第一篇：二次備課該怎樣備(數(shù)學(xué)科組)

“二次備課該怎樣備？教學(xué)反思該怎樣寫？”的思考

數(shù)學(xué)科組2010-5-5

數(shù)學(xué)科組就二次備課怎樣備，教學(xué)反思該怎樣寫進行了討論，并形成如下文稿。

一、二次備課該怎樣備：

二次備課是集體備課的補充與完善，是教師在上課之前對教材的進一步思考和梳理。

1、根據(jù)自己的班情、學(xué)情、以及自身的素養(yǎng)對教材進行再次鉆研，再次備課。

根據(jù)因材施教的原則，結(jié)合自己的班情、學(xué)情對教學(xué)內(nèi)容的進一步思考和探究，可以圍繞如下幾點進行：對集體備課的部分內(nèi)容進行（1）增；（2）刪；（3）改；（4）調(diào)；（5）劃。刪減調(diào)整一些教學(xué)環(huán)節(jié)，詳寫解決重、難點的教學(xué)環(huán)節(jié)，改變教學(xué)方法、補充練習(xí)、劃出重難點等。

2、資料的補充說明，集體備課時大家發(fā)言的教學(xué)方法、點子等。

二、教學(xué)反思怎樣寫：

通常所說的反思就是課后反思，是指教師在教學(xué)結(jié)束后，對自身教學(xué)行為、學(xué)生反應(yīng)教學(xué)問題進行及時分析、研究、總結(jié)、提煉。

1、記教學(xué)中的“得”，特別是“亮點”；

2、記教學(xué)中的“失”，特別是“敗筆”；

3、記錄學(xué)生在教學(xué)過程中的創(chuàng)新，特別是學(xué)生提出的新問題、新觀點；

4、記錄學(xué)生存在的問題；

5、記錄教學(xué)中對于突發(fā)事件的處理；

6、記教案的改進。

7、突破口教學(xué)難點的方法、關(guān)鍵與措施。

8、思考，如果再上這節(jié)課，應(yīng)該怎樣修改，怎樣上。

第二篇：怎樣二次備課

如何進行二次備課

新課程改革引發(fā)了我校轉(zhuǎn)變備課方式的研究，形成了以“專人主備、集體研討、個人修改、加強反思”的備課流程。二次備課要達到兩個目的：一是針對本班學(xué)習(xí)情況對教案進行修訂，達到教案的最優(yōu)化；二是將自己具體的教學(xué)思路和方法，特別是具體的操作層面上的方法、技巧寫入教案，將教和學(xué)真正一體化。重點研究知識點如何攻破？環(huán)節(jié)如何過渡？情景如何創(chuàng)設(shè)？

一、課前二次備課的內(nèi)容 一備教學(xué)目的、教學(xué)重難點。

以班級學(xué)生的認知發(fā)展水平為基礎(chǔ)，解讀集體備課教案的教學(xué)目的和教學(xué)重難點，看其是否與本班學(xué)生的認知發(fā)展水平相適應(yīng)，是否要做出相應(yīng)的調(diào)整與修改。二備活動設(shè)計。

（1）課前教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是否建立在學(xué)生已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，是否與學(xué)生的生活實際相近，能不能最大限度地調(diào)動本班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；

（2）新課的活動設(shè)計是否與本班學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況相適應(yīng)；問題的設(shè)計是否具備一定的層次性與開放性，是否能啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的積極思維，是否能促使學(xué)生掌握所學(xué)知識的本質(zhì)特征，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的方法與技巧。

（3）活動之間的過渡語言是否能讓自己駕馭課堂時如魚得水，得心應(yīng)手。其實就是要充分估計到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的種種問題以及應(yīng)對措施等等。

（4）教案中設(shè)計的活動是否做到了重點突出，突破了難點。三備練習(xí)設(shè)計。

一節(jié)課的練習(xí)設(shè)計是讓學(xué)生深入掌握所學(xué)知識，并能加以融會貫通、靈活運用的重要環(huán)節(jié)。在一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，哪些知識點是本班學(xué)生最容易混淆或出錯誤的，都要在二次備課時精心去構(gòu)思。二、二次備課的方法和步驟

用紅筆標(biāo)記原教案中的重點環(huán)節(jié)、重點問題、主要知識點以及有比較性、典型性、易錯性等內(nèi)容，以便在教學(xué)進程中引起注意。增加自己認為必要的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，對原教案中過簡的環(huán)節(jié)補充具體說明。根據(jù)實際修改原教案中不適應(yīng)本班教學(xué)的教法和學(xué)法。根據(jù)需要調(diào)換教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)形式，調(diào)整原教案中過程設(shè)計的先后順序；增減相關(guān)的活動內(nèi)容；增減有關(guān)的練習(xí)或作業(yè)；增減相關(guān)的檢測與評價內(nèi)容；將具體的指導(dǎo)、啟發(fā)和點撥的方式方法寫入自己使用的教案。

