第一篇：淺析幼師專業(yè)聲樂課教學

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淺析幼師專業(yè)聲樂課教學

作者：李裔

來源：《科技創(chuàng)新導報》2012年第17期

摘 要:聲樂課是中職幼師專業(yè)中重要的技能課程,也是幼師教育專業(yè)的重要組成部分。其教學目標不僅要求學生具有一定的演唱技能、技巧,還要掌握幼兒教師必備的聲樂理論知識和具備課堂唱歌、欣賞、彈唱等內容的教學能力。因此,幼師的聲樂教學必須選擇恰當有效的教學方法,才能取得良好的教學效果。本文就此作一些探討。

關鍵詞:幼師專業(yè) 聲樂課 教學

中圖分類號:G712 文獻標識碼:A 文章編號:1674-098X(2012)06(b)-0187-01

聲樂課作為學前教育幼師專業(yè)的專業(yè)基礎課,其培養(yǎng)目標是構建音樂知識技能與創(chuàng)造能力、實踐能力相結合的符合幼兒教育發(fā)展需要的課程體系和教學模式,讓學生開口唱、能演唱、能彈唱。不僅要求學生掌握聲樂基本理論知識、正確的發(fā)聲方法,還要求學生具備一定的演唱技能和技巧。

聲樂是音樂藝術中最易學為學生接受、喜愛、理解的一種藝術形式,是貫徹音樂教育目的的重要手段。歌曲中的音樂形象建立在詞、曲統(tǒng)一完整而又鮮明的藝術形象之中,只有充分發(fā)揮歌曲音樂形象的感染力,才能揭示歌曲的思想性、藝術性,使學生有感情地歌唱,并受到歌曲藝術形象的感染和教育。

聲樂教學不但可以使學生獲得基本的唱歌知識和呼吸、發(fā)聲、咬字、吐字等基本技能技巧,自然、圓潤地發(fā)聲和富有感情地齊唱或合唱、還能鞏固和提高他們的視唱、聽音等基本技能。唱歌教學應根據學生的年齡特征和生理、心理條件,注意保護學生變聲期嗓音的發(fā)育與成長,促進學生的身心健康發(fā)展。本人在吸取他人改革經驗的基礎上,對幼師專業(yè)的聲樂教學模式及內容應進行相應改革。總結了有以下幾種切實可用的教學方法,供同行參考。因材施教,激發(fā)學生的學習積極性

(1)在聲樂課教學中應該因材施教。由于每一個人的聲音條件都不一樣,教師要認真鑒定學生的聲部和聲音類型,仔細研究學生的聲音特點,制定教學計劃與授課方案,并按照每個學生的特點,決定其教學內容與教學方法。(2)聲樂教學中的因材施教,還表現在教師對學生耐心的啟發(fā)誘導上,學生的個別差異,決定了教師在聲樂教學中,必須注意將抽象的聲樂理論與聲音概念,用簡單形象的比喻啟發(fā)學生。

由此可見,在聲樂教學中,把嚴格要求與循循善誘結合起來,營造一種和諧輕松的課堂氣氛,便能很好地激發(fā)學生的學習積極性與強烈的歌唱欲望。歌唱得科學訓練

王蘇芬老師說過,“歌唱得科學訓練”。的確,歌唱要有:

(1)正確的歌唱姿勢,正確的歌唱姿勢,是良好歌唱發(fā)聲的前提,是學習歌唱的第一步。在聲樂教學中。要培養(yǎng)和訓練學生建立正確、良好的歌唱姿勢。正確、良好的唱歌姿勢不僅是歌唱者良好的心態(tài)的表現,而且還關系到氣息的運用。共鳴的調節(jié)以及歌唱的效果。

(2)正確的呼吸方法,中職學生沒有專業(yè)基礎,呼吸訓練就顯得尤為重要。因為在整個聲樂功能系列中,歌唱呼吸是最重要的一環(huán),是整個歌唱建筑的基礎,因此必須明確呼吸的重要性,重視練好歌唱呼吸的基本功。聲音應建立在平穩(wěn)而堅定的呼吸支持之上,可以自如地獲得音色和音量的變化。

(3)科學的發(fā)聲方法,每一位歌唱者一定要充分理解和運用氣息發(fā)聲和氣息控制的方法。打開喉嚨,穩(wěn)定喉頭,是歌唱基本功訓練的核心,這是歌唱者聲樂技巧能否順利發(fā)展的關鍵之一,很多歌唱者聲音上的毛病,多是由于歌唱時喉頭不打開、不穩(wěn)定造成的,而正確的喉頭位置是協(xié)調呼吸器官的運動,獲得穩(wěn)定、流暢聲音效果的關鍵。

(4)恰當地運用好歌唱的共鳴,要使聲音傳得遠,充滿劇場,且圓潤,優(yōu)美動聽,這是要經過專門訓練的,對于中職學生來說,更是比較難掌握的課題。由于共鳴訓練常常與其它發(fā)聲基礎要求分不開,因此要求歌唱者通過母音的轉換,穩(wěn)定喉頭打開口腔,調節(jié)氣息等手段,把聲音振響在鼻咽腔以上的高位置頭腔共鳴點上,來增大音量,擴展音域,美化音色,統(tǒng)一聲區(qū),使高、中、低三個聲區(qū)的聲音協(xié)調一致,天衣無縫,走動自如靈活。注重聲樂課的課堂教學

