diǎn)，積累經(jīng)驗(yàn)，從而不斷提高自己的教學(xué)水平。語(yǔ)文的集體備課是要通過(guò)經(jīng)驗(yàn)加反思來(lái)完善的。

第五篇：初中語(yǔ)文如何備課

初中語(yǔ)文如何備課

目前我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入到了第八輪教育教學(xué)改革，關(guān)于教育的方向、教育的體制、教育的目標(biāo)、教學(xué)的方法、教學(xué)的實(shí)施、教學(xué)的取向、教學(xué)的過(guò)程等等都在進(jìn)行熱烈的大討論和大變革。深處改革浪潮中的我們，在傳統(tǒng)與改革，繼承與創(chuàng)新面前顯得似乎有點(diǎn)不知所措。但是，無(wú)論教育教學(xué)如何改革，所有的任務(wù)都必須借助具體的教育教學(xué)過(guò)程去落實(shí)，在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)中間，備課是第一步，也是最重要的一部分。至于其重要性，在這里只打一個(gè)最簡(jiǎn)單的比方，備課就如同建筑物的圖紙，它為我們后面工作的展開(kāi)規(guī)劃好了具體的步驟、要素、環(huán)節(jié)、目標(biāo)、措施、方法，等等，具有強(qiáng)烈的指導(dǎo)性、目的性、預(yù)見(jiàn)性、針對(duì)性和實(shí)效性。特別是對(duì)于剛剛走上工作崗位的青年教師，備課是站穩(wěn)講臺(tái)的奠基石，只有做到“胸中有丘壑”才能夠達(dá)到至善至美的目的和效果。

因此，我在這里單就備課問(wèn)題談一談自己的看法和感受。

第一，備目標(biāo)。這是古今中外教育史上備課當(dāng)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，無(wú)論教育教學(xué)無(wú)論改革，這一環(huán)節(jié)都不應(yīng)該發(fā)生變化，也不會(huì)發(fā)生變化，因?yàn)樗P(guān)系到教育教學(xué)的方向問(wèn)題。

目標(biāo)”——要想達(dá)到的境地或標(biāo)準(zhǔn)。放到教學(xué)上，也就是某一學(xué)科經(jīng)過(guò)一學(xué)期、一學(xué)年或一個(gè)初（高）中階段最后達(dá)到什么樣的效果。再往小里說(shuō)，就是通過(guò)一節(jié)課的教學(xué)實(shí)施要學(xué)生掌握哪些東西。簡(jiǎn)而言之，教學(xué)目標(biāo)就是教學(xué)的目的性。如果這個(gè)目的性不明確、不科學(xué)，那整個(gè)教學(xué)過(guò)程就是混亂的、盲目的，其教學(xué)效果也是凌亂的，甚至是恐怖的。教學(xué)目標(biāo)的重要意義不言而喻。

那么，目標(biāo)究竟要準(zhǔn)備哪些東西呢？到目前為止似乎還沒(méi)有固定的格式，目標(biāo)的內(nèi)容會(huì)依據(jù)國(guó)家、地區(qū)、學(xué)校、科目、學(xué)生年齡等客觀因素的不同而不同，甚至在同一所學(xué)校同一個(gè)年級(jí)同一科目的不同老師的備課目標(biāo)也會(huì)有所差別。這就宣告了備課目標(biāo)的廣泛性和隨意性，但這并不是告訴我們目標(biāo)就可以隨便制定，隨心所欲，在廣泛性和隨意性的基礎(chǔ)上有一個(gè)絕對(duì)的前提——科學(xué)性。所有教育教學(xué)目標(biāo)的制定都必須以科學(xué)性為中心準(zhǔn)則，然后再結(jié)合具體的實(shí)際情況加以潤(rùn)色、添減，從而形成科學(xué)性的五彩斑斕的教育教學(xué)目標(biāo)。

雖然目標(biāo)的內(nèi)容千差萬(wàn)別，但有一些內(nèi)容是大致相同的。

1、知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)這一個(gè)學(xué)期或者一節(jié)課的教學(xué)，要讓學(xué)生掌握哪些知識(shí)點(diǎn)，為后面的學(xué)習(xí)積累基礎(chǔ)知識(shí)，如：拼音、字詞、短語(yǔ)、語(yǔ)法、文學(xué)常識(shí)、社會(huì)歷史、人文地理等，都可以納入到知識(shí)目標(biāo)中去。

