第一篇：幼師聲樂(lè)教學(xué)探索與研究（模版）

幼師聲樂(lè)教學(xué)探索與研究

摘 要：

幼師教育是國(guó)家教育的重要組成部分，與幼兒教育緊密相關(guān)，隨著家長(zhǎng)認(rèn)知水平的提高，社會(huì)對(duì)幼師的要求也越來(lái)越嚴(yán)格。幼師這個(gè)職業(yè)是從事幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的專門人才，必然要適應(yīng)幼兒園的模式體系。幼兒教學(xué)中，絕大部分的教學(xué)活動(dòng)都是通過(guò)游戲的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)，而在游戲活動(dòng)中音樂(lè)無(wú)所不在，音樂(lè)可以說(shuō)是幼兒游戲的引領(lǐng)者。而聲樂(lè)教學(xué)在幼兒園中最為常見(jiàn)，是組織課堂教學(xué)和參與游戲活動(dòng)的催化劑。為適應(yīng)幼師學(xué)生將來(lái)所從事的幼兒教學(xué)，聲樂(lè)教學(xué)也面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。一直以來(lái)，幼師聲樂(lè)教學(xué)大多采用專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)的方法，只重視演唱技能的提高，從而忽略了技能的培養(yǎng)，并且缺乏實(shí)踐，造成教學(xué)內(nèi)容單

一、乏味、不夠突出，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣減退等許多問(wèn)題，使幼師聲樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。

本文通過(guò)對(duì)聲樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析對(duì)比、提出了相應(yīng)的方案，希望能對(duì)提高幼師聲樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)出高素質(zhì)的幼兒教師提供一些參考。

關(guān)鍵詞：聲樂(lè)教育 幼師 聲樂(lè) 幼師學(xué)生

一、前言

隨著社會(huì)對(duì)幼師人才需求的加大，幼師專業(yè)學(xué)生的教學(xué)也在不斷的調(diào)整和更新。幼師聲樂(lè)教學(xué)是幼師教育的重要環(huán)節(jié)，與其他學(xué)科一樣，服務(wù)于幼師人才的培養(yǎng)，以提高幼師演唱水平，提升學(xué)生全面素質(zhì)為目標(biāo)。幼師學(xué)生將來(lái)從事的工作崗位對(duì)音樂(lè)素質(zhì)有一定的要求，教學(xué)水平?jīng)Q定了學(xué)生的聲樂(lè)水平。因此，聲樂(lè)教學(xué)要圍繞幼師學(xué)生專業(yè)進(jìn)行開(kāi)展，以適應(yīng)幼兒教學(xué)的實(shí)際需求為準(zhǔn)則。

聲樂(lè)課是幼師專業(yè)的一項(xiàng)技能課，更是幼教專業(yè)學(xué)生在校期間重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)幼師素質(zhì)培養(yǎng)有著舉足輕重的作用。聲樂(lè)學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，因其具有的特殊性，因材施教才能真正的促進(jìn)聲樂(lè)教學(xué)。目前，幼師聲樂(lè)教學(xué)中存在著很多阻礙聲樂(lè)教學(xué)發(fā)展的因素。在幼師聲樂(lè)教學(xué)中，學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)低、師資力量薄弱、教學(xué)設(shè)備稀缺、教學(xué)方法單一等都是阻礙聲樂(lè)教學(xué)發(fā)展的主要因素。然而許多聲樂(lè)教師對(duì)幼師聲樂(lè)教學(xué)的認(rèn)識(shí)依然停留在發(fā)聲練習(xí)、演唱技巧上，對(duì)幼師學(xué)生將來(lái)所面對(duì)的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容缺乏重視，與培養(yǎng)幼師人才的目標(biāo)相背離。為了幼師聲樂(lè)教學(xué)的生存和發(fā)展，進(jìn)行教學(xué)改革和實(shí)踐探索，是每個(gè)幼師聲樂(lè)教師的責(zé)任和義務(wù)。同時(shí)能夠通過(guò)自己的教學(xué)探索，為幼師聲樂(lè)教學(xué)科學(xué)、合理、有序、健康的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份薄力，對(duì)促進(jìn)幼師聲樂(lè)教學(xué)工作有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

二、幼師聲樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1、生源素質(zhì)較低

幼教生源多來(lái)自農(nóng)村或鄉(xiāng)鎮(zhèn)，所接受的音樂(lè)教育有限，很多學(xué)生在基礎(chǔ)教學(xué)階段沒(méi)有上過(guò)正規(guī)的聲樂(lè)課，缺乏音樂(lè)技能性訓(xùn)練。目前幼師的學(xué)生大多存在著音準(zhǔn)差、樂(lè)感差、節(jié)奏感差的問(wèn)題。有些幼師 2 學(xué)生為了應(yīng)付考試，只簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)一些曲目蒙混過(guò)關(guān)。由此可見(jiàn)，幼教專業(yè)學(xué)生總體的聲樂(lè)素質(zhì)比較低，駕馭聲樂(lè)作品的能力也很有限，這些都迫切的需要聲樂(lè)教學(xué)來(lái)改變現(xiàn)狀。

2、教學(xué)材料缺乏

教學(xué)資料的完善是促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的有力保障?，F(xiàn)在開(kāi)設(shè)幼教聲樂(lè)教學(xué)的學(xué)校，大部分都存在著教學(xué)材料緊缺的情況。首先是樂(lè)器的數(shù)量太少，達(dá)不到學(xué)生學(xué)習(xí)需求。對(duì)于聲樂(lè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，樂(lè)器是輔助聲樂(lè)教學(xué)最得力的工具，課上老師需要進(jìn)行對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解和示范演唱技巧，課下學(xué)生需要練習(xí)曲目。其次聲樂(lè)書籍和光盤緊缺，聲樂(lè)是一門綜合的學(xué)科，涵蓋了豐富的內(nèi)容，教學(xué)資料的匱乏是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。學(xué)生可以通過(guò)閱讀書籍，了解作品的來(lái)源、背景、歷史、內(nèi)容，來(lái)加深對(duì)聲樂(lè)作品的理解，還可以通過(guò)對(duì)作者的介紹、創(chuàng)作的靈感和表達(dá)的思想感情進(jìn)行全方位的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)聲樂(lè)的把握。光盤是必備的教學(xué)資源，許多國(guó)內(nèi)外經(jīng)典的歌劇、優(yōu)秀的聲樂(lè)教學(xué)講座、傳統(tǒng)的戲曲以及聲樂(lè)比賽、聲樂(lè)作品的范唱都對(duì)幼教聲樂(lè)學(xué)習(xí)有著很大的幫助。學(xué)生可以通過(guò)對(duì)教學(xué)書籍、光盤的借閱和翻錄進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而開(kāi)闊自己的眼界，拓寬學(xué)習(xí)的思路。

3、師資隊(duì)伍薄弱

聲樂(lè)教師的能力對(duì)幼師聲樂(lè)教學(xué)的影響是最主要的，能力水平較高的教師，在聲樂(lè)教學(xué)上有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，可以根據(jù)不同的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。反之，對(duì)幼教聲樂(lè)教學(xué)的良性發(fā)展所起的作用微乎其微。目前，許多學(xué)校存在著聲樂(lè)教師能力水平相差較大，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)參差不齊，教師人數(shù)緊缺，無(wú)法滿足學(xué)生的需求等問(wèn)題。許多教師參加工作后缺少對(duì)外學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，缺乏主動(dòng)更新知識(shí)的意識(shí)，導(dǎo)致了 3 幼教聲樂(lè)教學(xué)無(wú)法跟上時(shí)代的步伐。也有些聲樂(lè)教師年齡偏大，教學(xué)思路和方法陳舊，致使學(xué)生興趣度不高。

4、教學(xué)質(zhì)量較差

教材選擇混亂是幼師聲樂(lè)教學(xué)的一大弊病，這可能會(huì)影響到整體的教學(xué)質(zhì)量。聲樂(lè)教學(xué)現(xiàn)今沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)范的教材，大多選取一些國(guó)內(nèi)外的藝術(shù)歌曲、歌劇片段，缺乏流行歌曲、幼兒歌曲、民間音樂(lè)等內(nèi)容，再加上在歌曲的選擇上比較隨意，并且缺乏對(duì)聲樂(lè)新作品的更新，致使幼師聲樂(lè)教材曲目陳舊，缺乏科學(xué)性，針對(duì)性。

同時(shí)受傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)的影響，幼師聲樂(lè)教師經(jīng)常會(huì)按照學(xué)生的嗓音和音色分為民族和美聲唱法。然而，學(xué)生對(duì)聲音的鑒賞能力參差不齊，有些學(xué)生一時(shí)接受不了，很難培養(yǎng)學(xué)生對(duì)某種唱法的審美意識(shí)，導(dǎo)致其逐漸的喪失興趣。聲樂(lè)教學(xué)課堂上教師過(guò)多的示范，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿，使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)聲樂(lè)作品的能力很差，很難發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生一旦脫離了引導(dǎo)，演唱技巧和駕馭歌曲的能力就會(huì)大大下降，等到學(xué)生工作之后，很難將在校所學(xué)的音樂(lè)知識(shí)和演唱技巧應(yīng)用到教學(xué)。

另外，幼師聲樂(lè)教學(xué)的時(shí)間一般都控制在兩年和三年不等。每周安排一節(jié)或兩節(jié)聲樂(lè)課，一學(xué)期也是寥寥無(wú)幾的幾節(jié)課。同時(shí)大部分都采用集體課的形式，很難兼顧到每個(gè)學(xué)生，由于學(xué)生的人數(shù)眾多，上課的時(shí)間又短，聲樂(lè)教師很難照顧到每個(gè)學(xué)生，即使課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題都沒(méi)有太多的時(shí)間進(jìn)行糾正，所以教學(xué)效果并不理想。

