第一篇：人才培養(yǎng)特點

3.3.3 “90后”大學生人才培養(yǎng)的特點

“90后”大學生已逐步替代“80后”成為當今大學校園的新主流，“90后”大學生受社會環(huán)境、學校教育和家庭環(huán)境等各種因素影響，他們與“80后”大學生相比有自身的鮮明特點，一方面他們民主觀念、法制觀念、維權意識增強，注重個人生活品質(zhì)，思路開闊，接受新事物快，情感豐富，自我選擇性強，有個性、有主見、更務實；但另一方面90后大學生對手機、網(wǎng)絡等現(xiàn)代化用品依賴性較大，具有較強的叛逆心理，愛張揚個性，重感性輕理性，容易出現(xiàn)迷惘，意志力相對相對較弱，抵抗挫折能力較差，缺乏吃苦耐勞的精神，功利主義思想較重，集體觀念和奉獻意識相對淡薄。因此對“90后”大學生的人才培養(yǎng)必須要因材施教，需要針對不同的教育群體采取差別化的教育方式，目前高校對“90后”大學生的人才培養(yǎng)突顯出如下三個方面的特點：

（1）、關注“90后”大學生的個性發(fā)展，人才培養(yǎng)內(nèi)容與時俱進

“90 后”大學生們，思想活躍，想法新穎，喜歡標新立異，表現(xiàn)自我，與“80后”大學生相比有著明顯的特點，因此高校對于“90后”大學生的人才培養(yǎng)理念和方案也在不斷調(diào)整和創(chuàng)新。很多學校根據(jù)“90后”大學生的生活習慣和行為特征，不斷調(diào)整培養(yǎng)觀念，創(chuàng)新培養(yǎng)方案，這些培養(yǎng)方案在內(nèi)容上他們樂于接受，在方式上貼近他們的生活，能更好地引導他們的成長。比如很多學校開辟網(wǎng)絡陣地，以QQ 群、博客、飛信等的形式作為與“90后”交流和教育的主要方法和手段，開創(chuàng)更多的“90 后”樂意接受的教育渠道；在教學管理中注重“90后”大學生的自我意識和自我管理，一些高校通過選撥比較優(yōu)秀的同學擔任輔導員助理等學生干部，參與學校的教學管理和人才培養(yǎng)，一方面他們是學生中的一員，了解學生的心理和需求，便于架起學生和學校之間溝通的橋梁，另一方面讓學生參與教學管理培養(yǎng)了他們自我管理意識，提高了學生的綜合素質(zhì)。

（2）、關注“90后”大學生的就業(yè)難題，人才培養(yǎng)與就業(yè)擇業(yè)緊緊相連 隨著“90后”大學生就業(yè)難問題的逐漸突顯，各高校都開始高度重視高校畢業(yè)生的擇業(yè)和就業(yè)，在人才培養(yǎng)中設置了大學生職業(yè)指導方面的課程。通過這些課程為在?！?0后”大學生將來的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展提供指導和幫助。當前高?！?0后”大學生人才培養(yǎng)更注重培養(yǎng)學生的就業(yè)能能力，注重在人才培養(yǎng)中培養(yǎng)學生的實踐能力，很多學校在學生剛?cè)雽W生就應開展了就業(yè)形勢教育，結(jié)合學生不同專業(yè)分析專業(yè)就業(yè)的優(yōu)缺點和就業(yè)走向，引導學生科學合理的進行職業(yè)生涯規(guī)劃，有些學校利用“90后”大學生崇尚成功人士的心理特點，邀請了一些社會成功人士或者知名校友等進校園，講述自己成功的經(jīng)歷，引導他們在成長的道路上少走彎路，為他們以后就業(yè)和成功奠定基礎。

（3）、關注“90后”大學生的心理健康，人才培養(yǎng)方案更加全面。

“90后”大學生因受社會、家庭和學校的影響，大都自我意識強，以自我為中心，遇到挫折心理承受能力較差。因此目前高校在對“90后”大學生的人才培養(yǎng)中，培養(yǎng)內(nèi)容更加全面，注重了解和掌握學生的心理狀況，有些學校有專職的心理咨詢老師和心理健康咨詢室，對學生心理方面的問題及時進行疏導和教育，幫助學生克服思想矛盾和心理障礙，減輕學生心理壓力。同時，一些高校在培養(yǎng)方案中更加注重培養(yǎng)“90后”大學生的集體觀念和奉獻精神，通過一些課外活動和實習等方式，使“90后”大學生更加適應未來的社會需求。

第二篇：各國高技能人才培養(yǎng)的特點

日本、韓國高技能人才培養(yǎng)特點：

（一）、制定職業(yè)資格證書制度, 嚴格實施技術人才認證制 職業(yè)教育發(fā)展較好的國家, 普遍推行學生畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書并重的制度, 進行專業(yè)技能鑒定.頒發(fā)職業(yè)資格證書,以及制定和實施職業(yè)資格認可制度。

1.日本技能鑒定制度

日本是亞洲地區(qū)實施職業(yè)能力評價制度具有高成效的代表性國家之一, 技能鑒定制度是日本職業(yè)能力評價制度的核心。日本國家技能鑒定的技能等級主要分成7 種: 特級、一級、二級、三級、基礎一級、基礎二級及單一級。日本國家技能鑒定的實施有從中央到地方的上下數(shù)個環(huán)節(jié)組成, 技能鑒定由勞動大臣實施, 中央職業(yè)能力開會協(xié)會編制試題, 都道府縣職業(yè)能力開會協(xié)會則負責技能鑒定報考申請受理、考試實施等業(yè)務。在日本的企業(yè)中, 無論是哪個行業(yè), 只有取得職業(yè)資格, 才能工作。

為迎接經(jīng)濟全球化的到來, 推動技術人才的培養(yǎng), 1999年, 日本成立了“日本技術者教育認定機構(gòu)”, 作為大學之外的教育審查機構(gòu), 開始參與對高等教育機關有無技術人員教育資格的認定工作?！叭毡炯夹g者教育認定機構(gòu)” 的認定標準同世界通用的技術人員教育認定標準一致.并相互承認對方審查的結(jié)果。

為了培養(yǎng)國際通用的技術人才, 從19 9 9 年夏天開始,日本著手制定以理工科大學為對象的評價認定制度。通過這種制度, 對大學畢業(yè)生、企業(yè)等分散的技術人員進行認定。日本希望通過試行這種認定制度, 爭取英美等國承認,并相互磋商制定新的認定制度。建立認定制度的目的是使技術人才能參與國際性競爭。.韓國技術資格鑒定體系和技能士模式

為了引導職業(yè)教育適應產(chǎn)業(yè)社會的發(fā)展要求, 提高技術和技能人才的素質(zhì)和社會地位, 韓國1973 年頒布了《國家技術資格法》, 正式引進和實施資格鑒定制度。技術資格鑒定的工種分三個系列共737 個, 其中技術系列275 個工種, 技能系列433 個工種, 服務系列29 個工種。經(jīng)過多年的運行, 韓國技術資格鑒定形成了規(guī)范化的組織實施程序和現(xiàn)代化的技術支持系統(tǒng)。韓國國家職業(yè)資格體系分為國家資格和民間資格。國家資格又分為國家技術資格和國家執(zhí)業(yè)資格, 民間資格分為國家公認民間資格和純粹民間資格。韓國國家技術資格體系分技術類和服務類兩種類別, 服務類分為商業(yè)管理和其他服務。技術類資格體系分為五級, 分別為專業(yè)工程師/ 技術士, 高級師傅/ 技能長, 工程師/技士, 行業(yè)工程師/ 產(chǎn)業(yè)技士和師傅/ 技能士。服務類中的商業(yè)管理有三級.其他服務有三級。技術類資格層次劃分的依據(jù)是能力范疇、復雜程度和所需知識經(jīng)驗基礎的高低。韓國對國家技術資格獲得者制定一系列優(yōu)待政策, 凡獲得國家技術資格證書者具有就業(yè)優(yōu)先權, 工資待遇相應較高。按照《國家技術資格法》和《技能獎勵法》規(guī)定, 政府、地方自治團體、企業(yè)主對資格取得者給予優(yōu)待政策, 如企業(yè)主為技術士每月增加津貼2 0萬韓元。

