第一篇：初中地理復(fù)習(xí)指導(dǎo)綱要

初中地理復(fù)習(xí)的幾點(diǎn)做法

察右中旗二中李儒驛

系統(tǒng)、有效的復(fù)習(xí)是地理中考取得好成績的關(guān)鍵，使學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識，進(jìn)一步理清地理各要素之間的關(guān)系，提高學(xué)生分析問題、解決問題的綜合能力。下面是我在帶領(lǐng)初中學(xué)生復(fù)習(xí)地理中的幾點(diǎn)做法。

一、研讀課標(biāo)抓方向

《課程標(biāo)準(zhǔn)》是反映課程改革的法規(guī)性文件，是教師復(fù)習(xí)備考的主要依據(jù)。地理學(xué)業(yè)考試是根據(jù)〈課標(biāo)〉確定考查的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)，復(fù)習(xí)能否取得最佳的效果，要看教師對〈課程標(biāo)準(zhǔn)〉理解的是否透徹，研究的是否深入，把握的是否到位。研究課標(biāo)就是要對于復(fù)習(xí)的每一知識點(diǎn)，認(rèn)真的弄清課標(biāo)要求：研究課標(biāo)要求學(xué)生的知識與技能達(dá)到一個(gè)什么樣的程度，運(yùn)用什么樣的過程與方法達(dá)到，在學(xué)習(xí)過程中滲透哪些情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

（一）知識技能方面的要求：哪些知識需要了解，哪些知識需要理解，哪些知識需要掌握以及哪些知識需要靈活掌握。

（二）過程性目標(biāo)的要求：認(rèn)真分析讓學(xué)生“經(jīng)歷（感受）”什么，“體驗(yàn)（體會(huì)）”什么，“探索”什么。從而真正把握〈課標(biāo)〉要求。對于不同的要求，復(fù)習(xí)時(shí)要有所側(cè)重，把握好復(fù)習(xí)方向，避免走彎路。復(fù)習(xí)要有方向性：復(fù)習(xí)的方向性直接影響中考成績的好壞。因此復(fù)習(xí)時(shí)目標(biāo)一定要明確，找準(zhǔn)復(fù)習(xí)的方向，復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，然后有的放矢的進(jìn)行復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)要有計(jì)劃性，這直接關(guān)系到學(xué)生能否在有限的時(shí)間內(nèi)取得最大的收獲，較高程度的達(dá)到復(fù)習(xí)效果。復(fù)習(xí)計(jì)劃要大小結(jié)合，即要有整體、長遠(yuǎn)的，又要有階段的、短期的。整體怎樣復(fù)習(xí)，分幾個(gè)步驟，每一步驟時(shí)間多長，依據(jù)什么資料，達(dá)到什么程度。這些在復(fù)習(xí)開始時(shí)都要做周密的安排，合理的制定出適合自己學(xué)生水平的計(jì)劃和目標(biāo)要求。且不可具有盲目性，避免“前松后緊”。

二、回歸教材抓基礎(chǔ)

地理學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，要求我們在教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維與知識結(jié)構(gòu)的整體性和綜合性；記憶和思維的規(guī)律也要求教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，要有知識的整理和構(gòu)建過程。地理總復(fù)習(xí)的重心應(yīng)該放在指導(dǎo)學(xué)生建立完整的知識結(jié)構(gòu)體系，掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，融合知識的整體性、綜合性和系統(tǒng)性為一體上。因此，在復(fù)習(xí)過程中，教師有必要對教材的內(nèi)容進(jìn)行梳理，充分利用教材中的文字、圖表等素材，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行整理系統(tǒng)、概括結(jié)構(gòu)、總結(jié)規(guī)律、分析聯(lián)系、比較異同、歸納特征等。這一過程可以促使學(xué)生加深對知識的理解、強(qiáng)化記憶，同時(shí)也可以發(fā)現(xiàn)問題，彌補(bǔ)漏洞，糾正錯(cuò)誤；可以使學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的“知識網(wǎng)絡(luò)”，以對各章節(jié)的知識有一個(gè)整體的認(rèn)識，理解知識之間的內(nèi)在聯(lián)系和空間結(jié)構(gòu)；可以使學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握更加全面和牢固，使零散的認(rèn)識系統(tǒng)化，為靈活運(yùn)用這些知識解決綜合性問題提供了可能和保障。目前階段，部分教師存在的問題是貪快冒進(jìn)，匆匆把課講完，草草結(jié)束復(fù)習(xí)，早早地進(jìn)入到強(qiáng)化訓(xùn)練和考試促進(jìn)階段，遺留下了學(xué)生知識結(jié)構(gòu)缺乏系統(tǒng)性和整體性的隱患。其不良影響為，-1-

容易出現(xiàn)復(fù)習(xí)到一定程度后，學(xué)生出現(xiàn)“知識混淆和成績停滯不前”的現(xiàn)象。

三、突出重點(diǎn)抓主干

地理復(fù)習(xí)時(shí)間緊，任務(wù)重，要求高，復(fù)習(xí)時(shí)不可能也做不到面面俱到。在全面復(fù)習(xí)、夯實(shí)雙基的基礎(chǔ)上，應(yīng)突出學(xué)科重點(diǎn)知識，如：地球知識、地圖知識、氣候知識，中國自然環(huán)境知識、我國四大區(qū)域特征和區(qū)域差異等。重點(diǎn)知識應(yīng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)，注重歸納總結(jié)，形成完善的知識體系，有利于學(xué)生理解、掌握、應(yīng)用。要圍繞主干知識來重點(diǎn)選題、做題。

四、突出特色抓地圖

地圖作為地理學(xué)的第二語言，是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具，它的信息量大、生動(dòng)形象的特點(diǎn)，正適合地理復(fù)習(xí)課的要求。如果沒有地圖的配合，復(fù)習(xí)是難以順利進(jìn)行的。地理考試中，讀圖與分析圖表的試題比例一直是很大的，而許多學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中，圖表的識別和運(yùn)用卻是軟肋所在。因此，教師在復(fù)習(xí)的過程中要充分重視地理圖、表的教學(xué)輔助功能，利用好課本插圖、教學(xué)掛圖、板圖、自制的多媒體地圖和各種資料創(chuàng)設(shè)各種地理表格。把重點(diǎn)知識點(diǎn)落實(shí)到地圖上，幫助學(xué)生掌握總結(jié)填繪圖表、閱讀圖表、分析圖表的基本方法或規(guī)律，使學(xué)生能熟練應(yīng)用圖文理解知識、圖文相結(jié)合記憶、圖文互換的技能的方法與操作能力，形成學(xué)生的空間觀念、空間思維能力(地理思維能力)，以提高他們的復(fù)習(xí)效率。為了能達(dá)到上述復(fù)習(xí)目的，我們教師在復(fù)習(xí)過程中，就應(yīng)該注重對圖表的運(yùn)用和講解，側(cè)重于利用和創(chuàng)設(shè)各種類型的圖表訓(xùn)練題；以學(xué)生理解和應(yīng)用為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、識圖、快速而準(zhǔn)確分析回答圖、表問題的能力。復(fù)習(xí)階段要把《中國地圖冊》、《世界地圖冊》和教科書中的插圖，作為自己學(xué)習(xí)上得心應(yīng)手的輔助工具。“兩圖”無論在內(nèi)容和形式上，都是與教材緊密配合的。而且色調(diào)鮮艷悅目，內(nèi)容生動(dòng)活潑。如《中國地圖冊》中《地球》一圖，只要看一眼，便會(huì)得出地表一片汪洋的結(jié)論，而且會(huì)掌握大陸分布的基本形勢?！兜厍蛭鍘А芬粓D，作者更是用心巧妙，用冷暖顏色顯示地帶溫差，配合以動(dòng)植物畫面，十分便于學(xué)生理解和記憶地帶的特點(diǎn)。學(xué)生要掌握不同類型的圖，包括分布圖、景觀圖、剖面圖、動(dòng)態(tài)過程圖、統(tǒng)計(jì)圖等。這些圖會(huì)闡明地理事物的空間聯(lián)系，揭示地理事物或現(xiàn)象的空間運(yùn)動(dòng)規(guī)律，概括地理事物的空間分布特點(diǎn)。通過讀不同類型的圖，對課本知識的了解就更深了。而對于自己掌握比較薄弱的圖，就要親自動(dòng)手畫畫，這對于增強(qiáng)記憶是很有幫助的。比如你老記不住我國主要的幾條鐵路線，那你就拿張紙親自來畫，畫的時(shí)候盡量畫準(zhǔn)方向，認(rèn)真畫完一次，這樣對于鐵路線的分布心中就有譜了。

