第一篇：應(yīng)用型大學(xué)是高等教育大眾化的必然結(jié)果

應(yīng)用型大學(xué)是高等教育大眾化的必然結(jié)果

[摘要]應(yīng)用型大學(xué)是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和高等教育大眾化的必然結(jié)果，是不以人們的主觀意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。它在中國(guó)發(fā)展的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟，一批優(yōu)秀應(yīng)用型大學(xué)的建設(shè)已是不遠(yuǎn)的未來。因此，本文針對(duì)應(yīng)用型大學(xué)的產(chǎn)生、特點(diǎn)及發(fā)展途徑進(jìn)行了分析和闡述，以期為我國(guó)一般性高校的發(fā)展提供借鑒。

[關(guān)鍵詞]高等教育大眾化應(yīng)用型大學(xué)

從20世紀(jì)末開始，隨著社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)高等教育出現(xiàn)了一系列變化：招生人數(shù)迅速增加，在校生人數(shù)倍增，招生和就業(yè)制度改革等等。至2008年秋季入學(xué)，中國(guó)普通高校的毛入學(xué)率已達(dá)23%，中國(guó)高等教育邁入大眾化階段。高等教育的大眾化意味著高等學(xué)校的多樣化。應(yīng)用型大學(xué)作為高等教育大眾化發(fā)展的產(chǎn)物應(yīng)運(yùn)而生，其內(nèi)涵、特征以及發(fā)展途徑逐漸成為我國(guó)大部分地方本科院校關(guān)注的焦點(diǎn)。借鑒國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家應(yīng)用型大學(xué)發(fā)展的成功經(jīng)驗(yàn)，研究我國(guó)應(yīng)用型大學(xué)發(fā)展的可行途徑，這對(duì)于保證我國(guó)高等教育系統(tǒng)功能的正常發(fā)揮，促進(jìn)各級(jí)各類學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展有著非常重要的意義。

一、應(yīng)用型大學(xué)的產(chǎn)生

(一)社會(huì)的發(fā)展與大學(xué)功能的分化

隨著工業(yè)化進(jìn)程的推進(jìn)，社會(huì)生產(chǎn)和生活不斷涌現(xiàn)出大量的新技術(shù)，新成果，使得企業(yè)對(duì)應(yīng)用型和實(shí)用型人才的需求不斷增加和細(xì)化，這就要求大學(xué)不能僅僅為統(tǒng)治階級(jí)培養(yǎng)有知識(shí)、有教養(yǎng)的精神貴族，而且要為工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型科技人才和基層工作人員。此外，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也使得廣大民眾有能力也有需求接受高等教育，上大學(xué)不再是少數(shù)人的特權(quán)。這些因素都導(dǎo)致了高等教育向著大眾化方向發(fā)展和高等學(xué)校的功能分化。很多高校開始關(guān)注工業(yè)社會(huì)的生活，接近社會(huì)文化的底層，把職業(yè)課程逐步引入大學(xué)課堂，并越來越注重培養(yǎng)應(yīng)用型、職業(yè)型專門人才，以滿足更廣泛的社會(huì)需求和公民個(gè)人需求，“直接為社會(huì)服務(wù)”成為了這些大學(xué)的第三個(gè)功能。正是由于大學(xué)功能的分化促使大學(xué)類型也逐漸多樣化，一種新類型的大學(xué)誕生了，這種大學(xué)兼有普通高等教育和職業(yè)教育的特點(diǎn)，即在人才培養(yǎng)上，一方面要培養(yǎng)高級(jí)專門人才，另一方面又要突出職業(yè)能力的培養(yǎng)。我們把這種大學(xué)就叫做應(yīng)用型大學(xué)。

(二)國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家及中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)應(yīng)用型大學(xué)

1．德國(guó)的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)①。20世紀(jì)70年代，德國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，急需面向生產(chǎn)第一線的高級(jí)技術(shù)人員和現(xiàn)場(chǎng)工程師。當(dāng)時(shí)所有大學(xué)的畢業(yè)生過于理論化，而職業(yè)教育又難以滿足科學(xué)、技術(shù)發(fā)展對(duì)一線高級(jí)技術(shù)人員和現(xiàn)場(chǎng)工程師的要求，需要提升教育層次和創(chuàng)新教育類型，因此應(yīng)用技術(shù)大學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，英文翻譯為Applied Science University。它定位于滿足職業(yè)需求，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，并立足于應(yīng)用研究和開發(fā)，以培養(yǎng)現(xiàn)場(chǎng)工程師為主，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)為宗旨，屬于非學(xué)術(shù)性的高等教育，學(xué)制四年半。這類大學(xué)自誕生以來，取得了極大的發(fā)展，并與德國(guó)的學(xué)術(shù)性大學(xué)一起構(gòu)成了一種新的高等教育體系，成為德國(guó)高等教育的主要類型之一。