三、課后二次備課的側(cè)重點

教學(xué)前設(shè)計與備課無論多么充分，畢竟是處于設(shè)想之中，而真正的課堂教學(xué)卻是千變?nèi)f化的，學(xué)生是活生生的人，總不可能和設(shè)想一模一樣，總會有一些意想不到情況發(fā)生，在與學(xué)生思想交流碰撞過程中，也有可能觸發(fā)靈感。教后二次備課我認為主要可以側(cè)重以下幾方面：（1）備教學(xué)中得與失。記錄下教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等成功之舉，供以后教學(xué)時參考。即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，回顧、梳理和剖析這些“敗筆”之處，吸取教訓(xùn)，作重新設(shè)計，可以在以后再教學(xué)時得以改進和提高。

（2）備教學(xué)中閃現(xiàn)的瞬間靈感。課堂之中往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，“這些智慧的火花”若不及時去捕捉，就會時過境遷煙消云散。

（3）備學(xué)生的獨特見解和發(fā)現(xiàn)。每個學(xué)生都有自己的思維，他們會從各自角度去考慮問題，有時他們往住會有獨特見解和發(fā)現(xiàn)。所以記錄下并利用學(xué)生在課堂教學(xué)中提出的獨到的見解和發(fā)現(xiàn)，也是對教學(xué)的補充和完善，也可以拓寬教師的教學(xué)思路。

（4）備學(xué)生的困惑，可以促進教師尋找和探求更好的方式、方法。每個學(xué)生都有自己的思維，他們會從各自角度去考慮問題，有時他們往往會有一些不同的問題和困惑。

作為教師，上課是我們每天都要做的事情，只去天天上課，而不去反思總結(jié)，就很難有所提高。因此，寫好課后反思是我們教師每天必做的功課。每堂課后，及時回過頭來把自己的成功之處、失誤之處、機智之處，記錄下來并進行自我反思、自我改進。通過二次備課，不僅要求我們在自我反思中改進自我，同時引導(dǎo)我們開放自己，在同伴間的觀摩與互助反思中學(xué)習(xí)別人，發(fā)展自我。真正實現(xiàn)由“學(xué)習(xí)型教師”逐漸向“能力型教師”和“反思型教師”的轉(zhuǎn)變，從而更能體現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。一、二次備課的方法

總體要求是做到“標(biāo)、增、改、刪、調(diào)”，具體做法如下。

標(biāo)：標(biāo)記原教案中的重點環(huán)節(jié)、重點問題、主要知識點以及典型性、易錯性等內(nèi)容，以便在教學(xué)進程中引起注意。

增：增加自己認為必要的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，對原教案中有關(guān)環(huán)節(jié)補充具體說明。

改：改正原教案中的一些錯誤，根據(jù)實際修改原教案中不適應(yīng)本班教學(xué)的教法和學(xué)法。

刪：刪除原教案中自己認為不必要的教學(xué)內(nèi)容環(huán)節(jié)。

調(diào)：根據(jù)需要調(diào)換教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)形式，調(diào)整原教案中過程設(shè)計的先后順序。

二、二次備課的內(nèi)容

1、一備教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點。

以本班級學(xué)生的認知發(fā)展水平為基礎(chǔ)，解讀集體備課教案的教學(xué)目的和教學(xué)重難點，看其是否與本班學(xué)生的認知發(fā)展水平相適應(yīng)，是否要做出相應(yīng)的調(diào)整與修改。

2、二備教學(xué)設(shè)計。

（1）課前教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是否建立在學(xué)生已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，是否與學(xué)生的生活實際相近；

（2）新課的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計是否與本班學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況相適應(yīng)（3）教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過渡語言是否能讓自己駕馭課堂時如魚得水，得心應(yīng)手。其實就是要充分估計到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的種種問題以及應(yīng)對措施等等，也就是預(yù)設(shè)與生成的問題。

（4）教案中設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)是否做到了重點突出與學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是否給予足夠的時間，是否設(shè)計了鞏固練習(xí)。

3、三備練習(xí)設(shè)計。

一節(jié)課的練習(xí)設(shè)計是讓學(xué)生深入掌握所學(xué)知識，并能加以融會貫通、靈活運用的重要環(huán)節(jié)。在一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，哪些知識點是本班學(xué)生最容易混淆或出錯誤的，都要在二次備課時精心去構(gòu)思。練習(xí)設(shè)計包括當(dāng)堂練習(xí)與課外練習(xí)。三、二次備課的要求

1、個人二次備課要突出教法和學(xué)法，體現(xiàn)以學(xué)論教和以學(xué)定教，在教法優(yōu)選、學(xué)法指導(dǎo)上下功夫；

2、教師在教材上也必須要有批注、勾劃，體現(xiàn)深入研究教材的思想。

第三篇：談備課中怎樣備學(xué)生

談備課中怎樣備學(xué)生

全面推進素質(zhì)教育的今天，如何實現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念筆者以為，從教學(xué)過程的啟動階段——備課開始，就應(yīng)貫徹這一理念，并體現(xiàn)在備課內(nèi)容的諸要素之中。以下僅就備課時“備學(xué)生”的價值取向和方法、策略等作一初步探討。

