第一篇：關于大氣壓存在的實驗探究劉昔清

關于大氣壓存在的實驗探究

湖北省荊門市沙洋縣馬良中學劉昔清

人們長期生活在大氣層的底層，存受著大氣的壓強，但是，大氣壓往往被人們忽略，人們甚至感覺不到它的存在。在《大氣壓》一節(jié)的教學中，怎樣才能讓學生直觀感受大氣壓的存在，并對大氣壓的存在獲得深刻認識呢？實驗探究是不可缺少的。筆者在長期的教學實踐中，通過多次試驗，認為從以下三個方面進行實驗探究較為科學。

一、實驗猜想大氣壓的存在對于大氣壓的猜想，必須建立在實驗的基礎上，可以通過以下三個小實驗進行猜想。

1、用礦泉水瓶做實驗。實驗時，只須取少量熱水（約70℃左右）倒入瓶內(nèi)振動，然后倒掉，迅速蓋緊瓶蓋，讓學生觀察瓶子，會看到瓶子被一股力量壓癟，同時聽到啪啪的響聲。這時，教師引導學生猜想：是什么物體對瓶子施加了壓力呢？學生猜想可能是瓶子周圍的空氣。

2、用舊注射器做實驗。先將注射器的活塞推到筒底，排出筒里的空氣，再將針孔用橡皮帽封住，然后讓學生向各個方向拉注射器的活塞，拉不出來，這時引導學生猜想：是什么對活塞施加了壓力呢？學生猜想：可能是空氣。

3、用塑料掛衣鉤的吸盤做實驗。實驗時，可將單個吸盤緊壓在光滑玻璃板上，擠出吸盤與玻璃板之間的空氣，讓學生拉一拉吸盤；或者將兩個吸盤緊貼在一起，擠出兩吸盤之間的空氣，讓學生拉，學生都會感到拉開吸盤很費力。這時，引導學生猜想：是什么力量將它們緊壓在一起呢？學生猜想，可能是空氣，因為吸盤外只有空氣。

二、實驗驗證大氣壓的存在通過以上三個小實驗，學生對大氣壓的存在進行了科學的猜想，怎樣才能使學生的猜想得到實驗驗證呢？筆者設計了一個小實驗，準備一個透明廣口瓶（瓶口配有帶玻璃導氣管的塞子），兩個塑料掛衣鉤吸盤，一個兩用氣筒，一個橡皮管。實驗時，首先將兩吸盤擠壓，使其吸住，并向?qū)W生提問：如果吸盤周圍沒有空氣，它們還會吸在一起嗎？然后將已吸住的吸盤掛在帶導氣管的塞子下方，一起塞進瓶口，最后，用橡膠管將導氣管與兩用氣筒相連，向外抽氣，一會兒就會看到兩吸盤自動分離，下方吸盤由于重力作用落在瓶底。這一實驗現(xiàn)象驗證了學生的猜想，使學生對大氣的存在獲得了更深刻的認識。

三、分析論證大氣壓的存在大氣壓是客觀存在的，它是怎樣產(chǎn)生的呢？原來，空氣跟液體一樣也要受重力的作用，所以，對浸在它里面的物體也要產(chǎn)生壓強，這個壓強就是大氣的壓強。人們生活在大氣層里，每時每刻都要存受大氣的壓強，為什么平時人們感受不到大氣壓的存在呢？是因為人體內(nèi)也有壓強，人體內(nèi)的壓強與外界大氣壓強相當，所以人們不易感受大氣壓的存在，相反，當外界大氣壓發(fā)生變化時，人體會感到不適，如“高山反應”就與高山上大氣壓減小有關?？傊藗兊纳钆c大氣壓息息相關，只有在正常大氣壓下人們才能健康的生活。

2009-10-20

第二篇：證明大氣壓的存在實驗范文

證明大氣壓的存在實驗

一、實驗在教材中所處的地位與作用：巧用廢棄飲料瓶證明大氣壓存在的幾個小實驗，既幫助學生了解大氣壓的存在，又有助于引導學生用生活中常見物品做實驗、研究物理問題，還有利于激發(fā)學生的學習興趣、提高動手能力及培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，鼓勵學生開展小發(fā)明、小制作，促進探究性學習。