三、幼師聲樂(lè)教學(xué)改革措施

1、轉(zhuǎn)變思路，構(gòu)建先進(jìn)的教學(xué)理念

傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)不認(rèn)同通俗唱法，也不贊成學(xué)生學(xué)習(xí)流行歌曲，并 4 且教師對(duì)學(xué)生缺乏了解，每個(gè)學(xué)生有著不同的條件和個(gè)性，多數(shù)教師沒(méi)有做到因材施教。聲樂(lè)教師一般根據(jù)自己的主觀判斷，將學(xué)生分為民族和美聲唱法，隨著當(dāng)今社會(huì)對(duì)原生態(tài)音樂(lè)的關(guān)注，原生態(tài)唱法也逐漸的引起了重視。因此，教師要有廣闊的眼界和思路，采用先進(jìn)的教學(xué)理念，破除民族和美聲的禁錮，給學(xué)生們更為廣闊的學(xué)習(xí)空間。優(yōu)秀的聲樂(lè)教師更注重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的收獲，他教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用知識(shí)、方法來(lái)開(kāi)啟聲樂(lè)殿堂的大門。學(xué)會(huì)唱歌，不如掌握會(huì)唱歌的方法，教學(xué)的目的不是讓學(xué)生會(huì)唱幾首歌就可以，而是能夠欣賞作品，結(jié)合自身去演唱歌曲，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力。

2、注重創(chuàng)新，不斷更新教學(xué)手段

幼師聲樂(lè)教學(xué)現(xiàn)在依然是以聲樂(lè)技能練習(xí)為主，在練習(xí)方法上下了很大的功夫，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是極其不利的。教師要在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上，結(jié)合國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的方法，改變陳舊的方式，而且要針對(duì)幼師聲樂(lè)教學(xué)的特殊性，在教學(xué)中巧妙的利用舞蹈、繪畫、文學(xué)、游戲等多種形式與聲樂(lè)教學(xué)進(jìn)行整合，全面的培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如，聲樂(lè)與舞蹈的結(jié)合，歌舞不分家，歌舞相隨所產(chǎn)生的藝術(shù)效果會(huì)使學(xué)生對(duì)聲樂(lè)的興趣度更高。特別是在學(xué)生今后的幼兒聲樂(lè)教學(xué)階段，歌舞相結(jié)合的模式對(duì)孩子的吸引力更大。再如，聲樂(lè)與不同藝術(shù)的結(jié)合。社會(huì)的不斷發(fā)展，各民族、地區(qū)之間的交流也越來(lái)越頻繁，多元文化的包容，使得音樂(lè)藝術(shù)的形式精彩紛呈。傳統(tǒng)的民間戲曲、豐富的電視、電影藝術(shù)已經(jīng)成為人們欣賞、娛樂(lè)、休閑的享受，所以將這些大眾熟悉和喜歡的形式與聲樂(lè)教學(xué)相結(jié)合，有利于聲樂(lè)教學(xué)的發(fā)展。

單一的教學(xué)手段導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低，這極大的阻礙了聲樂(lè)教學(xué)，教師必需要學(xué)會(huì)利用不同教學(xué)手段和內(nèi)容來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高 5 效率。教師可以根據(jù)實(shí)際情況采用以下幾種方法：第一是開(kāi)展集體課，集體課是幼師聲樂(lè)教學(xué)采取最多的方式，對(duì)于沒(méi)有聲樂(lè)基礎(chǔ)的幼師學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的教學(xué)意義，但在教學(xué)中，其有不能因材施教，全面兼顧和體現(xiàn)個(gè)體能力水平的缺點(diǎn)。短時(shí)間的集體學(xué)習(xí)，只能照顧大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)于個(gè)人能力的發(fā)展產(chǎn)生了極大的阻礙。但是，集體課具有聲樂(lè)入門快、節(jié)省時(shí)間和培養(yǎng)自信心等優(yōu)點(diǎn)。幼師學(xué)生一般基礎(chǔ)薄弱，培訓(xùn)時(shí)間有限，其演唱能力與高師聲樂(lè)專業(yè)的學(xué)生相比有一定的懸殊。集體課應(yīng)該打造成一個(gè)舞臺(tái)，采用不同的方式方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的訓(xùn)練。讓所有的學(xué)生能夠進(jìn)行聲樂(lè)實(shí)踐，展示自我，培養(yǎng)學(xué)生的唱歌能力，提高對(duì)歌曲的駕馭能力，培養(yǎng)學(xué)生的自信心第二是開(kāi)展匯報(bào)演出教學(xué)。教師要清楚的認(rèn)識(shí)到教學(xué)與實(shí)踐不能相接軌，是聲樂(lè)教學(xué)存在的普遍問(wèn)題，這就要求教師提供實(shí)踐平臺(tái)，增加學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。比如在小范圍內(nèi)讓學(xué)生自主策劃演出進(jìn)行實(shí)踐，這可使學(xué)生提提高學(xué)習(xí)的緊迫感，和學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也能使其得到充分的鍛煉，提升自信心，鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容。第三是實(shí)施合唱教學(xué)。通過(guò)聲樂(lè)合唱教學(xué)，可以使學(xué)生的演唱能力得到提升，視野得以拓展，但學(xué)生的基礎(chǔ)不一樣，樂(lè)感和音準(zhǔn)上都存在著一些問(wèn)題，只有運(yùn)用正確的方法才能得到滿意的教學(xué)效果。首先根據(jù)學(xué)生不同的能力，劃分聲部，其次合唱曲目可以在集體教學(xué)時(shí)作為聲樂(lè)曲目進(jìn)行學(xué)習(xí)，先讓學(xué)生加深對(duì)歌曲的認(rèn)識(shí)，然后再進(jìn)行合唱曲目的編排，最后合唱曲目的選擇要難易適中。

3、重視感情，加強(qiáng)情感教學(xué)運(yùn)用

在許多聲樂(lè)藝術(shù)表演中，只有用真摯的情感，發(fā)自內(nèi)心的感觸和表達(dá)，才能賦作品予靈魂。在教學(xué)中，教師就是引導(dǎo)者，教師的情感 6 具有潛移默化的感染作用，如若教師的行為充滿了感情，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)很高。聲樂(lè)演唱的過(guò)程本身就是情感的表達(dá)，通過(guò)歌曲的形式來(lái)抒發(fā)自身的情感。每個(gè)人對(duì)聲樂(lè)作品的情感體驗(yàn)，除了與自身的音樂(lè)天賦有極大的關(guān)系以外，豐富的音樂(lè)知識(shí)和個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)也有著極大的聯(lián)席，這就要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幼師學(xué)生只有從內(nèi)心深處去走近音樂(lè)，才能感受到音樂(lè)的魅力。

4、豐富內(nèi)容，開(kāi)發(fā)學(xué)生的實(shí)踐能力

幼師聲樂(lè)教材內(nèi)容要符合學(xué)生的特點(diǎn)，也要符合他們將來(lái)從事的職業(yè)。演唱能力是一方面，不但要教會(huì)學(xué)生唱歌，還要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提升學(xué)生的情趣，進(jìn)行全面綜合的教育，所以，有計(jì)劃，有目的，合理科學(xué)的選擇教學(xué)內(nèi)容非常重要。幼師聲樂(lè)教材要以國(guó)內(nèi)藝術(shù)歌曲為基礎(chǔ)，選取一些國(guó)外經(jīng)典的聲樂(lè)作品進(jìn)行補(bǔ)充，教學(xué)中要重視幼兒歌曲的學(xué)習(xí)，應(yīng)多選擇一些新穎、有趣的兒童歌曲和本地音樂(lè)做為教學(xué)內(nèi)容，不但豐富了教學(xué)內(nèi)容，又調(diào)節(jié)了課堂氣氛，這樣就可以將課堂知識(shí)與工作實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。聲樂(lè)教師對(duì)教材的合理應(yīng)用，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和需求整合資源是非常必要的，不能單從美聲、民歌、通俗、合唱和兒歌這幾個(gè)方面選擇教材，同還要注重本地音樂(lè)元素的融入，要讓學(xué)生對(duì)自己家鄉(xiāng)的音樂(lè)有所了解，增加學(xué)生對(duì)本地傳統(tǒng)戲劇的熱愛(ài)。但這并不是說(shuō)，所有教材和歌曲的選擇都是獨(dú)立的，所有方向的選擇之間是相互聯(lián)系，互相作用的，只有進(jìn)行合理的編排，形成科學(xué)邏輯的教學(xué)計(jì)劃，才能使聲樂(lè)教學(xué)更具有科學(xué)性和發(fā)展性，才有利于幼師綜合實(shí)踐能力的開(kāi)發(fā)。

五、結(jié)論

幼兒教育是基礎(chǔ)，是關(guān)鍵，孩子更是祖國(guó)的明天，也是未來(lái)的希 7 望，幼師作為服務(wù)幼兒教育的工作者，在其培養(yǎng)的力度上，我們更應(yīng)該重視。幼師培養(yǎng)與幼兒教學(xué)緊密相連，幼兒教師的能力和水平直接影響著少兒基礎(chǔ)教育的扎實(shí)程度。為適應(yīng)社會(huì)對(duì)幼師人才的需求，以及幼兒教學(xué)對(duì)幼師人才的需求，聲樂(lè)教學(xué)的開(kāi)展和改革是非常必要的，聲樂(lè)教師對(duì)聲樂(lè)教學(xué)的研究和實(shí)踐探索也是非常有意義的。只有明確幼師聲樂(lè)教學(xué)的目標(biāo)，把握幼師聲樂(lè)教學(xué)的正確方向，才能真正的服務(wù)于幼師教育，才能真正的培養(yǎng)幼師人才。本文旨在希望通過(guò)自己對(duì)幼師聲樂(lè)教學(xué)的研究，能夠?yàn)橛讕熉晿?lè)教學(xué)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己微薄的力量。

