第一篇：通過一課三研,提高教師反思能力

開展“一課三研”活動，促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展

二期課改對教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求,校本培訓(xùn)成為各個(gè)幼兒園提高教師素質(zhì)的一個(gè)重要的途徑?！耙徽n三研”作為幼兒園教研組的一種活動形式，最初是為了組內(nèi)教師展示公開觀摩活動而開展的多次試教活動，目的是使活動方案更為優(yōu)化，以達(dá)到最好的教學(xué)效果。我們發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)活動的過程，對培養(yǎng)教師的專業(yè)能力、促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，同樣也起到了較好的作用。由此，便把“一課三研”活動作為校本培訓(xùn)中培養(yǎng)教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)主要的途徑和方法，并在幾所幼兒園進(jìn)行了嘗試，收到了很好的效果。

一、“一課三研”活動的界定

“一課三研”活動是指教研組內(nèi)教師針對同一活動內(nèi)容（主要指幼兒園的學(xué)習(xí)活動），由同一教師或不同教師進(jìn)行多次的實(shí)踐研究活動。它是一種基于實(shí)踐反思的研討式活動。在研究活動中可以比較不同的教學(xué)策略、嘗試新的教學(xué)方法和組織形式、研討教學(xué)中的困惑、存在的問題及目標(biāo)的價(jià)值取向等等。目的是使教師在研討的過程中，強(qiáng)化理論與實(shí)踐的結(jié)合，養(yǎng)成反思的習(xí)慣，加強(qiáng)組內(nèi)成員之間的合作，促進(jìn)教師自主地發(fā)展。

二、“一課三研”活動的實(shí)施階段和特點(diǎn)

1、“一課三研”活動開展的形式和要求

“一課三研”活動的開展分兩種：一種是以年級組為單位，由年級組長負(fù)責(zé)，每周一次。另一種是全園性的，有業(yè)務(wù)園長負(fù)責(zé)，每月一次。在確定活動的主題后，每一位參與的老師，都要進(jìn)行相關(guān)的理論學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；在研討活動中，每一位教師都要積極參與，發(fā)表自己的意見；在活動結(jié)束后，每一位老師都要寫下自己在參加本次活動后的體會與反思。

2、“一課三研”活動的特點(diǎn):

“一課三研”活動作為培訓(xùn)教師的一個(gè)途徑，具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

(1)整體性：“一課三研”活動是一種融學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、總結(jié)于一體的研討活動。它不同與以往教研活動中的單純的理論學(xué)習(xí)和單純的實(shí)踐活動，而是把

理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動有機(jī)地結(jié)合起來，通過學(xué)、做、研、思、再學(xué)、做、研、思的循環(huán)，發(fā)展教師的整體的能力。

(2)主體性：以往我們老師參加的職后培訓(xùn)，以課堂培訓(xùn)為主，老師們只是被動地接受?！耙徽n三研”活動是一種參與式的培訓(xùn)，教師們能充分地發(fā)表自己的見解和體會，主體性得到了充分的發(fā)揮。在“一課三研”活動中，每一個(gè)教師都積極主動地學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識；積極主動地參與教學(xué)實(shí)踐活動和研討活動；自覺地對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和總結(jié)，從而有效地促進(jìn)了教師的發(fā)展。

(3)反思性：促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的“源頭活水”在于教師自身的教學(xué)實(shí)踐，在于教師能感悟教改實(shí)踐中的問題并對問題作出價(jià)值判斷。每一堂經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的課，都值得反思；每一個(gè)教學(xué)突發(fā)事件，也值得反思；每一個(gè)幼兒學(xué)習(xí)狀態(tài)的獨(dú)特性，更值得反思。“一課三研”活動就是讓教師在實(shí)踐、研討中學(xué)會反思，在反思中逐漸改進(jìn)自己的教育理念和教學(xué)行為。

3、“一課三研”活動的實(shí)施階段

“一課三研”活動的實(shí)施共經(jīng)歷了以下三個(gè)階段：

實(shí)施階段 操

作

環(huán)

節(jié) 主要目標(biāo)

醞釀初試階段 一研：選材→理論學(xué)習(xí)→設(shè)計(jì)活動方案→說課→第一次實(shí)踐課→第一次研討反思

二研：修改活動方案→再次實(shí)踐活動→再次研討反思

三研：再次修改活動方案→第三次實(shí)踐活動→第三次研討反思→形成優(yōu)化的活動方案 注重園內(nèi)教師整體專業(yè)水平的提高

成熟深化階段 除了運(yùn)用第一階段的操作模式外，增加了第二種操作模式：

一研：選材→理論學(xué)習(xí)→設(shè)計(jì)不同的活動方案（不同教師）→說課→研究實(shí)踐課１、研究實(shí)踐課２、研究實(shí)踐課３→研討反思

二研：各自修改活動方案→再次實(shí)踐→再次研討反思

三研：第三次修改活動方案→第三次實(shí)踐→第三次研討反思→形成各有特色的活動方案

注重在園內(nèi)教師群體發(fā)展的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)教師創(chuàng)新，促進(jìn)教師個(gè)性化的發(fā)展。