一、備學(xué)生在備課中的意義

建構(gòu)主義理論認為，學(xué)習(xí)并不是教師向?qū)W生傳遞知識，而是學(xué)生自主構(gòu)建知識的過程。教師在研究教材的同時，還要分析學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的新知識的接受能力，合理采用適合學(xué)情特點的教學(xué)方法，設(shè)計適應(yīng)學(xué)生個性、能力發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，以及對學(xué)困生應(yīng)采取的補救措施等。教師通過備學(xué)生，加強備課的目的性、針對性和實效性，進而優(yōu)化教學(xué)過程，發(fā)展學(xué)生潛能，促進學(xué)生人格的健全發(fā)展。

(一)深挖學(xué)生潛質(zhì)

學(xué)生智商的差異是客觀存在的，但每個學(xué)生都有其自身優(yōu)勢。教師要用發(fā)展的眼光、辯證的思想看待學(xué)生，研究學(xué)生的心理特點，深挖不同層次學(xué)生的潛質(zhì)。教師特別要尊重學(xué)生由生活經(jīng)驗引發(fā)的思維，堅持“思維無禁區(qū)論”，視學(xué)生為自主的人、發(fā)展的人、有潛力的人，最大限度地調(diào)動其潛能，促進自身的主動發(fā)展。

(二)提高學(xué)生素質(zhì)

素質(zhì)教育要求全面培養(yǎng)和提高學(xué)生適應(yīng)知識經(jīng)濟社會需要的素質(zhì)和能力。這就要求教師在備學(xué)生時，一方面要從學(xué)生思維方式出發(fā)，確定教材中哪些內(nèi)容能拓展學(xué)生能力和思維，合理設(shè)計教學(xué)過程；另一方面要依據(jù)學(xué)生認知發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”及“最佳發(fā)展區(qū)”，從學(xué)生熟悉的情境和已有的知識基礎(chǔ)出發(fā)，對教材進行適當(dāng)重組和整合，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時，感受學(xué)習(xí)的意義。

二、備學(xué)生應(yīng)遵循的原則

(一)主體性原則

教學(xué)的根本目的是促進學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)過程中最重要的任務(wù)，是發(fā)展學(xué)生的主體性。備學(xué)生的過程，就是深入研究學(xué)生的過程，就是不斷弘揚學(xué)生主體精神的過程。

教師通過備學(xué)生，解決學(xué)生現(xiàn)有水平與教學(xué)要求之間的矛盾，起到調(diào)節(jié)學(xué)生與教材之間關(guān)系的作用。學(xué)生知識的獲得、能力的

提高、行為習(xí)慣的養(yǎng)成，歸根到底是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。因此在備課中教師應(yīng)多創(chuàng)設(shè)給學(xué)生自由活動和展示自我的內(nèi)容，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得欣賞自我、體驗成功的喜悅。

(二)差異性原則

教師要做到尊重差異，承認差異，從學(xué)生實際情況出發(fā)，根據(jù)不同情況，有的放矢地備課。備課中要利用多種反饋渠道，積極創(chuàng)設(shè)師生之間、生生之間交流的條件和情境，盡可能為每一個學(xué)生提供施展才華的機會。無論是優(yōu)秀生還是學(xué)困生都各有長短，應(yīng)注重在教學(xué)中進行“分層指導(dǎo)”、“因材施教”。

(三)發(fā)展性原則

教師要用動態(tài)的發(fā)展的眼光看待學(xué)生，充分調(diào)動每一個主體的能動性。要客觀地分析、研究學(xué)生，相信學(xué)生的能力，用“你能行”的期望來激發(fā)學(xué)生“我能行”的自信。學(xué)生的潛能包括潛在性、終身性、系統(tǒng)性、模仿性、補償性以及無定向性等特點。小學(xué)生身心發(fā)展尚未成熟，教師不能一味地重視學(xué)生成績的高低，而忽視對學(xué)生能力的培養(yǎng)，特別是忽視一些學(xué)困生身上隱含的潛在能力。要充分挖掘?qū)W生的智力潛能和非智力潛能，并據(jù)此設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生能“跳一跳摘到果子”。

三、備學(xué)生的指向和內(nèi)容

(一)知識基礎(chǔ)

要做到了解學(xué)生，首先要了解學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)，這對備好課具有重要的指導(dǎo)作用。教師剛接班時，應(yīng)對全班學(xué)生以前的學(xué)習(xí)情況進行一次調(diào)查，對每個學(xué)生以前對所學(xué)知識的掌握情況有個綜合研究。教師應(yīng)把以上所做工作進行詳盡的分析，分類登記，并注明哪部分知識學(xué)生掌握得較差，哪部分知識學(xué)生掌握較好。開學(xué)后，每次單元知識檢查后，都要系統(tǒng)做試卷分析，找出學(xué)生存在較多的問題，載入備課本，研究自己教學(xué)存在的問題，提出改進措施。普遍的問題要在備課中體現(xiàn)出重點指導(dǎo)，個別的問題應(yīng)當(dāng)加強個別輔導(dǎo)。