韓國政府對職業(yè)學校畢業(yè)生授予技術員、技能士職稱, 對政府與社會公團職業(yè)訓練所等機構(gòu)的合格結(jié)業(yè)者授予準技能士、技能士職稱。技術員、技能士分成不同級別。?？拼髮W學生在畢業(yè)前必須在技能士一級或技能士二級的國家技術資格考試中合格, 否則學校將不向用人單位推薦。公共職業(yè)訓練為17 一27 歲的青年提供第二、第三產(chǎn)業(yè)技能訓練, 學業(yè)合格者最高授予二級技能士資格。企業(yè)內(nèi)職業(yè)訓練體系中, 脫產(chǎn)集中和分層次進行培訓, 設有提高技能水平和開發(fā)教育的技工班、管理者班、監(jiān)督者班、經(jīng)營者班等。

韓國技術資格鑒定的實施, 使技能型人才、技術型人才和技能技術復合型人才的資格鑒定一體化, 實現(xiàn)韓國技術資格鑒定的一元化管理的資格制度和就業(yè)準人制度。這個制度是教育與勞動力市場結(jié)合的主要手段, 具有認證勞動者所具有的人力資源價值的效果.成為同學歷一樣顯示勞動者具有的人力資源價值的信號機制。這個制度使韓國的職業(yè)教育和普通教育相互溝通、互相街接;使無學歷的人、職業(yè)院校畢業(yè)生和普通高等院校畢業(yè)生都有成才的渠道和晉升的通道;使那些技能型人才從初級晉升到中級所要求的工作經(jīng)歷和時間很短, 從中級晉升到高級所需要的工作經(jīng)歷要求也不長, 有利于年輕人奮力上進。

(二)企業(yè)采取可持續(xù)發(fā)展的多元化員工培養(yǎng)模式

長期以來, 日本政府一直鼓勵和推動企業(yè)職業(yè)技能鑒定工作的發(fā)展, 建立培訓、考核、使用和待遇相結(jié)合的激勵機制,營造重視技能、尊重高技能人才的良好氛圍, 為高技能人才的成長和脫穎而出提供良好的發(fā)展條件。日本中央和地方政府建立了各種職業(yè)培訓機構(gòu)。19 92 年, 全日本共有105 所全國性的職業(yè)培訓機構(gòu).27 家由地方政府開辦的培訓機構(gòu)。此外, 還有中央和地方政府、國家認可的雇主培訓機構(gòu)作為公共職業(yè)培訓機構(gòu), 共實施三種不同類型的培訓, 分別是初級培訓、提高培訓和職業(yè)能力再開發(fā)培訓。日本企業(yè)花費大量時間和人力培育了大批技術精湛的高技能人才, 主要的經(jīng)驗是: 1.重視企業(yè)文化建設, 形成長期激勵機制

企業(yè)文化的實質(zhì)和核心是“ 團隊精神”。企業(yè)信奉“ 和為貴”以及忠誠的倫理觀, 倡尊重人、相信人, 承認員工對企業(yè)的貢獻。日本企業(yè)高技能人才開發(fā)是以人力資源管理的特點而展開的。日本企業(yè)人力資源管理具有終身雇傭、年功序列、團隊合作及家族化等特點.其中終身雇傭的人才留用政策, 能夠有效促進員工和企業(yè)目標的一致化, 有助于削減短期培養(yǎng)成本。

2.職業(yè)發(fā)展留人

突出表現(xiàn)是企業(yè)指導技能人才和全體員工的職業(yè)生涯設計并與他們共同努力.促進其職業(yè)生涯計劃的實現(xiàn)。日本企業(yè)的有效措施是:(l)“ 上下一致、一專多能” 在職培訓

在進行高技能人才開發(fā)時, 日本企業(yè)普追采取“ 上下一致、一專多能” 的方法, 所謂“ 上下一致” , 就是凡企業(yè)員工, 不分年齡、性別和職務高低及工種不同, 都要接受相應層次的教育培訓;培訓目標就是“ 一專多能” , 各級員工既要精通一門專業(yè)技術, 又能參與經(jīng)營管理, 具有較強的適應性;培訓內(nèi)容,有層次性的縱向教育培訓, 即針對一般員工、技術人員、骨干人員、監(jiān)督人員、管理人員以及經(jīng)營領導人員而設立的不同的教育培訓內(nèi)容.也有職能性的橫向教育培訓,主要根據(jù)員工履行不同職務職責所需要的“ 人才幅度” 而定。

(2)按編制培訓計劃

根據(jù)現(xiàn)實需求, 實施崗位適應性培訓、轉(zhuǎn)崗培訓、師傅帶徒弟式的傳幫帶、業(yè)務技能提高培訓、制度規(guī)范培訓、OJT(在職培訓)、Off一JT(離崗培訓)等活動, 提高員工的技能操作水平。

(3)注重高技能人才復合能力的提高和心理素質(zhì)的培養(yǎng) 對高技能人才的培養(yǎng)不僅注重知識、技能、能力或經(jīng)驗等的培訓開發(fā), 還重視對他們工作積極性和創(chuàng)新性、團隊合作意識、企業(yè)忠誠度等心理素質(zhì)特征的培養(yǎng)。因為只有具備了健康心理家質(zhì)特征的高技能人才, 才可以為企業(yè)做出真正的貢獻。

實施“ 通才型” 的培訓制度。(l)要求人人參加企業(yè)培訓;(2)精神培養(yǎng)與技能培訓相結(jié)合;(3)挖掘員工潛能, 協(xié)助員工成長;(4)采取“ 職務輪換方法”.培養(yǎng)通曉企業(yè)全局的“ 通才”?！?在工作中學習” 已成為日本企業(yè)員工的共識。

韓國三星集團把人才開發(fā)作為企業(yè)發(fā)展的第一要務, 采取了各式各樣的措施, 引進、培養(yǎng)和重用人才。形成了錄用人才公開考試, 培養(yǎng)人才不惜成本, 使用人才能力優(yōu)先, 網(wǎng)絡人才超前出眾的人才管理模式。

三星非常重視人才的培訓教育, 每年拿出1 億元以上資金用于培訓, 培訓內(nèi)容主要有: 人社教育, 培育忠誠精神;脫產(chǎn)學習, 培育各種技能, 內(nèi)容包括企業(yè)精神教育、談判管理等技能培訓、新知識新科技講座、外語、計算機知識、國外經(jīng)濟動向等;旅游式培訓, 培養(yǎng)世界眼光, 強化人才的國際意識和經(jīng)驗,實行“ 地區(qū)專家制度” , 計劃每年選派中閱名具有發(fā)展?jié)摿Φ?、已在公司干滿3 年的員工出國推銷三星的產(chǎn)品;創(chuàng)造性培訓, 在“ 設計優(yōu)先”、“ 站在世界技術制高點” 的思想指導下, 注重培養(yǎng)高端創(chuàng)造性設計人才。

在任用人才上, 打破家族、學歷、資歷、地域限制, 不看學歷, 關注能力。使用人才以能力優(yōu)先, 重用才能出眾的技術人員。在聘用技能人才方面, 打破常規(guī), 樹立全球眼光, 不顧忌人才的國籍, 強化現(xiàn)有核心人力的全球化能力, 在美國、日本和中國的著名學校中挖掘人才.給予獎學金。三星在全球網(wǎng)羅人才.把搜尋到的人才分為S、H 和A三級, S 級(超級人才);H 級(擁有很大潛力的人才);A人級人才比S 級稍遜, 但也是具有成果和潛力的人才。

(五)加大吸引高級人才力度

韓國吸引人才的優(yōu)惠制度

從1952 年起韓國制定了一些引進和使用不同人才的制度, 主要引進的高級人才有:(l)IT、生命工程等領域的國外技術員, 彌補國內(nèi)中小企業(yè)缺乏的專業(yè)技術人才, 提高企業(yè)的技術能力。(2)國外優(yōu)秀的電子商務人才。為了支持國內(nèi)風險企業(yè)急需的IT以及電子商務等尖端技術領域。(3)實施IT卡制度, 對急需引進的高級人才發(fā)放IT 卡, 以各種優(yōu)厚條件吸引國外人才, 以解決國內(nèi)IT優(yōu)秀人才的供應不足以及國內(nèi)IT人才費用的增加.英國高技能人才培養(yǎng)政策的特點：

英國高技能人才培養(yǎng)政策具有比較成熟的運行機制，健全的制度保障，靈活、易行的措施和高效廣泛的成果，這些與英國高技能人才培養(yǎng)政策的特點有著密不一可分的聯(lián)系。

1、政府地區(qū)的多元協(xié)作

合作的方式多元化，合作的基礎為完善的法律體系，以政府為核心，政府和部門、地區(qū)之間的合作以市場最大的經(jīng)濟利益為根本。

2、科學規(guī)范的調(diào)研制度

由于人才開發(fā)事業(yè)的持續(xù)性和社會經(jīng)濟條件的不斷變化，英國建立了定期的政策調(diào)研制度，并在長期的實踐中不斷科學規(guī)范化從而能夠較為準確及時地掌握技能人才供需的動向，為政策的調(diào)整提供可靠的依據(jù)。每個政府報告、每一項措施出臺后，都定期進行總結(jié)和回顧，及時調(diào)整。