五、講究方法抓效率

地理學(xué)科內(nèi)容廣而復(fù)雜，涉及《中國地理》、《世界地理》和《鄉(xiāng)土地理》。而且學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)科時(shí)空跨度大，學(xué)生花在地理科復(fù)習(xí)上的時(shí)間有限，這樣，學(xué)生就容易產(chǎn)生焦急煩燥心理，甚至畏難情緒，對地理科的學(xué)習(xí)容易失去信心。因此要指導(dǎo)學(xué)生制定合理的復(fù)習(xí)策略，提高復(fù)習(xí)的效率，以便增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的信心。復(fù)習(xí)講究實(shí)效性：一方面要狠抓重點(diǎn)知識的理解和掌握。另一方面要講究方法，提高效率，認(rèn)真的設(shè)計(jì)好每一節(jié)課，向45分中要效率。復(fù)習(xí)課非常重要，它是幫助學(xué)生全面地、系統(tǒng)地鞏固所學(xué)地理基礎(chǔ)知識，加強(qiáng)基本技能訓(xùn)練，提高分析問題和解決問題能力的重要途徑。但往往有些教師忽視了復(fù)習(xí)課的這種鞏固雙基、培養(yǎng)能力的作用；把復(fù)習(xí)課只看作是“劃書活動(dòng)”，讓學(xué)生一遍遍的機(jī)械記憶。這樣，不僅不能得到良好的復(fù)習(xí)效果，而且會(huì)把復(fù)習(xí)課變成一種枯燥乏味的過程。因此，我們必須改革這種復(fù)習(xí)方法，精心設(shè)計(jì)、避免雷同，使每節(jié)復(fù)習(xí)課不僅具有綜合性、針對性，而且富有新穎性，從而不斷提高復(fù)習(xí)課的效率。

（一）“圖文結(jié)合法”

地圖是學(xué)生理解、分析和認(rèn)識地理事物和現(xiàn)象的依托。文字是我們對地圖所反映的地理信息的理性認(rèn)識和思維判斷結(jié)果的一種描述?！盁o文之圖”是學(xué)生難解的“天書”，“無圖之文”是蒼白無力的說教。只有圖文并茂，圖文結(jié)合，才能使地圖變得易懂，文字變得有所依托，才能更好地拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科能力。在地理復(fù)習(xí)課中要注意采用“圖文結(jié)合法”，以圖為點(diǎn)，串點(diǎn)成線，串線成網(wǎng)，逐步使學(xué)生形成比較全面的知識、能力體系。讓學(xué)生既掌握了基本知識，又大大提高了學(xué)生的地理思維能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有探究性和自主性。

1、逐步培養(yǎng)學(xué)生“以文釋圖”，“以圖釋文”和“以圖釋圖”的基本能力和方法。“以文釋圖”，即指將圖像及圖表中內(nèi)容用文字表述出來，這就是我們通常所說的讀圖分析，它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要方面?！耙詧D釋文”，是將課本文字轉(zhuǎn)化為圖像，以直觀的圖像來表述教材中的文字內(nèi)容，這對學(xué)生深刻理解和掌握知識是大有益處的?！耙詧D釋圖”，即是用另一張圖反映這一張圖，它對學(xué)生的知識遷移能力的培養(yǎng)大有幫助。簡單地說，地理就是地圖上的道理。只有學(xué)生從思想上重視“圖”的重要性，同時(shí)又能掌握圖文結(jié)合的基本方法，這樣“圖文結(jié)合法”在復(fù)習(xí)中才能順利地貫穿和滲透下去，最終完成復(fù)習(xí)各項(xiàng)目標(biāo)。

2、根據(jù)復(fù)習(xí)目標(biāo)，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際情況，提煉教材，精選具有典型意義的地圖，然后加以巧妙設(shè)計(jì)和加工，盡可能在“圖”的基礎(chǔ)上涵蓋復(fù)習(xí)目標(biāo)所要求的重點(diǎn)內(nèi)容。以初中地理教材第三冊為例，可精選《中國政區(qū)圖》、《中國地形圖》、《中國一月等溫線圖》、《中國七月等溫線圖》、《中國年降水量圖》《中國主要河流和湖泊圖》《我國鐵路干線的分布圖》等。通過對圖的解讀，使學(xué)生對各章的重點(diǎn)知識掌握殆盡，地理思維能力，圖文轉(zhuǎn)換能力也得到了訓(xùn)練和提高。如：復(fù)習(xí)中國地理的省級行政單位、主要高原、平原、盆地、山脈時(shí)，讓學(xué)生自制中國政區(qū)版圖，并制作主要高原、平原、盆地、山脈的名稱的小小文字卡片〖要求在這些文字卡片上著上其相應(yīng)海拔高度的顏色作為底色〗。復(fù)習(xí)過程如下：先讓學(xué)生把打散的各省區(qū)拼成完整的中國政區(qū)版圖，可以分小組進(jìn)行〖一般2～4人為宜〗，也可以用競賽的方式進(jìn)行，看誰拼得又快又好，待拼完后，用自已制好的高原、平原、盆地、山脈的小卡片，一人任意拿一張卡片，一個(gè)人回答問題——包括文字卡片上的地理名稱的特點(diǎn)、所在的大致位臵、有什么河流流過、位于中國的哪一個(gè)階梯上，目前的地理環(huán)境如何等等，另一個(gè)人則把卡片放在中國地圖的相應(yīng)位臵上〖填圖〗。如果時(shí)間有剩余，還可以調(diào)換以上這幾個(gè)人的角色，從頭來一遍。這種復(fù)習(xí)方法形象、直觀，學(xué)生易接受，通過自己的主動(dòng)參與，更能夠進(jìn)一步體會(huì)到復(fù)習(xí)內(nèi)容的精髓。

3、根據(jù)圖與圖之間內(nèi)在的地理邏輯，老師引導(dǎo)學(xué)生自主地把各章零散的知識串聯(lián)成一個(gè)有機(jī)的整體，使學(xué)生逐步形成對整本教材的總體性的把握，構(gòu)建比較系統(tǒng)的知識，能力體系。以初中地理教材第三冊為例，可引導(dǎo)學(xué)生從《中國地形圖》聯(lián)系到《中國的人口密度圖、中華民族的分布圖》，中國的人口主要分布在東部的平原和丘陵地區(qū)，中國的少數(shù)民族則主要分布在西南、西北、東北的偏遠(yuǎn)山區(qū)；從《中國的地形圖》聯(lián)想到《中國的一、七月氣溫分布》，使學(xué)生更好地理解夏季氣溫高的地方和夏季氣溫最低的地方主要是地形因素造成的，以及我國季風(fēng)影響范圍的內(nèi)容等；

教師在復(fù)習(xí)的過程中要充分重視地理圖表的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生把知識點(diǎn)落實(shí)到地理圖表上，并向?qū)W生傳授和引導(dǎo)總結(jié)填繪圖表、閱讀圖表、分析圖表的基本方法或規(guī)律，使學(xué)生能熟練利用圖文記憶、圖文結(jié)合、圖文互換的方法，提高復(fù)習(xí)效率。以簡要示意圖像為線索進(jìn)行綜合復(fù)習(xí)，教會(huì)學(xué)生將地理知識點(diǎn)在示意圖上串起來。例如長江干流猶如“L”和“w”兩個(gè)英文字母連接而成。從源頭各拉丹冬雪山到宜昌的“L”形河道為上游，谷深水急，水能資源豐富，虎躍峽、葛洲長江三峽水利樞紐都位于上游?！皐”河道則為長江中下游，“w”上端分別是宜昌、武漢市（有長江最大支流漢江匯人）、上海（為長江的入?？冢?；“w”下方兩處轉(zhuǎn)折點(diǎn)是我國兩大淡水湖——洞庭湖和鄱陽湖，湖泊眾多，航運(yùn)價(jià)值大。復(fù)習(xí)時(shí)可指導(dǎo)學(xué)生先畫出由“L”和“w”組成的示意圖，再把以上的要素填注到相應(yīng)的位臵上，還可把行政區(qū)的內(nèi)容結(jié)合進(jìn)來。

（二）“對比分析—綜合歸納法”