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第二篇：幼師聲樂(lè)模塊教學(xué)的探索

幼師聲樂(lè)模塊教學(xué)的探索

【摘要】隨著我國(guó)教育體制改革的不斷深化，新課改在義務(wù)教育階段音樂(lè)課程中不斷延伸實(shí)施，使音樂(lè)教學(xué)發(fā)生了質(zhì)的變化，但幼師專業(yè)的聲樂(lè)教育卻一直沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，無(wú)法適應(yīng)音樂(lè)教育發(fā)展的新需求。鑒于此，就必須對(duì)幼師的聲樂(lè)教學(xué)進(jìn)行改革。模塊式教學(xué)是將聲樂(lè)學(xué)科的指導(dǎo)思想、學(xué)科知識(shí)、演唱技能及學(xué)習(xí)方法融為一體的一種新型教學(xué)模式，適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需求，為此本文對(duì)模塊式教學(xué)進(jìn)行了有效的探索和研究。

【關(guān)鍵詞】聲樂(lè) 幼師專業(yè) 模塊教學(xué)

【中圖分類號(hào)】J616-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）11-0234-01

近年來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育在課改的推動(dòng)下取得了一定的成績(jī)，義務(wù)教育階段中小學(xué)音樂(lè)教育也發(fā)生了徹底性的改變，但從幼師專業(yè)院校來(lái)看，聲樂(lè)教學(xué)模式卻一直保留傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法：基礎(chǔ)訓(xùn)練-歌曲學(xué)習(xí)-情感處理，在教學(xué)中也是教師唱主角，學(xué)生仍處于被動(dòng)學(xué)習(xí)中，這種模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代幼師教學(xué)的發(fā)展需求，脫離了現(xiàn)代教育，因此對(duì)于教學(xué)模式一定改變觀念、改革模式、更新方法，才可以使學(xué)生素質(zhì)得到全面的發(fā)揮和發(fā)展，適應(yīng)現(xiàn)代教育需求。

一、模塊式教改的基本思路

聲樂(lè)課程教學(xué)應(yīng)以“寬基礎(chǔ)，活模塊[1]”為改革思路，貫徹落實(shí)“能力本位”的指導(dǎo)思想。教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)具有“專業(yè)設(shè)置的適應(yīng)性、培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)用性、教學(xué)方法的訓(xùn)練性和實(shí)踐性”三大基本的特點(diǎn)。

采用“寬基礎(chǔ)”的目的是為了適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)人才的動(dòng)態(tài)需求和穩(wěn)定辦學(xué)，通過(guò)相對(duì)職業(yè)群類的職業(yè)基礎(chǔ)能力的分析來(lái)設(shè)置課程類型，使學(xué)生不僅能夠靈活自主地?fù)駱I(yè)，而且能夠適應(yīng)將來(lái)的轉(zhuǎn)崗需要；采用“活模塊”的目的是為了保證教育質(zhì)量和效益，保證鮮明的專業(yè)教學(xué)特色。“活”不僅表現(xiàn)在結(jié)構(gòu)取舍上的靈活，而且反映在內(nèi)容選擇上的機(jī)動(dòng)，更有意義的是在于滿足學(xué)生因?qū)W生能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式等方面的差異而提出的特殊要求，還能消除由市場(chǎng)不規(guī)范、信息不全面以及角色主體錯(cuò)位等人為因素所帶來(lái)的畢業(yè)生出路梗阻現(xiàn)象。專業(yè)設(shè)置的適應(yīng)性可以不斷調(diào)整專業(yè)設(shè)置和專業(yè)方向，做到人才以需定產(chǎn)、供需對(duì)路；培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)用性可以確定本專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格與標(biāo)準(zhǔn)，明確本專業(yè)學(xué)生的應(yīng)知應(yīng)會(huì)，包括項(xiàng)目、內(nèi)容、等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)措施和達(dá)成期限，進(jìn)而做到按需培養(yǎng)、學(xué)用一致；教學(xué)方法的訓(xùn)練性和實(shí)踐性可明確本學(xué)科的知識(shí)體系和訓(xùn)練體系，強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，突出學(xué)生能力培養(yǎng)，力求縮短學(xué)生就業(yè)后的適應(yīng)期，使他們一畢業(yè)就能上崗。這一思路，在教學(xué)工作的各個(gè)層次和環(huán)節(jié)上都能體現(xiàn)鮮明特色，構(gòu)成幼師聲樂(lè)教學(xué)特有的教學(xué)模式。

二、模塊教學(xué)探索的具體措施

1.培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)形式的統(tǒng)一

以個(gè)別課教學(xué)與集體課教學(xué)相結(jié)合的聲樂(lè)教學(xué)的模式，是根據(jù)音教專業(yè)教學(xué)資源、教學(xué)條件、學(xué)生技能與素質(zhì)等實(shí)際情況，以人才培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)思想，在培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)形式上，構(gòu)成的統(tǒng)一整體。聲樂(lè)個(gè)別課教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生掌握聲樂(lè)技能的主要途徑；而聲樂(lè)集體課教學(xué)，則是其有力補(bǔ)充和延伸。其中，聲樂(lè)小組課教學(xué)以彌補(bǔ)聲樂(lè)個(gè)別課教學(xué)中集體歌唱能力和藝術(shù)實(shí)踐能力的不足為目的；合唱課教學(xué)是根據(jù)基礎(chǔ)音樂(lè)教育的需要，以培養(yǎng)學(xué)生的歌唱實(shí)踐能力、歌唱協(xié)調(diào)能力和組織能力的聲樂(lè)教學(xué)的形式；聲樂(lè)基礎(chǔ)理論課教學(xué)，是按培養(yǎng)音樂(lè)師資的要求，以豐富學(xué)生聲樂(lè)基本理論、掌握聲樂(lè)教學(xué)基本課論和原則為其目的的教學(xué)方式。它們之間，形成了聲樂(lè)教學(xué)中互相聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立、互相制約又不能取代、互相彌補(bǔ)又缺一不可的教學(xué)整體[2]。作為教師，要通過(guò)與之相適應(yīng)的教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段，使自己的聲樂(lè)演唱技能、音聲樂(lè)知識(shí)及教學(xué)理論全方位發(fā)展，以適應(yīng)聲樂(lè)個(gè)別課教學(xué)與集體課教學(xué)兩相結(jié)合的要求。聲樂(lè)個(gè)別課與集體課教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，是聲樂(lè)教學(xué)的必然產(chǎn)物。

2.自主探究與合作參與

要結(jié)合幼師學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，在研究新的課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材的同時(shí)，還應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，并創(chuàng)造性地用好新教材的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中探索、實(shí)踐，在音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)藝術(shù)之美。音樂(lè)課程的特殊性，會(huì)使教學(xué)方式方法上有較大的轉(zhuǎn)變，根據(jù)課程特點(diǎn)和現(xiàn)有的教學(xué)以及教師資源筆者認(rèn)為，“模塊結(jié)合”的教學(xué)思路，是能順利開(kāi)展多種教學(xué)模塊的可行性方案。“模塊結(jié)合”可在同一堂課內(nèi)實(shí)施，也可設(shè)計(jì)為主題課堂、或是階段性集中授課。

3.合理嘗試學(xué)科綜合，有效選擇和整合使用現(xiàn)行教材

音樂(lè)是人類文化的重要載體是藝術(shù)“家庭”的主要成員。無(wú)論在文化領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域還是教育領(lǐng)域音樂(lè)都不是孤立的，它通常與人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)密切相。音樂(lè)欣賞學(xué)習(xí)具有題材廣、體裁多、容量大、方法靈活的特點(diǎn)。它豐富多彩，起著開(kāi)闊視野、增長(zhǎng)知識(shí)的作用。“學(xué)科綜合”在幼師聲樂(lè)教學(xué)中合理運(yùn)用，不僅豐富了課堂內(nèi)容，更拓寬了學(xué)生的音樂(lè)欣賞視野。音樂(lè)與文學(xué)、音樂(lè)與舞蹈、音樂(lè)與心理學(xué)等等課程的整合與綜合實(shí)施，不僅能豐富教學(xué)資源，而且能引起學(xué)生更大的興趣。

4.職業(yè)教育必須面向就業(yè)

技能學(xué)習(xí)是為了之后服務(wù)于社會(huì)，因此針對(duì)幼師專業(yè)的特點(diǎn)，就要始終提醒學(xué)生，要將自己定位在幼兒園教師身份上，始終要保持大方的儀表、親切的談吐。幼師聲樂(lè)課教學(xué)不僅要強(qiáng)調(diào)聲樂(lè)技能技巧的訓(xùn)練，還應(yīng)該開(kāi)發(fā)學(xué)生的音樂(lè)審美能力，更應(yīng)該在聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中突出“師范性”，體現(xiàn)師范教育的特點(diǎn)。學(xué)前教育聲樂(lè)課教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)教育大綱中的內(nèi)容進(jìn)行大膽的改良，略去那些生硬、晦澀、應(yīng)用范圍小，甚至根本不會(huì)用到的理論性、技巧性知識(shí)點(diǎn)，將教學(xué)重點(diǎn)設(shè)在與師范相關(guān)的范圍內(nèi)，以培養(yǎng)優(yōu)秀幼兒教師為首要目的來(lái)展開(kāi)教學(xué)工作，目地是讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而充分激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解由淺入深，從簡(jiǎn)單到深刻，從書本到現(xiàn)實(shí)。在教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生深入基層幼兒園見(jiàn)習(xí)聽(tīng)課，并通過(guò)幼兒歌唱表演的觀賞，學(xué)會(huì)分析幼兒心理，開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容的組織和設(shè)計(jì)，通過(guò)師生間的討論，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)和把握，為今后能夠勝任一名合格的幼兒教師打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