二、實驗原型及不足之處：大氣是摸不著看不到的氣體，大氣壓的存在令同學們懷疑，通過學生親自動手小實驗證明大氣壓存在是最好的辦法。而教材只是列舉了生活中由大氣壓引起的幾個現(xiàn)象（人教版九年級物理P86頁圖14.3-1），進行想想議議，而學生沒有親自去體會，顯然由此證明大氣壓的存在是不夠的。教參介紹的瓶吞雞蛋實驗，也由于雞蛋被吞進去后，取出來比較麻煩而不適宜在課堂上做，特別是在多個班做實驗不夠方便。

三、實驗創(chuàng)新與改進之處：

1、利用生活中常見的飲料瓶及彈力球可以代替瓶吸雞蛋實驗，而且可以反復做。

2、利用飲料瓶和乒乓球可以做覆杯實驗。

3、利用飲料瓶和熱水可以做鐵桶壓扁實驗。

4、利用飲料瓶還可以引入托里拆利實驗。

5、利用飲料瓶和水直接演示大氣壓的存在。

四、實驗器材：飲料瓶、彈力球、水及水槽、乒乓球等。

五、實驗過程及效果：

1、稍微用力按下空飲料瓶的同時將彈力球放在瓶口上，再將瓶子倒過來，彈力球不會掉下，證明了大氣壓的存在。這個實驗可以反復

做，而不必用雞蛋做。

2、在礦泉水瓶中裝滿水，用乒乓球蓋嚴瓶口，手按住乒乓球把瓶子倒過來，放開手后水不會流出來乒乓球也不會下落。此實驗說明了大氣壓強的存在，直觀形象、生動有趣，比用任何語言描述效果都要好。

3、向空飲料瓶里倒點熱水并且把瓶子涮一涮，再把熱水倒出來，迅速密封瓶蓋，會明顯發(fā)現(xiàn)瓶子變癟了，從而證明了大氣壓的存在。

4、再取一飲料瓶灌滿水并擰緊瓶蓋后，把它倒置在盛有足夠多水的玻璃水槽中，在水中把瓶蓋擰下來，抓住瓶子向上提，但不露出水面發(fā)現(xiàn)瓶里的水并不落回水槽中。既證明了大氣壓的存在又為介紹托里拆里實驗作準備。還可以在此實驗的基礎上，在瓶底打孔，立刻發(fā)現(xiàn)瓶里的水流回水槽中。原因是瓶子內(nèi)、外均有大氣壓相互抵消，水柱在本身重力的作用下流回水槽，這里又形成以前所學過的連通器。

5、將一飲料瓶底部扎幾個細孔，再往飲料瓶中到入適量的水，此時會發(fā)現(xiàn)瓶底處有水流出，可以印證液體對容器底部有壓強。繼續(xù)迅速把飲料瓶中灌滿水，然后擰緊瓶蓋，這時可觀察到飲料瓶底部并沒有水流出。如果再擰松瓶蓋，又發(fā)現(xiàn)水流了出來。這說明是大氣壓作用形成的這一現(xiàn)象。

總之，在我們生活的周圍有很多物品可為教學服務，爭取做到不被實驗室中的器材所限制，正如物理前輩朱正元教授所倡導的“瓶瓶罐罐當儀器，拼拼湊湊做實驗”，充分發(fā)揮教師、學生的想象力，創(chuàng)

造性的利用身邊的物品做更多生動簡單的小實驗為我們的物理教學服務。

2010年6月

證明大氣壓存在的實驗方法

夏波

【內(nèi)容摘要】：大氣壓是初中物理的教學難點，突破難點的方法有多種多樣，常用的方法有玻璃吸盤法、馬德保半球?qū)嶒灧?、廣口瓶吞雞蛋法。【關鍵詞】：大氣壓；物理實驗；物理。

大氣壓是初中物理教學的重要內(nèi)容，也是教學的難點。難就難在學生沒有大氣壓的感受。把一個東西放在手上，人們能夠感受到它的重量，知道物體對手有一個壓強；挑起一副擔子，人們能夠感受到它的壓力，知道擔子對肩膀有一個壓強。人們從一出生就生活在大氣之中，卻沒有一個人能夠感受到大氣對自己有壓力，有壓強。人對事物的認識，取決于事物給人的感受。事物給人以感受，人就承認它的存在；事物沒有給人以感受，人就不會承認它的存在。學生沒有感受到大氣給自己的壓力，當然，不會承認大氣壓的存在。正因如此，使得大氣壓的教學成為物理教學的一個難點。