2．澳大利亞的科技大學(xué)網(wǎng)絡(luò)，②。澳大利亞的大學(xué)大致分為三個(gè)集團(tuán)，即三類：第一類是研究性大學(xué)，屬于學(xué)術(shù)、研究型大學(xué)；第二類是20世紀(jì)60年代伴隨著工業(yè)化進(jìn)程建立的大學(xué)，這類大學(xué)很想發(fā)展成為研究性大學(xué)；第三類是從技術(shù)學(xué)院升格為大學(xué)的學(xué)校，統(tǒng)稱為科技大學(xué)網(wǎng)絡(luò)，它們屬于應(yīng)用型大學(xué)，英文翻譯為University For Application。這些應(yīng)用型大學(xué)多是20世紀(jì)80—90年代成立，是伴隨著澳大利亞在高技術(shù)和邁向信息社會(huì)的過程中建

立起來的，它們實(shí)施以學(xué)科為基礎(chǔ)、面向職業(yè)和產(chǎn)業(yè)結(jié)合的學(xué)位教育，可以提供面向研究的大學(xué)教育，更強(qiáng)調(diào)面向行業(yè)、結(jié)合企業(yè)開展應(yīng)用性的教育和培訓(xùn)。

3．中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)的科技大學(xué)③。20世紀(jì)90年代以來，我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)由技術(shù)學(xué)院升格了一批科技大學(xué)。這些科技大學(xué)的出現(xiàn)是因著臺(tái)灣經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)業(yè)升級(jí)對(duì)技術(shù)性人才需求的層次高移而產(chǎn)生教育層次提升的結(jié)果。面向職業(yè)、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、強(qiáng)調(diào)應(yīng)用是這類大學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)制有4年本科、2年?？破瘘c(diǎn)本科、碩士、博士等。臺(tái)灣的科技大學(xué)類型突出，特點(diǎn)明確，深受企業(yè)界的歡迎。

二、應(yīng)用型大學(xué)的基本特征④

首先，以為地方區(qū)域或行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)為宗旨。不同類型的大學(xué)為社會(huì)提供的服務(wù)也是不同的。研究型大學(xué)要承擔(dān)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展所必需的尖端技術(shù)的研究和開發(fā)任務(wù)；而應(yīng)用型大學(xué)則必須以為地方區(qū)域或行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)為宗旨。其次，以應(yīng)用性人才培養(yǎng)為目標(biāo)。與研究型大學(xué)培養(yǎng)的精英人才相比，應(yīng)用型大學(xué)培養(yǎng)的人才首先是要直接為生產(chǎn)生活工作服務(wù)的一線應(yīng)用性人才，其應(yīng)用性集中體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是學(xué)術(shù)、技術(shù)和職業(yè)三者的結(jié)合，二是學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力和工作能力的提高⑤。第三，專業(yè)設(shè)置以新興專業(yè)或新的專業(yè)培養(yǎng)方向?yàn)橹黧w。應(yīng)用型大學(xué)是與經(jīng)濟(jì)、生產(chǎn)第一線和地方大眾生活緊密聯(lián)系并為之直接服務(wù)，其培養(yǎng)的人才必須適應(yīng)社會(huì)需要。因此，它的專業(yè)設(shè)置應(yīng)以社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的新興專業(yè)和新的專業(yè)培養(yǎng)方向?yàn)橹黧w，主要培養(yǎng)工程應(yīng)用性、技術(shù)應(yīng)用性、服務(wù)應(yīng)用性、職業(yè)應(yīng)用性、復(fù)合應(yīng)用性等專業(yè)應(yīng)用性人才。第四，以構(gòu)建應(yīng)用性學(xué)科體系，發(fā)展應(yīng)用性科學(xué)研究作為學(xué)科建設(shè)的指導(dǎo)思想。隨著高等教育的發(fā)展，高等學(xué)校改革的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)從學(xué)科轉(zhuǎn)向市場(chǎng)，也就是說辦高等學(xué)校并不是單純地辦學(xué)科，而是為了社會(huì)服務(wù)。應(yīng)用型大學(xué)必須以應(yīng)用為指導(dǎo)，在努力建設(shè)工程性學(xué)科、技術(shù)性學(xué)科和復(fù)合性學(xué)科。第五，課程體系設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)學(xué)科和應(yīng)用兩個(gè)方面，兩個(gè)體系之間是平臺(tái)建設(shè)和應(yīng)用培養(yǎng)的關(guān)系，而非主從關(guān)系。應(yīng)用型大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)具有培養(yǎng)一線工作服務(wù)的應(yīng)用性人才的特點(diǎn)，對(duì)應(yīng)的課程模式分為三個(gè)平臺(tái)：學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺(tái)、應(yīng)用能力平臺(tái)、基本素質(zhì)課程平臺(tái)。每個(gè)平臺(tái)都包括理論課程和實(shí)踐課程，三個(gè)平臺(tái)的課程都貫穿于本科四年，學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺(tái)和基本素質(zhì)課程平臺(tái)課程逐年減少，應(yīng)用能力課程逐年增加e。第六，教學(xué)方法是學(xué)科性教學(xué)方法與應(yīng)用性教學(xué)方法相結(jié)合。應(yīng)用性教育認(rèn)為學(xué)科不僅是專業(yè)的基礎(chǔ)，也是專業(yè)的背景，學(xué)科基礎(chǔ)課程體系和應(yīng)用能力課程體系可以同步進(jìn)行，學(xué)生應(yīng)在學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中掌握理論，訓(xùn)練技術(shù)：，因此，應(yīng)用型大學(xué)的本科教育教學(xué)過程中把學(xué)科性教育和應(yīng)用性教育兩種教學(xué)理念結(jié)合起來，構(gòu)建應(yīng)用性教育的教學(xué)模式和方法。第七，師資隊(duì)伍應(yīng)具備應(yīng)用能力素質(zhì)。應(yīng)用型大學(xué)培養(yǎng)的是應(yīng)用性人才，所以師資隊(duì)伍不僅要具備較高的學(xué)術(shù)水平，同時(shí)還要有豐富的實(shí)踐經(jīng)歷和較強(qiáng)的應(yīng)用能力。第八，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用性人才培養(yǎng)的根本途徑。應(yīng)用型大學(xué)培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)一線的應(yīng)用性人才，因此建立產(chǎn)學(xué)合作的機(jī)制是保證其健康和可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。