聲樂(lè)課是幼師教學(xué)中的重要科目，教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)一定要與時(shí)俱進(jìn)、適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展需求，不斷進(jìn)行教學(xué)模式和方法上的探索，才能從整體生提升教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生歌唱技巧和對(duì)音樂(lè)的鑒賞能力，促進(jìn)了幼師聲樂(lè)教育的發(fā)展，并在緊密結(jié)合教學(xué)改革目標(biāo)的同時(shí)形成招生、教學(xué)、就業(yè)的良性循環(huán)，促進(jìn)了學(xué)校的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜宏.幼師聲樂(lè)課堂教學(xué)的策略與教學(xué)手段[J].中國(guó)校外教育，2011，S1：326.[2]李雪萍.幼師聲樂(lè)教學(xué)的探析[D].東北師范大學(xué)，2009.

第三篇：淺析幼師專業(yè)聲樂(lè)課教學(xué)

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淺析幼師專業(yè)聲樂(lè)課教學(xué)

作者：李裔

來(lái)源：《科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)》2012年第17期

摘 要:聲樂(lè)課是中職幼師專業(yè)中重要的技能課程,也是幼師教育專業(yè)的重要組成部分。其教學(xué)目標(biāo)不僅要求學(xué)生具有一定的演唱技能、技巧,還要掌握幼兒教師必備的聲樂(lè)理論知識(shí)和具備課堂唱歌、欣賞、彈唱等內(nèi)容的教學(xué)能力。因此,幼師的聲樂(lè)教學(xué)必須選擇恰當(dāng)有效的教學(xué)方法,才能取得良好的教學(xué)效果。本文就此作一些探討。

關(guān)鍵詞:幼師專業(yè) 聲樂(lè)課 教學(xué)

中圖分類號(hào):G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1674-098X(2012)06(b)-0187-01

聲樂(lè)課作為學(xué)前教育幼師專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課,其培養(yǎng)目標(biāo)是構(gòu)建音樂(lè)知識(shí)技能與創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力相結(jié)合的符合幼兒教育發(fā)展需要的課程體系和教學(xué)模式,讓學(xué)生開(kāi)口唱、能演唱、能彈唱。不僅要求學(xué)生掌握聲樂(lè)基本理論知識(shí)、正確的發(fā)聲方法,還要求學(xué)生具備一定的演唱技能和技巧。

聲樂(lè)是音樂(lè)藝術(shù)中最易學(xué)為學(xué)生接受、喜愛(ài)、理解的一種藝術(shù)形式,是貫徹音樂(lè)教育目的的重要手段。歌曲中的音樂(lè)形象建立在詞、曲統(tǒng)一完整而又鮮明的藝術(shù)形象之中,只有充分發(fā)揮歌曲音樂(lè)形象的感染力,才能揭示歌曲的思想性、藝術(shù)性,使學(xué)生有感情地歌唱,并受到歌曲藝術(shù)形象的感染和教育。

聲樂(lè)教學(xué)不但可以使學(xué)生獲得基本的唱歌知識(shí)和呼吸、發(fā)聲、咬字、吐字等基本技能技巧,自然、圓潤(rùn)地發(fā)聲和富有感情地齊唱或合唱、還能鞏固和提高他們的視唱、聽(tīng)音等基本技能。唱歌教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征和生理、心理?xiàng)l件,注意保護(hù)學(xué)生變聲期嗓音的發(fā)育與成長(zhǎng),促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。本人在吸取他人改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,對(duì)幼師專業(yè)的聲樂(lè)教學(xué)模式及內(nèi)容應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)改革?？偨Y(jié)了有以下幾種切實(shí)可用的教學(xué)方法,供同行參考。因材施教,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

(1)在聲樂(lè)課教學(xué)中應(yīng)該因材施教。由于每一個(gè)人的聲音條件都不一樣,教師要認(rèn)真鑒定學(xué)生的聲部和聲音類型,仔細(xì)研究學(xué)生的聲音特點(diǎn),制定教學(xué)計(jì)劃與授課方案,并按照每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn),決定其教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法。(2)聲樂(lè)教學(xué)中的因材施教,還表現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生耐心的啟發(fā)誘導(dǎo)上,學(xué)生的個(gè)別差異,決定了教師在聲樂(lè)教學(xué)中,必須注意將抽象的聲樂(lè)理論與聲音概念,用簡(jiǎn)單形象的比喻啟發(fā)學(xué)生。

由此可見(jiàn),在聲樂(lè)教學(xué)中,把嚴(yán)格要求與循循善誘結(jié)合起來(lái),營(yíng)造一種和諧輕松的課堂氣氛,便能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與強(qiáng)烈的歌唱欲望。歌唱得科學(xué)訓(xùn)練

王蘇芬老師說(shuō)過(guò),“歌唱得科學(xué)訓(xùn)練”。的確,歌唱要有:

(1)正確的歌唱姿勢(shì),正確的歌唱姿勢(shì),是良好歌唱發(fā)聲的前提,是學(xué)習(xí)歌唱的第一步。在聲樂(lè)教學(xué)中。要培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生建立正確、良好的歌唱姿勢(shì)。正確、良好的唱歌姿勢(shì)不僅是歌唱者良好的心態(tài)的表現(xiàn),而且還關(guān)系到氣息的運(yùn)用。共鳴的調(diào)節(jié)以及歌唱的效果。

(2)正確的呼吸方法,中職學(xué)生沒(méi)有專業(yè)基礎(chǔ),呼吸訓(xùn)練就顯得尤為重要。因?yàn)樵谡麄€(gè)聲樂(lè)功能系列中,歌唱呼吸是最重要的一環(huán),是整個(gè)歌唱建筑的基礎(chǔ),因此必須明確呼吸的重要性,重視練好歌唱呼吸的基本功。聲音應(yīng)建立在平穩(wěn)而堅(jiān)定的呼吸支持之上,可以自如地獲得音色和音量的變化。

(3)科學(xué)的發(fā)聲方法,每一位歌唱者一定要充分理解和運(yùn)用氣息發(fā)聲和氣息控制的方法。打開(kāi)喉嚨,穩(wěn)定喉頭,是歌唱基本功訓(xùn)練的核心,這是歌唱者聲樂(lè)技巧能否順利發(fā)展的關(guān)鍵之一,很多歌唱者聲音上的毛病,多是由于歌唱時(shí)喉頭不打開(kāi)、不穩(wěn)定造成的,而正確的喉頭位置是協(xié)調(diào)呼吸器官的運(yùn)動(dòng),獲得穩(wěn)定、流暢聲音效果的關(guān)鍵。

(4)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用好歌唱的共鳴,要使聲音傳得遠(yuǎn),充滿劇場(chǎng),且圓潤(rùn),優(yōu)美動(dòng)聽(tīng),這是要經(jīng)過(guò)專門訓(xùn)練的,對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō),更是比較難掌握的課題。由于共鳴訓(xùn)練常常與其它發(fā)聲基礎(chǔ)要求分不開(kāi),因此要求歌唱者通過(guò)母音的轉(zhuǎn)換,穩(wěn)定喉頭打開(kāi)口腔,調(diào)節(jié)氣息等手段,把聲音振響在鼻咽腔以上的高位置頭腔共鳴點(diǎn)上,來(lái)增大音量,擴(kuò)展音域,美化音色,統(tǒng)一聲區(qū),使高、中、低三個(gè)聲區(qū)的聲音協(xié)調(diào)一致,天衣無(wú)縫,走動(dòng)自如靈活。注重聲樂(lè)課的課堂教學(xué)

根據(jù)幼師學(xué)生聲樂(lè)學(xué)習(xí)的目的和要求,以及教師的教學(xué)和學(xué)校聲樂(lè)教學(xué)設(shè)施等現(xiàn)狀,我們必須充分地利用聲樂(lè)集體課,發(fā)揮聲樂(lè)集體課的優(yōu)勢(shì)和潛力。聲樂(lè)集體課就是把兩三節(jié)聲樂(lè)課連排,讓每個(gè)學(xué)生增加三倍四倍的演唱時(shí)間,多個(gè)人一起上課,一個(gè)人唱,其他人聽(tīng),老師指點(diǎn)大家進(jìn)行評(píng)議對(duì)比,能讓學(xué)生很快地區(qū)別好與差的聲音形象,區(qū)分聲音的優(yōu)劣,能夠幫助正確歌唱狀態(tài)的形成。

在集體課的聲樂(lè)教學(xué)中,有唱的也有聽(tīng)的,教師在糾正一個(gè)學(xué)生的毛病時(shí),另外的學(xué)生也會(huì)從中受益。有時(shí)也可以一個(gè)人在教室里唱,其他人在外面聽(tīng),讓學(xué)生區(qū)別在室內(nèi)室外的不同效果和聲音穿透的能力。老師在糾正一個(gè)學(xué)生發(fā)音位置過(guò)低時(shí),其他學(xué)生也就會(huì)思考從中獲得高位置共鳴。糾正發(fā)音吐字上的問(wèn)題時(shí),他們彼此評(píng)估,也有所收獲。這也是幼教專業(yè)學(xué)生應(yīng)該掌握的技能,要想培養(yǎng)一名合格的幼兒教師,就必須培養(yǎng)她們標(biāo)準(zhǔn)的視聽(tīng)能力,這樣她們才能勝任今后的教學(xué)任務(wù)。分層教學(xué),激發(fā)學(xué)生的潛能