應該怎樣破解這個難點呢？最重要的是要讓感受到大氣壓，視覺上的、味覺上的、觸覺上的都可以。下面幾個實驗成本低，又能較好證明大氣壓的存在。

一、玻璃吸盤法

拿一個吸盤放在玻璃板上，再把它拿起來，說明吸盤與玻璃板是分離的。把吸盤按在玻璃板上，排出吸盤里的空氣，再把它拿起來，發(fā)現(xiàn)玻璃板也被吸起來了。

讓學生思考，為什么前幾次吸盤不能夠把玻璃板吸起來？為什么后來吸盤把玻璃板吸起來了？引導學生分析這兩個問題，使學生間接地認識到大氣壓的存在。把吸盤放在玻璃板上，吸盤內(nèi)部有空氣，空氣是流體，在某一個點上的壓力是朝著各個方面的，在吸盤的某一個點上，吸盤內(nèi)和吸盤外所受的壓力是一樣大的，吸盤的內(nèi)部和外部所受的壓力是一樣的。當吸盤內(nèi)部沒有空氣的時候，吸盤能夠把玻璃板吸起來。說明吸盤受到一個由外指向內(nèi)的力的作用，把吸盤按在了玻璃板上。試想，如果沒有這樣的一個力的存在，吸盤內(nèi)部和外部都沒有力的作用，那么二者豈不分離了。這個力是誰？剛才是內(nèi)外都有空氣，吸盤與玻璃板分離，現(xiàn)在是內(nèi)部沒有空氣，外部有空氣，那么問題肯定是出在空氣上。是外部的空氣給吸盤一個指向內(nèi)部的力。壓強是單位面積受力的大小。有力的存在，自然就會有壓強的存在?？諝饽軌蚪o物體施加力，空氣對物體就能夠產(chǎn)生壓強。

二、稱空氣

力和壓強是一對孿生姊妹，有力的存在，必然有壓強的存在。所以，要說明大氣壓的存在，只需要說明大氣有壓力就可以了。大氣受地球的吸引，有一定的重力。要說明大氣有壓力，只需要說明大氣有重力就可以了。所以，我們只要設法說明空氣有重量就可以了。

取兩個玻璃瓶子，打開瓶口，連同瓶蓋一起放在天平上稱重，使天平平衡。再把兩個瓶子蓋上口，抽出其中一個瓶子里的一些空氣，再次稱兩個瓶子的重量。會發(fā)現(xiàn)天平的指針有輕微的偏轉(zhuǎn)。這說明空氣是有重量的。就而推出，空氣對物體有壓力，大氣壓是存在的。

三、模擬馬德堡半球?qū)嶒?/p>

兩個皮碗口對口擠壓，然后兩手用力往外拉，發(fā)現(xiàn)要用較大的力才能拉開。馬德堡半球?qū)嶒灪湍M實驗的共同點是：將金屬球內(nèi)和皮碗內(nèi)的空氣抽出或擠出，使金屬球內(nèi)和皮碗內(nèi)空氣的壓強減小，而外界的大氣壓強就把它們緊緊地壓在一起，要用較大的力才能拉開，這就有力證明了大氣壓強的存在。

四、“瓶吞蛋”實驗

用剝了殼的熟雞蛋堵住廣口瓶口，實驗前用手輕輕用力，不能將雞蛋完整地壓入瓶內(nèi)。再將點燃的棉球扔入裝有細沙（防止燒裂瓶底）的瓶中，迅速將該熟雞蛋塞住瓶口，待火熄滅后，觀察到雞蛋“嘣”的一聲掉入瓶內(nèi)。

上述實驗，由于棉花燃燒使瓶內(nèi)氣壓降低，當瓶內(nèi)壓強小于瓶外大氣壓強時，雞蛋在大氣壓強的作用下，被壓入瓶內(nèi)。

五、“覆杯實驗”