三、我國(guó)應(yīng)用型大學(xué)的發(fā)展途徑

借鑒國(guó)外及我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)應(yīng)用型大學(xué)發(fā)展的途徑，結(jié)合應(yīng)用型大學(xué)的特征以及我國(guó)大陸的實(shí)際情況。我們認(rèn)為我國(guó)應(yīng)用型大學(xué)的發(fā)展主要有三種途徑：

(一)由教學(xué)型大學(xué)向應(yīng)用型大學(xué)發(fā)展

教學(xué)型大學(xué)在我國(guó)為數(shù)眾多，并且多屬于以本科層次教育為主的地方院校。它們側(cè)重于教學(xué)，科研規(guī)模和力量相對(duì)較小。隨著近年來的擴(kuò)招，教學(xué)型大學(xué)的錄取分?jǐn)?shù)線越來越低，生源主體多數(shù)為居于高考成績(jī)中間段甚至是中間偏下的學(xué)生。對(duì)于這樣的大學(xué)，從理論上分析可以有兩種發(fā)展途徑，一種是按照沿著我國(guó)高校發(fā)展的傳統(tǒng)途徑，向著研究型大學(xué)發(fā)展；另一種是向著應(yīng)用型大學(xué)發(fā)展，、基于對(duì)兩種發(fā)展途徑的可行性分析，可以看出根據(jù)我國(guó)目

前的實(shí)際情況，教學(xué)型大學(xué)向研究型大學(xué)發(fā)展是很難成功的：首先，研究型大學(xué)在高等教育大眾化階段實(shí)施的是—種“質(zhì)”的教育，是著重優(yōu)秀的教育。因此，其科研規(guī)模、教學(xué)經(jīng)費(fèi)以及生源質(zhì)量都與優(yōu)秀教育相匹配。從教學(xué)型大學(xué)目前的實(shí)力看，它想要發(fā)展成研究型大學(xué)是在短時(shí)間內(nèi)無法實(shí)現(xiàn)的。其次，研究型大學(xué)培養(yǎng)的是未來的國(guó)家政界、商界、科技界以及教育界的領(lǐng)導(dǎo)人，這些人才是我國(guó)社會(huì)發(fā)展所必需的，但是需求量較小。我國(guó)目前的經(jīng)濟(jì)建設(shè)還需要數(shù)以萬計(jì)的面向生產(chǎn)第一線的應(yīng)用型人才、實(shí)用型人才。這些人才的培養(yǎng)僅靠?？茖哟蔚母叩嚷殬I(yè)教育來完成是不能滿足社會(huì)需要的。因而，作為本科層次教育的教學(xué)型大學(xué)必然要成為培養(yǎng)應(yīng)用性人才的主力軍，它如果繼續(xù)向著研究型大學(xué)的方向前進(jìn)就會(huì)與社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生矛盾，不符合高等教育的發(fā)展規(guī)律。

綜上所述，我們認(rèn)為教學(xué)型大學(xué)向著應(yīng)用型大學(xué)的方向發(fā)展才符合科學(xué)的發(fā)展觀，與我國(guó)高等教育改革和發(fā)展的主旋律保持一致，教學(xué)型大學(xué)已經(jīng)具備成為應(yīng)用型大學(xué)的辦學(xué)基礎(chǔ)和條件。但是受精英教育的影響，當(dāng)前我國(guó)多數(shù)教學(xué)型大學(xué)仍采用學(xué)術(shù)性教育的辦學(xué)理念和辦學(xué)模式，這種辦學(xué)理念和模式的存在就成為其發(fā)展為應(yīng)用型大學(xué)的障礙，必須進(jìn)行改造：