所謂的聲樂(lè)分層次教學(xué),主要是指教師在教學(xué)中,根據(jù)學(xué)生的自身素質(zhì)以及每個(gè)人對(duì)音樂(lè)的感受和接受能力等方面的差異,將學(xué)生分成若干個(gè)層次,分別制定教學(xué)目標(biāo),以此來(lái)完成聲樂(lè)教學(xué)計(jì)劃的教學(xué)方法。

學(xué)生在聲樂(lè)學(xué)科的能力發(fā)展水平不平衡現(xiàn)象極為嚴(yán)重。尤其是中職學(xué)生的聲樂(lè)基礎(chǔ)更不均勻,每個(gè)學(xué)生原有的知識(shí)技能水平差參不齊,個(gè)體發(fā)展的差異十分明顯。針對(duì)這種情況,合理的利用分層教學(xué)就能很好的完成教學(xué)任務(wù),并且聲樂(lè)課利用分層教學(xué)還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,也能夠加強(qiáng)學(xué)生的合作、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

聲樂(lè)是一門看不見(jiàn),摸不著的,比較抽象,很難理解的一門學(xué)科,如果只靠老師耐心的教和學(xué)生刻苦努力的學(xué)是不夠的,還需要通過(guò)老師具有吸引人、感染人、生動(dòng)形象化的語(yǔ)言來(lái)啟發(fā)學(xué)生,進(jìn)行聯(lián)想,再加上老師準(zhǔn)確的示范才能使學(xué)生準(zhǔn)確地把握歌曲的藝術(shù)形象,掌握其技能技巧。又由于聲音是時(shí)間性的藝術(shù),也是零的藝術(shù),它是多變的,今天唱得好,明天不一定唱得好。通過(guò)采用啟發(fā)式教學(xué)法,使學(xué)生學(xué)會(huì)自己去分析、去掌握,便于他們課后的自習(xí)、練習(xí)。聲樂(lè)教學(xué)是一門技術(shù)性與實(shí)踐性很強(qiáng)的藝術(shù)學(xué)科。聲樂(lè)的課堂教學(xué),內(nèi)容豐富,形式各異,對(duì)象不同,方法靈活多變,解決問(wèn)題的手段和途徑各不相同。啟發(fā)式教學(xué)法應(yīng)用于聲樂(lè)教學(xué)中,如同一把金鑰匙,幫助同學(xué)們打開(kāi)聲樂(lè)殿堂的大門。

第四篇：中職幼師聲樂(lè)集體課的思考與研究

中職幼師聲樂(lè)集體課的思考與研究

摘要：幼師專業(yè)由于本身課程設(shè)置的原因，主要以聲樂(lè)集體課為主，在基本演唱方法和歌曲學(xué)習(xí)與訓(xùn)練教學(xué)的同時(shí)滲透德育和人文知識(shí)，同時(shí)加強(qiáng)職業(yè)教育的銜接和模擬訓(xùn)練，可以更好地滿足職業(yè)教育的需求。

關(guān)鍵詞：聲音概念 德育人文知識(shí) 職業(yè)教育的銜接和模擬訓(xùn)練

聲樂(lè)課是幼兒師范專業(yè)學(xué)生重要的基礎(chǔ)課程，是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)、提高演唱能力、培養(yǎng)品德情感的主要方法和途徑。但由于幼師課程本身設(shè)置的原因，目前的中職學(xué)校在開(kāi)設(shè)聲樂(lè)課程時(shí)主要以聲樂(lè)集體課為主。如何利用這種教學(xué)方式盡可能提高學(xué)生的聲樂(lè)技能水平，同時(shí)在學(xué)習(xí)聲樂(lè)的過(guò)程中，滲透德育和人文知識(shí)的教育，使學(xué)生得到全面的發(fā)展，以便在今后能夠順利地投入到幼兒園的工作中，是我從事聲樂(lè)教學(xué)一直思考與研究的問(wèn)題。

一、基本演唱方法和歌曲學(xué)習(xí)與訓(xùn)練

（一）確立正確的聲音概念

要想讓學(xué)生向著正確的目標(biāo)前進(jìn)，一定要幫助學(xué)生建立正確的聲音概念，知道什么樣的聲音是對(duì)的，什么樣的聲音是錯(cuò)的，并讓學(xué)生記住這種正確的聲音，使學(xué)生在演唱之前在頭腦中就已經(jīng)有了正確的聲音形象，能夠分辨錯(cuò)誤的聲音，并分析原因，然后獲得正確的聲音。

獲得正確聲音的方法有很多，其中扎實(shí)而科學(xué)的基本訓(xùn)練是長(zhǎng)期而主要的工作。由簡(jiǎn)入繁，由淺入深，循序漸進(jìn)，是基本的原則。加強(qiáng)氣息和聲音的訓(xùn)練，能夠有針對(duì)性地選唱歌曲，是好的聲樂(lè)教師所應(yīng)具備的基本條件。

我在學(xué)生的基本訓(xùn)練中，把氣息當(dāng)做最基礎(chǔ)的練習(xí)。歌唱呼吸是發(fā)聲的動(dòng)力，是歌唱的基礎(chǔ)。沒(méi)有良好的呼吸方法來(lái)控制和運(yùn)用氣息，就不可能有優(yōu)美悅耳的歌聲。在呼吸的訓(xùn)練中，我一般采取快吸慢呼和慢吸慢呼的訓(xùn)練方法，可以應(yīng)對(duì)不同歌曲對(duì)于氣息的要求。在發(fā)聲練習(xí)訓(xùn)練中，把構(gòu)成歌曲旋律最基本最簡(jiǎn)單的動(dòng)機(jī)或樂(lè)句提煉出來(lái)，再配以單純的母音或音節(jié)練習(xí)，在適當(dāng)?shù)囊粲騼?nèi)作半音上行或下行移動(dòng)反復(fù)練唱，逐步獲得聲音的自然和協(xié)調(diào)。

同時(shí)我認(rèn)為要想讓學(xué)生獲得正確的聲音，教師要具備正確的聲音，還要多給學(xué)生欣賞正確的聲音，及時(shí)給學(xué)生以具體的、正確的參照。在聲樂(lè)教學(xué)中，教師要通過(guò)美好聲音的形象語(yǔ)言，激起學(xué)生內(nèi)心的情感共鳴，喚起他們唱歌的欲望，使學(xué)生熟練掌握歌唱的技巧。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生積極地歌唱

聲樂(lè)學(xué)習(xí)是長(zhǎng)期而枯燥的事情，不是一蹴而就的。一段時(shí)間的練習(xí)，如果沒(méi)有立竿見(jiàn)影的效果，這時(shí)候?qū)W生歌唱的興趣就會(huì)減退，情緒就會(huì)比較低落。這個(gè)時(shí)期，教師需要采取行之有效的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生積極地歌唱。首先，讓學(xué)生在思想上對(duì)學(xué)習(xí)聲樂(lè)有正確的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)聲樂(lè)的特點(diǎn)，在教師的指導(dǎo)下逐漸解決問(wèn)題，不能急于求成。其次，教師在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在歌曲的選擇上要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行選擇，避免因?yàn)檫x擇了難度偏大的作品給學(xué)生帶來(lái)挫敗感。在教材的選擇上要多元化，讓學(xué)生有新鮮感、富于變化。當(dāng)一個(gè)技術(shù)難點(diǎn)一時(shí)解決不了的時(shí)候，要及時(shí)改變手段、方法，使學(xué)生能夠盡快解決技術(shù)上的障礙。

二、德育和人文知識(shí)的教育與滲透

技術(shù)的教育是一方面，在技術(shù)教育的同時(shí)，將德育和人文知識(shí)加以滲透，往往能收到事半功倍的效果。

聲樂(lè)是富含情感的藝術(shù)，是詞、曲作者以及演唱者情感的抒發(fā)，是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活情感的反映。因此，聲樂(lè)教育可以作為一種情感的教育，通過(guò)對(duì)藝術(shù)作品的學(xué)習(xí)，在掌握了技術(shù)技巧的同時(shí)，感受作品表達(dá)的德育和人文知識(shí)。教師適當(dāng)給予引導(dǎo)，幫助學(xué)生在情感上升華，進(jìn)而達(dá)到德育教育的目的。如《愛(ài)我中華》表現(xiàn)了中華五十六個(gè)民族團(tuán)結(jié)一心，共建祖國(guó)的幸福和自豪感。教師教授學(xué)生演唱《黃水謠》這首歌時(shí)，應(yīng)該把這首歌的歷史背景講給學(xué)生聽(tīng)，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。由于聲樂(lè)是用音樂(lè)的旋律語(yǔ)言與文學(xué)的詩(shī)歌語(yǔ)言共同來(lái)塑造藝術(shù)形象，它比其他藝術(shù)表現(xiàn)形式更直接，并且更容易喚起人們心中的某些思想和觀念。

職業(yè)教育不同于其他教育，最根本的目的就是要適應(yīng)崗位的需要，如何讓學(xué)生將所學(xué)的技能知識(shí)更好地、更順暢地應(yīng)用于工作崗位，是每一位職業(yè)學(xué)校的教師都應(yīng)該認(rèn)真研究和考慮的問(wèn)題。