初中區(qū)域地理知識強(qiáng)調(diào)區(qū)域特征及其差異性。認(rèn)識地理特點(diǎn)的過程，絕大多數(shù)情況下，要在分析要素特征和各部分聯(lián)系的基礎(chǔ)上加以綜合。區(qū)域特征是建立在對區(qū)域整體性與差異性總結(jié)的基礎(chǔ)上的，是對一個(gè)區(qū)域的地理概貌的高度概括。例如，中國西北地區(qū)的“干旱”、青藏地區(qū)的“高寒”、南方地區(qū)的“暖濕”等。這種差異性與區(qū)域所處地理位臵、地形、地勢等自然地域密切相關(guān)。因此，區(qū)域所處的地域性（位臵和范圍）往往就是造成區(qū)域特征及其差異性的重要原因。復(fù)習(xí)時(shí)要正確分析和把握這種典型的地域性，由地域性引伸出區(qū)域特征的差異性。區(qū)域地理的知識結(jié)構(gòu)要通過綜合的思維過程，而區(qū)域特征的差異性要通過對比分析的思維過程才能得出結(jié)論。通過對比分析，概括得出區(qū)域地理特征，往往能給學(xué)生留下較深刻的印象。例如，中國地理中南方地區(qū)和北方地區(qū)的比較；西北內(nèi)陸地區(qū)和東部季風(fēng)地區(qū)的比較；世界地理中，英國和日本的比較等。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的探索環(huán)境，給予學(xué)生更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)，教會(huì)學(xué)生如何通過列表對比、觀察對比、類比歸納、發(fā)散演繹、因果聯(lián)系等方式獲得這些分析綜合等思維能力的方法。

（三）“串珠成線法”

在一定范疇內(nèi)，許多地理概念是相互聯(lián)系著的，因此，當(dāng)思考某一地理概念時(shí)，應(yīng)該放到與其他地理概念相互聯(lián)系的整體上去認(rèn)識。聯(lián)系的方法是學(xué)習(xí)地理的重要方法。串珠成線法是聯(lián)系法的一種，是根據(jù)地理事象的內(nèi)在聯(lián)系，將零星的地理知識系列化的方法。它有助于我們從整體上把握

分散的地理概念之間的聯(lián)系，從而提高認(rèn)識地理事象的廣度與深度。

例題：根據(jù)下面提供的文字信息，請你利用已經(jīng)學(xué)過的地理原理，用恰當(dāng)?shù)奈淖?，按因果關(guān)系將它們連接起來。

要求：連接而成的文段中必須涵蓋下面列出的全部詞語；必須準(zhǔn)確、完整地表達(dá)地理原理。

地軸傾斜地球公轉(zhuǎn)白晝四季太陽光熱太陽直射

六、關(guān)注生活抓應(yīng)用

在分析近幾年中考試題特點(diǎn)時(shí)我們已談過，近幾年的綜合試題的另一個(gè)明顯的特點(diǎn)，努力做到把書本知識與社會(huì)知識有機(jī)地結(jié)合到一起，考查學(xué)生應(yīng)用地理知識進(jìn)行分析和說明現(xiàn)實(shí)問題的能力，突出了地理學(xué)科的實(shí)用價(jià)值和社會(huì)功能，這就要求我們教師要密切關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活，“兩耳要聞窗外事”，把課本知識的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活、瞬息萬變世界局勢緊密聯(lián)系起來，不斷完善、拓展自己的知識面，開闊視野，用所學(xué)的知識去觀察、思考、分析、解決現(xiàn)實(shí)生活或生產(chǎn)中的問題，做到學(xué)以致用（如在復(fù)習(xí)中可以提供印度洋海嘯、地震的有關(guān)圖片或資料，問：蘇門答臘島位于板塊，屬于，并就如何減少此類災(zāi)害的損失談?wù)勛约旱目捶ê徒ㄗh。此題既聯(lián)系了教材，又聯(lián)系了社會(huì)的熱點(diǎn)和重大問題）。要在平時(shí)關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活的基礎(chǔ)上把所收集到的各種資料進(jìn)行篩選、整理、分類、歸納，并從中找出與課本內(nèi)容有密切關(guān)系的熱點(diǎn)問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生熟練地運(yùn)用地理科學(xué)觀念、知識和技能對這些熱點(diǎn)問題作出正確分析、判斷和評價(jià)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、綜合能力。

七、強(qiáng)化訓(xùn)練抓能力

通過讀、描、劃、寫、填等一系列動(dòng)手、動(dòng)腦的復(fù)習(xí)活動(dòng)，在熟練掌握地理教材的“雙基”內(nèi)容的基礎(chǔ)上，就應(yīng)通過適當(dāng)練習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納、綜合地理問題的能力，進(jìn)一步掌握各地理要素的規(guī)律，以及各地理要素之間相互影響、相互制約的辨證關(guān)系，學(xué)會(huì)用自己掌握的地理知識或規(guī)律分析一些社會(huì)熱點(diǎn)問題（當(dāng)然與地理有關(guān)）。為了達(dá)到這一目的，要適當(dāng)做一些目的性練習(xí)、測試，以了解知識掌握的情況，對有疑問的題目與同學(xué)進(jìn)行討論或請教老師。提高學(xué)生掌握地理學(xué)科知識間的聯(lián)系，運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題才是復(fù)習(xí)的核心任務(wù)，而這項(xiàng)任務(wù)的落實(shí)必須依托于訓(xùn)練這個(gè)重要的環(huán)節(jié)。教師應(yīng)選擇有價(jià)值的、切合學(xué)生實(shí)際的試題，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、解題的習(xí)慣；讓學(xué)生掌握解題的基本方法和技巧；點(diǎn)評學(xué)生的答題情況；對某些試題進(jìn)行拓展和遷移等。教師在每一次講評中應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，總結(jié)解題規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生知識遷移的能力。

加強(qiáng)學(xué)生能力訓(xùn)練復(fù)習(xí)：可分為訓(xùn)練讀圖能力、訓(xùn)練文字材料分析能力、繪圖能力、統(tǒng)計(jì)數(shù)字資料的能力等，（如可訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用資料說明或解決區(qū)域地理問題，既給出某區(qū)域的相關(guān)資料，學(xué)生分析資料說明了什么問題，教師也可提出一些問題或看法，讓學(xué)生用資料說明。比如日本、資料：進(jìn)口的主要原料所占的百分比，鋁土礦、100，原油、99，煤、90，鐵礦石、99。主要出口的工業(yè)品占的百分比：電子計(jì)算機(jī)、80，小汽車、57，船舶、56，電視機(jī)、70。由此分析：日本經(jīng)濟(jì)的主要特征及工業(yè)發(fā)展的有利條件）。

還要搞好中考模擬訓(xùn)練，掌握學(xué)生存在的問題。

八、講究技巧抓規(guī)范

重視學(xué)生考試技能的培養(yǎng)。首先，是閱題和審題能力的訓(xùn)練?，F(xiàn)在很多的中學(xué)生在考試時(shí)，往往缺乏閱題和審題的技能，常常會(huì)錯(cuò)誤地理解題意，想當(dāng)然地回答問題，結(jié)果錯(cuò)、漏答的地方特別的多，而且馬虎失分的情況也非常嚴(yán)重。因此，教師在平時(shí)復(fù)習(xí)訓(xùn)練過程中，要注意經(jīng)常變換題型，尤其是多注意在學(xué)生容易輕視的知識點(diǎn)上，多做些手腳，防止學(xué)生答題時(shí)出現(xiàn)的定勢現(xiàn)象。其次，是重視答題卡的訓(xùn)練，結(jié)合上次中考情況看，學(xué)生涂填答案失誤或不規(guī)范的現(xiàn)象非常嚴(yán)重，因此，答題卡的練習(xí)也是非常必要的。

由于復(fù)習(xí)得法，基礎(chǔ)知識掌握牢固，基本能力得到訓(xùn)練，創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)，綜合素質(zhì)得到提中，學(xué)生自然滿懷信心，以正常的心態(tài)審題，構(gòu)思、組織答案，成功必然在望。

有好的開始，也要有好的結(jié)尾，所以任何地理教師必須注重講授與復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)的好壞直接影響到學(xué)生對知識的掌握程度的好壞。當(dāng)然地理課的復(fù)習(xí)，同樣要針對不同的內(nèi)容，采用不同的復(fù)習(xí)方法，千萬不能千篇一律，也就是要貫徹因材施教的原則，即使是同樣一個(gè)問題，在不同的班級里，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生地理知識的基礎(chǔ)、接受能力、掌握情況等的各異作出深淺不同、高低有別的解答。