經(jīng)驗(yàn)輻射階段 一研：選材→學(xué)習(xí)理論→提出問題→示范實(shí)踐→研討、對話、反思

二研：帶教對象設(shè)計(jì)活動方案→說課→實(shí)踐研究課→研討反思

三研：帶教對象修改活動方案→再次實(shí)踐→再研討反思→形成優(yōu)化的活動方案 由園內(nèi)向園外輻射，成立校本培訓(xùn)基地，帶動其他幼兒園教師一同發(fā)展。

“一課三研”活動中活動內(nèi)容的確定，是根據(jù)本園、本班幼兒近階段的培養(yǎng)目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)，教研組集體商定或由執(zhí)教老師自己選定。既可以是現(xiàn)成的，也可以是改編和創(chuàng)編的。

活動方案的設(shè)計(jì)，一是在集體討論的基礎(chǔ)上由執(zhí)教老師設(shè)計(jì)；二是完全由執(zhí)教老師根據(jù)自己對教材內(nèi)容的把握、以本班幼兒的實(shí)際水平而設(shè)計(jì)；三是根據(jù)研究的目的，由不同的教師分別設(shè)計(jì)。

說課主要由活動方案的設(shè)計(jì)者說。一是說教材，說說自己對教材的理解、教材中有那些可發(fā)掘的教育因素；二是說教法、學(xué)法，講講為什么要選擇這種教學(xué)策略，有什么優(yōu)勢，幼兒在這個(gè)活動中是如何學(xué)的；三是說教學(xué)過程，說明教學(xué)目標(biāo)制定的依據(jù)，重難點(diǎn)是什么，有哪幾個(gè)主要的環(huán)節(jié)以及幼兒可能在學(xué)習(xí)過程中有什么樣的反應(yīng)，老師準(zhǔn)備如何應(yīng)對等等。通過說課，可使方案的設(shè)計(jì)者對自己設(shè)計(jì)的活動方案進(jìn)行反思，反思教學(xué)目標(biāo)的確定、重難點(diǎn)的把握以及教學(xué)方法的采用是否符合幼兒的實(shí)際和幼兒的特點(diǎn)，是否促進(jìn)了幼兒在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展。而對其他老師來說，了解了執(zhí)教老師組織活動中各環(huán)節(jié)安排的真實(shí)意圖和想法，對施教對象的實(shí)際水平有了一個(gè)大致的了解，便于在觀摩的過程中更加有目的地觀察和思考。

在不同的階段，根據(jù)目標(biāo)的不同，研討的重點(diǎn)是不一樣的。醞釀初試階段，我們主要由同一位教師擔(dān)任實(shí)踐課的實(shí)施，重理論學(xué)習(xí)和課后研討過程中理論與實(shí)踐的聯(lián)系，培養(yǎng)教師的反思意識和合作意識。在研究討論的過程中，除了發(fā)現(xiàn)存在的問題，還要找出好的經(jīng)驗(yàn)和特色；除了找出解決問題的對策，還要深入研討“為什么”，探討問題或經(jīng)驗(yàn)背后所隱含的教育理念。充分發(fā)揮集體的力量，互相啟發(fā)、互相合作，使模糊的觀念變得更為清晰，從而發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的不足，學(xué)習(xí)借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，不斷修正自己的教育觀念和教學(xué)行為。

隨著“一課三研”活動的深入開展，我們發(fā)現(xiàn)，不同教師有不同的興趣、愛好，有自己獨(dú)特的見解和思想，不同教師設(shè)計(jì)的教學(xué)方案在實(shí)施過程中也各有優(yōu)勢。注重教師專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)更要發(fā)揮教師的自主性、創(chuàng)造性，發(fā)揮教師的個(gè)性特長，促進(jìn)教師的個(gè)性化發(fā)展。為此，我們在成熟深化階段，把重點(diǎn)放在促進(jìn)教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格上。在研討中，我們主要分析不同活動方案中所采用的不同策略背后的理論和實(shí)踐的依據(jù)是什么？對幼兒的發(fā)展有何作用？發(fā)揮集體的力量，幫助教師總結(jié)、提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，逐步形成符合該教師特長的教學(xué)風(fēng)格。例如，鶯鶯藝術(shù)幼兒園派出了三位青年教師師從市特級教師，她們把市特級教師的研究課，根據(jù)我縣的實(shí)際和本園、本班的實(shí)際結(jié)合自己的理解認(rèn)識，進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，在一次次的實(shí)踐、研討反思過程中，在全園教師的合作過程中，小王、小季小沈等老師脫穎而出，在教學(xué)上形成了各自獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