(1)轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念。教學(xué)型大學(xué)應(yīng)認(rèn)識(shí)到不同類型大學(xué)應(yīng)有不同的人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)用型大學(xué)承擔(dān)的是為國(guó)家培養(yǎng)面向生產(chǎn)一線的應(yīng)用型人才，與研究型大學(xué)同等重要，而且也能在自己的層面上辦出水平，達(dá)到一流。(2)進(jìn)一步明確辦學(xué)定位。教學(xué)型大學(xué)要建成應(yīng)用型大學(xué)，還須進(jìn)一步明確自身的定位。它首先應(yīng)能為地方生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)下得去、留得住、用得上的大量高級(jí)應(yīng)用型人才，為地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供智力保障；其次能為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展解決難題，尤其是為生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)與管理第一線推廣高新實(shí)用技術(shù)，為提升地方企業(yè)的科技含量，提高產(chǎn)品的市場(chǎng)占有率服務(wù)；第二能為地方各類專業(yè)技術(shù)人才繼續(xù)教育、終身教育提供培訓(xùn)基地與教育基地。(3)轉(zhuǎn)變辦學(xué)模式。主要有三方面：第一，應(yīng)改變傳統(tǒng)的“先理論、后實(shí)踐”的教育理念和“正三角型”課程模式，按照“學(xué)科—．應(yīng)用型”理念設(shè)計(jì)課程體系。第二，應(yīng)要加強(qiáng)具有應(yīng)用能力的教師隊(duì)伍建設(shè)。第三，應(yīng)緊密依托行業(yè)和當(dāng)?shù)卣c企業(yè)，建立產(chǎn)學(xué)研密切結(jié)合的運(yùn)行機(jī)制，推進(jìn)教育和應(yīng)用性科研的結(jié)合。

(二)由高職院校向應(yīng)用型大學(xué)發(fā)展

高職院校升本發(fā)展成為應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：(1)注重應(yīng)用性學(xué)科體系的構(gòu)建，發(fā)展應(yīng)用性科學(xué)研究。高職院校的課程擺脫了學(xué)科系統(tǒng)化的三段式模式課程，其專業(yè)學(xué)科體系讓位于專業(yè)的職業(yè)能力體系，在學(xué)科建設(shè)方面與本科層次的院校有很大差距。所以，高職院校要建成本科教育層次的應(yīng)用型大學(xué)，就必須加強(qiáng)工程性學(xué)科、技術(shù)性學(xué)科和復(fù)合性學(xué)科等應(yīng)用性學(xué)科的建設(shè)，制定鼓勵(lì)應(yīng)用性研究的政策措施。(2)課程設(shè)計(jì)應(yīng)注意本、專課程銜接。由于高職院校注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在專門技術(shù)能力的掌握和熟練程度上要優(yōu)于本科生，但其缺少的是學(xué)科基礎(chǔ)和職業(yè)能力的進(jìn)一步提升。因此，課程設(shè)計(jì)應(yīng)注意學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的補(bǔ)充和職業(yè)能／J的提升，尤其是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生技術(shù)研發(fā)能力和分析解決問題的方法能力等應(yīng)用能力的進(jìn)一步培養(yǎng)。(3)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高其從事應(yīng)用性教育的執(zhí)教能力。高職院校的師資整體條件和實(shí)力與應(yīng)用型大學(xué)要求的師資條件還有一定距離，特別是學(xué)術(shù)水平和科研能力。因此，高職院校必須加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，不斷提升教師學(xué)歷層次和應(yīng)用性研究能力，促進(jìn)教師從事應(yīng)用性教育的執(zhí)教能力的提高。(4)進(jìn)一步突出產(chǎn)學(xué)合作教育。凡是已取得良好社會(huì)聲譽(yù)的高職院?；径际窃诋a(chǎn)學(xué)合作教育方面取得了很多成績(jī)，建立了良好的產(chǎn)學(xué)合作運(yùn)行機(jī)制的學(xué)校。但是，應(yīng)用型大學(xué)不僅要為本地區(qū)培養(yǎng)大批應(yīng)用性人才，更要有通過應(yīng)用性研究，將研究成果轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力，從而促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展方面的服務(wù)。就目前而言，高職院校在產(chǎn)學(xué)合作教育方面，所欠缺的是科研成分較少。因此，高職院校除繼續(xù)加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)合作教育外，還應(yīng)鼓勵(lì)教師開展應(yīng)用性研究，積極參與企業(yè)的科技創(chuàng)新活動(dòng)，促進(jìn)科研成果的轉(zhuǎn)化。