3、經(jīng)濟手段的調(diào)節(jié)機制

英國高技能人才培養(yǎng)政策的另一個重要特點是:采用經(jīng)濟手段調(diào)節(jié)政策機制，來保障和鼓勵技能人才培訓的開展，吸引和激勵人們投身于技能開發(fā)。主要舉措有:制定稅收優(yōu)惠政策、設立培訓項目基金、發(fā)放培訓津貼，立法規(guī)定帶薪教育培訓假，要求企業(yè)對職業(yè)資格證書持有者與技能等級提高者，在薪資與晉級方面予以優(yōu)先，獎勵技能競賽優(yōu)勝者等等。

4、職能明確的培訓體制

為保證培訓與考核工作的嚴肅性、公正性和高效性。英國發(fā)達城市和地區(qū)大多采取標準制定與培訓實施分開、培訓與考核分開、考核與培訓項目的公開招標與透明評審制度。政府、行業(yè)組織和培訓機構(gòu)在培訓與考核體制中職能分擔明確:如政府負責技能人才培養(yǎng)的宏觀規(guī)劃、制定相關的法規(guī)政策、組織審議和批準培訓項目，認定職業(yè)資格等。必要時組織臨時的項目委員會負責重大項目的決策、議案和審批。而行業(yè)組織負責制定技能標準、考核大綱并組織考核，以及對培訓機構(gòu)培訓方案的認定。培訓機構(gòu)負責培訓的具體實施，包括培訓方案制定、培訓課程的開發(fā)和實施等。

5、以人為本的政策理念

高技能人才培養(yǎng)的最終目標是為了社會的進步和人的全面發(fā)展，英國高技能人才培養(yǎng)正是從人、社會、經(jīng)濟的和諧發(fā)展出發(fā)，以人為本。正如技能策略白皮書所說:“技能策略是為了確保雇主有合適的技能支持企業(yè)取得成功，個人能獲得就業(yè)能力和充分發(fā)展的能力。”由于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟發(fā)展水平、以及文化差異，英國高技能人才的培養(yǎng)，更注重員工技能的終身發(fā)展，就是注重關鍵技能的培養(yǎng)，開發(fā)CPU培訓項目。這種技能不僅滿足目前的崗位技能需要，而且具有以目前崗位能力為基礎，適應崗位、經(jīng)濟、技術不斷發(fā)展的能力。

德國高技能人才培養(yǎng)特點： 1.推行“雙元制”職業(yè)教育

德國法律規(guī)定“凡初中畢業(yè)不再升學的學生,就業(yè)前必須接受二年半至三年的雙元制職業(yè)培訓?！逼髽I(yè)不得接收未經(jīng)培訓的員工, “雙元制”教育強調(diào)的是理論和實踐密切結(jié)合,接受培訓的學員具有雙重身份,既是在校學生,又是企業(yè)員工。學員每周1～2天到學校上課,其他時間在企業(yè)實習。其中,學校著重教授專業(yè)課和文化基礎課等理論教育,企業(yè)著重實際操作訓練,兩地都設有演示車間、實訓車間,學校甚至部分接受實際生產(chǎn)訂單,利用培訓車間承擔實際工程項目,使學員從入學起就開始直接接觸今后工作的環(huán)境,實現(xiàn)了理論和實踐的相互滲透。

目前,全德2/3以上的就業(yè)人員接受過雙元制職業(yè)培訓?！半p元制”教育密切結(jié)合了供需雙方要求,在德國社會市場經(jīng)濟條件下,職業(yè)教育的供需結(jié)合是在科學預測的基礎上,通過職業(yè)咨詢、合同簽約等手段來實施的。需要接受雙元制培訓的學生,早在畢業(yè)前就向各有關部門及企業(yè)咨詢。咨詢是雙向的,既指導學生選擇企業(yè),又幫助企業(yè)選擇學生,這種雙向選擇的結(jié)果在學生參加雙元制教育前以合同的形式加以確定,保證了供需雙方的緊密結(jié)合。職業(yè)學校和企業(yè)共同制定學員的教學培訓計劃,企業(yè)會根據(jù)市場發(fā)展需要來決定培訓內(nèi)容,使學員培訓從一開始就同市場需求密切結(jié)合起來。

2.德國企業(yè)成為培養(yǎng)高技能人才的重要動力

德國的企業(yè)非常重視人力資源開發(fā),他們普遍認為,人力資源的規(guī)劃和培訓是企業(yè)的一件很重要的事情,對人才培養(yǎng),培訓的投資就是對公司未來發(fā)展的投資。人力資源是企業(yè)的寶貴財富。在德國的技能人才培養(yǎng)中,企業(yè)培訓起著主導的作用,職業(yè)學校只起著配合和服務的作用。而他們的企業(yè)培訓,則又分為企業(yè)內(nèi)培訓和跨企業(yè)培訓。企業(yè)內(nèi)培訓可分為五大類,一是工業(yè)教學車間培訓,這是企業(yè)內(nèi)培訓中質(zhì)量最高的培訓,多數(shù)在主要或大型企業(yè)中進行,其主要特征是培訓與生產(chǎn)過程分離。二是非系統(tǒng)的工業(yè)培訓,主要在中小型企業(yè)中進行。其主要特征是培訓與生產(chǎn)過程聯(lián)系密切,大都在生產(chǎn)車間中進行。三是傳統(tǒng)的手工藝培訓,其主要特征是培訓與生產(chǎn)過程聯(lián)系最密切,教學全在生產(chǎn)現(xiàn)場進行。四是辦公室和服務業(yè)的系統(tǒng)培訓,通常由大企業(yè)或行政機關負責,其主要特征是把職業(yè)學校的理論教學與企業(yè)或行政機關的實踐培訓聯(lián)系起來;增加與實踐相關的理論知識的教學比重。五是辦公室和服務業(yè)的非系統(tǒng)培訓,主要在中小型企業(yè)和辦公室進行,其主要特征是通過實地操作來學習。跨企業(yè)培訓是由若干個企業(yè)聯(lián)合起來進行培訓,也有一些地方當局參加的,一些職業(yè)學校的教學車間也用于跨企業(yè)的培訓?？缙髽I(yè)培訓在各職業(yè)領域中的分布很廣,而且占有一定的比重。在具體的培訓方式上,各企業(yè)都結(jié)合自身的實際作出選擇,決定采用何種方式。

加拿大高技能人才培養(yǎng)特點：

1、多元化的教育體系

加拿大職業(yè)教育的主要宗旨是為所在社區(qū)服務，教育模式由企業(yè)職業(yè)教育和學校職業(yè)教育組成。辦學形式上,采用學歷教育與非學歷教育結(jié)合、全日制與短期培訓結(jié)合、理論與實際結(jié)合、普通教育與繼續(xù)教育結(jié)合,形成多元化與多規(guī)格的辦學體系。

2、靈活的學制

加拿大職業(yè)教育學習制度的靈活性比較大,社區(qū)學院以大力發(fā)展終身性的職業(yè)教育位目標,以培養(yǎng)實用型人才為基本原則?；谶@樣的目標和原則,每個人可以根據(jù)自己的一項選擇課程和入學模式。社區(qū)學院為學生提供全日制學習、半日制學習、夜校以及遠程教育等學習方式。學院的完成采用學分制,學生可以選擇一次性完成學業(yè),也可選擇間斷性獲得學分,并且可以進行專業(yè)的轉(zhuǎn)換。加拿大的社區(qū)學院接受包括應屆畢業(yè)生、社會工作在內(nèi)的所有想要進入學院接受教育的人員,他們可以選擇就讀課程并且考取職業(yè)技術證書?；谶@樣的學習制度,加拿大的終身教育得到極大的發(fā)展和進步。

3、嚴格的教育管理機制

學習制度的靈活多樣性是加拿大職業(yè)教育的一大優(yōu)勢,但是學生的受教育程度和專業(yè)知識性的差異也對教育的順利實施造成了較大的困難。社區(qū)學院務必要采取嚴格的教學管理機制和實施標準來確保畢業(yè)生的質(zhì)量。因此,加拿大的課程評價標準都很嚴格,院長及相關管理人員經(jīng)常性地跟蹤管理教學過程,對學生和老師的教學效果進行考核,并且定期的進行教學評估,以此來確保教學的質(zhì)量。在管理機制方面,實行民主管理機制,由校外名流、院校教師和學生代表等組成董事會,對院校的工作進行監(jiān)督。這種民主管理機制非常有效地推進了澳大利亞職業(yè)教育事業(yè)的順利發(fā)展。