(二)能力基礎(chǔ)

在學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力是指在學(xué)習(xí)過程中獨立獲取知識的能力，收集、處理信息的能力和動手操作的能力等。素質(zhì)教育要求學(xué)生具備以下六種能力，即合作交往能力、創(chuàng)新能力、選擇能力、語言表達能力、抗挫折能力、終身學(xué)習(xí)能力。教師首先要將這六種能力結(jié)合所教年級制定出應(yīng)達到的目標(biāo)，合理地進行備課。以“數(shù)學(xué)學(xué)科創(chuàng)新能力”為例，制定的目標(biāo)是：低年級能夠按照教師講的內(nèi)容、提出的問題進行獨立思維，隨學(xué)隨用數(shù)學(xué)概念解題，能想出有直接聯(lián)系的知識，掌握三步以內(nèi)的思考過程。中年級能圍繞一個中心內(nèi)容進行思維創(chuàng)造，能夠聯(lián)想到新知識與所學(xué)過知識的聯(lián)系、區(qū)別，有層次地思考問題，具有初步的思維創(chuàng)造方法。高年級能夠有理、有據(jù)、有層次地思考問題，掌握分析問題的方法，能多角度、靈活、敏捷地思維問題，聯(lián)想遷移能力較強。

(三)認知基礎(chǔ)

要了解學(xué)生，更要了解學(xué)生的認知特點。小學(xué)生的認知特點可概括為“動作—感知—表象—概念”。教師要根據(jù)知識、內(nèi)容的科學(xué)邏輯性，學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，學(xué)生認知活動的能力，注重從知識的整體入手，突破知識“一次完成論”。對數(shù)學(xué)教學(xué)中一些重要概念和規(guī)律的揭示，應(yīng)注意遵從適應(yīng)知識內(nèi)在的矛盾關(guān)系，并有意識地結(jié)合學(xué)生認知規(guī)律和生活經(jīng)驗設(shè)計富有情趣和有意義的活動，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)。

(四)情感因素

情感因素，是備課環(huán)節(jié)中一個重要成分。情感因素是伴隨著知識經(jīng)驗的掌握、觀念的形成以及內(nèi)部智力的成熟而發(fā)展起來的，它對外部智力的形成和創(chuàng)造能力的發(fā)展起著決定的作用。教師的任務(wù)是為學(xué)生發(fā)展服務(wù)，因此，作為教師要采用多種途徑和方法，在與學(xué)生接觸中，了解、分析、記錄學(xué)生們存在的各種問題，調(diào)整方法、制定相應(yīng)措施。例如：教學(xué)一年級文字應(yīng)用題：小明昨天做了５道題，今天做了同樣多的題，兩天一共做了多少道題一年級學(xué)生對于“同樣多”不甚理解，教學(xué)時可以設(shè)計為請五個同學(xué)來唱歌，同時請五個同學(xué)來伴舞，然后引導(dǎo)學(xué)生編出應(yīng)用題“老師請同學(xué)表演節(jié)目，五個同學(xué)唱歌，跳舞的同學(xué)與唱歌的同學(xué)同樣多，唱歌和跳舞的同學(xué)一共有多少人”這個充滿情趣的環(huán)節(jié)設(shè)計使同學(xué)們順暢、清晰地掌握了解題思路。

四、備學(xué)生的方法

(一)深入研究學(xué)生，找準(zhǔn)教學(xué)起點

什么是教學(xué)起點學(xué)習(xí)者對從事特定的學(xué)科內(nèi)容或任務(wù)的學(xué)習(xí)已經(jīng)具備的有關(guān)知識與技能的基礎(chǔ)，以及對有關(guān)學(xué)習(xí)的認識水平、態(tài)度等，就稱為起點行為或起點能力。它是影響學(xué)生學(xué)習(xí)新知最重要的因素。正如美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾所說：“如果我不得不把教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會說，影響學(xué)習(xí)的最重要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況去進行教學(xué)?！爆F(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道拓寬了，他們的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)有時遠遠超出教師的想像，許多課本上尚未涉及的知識，學(xué)生已經(jīng)知道得清清楚楚了。如果教師按事先所設(shè)定的內(nèi)容教學(xué)，起點不一定是真實起點。教師要遵循學(xué)生的思維特點設(shè)計教學(xué)過程，就必須把握教學(xué)的真實起點。我們建議教師要從以下方面切入：

第一，學(xué)生是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學(xué)目標(biāo)中要求掌握的知識和技能？掌握的程度怎樣沒有掌握的是哪些知識？