玻璃杯內(nèi)裝滿水，用硬紙片蓋住玻璃杯口，用手按住，并倒置過來，放手后，整杯水被紙片托住，紙片不掉下來。

該實驗玻璃杯內(nèi)裝滿水，排出了空氣，杯內(nèi)的水對紙片向下的壓強小于大氣對紙片向上的壓強，因而紙片不掉下來。

六、注射器拉砝碼

取一注射器,把針筒倒夾在鐵架臺的鐵夾中,先將活塞推到針筒頂端,排盡空氣后用橡皮套將管口套牢,再在活塞頸上拴上細繩,繩下掛幾個鉤碼,活塞也不易拉下來。

七、試管實驗法

將粗試管裝滿水后,再將稍細的空試管插入粗試管中至一半深度處,將兩試管迅速倒置過來,放開細試管后,則會看到細試管在粗試管內(nèi)緩緩上升,這表明大氣有壓強。

八、抽氣實驗法

在橡皮塞中插入兩支細短玻璃管,一根玻璃管口套上一個小氣球,并用線扎緊,另一根接厚橡膠管后與抽氣筒相連。用橡皮塞塞緊廣口瓶瓶口,用抽

氣筒抽出瓶中的部分空氣,此時套在另一玻璃管口的小氣球就膨脹起來。這是由于抽走瓶內(nèi)部分氣體后,瓶內(nèi)壓強減小并小于瓶外大氣壓強,因而大氣壓強將瓶外部分氣體壓進了氣球。

總之,教師如能在原有的驗證大氣壓存在的實驗基礎上再增加以上一些小實驗或安排學生自己課后動手做一做,能加深學生對大氣壓強存在的理解，培養(yǎng)學生動手能力和創(chuàng)新能力,培養(yǎng)學生求異思維和整體分析及概括問題的能力

第三篇：證明《大氣壓存在》的簡捷實驗

證明《大氣壓存在》的簡捷實驗

肅寧縣邵莊中學郭滿增

一、實驗名稱：證明《大氣壓存在》的簡捷實驗

二、實驗目的：證明大氣壓存在三、實驗器材：塑料飲料瓶（太子奶瓶、營養(yǎng)快線瓶）、橡膠氣球、皮筋、熱水、冷水、水槽。

四、實驗操作：演示實驗一：

1、將熱水倒入空塑料瓶中（多半瓶），過一會把熱水倒出，旋緊蓋子，再把它放入盛有涼水的水槽中，一會兒看到瓶子被壓癟。

演示實驗二：

2、將熱水倒入空塑料瓶中（多半瓶），過一會把熱水倒出，把氣球用皮筋固定在瓶口過一會兒，氣球被吸進瓶內(nèi)并且被吹大。

五、裝置改進意義：儀器結(jié)構(gòu)簡單，便于操作，現(xiàn)象明顯可推廣為小組合作、學生實驗，提高學生興趣。

第四篇：證明大氣壓存在的實驗方法

證明大氣壓存在的實驗方法

【內(nèi)容摘要】：大氣壓是初中物理的教學難點，突破難點的方法有多種多樣，常用的方法有玻璃吸盤法、馬德保半球?qū)嶒灧?、廣口瓶吞雞蛋法。

【關鍵詞】：大氣壓；物理實驗；物理。

大氣壓是初中物理教學的重要內(nèi)容，也是教學的難點。難就難在學生沒有大氣壓的感受。把一個東西放在手上，人們能夠感受到它的重量，知道物體對手有一個壓強；挑起一副擔子，人們能夠感受到它的壓力，知道擔子對肩膀有一個壓強。人們從一出生就生活在大氣之中，卻沒有一個人能夠感受到大氣對自己有壓力，有壓強。人對事物的認識，取決于事物給人的感受。事物給人以感受，人就承認它的存在；事物沒有給人以感受，人就不會承認它的存在。學生沒有感受到大氣給自己的壓力，當然，不會承認大氣壓的存在。正因如此，使得大氣壓的教學成為物理教學的一個難點。應該怎樣破解這個難點呢？最重要的是要讓感受到大氣壓，視覺上的、味覺上的、觸覺上的都可以。下面幾個實驗成本低，又能較好證明大氣壓的存在。