三、職業(yè)教育的銜接與模擬訓(xùn)練

職業(yè)教育的最終目的是要適應(yīng)工作崗位的需要。如何讓所教授的知識(shí)更加適應(yīng)職業(yè)的需求，使學(xué)生能夠更加順暢地投入到工作崗位中，是職業(yè)教育所有專業(yè)都應(yīng)該探究和重視的問(wèn)題。當(dāng)前，在幼師的職業(yè)教學(xué)中，不注重教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，脫離幼教實(shí)際，音樂(lè)教師長(zhǎng)期缺乏與幼兒園的直接交流，是現(xiàn)在幼教普遍存在的問(wèn)題。教師在選擇教學(xué)曲目時(shí)注重傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)的歌曲，教學(xué)內(nèi)容脫離幼教實(shí)際。這些原因?qū)е露鄶?shù)學(xué)生實(shí)踐操作能力較差。對(duì)學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)努力與幼兒園共建有關(guān)聲樂(lè)課程的實(shí)踐基地，聲樂(lè)教師聯(lián)合教學(xué)教師，有計(jì)劃、有針對(duì)性地帶領(lǐng)學(xué)生到幼兒園觀摩主題特色課程和日常歌唱教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生從聲樂(lè)專業(yè)的角度更深地理解和落實(shí)幼兒園歌唱教學(xué)的價(jià)值。同時(shí)還可以在日常的教學(xué)活動(dòng)中，開(kāi)設(shè)模擬課堂，在教師的指導(dǎo)幫助下編寫教案設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在今后投入到工作崗位時(shí)能夠更加順暢，更加滿足用人單位的需求。

綜上，在幼教聲樂(lè)的教學(xué)當(dāng)中，除了單純的技術(shù)訓(xùn)練以外，人文和德育的教育，特別是與職業(yè)的銜接和模擬訓(xùn)練是每個(gè)職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師都需要研究和思考的問(wèn)題。這也是我在今后的教育教學(xué)當(dāng)中需要進(jìn)一步探究和深入解決的問(wèn)題。（責(zé)編 張亞欣）

第五篇：“一對(duì)一”聲樂(lè)教學(xué)的研究與探討

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“一對(duì)一”聲樂(lè)教學(xué)的研究與探討

摘要

目前在普通高等院校的聲樂(lè)教學(xué)中，一直以來(lái)沿用的就是“一對(duì)一”的教學(xué)模式，從教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置上都嚴(yán)重限制和阻礙了聲樂(lè)教學(xué)的發(fā)展，我國(guó)高校音樂(lè)教育或音樂(lè)表演專業(yè)廣泛沿襲的“一對(duì)一”個(gè)體面授指導(dǎo)型聲樂(lè)教學(xué)模式，雖然為我國(guó)培養(yǎng)大批聲樂(lè)教育人才和聲樂(lè)表演人才起到了一定的作用，但其本身也存在諸多弊端，影響了聲樂(lè)整體教學(xué)成效的提高，需要對(duì)其進(jìn)行改革創(chuàng)新。發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，以學(xué)生為本，實(shí)行集體研討與個(gè)體指導(dǎo)相結(jié)合，個(gè)體點(diǎn)評(píng)與集體指導(dǎo)相結(jié)合，單一指導(dǎo)與交叉指導(dǎo)相結(jié)合，教師指導(dǎo)與學(xué)生探討相結(jié)合等等，以提高聲樂(lè)教學(xué)整體成效，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。關(guān)鍵詞

聲樂(lè)授課方式 綜合教學(xué) 課程改革 對(duì)策及建議

引言

目前我國(guó)高等師范院校音樂(lè)教育或音樂(lè)表演專業(yè)廣泛沿襲的聲樂(lè)授課方式是“一對(duì)一”聲樂(lè)授課方式，它主要采取個(gè)體面授指導(dǎo)，以發(fā)展個(gè)體為主，以教師的口傳心授為主，以技能訓(xùn)練為主，以單一的聲樂(lè)曲目訓(xùn)練為主等等，此種授課方式雖然對(duì)我國(guó)培養(yǎng)出大批聲樂(lè)教育人才和聲樂(lè)表演人才起到了一定的作用，但其本身也存在諸多弊端，影響了聲樂(lè)整體教學(xué)成效的提高。隨著我國(guó)高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，音樂(lè)專業(yè)招生規(guī)模急劇增長(zhǎng)，那種傳統(tǒng)的“一對(duì)一”聲樂(lè)個(gè)別授課教學(xué)方式，已經(jīng)不能解決高等教育由精英教育向大眾教育迅速過(guò)渡轉(zhuǎn)變所造成的師生比嚴(yán)重失調(diào)的矛盾。新課標(biāo)的頒布，對(duì)培養(yǎng)中小學(xué)音樂(lè)教師的綜合能力，教育教學(xué)能力，創(chuàng)新能力提出了較高的要求，音樂(lè)教師既要有一定的演唱技能，還要有相應(yīng)的聲樂(lè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和教學(xué)能力。針對(duì)這一現(xiàn)狀，傳統(tǒng)的“一對(duì)一”教學(xué)模式顯然難以勝任,改革勢(shì)在必行。筆者認(rèn)為當(dāng)前的首要任務(wù)是：找出目前聲樂(lè)教學(xué)所存在的問(wèn)題，并對(duì)其進(jìn)行認(rèn)真分析與研究，明確自己的培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)集體課研究.以學(xué)生為本，實(shí)行集體研討與個(gè)體指導(dǎo)相結(jié)合，個(gè)體點(diǎn)評(píng)與集體指導(dǎo)相結(jié)合，教師指導(dǎo)與學(xué)生探討相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的方式應(yīng)由培養(yǎng)學(xué)生單純的演唱能力向培養(yǎng)具有演唱及教學(xué)綜合能力的人才轉(zhuǎn)變，以提高聲樂(lè)教學(xué)整體成效，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。本文對(duì)新形式的聲樂(lè)授課方式改革提出自己的一些想法和建議。

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一、“一對(duì)一”聲樂(lè)授課方式的合理性審視

“一對(duì)一”聲樂(lè)授課方式是一種單獨(dú)授課方式，學(xué)生所接受的知識(shí)就是由原有教師從他的老師那里獲取的知識(shí)，知識(shí)的單一來(lái)源導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的單薄，形成一種作坊式的師徒關(guān)系。就是老師把他從他的老師那里學(xué)到的方法模具一樣的套用在自己的學(xué)生身上，此種教學(xué)方式以教師的口傳心授為主，以一對(duì)一的技能訓(xùn)練為主，以單一聲樂(lè)曲目訓(xùn)練為主，以提高歌唱能力為主，集力于個(gè)體的發(fā)展。正是由此而影響了聲樂(lè)教學(xué)的整體提高。

（一）一對(duì)一聲樂(lè)授課方式的優(yōu)點(diǎn)

1.有利于教師比較全面的深入地了解所教學(xué)生的專業(yè)條件和現(xiàn)狀，展開(kāi)持續(xù)穩(wěn)定的.具有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)

2.有利于學(xué)生適應(yīng)教師的教學(xué)方法和風(fēng)格，掌握所教學(xué)生的知識(shí)和技能

3.有利于教與學(xué)雙方增強(qiáng)情感凝聚力，進(jìn)而提高教師的教學(xué)積極性的責(zé)任感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和榮辱感（指唱的好是給老師臉上爭(zhēng)光，唱不好是給老師臉上抹黑）。

（二）“一對(duì)一”聲樂(lè)授課方式對(duì)發(fā)展個(gè)體的制約

此種聲樂(lè)授課方式為我國(guó)培養(yǎng)出了大批的聲樂(lè)教育人才和聲樂(lè)表演人才，其中也有在國(guó)際或國(guó)內(nèi)享有盛譽(yù)的聲樂(lè)教育家和表演藝術(shù)家，但是，“一對(duì)一”的聲樂(lè)授課方式本身也存在不少弊端，要不然的話我國(guó)的聲樂(lè)師資隊(duì)伍本應(yīng)取得比如今大得多的教學(xué)成果，我在幾年的學(xué)習(xí)中體會(huì)到，此種授課方式的弊端主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。

1.教師個(gè)體水平的差異性和局限性影響了聲樂(lè)教學(xué)的整體成效

一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)學(xué)校的教師總是有資深的和資淺的，有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的和經(jīng)驗(yàn)較少的，有來(lái)自專業(yè)院校的和師范院校音樂(lè)專業(yè)的，有職稱高的和職稱低的，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不盡相同，所學(xué)的知識(shí)和教學(xué)水平也不一樣。因此，采取“一對(duì)一“的聲樂(lè)授課方式，不利于學(xué)生博采眾長(zhǎng)，同時(shí)也不利于最大限度的利用優(yōu)秀教師資源，每年級(jí)只有少數(shù)得到水平較高的教師指導(dǎo)的學(xué)生表現(xiàn)突出，其他的學(xué)生就比較一般了，更有的是，有的學(xué)生學(xué)了幾年下來(lái)連適合唱什么聲部都沒(méi)確定。此外，就拿那些就讀民辦高校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們既然是消費(fèi)就應(yīng)講等價(jià)交換，是 文章編制

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投資就須有回報(bào)，那么我交的學(xué)費(fèi)與他人一樣，為什么給他人分的是好老師而給我分的是不好的老師？這樣做顯然是不公平的！這樣也不是很容易就能做通學(xué)生及其家長(zhǎng)工作的！