根據幼師學生聲樂學習的目的和要求,以及教師的教學和學校聲樂教學設施等現狀,我們必須充分地利用聲樂集體課,發(fā)揮聲樂集體課的優(yōu)勢和潛力。聲樂集體課就是把兩三節(jié)聲樂課連排,讓每個學生增加三倍四倍的演唱時間,多個人一起上課,一個人唱,其他人聽,老師指點大家進行評議對比,能讓學生很快地區(qū)別好與差的聲音形象,區(qū)分聲音的優(yōu)劣,能夠幫助正確歌唱狀態(tài)的形成。

在集體課的聲樂教學中,有唱的也有聽的,教師在糾正一個學生的毛病時,另外的學生也會從中受益。有時也可以一個人在教室里唱,其他人在外面聽,讓學生區(qū)別在室內室外的不同效果和聲音穿透的能力。老師在糾正一個學生發(fā)音位置過低時,其他學生也就會思考從中獲得高位置共鳴。糾正發(fā)音吐字上的問題時,他們彼此評估,也有所收獲。這也是幼教專業(yè)學生應該掌握的技能,要想培養(yǎng)一名合格的幼兒教師,就必須培養(yǎng)她們標準的視聽能力,這樣她們才能勝任今后的教學任務。分層教學,激發(fā)學生的潛能

所謂的聲樂分層次教學,主要是指教師在教學中,根據學生的自身素質以及每個人對音樂的感受和接受能力等方面的差異,將學生分成若干個層次,分別制定教學目標,以此來完成聲樂教學計劃的教學方法。

學生在聲樂學科的能力發(fā)展水平不平衡現象極為嚴重。尤其是中職學生的聲樂基礎更不均勻,每個學生原有的知識技能水平差參不齊,個體發(fā)展的差異十分明顯。針對這種情況,合理的利用分層教學就能很好的完成教學任務,并且聲樂課利用分層教學還能激發(fā)學生的學習興趣、提高學生的學習效率,也能夠加強學生的合作、競爭意識。

聲樂是一門看不見,摸不著的,比較抽象,很難理解的一門學科,如果只靠老師耐心的教和學生刻苦努力的學是不夠的,還需要通過老師具有吸引人、感染人、生動形象化的語言來啟發(fā)學生,進行聯(lián)想,再加上老師準確的示范才能使學生準確地把握歌曲的藝術形象,掌握其技能技巧。又由于聲音是時間性的藝術,也是零的藝術,它是多變的,今天唱得好,明天不一定唱得好。通過采用啟發(fā)式教學法,使學生學會自己去分析、去掌握,便于他們課后的自習、練習。聲樂教學是一門技術性與實踐性很強的藝術學科。聲樂的課堂教學,內容豐富,形式各異,對象不同,方法靈活多變,解決問題的手段和途徑各不相同。啟發(fā)式教學法應用于聲樂教學中,如同一把金鑰匙,幫助同學們打開聲樂殿堂的大門。

第二篇：淺析幼師專業(yè)聲樂課教學

淺析幼師專業(yè)聲樂課教學

摘要：聲樂課是中職幼師專業(yè)中重要的技能課程，也是幼師教育專業(yè)的重要組成部分。其教學目標不僅要求學生具有一定的演唱技能、技巧，還要掌握幼兒教師必備的聲樂理論知識和具備課堂唱歌、欣賞、彈唱等內容的教學能力。因此，幼師的聲樂教學必須選擇恰當有效的教學方法，才能取得良好的教學效果。本文就此作一些探討。

關鍵詞：幼師專業(yè);聲樂課;教學

中圖分類號： G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X(2012)06(b)-0187-01

聲樂課作為學前教育幼師專業(yè)的專業(yè)基礎課，其培養(yǎng)目標是構建音樂知識技能與創(chuàng)造能力、實踐能力相結合的符合幼兒教育發(fā)展需要的課程體系和教學模式，讓學生開口唱、能演唱、能彈唱。不僅要求學生掌握聲樂基本理論知識、正確的發(fā)聲方法，還要求學生具備一定的演唱技能和技巧。

聲樂是音樂藝術中最易學為學生接受、喜愛、理解的一種藝術形式，是貫徹音樂教育目的的重要手段。歌曲中的音樂形象建立在詞、曲統(tǒng)一完整而又鮮明的藝術形象之中，只有充分發(fā)揮歌曲音樂形象的感染力，才能揭示歌曲的思想性、藝術性，使學生有感情地歌唱，并受到歌曲藝術形象的感染和教育。