一、玻璃吸盤法

拿一個吸盤放在玻璃板上，再把它拿起來，說明吸盤與玻璃板是分離的。把吸盤按在玻璃板上，排出吸盤里的空氣，再把它拿起來，發(fā)現(xiàn)玻璃板也被吸起來了。

讓學生思考，為什么前幾次吸盤不能夠把玻璃板吸起來？為什么后來吸盤把玻璃板吸起來了？引導學生分析這兩個問題，使學生間接地認識到大氣壓的存在。把吸盤放在玻璃板上，吸盤內(nèi)部有空氣，空氣是流體，在某一個點上的壓力是朝著各個方面的，在吸盤的某一個點上，吸盤內(nèi)和吸盤外所受的壓力是一樣大的，吸盤的內(nèi)部和外部所受的壓力是一樣的。當吸盤內(nèi)部沒有空氣的時候，吸盤能夠把玻璃板吸起來。說明吸盤受到一個由外指向內(nèi)的力的作用，把吸盤按在了玻璃板上。試想，如果沒有這樣的一個力的存在，吸盤內(nèi)部和外部都沒有力的作用，那么二者豈不分離了。這個力是誰？剛才是內(nèi)外都有空氣，吸盤與玻璃板分離，現(xiàn)在是內(nèi)部沒有空氣，外部有空氣，那么問題肯定是出在空氣上。是外部的空氣給吸盤一個指向內(nèi)部的力。壓強是單位面積受力的大小。有力的存在，自然就會有壓強的存在。空氣能夠給物體施加力，空氣對物體就能夠產(chǎn)生壓強。

二、稱空氣

力和壓強是一對孿生姊妹，有力的存在，必然有壓強的存在。所以，要說明大氣壓的存在，只需要說明大氣有壓力就可以了。大氣受地球的吸引，有一定的重力。要說明大氣有壓力，只需要說明大氣有重力就可以了。所以，我們只要設法說明空氣有重量就可以了。

取兩個玻璃瓶子，打開瓶口，連同瓶蓋一起放在天平上稱重，使天平平衡。再把兩個瓶子蓋上口，抽出其中一個瓶子里的一些空氣，再次稱兩個瓶子的重量。會發(fā)現(xiàn)天平的指針有輕微的偏轉(zhuǎn)。這說明空氣是有重量的。就而推出，空氣對物體有壓力，大氣壓是存在的。

三、模擬馬德堡半球?qū)嶒?/p>

兩個皮碗口對口擠壓，然后兩手用力往外拉，發(fā)現(xiàn)要用較大的力才能拉開。馬德堡半球?qū)嶒灪湍M實驗的共同點是：將金屬球內(nèi)和皮碗內(nèi)的空氣抽出或擠出，使金屬球內(nèi)和皮碗內(nèi)空氣的壓強減小，而外界的大氣壓強就把它們緊緊地壓在一起，要用較大的力才能拉開，這就有力證明了大氣壓強的存在。

四、“瓶吞蛋”實驗

用剝了殼的熟雞蛋堵住廣口瓶口，實驗前用手輕輕用力，不能將雞蛋完整地壓入瓶內(nèi)。再將點燃的棉球扔入裝有細沙（防止燒裂瓶底）的瓶中，迅速將該熟雞蛋塞住瓶口，待火熄滅后，觀察到雞蛋“嘣”的一聲掉入瓶內(nèi)。上述實驗，由于棉花燃燒使瓶內(nèi)氣壓降低，當瓶內(nèi)壓強小于瓶外大氣壓強時，雞蛋在大氣壓強的作用下，被壓入瓶內(nèi)。

五、“覆杯實驗”

玻璃杯內(nèi)裝滿水，用硬紙片蓋住玻璃杯口，用手按住，并倒置過來，放手后，整杯水被紙片托住，紙片不掉下來。

該實驗玻璃杯內(nèi)裝滿水，排出了空氣，杯內(nèi)的水對紙片向下的壓強小于大氣對紙片向上的壓強，因而紙片不掉下來。

六、注射器拉砝碼

取一注射器,把針筒倒夾在鐵架臺的鐵夾中,先將活塞推到針筒頂端,排盡空氣后用橡皮套將管口套牢,再在活塞頸上拴上細繩,繩下掛幾個鉤碼,活塞也不易拉下來。

七、試管實驗法

將粗試管裝滿水后,再將稍細的空試管插入粗試管中至一半深度處,將兩試管迅速倒置過來,放開細試管后,則會看到細試管在粗試管內(nèi)緩緩上升,這表明大氣有壓強。

八、抽氣實驗法

在橡皮塞中插入兩支細短玻璃管,一根玻璃管口套上一個小氣球,并用線扎緊,另一根接厚橡膠管后與抽氣筒相連。用橡皮塞塞緊廣口瓶瓶口,用抽氣筒抽出瓶中的部分空氣,此時套在另一玻璃管口的小氣球就膨脹起來。這是由于抽走瓶內(nèi)部分氣體后,瓶內(nèi)壓強減小并小于瓶外大氣壓強,因而大氣壓強將瓶外部分氣體壓進了氣球。

