第一篇：“一課三備”活動反思(張瑞勇)

“一課三備”活動反思

張瑞勇

在課題實施過程中，我們踐行探索“一課三備”的有效備課的方法，即：第一次備課（“閉門造車”，強調(diào)教師個人研讀課本，收集與課本相關材料并做相關整理，形成體系）----第二次備課（“東張西望”，強調(diào)兼收并蓄，吸納別人的智慧）-----第一次上課（“敞開你的課堂”，敢于暴露問題）-----反思總結進行第三次備課（分析成敗的原因，集思廣益，形成成熟的教學設計）----第二次上課（解決問題，展示研究成果，追求精品）-----再反思（全過程的反思，再提高）

“一課三備”促進了教師和學生的成長

1、學生方面：古人云： “師者，傳道授業(yè)解惑也”。一節(jié)課，不僅僅是新知識內(nèi)容的傳授，更應該是對學生的知識，生活經(jīng)驗的豐富。雖然，短短的一節(jié)課的我們難見其效，但行之已久的話，肯定會對學生的身心發(fā)展起到不可磨滅的作用。

2、教師方面：適合學生的教材一定要老師親自來改編、調(diào)整和整合，這樣才能做到因材施教。所以作為年輕老師要象顧立寧老師所說的那樣：教師要多元化的發(fā)展。從這個意義上說文本再構是教師的自我提升。由于本次研修與學校的教學要求方向一致，所以我們所有數(shù)學教師都參加公開活動，聆聽優(yōu)秀教師的公開課，并撰寫活動反思，提升了自身的理論與實踐能力。

教研組的磨課活動，所有參加其次課題的老師都受益匪淺。不論是在單元的整體設計能力還是課的整體設計能力都獲得了提升，對教學設計再構的必要性與重要性也有了進一步的認識。

第二篇：一課三研活動反思

我園為了提升我們老師的專業(yè)素質，開展了“一課三研”，一課三研活動反思。“一課三研”看似只是一個老師的展示活動，可是事實上，在每一個活動的背后都是凝聚了許多老師的智慧和汗水，是集體智慧的結晶。也正因此，這一活動為我提供了一個向其他教師學習的絕好機會。雖然現(xiàn)在的我還不是很成熟，但與以前的自己相比，我覺得自己進步了不少，那個曾經(jīng)對“課題研究”、“案例研討”、“教師專業(yè)成長” 一無所知的我，在園領導老師的幫助下，一點點的成長著。一次次的教研參與都是那么值得回味的……當活動教案初步形成以后，一個活動下來，我深刻地體會到，“好課是靠磨出來的”這一道理，明白只有做好充分的準備，考慮周到，注意到每一個細節(jié)，才能讓我們的課盡善盡美。我上的是小班科學《誰的小腳丫》，幼兒都已經(jīng)認識了小動物，而且是我們生活當中可見的，但是平常在看小動物的時候都不會仔細的去看小動物的腳長什么樣子，所以我選擇這節(jié)課，讓幼兒通過找動物的腳來跟身體配對，教學反思《一課三研活動反思》。

一研就是說課，在小班級部老師的幫助下，我的一研說課完成了，接下來是二研，就是上課，我是在小二班上課的，一節(jié)課下來感覺跟幼兒的互動不是很好，沒有完全調(diào)動起幼兒的興趣。

課后大家指出：課上的平平的沒有起伏，幼兒說的不多。

提出的調(diào)整建議是：

1、利用情境引出四個小動物。

2、最后可以加入音樂讓幼兒動動腳，呼應主題。

三研是在我們自己班上課的，根據(jù)聽課老師提出的意見我對自己的教案進行了改動，幼兒與我的互動很積極，而且課堂氣氛很活躍，幼兒能大聲的說出來，在操作中幼兒也能按老師的要求進行配對。

課后集體研討的時候，大家指出：

1、教師的提問比上次更有指向性和針對性，幼兒能圍繞老師的提問有針對性的回答，課堂氣氛活躍。

2、流程可以改一下，把操作的環(huán)節(jié)可以放在前面，游戲部分放在最后，這樣幼兒的注意力就在老師的身上了。

3、教師沒有完全放手讓孩子去動手操作，科學活動就要讓孩子探索。

通過“一課三研”活動我在許多方面都得到了很大的提高，同時也發(fā)現(xiàn)了自身存在的許多不足之處，發(fā)現(xiàn)了自己與優(yōu)秀教師之間的差距。今后的路還很長，我要不斷地努力，將在“一課三研”中的收獲應用到日常教學中，對每一節(jié)課都進行精心的準備，做深刻的反思，從每一節(jié)課中學習，提升自己的能力。