聲樂教學不但可以使學生獲得基本的唱歌知識和呼吸、發(fā)聲、咬字、吐字等基本技能技巧，自然、圓潤地發(fā)聲和富有感情地齊唱或合唱、還能鞏固和提高他們的視唱、聽音等基本技能。唱歌教學應根據學生的年齡特征和生理、心理條件，注意保護學生變聲期嗓音的發(fā)育與成長，促進學生的身心健康發(fā)展。筆者在吸取他人改革經驗的基礎上，對幼師專業(yè)的聲樂教學模式及內容應進行相應改革?？偨Y了有以下幾種切實可用的教學方法，供同行參考。

一、因材施教，激發(fā)學生的學習積極性

1)在聲樂課教學中應該因材施教。由于每一個人的聲音條件都不一樣，教師要認真鑒定學生的聲部和聲音類型，仔細研究學生的聲音特點，制定教學計劃與授課方案，并按照每個學生的特點，決定其教學內容與教學方法。2)聲樂教學中的因材施教，還表現在教師對學生耐心的啟發(fā)誘導上，學生的個別差異，決定了教師在聲樂教學中，必須注意將抽象的聲樂理論與聲音概念，用簡單形象的比喻啟發(fā)學生。

由此可見，在聲樂教學中，把嚴格要求與循循善誘結合起來，營造一種和諧輕松的課堂氣氛，便能很好地激發(fā)學生的學習積極性與強烈的歌唱欲望。

二、歌唱得科學訓練

王蘇芬老師說過，“歌唱得科學訓練”。的確，歌唱要有：

1)正確的歌唱姿勢，正確的歌唱姿勢，是良好歌唱發(fā)聲的前提，是學習歌唱的第一步。在聲樂教學中。要培養(yǎng)和訓練學生建立正確、良好的歌唱姿勢。正確、良好的唱歌姿勢不僅是歌唱者良好的心態(tài)的表現，而且還關系到氣息的運用。共鳴的調節(jié)以及歌唱的效果。

2)正確的呼吸方法，中職學生沒有專業(yè)基礎，呼吸訓練就顯得尤為重要。因為在整個聲樂功能系列中，歌唱呼吸是最重要的一環(huán)，是整個歌唱建筑的基礎，因此必須明確呼吸的重要性，重視練好歌唱呼吸的基本功。聲音應建立在平穩(wěn)而堅定的呼吸支持之上，可以自如地獲得音色和音量的變化。

3)科學的發(fā)聲方法，每一位歌唱者一定要充分理解和運用氣息發(fā)聲和氣息控制的方法。打開喉嚨，穩(wěn)定喉頭，是歌唱基本功訓練的核心，這是歌唱者聲樂技巧能否順利發(fā)展的關鍵之一，很多歌唱者聲音上的毛病，多是由于歌唱時喉頭不打開、不穩(wěn)定造成的，而正確的喉頭位置是協(xié)調呼吸器官的運動，獲得穩(wěn)定、流暢聲音效果的關鍵。

4)恰當地運用好歌唱的共鳴，要使聲音傳得遠，充滿劇場，且圓潤，優(yōu)美動聽，這是要經過專門訓練的，對于中職學生來說，更是比較難掌握的課題。由于共鳴訓練常常與其它發(fā)聲基礎要求分不開，因此要求歌唱者通過母音的轉換，穩(wěn)定喉頭打開口腔，調節(jié)氣息等手段，把聲音振響在鼻咽腔以上的高位置頭腔共鳴點上，來增大音量，擴展音域，美化音色，統(tǒng)一聲區(qū)，使高、中、低三個聲區(qū)的聲音協(xié)調一致，天衣無縫，走動自如靈活。

三、注重聲樂課的課堂教學

根據幼師學生聲樂學習的目的和要求，以及教師的教學和學校聲樂教學設施等現狀，我們必須充分地利用聲樂集體課，發(fā)揮聲樂集體課的優(yōu)勢和潛力。聲樂集體課就是把兩三節(jié)聲樂課連排，讓每個學生增加三倍四倍的演唱時間，多個人一起上課，一個人唱，其他人聽，老師指點大家進行評議對比，能讓學生很快地區(qū)別好與差的聲音形象，區(qū)分聲音的優(yōu)劣，能夠幫助正確歌唱狀態(tài)的形成。

在集體課的聲樂教學中，有唱的也有聽的，教師在糾正一個學生的毛病時，另外的學生也會從中受益。有時也可以一個人在教室里唱，其他人在外面聽，讓學生區(qū)別在室內室外的不同效果和聲音穿透的能力。老師在糾正一個學生發(fā)音位置過低時，其他學生也就會思考從中獲得高位置共鳴。糾正發(fā)音吐字上的問題時，他們彼此評估，也有所收獲。這也是幼教專業(yè)學生應該掌握的技能，要想培養(yǎng)一名合格的幼兒教師，就必須培養(yǎng)她們標準的視聽能力，這樣她們才能勝任今后的教學任務。

四、分層教學，激發(fā)學生的潛能

所謂的聲樂分層次教學，主要是指教師在教學中，根據學生的自身素質以及每個人對音樂的感受和接受能力等方面的差異，將學生分成若干個層次，分別制定教學目標，以此來完成聲樂教學計劃的教學方法。