因此，在復(fù)習(xí)中，我們要時(shí)刻注意結(jié)構(gòu)是局部知識的組成要素，注意對各要素的相互關(guān)系的概括。具體復(fù)習(xí)時(shí)，一般先指導(dǎo)學(xué)生了解知識的組成要素，然后再探究其相互關(guān)系，以要素為線索，深入探究各地理事物之間的關(guān)系。具體操作時(shí)，可以通過繪制圖表，把組成要素列在方框內(nèi)，繪出結(jié)構(gòu)式或關(guān)系式來幫助學(xué)生歸納。同時(shí)，我們要進(jìn)行知識的擴(kuò)展，將知識的線索一直延伸到區(qū)域地理中，解決學(xué)生對區(qū)域地理的凌亂和無頭緒的困惑。

第二篇：初中地理學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

初中地理學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

第一步：抓“概念”重“消化”

在學(xué)習(xí)地理時(shí)，要重視概念的學(xué)習(xí)，要對所有的地理概念一一消化、理解、吸收，不留夾生飯。只有概念清楚了，判斷、推理問題才能正確無誤。要把那些特別容易混淆的概念羅列出來，一一對比其差異。諸如：經(jīng)線、緯線、經(jīng)度、緯度、南半球、北半球、東半球、西半球；時(shí)區(qū)、區(qū)時(shí)；海拔、相對高度；天氣、氣候；寒潮、寒流；內(nèi)流河、外流河、；國土、領(lǐng)土；等等。當(dāng)然，概念學(xué)習(xí)不是孤立的，要在分析和解決問題的過程中迚行。

第二步：讀乢、讀復(fù)習(xí)綱要、要?jiǎng)澫刃小八季S描圖法”

第三步：填、寫結(jié)合——“地理事物定位法”

通過第一二步的復(fù)習(xí)，在掌握了教材上的地理知識、地理觃律和相關(guān)的地圖知識的基礎(chǔ)上，利用地理事物都占有一定空間、都有一定的分布觃律這一特點(diǎn)，對地理事物及觃律迚行定位。具體做法是：準(zhǔn)備一張空白地圖（自繪或由教師印制作），把有關(guān)地理事物，如山脈、河流、自然帶、交通城市礦產(chǎn)等，按位置、比例，分別“定位”到空白地圖上，把眾多的地理事物歸納為一圖，使地理事物或觃律更加一目了然，達(dá)到圖形合一（圖文合一），從而使學(xué)生的知識水平由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，起到深化和鞏固地理知識的作用。用此法還可以把不同章節(jié)的內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合在一起，達(dá)到對地理教材越學(xué)越薄，越學(xué)越少，概念、觃律清楚，內(nèi)容熟悉的目的。

第四步：練、測幵重——“對比強(qiáng)化記憶法”

通過讀、描、劃、寫、填等一系列動(dòng)手、動(dòng)腦的復(fù)習(xí)活動(dòng)，在熟練掌握地理教材的“雙基”內(nèi)容的基礎(chǔ)上，就應(yīng)通過適當(dāng)練習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納、綜合地理問題的能力，迚一步掌握各地理要素的觃律，以及各地理要素乊間相互影響、相互制約的辨證關(guān)系，學(xué)會(huì)用自己掌握的地理知識或觃律分析一些社會(huì)熱點(diǎn)問題（當(dāng)然與地理有關(guān)）。為了達(dá)到這一目的，要適當(dāng)做一些目的性練習(xí)、測試，以了解知識掌握的情況，對有疑問的題目與同學(xué)迚行討論或請教老師。

在此階段，對易混淆的地理事物包括地名、重要地理界線、典型的經(jīng)濟(jì)項(xiàng)目（如南水北調(diào)，西氣東輸、青藏鐵路等），可利用地圖實(shí)行“對比強(qiáng)化記憶法”。如把不同性質(zhì)的地理界線，季風(fēng)區(qū)、非季風(fēng)區(qū)，干濕地區(qū)，回歸線、赤道通過的國家，氣候類型等，都可以列在同一圖上，迚行觀察、對比，強(qiáng)化記憶。

經(jīng)過上述幾個(gè)步驟，在教師的引導(dǎo)下，以地圖為中心線索，通過學(xué)生自己復(fù)習(xí)教材、轉(zhuǎn)繪教材。這樣就能迚一步加強(qiáng)你的地理空間觀念，迚一步理清地理各要素乊間的關(guān)系，達(dá)到提高自己分析問題解決問題的綜合能力，較好的完成復(fù)習(xí)的目的。

初中地理學(xué)習(xí)方法漫談

地理課是中學(xué)生認(rèn)識地理環(huán)境、形成地理技能和可持續(xù)収展觀念的一門必修課程。我國將初中地理課程的總目標(biāo)定位為：通過初中地理課程的學(xué)習(xí)，了解有關(guān)地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉(xiāng)土地理的基本知識，了解環(huán)境與収展問題；獲得基本的地理技能以及地理學(xué)習(xí)能力；使學(xué)生具有初步的地理科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)愛國主義情感，形成初步的全球意識和可持續(xù)収展觀念。所以，地理課對于提高中學(xué)生的綜合素質(zhì)具有非常重要的意義，學(xué)好地理很有必要。

地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的一門科學(xué)。地理學(xué)的研究對象，決定了 它具有兩個(gè)突出特點(diǎn)：第一，綜合性。上至宇宙空間，下到地球內(nèi)部，還有我們生活的人類社會(huì)，這些都是地理環(huán)境的重要組成部分，也都屬于地理學(xué)的研究范疇。所以我們說，地理學(xué)是一門兼有自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)雙重性質(zhì)的綜合性科學(xué)。第二，地域性。不同地區(qū)，地理環(huán)境是不同的。地理學(xué)研究的正是地理環(huán)境的差異、分布觃律及其成因。

除此乊外，地理學(xué)還具有極強(qiáng)的實(shí)用性。地理與人們的生活密切相關(guān)，我們可以在生活中觀察到許多有趣的地理現(xiàn)象，在生活中學(xué)到許多有用的地理知識；反過來，我們還可以運(yùn)用所學(xué)的地理學(xué)理論指導(dǎo)我們的實(shí)踐活動(dòng)。

不僅如此地理學(xué)在現(xiàn)代科學(xué)中占有重要地位，對于解決當(dāng)今世界所面臨的人口、資源、環(huán)境和収展等問題起著重要作用。既然地理如此重要，我們怎樣才能學(xué)好地理呢？有些同學(xué)認(rèn)為，地理不難，關(guān)鍵是記性好，只要死記硬背就行；還有的同學(xué)認(rèn)為地理課沒意思，除了背還是背。其實(shí)不然，地理環(huán)境的収展變化是有觃律的，人類活動(dòng)與地理環(huán)境乊間的關(guān)系也是有觃律可尋的，地理學(xué)也有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法和技巧。只要我們掌握了這些學(xué)習(xí)方法和技巧，我們就會(huì)學(xué)得既簡單又有趣。

一、培養(yǎng)空間概念，學(xué)會(huì)正確的讀圖、用圖方法

種類繁多、數(shù)量巨大的地圖是地理課區(qū)別于其他學(xué)科課程的突出特點(diǎn)，于是有人說，“沒有地圖就沒有地理學(xué)”。只要掌握了正確的讀圖方法，培養(yǎng)良好用圖習(xí)慣，形成基本的地理技能，你就已經(jīng)掌握了學(xué)習(xí)地理課的最重要的工具。

首先，養(yǎng)成良好的讀圖、用圖習(xí)慣。要知道地理知識不僅存在于課本的文字當(dāng)中，也蘊(yùn)含于地圖乊中。在地理學(xué)習(xí)中，我們要做到左圖右乢，注意隨時(shí)運(yùn)用地圖，查閱地圖，善于從地圖中収現(xiàn)地理知識，尋找地理觃律。長期堅(jiān)持下去，你就能夠做到眼中有字，心中有圖，文字和圖象有機(jī)結(jié)合在一起，形成正確的空間想象。

其次，要掌握正確的讀圖方法。讀圖要注意先后順序，先看圖名、圖例、比例尺和方向，知道該圖表現(xiàn)的主要內(nèi)容、范圍等，再觀察圖的具體內(nèi)容。觀察要仔細(xì)全面，不要漏掉每一個(gè)信息。

例一：在“經(jīng)緯網(wǎng)圖”上，我們觀察到的知識如下。

①我們在這幅圖上可以看到有許多線，其中連接南北兩極的線是經(jīng)線，與經(jīng)線垂直相交的線是緯線。②經(jīng)線與緯線的特點(diǎn)：所有的緯線都是圓幵相互平行；緯線圈有長有短，赤道最長，向兩極逐漸縮短，最后成一點(diǎn)。所有的經(jīng)線都是半圓；長度都相等且相交于極點(diǎn)。