4、有效性的“能力本位”模式

“能力本位”是加拿大職業(yè)教育的核心思想。社區(qū)院校根據(jù)職業(yè)需求,確定從事各類職業(yè)所必備的能力,進而明確培養(yǎng)目標。這種思想打破了傳統(tǒng)的教學模式,強調(diào)根據(jù)社會實際需要職業(yè)能力的培養(yǎng),確保學生來了愿意學并且畢業(yè)了能用。這種教學模式有很強的針對性與靈活性,有效地溝通了正規(guī)于非正規(guī)教育、職前和職后的培訓。

5、重視畢業(yè)生的就業(yè)

無論哪個國家,學生畢業(yè)后的首要問題就是就業(yè)。加拿大的各地社區(qū)學院以畢業(yè)生的就業(yè)工作為重點。大多數(shù)社區(qū)院校都設有專門針對畢業(yè)生的就業(yè)指導部門。為畢業(yè)生提供就業(yè)指導和心理咨詢服務,并積極與社區(qū)企業(yè)開展項目合作,幫助畢業(yè)生尋找合適的崗位,為學生才與社會實踐提供平臺。

美國高技能人才培養(yǎng)特點：

1、美國高技能人才的培養(yǎng)模式以社會需求為導向,注重實用。美國職業(yè)教育院校的人才培養(yǎng)完全取決于市場的需求，市場不僅決定學校培養(yǎng)人才的規(guī)格、類型、課程、學制和專業(yè)設置等，而且促使學校關注市場的需求變化，及時調(diào)整教學內(nèi)容。

2、美國職業(yè)教育的實施主體是學校，社區(qū)學院是辦學的主要形式。

美國社區(qū)學院是一種1 ~ 2年的短制高等教育機構(gòu), 因其主要為所在社區(qū)的經(jīng)濟、社會發(fā)展服務而得名。學院具有廣泛的開放性, 學生不分年齡、種族或民族出身均有機會加入學習。各社區(qū)學院有自己的董事會(委員會), 成員由社區(qū)選舉產(chǎn)生, 多為義務性工作, 其作用主要是: 為學院集資;代表社區(qū)監(jiān)督辦學;聘用校長;加強學院與社區(qū)聯(lián)系, 為社區(qū)服務。學院辦學由校長負責, 并向其他各項工作董事會報告, 學院內(nèi)部管理機制與一般大學基本相同。它的培養(yǎng)目標是半專業(yè)技術人員或半專業(yè)熟練勞動人員。專業(yè)和課程的設置完全根據(jù)社區(qū)經(jīng)濟和社區(qū)生活的需要, 一般由工商業(yè)企業(yè)審定。他們接受兩年高中后教育, 有初步的專業(yè)理論知識, 了解如何運用現(xiàn)代化器械工具和實驗設備, 能在復雜的生產(chǎn)崗位上工作。

3、強調(diào)產(chǎn)教結(jié)合。

產(chǎn)教結(jié)合是美國發(fā)展職業(yè)教育的重要經(jīng)驗，即重視與工商企業(yè)界的合作，在職業(yè)教育中開展合作教育，將企業(yè)和學校結(jié)合起來。工商界參與職業(yè)教育合作的形式主要是擔任學校顧問，幫助學校設計和更新課程、評估檢查教學活動、向?qū)W校提供人才需求信息和設備資源。學校則經(jīng)常向企業(yè)了解其崗位需求和反映現(xiàn)代職業(yè)領域的最新情況，作為學校調(diào)整和設置課程、專業(yè)的重要參考，以勝任崗位能力為目標開展教學。學校的實踐課程由學院和企業(yè)派專人指導，學生必須到實際崗位上參加生產(chǎn)實習，強調(diào)實際操作和頂班勞動，而且要求學生在實習期間定期返校，匯報實習情況，使教育與實踐融為一體，學校與企業(yè)之間形成一種互惠互利的供需關系。

4、完備的人才移民、簽證政策吸引國際化人才

美國一直以開放的移民體系和包容的多元文化吸引世界上的優(yōu)秀人才，目前美國是全球第一人才大國，也是第一科技強國。綠卡、入籍制度是引進頂尖人才的根本保障。美國的移民法規(guī)定高技能人才和經(jīng)濟移民將被優(yōu)先考慮，讓移民制度為人才戰(zhàn)爭服務，既解決了人才供不應求的矛盾，也節(jié)省了大筆教育開支。吸引全球頂尖人才資源，增強本國的國際競爭力，促進了美國經(jīng)濟的持續(xù)快速發(fā)展。

各個國家的共同點：

1、依法規(guī)范職業(yè)教育、規(guī)范高技能人才培養(yǎng)途徑。

把人的職業(yè)能力開發(fā)作為基本國策, 以立法的形式強力推動, 逐步建立健全技能人才培養(yǎng)培訓的制度與計劃, 這是各國的基本共識。

（1）日本

日本先后制定了《確保人才法》和《科學技術基本法》, 自19 世紀末起為大力振興職業(yè)教育, 又相繼制定了《實業(yè)教育國庫補助法》、《實業(yè)補習學校規(guī)程》等, 1947年后制定了《教育基本法》、《職業(yè)訓練法》等, 對職業(yè)教育的地位及職業(yè)訓練的計劃、內(nèi)容、經(jīng)費補助等作了全面而具體的規(guī)定。有力地促進了職業(yè)教育的發(fā)展。1969 年對《職業(yè)訓練法》進行了全面的修訂, 該法促成了公共職業(yè)訓練卓有成效地發(fā)展。公共職業(yè)訓練分為培養(yǎng)熟練工人和技術工人的養(yǎng)成訓練、提升職業(yè)知識和技能的提高訓練、能力再開發(fā)訓練等。1985年, 《職業(yè)訓練法》被再次修訂，引人了人力資源開發(fā)的概念: 在員工從就業(yè)直到退休的整個職業(yè)生涯的各個階段, 都要提供必要和適當?shù)娜肆Y源開發(fā)的機會。2001 年對《職業(yè)能力開發(fā)法》進行了重新修改,近年來, 對職業(yè)教育體系不斷改革與完善,在采取雙元制職業(yè)技術教育制度的基礎上,2006年日本又建立了新的職業(yè)技能培養(yǎng)制度, 即“ 實習并用職業(yè)訓練制度” ,也稱為“ 實踐型人才培養(yǎng)體系” , 并將其寫進了新修訂的《職業(yè)能力開發(fā)促進法》。這是以企業(yè)或用人單位為實施主體的新型培養(yǎng)模式。

為了配合這一新型培養(yǎng)模式的推廣, 日本在2006年還修訂了《中小企業(yè)勞動力確保法》, 確定國家對實施“ 實習并用職業(yè)訓練制度” 的中小企業(yè)及事業(yè)團體提供資金、政策等方面的支持, 以推動他們致力于擴大青年技能人才的勞動就業(yè)機會。根據(jù)這一政策, 對制定“ 青少年雇用機會創(chuàng)造計劃” 并獲得地方行政長官認可的中小企業(yè), 在其實施“ 實習并用職業(yè)訓練制度” 的時候, 國家將給予一定的資助。

（2）韓國

韓國19 65 年制定了《職業(yè)訓練法》, 1974 年又制定了《職業(yè)訓練特別措施法》, 在1973年制定的《國家技術資格法》將分散于各部門管理的技術資格鑒定合并到勞動部, 實現(xiàn)韓國技術資格鑒定的一元化管理, 同時將技術型人才和技能型人才合并為同一個體系?！秶壹夹g資格法》規(guī)定產(chǎn)業(yè)界各種技術人員和技能人員要具備國家統(tǒng)一的技術、技能標準, 要求凡是接受技術教育和職業(yè)培訓后的參加工作者, 必須按該法規(guī)定的內(nèi)容進行考核, 對獲得技術資格者, 給予相應的經(jīng)濟和社會待遇。并且, 政府設置職業(yè)訓練局, 職業(yè)訓練審議委員會, 技術資格審議委員會, 來促進學校職業(yè)技術教育、公共職業(yè)訓練和企業(yè)內(nèi)職業(yè)訓練。此后, 《國家技術資格法》經(jīng)過8次修訂, 最后一次修訂時間為2004年2 月,2005 年1 月l 日正式施行。韓國國家技術資格體系面向全體, 不同背景人員均可以在該體系中找到自己的切人點, 將技能型人才、技術型人才和技能技術復合型人才納人同一資格框架體系, 而且明確不同層級之間的發(fā)展聲向, 有利于技術技能型人才的終生發(fā)展。在1981 年制定的《職業(yè)培訓法》中明確規(guī)定: 凡擁有200名以上職工的企業(yè)必須設職業(yè)培訓班, 對不搞技術培訓的企業(yè), 征收培訓負擔稅, 并提高納稅額。19 97 年韓國政府又制定了“ 推進工人職業(yè)培訓法” , 建立了職業(yè)能力發(fā)展制度, 鼓勵企業(yè)在自愿的基礎上為己就業(yè)的人提供再培訓。