第三篇：小班一課三研反思

小班一課三研：體育《好玩的皮球》活動反思

無錫市堰橋劉巷幼兒園 楊小莉

一節(jié)體育活動上了三次，從一研的迷茫到二研的摸索，直到三研的最后定稿，我真真切切的感受到了上號一節(jié)課是多么的不容易?；顒幽繕说闹贫ā⒒顒舆^程的實施以及活動最后的結束部分，都要根據(jù)幼兒的年齡特點來設計。并且老師在活動中應該扮演怎樣的角色也是我們應該考慮的。

本次目標基本完成，環(huán)節(jié)層層遞進，利用幼兒玩球的已有經(jīng)驗，嘗試用多種方法玩皮球，在開放的氛圍中孩子們用拍球、拋球、踢球、兩人滾接球和合作抱球走等多種方法進行玩球，激發(fā)了幼兒玩球的興趣。本次活動體現(xiàn)了兩個特點：

1、體現(xiàn)幼兒的主體性。

本次活動的預設目標正是一孩子為本，請孩子用自己喜歡的方法玩球，這一環(huán)節(jié)中尊重孩子的個體差異和興趣愛好，讓能力不同、水平不同的孩子都有一個選擇權，滿足孩子的不同需要同事遵循了孩子的“最近發(fā)展區(qū)”的原則，讓孩子通過選擇的不同的玩球方法進行自我挑戰(zhàn)，取得成功的喜悅，體驗參與體育活動的樂趣。

2、體現(xiàn)活動的趣味性。

《綱要》指出培養(yǎng)幼兒對體育活動的興趣是幼兒園體育的中喲啊目標，同事倡導用幼兒感興趣的方式發(fā)展基本動作，提高對體育活動的興趣。本次活動的預設目標正是嘗試用多種方法玩球，通過幼兒自由探索球，嘗試用拍、滾、拋、踢合作等進行探索。進一步提高幼兒身體的靈活性、協(xié)調(diào)性能力，激發(fā)幼兒對玩球的興趣。

當然教育總是存在著各種各樣的缺陷和不美，我們老師所要做的就是從這些缺憾中找出解決方法，然后用心去解決，我想，在以后的教學活動中，我也會盡力做到這些，讓我們的孩子在快樂中學習，在快樂中成長！

第四篇：一課三研活動方案

一課三研活動方案

活動意圖：

我們針對本月我園有三位老師參加了第十六屆蘇浙滬優(yōu)質園精品活動觀摩研討會的機會，為了達到更好的外出學習后的教學效果。我們利用此次外出學習的良好機遇開展了一課三研活動，進一步發(fā)揮教師間的示范、引領和指導作用，培養(yǎng)教師們的團結協(xié)作精神，達到以老帶新、以新促老、教學相長的目標。

此次活動以外出學習的優(yōu)質活動課為載體開展“一課三研”的教研活動，并通過組織全體教師在這一教學活動全過程中的實踐反思、伙伴合作、專業(yè)引領，學會互動式研討，學習理論，感悟理念，以促進新課程的實施和教師在轉變教育觀念后的教育行為跟進和教育技能提高。

一課三研的形式與要求:

以年級組為單位，由年級組長負責，每一位參與的老師，都要進行相關的理論學習準備；在研討活動中，每一位教師都要積極參與，發(fā)表自己的意見；在活動結束后，每一位老師都要寫下自己在參加本次活動后的體會與反思。

一研活動:

通過觀看優(yōu)質課視頻→集體研討、說課。說說你對這些優(yōu)質課的想法或感想。（全園保教教師）

二研活動：

執(zhí)教者：俞愛花張莉肖月

三位教師分別對全園教師進行了教學活動展示?；顒咏Y束后以年級組為單位立即組織教師進行研討。首先執(zhí)教者提出自己在本次活動中的困惑和不足。然后每位教師分別對這三節(jié)課進行研討。大家共同分析診斷。

三研活動：

執(zhí)教者：李云 王錦麗 李春香駱倩倩唐從鑾

讓這幾位青年教師在一研、二研活動的基礎上，進行三研教學展示活動。活動的內(nèi)容可以隨意任選一節(jié)課，但是必須運用在“第一、二研”中，共同探討提問策略的有效遷移，尤其是語言問題與游戲方法、教學條件、教學情境的依存性問題進行三研教學活動。積累關于“什么是適宜的教育策略”“如何遷移”的方法，加速觀念向行為轉化的進程。提高活動的效率和師生、生生互動。

此次一課三研活動執(zhí)教者要做好對活動前期準備及活動方案背景的分析。要扎實，流程要規(guī)范，每一次的聽課、評課活動要真正做到“人人參與、人人思考、人人發(fā)言、人人受益”。

建湖恒濟實驗幼兒園

二0一一年

第五篇：什么是一課三研活動

什么是一課三研活動?