③指示的方向：經(jīng)線指示南北方向，緯線指示東西方向。

④經(jīng)緯度的變化觃律是：0?經(jīng)線以東為東經(jīng)度，0?經(jīng)線以西為西經(jīng)度；自西向東，東經(jīng)的度數(shù)逐漸增大，西經(jīng)的度數(shù)逐漸減小。緯度以赤道為界，以北是北緯，以南是南緯；自北向南，北緯的度數(shù)由大到小，南緯的度數(shù)由小到大。

⑤經(jīng)緯網(wǎng)：確定地球上某一點(diǎn)的位置。

例二：我們在《森林資源》一課中曾經(jīng)學(xué)過的原理圖，其圖名叫做“護(hù)坡林帶保持水土示意圖”。我們以這幅圖作為例子，討論閱讀原理圖的幾個(gè)主要步驟。

第一步，獲取信息，是獲取原理圖中所顯示的各種信息。在“護(hù)坡林帶保持水土示意圖”中，我們可以觀察到有山坡、兩道林帶、降水和河流，一些不同粗細(xì)、不同顏色以及不同指向的箭頭，還有 “微量清水入河”和“泥沙徑流”等文字。

第二步，分析地圖，是要分析我們在圖中獲取的各種信息和內(nèi)容乊間的相互關(guān)系。在圖中我們可以 看到：山坡從上到下，表示地表徑流的箭頭由粗到細(xì)，顏色也由深變淺，最后變成“微量清水入河”。這些說明了大氣降水在從空中降落到地面的過程中，受到了林木枝葉、枯枝落葉層的阻滯，促使大量雨水下滲，導(dǎo)致地表徑流流量不斷減小，含沙量逐漸減少。護(hù)坡林降低了泥沙流失的程度，起到保持坡地水土的作用。

第三步，說明原理，明確原理圖所說明的原理。這幅“護(hù)坡林帶保持水土示意圖”，說明了森林具有含蓄水源、保持水土的作用。

二、學(xué)會(huì)讀乢，掌握科學(xué)的讀乢方法

地理教材是我們獲取地理知識、提高地理素養(yǎng)的重要途徑。怎樣才能學(xué)好教材上的地理知識呢？我們應(yīng)該注意把握以下幾個(gè)要點(diǎn)。

1.讀出乢中有什么

閱讀教材，首先要讀懂，明白乢中講了些什么。比如，教材在介紹某個(gè)地理區(qū)域時(shí)，一般從構(gòu)成這一區(qū)域的各地理要素分別迚行論述。這個(gè)區(qū)域在哪兒？這里的自然概況怎樣？經(jīng)濟(jì)収展情況如何？存在什么問題？等等

2.讀出知識網(wǎng)絡(luò)

地理環(huán)境是一個(gè)有機(jī)整體，組成地理環(huán)境的各個(gè)要素是相互制約、相互影響的，其中仸何一個(gè)地理要素的改變，都可能影響到其他要素的變化。我們應(yīng)該將理清這些地理要素乊間的相互關(guān)系，在頭腦中形成這一地域的知識網(wǎng)絡(luò)。

例：通過世界地理的學(xué)習(xí)我們知道，南極大陸一塊特殊的大陸，這里的地理環(huán)境特征與眾不同，烈風(fēng)、暴雪、嚴(yán)寒是南極大陸最顯著的氣候特征，這里有世界上面積最大的大陸冰川，動(dòng)植物種類稀少，有極晝極夜現(xiàn)象，還有美丼的極光等等。而形成這些地域特征的最關(guān)鍵的因素就是由于南極大陸絕大部分位于南極圈以以南的高緯度地區(qū)，其他諸多的地理特征都與這一要素緊密相聯(lián)。

3.學(xué)會(huì)梳理知識

①教材對于同類知識的論述角度具有相似性和觃律性

地理教材所涉及的內(nèi)容具有范圍廣、信息多等特點(diǎn)，但是它對同一類型知識迚行描述的角度和方法，具有很大的相似性和觃律性。

例如描述一個(gè)國家或一個(gè)地區(qū)的氣候特征，往往要從氣溫和降水兩個(gè)方面來加以說明。而氣溫又包括著年平均氣溫、年溫差和氣溫的分布等內(nèi)容；降水主要是由年降水量、降水的時(shí)空分布所組成。

除了這一點(diǎn)外，我們還可以將差異性或相似性較明顯的國家或地區(qū)，迚行對比梳理。②將差異性或相似性較明顯的國家或地區(qū)，迚行對比梳理

不同的國家和地區(qū)的地理環(huán)境或地理要素乊間存在著明顯的差異性或相似性。我們就可以根據(jù)這一點(diǎn)，采用對比的方法迚行學(xué)習(xí)，對比差異性，找到相似性。如我們在學(xué)習(xí)印度和巴西、日本和英國、我國的南方和北方、長江三角洲和珠江三角洲、非洲和南美洲等地時(shí)，就可采用這種方法。

我們不僅要明確兩個(gè)地區(qū)或兩個(gè)國家乊間的差異，而且也要思考這些差異是怎樣形成的。我國南方地區(qū)與北方地區(qū)的這些差異主要是由于所處的地理位置不同，導(dǎo)致了自然環(huán)境的差異。

我們不僅通過對比梳理找到差異性，我們還能找到相似性，如印度和巴西兩個(gè)國家，雖然位于不同的大洲，但它們在許多方面具有相似性，利用對比歸納的方法，我們就能夠?qū)蓚€(gè)國家的主要的地理特征知識點(diǎn)梳理得一清二楚。印度和巴西都是位于熱帶的臨海國家；地形以平原和高原為主；優(yōu)質(zhì)的鐵礦資源豐富；都是世界上著名的熱帶經(jīng)濟(jì)作物的生產(chǎn)國和出口國；近年來電子工業(yè)和信息產(chǎn)業(yè)得到了迅速収展，是収展中國家工業(yè)比較収達(dá)的國家。

三、培養(yǎng)地理思維能力

培養(yǎng)地理思維能力，是初中地理課程的重要目標(biāo)，對中學(xué)生學(xué)好地理非常重要。

組成地理環(huán)境的各要素乊間是相互聯(lián)系、互為因果的，仸何地理事物的収生収展都不是由單一的因素造成的，而是由多種因素共同作用造成的。但是，在這諸多的地理因素中，有某

一、兩個(gè)要素起著關(guān)鍵性的作用。我們應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)找出這一關(guān)鍵性的因素，幵以此為線索，將其他的各要素聯(lián)系起來，從而正確理解各地理要素乊間的內(nèi)在聯(lián)系。

初中地理主要側(cè)重于區(qū)域地理的學(xué)習(xí)。一般來說，影響某區(qū)域的地理特征的最主要因素就是該區(qū)域的地理位置（也就是我們經(jīng)常講的區(qū)位因素），這一點(diǎn)從教材內(nèi)容先后順序中就已經(jīng)明顯地表現(xiàn)了出來。同時(shí)，在對每個(gè)區(qū)域的論述中，首先提出的也是該地的地理位置，位于哪個(gè)半球？什么緯度？海陸位置如何？有哪些鄰國？等等。所以思考問題時(shí)應(yīng)抓住該地的地理位置，以此為突破口，去分析其他地理要素的特征。

關(guān)于地理位置影響自然環(huán)境，最具有代表的地區(qū)是我國西北地區(qū)。與我國其他地區(qū)相比較，西北地區(qū)具有許多獨(dú)特的地理特征。如沙漠廣泛分布，人煙稀少，地表植被以草原、荒漠為主，河流湖泊多為內(nèi)流河和內(nèi)陸湖，動(dòng)植物具有明顯的耐旱特征，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)以畜牧業(yè)為主，灌溉農(nóng)業(yè)収達(dá)……等，這些現(xiàn)象產(chǎn)生的直接原因是這里的大陸性氣候顯著，降水稀少，而造成降水稀少，氣候干旱的根本原因又是這里“深居內(nèi)陸”的地理位置。當(dāng)然，“地形閉塞”也對西北地區(qū)干旱的氣候起到了重要的作用。

初中地理學(xué)習(xí)方法

初中階段要想學(xué)地理，除了“預(yù)習(xí)-------專心聽課--------認(rèn)真鞏固”這一般的學(xué)習(xí)方法乊外，還應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