（3）美國

從 1862 年《莫雷爾法案》頒布至今，美國職業(yè)教育的發(fā)展歷史其實也是一部職業(yè)教育立法史，每一次職業(yè)教育的改革和發(fā)展都離不開相關法律的推動作用。1994 年頒布的《學校-工作機會法案》倡導將學習科學知識與職業(yè)實踐和職業(yè)培訓結(jié)合起來，將以課堂為基礎的學習與以工作為基礎的學習結(jié)合起來。1998 年，國會通過《勞動力投資法案》，其目的是理順和加強美國的職業(yè)培訓系統(tǒng)，實現(xiàn)多種就業(yè)服務、職業(yè)培訓和職業(yè)教育計劃一體化，使求職者普遍可以得到培訓機會，滿足地方工業(yè)的需求。

1984 年頒布、1998年再度審定通過的《卡爾·伯金斯職業(yè)教育法案》推進了美國職業(yè)教育的現(xiàn)代化進程，促進了產(chǎn)業(yè)與教育的合作，確定了職業(yè)教育的平等性，開啟了全民職業(yè)教育之門。

（4）德國

德國對教育的管理、監(jiān)督、組織實施,主要采用立法的形式來保證。形成了一套內(nèi)容豐富、互相銜接、便于操作的法律體系,為高技能人才培養(yǎng)提供了堅實的制度保障。遵照德國聯(lián)邦《基本法》中對教育的條規(guī),1969年,德聯(lián)邦政府頒發(fā)了《職業(yè)教育法》、《職業(yè)培訓條例》和《勞動促進法》,規(guī)定了職業(yè)教育的組織條件和經(jīng)費,明確了要為職業(yè)進修提供幫助及學習期間的收入、待遇等問題。1981年,又頒布了《職業(yè)培訓促進法》,對職業(yè)教育的目標、職業(yè)教育報告、統(tǒng)計做出了具體規(guī)定。各州根據(jù)《基本法》制定具體法律法規(guī),而且執(zhí)法嚴格,力度大。國家規(guī)定,18歲以下的青年必須接受高中或職業(yè)教育,原則是未參加職業(yè)培訓就不允許就業(yè),這樣保證了勞動力水平的提高。正是在一系列完善的法律法規(guī)制度和強有力的執(zhí)行保障下,德國實現(xiàn)了職業(yè)教育培訓的法制化,使職業(yè)教育培訓工作有法可依。

（5）英國

英國對技能型人才的培養(yǎng)，最早可以追溯到中世紀的學徒制，那時的學徒制以培養(yǎng)經(jīng)驗技能型人才為主，對技術人才的培養(yǎng)，則可以追溯到19世紀末，當時由于英國資本主義的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)界需要技術人才，產(chǎn)生了“技術學院”，主要采用部分時間制的“工讀交替”的學習形式，20世紀后隨著初等職業(yè)教育的發(fā)展，技術學院成了培養(yǎng)初中級技術人才的搖籃。二戰(zhàn)以后，由于發(fā)生了以信息技術為核心的科技革命，使得對高級技術人才的培養(yǎng)成為必需。從二戰(zhàn)到現(xiàn)在，英國政府的高技能人才培養(yǎng)政策發(fā)生了很大的變化。

1945年的珀西報告是一份關于高級技術教育的報告。報告認為產(chǎn)業(yè)界和教育界之間，缺乏聯(lián)系和協(xié)作，因此主張選擇幾所基礎好的技術學院，改為高等工程技術學院，強調(diào)技術學院與地區(qū)產(chǎn)業(yè)界的聯(lián)系和合作，為地區(qū)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展服務。報告中最重要的一項建議是，主張設立地區(qū)性和全國性職業(yè)教育協(xié)作和協(xié)調(diào)機構(gòu)。1956年的技術教育白皮書，提議在現(xiàn)有的技術學院開設高級技術課程，有條件的技術學院發(fā)展成為“高級工程技術學院”，專門培養(yǎng)技術人才，珀西報告中的許多見解，在白皮書中得到采納和實施。1961年的《羅賓斯報告》，根據(jù) 《羅賓斯報告》10所高級技術學院，升格為大學。20世紀80年代末和90年代初，英國的經(jīng)濟增長緩慢，失業(yè)率居高不下，為此，政府頒發(fā)了一系列的教育改革法案，主要有:1987年《迎接挑戰(zhàn)》的自皮書，強調(diào)加強學校和企業(yè)的聯(lián)系;擴大招生人數(shù)，提高勞動力的學歷層次，彌補國家需要的技能上的不足。1991年的教育白皮書強調(diào)提高學校教學質(zhì)量，對教育撥款做出回報。

另外一項和高技能人才培養(yǎng)密切相關的改革是職業(yè)資格證書的建立，包括國家職業(yè)資格證書(NVQ)和普通國家職業(yè)資格證書(GNVQ)。NVQ建立于1988年，GNVQ建立于1992年。NVQ分為5級水平，GNVQ分為初級、中級、高級，三級水平。

進入21世紀，英國政府為了應對全球經(jīng)濟競爭，以及由于信息和通訊技術的發(fā)展，而引發(fā)的準專業(yè)化水平、專業(yè)化水平層次的高級技術人員短缺，對職業(yè)教育做出了一系列重要改革，頒發(fā)了一系列政府報告，如:《機會與卓越》(Opportunity anti Excellence)(2002),((14-19歲課程改革》(14-19 Curriculum Reform)(2002),《高等教育的未來》(The Future of Higher Education)(2002)白皮書、《讓所有人都取得成功》(Success for All)(2002), 《21山紀的技能—-實現(xiàn)我們的潛能》(21st Century Skills: Realizing Our Potential)(2003),《基礎學位——滿足高技能需求》(Foundation Degrees: Meeting the Need for Higher Level Skills)(2003)白皮書，《技能一助你進入商界，進入職業(yè)界》(Skills: Getting on in Business Getting on at Work)(2005),《14-19歲青年的教育與技能開發(fā)》(14-19 Education and Skills)(2005),《日益激烈的科技競爭與兒童服務》(Harnessing Technology and Children's Services)(2005)，對國家的技能開發(fā)采取了一系列改革措施。

2、采取綜合措施，多渠道籌措經(jīng)費（1）韓國：階段性預測, 適時調(diào)整資金投入

韓國政府通過擴大財政支持和教育改革.適時地調(diào)整了各個層次的人才供求問題。從20 世紀60年代起.韓國政府在經(jīng)濟開發(fā)和產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的過程中制定了相關的人才政策。政府在實現(xiàn)每一個“ 經(jīng)濟開發(fā)五年計劃” 的過程中.都根據(jù)對產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需的人才水平和人才數(shù)量的預測, 確定人才政策的方向, 并為及時供應所需人才, 多次進行教育改革, 修改相關制度, 適時地改變了其人才培養(yǎng)政策的重點。如20 世紀60 年主要培養(yǎng)輕工業(yè)人才;70 年代主要培養(yǎng)發(fā)展重工業(yè)與化學工業(yè)所需的高級技術人才;80 年代主要培養(yǎng)尖端產(chǎn)業(yè)技術集約化所需的高級科技人才;90年代則培養(yǎng)能夠研究和開發(fā)新技術的具有競爭力的高科技人才。韓國于1967 年、1969年和197 5 年進行了三次教育借款.將這三次借款的內(nèi)資34314 百萬元(韓幣)和外資6920 萬美元用于職業(yè)技術教育的發(fā)展, 大力興辦多種層次的職業(yè)教育, 改善職業(yè)教育的辦學條件, 注重提高職業(yè)教育的社會地位, 吸引良好生源。

（2）日本: 以立法形式確定經(jīng)費的保證

日本自1979 年7 月18 日公布了《職業(yè)能力開發(fā)促進法》起, 迄今已經(jīng)過12 次修改和補充，《職業(yè)能力開發(fā)促進法》共7 章108 條, 詳細地規(guī)定了技能人才有系統(tǒng)、分階段地提高必要的技能和相關知識。