學生在聲樂學科的能力發(fā)展水平不平衡現象極為嚴重。尤其是中職學生的聲樂基礎更不均勻，每個學生原有的知識技能水平差參不齊，個體發(fā)展的差異十分明顯。針對這種情況，合理的利用分層教學就能很好的完成教學任務，并且聲樂課利用分層教學還能激發(fā)學生的學習興趣、提高學生的學習效率，也能夠加強學生的合作、競爭意識。

聲樂是一門看不見，摸不著的，比較抽象，很難理解的一門學科，如果只靠老師耐心的教和學生刻苦努力的學是不夠的，還需要通過老師具有吸引人、感染人、生動形象化的語言來啟發(fā)學生，進行聯(lián)想，再加上老師準確的示范才能使學生準確地把握歌曲的藝術形象，掌握其技能技巧。又由于聲音是時間性的藝術，也是零的藝術，它是多變的，今天唱得好，明天不一定唱得好。通過采用啟發(fā)式教學法，使學生學會自己去分析、去掌握，便于他們課后的自習、練習。聲樂教學是一門技術性與實踐性很強的藝術學科。聲樂的課堂教學，內容豐富，形式各異，對象不同，方法靈活多變，解決問題的手段和途徑各不相同。啟發(fā)式教學法應用于聲樂教學中，如同一把金鑰匙，幫助同學們打開聲樂殿堂的大門。

實踐證明，以上的教學心得及教學方法是值得借鑒的，聲樂學習是一個漫長而艱苦的過程，特別是對于中職幼師的學生來說上更需要具備恒心與毅力，對于聲樂教師來說，則需要耐心，不懈努力，需要自覺地掌握和運用授課藝術，提高課堂教學的藝術水平，形成自己的教學風格。本人也希望在以后的教學工作中，能多為幼師教育事業(yè)做更多有益的嘗試和貢獻。

第三篇：職業(yè)中學幼師聲樂集體課教學探微

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職業(yè)中學幼師聲樂集體課教學探微

【摘 要】聲樂課是幼師一門重要的基礎課，但由于幼師課程設置的原因，聲樂課目前大多以集體課的形式進行教學。如何利用這種教學方式成功地實施聲樂集體課教學呢？除了一般意義上歌唱發(fā)聲相關技能和知識的傳授外，在教學上還要做好以下幾個方面：（1）激發(fā)興趣；（2）樹立正確的聲音觀念；（3）選曲要適宜；（4）對學生要有客觀、積極而靈活的評價。

【關鍵詞】興趣 聲音觀念 選曲 評價

聲樂是音樂藝術的一種重要形式。它以歌聲為主要手段，表達人們的內心世界和情感世界。聲樂藝術的特點在于通過美好的聲音、清晰的語言表達真實的情感，從而叩動聽眾的心弦，引起其情感的共鳴。這種美好的演唱效果來自于學習者科學的發(fā)聲方法，刻苦的訓練，更來自于聲樂教師一對一的個別授課方式的精心指導，這種授課方式有利于教師針對每位學生的不同素質條件、基礎程度、學習能力和存在的問題制定不同的教學內容，采取不同的教學方法，更準確、更仔細、更直接、更有效地進行教學。但這種“一對一”的教類多、聲樂課時少、幼師學生多等原因，所以長久以來幼師聲樂課普遍采用集體課教學，在這種教學模式下，教師如何利用有限的時間充分挖掘學生的潛能，提高學生的演唱技能呢？筆者通過幾年的教學，認為應當做好以下幾個方面：

一 激發(fā)興趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，強調寓教于樂。當一個人對某種事物特別感興趣時他就會投入精力去研究、學習，積極的思維和良好的效率往往建立在濃厚的興趣之上。讓學生在課堂上始終保持濃厚的興趣與高昂的情緒，我認為興趣的培養(yǎng)才是學好聲樂的前題。

二 樹立正確的聲音觀念

歌唱發(fā)聲觀念除了一般意義上的概念外，還有聲音觀念。知識的概念如有關呼吸、發(fā)聲、共鳴、語言的知識外，的樂器就是人體本身，歌唱的過程就是人體各有關器官相互協(xié)調工作的過程，但發(fā)聲器官的具體運動又無法直觀面對。

那么，如何樹立正確的聲音觀念呢？首先，多讓學生接觸正確的“聲音”，灌輸給學生一個正確的聲音觀念——自然統(tǒng)一、張馳有度。讓學生多聽優(yōu)秀歌唱家的演唱。音樂是聲音的藝術，也就是聽覺藝術，沒有聲音表象的感覺和積累，當然無法樹立正確的聲音觀念。只有聽多了才能對正確的“聲音”有一個正確的認識，才能更深層感覺到聲音的美。其次，教師要給學生提供正確的范唱。因為教師離學生最近，能及時給學生以具體的聲音參照。