2.師生組合上的被動(dòng)性和隨機(jī)性影響了聲樂(lè)教學(xué)的整體成效

由于要體現(xiàn)個(gè)人教學(xué)成果、回避教學(xué)難度較高的學(xué)生等眾所周知的原因，各校普遍存在教師爭(zhēng)學(xué)生的現(xiàn)象，誰(shuí)都想帶基礎(chǔ)好的學(xué)生，這是一個(gè)不可爭(zhēng)的事實(shí)。在不得以的情況下，有的采取按花名冊(cè)順序選學(xué)生，或者采取抓鬮的辦法來(lái)分配學(xué)生等等，不分程度，不分唱法，不給以學(xué)生選擇，其結(jié)果時(shí)常是美聲唱法的老師教民族唱法的學(xué)生，民族唱法的老師教美聲唱法的學(xué)生，這樣不僅老師教的不擅長(zhǎng)，學(xué)生也學(xué)的不順心，為了教師好教、學(xué)生好學(xué)，往往讓學(xué)生改唱法的也屢見(jiàn)不鮮。更常見(jiàn)的是，基礎(chǔ)好的學(xué)生有幸被分到了水平較高的老師門下，幾年下來(lái)會(huì)有很大的進(jìn)步，表現(xiàn)極為突出，如果不幸被分到水平較低的教師，幾年下來(lái)不但進(jìn)步不明顯，有的甚至退步；基礎(chǔ)差的學(xué)生如果有幸被分到水平較高的教師門下，雖然會(huì)有所進(jìn)步，但畢竟受自身?xiàng)l件的限制而難以表現(xiàn)突出，一旦被分到水平較低的老師，教與學(xué)雙方失去了信心，其教學(xué)成果可想而知。3.師生組合之間的獨(dú)立性和競(jìng)爭(zhēng)性影響了聲樂(lè)教學(xué)的整體成效

“一對(duì)一”的聲樂(lè)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的“師徒相授”學(xué)藝方式一樣，極易形成門戶之見(jiàn)，產(chǎn)生重重矛盾。如一些被公認(rèn)的優(yōu)秀教師學(xué)生多，課量增大；而相反，其他教師的學(xué)生少，課量減少或沒(méi)有學(xué)生，教師閑置一旁，使其資源浪費(fèi)。學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞總是與考試分?jǐn)?shù)掛鉤的，教師教學(xué)成果的好壞也總是與自己所教學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)相關(guān)聯(lián)的，因而學(xué)生之間、教師之間、師生組合之間的人際關(guān)系微妙和復(fù)雜，師生組合之間很少會(huì)有相互切磋探討的，時(shí)?？吹降默F(xiàn)象是，跟水平較高教師學(xué)習(xí)進(jìn)步較快的學(xué)生容易看不起其他學(xué)生，跟水平低教師學(xué)習(xí)的學(xué)生則自暴自棄，嫉妒跟水平較高教師學(xué)習(xí)的學(xué)生。每次考試成績(jī)出來(lái)后，抱怨其他教師給自己打分不公平的學(xué)生大有人在。“一對(duì)”聲樂(lè)教學(xué)模式形成的這種獨(dú)立性和競(jìng)爭(zhēng)性所帶來(lái)的負(fù)面作用，不僅不利于教學(xué)研究和經(jīng)驗(yàn)交流，不利于提高教師整體教學(xué)水平，不利于提高聲樂(lè)整體成效，而且極易造成教師之間鬧意見(jiàn)、學(xué)生之間鬧矛盾，相互攻擊貶低，不利于師生健康人格的培養(yǎng)。

以上弊端產(chǎn)生的根本原因，是由原有計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制和教育體制條件下形成 3 文章編制

扣扣：一**一六五三九八二 的以學(xué)生為主導(dǎo)、以教師為中心的教學(xué)理念所導(dǎo)致的，這與當(dāng)今崇尚以學(xué)生為本、體現(xiàn)社會(huì)公平的現(xiàn)代教育理念是相悖的。

二、基于學(xué)生本位觀對(duì)“一對(duì)一”聲樂(lè)課程改革的對(duì)策及建議

面對(duì)教育改革新的形式、新的要求和新的挑戰(zhàn)，必須對(duì)傳統(tǒng)的“一對(duì)一”聲樂(lè)教學(xué)方式進(jìn)行改革創(chuàng)新，但這一改革創(chuàng)新并不是對(duì)原有教學(xué)方式的全盤否定，而應(yīng)是批判的繼承，意是繼承和發(fā)揚(yáng)原有教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)或長(zhǎng)處，革除和削弱原有教學(xué)方式的弊端或短處。為此，我在學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)踐的過(guò)程中，嘗試著對(duì)聲樂(lè)授課方式做了相關(guān)的研究，認(rèn)為“一對(duì)一”聲樂(lè)課程可以從以下幾個(gè)方面去謀求發(fā)展與逐步完善。

（一）集體研討與個(gè)體指導(dǎo)相結(jié)合

在新生開(kāi)學(xué)后實(shí)施聲樂(lè)教學(xué)前，由老師們主持對(duì)全部學(xué)生進(jìn)行一次個(gè)人演唱水平的摸底，然后進(jìn)行集體討論，分析研究我們每位學(xué)生的生理?xiàng)l件和現(xiàn)有演唱能力與水平，對(duì)其聲部分類以及適合何重唱法作出初步認(rèn)定。形成共識(shí)后，原則上按照教師的專長(zhǎng)來(lái)分配學(xué)生，重點(diǎn)是抓好兩頭，即將少數(shù)水平較高的學(xué)生分配給教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富的教師帶教，這樣既保證前者不至于被分配不當(dāng)而導(dǎo)致今后水平提高不快或下降，使其有希望始終保持領(lǐng)先的地位，又保證后者不至于因分配不當(dāng)而導(dǎo)致喪失學(xué)習(xí)進(jìn)取信心，給予得力指導(dǎo)，使其有希望逐步縮小于其他同學(xué)的差距，趕上甚至或超過(guò)其他同學(xué)。經(jīng)過(guò)老師們集體把聲樂(lè)教學(xué)大的方向定下來(lái)之后，再由每個(gè)老師根據(jù)分配給自己的學(xué)生特點(diǎn)制定相應(yīng)的教學(xué)方案，因材施教，實(shí)行個(gè)性化的教學(xué)指導(dǎo)。

（二）個(gè)體點(diǎn)評(píng)與集體指導(dǎo)相結(jié)合

在實(shí)施“一對(duì)一”個(gè)體教學(xué)指導(dǎo)的同時(shí)，每學(xué)期由老師們主持進(jìn)行一次集體會(huì)課，全體教師參加，全部學(xué)生逐一演唱。在每一個(gè)學(xué)生演唱之后，由承擔(dān)其單獨(dú)指導(dǎo)的教師先進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，肯定好的教學(xué)，然后由其他具體教師發(fā)表意見(jiàn)給予補(bǔ)充，使學(xué)生在發(fā)聲方法，咬字吐字，歌詞理解，情感處理，風(fēng)格把握以及肢體語(yǔ)言和面部表情等方面得到多元化的指導(dǎo)。由于是集體會(huì)課，采取公開(kāi)指導(dǎo)和多元化指導(dǎo)的方式，一方面，不僅使當(dāng)時(shí)接受指導(dǎo)的學(xué)生獲益良多，而且也使在場(chǎng)的其他學(xué)生受到一定的啟發(fā)和教育；另一方面，也促進(jìn)了教師之間教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流，特別是讓優(yōu)秀的教師發(fā)揮了更大的作用。文章編制

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（三）單一指導(dǎo)與交叉指導(dǎo)相結(jié)合

對(duì)教師與學(xué)生搭配作適當(dāng)調(diào)整，打破以往一次分配定終身的做法，使學(xué)生能夠得到不同教師的指導(dǎo)，而不像以往一樣從進(jìn)學(xué)校到畢業(yè)只可能接受一位教師的指導(dǎo)。調(diào)解中要特別注意幫助新的落后生的問(wèn)題，將其調(diào)整到骨干教師那里，加強(qiáng)指導(dǎo)，促其進(jìn)步以趕上其他同學(xué)。再就使通過(guò)排練重唱，小組唱，小合唱等節(jié)目，以人員搭配需要為重，打破原有師生搭配，實(shí)行優(yōu)勢(shì)組合，以排練出水平較高的節(jié)目為目的，使學(xué)生再排練節(jié)目的過(guò)程中得到其他教師的指教。由于教師畢業(yè)于不同的學(xué)校，知識(shí)面不盡相同，工作經(jīng)歷各不相同，個(gè)人氣質(zhì)風(fēng)格不一樣，演唱各有專長(zhǎng)，教法各有一套，采取以上交叉指導(dǎo)的方式，在教學(xué)上形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，不僅使學(xué)生能夠得到博采眾長(zhǎng)的收益，而且通過(guò)打破原有師生搭配的封閉狀態(tài)，促經(jīng)了教學(xué)和情感的交流，融洽了感情，有利于形成良好的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，促經(jīng)了聲樂(lè)教學(xué)整體成效的提高。