第二，哪些新知識學(xué)生自己能夠自主學(xué)習(xí)？哪些需要教師的引導(dǎo)和點撥？

通過對學(xué)情的了解，確定哪些知識應(yīng)重點進行輔導(dǎo)，哪些可以略講甚至不講，從而很好地把握教學(xué)的起點，有針對性地設(shè)計教學(xué)過程，突出教學(xué)的重點，提高課堂教學(xué)的效率。例如：教學(xué)“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法”，教師事先對學(xué)生進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅熟練地掌握了“整十?dāng)?shù)加一位數(shù)的口算和２０以內(nèi)的退位減法”，并且大多數(shù)學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法”有相當(dāng)?shù)牧私狻Ｒ虼?，把教學(xué)的起點定在讓學(xué)生“寫出一個兩位數(shù)減一位數(shù)的減法”可能會出現(xiàn)不退位和退位減法兩種情況，這樣的設(shè)計體現(xiàn)了學(xué)生從不知到知、從知之不多到知之較多的過程。

（二）關(guān)注個別差異，設(shè)計不同要求。

教師對學(xué)生的個別差異要細心觀察，并充分估計。要打破傳統(tǒng)教學(xué)的“一刀切”教學(xué)觀的束縛，采取“分層教學(xué)”、“分類施教”。

１．設(shè)計課堂教學(xué)分層。學(xué)生的個性特點是影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素。在備課時要因人而異地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，做到揚長避短、分類指導(dǎo)。課堂的提問，新舊知識的遷移，新知識的講解等方面，都要針對學(xué)生差異，設(shè)計不同層次問題，使能力較強的學(xué)生發(fā)展了思維，能力中等的學(xué)生產(chǎn)生了興趣，能力較差的學(xué)生掌握了方法，使不同層次的學(xué)生都得到相應(yīng)提高。

２．設(shè)計課堂練習(xí)分層。練習(xí)是將知識轉(zhuǎn)化為能力，將技能轉(zhuǎn)化為熟練活動的過程，是反饋學(xué)生掌握知識的重要手段。在課堂教學(xué)的過程中，可隨時根據(jù)學(xué)生的情況，調(diào)整練習(xí)。教師可針對本班學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，設(shè)計三個層次練習(xí)，即：基本練習(xí)、變式練習(xí)、引深練習(xí)。通過分層練習(xí)，使各類學(xué)生學(xué)有收獲，調(diào)動其學(xué)習(xí)的主動性。

３．設(shè)計作業(yè)分層。布置作業(yè)是檢查教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生掌握知識情況的一種手段。作業(yè)的布置不應(yīng)整齊劃一，在掌握各層次學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果后，可分層設(shè)計。將作業(yè)分為Ａ、Ｂ、Ｃ三組。Ａ組為基礎(chǔ)，Ｂ組為中等，Ｃ組為最佳。通過分層作業(yè)設(shè)計使全體學(xué)生不同程度落實新知，充滿對學(xué)習(xí)的自信和興趣。

教師只有在充分了解學(xué)生、尊重學(xué)生志趣的基礎(chǔ)上備課，在遵循兒童的認知規(guī)律和心理發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上設(shè)計教案，才能備好課，進而上好課，達到“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”的境界，為培養(yǎng)２１世紀所需要的創(chuàng)新型人才打好基礎(chǔ)。

第四篇：2009年小學(xué)數(shù)學(xué)備科組工作總結(jié)

2009年小學(xué)數(shù)學(xué)備科組工作總結(jié)

一、思想政治方面

本備科組成員平時認真學(xué)習(xí)學(xué)校下達的上級文件,關(guān)心國內(nèi)外大事,注重政治理論的學(xué)習(xí).帶領(lǐng)搞好教研活動。每周按時參加升旗儀式,從不缺勤。服從安排,人際關(guān)系融洽。始終以《教育法》、《教師法》做為自己的行動準(zhǔn)則。依法執(zhí)教,依法治教,教書育人,為人。

二、教育教學(xué)工作方面

在教學(xué)工作中, 本備科組注意做到以下幾點:

1、深入細致的備好每一節(jié)課。在備課中認真研究教材認真?zhèn)湔n。不但備學(xué)生,而且備教材、備教法。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實際,設(shè)計課的類型,擬定采用的教學(xué)方法,并對教學(xué)過程的程序及時間安排都做了詳細的記錄,認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”,每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備,并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的有趣的教具,課后及時對該課用出總結(jié),力求準(zhǔn)確把握難重點,難點.并注重參閱各種雜志,制定符合學(xué)生認知規(guī)律的教學(xué)方法及教學(xué)形式。注意弱化難點強調(diào)重點。教案編寫認真,并不斷歸納總結(jié)提高教學(xué)水平.2、認真上好每一節(jié)課。上課時注重學(xué)生主動性的發(fā)揮,發(fā)散學(xué)生的思維, 增強上課技能,提高教學(xué)教學(xué)質(zhì)量。在課堂上特別注意調(diào)動學(xué)生的積極性,加強師生交流,充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)得容易,學(xué)得輕松,覺得愉快,注意精神,培養(yǎng)學(xué)生多動口動手動腦的能力。注重綜合能力的培養(yǎng),有意識的培養(yǎng)學(xué)生的思維的嚴謹性及邏輯性,在教學(xué)中提高學(xué)生的思維素質(zhì).保證每一節(jié)課的質(zhì)量.3、認真及時批改作業(yè),布置作業(yè)有針對性,有層次性。對學(xué)生的作業(yè)批改及時,認真分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況,將他們在作業(yè)過程出現(xiàn)的問題做出分類總結(jié),進行透切的講評,并針對有關(guān)情況及時改進教學(xué)方法,做到有的放矢。注意聽取學(xué)生的意見,及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,并有目的的對學(xué)生進行輔導(dǎo)。