日本在全國進行大規(guī)模職業(yè)能力開發(fā), 國家以立法形式確定經(jīng)費保證金。他們用0.75 % 失業(yè)保險金作為經(jīng)費。另外, 每年國家還專門撥款用于這項事業(yè)。經(jīng)費來源一般實行三三制原則, 即國家撥款1 /3, 地方政府撥款1/3 , 經(jīng)營實體自籌1/3。由于經(jīng)費有保證, 人們的能力開發(fā)和職業(yè)培訓得以在全國扎實有效、持續(xù)地拓展。

自從制定了科技立國的國策后, 日本對各類人才的培養(yǎng)不斷加大投資力度。2004 年, 日本用于保證及培養(yǎng)科技人才的費用是14 31.33 億日元, 其中用于培養(yǎng)“ 創(chuàng)新人才” 的費用為117 9.16 億日元, 用于培養(yǎng)“ 將知識還原于社會的人才” 的費用為10 3.93 億日元, 用于培養(yǎng)“ 創(chuàng)造性地運用知識建構(gòu)社會基礎的人才” 的費用為14 8.25 億日元。

關于培養(yǎng)“ 將知識還原于社會的人才” 的主要做法是企業(yè)與大學合作, 培養(yǎng)IT等人才以及企業(yè)、大學、政府合作, 培養(yǎng)優(yōu)秀技術人才等。其中用于企業(yè)與大學合作培養(yǎng)高級技能人才的費用為35 億日元, 用于開發(fā)技術人員的能力、提供再教育信息的費用為1.55 億日元, 用于推動研究人員發(fā)布信息的費用為5 億日元。

（3）德國

德國的高等職業(yè)教育機構(gòu)以政府投資為主，學生在這類學校學習的費用相對較低，能夠滿足大多數(shù)青年求學的愿望。而雙元制的職業(yè)教育培訓主要以產(chǎn)為主，費用主要由企業(yè)承擔。為了調(diào)動企業(yè)參與職業(yè)教育和培訓的積極性，聯(lián)邦政府在政策上給企業(yè)一定的照顧。如規(guī)定企業(yè)的職業(yè)教育經(jīng)費可計入生產(chǎn)成本，可減免稅收，可計入產(chǎn)品價格，在產(chǎn)品銷售后收回等。另外，國家撥款與州政府和工商聯(lián)合會等部門聯(lián)合設立“跨企業(yè)培訓中心”，支持中小企業(yè)和特殊待業(yè)的職業(yè)培訓。德國通過雙元制充分調(diào)動了企業(yè)界及用人單位的積極性，促使全巷會都來關心職業(yè)教育。雙元制大學中學生、政府、公司三方分擔了教育費用，其中學生承擔相當于綜合性大學的 10%，政府承擔相當于綜合性大學的 30%.企業(yè)承擔相當于綜合性大學的60%(包括就業(yè)后第一年工資)。（4）美國

美國政府通過制定法律、政策、直接的財政撥款等手段，對職業(yè)教育給予更多的扶持和鼓勵。社區(qū)學院是美國實施高等職業(yè)教育的主要機構(gòu)，在經(jīng)費方面，除州政府撥款外(不超過當年財政收入的 2%)，還采取一些輔助性的經(jīng)費保障措施，如在社區(qū)內(nèi)征收社區(qū)稅，在社區(qū)發(fā)展債券，投資債券所得可以免交稅等。社區(qū)學院還通過擴招國外留學生、開展社區(qū)職業(yè)服務項目、慈善基金會的捐贈、為公立機構(gòu)培訓員工、憑借獨特的教育項目獲得州獎勵基金等方式增加經(jīng)費。另外，通過與企業(yè)等機構(gòu)“合作培訓”，以增加收入。（5）加拿大

加拿大社區(qū)學院的政府撥款一般占學院經(jīng)費的 50%—60%，其余部分由學?？繉W費和服務收入來解決。一些社區(qū)學院辦學經(jīng)費還得到了當?shù)毓I(yè)界的支持，比如投資改善學院的設備，為學院提供獎學金，提供實訓場所和費用等。

（6）英國

英國有國家學習技能委員會，提供的專門用于學徒培訓的經(jīng)費，以及雇主為雇員提供經(jīng)費，以及教育系統(tǒng)內(nèi)部的經(jīng)費，和其他的部門提供的經(jīng)費如：“網(wǎng)絡技能”，還有學員自己出錢參加培訓的。

第三篇：人才培養(yǎng)方案突顯辦學特點

人才培養(yǎng)是高等學校的根本任務，質(zhì)量是高等學校的生命線，而一套科學的人才培養(yǎng)方案則是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的前提條件。具有75年辦學歷史的廣西師范大學在其辦學的歷程中，緊緊圍繞經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需求，與時俱進，科學制訂具有學校特色的人才培養(yǎng)方案，并采取措施加強管理和監(jiān)督，為培養(yǎng)高質(zhì)量人才奠定了良好的基礎。

進入新的世紀，廣西師范大學為適應全面實施學分制教學管理模式改革的需要，對人才培養(yǎng)方案進行了全面修訂，并在隨后的六年間不斷地加以完善。2007年，為進一步深化教學改革，優(yōu)化人才培養(yǎng)過程，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，學校印發(fā)了《關于制訂廣西師范大學全日制普通本科人才培養(yǎng)方案（2007年版）的指導性意見》，明確要求各學院對人才培養(yǎng)方案進行新一輪全面修訂工作，經(jīng)過全面修訂，形成了新的人才培養(yǎng)方案。該方案堅持了以教育部《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》和《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質(zhì)量的若干意見》的精神，遵循現(xiàn)代教育教學基本規(guī)律；該方案堅持以學生全面發(fā)展為中心，以突出師范性專業(yè)對基礎教育課程改革的適應性、強化非師范性專業(yè)的應用性和實踐性為重點，做到了通識教育與專業(yè)教育有機結(jié)合、理論與實踐有機結(jié)合、學習與研究有機結(jié)合、課內(nèi)與課外有機結(jié)合；該方案打破傳統(tǒng)的單一規(guī)格的人才培養(yǎng)模式，強調(diào)分類指導、分級設計、分流培養(yǎng)，構(gòu)建由通識教育、教師教育、專業(yè)教育和集中實踐教學環(huán)節(jié)等四大必修課程模塊及相應系列選修課程組成的新的課程體系，優(yōu)化課程內(nèi)容和調(diào)整教學周數(shù)及課程總學分學時數(shù)；該方案強化學科基礎與專業(yè)基礎，加大學生學習的自主選擇權，培養(yǎng)和造就人格健全、基礎扎實、具有較強創(chuàng)新意識和實踐能力、適應專業(yè)特點和社會需要的基礎型、應用型、復合型等多種類型專門人才。

新的人才培養(yǎng)方案充分體現(xiàn)了學校辦學定位，注重拓寬專業(yè)、加強基礎，有利于人文素質(zhì)和科學素養(yǎng)的提高，有利于創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，具有五個方面突出的特點：一建立學生自主學習機制。學校通過實施彈性課程計劃、彈性學制、選課制、導師制、輔修制與雙學位制以及學籍管理、學生管理模式改革，同時在漢語言文學類、生物類專業(yè)試點進行大類培養(yǎng)制度等，初步形成了學生在導師指導下自主選擇修讀的課程和輔修與雙學位培養(yǎng)模式專業(yè)、自主選擇授課教師、自主選擇上課時間和自主安排學習進程等“四個自主”的學習機制。二優(yōu)化教學計劃課程結(jié)構(gòu)。學校以“面向21世紀教學內(nèi)容和課程體系”為基礎，從人才知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和完整性出發(fā)，將本科專業(yè)教學計劃課程整合優(yōu)化為通識教育課、學科專業(yè)課、教師教育課、實踐教學課四大功能模塊。每個模塊又根據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)格的具體要求設置必修課平臺和由不同方向的課程系列構(gòu)成的選修課平臺。課程模塊、課程平臺與課程系列交*，構(gòu)成了模塊化、多樣化、立體交*、具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的完整課程體系。三加強人文－科學素質(zhì)融合。學校以國家大學生文化素質(zhì)教育基地為平臺，加強人文教育與科學教育，規(guī)定所有非藝術類專業(yè)學生必須選修2學分的藝術類課程，人文－社科類專業(yè)學生必須選修4學分的理工類課程，理工、經(jīng)濟學、管理學類專業(yè)學生必修選修4學分的人文－社科類課程；鼓勵學生按規(guī)定跨學院、跨專業(yè)、跨年級選課程，所得學分計入選修課學分。四突出實踐教學環(huán)節(jié)改革。學校突出學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，規(guī)定各專業(yè)列入教學計劃的實踐教學環(huán)節(jié)累計學分（學時），人文－社科類專業(yè)一般不少于總學分（學時）的15%，理工類專業(yè)一般不少于總學分（學時）的25%，并保證實踐教學環(huán)節(jié)四年不斷線；同時設立創(chuàng)新學分，鼓勵學生積極參與課外學術科技創(chuàng)新活動。五創(chuàng)新教師教育課程方案。在建設地方綜合性大學的道路上，學校秉承教師教育的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，不斷深化教師教育改革。在2007年新一輪人才培養(yǎng)模式的框架下，教師教育專業(yè)化進一步得到加強，師范性專業(yè)打破傳統(tǒng)“老三門”的課程結(jié)構(gòu)，全面實施了基于“4+0”模式上由教育理論、教學技能、教育實踐三大必修課程系列和若干選修課系列組成的新的教師教育類課程方案。