（四）教師指導(dǎo)與學(xué)生探討相結(jié)合

為了改變以往教師講學(xué)生聽(tīng)的單向灌輸式的教學(xué)方式，注意引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成自我研究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師除了平時(shí)給予具體的教學(xué)指導(dǎo)之外，有時(shí)特意在實(shí)施新的教學(xué)內(nèi)容如指導(dǎo)演唱一首新歌之前，預(yù)先布置學(xué)生自己先行準(zhǔn)備。讓學(xué)生通過(guò)書報(bào)雜志，因特網(wǎng)等查找有關(guān)資料，了解相關(guān)的時(shí)代背景。作者的創(chuàng)作意圖，分析詞曲特點(diǎn)和情感基調(diào)等，對(duì)如何演繹該首曲目形成自己的見(jiàn)解，相互啟發(fā)，互相幫助，加深對(duì)曲目的理解。討論中，教師可以針對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，或提出新的問(wèn)題讓學(xué)生回答，拓寬討論面，把討論引向深入;學(xué)生也可以對(duì)教師的觀點(diǎn)提出不同的看法，或向教師提出問(wèn)題求得解答。最后由老師對(duì)討論情況作總結(jié)，給學(xué)生指出在理解方面的確切與不確切以及疏漏之處，進(jìn)一步完善認(rèn)識(shí)，并指出在演唱表達(dá)方面序言進(jìn)一步提高的地方。這樣做不僅促使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，并使教學(xué)變單向灌輸為雙向交流和多向交流，而且明顯提高了教學(xué)針對(duì)性和教學(xué)效果，在實(shí)施素質(zhì)教育方面進(jìn)行了有益的探索。采取這一教學(xué)形式后，學(xué)生們會(huì)想，大家在一起討論真的很有好處，比一個(gè)人苦思冥想要全面深刻多了。

（五）課堂教學(xué)與聲樂(lè)實(shí)踐教學(xué)的緊密結(jié)合

聲樂(lè)教學(xué)的目的說(shuō)白了是為了實(shí)踐而服務(wù)的，我們的教學(xué)一定要敢與讓學(xué)生 5 文章編制

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自己獨(dú)立行走?，F(xiàn)實(shí)的教學(xué)當(dāng)中，我們一直開(kāi)設(shè)的就是單一的聲樂(lè)技能課，而且還是關(guān)起門的單獨(dú)授課，約束了學(xué)生的自我創(chuàng)造性過(guò)程，始終不敢放手，而長(zhǎng)期的這種課程設(shè)置，也讓學(xué)生逐漸喪失了自我表現(xiàn)的表達(dá)能力。而我們所從事的聲樂(lè)教學(xué)活動(dòng)本身就是一個(gè)創(chuàng)造性的過(guò)程，開(kāi)設(shè)聲樂(lè)實(shí)踐課有利于學(xué)生的體驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力、學(xué)習(xí)能力、表現(xiàn)能力、再創(chuàng)造能力的提高，更有利于學(xué)生聲樂(lè)素質(zhì)的全面提高。

三、基于學(xué)生本位觀對(duì)“一對(duì)一”聲樂(lè)課程改革的思考與體會(huì)

（一）構(gòu)建“以生為本”的教學(xué)理念

真心樹(shù)立“以生為本”的教學(xué)理念，是實(shí)施此種聲樂(lè)教學(xué)方式.提高教學(xué)整體成效的基本前提。教師只有樹(shù)立“以生為本”的教學(xué)理念，才能處處為學(xué)生著想，以學(xué)生為中心展開(kāi)一切教學(xué)工作，而不是讓學(xué)生隨著教師的需要轉(zhuǎn)。時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，教學(xué)理念和教學(xué)方式都要與之相適應(yīng)，而且要主動(dòng)地取適應(yīng)。在實(shí)踐實(shí)習(xí)中告訴我們，如果仍然沿襲原有的教學(xué)理念和教學(xué)方式，觀念上地沖突以及由此帶來(lái)地各種矛盾將會(huì)愈來(lái)愈激化。

（二）發(fā)揚(yáng)“團(tuán)隊(duì)精神”

真誠(chéng)崇尚“團(tuán)隊(duì)精神”，是實(shí)施此種聲樂(lè)教學(xué)方式.提高教學(xué)整體成效的有力保證。只有在教師隊(duì)伍中提倡和培育團(tuán)隊(duì)精神，才能逐步形成團(tuán)結(jié)協(xié)作的良好氛圍，不斷提高教學(xué)隊(duì)伍整體教學(xué)水平，發(fā)揮集體聰明才智提高教學(xué)整體成效，取得更大的集體榮譽(yù)，遏制和消除單打獨(dú)斗.文人相輕.同行是冤家.一味追逐個(gè)人名利等丑陋現(xiàn)象。提倡和培育團(tuán)隊(duì)精神，首先教研室領(lǐng)導(dǎo)和資深教師要能帶好頭，既有高尚地人格，不計(jì)較個(gè)人得失，富于自我犧牲精神，勇于挑重?fù)?dān)。高校教育不僅是教給學(xué)生文化知識(shí)，而且要培養(yǎng)學(xué)生形成健康人格，即在提高學(xué)生智商地同時(shí)又不忽視對(duì)他們情商的培育，教師如能做到“身正為范”，將會(huì)引導(dǎo)學(xué)生與他人產(chǎn)生良性互動(dòng)，建立健康的人際關(guān)系，為其將來(lái)較順利地融入社會(huì)打下良好地基礎(chǔ)。

（三）建立多元評(píng)價(jià)機(jī)制

真切建立集體的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，是實(shí)施此種聲樂(lè)教學(xué)方式，提高教學(xué)整體成效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師只有一心一意為學(xué)生著想，讓每個(gè)學(xué)生都能得到盡可能多和盡可能好地指導(dǎo)，并得到盡可能快地提高，而不是通過(guò)學(xué)生來(lái)顯示個(gè)人能耐怎么 文章編制

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樣或單為比個(gè)你高我低，才能放棄個(gè)人名利或個(gè)人恩怨，真心實(shí)意地融入到集體聲樂(lè)教學(xué)中來(lái)，真心實(shí)意地評(píng)價(jià)他人的教學(xué)成果，真心實(shí)意的發(fā)表自己中肯的教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)，使每個(gè)學(xué)生在校都能得到盡可能大的教益，從而促進(jìn)教學(xué)整體成效的提高。

（四）實(shí)現(xiàn)教學(xué)“雙主體”

真正形成教師和學(xué)生“雙主體”的合力，是實(shí)施此聲樂(lè)教學(xué)方式.提高教學(xué)整體成效的有效途徑。一方面要發(fā)揮教師教育主體的積極性和指導(dǎo)性，另一方面也要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主體的積極性和主動(dòng)性，使之相互配合形成合力，就能取得事半功倍的教學(xué)整體成效。師生關(guān)系是制約教學(xué)效果的一個(gè)至關(guān)重要的因素。教師在教學(xué)中，不能讓學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生逆反心理，師生之間應(yīng)相互信任、相互尊重。教師應(yīng)以親切的教態(tài)，構(gòu)建平等的師生關(guān)系、和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生“親其師，信其道”，對(duì)于不同性格的學(xué)生可采取不同的鼓勵(lì)方法，如：對(duì)于內(nèi)向型學(xué)生可多運(yùn)用“賞識(shí)”教學(xué)，注意鼓勵(lì)的語(yǔ)言，如：“不要急，慢慢來(lái)”“對(duì)自己要有信心”等；對(duì)于外向型學(xué)生也會(huì)起到增強(qiáng)自信心的作用，但切不可讓他們有自傲的心理。教師要具有扎實(shí)的演唱功底。過(guò)硬的專業(yè)技能以建立教師的自信心，也只有正確的學(xué)習(xí)方法才能獲得可喜的學(xué)習(xí)成果。那么一個(gè)專業(yè)過(guò)硬的教師首先就具備了正確的學(xué)習(xí)聲樂(lè)的方法，使教育具有了良好的可行性。作為聲樂(lè)教師在業(yè)務(wù)上要有與時(shí)俱進(jìn)的鉆研精神，不斷完善自己的“技”與“藝”的修養(yǎng)。只有“技藝并舉”才能言傳身教。在教學(xué)中要有“創(chuàng)新”意識(shí)，每個(gè)人的聲帶是不一樣的，思維也是不一樣的，聲樂(lè)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，擬定符合其個(gè)性化發(fā)展的教學(xué)方案，用創(chuàng)新的教學(xué)手法，結(jié)合周圍的人或事，啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生，使其找到適合自己的最佳歌唱方法。在促進(jìn)教師教學(xué)研究的同時(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生自我學(xué)習(xí).自我提高和自我發(fā)展的能力，切實(shí)達(dá)到實(shí)施素質(zhì)教育的目標(biāo)。

結(jié)語(yǔ)

積極推進(jìn)高等院校聲樂(lè)教學(xué)深層改革,全面實(shí)施素質(zhì)教育勢(shì)在必行，高等院校聲樂(lè)教學(xué)應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目的及培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行，不僅要想到學(xué)生在校期間如何學(xué),還要考慮到他們將來(lái)怎樣教.傳統(tǒng)的“一對(duì)一”的教學(xué)模式顯然難以勝任,立應(yīng)改革.首先應(yīng)加強(qiáng)集體課教學(xué)，改變授課形式,具體的改革要從轉(zhuǎn)變教育思想入手,樹(shù)立正確的教學(xué)觀念,采取單獨(dú)課、小組課、集體課相結(jié)合的授課方式, 我們 文章編制

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主張變革，是因?yàn)楝F(xiàn)行的教學(xué)現(xiàn)狀已經(jīng)嚴(yán)重的阻礙了聲樂(lè)教學(xué)的發(fā)展，因此，聲樂(lè)教學(xué)的改革和創(chuàng)新就顯得尤為重要，江澤民提出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。在聲樂(lè)教學(xué)課程改革的路上，我們還可以借鑒其它一些院校好的方法，除了課程做一些必要的變化與調(diào)整只外，也可以在聲樂(lè)教學(xué)當(dāng)中引用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，這些都是聲樂(lè)教學(xué)中可采用的手段，惟有變革，才通，才更有生機(jī)。