“一課三研”活動的開展，使一批青年教師迅速地成長起來，從而也促進(jìn)了幼兒園保教質(zhì)量和辦園質(zhì)量的提高。為了進(jìn)一步提高縣級層面的教師的整體素質(zhì)，我們把先期開展“一課三研”活動的幾所幼兒園，作為縣級的校本培訓(xùn)基地，使他們的經(jīng)驗(yàn)由園內(nèi)向園外輻射。每個(gè)基地園分別聯(lián)系幾所姐妹園，由姐妹園選派骨干教師，通過參加基地園的“一課三研”活動，促進(jìn)該骨干教師的成長，并通過該骨干教師，把經(jīng)驗(yàn)帶回自己幼兒園。這階段的主要特點(diǎn)是：在實(shí)施的第一個(gè)環(huán)節(jié)中，確立活動主題的內(nèi)容以后，帶教老師和帶教對象共同進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備和教材的分析，并在帶教老師上示范課前，先提出問題，如：“活動中師生是如何互動的？”“所采用的教學(xué)策略對幼兒發(fā)展的意義是什么？”“如何體現(xiàn)幼兒的主體性？”……等等，讓帶教對象帶著問題去觀察，去體會。再在課后與帶教老師進(jìn)行對話，提出自己的疑惑和見解，通過研討、反思，幫助帶教對象深刻領(lǐng)會活動中所蘊(yùn)涵的新的教育理念。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)，由帶教對象根據(jù)自己對教材的把握和自己班級的實(shí)際，重新制定教育目標(biāo)和活動方案，再通過反復(fù)的實(shí)踐和研討，在集體的幫助下，逐步改變帶教對象的教育觀念和教育教學(xué)行為。

三、“一課三研”活動開展的效果

首先，一課三研活動的開展架起了教師理論聯(lián)系實(shí)際的橋梁。以往，老師們不管是設(shè)計(jì)活動方案還是觀摩評課，較多地憑借自己的經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣來選擇教學(xué)方法、策略和指出別人教學(xué)活動中的不足，以及改進(jìn)的方法，不會深入地思考“為什么”。在一課三研活動中，確定教學(xué)內(nèi)容以后，所有的教師都要考慮“如果我來組織，準(zhǔn)備怎樣做？”、“我為什么要這樣組織？”；在觀摩活動時(shí)，要思考“活動中有什么好的經(jīng)驗(yàn)，為什么？”、“有什么不妥之處，為什么？”、“有哪些更好的方法，為什么？”。老師們在活動過程中，時(shí)刻關(guān)注幼兒的發(fā)展，時(shí)刻問自己“為什么？”。因此每一個(gè)老師都必須牢固地掌握幼教法規(guī)和先進(jìn)的教育理念，了解幼兒的年齡特征和身心特點(diǎn)。從而激發(fā)了教師主動地學(xué)習(xí)新的理論知識的積極性，改變了以往理論學(xué)習(xí)中被動學(xué)習(xí)的無效局面。提高了教師運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力，在實(shí)踐中加深了對理論的理解并內(nèi)化于自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。

第二、一課三研活動的開展，有效地提高了教師的教學(xué)能力。

在縣級層面上，通過一課三研活動，大部分教師的教育教學(xué)能力，有了較大的提高。教師們能根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)選擇恰當(dāng)?shù)慕滩?，在制訂教育目?biāo)時(shí)，會考慮目標(biāo)的全面性和適切性，做到明確具體。在活動中所采用的方法和教育策略，生動直觀，符合幼兒的年齡和身心特點(diǎn)，并服務(wù)于教育目標(biāo)。教育教學(xué)技能和隨機(jī)教育的機(jī)智有了很大的提高，大大促進(jìn)了幼兒園的保教質(zhì)量的提高和幼兒能力全面和諧的發(fā)展。個(gè)別教師憑借集體的力量，不斷學(xué)習(xí)新的教育理念，反思、修正自己的教學(xué)行為，總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成了自己的教學(xué)風(fēng)格。近年來，有兩位老師在 “市幼兒園半日活動設(shè)計(jì)網(wǎng)上評選”中分別獲第一、第二名；四位教師在“市中青年教師教學(xué)評選活動”中，分別獲一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)；其中王麗琴老師在計(jì)算教學(xué)方面，形成了自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，獲市專家的一致肯定與好評。更有一大批青年教師在縣的各類評比中脫穎而出，成為縣級骨干教師和學(xué)科帶頭人。

第三，一課三研活動的開展，激發(fā)了教師們研究的興趣，提高了教師開發(fā)園本課程的能力。

一課三研活動的開展，改變了教師傳統(tǒng)的思維方式，學(xué)會了反思，學(xué)會了用新的理念來審視自己的教學(xué)行為，發(fā)現(xiàn)了許多自己從未意識到的問題。通過組內(nèi)合作，不斷嘗試新的教學(xué)方法，體驗(yàn)到了新方法運(yùn)用后的成功的喜悅，從而激發(fā)了教師們極大的探索和研究的興趣。他們發(fā)現(xiàn)課題研究不再是深不可測、高不可攀的領(lǐng)域。如在一次美術(shù)活動的研討中，教師們發(fā)現(xiàn)，執(zhí)教老師不同的示范方法，使幼兒的作品在創(chuàng)造力、想象力上有不同的表現(xiàn)，繼而引發(fā)了不同范例數(shù)量、不同示范方法和不同時(shí)間出示范例、進(jìn)行示范對幼兒創(chuàng)造、想象能力影響的研究，老師們在教學(xué)實(shí)踐中不斷地實(shí)驗(yàn)、交流、研討，最終形成了質(zhì)量較高的研究成果。再如，豎新幼兒園根據(jù)幼兒對于周圍生活的活動內(nèi)容特別感興趣的特點(diǎn)，進(jìn)行了“構(gòu)建鄉(xiāng)土特色的園本課程”的研究，經(jīng)過一課三研活動，教師們自創(chuàng)自編，研究出了具有鄉(xiāng)土特色的園本課程的目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)模式和評價(jià)策略和鄉(xiāng)土教材，教師們的研究能力也在不斷的探索、研究過程中得到了提高。研究的成果也在“上海市學(xué)前教育科研成果推廣研討會”上交流。