學生能在第一時間里聽到正確的聲音，及時找到方向并與之靠攏。然而模仿正是聲樂學習初級階段的重要方法之一。因此，在聲樂教學中教師要通過美好聲音的形象語言，激起學

喚起她們唱歌的欲望，使學生情緒飽滿，感情充沛，從而激起她們歌唱的發(fā)聲器官、呼吸肌肉的積極運動，在種狀態(tài)下，歌唱的技巧易于被學生掌握和運用。再者，教師要幫助學生分析了解自身的特性，在掌握科學的聲音共性的基礎上，充分發(fā)揮個性特色，唱出自己的音色。聲樂學習是一個長期的過程，不可能在短時間內完成，尤其在集體課內，但正確的聲音還是會出現，即使是一個音、一句樂句也要及時對學生加以肯定、鼓勵并繼續(xù)強化，讓學生記住自己發(fā)出的正確聲音時身體各部分的感覺。在這樣不斷的練習和強化下，學生正確的聲音觀念就會慢慢地建立起來。

三 選曲要適宜

由于幼師班的學生在經過三年的學習后要走上幼教的工作崗位。而幼兒教師在實際的工作中，很少會用到所學的正統(tǒng)美聲歌曲、大型創(chuàng)作型歌曲、藝術歌曲等，實際當中用的歌曲。所以，筆者認為，教師在幼師聲樂教學的曲目選擇上，除了要對一些初、中級美聲、民歌、藝術歌曲等作品有一定的涉獵外，還應當針對今后的工作方向大量瀏覽實用型的聲樂作品。

四 對學生要有客觀、積極而靈活的評價

教師的評價表明了教師對學生學習的認同，使學生獲得成就感，體驗到唱歌和學習帶來的樂趣。反過來它又會影響學生對音樂學習的熱情和態(tài)度。教師的評價包括對學生態(tài)度的評價，也可以是每個具體教學內容、環(huán)節(jié)的評價，也可以是整節(jié)課或者整體目標的評價?？陀^的評價可以讓學生明白自己的學習狀況，了解學習程度，什么地方達到了預想的目標，什么地方還需要繼續(xù)努力。積極的評價可以讓學生增強自信心。聲樂技巧的學習，需要學生很大的耐心和良好的心及時的肯定和鼓勵，學生就會更有興趣學習，更有信心和勇氣面對問題和困難。教學評價也要因人而異，靈活掌握，不同個性、氣質類型的學生應給予不同的評價方式。但目的只有一個，讓學生能夠更積極地投入到聲樂學習中，取得更大的成績。

總之，聲樂集體教學既有它有利的一面，也有它不利的一面，教師應在教學中不斷總結、不斷研究，克服不利因素，積極調動有力因素開拓思維，使每個學生都能在和諧快樂的集體教學中得到成長。

參考文獻

［1］曾華青.淺談幼師唱歌課的教學［J］.南平師專學報，2003（01）

［2］ 雷仰芹.淺談聲樂集體課教學［J］.蘭州教育學院學報，（03）

［3］王懿穎.幼兒音樂教育［C］.北京：中國勞動保障出版社，2008

［4］騰守堯.藝術課程標準解讀［M］.北京：北京師范大學出版社，2002

［5］呂曉紅.如何使新生盡快建立正確的聲音觀念［J］.音樂探索，2000（4）

［6］朱玉.談音樂學院“一對一”小課堂教學形式的有效把握［J］.沈陽音樂學院學報，2000

第四篇：幼師聲樂模塊教學的探索

幼師聲樂模塊教學的探索

【摘要】隨著我國教育體制改革的不斷深化，新課改在義務教育階段音樂課程中不斷延伸實施，使音樂教學發(fā)生了質的變化，但幼師專業(yè)的聲樂教育卻一直沿用傳統(tǒng)的教學模式，無法適應音樂教育發(fā)展的新需求。鑒于此，就必須對幼師的聲樂教學進行改革。模塊式教學是將聲樂學科的指導思想、學科知識、演唱技能及學習方法融為一體的一種新型教學模式，適應現代教學的需求，為此本文對模塊式教學進行了有效的探索和研究。

【關鍵詞】聲樂 幼師專業(yè) 模塊教學

【中圖分類號】J616-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）11-0234-01

近年來，我國基礎教育在課改的推動下取得了一定的成績，義務教育階段中小學音樂教育也發(fā)生了徹底性的改變，但從幼師專業(yè)院校來看，聲樂教學模式卻一直保留傳統(tǒng)的教學模式和方法：基礎訓練-歌曲學習-情感處理，在教學中也是教師唱主角，學生仍處于被動學習中，這種模式已經無法適應現代幼師教學的發(fā)展需求，脫離了現代教育，因此對于教學模式一定改變觀念、改革模式、更新方法，才可以使學生素質得到全面的發(fā)揮和發(fā)展，適應現代教育需求。

一、模塊式教改的基本思路

聲樂課程教學應以“寬基礎，活模塊[1]”為改革思路，貫徹落實“能力本位”的指導思想。教學模式應當具有“專業(yè)設置的適應性、培養(yǎng)目標的實用性、教學方法的訓練性和實踐性”三大基本的特點。