為了使人才培養(yǎng)方案落到實處，廣西師范大學加強了對培養(yǎng)方案執(zhí)行情況的檢查和監(jiān)督，制定了培養(yǎng)方案調(diào)整申報和審批制度、新學期開課呈報和調(diào)課換課停課申請審批制度，有力地推動了人才的培養(yǎng)。

第四篇：當代海事青年的特點與青年人才培養(yǎng)

當代海事青年的特點與青年人才培養(yǎng)

當代海事青年的主要特點

當代海事青年是伴隨我國改革開放和現(xiàn)代化建設成長起來的一代人，從總體上講，他們熱愛海事事業(yè)，保持積極、健康、向上的良好狀態(tài)，在海事改革和發(fā)展的各個關鍵期，能夠自覺擔當、奮勇前進，表現(xiàn)出強烈的集體榮譽感和時代使命感，是值得信賴、大有希望的一代。與以往幾代海事人相比，他們的價值體系、行為方式、生活形態(tài)發(fā)生了明顯的變化：

他們崇尚自由，勇于解放自我。隨著我國改革開放和現(xiàn)代化建設的不斷深入，尤其是經(jīng)濟全球化的迅猛發(fā)展，西方文化對青年的影響日益顯著，廣大青年更加注重個人權利，追求個性自由，強調(diào)個體價值。近年來，由于數(shù)字技術、信息技術、網(wǎng)絡技術的發(fā)展，跨地域、跨族群、跨國界的文化傳播不論是速度，還是廣度、深度都達到了新的水平，青年成長環(huán)境更具開放性，這使得他們思維更加活躍，目光更加深遠，興趣更加廣泛，更加樂于接受新鮮事物，排斥腐朽陳舊觀念。

他們崇尚競爭，勇于展現(xiàn)自我。當代海事青年處于我國經(jīng)濟由計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)軌的特殊時期，人的趨利性、資源的稀缺性和市場經(jīng)濟的競爭性等多重因素，在給人們的文化心理、行為準則和交往方式帶來極大沖擊的過程中，培養(yǎng)了他們強烈的競爭意識和進取精神。在各種有形、無形，直接、間接，公開、不公開的競爭中，為了取得比較優(yōu)勢，戰(zhàn)勝對手，脫穎而出，他們勇于接受挑戰(zhàn)，甚至主動出擊，大膽地展現(xiàn)自己的知識、技術、能力和個性魅力。

他們崇尚成功，勇于實現(xiàn)自我。由于上世紀90年代末以來我國高等教育規(guī)模的顯著擴張，接受高等教育人數(shù)所占比例的顯著提高，以及海事系統(tǒng)錄用方式的重大變革，當代海事青年，尤其是近幾年新錄用人員，大多學歷高，有理想、有抱負、有追求，不甘落后、不甘平凡，向往事業(yè)成功帶來的職務的晉升、物質(zhì)的富足和精神的愉悅，以及由此所產(chǎn)生的成就感、榮譽感和優(yōu)越感。

當代海事青年在學習、工作和生活中顯現(xiàn)明顯優(yōu)勢的同時，受自身成長規(guī)律和社會環(huán)境的影響，也表現(xiàn)出了一定的局限性：

缺乏對社會環(huán)境復雜性的認識，容易滋長僥幸心理。與以往海事青年相比，當代海事青年生活在政治穩(wěn)定、經(jīng)濟發(fā)展、文化繁榮、社會安定的和平年代，缺乏艱苦復雜環(huán)境的鍛煉，經(jīng)歷相對簡單，成長比較順利，往往片面理解社會，把人生的成功簡單歸因于機遇甚至是幸運等偶然因素，從而一廂情愿地根據(jù)自己的需要或者好惡來行事，企圖取得自己希望的結(jié)果。

缺乏對人生實踐艱巨性的認識，容易滋長浮躁心理。當代海事青年崇尚成功，追求自我價值實現(xiàn)的特點，一方面驅(qū)使他們表現(xiàn)為積極上進、勇攀高峰的良好精神狀態(tài)，另一方面也使得有些人滋生出好高騖遠、貪慕虛榮的情緒，對人生的艱辛、世事的艱難視若無睹、充耳不聞，加之受社會上愈演愈烈的成功神話的影響，渴望一夜暴富、一夜成名，不安心于腳踏實地、一步一個腳印地前進，熱衷于找竅門、攀關系、走捷徑。

缺乏對風險考驗嚴峻性的認識，容易滋長畏難心理。受到人生閱歷、經(jīng)驗的影響，加上世界觀、人生觀、價值觀正處于形成階段，當代海事青年對前進道路上可能遭遇的問題、困難、挫折思考不多、認識不足、準備不夠，一旦碰到，自然而然地容易失去信心、勇氣和斗志，輕則望而卻步、躑躅不前，重則自暴自棄、一蹶不振。

當前海事青年人才培養(yǎng)存在的問題

與海事事業(yè)的快速發(fā)展要求相比，與海事青年的成長成才需求相比，當前海事青年人才培養(yǎng)仍然存在不容忽視、亟待解決的問題：

職業(yè)發(fā)展途徑狹窄。近年來，盡管海事系統(tǒng)充分認識和重視人才在科學發(fā)展中的基礎性、關鍵性、戰(zhàn)略性作用，根據(jù)不同門類、不同領域、不同層次人才的不同特點、不同要求、不同成長規(guī)律，對人才實施分類培養(yǎng)，逐步造就了黨政領導人才、行政執(zhí)法人才、專業(yè)技術人才等“三支人才隊伍”。但由于人才評價標準相對單

一、評價體系不完善、評價結(jié)果不對等，加上領導干部在工作中的特殊地位和作用，以及受到我國長期以來形成的“官本位”思想和事實上將在很長時期、一定范圍內(nèi)存在的官員特權問題的影響，使得黨政領導人才“一枝獨秀”、受人追捧，成為包括海事青年在內(nèi)的大多數(shù)海事干部職工的人生奮斗目標，至少是首選或第一目標，這就形成了實際上的“千軍萬馬過獨木橋”的局面。

人才培養(yǎng)模式單一。在海事青年人才培養(yǎng)中，盡管各級海事機構(gòu)都強調(diào)理論學習與實踐鍛煉相結(jié)合，個人奮斗與組織培養(yǎng)相結(jié)合，立足當前與著眼長遠相結(jié)合，但都有所側(cè)重，并非等量齊觀，在一些地方、個別單位，對海事青年人才的培養(yǎng)存在強烈的行政色彩、功利目的和短期行為，搞“一刀切”、“短平快”，對人才的發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)、使用等方面，難以因人而異、因時而異、因勢而異，有的甚至無視人才培養(yǎng)規(guī)律，出于個人好惡，揠苗助長，對所謂的“苗子”一味地進行傾斜性的“培養(yǎng)”，最終不僅沒有促進人才的成長，反而扼殺了這些“苗子”的競爭活力。

激勵競爭機制缺乏。為了激發(fā)海事青年健康成長、脫穎而出的熱情和積極性，近年來各級海事機構(gòu)從物質(zhì)獎勵和精神鼓勵等方面探索采取了不少措施，如實施績效工資、建立榮譽制度、實行科研補貼等，但由于受到機構(gòu)性質(zhì)、資金來源和權力等級等方面的制約，這些措施的力度不大、覆蓋面不廣、針對性不強，諸多措施之間還缺乏聯(lián)系性、互賴性、系統(tǒng)性，有的甚至相互排斥、相互抵消，激勵作用還比較有限。由于上述原因，這些激勵措施往往難以為繼，縱使勉強堅持，最終也陷入有如“雞肋”的窘境，這使得不少海事青年成長成才的驅(qū)動力更多地源自自身的志趣、覺悟和責任感。