第四、一課三研活動的開展，使幼兒園形成了一個(gè)團(tuán)結(jié)、合作、信任的群體氛圍。

教師的發(fā)展離不開一個(gè)良好的團(tuán)結(jié)、奮進(jìn)、互相信任的集體環(huán)境。每個(gè)人都有自己的知識、經(jīng)驗(yàn)及智慧特長，如果只是孤立地發(fā)揮作用，其效能是有限的?！耙徽n三研”創(chuàng)造了一個(gè)共同分享，合作與支持的條件，增進(jìn)了組員之間的溝通，使大家在活動中了解他人，了解自己，分享各自的體會與經(jīng)驗(yàn)，共同斟酌更好的教學(xué)方式，思辯教育上的困惑，大膽地嘗試新內(nèi)容、新方法、新途徑。教師們從原來的退縮到后來的爭著上研究課，雖然有的老師因自己的活動不理想而流淚了，但在信任、鼓勵(lì)的氛圍的感召下，或擦干眼淚重新設(shè)計(jì)方案，改進(jìn)教學(xué)策略，或?yàn)橄乱惠喗處煼e極地出謀劃策。每一個(gè)教師在每一次的活動中都感到有新的收獲和新的提高，都把這樣的活動當(dāng)作是挑戰(zhàn)自我，提升自我的一次機(jī)會。

總之，“一課三研”活動的開展，有效地激發(fā)了教師投身教育教學(xué)改革的積極性、主動性，形成了教師間團(tuán)結(jié)合作和互相信任、支持的工作氛圍，有利于教師群體的發(fā)展；有效地溝通了教育理念與教育實(shí)踐的聯(lián)系，轉(zhuǎn)變了教師的觀念，實(shí)現(xiàn)了理念向行為的轉(zhuǎn)化；有效地發(fā)揮了集體的力量，通過集體反思，引發(fā)教師對自己教學(xué)過程的重新審視，從而漸漸養(yǎng)成了反思的習(xí)慣，培養(yǎng)了教師實(shí)踐反思的能力，促進(jìn)了教師的自主發(fā)展

第二篇：一課三研活動反思

我園為了提升我們老師的專業(yè)素質(zhì)，開展了“一課三研”，一課三研活動反思?！耙徽n三研”看似只是一個(gè)老師的展示活動，可是事實(shí)上，在每一個(gè)活動的背后都是凝聚了許多老師的智慧和汗水，是集體智慧的結(jié)晶。也正因此，這一活動為我提供了一個(gè)向其他教師學(xué)習(xí)的絕好機(jī)會。雖然現(xiàn)在的我還不是很成熟，但與以前的自己相比，我覺得自己進(jìn)步了不少，那個(gè)曾經(jīng)對“課題研究”、“案例研討”、“教師專業(yè)成長” 一無所知的我，在園領(lǐng)導(dǎo)老師的幫助下，一點(diǎn)點(diǎn)的成長著。一次次的教研參與都是那么值得回味的……當(dāng)活動教案初步形成以后，一個(gè)活動下來，我深刻地體會到，“好課是靠磨出來的”這一道理，明白只有做好充分的準(zhǔn)備，考慮周到，注意到每一個(gè)細(xì)節(jié)，才能讓我們的課盡善盡美。我上的是小班科學(xué)《誰的小腳丫》，幼兒都已經(jīng)認(rèn)識了小動物，而且是我們生活當(dāng)中可見的，但是平常在看小動物的時(shí)候都不會仔細(xì)的去看小動物的腳長什么樣子，所以我選擇這節(jié)課，讓幼兒通過找動物的腳來跟身體配對，教學(xué)反思《一課三研活動反思》。

一研就是說課，在小班級部老師的幫助下，我的一研說課完成了，接下來是二研，就是上課，我是在小二班上課的，一節(jié)課下來感覺跟幼兒的互動不是很好，沒有完全調(diào)動起幼兒的興趣。

課后大家指出：課上的平平的沒有起伏，幼兒說的不多。

提出的調(diào)整建議是：

1、利用情境引出四個(gè)小動物。

2、最后可以加入音樂讓幼兒動動腳，呼應(yīng)主題。

三研是在我們自己班上課的，根據(jù)聽課老師提出的意見我對自己的教案進(jìn)行了改動，幼兒與我的互動很積極，而且課堂氣氛很活躍，幼兒能大聲的說出來，在操作中幼兒也能按老師的要求進(jìn)行配對。