采用“寬基礎”的目的是為了適應市場對人才的動態(tài)需求和穩(wěn)定辦學，通過相對職業(yè)群類的職業(yè)基礎能力的分析來設置課程類型，使學生不僅能夠靈活自主地擇業(yè)，而且能夠適應將來的轉崗需要；采用“活模塊”的目的是為了保證教育質量和效益，保證鮮明的專業(yè)教學特色?！盎睢辈粌H表現在結構取舍上的靈活，而且反映在內容選擇上的機動，更有意義的是在于滿足學生因學生能力、學習興趣、學習方式等方面的差異而提出的特殊要求，還能消除由市場不規(guī)范、信息不全面以及角色主體錯位等人為因素所帶來的畢業(yè)生出路梗阻現象。專業(yè)設置的適應性可以不斷調整專業(yè)設置和專業(yè)方向，做到人才以需定產、供需對路；培養(yǎng)目標的實用性可以確定本專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格與標準，明確本專業(yè)學生的應知應會，包括項目、內容、等級標準、培養(yǎng)措施和達成期限，進而做到按需培養(yǎng)、學用一致；教學方法的訓練性和實踐性可明確本學科的知識體系和訓練體系，強化教學實踐環(huán)節(jié)，突出學生能力培養(yǎng)，力求縮短學生就業(yè)后的適應期，使他們一畢業(yè)就能上崗。這一思路，在教學工作的各個層次和環(huán)節(jié)上都能體現鮮明特色，構成幼師聲樂教學特有的教學模式。

二、模塊教學探索的具體措施

1.培養(yǎng)目標與教學形式的統(tǒng)一

以個別課教學與集體課教學相結合的聲樂教學的模式，是根據音教專業(yè)教學資源、教學條件、學生技能與素質等實際情況，以人才培養(yǎng)目標為指導思想，在培養(yǎng)目標與教學形式上，構成的統(tǒng)一整體。聲樂個別課教學，是培養(yǎng)學生掌握聲樂技能的主要途徑；而聲樂集體課教學，則是其有力補充和延伸。其中，聲樂小組課教學以彌補聲樂個別課教學中集體歌唱能力和藝術實踐能力的不足為目的；合唱課教學是根據基礎音樂教育的需要，以培養(yǎng)學生的歌唱實踐能力、歌唱協(xié)調能力和組織能力的聲樂教學的形式；聲樂基礎理論課教學，是按培養(yǎng)音樂師資的要求，以豐富學生聲樂基本理論、掌握聲樂教學基本課論和原則為其目的的教學方式。它們之間，形成了聲樂教學中互相聯(lián)系又相對獨立、互相制約又不能取代、互相彌補又缺一不可的教學整體[2]。作為教師，要通過與之相適應的教學形式、教學內容、教學手段，使自己的聲樂演唱技能、音聲樂知識及教學理論全方位發(fā)展，以適應聲樂個別課教學與集體課教學兩相結合的要求。聲樂個別課與集體課教學相結合的教學模式，是聲樂教學的必然產物。

2.自主探究與合作參與

要結合幼師學生的專業(yè)特點，在研究新的課程標準、新教材的同時，還應更加關注學生學習方式的變革，并創(chuàng)造性地用好新教材的同時，引導學生在活動中探索、實踐，在音樂實踐活動中體驗藝術之美。音樂課程的特殊性，會使教學方式方法上有較大的轉變，根據課程特點和現有的教學以及教師資源筆者認為，“模塊結合”的教學思路，是能順利開展多種教學模塊的可行性方案?！澳K結合”可在同一堂課內實施，也可設計為主題課堂、或是階段性集中授課。

3.合理嘗試學科綜合，有效選擇和整合使用現行教材

音樂是人類文化的重要載體是藝術“家庭”的主要成員。無論在文化領域、藝術領域還是教育領域音樂都不是孤立的，它通常與人文科學、社會科學和自然科學密切相。音樂欣賞學習具有題材廣、體裁多、容量大、方法靈活的特點。它豐富多彩，起著開闊視野、增長知識的作用。“學科綜合”在幼師聲樂教學中合理運用，不僅豐富了課堂內容，更拓寬了學生的音樂欣賞視野。音樂與文學、音樂與舞蹈、音樂與心理學等等課程的整合與綜合實施，不僅能豐富教學資源，而且能引起學生更大的興趣。

4.職業(yè)教育必須面向就業(yè)

技能學習是為了之后服務于社會，因此針對幼師專業(yè)的特點，就要始終提醒學生，要將自己定位在幼兒園教師身份上，始終要保持大方的儀表、親切的談吐。幼師聲樂課教學不僅要強調聲樂技能技巧的訓練，還應該開發(fā)學生的音樂審美能力，更應該在聲樂教學過程中突出“師范性”，體現師范教育的特點。學前教育聲樂課教師應根據教學的實際情況，對教育大綱中的內容進行大膽的改良，略去那些生硬、晦澀、應用范圍小，甚至根本不會用到的理論性、技巧性知識點，將教學重點設在與師范相關的范圍內，以培養(yǎng)優(yōu)秀幼兒教師為首要目的來展開教學工作，目地是讓學生產生濃厚的學習興趣，從而充分激發(fā)出學生學習的主觀能動性，調動起學生的學習熱情，讓學生對問題的理解由淺入深，從簡單到深刻，從書本到現實。在教學中，要創(chuàng)造機會帶領學生深入基層幼兒園見習聽課，并通過幼兒歌唱表演的觀賞，學會分析幼兒心理，開展教學內容的組織和設計，通過師生間的討論，增強學生對職業(yè)的認識和把握，為今后能夠勝任一名合格的幼兒教師打下了堅實的基礎。