此外，一些民辦高職院校在向應(yīng)用型大學(xué)發(fā)展的過程中還應(yīng)注意規(guī)范教學(xué)管理和基本教

學(xué)要求。

(三)獨(dú)立設(shè)置的重點(diǎn)大學(xué)二級(jí)學(xué)院嘗試以新機(jī)制向應(yīng)用型學(xué)院發(fā)展

除上述兩種應(yīng)用型大學(xué)的發(fā)展途徑外，還有一種途徑就是獨(dú)立設(shè)置的重點(diǎn)大學(xué)二級(jí)學(xué)院嘗試以新機(jī)制向應(yīng)用型大學(xué)發(fā)展。獨(dú)立設(shè)置的重點(diǎn)大學(xué)二級(jí)學(xué)院在向應(yīng)用型學(xué)院發(fā)展的過程中．除應(yīng)與教學(xué)型大學(xué)一樣在辦學(xué)理念、辦學(xué)定位以及辦學(xué)模式方面進(jìn)行改造外，還應(yīng)注意：第一，二級(jí)學(xué)院要充分利用重點(diǎn)大學(xué)的聲譽(yù)和學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì)與行業(yè)和企業(yè)建立良好的產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系，以促進(jìn)應(yīng)用性教育的發(fā)展。第二，重點(diǎn)大學(xué)應(yīng)給予二級(jí)學(xué)院更多的自主權(quán)利和優(yōu)惠政策，扶持其發(fā)展應(yīng)用性教育。同時(shí)，通過發(fā)展應(yīng)用性教育，改變目前大學(xué)教育的傳統(tǒng)模式和培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)同企業(yè)和地方的聯(lián)系，進(jìn)而提高自身的競(jìng)爭(zhēng)能力。第三，重點(diǎn)大學(xué)應(yīng)為二級(jí)學(xué)院創(chuàng)設(shè)條件，建立學(xué)術(shù)性教育和應(yīng)用性教育的相互融通和交流。學(xué)生可以在兩條教育通道互換跑道。

上述是我國(guó)應(yīng)用型大學(xué)發(fā)展的主要途徑。為了保障我國(guó)應(yīng)用型大學(xué)的順利發(fā)展，國(guó)家和地方政府機(jī)構(gòu)必須為這些學(xué)校提供必要的政策和經(jīng)費(fèi)支持：第一，地方政府要加大對(duì)應(yīng)用型本科教育的投入，提高應(yīng)用型本科教育投入在高等教育投入的比重，并在辦學(xué)用地以及其他社會(huì)資源等方面給予優(yōu)惠政策或政策性的傾斜；第二，政府應(yīng)分類指導(dǎo)，針對(duì)不同類型的本科教育制定不同的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方案，鼓勵(lì)學(xué)校按照自己的定位要求，健康發(fā)展，爭(zhēng)創(chuàng)一流。同時(shí)國(guó)家應(yīng)像實(shí)施“211工程”那樣，實(shí)施建設(shè)優(yōu)秀應(yīng)用型大學(xué)工程。

[注釋]

①②③④高林．堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)——北京聯(lián)合大學(xué)發(fā)展的必由之路

[z]．北京工委文章．

⑤⑥高林。高等職業(yè)教育與應(yīng)用性學(xué)位教育課程模式及其銜接 [A]．2005海峽兩岸高等技術(shù)與職業(yè)教育學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集[C]．深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院技術(shù)與職業(yè)教育研究所，2005．

第二篇：英國(guó)高等教育大眾化

英國(guó)高等教育大眾化

翻開任何一部世界高等教育史，我們不難發(fā)現(xiàn)，高等教育的發(fā)展有這樣一個(gè)明顯的特征。英國(guó)也是如此。

世界 精英教育(15%)大眾教育(50%)普及教育（50%以上）

英國(guó) 博雅教育大眾化普及化

60年代為分界

60年代以前：博雅教育長(zhǎng)達(dá)千年（千年名校：牛津大學(xué)，劍橋大學(xué)等）

一、60——70年代中期

開始高等教育大眾化

1、《羅賓斯報(bào)告》：高等教育的課程應(yīng)該向所有在成績(jī)和能力上合格的，希望介紹高等教育擴(kuò)招（降低錄取標(biāo)準(zhǔn)，更多的人進(jìn)入大學(xué)）

2、雙重制：高等教育分為大學(xué)由大學(xué)構(gòu)成的“自治”部分和由大學(xué)以外的各種學(xué)院構(gòu)成的“公共”部分。

傳統(tǒng)的大學(xué)享有高度的自治權(quán)，特別是學(xué)術(shù)自由。

公共教育，工科大學(xué)，職業(yè)技術(shù)教育得到發(fā)展，產(chǎn)生了許多新大學(xué)。學(xué)校猛增，使更多的人工讀交替制：學(xué)校學(xué)一年，到企業(yè)工作一年，回學(xué)校學(xué)習(xí)。

3、質(zhì)量保證：一下子產(chǎn)生了這么多的高等學(xué)校，學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量就成了一個(gè)很急迫的問題，英國(guó)主要通過學(xué)位制度來確保高校的質(zhì)量。分為：（1）傳統(tǒng)的大學(xué)有高度的自治權(quán)，當(dāng)然就有學(xué)位授予權(quán)（因?yàn)檫@些大學(xué)有著濃厚的精英思想，或者說精英情結(jié)，重視學(xué)術(shù)研究，如（劍橋，牛津），怎么說呢，這些都是名校，對(duì)質(zhì)量比較看重，國(guó)家和民眾放心）；（2）對(duì)于那些新生的高校，英國(guó)專門成立了“全國(guó)學(xué)位授予委員會(huì)”，負(fù)責(zé)全國(guó)的公共高等教育的學(xué)位授予，采取國(guó)家管理的形式。

4、學(xué)群教學(xué)，導(dǎo)師制的保留，多元評(píng)價(jià)機(jī)制（教師，學(xué)生，第三方）

二、70——80年代中期

高等教育市場(chǎng)化：經(jīng)濟(jì)危機(jī)，政府縮減教育經(jīng)費(fèi)。學(xué)校為生存，自尋出路，與企業(yè)，工廠展開合作，高校開始和社會(huì)緊密聯(lián)系，走向市場(chǎng)，積極發(fā)揮高校的社會(huì)功能。