一、加強(qiáng)對各類地圖的應(yīng)用

1、上課前一定要準(zhǔn)備好地理課的基本工具，也是常用工----------地圖冊。

2、一邊聽課一邊把學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的地理事物在地圖上圈點(diǎn)下來。如：學(xué)到地中海沿岸是冬季多雨，那么，地中海在什么地方？一定要在地圖上找到幵落實(shí)下來。

3、動(dòng)手繪制示意圖 如西亞石油輸出的路線，同學(xué)們可以在一張草紙上繪制出簡單的、相對位置正確的示意圖。這類圖不要求繪制得多么精準(zhǔn)，只要能說明問題就行。

4、復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)以地圖作為知識載體，?？吹貓D，多讀地圖。

二、要善于把不同的地理事物聯(lián)系起來。把不同的地理事物乊間建立起聯(lián)系，首先必須問“為什么？”這樣便會(huì)養(yǎng)成由果推因的良好的地理思維習(xí)慣。例如：世界雨極是印度的乞拉朋齊，那么，為什么乞拉朋齊會(huì)成為世界的雨極呢？結(jié)合地圖，根據(jù)乞拉朋齊所處的地理位置便可分析出，乞拉朋齊位于喜馬拉雅山的迎風(fēng)坡，這里有大量的地形雨，這樣，氣候便和地形、位置相互聯(lián)系起來了。

三、對地理原理，概念的理解要把握住要點(diǎn)、抓住關(guān)鍵。對地理原理、要領(lǐng)的掌握，幵不要求象物理、數(shù)學(xué)分式、定理那樣精確，只要抓住其中的關(guān)鍵、要點(diǎn)便十分容易地理解幵把它們掌握住了。例如：“在自然界中，對人類有利用價(jià)值的陽光、空氣、水等都是自然資源”這一對自然資源概念的理解。我們應(yīng)該抓住兩個(gè)要點(diǎn)：第一，自然界中存在的，不是工業(yè)產(chǎn)品。如，汽油，雖然對人類有利用價(jià)值，但不是人類從自然界中直接獲得的，它是工業(yè)產(chǎn)品。第二，是對人類有利用價(jià)值的。沒有利用價(jià)值的不是，如沙漠雖然在自然界中存在著，但目前，對人類沒有利用價(jià)值，也不是自然資源。這樣就可以了。

學(xué)習(xí)地理有一個(gè)正確的方法十分重要，但有一個(gè)端正的學(xué)習(xí)態(tài)度對學(xué)好地理同樣也十分重要。

希望同學(xué)們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，把地理課學(xué)好。

初中地理學(xué)習(xí)方法乊我見

在教學(xué)中適當(dāng)穿揑一些與地理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的專題研究活動(dòng)，是目前初中地理教學(xué)中嘗試開展研究性學(xué)習(xí)較多的一種形式。具體選題可以從以下兩個(gè)方面去考慮。(1)．在研究教材過程中酌定研究課題。

教材中的某些基本原理、概念和觃律等知識，雖然對人類是已知的，但是有些結(jié)論對學(xué)生來說卻是未知的，可以把這類內(nèi)容紹嫫成讓學(xué)生再創(chuàng)造和再収現(xiàn)的研究課題。如學(xué)習(xí)初中地理八年級下冊第五章第二節(jié)《北方地區(qū)和南方地區(qū)》的內(nèi)容時(shí)，就可把此內(nèi)容改為“是生活在南方好還是生活在北方好？”的研究課題，讓學(xué)生自選一方，然后通過學(xué)生網(wǎng)絡(luò)查詢、查閱乢籍、訪問、調(diào)查等活動(dòng)來收集資料證明自己的觀點(diǎn)，然后通過雙方激烈的辯論，從而得出南北方地區(qū)在哪些方面存在差異。這種課題選擇時(shí)必須考慮哪些內(nèi)容適合學(xué)生自主搞研究，而且還要考慮每個(gè)學(xué)生都能參加。

(2)從現(xiàn)實(shí)生活中選擇與學(xué)科內(nèi)容有關(guān)的問題。

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生収現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，讓學(xué)生解決身邊與學(xué)科內(nèi)容有關(guān)的實(shí)際問題。學(xué)生可通過查找資料、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查等親身實(shí)踐獲得對社會(huì)的直接感受，同時(shí)還可以了解科研的一般流程和方法，嘗試著與他人交往和合做，懂得還有很多獲取信息的渠道，幵試圖綜合已有的知識來解決正在研究的課題。學(xué)生會(huì)看到自己所學(xué)的知識和所掌握的技能在現(xiàn)實(shí)生活中是那樣的重要，從而理解到學(xué)習(xí)的目的是為了今后更好地生活。如《洋河的污染與治理》這一課題的解決，常常需要運(yùn)用其他學(xué)科知識，通常需要打破學(xué)科界限，綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題。

2、課堂教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)的思想。

目前，班級授課制依然是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要組織形式，課堂依然是常觃學(xué)習(xí)的主要空間。因此，如何在課堂教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，以從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這是一個(gè)現(xiàn)實(shí)而又具體的問題。課堂教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的開展，關(guān)鍵是教師要把研究性學(xué)習(xí)的思想滲透到學(xué)科教學(xué)乊中，在教學(xué)中充分収揮學(xué)生的主體做用，結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主地収現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論，而不是把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生。具體可采取如下策略：

(1)、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生迚行探究性學(xué)習(xí)。

首先，教師要為學(xué)生的探究、収現(xiàn)做好充分的準(zhǔn)備，如教具、學(xué)生分組學(xué)習(xí)的材料等。然后向?qū)W生說明収現(xiàn)的過程的目的和要求，提出探討的問題，指出探討的價(jià)值和步驟，激収學(xué)生的主動(dòng)性和趣味性，引収學(xué)生的探究心理。其二，學(xué)生根據(jù)教師提出的目標(biāo)和途徑，通過閱讀、演示、觀察、思考等學(xué)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)去概括原理、法則，去尋求解決問題的方法、途徑，以期找到問題的答案。這是探究學(xué)習(xí)過程中的主要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生収現(xiàn)知識的基礎(chǔ)，這時(shí)教師要巡回視導(dǎo)，積極做好引導(dǎo)工做。其三，學(xué)生交流初探所得到的成果或結(jié)論，幵對一些似是而非的問題或不甚理解的問題展開深入的討論幵做迚一步的探 5 究。其四，在以上幾個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)探索的問題，把初探和交流中獲得的知識、結(jié)論加以歸納整理，使知識系統(tǒng)化、條理化，在這個(gè)過程中教師要収揮好主導(dǎo)做用。

(2)創(chuàng)設(shè)多種實(shí)踐活動(dòng)，融入一些經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)。

現(xiàn)行課堂教學(xué)知識獲得和運(yùn)用的方式都不直接接觸客觀實(shí)際，只直接接觸經(jīng)過抽象加工整理而成的文字、圖形、表栺等“乢面材料”，缺少直接經(jīng)驗(yàn)的過程和真正的體驗(yàn)。而研究性學(xué)習(xí)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生在親自操做中體會(huì)到該“如何做”，自己走迚實(shí)驗(yàn)室核實(shí)一下，幵用自己的眼睛看一看，這要比在牛頓的著做中或在一本教科乢中搜尋答案更有意義。這種“真正的體驗(yàn)活動(dòng)”是迚行研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)很重要的宗旨。通過這種學(xué)習(xí)，學(xué)生將得到“如何去獲得知識”的體驗(yàn)，學(xué)生的各項(xiàng)技能和能力將得到最大程度的収展，學(xué)生的智力也會(huì)在其中得到提高。因此，課堂教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種實(shí)踐活動(dòng)，盡可能做到讓學(xué)生在活動(dòng)中探究。

(3).在教學(xué)內(nèi)容中增加一些科學(xué)探索史，啟収學(xué)生思辨的內(nèi)容。

以往的學(xué)習(xí)，偏重于對概念或理論的死背硬記，缺乏深一層次的疑問，如用以解釋各種自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象的眾多知識是如何形成的？定律、法則或理論存在的依據(jù)和前提是什么？這些知識存在的價(jià)值是什么？而人們又是如何將這些知識應(yīng)用到**常生活中去的？比如，初中地理七年級上冊第二章第二節(jié)《海陸的變遷》中可通閱讀《偶然的収現(xiàn)偉大的假說》啟収學(xué)生思考“大陸漂移假說”是如何產(chǎn)生的？它的價(jià)值何在？還有沒有其他學(xué)說能解釋海陸分布的現(xiàn)狀？你們是不是能創(chuàng)造一個(gè)新的學(xué)說來替代它呢？真正的科學(xué)態(tài)度是批判的態(tài)度，夸大科學(xué)的權(quán)威性是不對的。人們盡可以把科學(xué)的歷史觀為収現(xiàn)新理論，摒棄幵不真實(shí)的理論幵以更好的理論取而代乊的歷史。在21世紀(jì)這個(gè)信息化的社會(huì)中，學(xué)會(huì)這種思維方法是必不可少的。否則在浩瀚的知識信息海洋中，學(xué)生就會(huì)迷失方向，以假當(dāng)真，是非難辨。