三、結語

聲樂課是幼師教學中的重要科目，教師在開展教學時一定要與時俱進、適應現代教學的發(fā)展需求，不斷進行教學模式和方法上的探索，才能從整體生提升教學的質量，提升學生歌唱技巧和對音樂的鑒賞能力，促進了幼師聲樂教育的發(fā)展，并在緊密結合教學改革目標的同時形成招生、教學、就業(yè)的良性循環(huán)，促進了學校的健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]姜宏.幼師聲樂課堂教學的策略與教學手段[J].中國校外教育，2011，S1：326.[2]李雪萍.幼師聲樂教學的探析[D].東北師范大學，2009.

第五篇：職業(yè)學校幼師專業(yè)樂理課教學淺析

職業(yè)學校幼師專業(yè)樂理課教學淺析

廣東省清遠市清新區(qū)職業(yè)技術學校徐金

511800 摘要：本文主要針對中等職業(yè)學校幼師專業(yè)樂理課程的教學作相應的分析和敘述，力求提高學生邏輯思維能力，開發(fā)智力，培養(yǎng)審美情操，并指導學生今后的音樂學習和工作實踐，提高樂理課程教學水平。

關鍵詞：樂理主導作用新音樂理論精講多練

樂理課是職業(yè)學校幼師專業(yè)一門系統(tǒng)講授有關音樂理論基礎知識的課程，是整個幼師專業(yè)在音樂教育中不可缺少的重要組成部分。它將使初學音樂者獲得理解音樂表現方法所必須的一般知識和技能，為進一步學習其他音樂課程發(fā)展音樂才能，在專業(yè)上打下牢固的基礎。隨著國家對幼兒園教師的素質教育的日益重視，樂理課程已經成為了學好其它音樂理論的基礎，也成為學習“演奏、演唱”的基礎，對職業(yè)學校幼師專業(yè)的學生來說有著重要和積極的影響，因此，樂理課是搞好音樂教育所不可缺少的重要基礎課程之一，應當給予充分的重視。

一、樂理課的教學目的與任務

樂理課是整個職業(yè)學校幼師專業(yè)教學體系中第一門系統(tǒng)講授有關音樂理論基礎知識的音樂共同基礎課，是幼師專業(yè)各學科的共同專業(yè)基礎課，在整個幼師專業(yè)教學中處于非常重要的地位。首先，樂理課是系統(tǒng)地理解并掌握音樂表現各要素的理論基礎知識和基本技能。在進行正規(guī)的樂理教學前，幼師專業(yè)的學生一般都或多或少的掌握了一些零星的基本樂理方面的知識，樂理的教學就是要在學生己有知識的基礎上，使其到一個新高度。其次，樂理課為學習其它音樂課程打下鞏固的理論基礎。職業(yè)專業(yè)學校幼師專業(yè)的音樂課程可分為并列課程與后續(xù)課程兩種，前者如視唱練習課，后者如鋼琴，聲樂，初級和聲課，它們之間的關系極為密切，在并列課程中，課程之間的相互配合有時會出現脫節(jié)現象。這是由于各種課程都有其自身的獨立體系而造成的，然而這也是不可避免的，為了使課程間的配合相得益彰，在可能的條件下，也可以改變某些教學程序。在后續(xù)課程中，雖不存在相互問題，但對未能牢固地掌握基本樂理知識的學生，教師也難以使其在后續(xù)課程的學習中進行得順利。例如:一個學生對調，調試，音級，拍子，和旋等知識全都沒有掌握，又怎么可能學好和聲等其它課程呢? 最后，樂理課能提高幼師專業(yè)學生的邏輯思維能力發(fā)展音樂才能，開發(fā)智力，培養(yǎng)審美情趣并通過教學開發(fā)智力，培養(yǎng)審美情趣，提高素質。

一、樂理課的教學方法和創(chuàng)新

1、注重教師主導作用的藝術

優(yōu)秀的樂理課教師應該是一個全面發(fā)展型和多才多藝型的多面手，對其他音樂專業(yè)課程如聲樂和樂器演奏也有全面的了解。首先，教師要有很高的普通話水平，講課流利、順暢，嗓音雄厚、干凈，給學生以美感。其次，課堂講解中要做到語言精練、到位、條例清晰，能綜合運用修辭手法、表達方式等各種語言藝術來進行講解，使講解更加生動，更重要的還是用精彩的教學來激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)造一個良好的教學環(huán)境和氣氛。使教與學都處于一種積極的協(xié)調的最佳狀態(tài)。組織教學，也要注意方法方式，根據情況靈活應用。講課時，內容充實，富有感情，有聲有色，學生就可能聽得津津有味，精神集中。各種教學形式交替進行，學生就可能學的比較放松。最后，尤其要注意在課堂上爆出良好、親切的教學態(tài)度，并能根據教學內容有分寸地把握語言的聲調，節(jié)奏抑揚頓挫、快慢有序，每個環(huán)節(jié)的語言都要銜接得巧妙得體。在整個教學過程中，教師都要圍繞著教學目的來進行和及時根據教學現場的情況隨時調整。例如：在講節(jié)奏，節(jié)拍時，用列隊行進中的整齊步伐來比喻節(jié)拍，用千變萬化的鼓點來比喻節(jié)奏，突出了強弱和時間的概念。在拍子的分類中，根據“單”、“復”、“混合”、“交錯”這些詞的含義，來說明各種拍子的不同特點，學生就比較容易記住。這就是明確目的和掌握規(guī)律的優(yōu)勢。