4、堅持聽課,注意學(xué)習(xí)組里老師的教學(xué)經(jīng)驗,努力探索適合自己的教學(xué)模式.本學(xué)年平均每周聽課二到三節(jié),對自己的教學(xué)促進很大.5、注重教育理論的學(xué)習(xí),并注意把一些先進的理論應(yīng)用于課堂,做到學(xué)有所用.6、做好課后輔導(dǎo)工作,注意分層教學(xué)。在課后,為不同層次的學(xué)生進行相應(yīng)的輔導(dǎo),以滿足不同層次的學(xué)生的需求,同時加大了對后進生的輔導(dǎo)的力度。對后進生的輔導(dǎo),并不限于學(xué)生知識性的輔導(dǎo),更重要的是學(xué)生思想的輔導(dǎo),提高后進生的成績,首先解決他們的心結(jié),讓他們意識到學(xué)習(xí)的重要性和必要性,使之對學(xué)習(xí)萌發(fā)興趣。這樣,后進生的轉(zhuǎn)化,就由原來的簡單粗暴、強制學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到自覺的求知上來。

7、積極推進素質(zhì)教育。為此, 本備科組在教學(xué)工作中注意了能力的培養(yǎng),把傳授知識、技能和發(fā)展智力、能力結(jié)合起來,在知識層面上注入了思想情感教育的因素,發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。讓學(xué)生的各種素質(zhì)都得到有較的發(fā)展和培養(yǎng)。

一份耕耘,一份收獲。本備科組相信自己在以后的工作中會做的更好！

第五篇：怎樣有效的進行二次備課

怎樣有效的進行二次備課？

在備課、上課的過程中，經(jīng)常會發(fā)生很多讓人意想不到的事情：應(yīng)該說是一節(jié)成功的集體備課，可是，在具體執(zhí)教的課堂上，所呈現(xiàn)的教學(xué)效果卻大不相同，有時精心設(shè)計的精彩的教學(xué)環(huán)節(jié)在課堂上卻顯得很生澀，很混頓。為什么成功的集體備課卻沒有上出成功的課呢？仔細想來，集體備課的“眾人智慧”要體現(xiàn)于動態(tài)的、生成的、具體的課堂，必須要在教師執(zhí)教之前，結(jié)合自身和學(xué)生的實際進行“個人修改”才能實現(xiàn)。這里的“個人修改”就是我們今天要說的“二次備課”。

二次備課就是要求教師在集體備課或個人備課的基礎(chǔ)上，針對所教班級學(xué)生的實際情況，結(jié)合自己的個性特長，認真修改，批判吸收，合理取舍，形成真正滿足學(xué)生需要的個性化、多樣化的教學(xué)設(shè)計。

如果說集體備課可以讓課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴謹、層次清晰、知識準(zhǔn)確的話，那么，“二次備課”則會使我們的課堂教學(xué)成為一個生機勃勃的動態(tài)過程，不僅閃耀著理性的光輝，而且躍動著個性的魅力。

那么，二次備課到底應(yīng)該“備什么”？“怎樣備”？才能充分展現(xiàn)教師的個性魅力，以達到課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化呢？這是我們每位教師都十分關(guān)注的問題。下面從二次備課的內(nèi)容和方法這兩大方面說一說自己的看法和做法，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、“二次備課”的內(nèi)容

（一）備學(xué)生

新課程有效課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)生的真實狀態(tài)是決定有效課堂教學(xué)一切活動的出發(fā)點。每一個學(xué)生都是完整的、鮮活的個體，有著其特殊的年齡特征和復(fù)雜的心理需要。教師只有全面了解學(xué)生的身心特點、認知水平及生活經(jīng)驗和環(huán)境，掌握學(xué)生的需求，才能設(shè)計出適合學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)設(shè)計；只有充分地關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗，才能更好地組織和引導(dǎo)學(xué)生興趣盎然地進行有效課堂教學(xué)活動；只有充分地關(guān)注學(xué)生的個性差異，根據(jù)學(xué)生不同需要，制定適應(yīng)性較強的指導(dǎo)策略，教師才能做到得心應(yīng)手，學(xué)生才能各得其所。