課后集體研討的時(shí)候，大家指出：

1、教師的提問比上次更有指向性和針對性，幼兒能圍繞老師的提問有針對性的回答，課堂氣氛活躍。

2、流程可以改一下，把操作的環(huán)節(jié)可以放在前面，游戲部分放在最后，這樣幼兒的注意力就在老師的身上了。

3、教師沒有完全放手讓孩子去動手操作，科學(xué)活動就要讓孩子探索。

通過“一課三研”活動我在許多方面都得到了很大的提高，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了自身存在的許多不足之處，發(fā)現(xiàn)了自己與優(yōu)秀教師之間的差距。今后的路還很長，我要不斷地努力，將在“一課三研”中的收獲應(yīng)用到日常教學(xué)中，對每一節(jié)課都進(jìn)行精心的準(zhǔn)備，做深刻的反思，從每一節(jié)課中學(xué)習(xí)，提升自己的能力。

第三篇：小班一課三研反思

小班一課三研：體育《好玩的皮球》活動反思

無錫市堰橋劉巷幼兒園 楊小莉

一節(jié)體育活動上了三次，從一研的迷茫到二研的摸索，直到三研的最后定稿，我真真切切的感受到了上號一節(jié)課是多么的不容易?；顒幽繕?biāo)的制定、活動過程的實(shí)施以及活動最后的結(jié)束部分，都要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)來設(shè)計(jì)。并且老師在活動中應(yīng)該扮演怎樣的角色也是我們應(yīng)該考慮的。

本次目標(biāo)基本完成，環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，利用幼兒玩球的已有經(jīng)驗(yàn)，嘗試用多種方法玩皮球，在開放的氛圍中孩子們用拍球、拋球、踢球、兩人滾接球和合作抱球走等多種方法進(jìn)行玩球，激發(fā)了幼兒玩球的興趣。本次活動體現(xiàn)了兩個(gè)特點(diǎn)：

1、體現(xiàn)幼兒的主體性。

本次活動的預(yù)設(shè)目標(biāo)正是一孩子為本，請孩子用自己喜歡的方法玩球，這一環(huán)節(jié)中尊重孩子的個(gè)體差異和興趣愛好，讓能力不同、水平不同的孩子都有一個(gè)選擇權(quán)，滿足孩子的不同需要同事遵循了孩子的“最近發(fā)展區(qū)”的原則，讓孩子通過選擇的不同的玩球方法進(jìn)行自我挑戰(zhàn)，取得成功的喜悅，體驗(yàn)參與體育活動的樂趣。

2、體現(xiàn)活動的趣味性。

《綱要》指出培養(yǎng)幼兒對體育活動的興趣是幼兒園體育的中喲啊目標(biāo)，同事倡導(dǎo)用幼兒感興趣的方式發(fā)展基本動作，提高對體育活動的興趣。本次活動的預(yù)設(shè)目標(biāo)正是嘗試用多種方法玩球，通過幼兒自由探索球，嘗試用拍、滾、拋、踢合作等進(jìn)行探索。進(jìn)一步提高幼兒身體的靈活性、協(xié)調(diào)性能力，激發(fā)幼兒對玩球的興趣。

當(dāng)然教育總是存在著各種各樣的缺陷和不美，我們老師所要做的就是從這些缺憾中找出解決方法，然后用心去解決，我想，在以后的教學(xué)活動中，我也會盡力做到這些，讓我們的孩子在快樂中學(xué)習(xí)，在快樂中成長！

第四篇：幼兒園一課三研

中班綜合活動《美羊羊的生日會》（一研）

執(zhí)教人：盧夢甜

【活動目標(biāo)】

1．學(xué)習(xí)觀察周圍環(huán)境的排列順序，并能用語言表達(dá)。2．學(xué)習(xí)“蹦”有規(guī)律的“蹦、跳”及有規(guī)律的穿珠子。3．體驗(yàn)合作的喜悅心情?！净顒訙?zhǔn)備】

1．動物圖片。

2．創(chuàng)設(shè)動物森林情景（森林狂想曲、生日快樂歌）。3．小腳印。

4．幼兒規(guī)律珠，生日蛋糕圖片，實(shí)物生日蛋糕。【活動過程】

一、情景導(dǎo)入

1．師：寶貝們，（圖片）看看今天我們班來了哪些小客人？她是誰？你們喜歡她嗎？今天是她的生日哦！小朋友們想不想?yún)⒓铀纳諘剑繀⒓由諘穆飞衔覀円?jīng)過一個(gè)很特別的小橋哦，我現(xiàn)在請小朋友和老師一起過小橋。

2．放音樂，老師在進(jìn)場處貼上小腳丫讓幼兒有規(guī)律的并攏、打開跳進(jìn)場。

3．讓過小橋的幼兒講述自己過橋的感受與發(fā)現(xiàn)。

二、出示生日蛋糕圖片，讓幼兒觀察

1．師：看這個(gè)蛋糕上有一個(gè)秘密哦！看哪個(gè)寶貝能找出來的（尋找規(guī)律）。

2．找出蛋糕上水果的排列規(guī)律。

草莓拍頭，蘋果拍肩，桃子拍腿一起做游戲。3．出示動物創(chuàng)設(shè)情景故事(放森林狂笑曲)。師：美洋洋今天過生日，老師要送給她一條美麗的項(xiàng)鏈，這條項(xiàng)鏈也有個(gè)秘密哦！你們想看看嗎？