2、能力目標(biāo)：在教學(xué)過(guò)程中，有針對(duì)性地使學(xué)生掌握某方面的能力技巧，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力，如：閱讀能力、概括能力、語(yǔ)言表達(dá)能力（口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言）、觀察能力、描寫(xiě)能力、鑒賞能力、動(dòng)手能力、寫(xiě)作能力、搜集材料能力等。

3、情感目標(biāo)：在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生深受某種情感態(tài)度、價(jià)值取向的感染，從而培養(yǎng)其高尚的道德情操和高尚的人格修養(yǎng)，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，或者從反面教材中獲得對(duì)照和反省。如：愛(ài)國(guó)主義、集體主義、理想信念、親情友情、博愛(ài)和平、人文修養(yǎng)等，所有積極健康向上的情感教育都可以吸納到這一目標(biāo)中來(lái)。除了這三大必備目標(biāo)之外，還有一個(gè)最現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)，那就是——考試目標(biāo)。這是我們當(dāng)前教育必須正面應(yīng)對(duì)的一個(gè)事實(shí)，是任何個(gè)人或集體都無(wú)法改變的，既然改變不了它就只有面對(duì)它。有人說(shuō)，前面的三大目標(biāo)里面不是已經(jīng)包括這些內(nèi)容了嗎？的確。但是還有兩點(diǎn)值得我們格外注意：（1）在應(yīng)知應(yīng)會(huì)的目標(biāo)中，如果屬于考試重點(diǎn)對(duì)象的就要特別強(qiáng)調(diào)突出，給學(xué)生夯實(shí)。（2）現(xiàn)在考試中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)超出課本或大綱要求以外的知識(shí)點(diǎn)，這就要求我們的教師在完成常規(guī)教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中還要適時(shí)地予以補(bǔ)充說(shuō)明，訓(xùn)練掌握。

第二，備教材。在弄清楚目標(biāo)后即開(kāi)始落實(shí)目標(biāo)，落實(shí)目標(biāo)的具體載體就是教材。要實(shí)施高效性、針對(duì)性、目的性的教學(xué)，就必須將教材掌控在自己的手中，運(yùn)用自如。

備教材是紛繁瑣碎的，一篇課文包含著豐富多彩的內(nèi)容，涉及到方方面面的知識(shí)和能力，如：文學(xué)體裁、作者生平、寫(xiě)作背景、主要內(nèi)容、主題思想、情感態(tài)度、表達(dá)方式、寫(xiě)作手法、閱讀和概括能力、分析和表達(dá)能力等，這些內(nèi)容可以說(shuō)是每一篇課文中都必須要逐一詳細(xì)講解的，前面所說(shuō)的側(cè)重點(diǎn)是指每一個(gè)具體項(xiàng)目下的內(nèi)容在不同單元是各有側(cè)重的，而這些具體項(xiàng)目在每一課中是全部應(yīng)該出現(xiàn)的。短短的一篇文章居然要從中整理出這么多的內(nèi)容，實(shí)在不是一件容易的事情，所以就更要引起諸位老師的高度重視，不要小看那千把字的小片斷，其中可是蘊(yùn)藏著無(wú)盡的文學(xué)財(cái)富，要不得半點(diǎn)馬虎大意。

那么，應(yīng)該如何備教材能夠達(dá)到充分詳盡呢？我個(gè)人認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：

1、必須將文章?tīng)€熟于胸。不說(shuō)每一課都達(dá)到熟能成誦的地步，但是至少要保證每一段的位置、重點(diǎn)語(yǔ)句的位置描畫(huà)在心中，隨時(shí)需要隨時(shí)都可以調(diào)用出來(lái)。如果連課文都朗讀不通順，那后面的事情根本就沒(méi)有必要去做了——即使做了也是穿鑿附會(huì)、生搬硬套。