三、80——90年代中期

已經(jīng)完成精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)型（1995年，入學(xué)率達(dá)45%，北愛爾蘭已達(dá)50%），（前面我們說過，英國(guó)懷有強(qiáng)烈的精英教育情結(jié)），這一時(shí)段，在已經(jīng)完成大眾化之后，向普及化邁進(jìn)的過程中，英國(guó)更加關(guān)注教育的質(zhì)量和效益問題，先后成立了多個(gè)高校管理機(jī)構(gòu)（如高等教育撥款委員會(huì)、英國(guó)高等教育質(zhì)量評(píng)估委員會(huì)、英國(guó)質(zhì)量與課程委員會(huì)等），較好的保證了高等教育的質(zhì)量水平。

四、90年代至今高等教育向大眾化邁進(jìn)

對(duì)比中國(guó)，中國(guó)1999年，教育部《面向21世紀(jì)教育振興計(jì)劃》頒布，之后，全國(guó)大規(guī)模擴(kuò)招，擴(kuò)招是好事，數(shù)量得到了提升，但質(zhì)量卻被忽視了，該如何保證高等教育的質(zhì)量呢？我們可以借鑒英國(guó)的一些好的，適合我們國(guó)家的做法。

第三篇：隨著高等教育大眾化的發(fā)展

隨著高等教育大眾化的發(fā)展，大學(xué)畢業(yè)生規(guī)模日漸擴(kuò)大，高職院校的規(guī)模更是發(fā)生了巨大變化，其畢業(yè)生就業(yè)工作面臨著種難以解決挑戰(zhàn)和問題。因此，做好大學(xué)生尤其是高職院校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作尤為重要。

1、高校畢業(yè)生人數(shù)急劇增加

據(jù)教育部資料，“十一五”期間，我國(guó)將有2500萬高校畢業(yè)生面臨就業(yè)，畢業(yè)生規(guī)模增長(zhǎng)到2010年可能達(dá)到峰值，之后才逐步趨緩。中國(guó)社會(huì)科學(xué)院發(fā)布的2009年《經(jīng)濟(jì)藍(lán)皮書》指出：到2008年底，有100萬名大學(xué)生不能就業(yè)，2009年將有超過600萬名大學(xué)生畢業(yè)面臨如何找工作、能否找到工作的問題，大學(xué)生就業(yè)情況非常嚴(yán)峻。

2、國(guó)有和集體企業(yè)下崗職工逐年增加，農(nóng)民工大量進(jìn)入城市，不斷擠占有限的就業(yè)空間

據(jù)資料顯示，2009年存有600多萬國(guó)有企業(yè)和集體企業(yè)下崗職工、登記失業(yè)人員近800萬。根據(jù)近幾年的統(tǒng)計(jì)也發(fā)現(xiàn)，全國(guó)每年城鎮(zhèn)新增勞動(dòng)力1000萬人，城鎮(zhèn)需要就業(yè)的勞動(dòng)力達(dá)到2400萬，而2009年全國(guó)能提供的就業(yè)崗位只有1200萬人。致使我國(guó)城鎮(zhèn)登記失業(yè)率從1998年的571萬人上升到目前的795萬人。預(yù)計(jì)今后幾年，隨著下崗向失業(yè)并軌的推進(jìn)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的力度加大，城鎮(zhèn)登記失業(yè)率有可能進(jìn)一步上升。這為本來就日益研究的大學(xué)就業(yè)形勢(shì)平添了更大的障礙。

3、畢業(yè)生專業(yè)知識(shí)不夠深厚，專業(yè)技能不夠嫻熟，綜合素質(zhì)不高，缺乏就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的用人單位的反饋意見都是畢業(yè)生缺乏敬業(yè)精神和吃苦耐勞精神并且他們的專業(yè)知識(shí)和技能還難以勝任工作的要求。這就要求各高校要重點(diǎn)注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，一方面要抓畢業(yè)生技能的提高，如專業(yè)技能、實(shí)用文體寫作技能（如決策書、合同書、會(huì)議紀(jì)要、市場(chǎng)分析報(bào)告、廣告文體）等方面技能的提高和寫作能力、社交能力、組織協(xié)調(diào)能力等能力的增強(qiáng)。另一方面要對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德、奉獻(xiàn)精神方面的教育培養(yǎng)。

4、用人標(biāo)準(zhǔn)不斷提高，增加了就業(yè)難度

在當(dāng)前畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的情況下，用人單位不僅注重畢業(yè)生綜合素質(zhì)，而且挑選其學(xué)校和學(xué)歷層次；不僅要求畢業(yè)生學(xué)習(xí)成績(jī)好、思想素質(zhì)高，而且動(dòng)手能力已經(jīng)成為許多用人單位所要考核的內(nèi)容。用人單位接受畢業(yè)生已經(jīng)從“數(shù)量型”轉(zhuǎn)為“質(zhì)量型”，他們選擇人才更加注重素質(zhì)、能力和品德。這種抬高門坎的現(xiàn)象為畢業(yè)生步入合適的崗位，順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)增加了難度。