教師操作，請幼兒說說其中的秘密。

4．放生日歌出示實(shí)物蛋糕，幼兒邊唱生日歌邊送禮物。

三、幼兒吃生日蛋糕結(jié)束活動

活動反饋：本次活動主要是讓孩子掌握排序的方法及發(fā)現(xiàn)排序的規(guī)律，通過活動的過程看出孩子們的興趣很高,回答問題積極,平時(shí)不愛回答問題的孩子也投入到其中。通過本次活動的試教，發(fā)現(xiàn)自己沒有站在幼兒的角度來師范，目標(biāo)把握性有待提高。

《美羊羊的生日會》一研聽課評價(jià)表

中班綜合活動《美羊羊的生日會》（二研）

執(zhí)教人：王敏

【活動目標(biāo)】

1．學(xué)習(xí)觀察周圍環(huán)境的排列順序，并能用語言表達(dá)。

2．在理解有規(guī)律的前提下讓幼兒動手串珠子。

3．體驗(yàn)和同伴在一起合作的快樂，增進(jìn)同伴間的感情?！净顒訙?zhǔn)備】 1.動物圖片

2.創(chuàng)設(shè)動物森林情景（森林狂想曲、生日快樂歌）。3.小腳印

4.幼兒規(guī)律珠，生日蛋糕圖片，實(shí)物生日蛋糕）【活動過程】

一、情景導(dǎo)入

1．師：寶貝們，（圖片）看看今天我們班來了哪些小客人？她是誰？你們喜歡她嗎？今天是她的生日哦！小朋友們想不想?yún)⒓铀纳諘?？參加生日會的路上我們要?jīng)過一個(gè)很特別的小橋哦，我現(xiàn)在請小朋友和老師一起過小橋。

2．放音樂，老師在進(jìn)場處貼上小腳丫讓幼兒有規(guī)律的并攏打開跳進(jìn)場。

3．讓過小橋的幼兒講述自己過橋的感受與發(fā)現(xiàn)。

二、出示生日蛋糕圖片，讓幼兒觀察

師：看這個(gè)蛋糕上有一個(gè)秘密哦！看哪個(gè)寶貝能找出來的（尋找規(guī)律）。

1．找出蛋糕上水果的排列規(guī)律。

2．草莓拍頭，蘋果拍肩，桃子拍腿一起做游戲。

三、出示動物創(chuàng)設(shè)情景故事(放森林狂笑曲)師：美洋洋今天過生日，老師要送給她一條美麗的項(xiàng)鏈，這條項(xiàng)鏈也有個(gè)秘密哦！你們想看看嗎？

1．教師操作，請幼兒說說其中的秘密。

2.幼兒自主創(chuàng)作（項(xiàng)鏈）并請幼兒上前說說自己的想法，并親手送給壽星（美洋洋）。

3．教師幼兒齊唱生日歌。

四、放生日歌出示實(shí)物蛋糕，幼兒邊唱生日歌邊送禮物

五、幼兒吃生日蛋糕結(jié)束活動。

活動反饋：掌握排序規(guī)律是本次活動的重點(diǎn)和難點(diǎn)。幼兒的排序?qū)W習(xí)過程由易到難逐漸拓展，將重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行了分解，幫助幼兒逐漸理解并掌握排序規(guī)則，本次活動主要是以幼兒的角度來開展，用五彩串珠法讓幼兒手腦得到同時(shí)開發(fā)。

《美羊羊的生日會》二研聽課評價(jià)表

“一課三研”活動小結(jié)

本學(xué)期，我園深入地開展一課三研教研活動，通過開展“一課三研”園本教研活動，提高了教師的專業(yè)素養(yǎng)和教科研能力，營造了團(tuán)隊(duì)教研氛圍，促進(jìn)了學(xué)校保育教育質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

一、“一課三研”有效地優(yōu)化活動方案，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)組織能力。

我們在教研活動中，充分運(yùn)用了一課多研的形式，深入開展教科研活動。中班綜合《美羊羊的生日會》組織全體老師觀摩評議，進(jìn)行反復(fù)的研討、實(shí)踐。

例如，中班教師盧夢甜執(zhí)教的《美羊羊的生日會》，在第一次試講后，我們感到選材較好，但存在很多問題，第一，目標(biāo)定位不準(zhǔn)，知識點(diǎn)太深、太多、并且太雜，沒有結(jié)合本班幼兒的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)。第二，教學(xué)方法上還有灌輸?shù)嫩E象，沒有給孩子足夠的探索空間，幼兒的主體地位彰顯不夠。針對存在的問題，上課老師進(jìn)行反思，到此基本完成了一研。