這里的一課三研活動是指教研組針對同一活動內(nèi)容，由同一老師或不同老師進行多次實踐研究的活動。在活動中，通過比較不同的教學策略，嘗試新的教學方法和組織形式。研討教學中的困惑、存在的問題在于及目標的價值方向等，使老師的專業(yè)能力將獲得較好的發(fā)展?！耙徽n三研”活動的實施經(jīng)歷了以下三個階段，在不同階段，在不同階段，目標不同，研討重點也不同。

一、醞釀嘗試階段

一研：選材→理論學習→說課→第一次實踐課→第一次研討反思

二研：修改活動方案→再次實踐活動→再次研討反思

三研：再次修改活動方案→第三次實踐活動→第三次研討反思→形成較合理的活動方案

這一階段主要由同一位教師上實踐課，重理論學習和課后研討過程中理論與實踐的聯(lián)系，培養(yǎng)教師的反思意識和合作意識。在研究討論的過程中，除了找出解決問題的對策，還要深入研討“為什么”，探討問題或經(jīng)驗背后隱含的教育理念。在研討中要充分發(fā)揮集體的力量，互相啟發(fā)，互相合作，使模糊的觀念變得清晰，執(zhí)教者從中發(fā)現(xiàn)自己教學中的不足，不斷修正教育觀念和行為。

二、成熟深化階段

在這一階段，除了運用第一階段的操作模式外，增加了第二種操作模式： 一研：選材→理論學習→不同教師設計活動方案→說課→研究實踐課1、2、3→研討反思

二研：各自修改活動方案→再次實踐活動→再次研討反思

三研：再次修改活動方案→第三次實踐→第三次研討反思→形成各有特色的活動方案

注重教師的專業(yè)發(fā)展，就要激發(fā)教師的自主性、創(chuàng)造性，發(fā)揮教師的特長，促進教師的個性化發(fā)展。為此，我們在成熟深化階段，把重點放在促進教師形成自己的教學風格上。在研討中，我們主要分析不同活動方案中所采用的不同策略及其背后的理論和實踐依據(jù)，對幼兒發(fā)展的作用等；發(fā)揮集體的力量，幫助教師總結、提升教學經(jīng)驗，逐步形成自己的教學風格。例如，語言學科組進行評議，再由年輕教師根據(jù)小組意見和建議，結合本班孩子的特點及自己的認識，重新設計方案，再次組織活動。經(jīng)過一次次的研討反思，年輕教師的教學水平明顯提高了，他們脫穎而出，逐漸形成了自己獨特的教學風格。

三、經(jīng)驗輻射階段

一研：選材→理論學習→提出問題→示范實踐→研討、對話、反思

二研：帶教對象設計活動方案→說課→實踐研究課→研討反思

三研：帶教對象修改活動方案→再次實踐→再次研討反思形成較合理的活動方案

為了進一步提高教師的整體素質，每個教研組都由新老教師搭配組合而成，并由做得較好的教研組介紹經(jīng)驗，由組內(nèi)向組外輻射，帶動全園教師共同發(fā)展。這一階段的主要特點是，在實施的第一個環(huán)節(jié)確立活動主題，老教師和帶教對象共同學習理論，分析教材，并在帶教對象上示范課前提出問題，如“活動中師幼是如何互動的”“所采用的教學策略對幼兒發(fā)展的意義上是什么”“如何體現(xiàn)幼兒的主體性”等，讓帶教對象帶著問題去觀察、去體會，再在課后與帶教對象進行對話，提出自己的疑惑和見解，通過研討、反思，幫助帶教對象領會活動中蘊涵的教育理念。在此基礎上，進入第二個環(huán)節(jié)，由帶教對象根據(jù)自己對教材的把握和自己班級幼兒的實際情況，重新制定教育目標和活動方案，通過反復實踐和共同研討，逐步改變帶教對象的教育觀念和教育教學行為。