總之,教師如能在原有的驗證大氣壓存在的實驗基礎上再增加以上一些小實驗或安排學生自己課后動手做一做,能加深學生對大氣壓強存在的理

解，培養(yǎng)學生動手能力和創(chuàng)新能力,培養(yǎng)學生求異思維和整體分析及概括問題的能力

第五篇：劉昔靜論文

第十二屆全市基礎教育課程改革征文大賽

論文類別：中學美術

淺談初中美術教學的體會

劉昔靜 電話：***

重慶市潼南巴川中學校

摘要：在提倡素質(zhì)教育的今天，美術學科也受到了很多人的關注。為了更好地使用新形勢下課程改革的需要，美術課程首先要做的就是與時俱進，改變以往教學過程中存在的些許不良問題，在改正的過程中還應該積極探尋出一條行之有效的教學教育途徑。那么，在實際的美術課堂教學過程中該怎樣更好地體現(xiàn)課改后新的教學理念，更好地促進美術敦學質(zhì)量的提高，這是每位美術教師應該思考和探索的。關鍵詞：美術課堂教學的體會；新課改；教學方法

一、新課程改革的推行

2001年發(fā)布了《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》，確定了基礎教育的基礎性和先導性作用，提出“提高藝術教育教學的質(zhì)量”等問題[1]。從這些文件中我們已看到美術教育在基礎教育中不可替代的地位，更能清楚的意識到在美術教育中，提高教學質(zhì)量和加強課堂教學已成為了重中之重。而美術的課堂教學是其中一項重要的內(nèi)容，也是提高教學質(zhì)量的首要問題。

二、教學現(xiàn)狀與課堂教學的體會

（一）、教學現(xiàn)狀

近年來，在九年義務教育中，學校的美術教育更加偏愛小學階段的美術教學。這是由國內(nèi)外對兒童繪畫發(fā)展階段的研究成果引起的，如一些學者所說“兒童期的成長易于進行”一樣，導致這一時期的課堂教學研究絡繹不絕。但相對產(chǎn)生的，是對初中美術教學的忽視，由于初中學生所處的年齡，身心特征較復雜，加之是小學和高中的過渡階段，困難較多，所以漏洞較大。由此有人提出了初中美術教育處于“危機”期，或 “斷乳”的說法[2]，引起研究者的注意。

九年義務教育的美術課程標準中，把此階段分成了四個學習階段，初中稱為第四個階段[3]，也是義務教育階段的最后一個時期。在標準中，也提出了關于這一階段的各學習領域的目標和內(nèi)容，為此階段的美術課堂教學指明了方向。

（二）、美術課堂教學的體會 作為一名中小學美術老師的我，深切的感受到，小學一年級的學生很喜歡畫畫，學校也很重視藝體教育，一年級學生畫的畫遠超出我的想象，畫面豐富有趣，用色大膽，色彩鮮艷！然而初中學生對于美術的喜愛程度遠低于一年級的學生，上第一節(jié)美術課時，我問：同學上美術課已經(jīng)很久了，那老師想問同學們，你理解的什么是美術？美術就是畫畫嗎？學生們的答案讓我很吃驚：嗯，我們終于上了六年沒上的美術課，我統(tǒng)計了一下，一個班有10個同學左右。雖然我讀小學美術課也沒上過，初中三年下來上的美術課不超過三節(jié)，當時我們是農(nóng)村中小學，學校還不重視藝體教育。

提倡素質(zhì)教育的今天，德智體美勞不是應該全面發(fā)展嗎，怎么還會有這樣的問題。由此可見在現(xiàn)實的教育實踐中，美術就成了可有可無的“豆芽課”?，F(xiàn)在作為一名美術老師的我不想讓現(xiàn)在的孩子再過我那樣的小學和初中生活，從現(xiàn)在開始，你們不要以為美術就是“豆芽學科”，雖然美術成績不計入你們的中考，美術也是要考試的。成績好不能說明你非常優(yōu)秀，只能說你會讀書而已，要全面發(fā)展，這樣才是一位非常優(yōu)秀的學生。為了使學生們對美術引起重視。下面談一下課堂教學的體會。