一天后進(jìn)入二研，這次由王敏老師執(zhí)教，她較好地將一研的指導(dǎo)意見整合出來，取得了較好的效果。這次教研利用群體智慧，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)的最優(yōu)化，教學(xué)效益的最大化，教師成長的快速化和廣泛化。

二、“一課三研”培養(yǎng)了教師的實(shí)踐反思能力，促進(jìn)自主發(fā)展。一課三研是在“實(shí)踐—反思—評議”的循環(huán)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動的最優(yōu)化。教師也在一次一次的評議中，通過集體反思，引發(fā)教師對自己教學(xué)過程的重新審視，培養(yǎng)了實(shí)踐反思的能力，促進(jìn)了自主發(fā)展。

三、“一課三研”展現(xiàn)同伴互助，促進(jìn)新老教師共同成長。一課三研是實(shí)現(xiàn)同伴互助的最普遍、最直接、最有效的方式之一，通過同伴互助促進(jìn)新老教師的共同成長。教師評議，集體反思，提出修改意見，在下一次的試講過程中，通過觀摩執(zhí)教老師的課堂教學(xué)，驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)是否正確，指導(dǎo)自己的教育實(shí)踐，從而提高自身教學(xué)水平。

四、“一課三研”營造了團(tuán)結(jié)協(xié)作、民主和諧的教研氛圍。一課多研體現(xiàn)的是集體智慧，避免了評課中的為難情緒。一人執(zhí)教，多人幫忙，充分體現(xiàn)了最難能可貴的高度的責(zé)任感和集體榮譽(yù)感。

在評課時(shí)，大家也都能暢所欲言，沒有了評比的壓力，面對共同的問題，有了更多的是同伴互助，完全沒有了原來的為難情緒和冷場現(xiàn)象，大家時(shí)而對某位老師的獨(dú)到見解頻頻點(diǎn)頭，時(shí)而又為某個(gè)觀點(diǎn)激烈辯論，民主和諧的教研氛圍讓大家感受到了收獲的快樂。

通過這樣“一課三研”活動的開展，不僅我們的年輕教師得到了鍛煉、提高；更重要的是在全園營造了一種積極鉆研、互相幫助、勇于實(shí)踐、時(shí)刻反思的教研氛圍，全園所有的老師在這樣的活動中邊實(shí)踐，邊研究，邊反思，邊提高，學(xué)會反思教育教學(xué)行為，并遵循“從幼兒中來，到幼兒中去”、“從教學(xué)中來，到教學(xué)中去”的原則，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，實(shí)行了全新的幼兒學(xué)習(xí)方式，變教師被動接受為主動參與，積極研討，大膽發(fā)表見解，改進(jìn)教學(xué)方式，有效地提高了教師的教育教學(xué)能力，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。

沭陽縣桑墟明星幼兒園 2016年12月30日

“一課三研”教學(xué)現(xiàn)場影集摘要

盧夢甜老師執(zhí)教《美羊羊生日會》

“一課三研”教學(xué)現(xiàn)場影集摘要

王敏老師執(zhí)教《美羊羊生日會》

課后研討

第五篇：一課三研總結(jié)

姜堰區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園淮海大班組

“一課三研”活動總結(jié)

社會對人的生存和發(fā)展具有極其重要的意義，它既是人類生存和發(fā)展的條件，又是其發(fā)展的內(nèi)容。人不能離開人類群體而獨(dú)立生活幼兒更是如此。無數(shù)事實(shí)已經(jīng)證明，離開人類社會、離開成人的教育，幼兒根本無法生活。所以社會的發(fā)展是在幼兒與周圍的人的交往中在于自己所生活的社會環(huán)境的相互作用中發(fā)展起來的。基于幼兒社會性發(fā)展的重要性，經(jīng)過我們?nèi)M教師的討論，制定了本次“一課三研”的實(shí)施活動——社會活動《小威向前沖》。

從活動前的準(zhǔn)備到三研順利畫上句點(diǎn)，本次“一課三研”在全組老師們的共同努力下結(jié)束了。它作為幼兒園教研組的一種活動形式，使我們老師學(xué)到了好多看到了好多，凝聚了老師的智慧，“一課三研”的活動讓我們教師在實(shí)踐、研討中學(xué)會反思，在反思中逐漸改進(jìn)自己的教育理念和教學(xué)行為。我們發(fā)現(xiàn)通過這樣一個(gè)活動的過程，每一個(gè)教師在每一次的活動中都感到有新的收獲和新的提高，都把這樣的活動當(dāng)作是挑戰(zhàn)自我，提升自我的一次機(jī)會，對培養(yǎng)教師的專業(yè)能力、促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，起到了較好的作用。使教師在研討的過程中，強(qiáng)化了理論與實(shí)踐的結(jié)合，加強(qiáng)組內(nèi)成員之間的合作，促進(jìn)了教師自主地發(fā)展。

本次“一課三研”活動一研的執(zhí)教者是陸老師，她一名年輕教師，經(jīng)驗(yàn)較淺。在陸老師的活動過程中，我們發(fā)現(xiàn)了年輕教師施教過程中較容易存在的問題：活動重點(diǎn)不突出、語言不精練、過程不能緊扣目標(biāo)，問題交代不清楚?；顒咏Y(jié)束后，對幼兒來說，對故事中小威的性格及他的行動過程了解得都不夠透徹，幼兒只能記得“小威會游泳”、“小威最后變成了一個(gè)小寶寶”等淺顯的問題。