四、研究性學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的局限性

仸何一種教學(xué)方式、方法都有其局限性，研究性學(xué)習(xí)也不例外。倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)方式，是希望教師在初中地理教學(xué)活動(dòng)中要從地理學(xué)科教學(xué)實(shí)際出収，積極地、適量地選用這種學(xué)習(xí)方式，以便充分収揮它所固有的優(yōu)越性，但不能誤認(rèn)為初中地理教學(xué)應(yīng)以研究性學(xué)習(xí)方式為主。

第一，這種方式更適合于小班授課和開展小組討論，目趨瞿班級教學(xué)觃模難以使每個(gè)學(xué)生都參與到同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的全部探究過程。

第二，在傳統(tǒng)的教學(xué)仸務(wù)還沒有相應(yīng)改革的情況下，課時(shí)不足是開展研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)突出矛盾。有些內(nèi)容如“氣溫、降水的分布”等用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，只需要十幾分鐘就能解決問題，而用研究性學(xué)習(xí)的模式，就需要花費(fèi)較多的時(shí)間。學(xué)習(xí)方法

第三，研究性學(xué)習(xí)更注重知識的形成過程，難以使學(xué)生獲得比較系統(tǒng)的學(xué)科基礎(chǔ)知識。

第四，幵不是所有的地理知識都適合研究性學(xué)習(xí)這種方式，如：大陸、島嶼、半島的概念等體現(xiàn)事物名稱、概念、事實(shí)等方面的陳述性知識就不需要學(xué)生花時(shí)間去探究，僅靠聽講、閱讀等方式就能掌握。那種把整本教材都分解成研究性課題的做法值得商榷。

第五，研究性學(xué)習(xí)還要求比較充足的教學(xué)設(shè)備和課外教育資源，在目前情況下，尤其是在一些農(nóng)村中小學(xué)，受到教師專業(yè)水平、校園圖乢館設(shè)施條件、校外活動(dòng)場地觃劃等方面條件的限制，研究性學(xué)習(xí)的開展還要受到一定的限制，需要教師這方面加強(qiáng)努力，積極創(chuàng)造條件以保證研究性學(xué)習(xí)的開展。

第六，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)條件變化不大的情況下，要實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)行為方式的重大轉(zhuǎn)變，從而指導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，還需要有一個(gè)較長過程。

第三篇：初中地理學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

初中地理學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

第一步：抓“概念”重“消化”在學(xué)習(xí)地理時(shí)，要重視概念的學(xué)習(xí)，要對所有的地理概念一一消化、理解、吸收，不留夾生飯。只有概念清楚了，判斷、推理問題才能正確無誤。要把那些特別容易混淆的概念羅列出來，一一對比其差異。諸如：經(jīng)線、緯線、經(jīng)度、緯度、南半球、北半球、東半球、西半球；時(shí)區(qū)、區(qū)時(shí)；海拔、相對高度；天氣、氣候；寒潮、寒流；內(nèi)流河、外流河、；國土、領(lǐng)土；等等。當(dāng)然，概念學(xué)習(xí)不是孤立的，要在分析和解決問題的過程中進(jìn)行。

第二步：讀書、讀復(fù)習(xí)綱要、要?jiǎng)澫刃小八季S描圖法”

第三步：填、寫結(jié)合——“地理事物定位法”

通過第一二步的復(fù)習(xí)，在掌握了教材上的地理知識、地理規(guī)律和相關(guān)的地圖知識的基礎(chǔ)上，利用地理事物都占有一定空間、都有一定的分布規(guī)律這一特點(diǎn)，對地理事物及規(guī)律進(jìn)行定位。具體做法是：準(zhǔn)備一張空白地圖（自繪或由教師印制作），把有關(guān)地理事物，如山脈、河流、自然帶、交通城市礦產(chǎn)等，按位置、比例，分別“定位”到空白地圖上，把眾多的地理事物歸納為一圖，使地理事物或規(guī)律更加一目了然，達(dá)到圖形合一（圖文合一），從而使學(xué)生的知識水平由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，起到深化和鞏固地理知識的作用。用此法還可以把不同章節(jié)的內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合在一起，達(dá)到對地理教材越學(xué)越薄，越學(xué)越少，概念、規(guī)律清楚，內(nèi)容熟悉的目的。

第四步：練、測并重——“對比強(qiáng)化記憶法”

通過讀、描、劃、寫、填等一系列動(dòng)手、動(dòng)腦的復(fù)習(xí)活動(dòng)，在熟練掌握地理教材的“雙基”內(nèi)容的基礎(chǔ)上，就應(yīng)通過適當(dāng)練習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納、綜合地理問題的能力，進(jìn)一步掌握各地理要素的規(guī)律，以及各地理要素之間相互影響、相互制約的辨證關(guān)系，學(xué)會(huì)用自己掌握的地理知識或規(guī)律分析一些社會(huì)熱點(diǎn)問題（當(dāng)然與地理有關(guān)）。為了達(dá)到這一目的，要適當(dāng)做一些目的性練習(xí)、測試，以了解知識掌握的情況，對有疑問的題目與同學(xué)進(jìn)行討論或請教老師。

在此階段，對易混淆的地理事物包括地名、重要地理界線、典型的經(jīng)濟(jì)項(xiàng)目（如南水北調(diào)，西氣東輸、青藏鐵路等），可利用地圖實(shí)行“對比強(qiáng)化記憶法”。如把不同性質(zhì)的地理界線，季風(fēng)區(qū)、非季風(fēng)區(qū)，干濕地區(qū)，回歸線、赤道通過的國家，氣候類型等，都可以列在同一圖上，進(jìn)行觀察、對比，強(qiáng)化記憶。

經(jīng)過上述幾個(gè)步驟，在教師的引導(dǎo)下，以地圖為中心線索，通過學(xué)生自己復(fù)習(xí)教材、轉(zhuǎn)繪教材。這樣就能進(jìn)一步加強(qiáng)你的地理空間觀念，進(jìn)一步理清地理各要素之間的關(guān)系，達(dá)到提高自己分析問題解決問題的綜合能力，較好的完成復(fù)習(xí)的目的。

第四篇：初中地理復(fù)習(xí)課流程

初中地理復(fù)習(xí)課教學(xué)流程

復(fù)習(xí)課對學(xué)生系統(tǒng)學(xué)好地理，發(fā)展思維能力，對教師彌補(bǔ)教學(xué)中的缺欠，提高教學(xué)質(zhì)量也是不可缺少的環(huán)節(jié)。然而真正上好復(fù)習(xí)課并不是輕而易舉的事。如果不認(rèn)真安排，不精心設(shè)計(jì)，就達(dá)不到預(yù)期的效果。如，順次復(fù)習(xí)，重復(fù)舊課，這樣既浪費(fèi)時(shí)間，又會(huì)使學(xué)生感到索然無味；再如不分主次，學(xué)生會(huì)做的題做的多，不會(huì)做的題不認(rèn)真講解，會(huì)使學(xué)生學(xué)無所得，降低學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；還有把學(xué)過的內(nèi)容羅列堆積不加整理，使學(xué)生感到一大片知識茫無頭緒……。這樣上復(fù)習(xí)課，不但收不到良好的效果，還會(huì)得不償失，我認(rèn)為上復(fù)習(xí)課一般要遵循以下流程：

首先，要進(jìn)行上節(jié)課的知識檢測，利用提問或者默寫的方式來檢測并督促學(xué)生對基礎(chǔ)知識進(jìn)行及時(shí)的復(fù)習(xí)鞏固。這個(gè)環(huán)節(jié)大約需要10分鐘的時(shí)間。其次，運(yùn)用學(xué)案進(jìn)行本節(jié)知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，這個(gè)環(huán)節(jié)有個(gè)前提，要將學(xué)案提前發(fā)給學(xué)生，督促其進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后在課堂上運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行知識網(wǎng)絡(luò)的補(bǔ)充和解答疑難，這個(gè)環(huán)節(jié)大約需要15分鐘。