人教版七年級美術《小伙伴》，首先分析了一下教材，作為大部分沒有任何美術造型基礎的學生，不以素描或者速寫的形式來表現(xiàn)肖像，為了增加他們的興趣，運用表現(xiàn)手法在繪畫里。這一課分2個課時來進行。第一個課時的重難點：了解頭部基本特征（臉型、發(fā)型），運用表現(xiàn)手法繪畫。導入:步入新的校園，也經(jīng)歷了為期一周的軍訓，發(fā)生了哪些讓你們難忘，好玩的事情？學生回答軍訓，認識的新朋友，或者把某某同學認錯了！對了，最開始到了一個新環(huán)境難免會遇到一些尷尬的事情。不僅你們會遇到，老師也同樣會遇到!為了讓同學們避免這樣的誤會再次發(fā)生，讓別人更好的記住，來學習一下《小伙伴》。新授課：現(xiàn)在你最要好的小伙伴，你是通過他的哪些特征記住他們的？小游戲：（請同學上臺描述你的小伙伴的特征，下面的同學來猜是誰，描述得不能太直觀）

1、頭部特征：臉型（用漢字分：國、目、甲、申、由、田、用、風）發(fā)型：男生（短、粗、用線重、硬線條）、女生（柔軟、飄逸、線輕細）

2、表現(xiàn)手法（以姚晨的肖像漫畫為例，引出夸張手法；以Hello Kitty為例引出省略，欣賞圖片，學生自主發(fā)現(xiàn)及總結(jié)表現(xiàn)手法。）

3、如何表現(xiàn)一個吃貨的形象（小組討論：用學習的表現(xiàn)手法描繪吃貨的形象）學生進行描述，說了很多，也新穎的畫面，其中有同學說畫一個胖子，手里拿著特別多零食，嘴里塞滿了東西，嘴邊還有零食殘渣，邊走邊扔零食袋。然后有學生提出質(zhì)疑了，為什么吃貨一定是胖子呢？我鼓勵這些學生，大膽想象，提出不一樣的想法；女同學的，很夢幻，身邊的東西全部變成了可以吃的，如床、被子變成了面包等。即使學生說的小學幾乎沒上過美術課，但我聽了他們怎么樣表現(xiàn)一個吃貨的精彩描述，對他們的畫充滿了期待！

4、學生創(chuàng)作（在這個過程中，我發(fā)現(xiàn)很多學生就在那里磨蹭，不知道怎么把剛剛所說的畫出來，有同學就問，可以畫火柴人嗎？由此發(fā)現(xiàn)他們觀察了生活，可手上的技能跟不上，不知道怎么描繪，平時積累的也少。）

《小伙伴》第2課時，導入：復習上節(jié)課的知識；新授課：

1、講解三庭五眼；

2、五官的畫法及結(jié)構(gòu)；

3、練習：你的同桌；首先給同學們看，我的自畫像及一個學生的肖像，進行分析。在他們畫的過程中，同樣的問題發(fā)生了，大部分同學畫出來都差不多，他們很難抓住自己同學的特征。然后找了一張我們學校老師的照片，表情豐富、特征明顯的照片進行繪畫，有一部分同學較好，當然在這個過程中，也發(fā)現(xiàn)了一二位比較優(yōu)秀的同學。由此就想怎樣提高他們的繪畫水平，會畫畫呢？怎樣提高他們的審美？匯總了他人的教學方法：直觀感受的表達方法[4]。

1、直觀感受的表達方法的定義

直觀感受是一種感性的表達方法，是指在教學中通過學生視覺、聽覺、嗅覺、觸覺的感知進行藝術表達，或教師語言的描述和引導，讓學生形成所學事物的清晰表象，豐富他們的感性認識[5]。

初中生的思維處在以順向思維為主并向逆向思維過渡的發(fā)展階段，直觀感受在他們的思維中占據(jù)很重要的地位。所以在教學方法上，教師要通過視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等直觀感受的方法，讓學生記憶、聯(lián)想和創(chuàng)造。教學手段方面，利用視頻、圖片、歌曲等對學生進行感知剌激及啟發(fā)式教學，促使學生創(chuàng)造出高于直觀感受卻源于直觀感受的充滿創(chuàng)意思維的繪畫作品。