經(jīng)過研討后，我們將活動目標(biāo)修改成：

1．通過閱讀，了解寶寶是由精子和卵子結(jié)合發(fā)育而成的。2．尋找自己和父母之間想象的地方，體驗(yàn)親子之情。3．引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成勇往直前的拼搏精神。

并且，建議二研時(shí)將PPT前半段過程細(xì)化，深刻挖掘幼兒情感；PPT最后可以出示幼兒與自己親人的照片，尋找相似之處。

二研的執(zhí)教者高老師是一名工作了五年以上的教師，有一定的經(jīng)驗(yàn)，所以整個(gè)活動過程進(jìn)行得有條不紊。只是由于班上幼兒的常規(guī)問題，在有些問題的拓展上效果不明顯。而且過程中也沒有突出活動重點(diǎn)：引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成勇往直前的拼搏精神。研討后我們提出了建議：故事結(jié)束后，針對故事情節(jié)稍作小結(jié)，再進(jìn)行下面的環(huán)節(jié)；突出社會性情感的挖掘；活動最后出示幼兒與親人的照片，升華主題。并且將活動目標(biāo)修改為：

1．理解故事內(nèi)容，感受生命的形成。

2．尋找自己與親人之間想象的地方，與別人不一樣的地方，了解自己的獨(dú)特。

3．引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成遇到困難勇往直前的精神。

經(jīng)過兩天的準(zhǔn)備，年級組長劉老師作為三研的執(zhí)教者實(shí)施了活動。開始的第一環(huán)節(jié)，劉老師直接引入繪本，通過圖片、文字的觀察與表達(dá)，和巧妙的提問相結(jié)合，牢牢抓住了幼兒的內(nèi)心，師幼互動效果較好。在故事中小威遇到困難奮力向前游泳的環(huán)節(jié)，劉老師利用“遇到困難向前沖”告訴幼兒遇到困難需要用勇氣和智慧去積極爭取，這是一種很健康、積極的心態(tài)，需要我們在平時(shí)的教育中隱性地滲透?；顒拥淖詈蟓h(huán)節(jié)，劉老師出示了幼兒與親人的親子照，旨在讓幼兒比較總結(jié)自己與親人想象的地方，以及與同伴不一樣的地方。但是由于幼兒看到照片后較為興奮，導(dǎo)致這一環(huán)節(jié)沒有完全實(shí)施。

通過本次的“一課三研”活動，我們認(rèn)識到執(zhí)教老師在領(lǐng)到研討任務(wù)后，首先必須對所對應(yīng)的研討專題中的相關(guān)理論進(jìn)行學(xué)習(xí)，內(nèi)化，再提交教案，開展“一研”，“一研”活動結(jié)束后執(zhí)教者進(jìn)行自我反思與剖析，學(xué)習(xí)用教育理論來解析自己的教學(xué)行為，并形成書面反思材料，與課題組成員交流，內(nèi)化群體的智慧，并接收來自群體的質(zhì)疑：目標(biāo)的制定是否適宜、教師的提問是否有效、指導(dǎo)是否到位等等，而后再反思，再研討，如此循環(huán)反復(fù)，形成三研三反思。

一課三研活動的開展，改變了執(zhí)教老師傳統(tǒng)的思維方式，學(xué)會了反思，學(xué)會了用新的理念來審視自己的教學(xué)行為，在反思中發(fā)現(xiàn)許多自己從未意識到的問題，通過不斷的執(zhí)教、反思，在磨練中提高了執(zhí)教者的教育教學(xué)能力，教師用理論指導(dǎo)實(shí)踐，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，學(xué)會了考慮目標(biāo)的設(shè)計(jì)要全面性和適宜性，做到明確具體，能反思活動中采用的方法和教育策略，投放的教學(xué)具是否做到生動直觀，符合幼兒的年齡和身心特點(diǎn)，是否做到服務(wù)于教育目標(biāo)，在實(shí)踐、研討、反思的循環(huán)中逐漸改進(jìn)教育觀念和教育行為，加快由經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師轉(zhuǎn)變的步伐。

總之，“一課三研”活動的開展，有效地激發(fā)了教師投身教育教學(xué)改革的積極性、主動性，形成了教師間團(tuán)結(jié)合作和互相信任、支持的工作氛圍，有利于教師群體的發(fā)展；有效地溝通了教育理念與教育實(shí)踐的聯(lián)系，轉(zhuǎn)變了教師的觀念，實(shí)現(xiàn)了理念向行為的轉(zhuǎn)化；有效地發(fā)揮了集體的力量，通過集體反思，引發(fā)教師對自己教學(xué)過程的重新審視，從而漸漸養(yǎng)成了反思的習(xí)慣，培養(yǎng)了教師實(shí)踐反思的能力，促進(jìn)了教師的自主發(fā)展。