加強海事青年人才培養(yǎng)的對策措施

1、加強思想政治教育，保證青年人才成長的方向

思想政治工作是一切工作的生命線。青年時期是世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，在這一時期，青年的各種信念、觀點和奮斗目標還不夠穩(wěn)定和成熟，科學、辯證、全面地分析問題、做出判斷的能力還比較欠缺，加強思想政治教育，對青年的終身發(fā)展具有方向性意義和決定性作用。要始終把思想政治教育作為青年人才培養(yǎng)一切工作的“重中之重”，引導青年樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，幫助青年培養(yǎng)高尚的社會公德、職業(yè)道德和倫理美德，教育青年養(yǎng)成良好的學習態(tài)度、行為習慣和工作作風。適應現(xiàn)代社會發(fā)展新的形勢，針對當代海事青年的特點，利用視聽傳播技術，改進思想政治教育的方式、手段和途徑，實現(xiàn)思想政治工作由被動式、封閉式、說教式向主動式、開放式、體驗式轉(zhuǎn)變，提高科學理論、正確觀點、良好行為在青年中的影響力、信服力、感染力。結(jié)合青年學習、工作、生活的具體生動實踐，尤其是關鍵時期、重點工作、艱苦任務、突發(fā)事件，發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)、樹立先進典型，用身邊的人、身邊的事教育、引導、感召青年，吸引更多的青年為海事事業(yè)乃至經(jīng)濟社會的發(fā)展共同做出艱苦不懈的奮斗。

2、拓寬職業(yè)發(fā)展途徑，擴展青年人才成長的舞臺

人都有從自己現(xiàn)在和未來的工作中得到成長、發(fā)展和獲得滿足的強烈愿望和要求。青年處于生命的旺盛期，朝氣蓬勃，對未來充滿希望、富于憧憬，具有強烈的上進心和進取精神。對青年強烈的成才渴望，各級海事機構(gòu)既要指明方向，也要拓寬路子。現(xiàn)有的單一的公務員任命和升遷模式，已經(jīng)無法完全滿足培養(yǎng)人才和選賢任能的需要。拓寬職業(yè)發(fā)展途徑，擴展人才成長舞臺已經(jīng)成為包括青年在內(nèi)的干部隊伍建設的必由之路。要結(jié)合交通運輸部直屬海事系統(tǒng)當前正在進行的核編轉(zhuǎn)制工作，在嚴格依照國家《公務員法》實施管理的同時，根據(jù)海事工作的性質(zhì)、狀況和特點，積極探索實施分類管理，拓展綜合管理、行政執(zhí)法、專業(yè)技術不同類別公務員的職業(yè)發(fā)展空間，破除權力崇拜，淡化“官本位”思想，逐步建設一支更專業(yè)、更廉潔、更高效的海事公務員隊伍。正確處理不同類別公務員之間的銜接點、交互關系，平衡好各方面的發(fā)展意愿、利益需求和晉升機會，使不同類別的海事公務員各得其所、各盡其才。

3、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，促進青年人才成長的效果

加強對青年職業(yè)規(guī)劃的引導，幫助青年正確認識自己、找準職業(yè)定位，處理好個人與社會、個人與集體、個人與他人的關系，使青年自覺地把自身的成長成才納入到海事事業(yè)發(fā)展的大目標、大思路、大格局中去謀劃、去實施。探索建立健全雙向選擇定崗、定向選擇定崗機制，指導和幫助青年根據(jù)自己的專業(yè)優(yōu)勢、個性特點和志趣愛好選擇合適崗位，從而更好地發(fā)揮青年成長成才的主觀能動性和積極創(chuàng)造性，使個人意愿和組織需求最大程度統(tǒng)一起來，從而實現(xiàn)人員與崗位相互適應、相互促進。堅持在重點工作、重大活動、重要任務、突發(fā)事件處置過程中鍛煉青年，尤其是要有目的、有計劃、有組織地把一些政治合格、業(yè)務精湛、作風優(yōu)良、富有潛力的優(yōu)秀青年放到專項工作、特殊任務、艱苦環(huán)境中去培養(yǎng)，提高青年人才培養(yǎng)的針對性和實效性。

4、完善激勵競爭機制，增強青年人才成長的動力

抓住直屬海事系統(tǒng)核編轉(zhuǎn)制的有利時機，堅持系統(tǒng)性的理念，采取創(chuàng)新性的措施，進一步加強和改進包括職務、獎勵、榮譽等在內(nèi)的激勵制度，努力形成多層次、立體式、全方位的激勵體系。在干部的選拔任用中大膽引入競爭機制，積極穩(wěn)妥地推進和創(chuàng)新競爭上崗制度，重點擴大競爭上崗的適用范圍，放寬競爭上崗的資格要求，改進競爭上崗的考試考察方式。繼續(xù)規(guī)范選人用人制度，進一步明確選人用人的標準，拓寬選人用人的范圍，規(guī)范選人用人的程序，強化對選人用人的監(jiān)督，加大對選人用人違紀違法行為的查處力度，積極創(chuàng)造有利于青年人才健康成長、脫穎而出的公平、透明、廉潔的選人用人環(huán)境。

5、強化輿論宣傳引導，優(yōu)化青年人才成長的環(huán)境

觀念是行動的先導，行動是觀念的反映。做好青年人才工作，首要在于樹立正確的人才觀念。要深入發(fā)掘、提煉干部職工立足本職崗位、具體工作，自強不息、奮發(fā)有為的典型人物和先進事跡，開展學習宣傳活動，幫助青年牢固樹立“適崗即是人才”“人人皆可成才”的人才觀、成才觀，使青年學有方向、學有榜樣、學有動力。引導干部職工正確、辯證、全面地看待人才，對人才既不降格以求，又不求全責備，為海事青年人才成長營造寬松、和諧的環(huán)境。通過深入廣泛、生動形象的輿論宣傳，形成重視人才、尊重人才、關心人才、愛護人才的良好局面。

（作者單位：深圳海事局）

第五篇：人才培養(yǎng)

人才成長計劃一季度交流

為了加快后備年輕干部隊伍成長步伐，為公司發(fā)展奠定堅實人才基礎，四公司制定了“123人才成長計劃”，我有幸作為被培養(yǎng)者參加了這次活動，拜結(jié)綜合辦主任譚銘為師傅。譚銘師傅嚴格根據(jù)培養(yǎng)目的、培養(yǎng)要求，迅速制定培養(yǎng)計劃?；顒娱_展以來譚銘師傅將其扎實的專業(yè)知識，豐富的工作經(jīng)驗，深厚的技術功底，毫無保留地傳授于我。培養(yǎng)過程中我堅持誠心，精心，細心，耐心的學習態(tài)度，采用勤學，勤問，勤看，勤練的學習方法，追求成才，成長，成熟，成功的學習目的，逐漸在自身崗位上茁壯成長，挑起重擔，獨當一面。

雖然師傅不常到項目，但是通過電話、微信，實時了解工作狀態(tài)、工作進展，并提醒工作重點，優(yōu)化工作方法，提高工作效率。2016年下半年，按照項目總體安排，我從項目綜合辦公室調(diào)至項目安保部工作，工作內(nèi)容有了極大的轉(zhuǎn)變。在師傅的幫助下系統(tǒng)學習了解項目安全管理工作流程，學習基礎的安全管理知識。在與師傅的交流中學習現(xiàn)場安全管理經(jīng)驗，學習與工班、與個人的關系處理。在項目籌建初期，師傅還親自到工地手把手教黨員活動室布置，“兩學一做”活動如何開展，項目宣傳工作從何下手等工作。

師傅不但重視工作能力方面培養(yǎng)，而且重視思想境界的提升。自去年至今，分別收到師傅贈書《人性的優(yōu)點》、《沒有任何借口》。每天工作除了日常資料的填寫，還得奔波在工地解決安全問題，處理工隊、監(jiān)理關系。繁重的活動量雖曰一種鍛煉，但久而久之，心疲憊不堪。管理過程中，各類瑣事紛沓至來。那段時間，只有睡前拿起這些書本，才能平靜下來，仿佛面對的是一位有智長者，正潤物無聲地詮釋我心中的痛苦疑惑，并將憂愁慢慢釋放，指導我明天的工作。

今年是“人才成長計劃”提素質(zhì)的一年，在下一階段工作學習中，要緊緊圍繞師傅的培養(yǎng)計劃，努力提升專業(yè)知識理論水平，把所學知識應用到工作實踐中，提高業(yè)務水平。繼續(xù)深入閱讀正能量書籍，通過提升道德修養(yǎng)來提升自己的綜合能力。