（二）備自己 新課程強調(diào)教師的自我反思，要求在對待自己的問題上要充分認識自己。教師在教學(xué)設(shè)計時要反思和設(shè)計自己。教師只有通過自我認識和自我反思，才能使自己的潛能得到最大限度地發(fā)揮，優(yōu)勢得到最充分的體現(xiàn)，使自己的弱點和錯誤減少到最低點，以最佳的心態(tài)和形象投入到教學(xué)氛圍中，全面提高教學(xué)效益。

古人云：“感人心者，莫乎于情”。因此，在備課、上課時，要十分關(guān)注學(xué)生的生活情趣及情感體驗，努力挖掘教材的情感因素。經(jīng)常用生動的導(dǎo)語、過渡語、評價語及結(jié)束語一次次激發(fā)學(xué)生的情趣和求知欲，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗世界和想象世界，活化教材，創(chuàng)設(shè)生動可感的各種教學(xué)情境，充分發(fā)揮學(xué)生的多元智能，引導(dǎo)學(xué)生在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上積極主動地建構(gòu)新知。

（三）備教材

新課程教材為教師留有較大的發(fā)揮和創(chuàng)造空間，等待教師去開拓、豐富、完善、創(chuàng)新。在二次備課時，我們要多角度鉆研教材，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗世界和想象世界，創(chuàng)造性地理解和使用教材，活化教材，用好教材必須做到以下幾點：

一是以促進學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)來研究教材、整合課程、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。一本教材放在我們面前，我們不可能要求學(xué)生掌握所有的知識，正確的做法是對教材進行有效地整合，充分發(fā)揮自己的聰明才智、個性特長，提高課程資源的利用率，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

二是以解決學(xué)生問題為核心確定教學(xué)思路，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。

我們在進行二次備課時，首先要讀懂教材的編寫意圖，與教材進行深入地對話，掌握教材的知識體系，打通書本世界和生活世界之間的界限，弄清楚本次教學(xué)讓學(xué)生“學(xué)會什么。然后充分發(fā)揮學(xué)生的多元智能，創(chuàng)造性地組織教材，找準(zhǔn)教材的知識點和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的生長點，如，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)哪些疑難問題？如何創(chuàng)設(shè)問題情境突出教學(xué)重點、突破教學(xué)難點？教師要層層深入地引導(dǎo)學(xué)生在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上積極主動地建構(gòu)新知，把三位目標(biāo)落到實處。

（四）備教學(xué)目標(biāo)

新課程改革提出了學(xué)科教學(xué)的三維教學(xué)目標(biāo)，加強過程性目標(biāo)和體驗性目標(biāo)，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。為此，我們在進行二次備課時確定的目標(biāo)要有針對性和導(dǎo)向性。要注意以下幾點：

1、教師要研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，理解和應(yīng)用《課程標(biāo)準(zhǔn)》，解讀文本，處處體現(xiàn)其基本精神。

2、教師必須以班級學(xué)生的認知發(fā)展水平為基礎(chǔ)，解讀原教案的教學(xué)目標(biāo)是否與本班學(xué)生的認知發(fā)展水平相適應(yīng)，是否要做出相應(yīng)的調(diào)整與修改以滿足學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

（五）備教法、學(xué)法。

教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。新課程強調(diào)教學(xué)方法的多樣性和靈活性。教師只有靈活選擇和綜合運用多種教學(xué)方法進行教學(xué)，才能滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要。

1、恰當(dāng)選擇教法學(xué)法，努力激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。選擇教法學(xué)法，既要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容實際，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點；又要根據(jù)學(xué)生的認知水平實際情況，針對不同的學(xué)生，采用不同的教學(xué)方法；還要考慮教師自己的實際，大膽實踐，積極創(chuàng)新。

2、注重教學(xué)方法選擇的靈活性與多樣性。在新課程教學(xué)中，不能千篇一律運用一種教學(xué)方法，要靈活運用。要在多樣化上下功夫，提高藝術(shù)性。關(guān)鍵在一個“活”字，盡可能體現(xiàn)“活”的原則。要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需要，做到多種教學(xué)方法優(yōu)化組合。

3、探索和創(chuàng)新“我的方法”。我國教育家魏書生說過：“一個教師，要緊的不是忙著用這種教法去否定那種教法，不是證明多種教法有沒有道理，更不是糊里糊涂地照般某種教法到自己的課堂上，不加任何改變就用。他應(yīng)當(dāng)像蜜蜂一樣，在教法的百花園中，到處采集有用的花粉，回來以后，釀造自己課堂教學(xué)的蜜”。在新課程教學(xué)實踐中，我們教師要認真學(xué)習(xí)借鑒先進的教學(xué)方法，靈活自如地運用各種教學(xué)方法，努力實現(xiàn)教學(xué)方法的最優(yōu)化。

（六）備教學(xué)環(huán)節(jié)