2、要弄清楚文章的主要內(nèi)容，并由此挖掘出文章的主題思想。主要內(nèi)容和主體思想是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，主要內(nèi)容是表達(dá)主題思想的載體，而主題思想又是主要內(nèi)容的升華，二者不可分離。但是有些老師說(shuō)：現(xiàn)在課程改革不是說(shuō)不提倡歸納主要內(nèi)容和概括中心思想嗎？我以為這是個(gè)絕對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。學(xué)生的概括分析能力、提煉挖掘能力、寓情于景或借物抒情等表達(dá)方式的學(xué)習(xí)、情感價(jià)值的熏陶，等等，多種知識(shí)能力都是通過(guò)這兩點(diǎn)的學(xué)習(xí)而掌握的。

3、理清文章脈絡(luò)，分析為主題服務(wù)的重點(diǎn)段落或語(yǔ)句或字詞。只有清楚的知道作者的行文思路才能夠更好地了解文章深入文章，揣摩到作者的寫(xiě)作意圖，從而更快捷地挖掘出主題，并且可以迅速的勾畫(huà)出為主題服務(wù)的最關(guān)鍵的地方。如果能夠?qū)ふ业疥P(guān)鍵性段落或者語(yǔ)句甚至幾個(gè)字詞，文章主題自然就會(huì)很順利地彰顯出來(lái)，并且學(xué)生學(xué)習(xí)的也會(huì)特別的輕松，不但容易理解而且易于掌握，避免了眉毛胡子一把抓情況的發(fā)生，讓學(xué)生在清晰的圖譜中用最精煉的語(yǔ)言和最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)句講述最精確的問(wèn)題。

4、分析文章藝術(shù)特色。這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的，除了掌握祖國(guó)語(yǔ)言文字，接受積極健康思想的熏陶以外，最重要的就是學(xué)習(xí)作者優(yōu)秀的寫(xiě)作藝術(shù)特色，學(xué)以致用、為我所用。藝術(shù)特色要講的東西很多，可是在初中階段相對(duì)來(lái)說(shuō)還是有限的。比如：①修辭手法，不過(guò)就是比喻、擬人、夸張、對(duì)比、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)、排比、反復(fù)、對(duì)偶、頂針、互文、復(fù)沓、通感等最常見(jiàn)的這些。②人物描寫(xiě)方法，主要就是肖像描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)等。③表達(dá)方式，不外乎記敘、抒情、描寫(xiě)、議論、說(shuō)明等。此外還有諸如語(yǔ)言風(fēng)格、景物描寫(xiě)、結(jié)構(gòu)形式、說(shuō)明順序、記敘方式等等。當(dāng)然還有一些是不常見(jiàn)的，就需要我們的老師隨時(shí)發(fā)現(xiàn)隨時(shí)講授。

補(bǔ)充自己的不足，突出自己的特色，一節(jié)熠熠生輝的課堂已經(jīng)擺在了屬于你自己的那份備課本上。

最后我還想提醒大家一句，那就是備課不要過(guò)于拘泥，要考慮到課堂上的不可預(yù)設(shè)性因素，要把教案設(shè)計(jì)得靈活多變，可以隨著課堂實(shí)際情況的變化而變化，也就是說(shuō)在保證完成教學(xué)任務(wù)的條件下可以改變預(yù)定的教學(xué)程序而不會(huì)導(dǎo)致教學(xué)秩序的混亂。如果教案設(shè)計(jì)得過(guò)于死板，一旦發(fā)生特殊情況就會(huì)打斷你的原有思路而無(wú)法進(jìn)行正常的教學(xué)活動(dòng)。

總體說(shuō)來(lái)，教師如果在備課過(guò)程中能夠注意到以上這幾點(diǎn)，我想肯定會(huì)設(shè)計(jì)出一份比較優(yōu)秀的教案，取得比較滿意的課堂效果。但是語(yǔ)文學(xué)科的特殊性決定了它的不可規(guī)定性，無(wú)論是備課、講課（導(dǎo)語(yǔ)、板書(shū)、思路、結(jié)語(yǔ)、作業(yè)）都有著太多的不可固定性和無(wú)休的探討性，教學(xué)教法應(yīng)該也必然會(huì)隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷更新進(jìn)步