第四篇：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是具有中國(guó)特色的高等教育大眾化的必由之路

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是具有中國(guó)特色的高等教育大眾化的必由之路，是一次歷史性的挑戰(zhàn)和革命性的變革。教育部在《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中明確指出：要“實(shí)施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程?！逼淠繕?biāo)是以現(xiàn)有的中國(guó)教育科研網(wǎng)和衛(wèi)星視頻傳輸系統(tǒng)為基礎(chǔ)，利用教育技術(shù)，形成覆蓋全國(guó)城鄉(xiāng)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建終生學(xué)習(xí)體系。80年代中期以來，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展與應(yīng)用，遠(yuǎn)程教育的發(fā)展逐漸進(jìn)入了一個(gè)令人振奮的歷史時(shí)期。國(guó)內(nèi)目前較全面的關(guān)于遠(yuǎn)程教育的定義是“施教者通過多種傳播手段向受教育者傳遞知識(shí)信息，連接教與學(xué)的過程”?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)校園教育，雖然在培養(yǎng)目標(biāo)上是一致的，但它作為兩種教育培養(yǎng)模式也存在著許多的差異。

一、遠(yuǎn)程教育和傳統(tǒng)校園教育的定義和特點(diǎn)

遠(yuǎn)程教育（Distance Education）這一術(shù)語的正式出現(xiàn)大約可以追溯到20世紀(jì)50年代初澳大利亞新英格蘭大學(xué)在其成立的特許狀中的條款，以及前民主德國(guó)政府批準(zhǔn)其管轄下的53所高校中的至少20所提供Distance Education的文件。80年代中期以來，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展與應(yīng)用，遠(yuǎn)程教育的發(fā)展逐漸進(jìn)入了一個(gè)令人振奮的歷史時(shí)期。國(guó)內(nèi)目前較全面的關(guān)于遠(yuǎn)程教育的定義是“施教者通過多種傳播手段向受教育者傳遞知識(shí)信息，連接教與學(xué)的過程”。它包括：教學(xué)過程中師生在空間上或在時(shí)間上處于相對(duì)分離狀態(tài)；使用多種媒體傳送預(yù)制的教學(xué)內(nèi)容；教師的行為和角色發(fā)生重大變化；學(xué)生自主學(xué)習(xí)；存在人工設(shè)計(jì)的反饋、評(píng)價(jià)和互動(dòng)機(jī)制。

遠(yuǎn)程教育最突出的特點(diǎn)是：

（1）遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)中的老師和學(xué)生是分離的，教師教的行為活動(dòng)與學(xué)生的學(xué)的行為活動(dòng)相對(duì)分離，但處于一個(gè)媒體的交互系統(tǒng)中。遠(yuǎn)程教育中師生經(jīng)常處于一種分離狀態(tài)，遠(yuǎn)程教學(xué)是專業(yè)教師、媒體技術(shù)人員等集體合作，在一定的教學(xué)理念指導(dǎo)下，經(jīng)過精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，把學(xué)習(xí)內(nèi)容制作成利于自學(xué)的多媒體教學(xué)課件，學(xué)生則根據(jù)自己的需求與可能，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式，自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)進(jìn)度，同時(shí)經(jīng)過包括面授、作業(yè)、答疑等多種對(duì)話形式、多種交互反饋機(jī)制，一句話，通過教學(xué)過程的多種要素的重新整合，來實(shí)施教學(xué)過程，完成教學(xué)任務(wù)的。過去教師主宰課堂教學(xué)的情況為學(xué)生分散學(xué)習(xí)所取代，過去教師在課堂教學(xué)中的個(gè)體行為被合作制作多媒體教學(xué)資源的群體行為所取代。教師在教學(xué)中的中心地位，自然讓位于學(xué)生的中心地位，教師在遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)中的社會(huì)角色發(fā)生了重大變化，變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、幫助者、協(xié)助者、參謀和顧問，學(xué)生則真正變成了學(xué)習(xí)的主人、學(xué)習(xí)的主體、學(xué)習(xí)的主宰。

（2）遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)中可能有多種傳播教學(xué)內(nèi)容的手段，因此教師在教學(xué)活動(dòng)中的地位和作用發(fā)生變化，學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的中心。多種多樣的傳播教學(xué)內(nèi)容的手段主要有一下集中：

1，CAI課件。CAI課件就是計(jì)算機(jī)輔助課件進(jìn)行教學(xué)，它集中了圖，文，聲，像為一體，通過這種直觀生動(dòng)的形象來刺激學(xué)生的多種感覺參與認(rèn)識(shí)的活動(dòng)，去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，CAI課件是提高課堂教學(xué)效率和輔助教學(xué)的一種主要的輔助手段。

2，VBI數(shù)據(jù)廣播，VBI是指利用了衛(wèi)星技術(shù)，電視技術(shù)，計(jì)算機(jī)技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為一體的新興數(shù)據(jù)傳輸方式。主要用于中央電大網(wǎng)上教學(xué)信息，教學(xué)輔導(dǎo)多媒體課件，各廣播電視大學(xué)的辦學(xué)單位從衛(wèi)星電視中可以接收到其節(jié)目的內(nèi)容，方便了學(xué)員的學(xué)習(xí)。