新課程要求教師著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。為此，在二次備課時，我們教師要根據(jù)不同的課程內(nèi)容、具體學(xué)情來設(shè)計符合學(xué)生認知規(guī)律，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維的教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)環(huán)節(jié)的安排要努力體現(xiàn)循序漸進性、層次分明性、系統(tǒng)完整性、密度適中性。具體表現(xiàn)為：

1、教學(xué)問題的設(shè)計要環(huán)環(huán)相扣，具有一定的層次性與開放性。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要建立在學(xué)生已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，進行有意義建構(gòu)。要與學(xué)生的生活實際相近，最大限度地調(diào)動本班學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，努力激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2、要設(shè)計出能讓自己駕馭課堂時如魚得水，得心應(yīng)手的過渡語言。精妙的過渡語不但能起到承上啟下的作用，而且可以使一堂課更加緊湊、生動、引人入勝，使教材平中見奇，使知識產(chǎn)生誘惑力，使學(xué)生產(chǎn)生興奮感，形成一種學(xué)習(xí)心理的強刺激，讓學(xué)生自覺地展開積極主動的思維活動。

3、教師要學(xué)會因勢利導(dǎo)，不斷積淀自己的教育機智。在具體教育教學(xué)過程中，教師要充分估計到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的種種問題以及應(yīng)對措施，解決好預(yù)設(shè)與生成的問題。

（七）備練習(xí)設(shè)計

練習(xí)不僅使學(xué)生在課堂教學(xué)中所學(xué)到的知識、技能得到鞏固，而且使學(xué)生情感態(tài)度與價值觀得到進一步升華。在進行二次備課時，教師要結(jié)合學(xué)科特點、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)實際情況進行適當(dāng)調(diào)整與補充。習(xí)題設(shè)計要有層次性、多樣性，要有深度廣度，密度適中、坡度合理、真正發(fā)揮出練習(xí)的實效性。

（八）備教學(xué)策略。

“一切為了學(xué)生”是新課程的核心理念，為此，課堂教學(xué)組織和呈現(xiàn)不是以固定的模式化的“東西”做為教學(xué)設(shè)計的基點，而是以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展需要為基點。教師在進行二次備課時要反復(fù)斟酌，全盤考慮，努力設(shè)計出“讓每一位學(xué)生都滿意”的教學(xué)方案。

（1）“照顧差異”策略。教師要尊重學(xué)生的主體性，照顧學(xué)生差異，要面向全體學(xué)生，使教學(xué)既能保證全體學(xué)生的學(xué)業(yè)成績共同得到進步，還要保障特殊需要的學(xué)生進步與提高。

（2）“異想天開”策略。教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點就是滿足學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要。大膽靈活的設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。對不同學(xué)科、不同內(nèi)容、不同年級學(xué)生，考慮和安排不同程序、不同風(fēng)格的教學(xué)設(shè)計。

（3）“超越自我”策略。在教學(xué)過程設(shè)計中，最難以戰(zhàn)勝的是自己，在繼承基礎(chǔ)上，結(jié)合新課程課堂教學(xué)改革實踐，加以創(chuàng)新和開發(fā)，達到借“他山之石”，攻 “我山之玉”的目的。教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)在靈活性，“忘掉從前的自己，不要關(guān)注別人如何設(shè)計”，關(guān)鍵是在“活”字上下工夫，“從我做起”，“設(shè)計屬于我的教學(xué)過程”。

“二次備課”的內(nèi)容要用什么樣的方式來呈現(xiàn)呢？主要從以下幾種方法來進行： 二、二次備課的方法

1、勾畫法：勾畫原教案中的重點環(huán)節(jié)、重點問題、主要知識點以及教學(xué)過程中創(chuàng)新設(shè)計，以便在具體課堂教學(xué)調(diào)控過程中引起注意，融會貫通，達到良好的教學(xué)效果。

2、補充法：為了突出重點，突破難點，在具體分析學(xué)情的基礎(chǔ)上對原教案中過簡的教學(xué)內(nèi)容進行必要補充完善。如教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、知識的拓展、學(xué)法的指導(dǎo)、習(xí)題的設(shè)計等。

3、刪減法：對教學(xué)設(shè)計中不符合班級學(xué)情、不夠理想等旁支錯節(jié)進行修枝打叉。從而使教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴謹、脈絡(luò)清晰。

4、調(diào)整法：根據(jù)需要調(diào)整原教學(xué)設(shè)計的方式方法。如改變教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、教學(xué)問題的設(shè)計及前后銜接等內(nèi)容。

總而言之，備課既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。備課沒有最好，只有更好。如果我們教師在進行二次備課時，都能結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容和自己的個性特長潛心鉆研，虛心學(xué)習(xí)，不斷積淀自己的教育機智，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)，大膽創(chuàng)新，超越自己，努力提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，日積月累，教學(xué)中就會自然而然地透出自己的個性，形成富有個性化的教學(xué)風(fēng)格，只有這樣才能更好地完成時代賦予我們教師的神圣使命。