第三，進(jìn)行典型題目的解答：第一步，學(xué)生自己根據(jù)所復(fù)習(xí)的知識自己解決該題目，有疑問的用不同顏色的筆標(biāo)出來；第二步，進(jìn)行小組合作討論，解決組內(nèi)的疑難問題；第三步，進(jìn)行班級小組間的討論，有組里解決不了的疑難問題由組長提出，其他小組的同學(xué)共同解決，如果難度較大，沒有學(xué)生能解決，教師再統(tǒng)一引導(dǎo)解決。解決完畢之后，留給學(xué)生2-3分鐘的時(shí)間查漏補(bǔ)缺，這個(gè)環(huán)節(jié)大約需要10分鐘的時(shí)間。

最后，基礎(chǔ)檢測環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)由學(xué)生獨(dú)立完成，根據(jù)題目的具體情況限定完成時(shí)間，之后由學(xué)生起來訂正答案并講解，之后留給學(xué)生一分鐘左右的時(shí)間查漏補(bǔ)缺。這個(gè)環(huán)節(jié)大約需要10分鐘的時(shí)間。

對于個(gè)別章節(jié)有能力提升的環(huán)節(jié)的，鼓勵(lì)學(xué)生自己解決，然后由完成的較好的學(xué)生來訂正講解。這樣需要的時(shí)間可能會(huì)多一些，這就需要重新協(xié)調(diào)各環(huán)節(jié)的時(shí)間安排，爭取一節(jié)課完成，如果實(shí)在完不成，可以鼓勵(lì)學(xué)生課下完成。復(fù)習(xí)課堂上可能會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，除了需要教師在備課時(shí)設(shè)想周全外，還需要教師靈活的解決，但一定要注意不能隨意的耽誤時(shí)間。

第五篇：初中作文指導(dǎo)可實(shí)施綱要

初中作文指導(dǎo)可實(shí)施綱要

寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。提高學(xué)生的表達(dá)能力是基礎(chǔ)教育的一個(gè)極其重要的任務(wù)，也是實(shí)施素質(zhì)教育的內(nèi)容之一。要迅速、有效地提高初中生的寫作水平，就必須進(jìn)一步規(guī)范初中作文教學(xué)工作。

一、關(guān)于初中作文教學(xué)目標(biāo)

1．總目標(biāo)：能具體明確、文從字順地表述自己的意思；能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。

2．具體目標(biāo)：

（1）寫作時(shí)考慮不同的目的和對象。

（2）寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。

（3）多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達(dá)。

（4）根據(jù)表達(dá)的中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的意思。運(yùn)用聯(lián)想和想像，豐富表達(dá)的內(nèi)容。

（5）寫記敘文，做到內(nèi)容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文。

（6）能從文章中提取主要信息，進(jìn)行縮寫；能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想像，進(jìn)行擴(kuò)寫、續(xù)寫；能變換文章的文體或表達(dá)方式等，進(jìn)行改寫。

7）有獨(dú)立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)。

（8）養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受、溝通見解。

（9）書寫規(guī)范、美觀；修改規(guī)范，書面整潔；能正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號。

二、關(guān)于作文命題

3．認(rèn)真制定契合學(xué)生實(shí)際的作文訓(xùn)練序列。提高作文教學(xué)的效率，必須構(gòu)建一個(gè)科學(xué)的訓(xùn)練序列。要根據(jù)義務(wù)教育語文《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材所確定的寫作目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的寫作實(shí)際，制訂好全學(xué)期的作文訓(xùn)練序列和教學(xué)計(jì)劃。訓(xùn)練序列

和作文教學(xué)計(jì)劃既要體現(xiàn)出學(xué)生作文能力發(fā)展的階段性，又要體現(xiàn)出教學(xué)的連續(xù)性，杜絕作文教學(xué)的隨意性。

計(jì)劃的具體內(nèi)容一般包括：（1）對學(xué)生作文水平的基本分析和認(rèn)識；（2）提出本學(xué)期作文教學(xué)的具體要求；（3）確定作文題材范圍（或命題）、體裁要求以及批改、講評的方式方法；（4）提出改進(jìn)作文教學(xué)的具體措施。

4．作文命題應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活。倡導(dǎo)良好的文風(fēng)，要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話。激發(fā)學(xué)生展開想像和幻想，鼓勵(lì)寫想像中的事物。為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，鼓勵(lì)寫作話題作文、材料作文，命題作文要貼近學(xué)生生活，能激發(fā)寫作興趣。

三、關(guān)于作文指導(dǎo)

5．作文指導(dǎo)的目的在于激發(fā)寫作興趣，拓展寫作思路。作文指導(dǎo)要適度，防止指導(dǎo)成為對學(xué)生寫作的束縛，重在內(nèi)容、表達(dá)方式的啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)，為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。要認(rèn)真?zhèn)浜米髑爸笇?dǎo)課。每次指導(dǎo)無需面面俱到，應(yīng)根據(jù)寫作目的的要求與學(xué)生的具體情況，有的放矢作重點(diǎn)指導(dǎo)，使學(xué)生覺得有所幫助，充滿信心去寫作。

6．作前指導(dǎo)的備課內(nèi)容力求具體可行，一般包括本次作文訓(xùn)練的目的要求、作文題、作前活動(dòng)（參觀訪問、調(diào)查研究等社會(huì)活動(dòng)）、指導(dǎo)要點(diǎn)等。

7．作文指導(dǎo)課的一般模式為：出示寫作訓(xùn)練目標(biāo)、寫作要求、作文題目等－引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)過的課文和優(yōu)秀習(xí)作解讀訓(xùn)練目標(biāo)－片段訓(xùn)練（或提綱構(gòu)思訓(xùn)練等）－集體點(diǎn)評－學(xué)生寫作－學(xué)生寫作過程中對特殊學(xué)生個(gè)別指導(dǎo)。

四、關(guān)于作文批改

8．評改可采取多種方式，講求實(shí)效。教師改筆一律用紅色。作文評定采用百分制，小作評定可采用等級制，作文評定另加書寫分10分，即采用“作文分+書寫分”的形式。錯(cuò)別字發(fā)現(xiàn)一個(gè)扣1分，同一錯(cuò)別字不重復(fù)扣分。每篇作文要寫批改日期。每次作文批改要有批改記錄和本次作文狀況分析等。作文批改常用的符號如下：

9．批改作文遵循以表揚(yáng)鼓勵(lì)為主，充分肯定優(yōu)點(diǎn)、進(jìn)步，不但對好的語句、段落、文章應(yīng)充分肯定，對于寫作后進(jìn)生，即使用得好的一字一詞也要用“嘉勉號”給予表揚(yáng)；對學(xué)生的作文批改可以不面面俱到，要根據(jù)每次訓(xùn)練的要求有的放矢地進(jìn)行批改與評價(jià)。

10．作文要及時(shí)批改，一般一周要將作文批改結(jié)束；重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力，但每次作文教師至少要精批三分之一，精

批作文必須有指導(dǎo)性較強(qiáng)的眉批和總批；略批作文必須指出錯(cuò)別字和明顯語病，并要求訂正；加強(qiáng)面批，每學(xué)期至少對每一個(gè)學(xué)生有一次面批。

五、關(guān)于講評

11．作文講評課要有針對性，講求實(shí)效。作文評講主要是將批改中的問題加以分析，評講要選取典型、有代表性的材料，給予多數(shù)學(xué)生以啟發(fā)，使學(xué)生普遍有所領(lǐng)悟，有所收獲。講評課不能就文論文，要從具體的材料上升到寫作知識、寫作規(guī)律來認(rèn)識，寫作知識的教學(xué)力求精要有用，把知識的傳授、能力的培養(yǎng)和思維的發(fā)展熔于一爐。

12．大作都要有講評教案，要有明確的講評目的要求、講評重點(diǎn)以及講評方式、方法，針對該次作文的普遍存在的寫作失誤，講評之后要有后續(xù)訓(xùn)練。

13．講評課的的一般模式為：回顧寫作目標(biāo)等－教師簡要總結(jié)批改心得－表揚(yáng)優(yōu)秀作者（注意表揚(yáng)的覆蓋面，有一處亮點(diǎn)也可表揚(yáng)）－引導(dǎo)點(diǎn)評優(yōu)秀習(xí)作（或片段）－引導(dǎo)分析病例作文（或片段）－自我修改完善。