2、直觀感受表達方法的目的 美國美術教育家阿恩海姆認為，感性觀察是思維探索和理解世界的首要途徑，觀察者的思維靠直接領悟到所觀察事物的共同點，稱為“觀察概念”或“感性概念” [6]。足以證明觀察感受對于美術學科學習的重要性。

初中階段，學生開始關注形象的個性特征，更喜歡突出個性。直觀教學法主要是克服傳統(tǒng)的概念化表現(xiàn)，達到讓學生在個人經(jīng)驗中，通過自我發(fā)現(xiàn)，把知識化為己有的目的。

在教學方法引導上，用啟發(fā)式教學，讓學生通過觀察獲得感受，形成表象，再進行直覺表現(xiàn)。當學生通過課堂的啟迪，繪畫的作品會出現(xiàn)的問題，他們可以通過再去觀察生活，而獲得新的認知。同時使學生在課下更加留意捕捉生活中的各種小細節(jié)，對事物的特征有更明確的認知，了解藝術與生活的緊密聯(lián)系，達到加強感知思維和記憶思維的鍛煉的目的。

3、直觀感受表達的教學方法 ①演示法

演示法具體在美術教學中的運用，就是美術教師通過展示各種實物、教具，教學知識進行示范性教學，使學生快捷地獲取知識的教學方法。把重要的知識點通過演示法傳授給學生，特別是一些容易出現(xiàn)的錯誤，比如很多學生直觀想表達的東西，卻繪畫不出來。教師可以通過演示法，在黑板上演示錯誤的表達方法，然后讓學生進行糾正；或者通過問題較多的學生作品實例，讓其他學生觀察，糾錯，通過“大家來找茬”的游戲，讓學生有明確的記憶，然后教師通過正確的示范的方法，讓學生學習和掌握正確的表達方法。同時，教師還應該通過演示法讓學生了解更多的表達方法，鼓勵學生大膽創(chuàng)作，起到拋磚引玉的作用。

②感覺訓練法

感覺訓練法包括觸覺、喚覺、視覺等，通過讓學生在同樣形態(tài)的線條和材質(zhì)產(chǎn)生不同的感受，在感覺訓練中培養(yǎng)學生的感知能力。美國當代著名美術教育家羅恩菲德在說明兒童美術的特征時，特別提出了知覺的“視覺模式”和“觸覺模式”這兩種概念。他認為知覺有兩種反應，一種是視覺模式，一種是觸覺模式[7]。教師在具體的教學過程中可以運用羅恩菲德的這兩種概念來教學，通過視覺直觀觀察和觸覺觸摸，包括結(jié)構(gòu)復雜的蔬菜、樹木，比如不同長相的土豆，讓學生感受物體的線條和形體，還有材質(zhì)。通過提問、啟發(fā)性、直觀感受等方式，促使學生開動腦筋提高對藝術的感受力，刺激學生藝術發(fā)現(xiàn)和表達的欲望。在學生的觀察過程中，教師還應運用生動形象的語言進行描述和引導，避免學生過分依賴直觀形象而缺乏想象力，甚至養(yǎng)成簡單模仿實物或示范畫的壞習慣。

參考文獻：

[1] 2001年5月發(fā)布的《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中的第三部分深化教育教學改革，扎實推進素質(zhì)教育中提出。

[2]余洋.初中美術教學現(xiàn)狀審視與應對策略[J].六安師專學報.2000,16(1)：84-86.（完整的）

[3]在2001年全日制義務教育《美術課程標準》（實驗稿）中明確指出“將九年義務教育階段的美術學習分成四個學段，即第一學段：1-2 年級；第二學段：3-4 年級；第三學段：5-6 年級；第四學段：7-9 年級?！?-9 年級也就是初中學習期。[4從簡筆國到手繪造型基礎過渡的初中教學研究[D] [5] 陳衛(wèi)和：《美術教育質(zhì)的研究案例》[M]，上海.中國書籍出版社，2013年版，第—頁。[6]（美）約翰杜威著伍中友譯：《我們?nèi)绾嗡季S》[M]，北京新華出版社，2010年版，第27-28頁。

[7]（美）羅恩菲德：《創(chuàng)造與心智的成長》[M]，湖南美術出版社,2002年版，第259頁。