2、融進新音樂理論，力求規(guī)范化和鮮明性

近年來，許多音樂學家在結合我國和民族的音樂及語言特點和職業(yè)學校幼師專業(yè)的學生實際，在傳統(tǒng)音樂理論基礎上對其進行了適當的修正和補充，這種新音樂理論既延續(xù)傳統(tǒng)，又在各種理論問題的闡述上有所創(chuàng)新和提升，力求使概念更明確，更好地去指導實踐。筆者就曾經在15春幼師4班嘗試運用了“新音樂理論”指導教學，例如，關于單、復音程的劃分，國內公開出版的教科書中大多寫道：“八度以內的音程為單音程，超過八度的音程為復音程?！庇捎跊]有明確提出純八度以內的音程為單音程，純八度以外的音程包含增八度、倍增八度為復音程，因而給學生或自學者對“增八度轉位不是減一度而是減八度”這個問題帶來了理解上的障礙。根據復音程往往使用單音程的名稱這一點來說，增八度實際上是增一度，增一度轉位后當然就是減八度了，這自然符合了音程轉位的規(guī)律原則“增變減、一變八”，在學生中收到了較好的教學效果。此外，教師在教學中還要注意樂理課教學內容的有機聯(lián)系，力求各個章節(jié)條理縝密，富有邏輯性，避免概念模糊導致學生們一知半解。

3、充分構建“知”和“行”的橋梁

樂理課的教學側重的是音樂基礎理論知識，難免就有些枯燥和缺乏趣味性。此外，職業(yè)學校幼師專業(yè)的樂理課程也由于過于側重理論學習，又不可避免的和側重實用技巧學習和作品創(chuàng)造的其它課程產生脫節(jié)，從而造成幼師專業(yè)的學生就對樂理課程往往缺乏興趣。針對這種情況，任課教師就要做到因勢利導，一方面向學生申明樂理學習的重要性，培養(yǎng)學生的學習動機，另一方面，要采取多種措施，解決樂理課與實際脫鉤的局面。首先，教師要設計和創(chuàng)新一些新穎獨特和引人入勝的教學方法，提高學生學習的積極性，在具體內容教學上，要把內容和學生的學習和生活實際緊密連接起來，把豐富、充滿活力的現實引入到課堂教學中來。例如：筆者曾經在教學中結合教學內容適當的高歌一段名曲、奏響一首民樂，用歌曲和音樂來感染學生，營造輕松、生動的課堂環(huán)境和課堂氛圍，而且這也更利于加深學生對教學內容的理解。此外，教師在講授顫音、長休止號、散拍子、延長號等一系列樂理內容時用樂器進行有目的地、實際地示范，更容易激發(fā)學生的學習興趣，更容易讓學生加深理解和記憶會更加持久。

4、精講多練和解難釋疑

教師在授課時，關鍵是要講清楚和講正確，決不能含糊其詞，給學生留下一個似是而非的印象,對一些關鍵性問題，重點問題，難點，疑點，則要講仔細和講透徹，例如：講大小調中的音程及和弦時，對自然大小調，和聲大小調，就可以講得深透些。對于旋律大小調就可以講簡單些。在自然大小調中，又要突出自然大調，因為自然大調是關鍵，是基礎的基礎，把自然大調中的音程，和弦講透徹，自然小調就可以根據關系大小調的理論而講明白了。關于和聲小調的音程及和弦，則要抓住由于導音的變化所產生的和聲調式的特性音程、抓住關鍵和重點，舉一反三，觸類旁通。此外，教師在釋疑時，也要做到層次清楚和條理分明。例如：講和弦的結構時，把音程結構標出，這樣四種原位三和弦，四種常用的七和弦，從名稱到結構，就一目了然。

總之，樂理課對于職業(yè)學校幼師專業(yè)的學生是最重要的一門基礎課程，在今后的教學過程中，筆者會繼續(xù)探索行之有效的方法，幫助學生更好地掌握應具備的基本樂理知識，為以后的學習打下堅實的基礎。參考文獻: 【1】于曉鷗，淺談如何搞好基本樂理課的教學，《佳木斯大學社會科學學報》，2015.【2】姚玉石，幼師樂理課教學改革思路的探索，《甘肅教育》，2015.【3】楊靖，學前教育專業(yè)《樂理》課教學改革淺析，《藝術科技》，2016.