3，視聽閱覽室。指錄像機(jī)。VCD機(jī)，多媒體計(jì)算機(jī)，音像資料。VCD光盤，計(jì)算機(jī)多媒體課件為一體供教師備課，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)場(chǎng)地。

4，多媒體教材、利用視頻、音頻、文字、圖片、動(dòng)畫，而利用計(jì)算機(jī)的教學(xué)課件，它可以存放在CD-ROM光盤上或網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器上，通過計(jì)算機(jī)的使用去廣泛地用了各種輔助

教學(xué)活動(dòng)。

5，VCD光盤，這是指按照MPEG--1的標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定編制的傳輸碼率，把載有圖象和音頻信息的數(shù)據(jù)壓縮成彩色的活動(dòng)圖像，數(shù)字音響和數(shù)據(jù)字符的信息。然后通過VCD影碟分別將視盤的視頻，音頻信號(hào)傳遞到電視上，可供學(xué)生自主，不受時(shí)間所限制地學(xué)習(xí)。

6，BBS討論。電子廣告牌系統(tǒng)，讓學(xué)生上網(wǎng)以后，用戶留言的電子公牌，學(xué)生和教師可以就某一個(gè)問題進(jìn)行討論的電子公告牌。

7，直播課堂。中央教育臺(tái)播出的中央廣播電視大學(xué)課程，在中央二臺(tái)播出，學(xué)生可以通過電視收

8，電子郵件。是讓學(xué)生通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)傳遞信息，學(xué)生可以在自已的網(wǎng)絡(luò)收到教師的教學(xué)信息

9，網(wǎng)上查詢。都建有網(wǎng)址，學(xué)生可以通過這些網(wǎng)址查所學(xué)的課程及有關(guān)知識(shí)。10，電話答疑。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)可以遠(yuǎn)離教師，在自學(xué)過程中可以通過單位電話和家庭電話為學(xué)生提供服務(wù)。

11，作業(yè)指導(dǎo)。遠(yuǎn)程教育重要一點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)為主，主講教師留了一部分練習(xí)和作業(yè)給學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)復(fù)習(xí)和參考。

信息社會(huì)對(duì)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)提出了新的要求，對(duì)學(xué)校傳統(tǒng)教育模式進(jìn)行了挑戰(zhàn)，教育作為培養(yǎng)人才的基本手段也呈現(xiàn)出了新的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

第一，素質(zhì)教育成為教育的核心。信息社會(huì)的人才必須具備獲取、分析和加工信息的能力是大家的普遍認(rèn)識(shí)。這就要求學(xué)校在新世紀(jì)培養(yǎng)出來的人才必須具備發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，而不應(yīng)當(dāng)只是接受教師傳授的知識(shí)、只會(huì)記憶背誦前人的經(jīng)驗(yàn)，不善于創(chuàng)新也不敢創(chuàng)新的知識(shí)型人才。

第二，終身教育成為教育的使命。在當(dāng)今社會(huì)這樣的大背景下，對(duì)勞動(dòng)者而言，不僅需要在就業(yè)前接受教育和培訓(xùn)，在就業(yè)后仍然需要不斷的接受教育和培訓(xùn)，更新自己的知識(shí)，以便跟上時(shí)代的步伐。

第三，教學(xué)效率成為教育的追求。英國(guó)科技預(yù)測(cè)專家詹姆斯·馬丁的測(cè)算結(jié)果也表明了同樣的趨勢(shì)：人類的知識(shí)在19世紀(jì)是每50年增加一倍，20世紀(jì)初是每10年 增加一倍，到了70年代是每5年增加一倍，而近10年大約每3年增加一倍，可見，知識(shí)總量在以爆炸式的速度急劇增長(zhǎng)，知識(shí)就像產(chǎn)品一樣頻繁更新?lián)Q代。

傳統(tǒng)教育一般是指校園課堂里的面授教育。面授或課堂講授的學(xué)校教育一直被視為教育的正統(tǒng)。在傳統(tǒng)校園教育中，學(xué)習(xí)是集體性學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生在聽課中隨時(shí)隨地心里都可能有疑問，學(xué)生基本上沒有可能問老師的，學(xué)生和老師都沒有時(shí)間。那么多學(xué)生每個(gè)人都去問是不可能的。60個(gè)人1人1分鐘都不夠。很聰明的學(xué)生有些概念也沒有弄透徹。學(xué)生必須回去之后再根據(jù)自己的疑問去復(fù)習(xí)，把似懂非懂的東西，關(guān)鍵部分重新溫習(xí)一遍。遠(yuǎn)程教育的視頻在輔助教學(xué)上很有用。因?yàn)樗皇且簧俨糠种攸c(diǎn)，孩子幾分鐘就看完了。它會(huì)把概念和關(guān)鍵部分講情楚。這些概念如果弄不清楚的話，做作業(yè)也沒有用。學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生一堂課下來要再看十幾分鐘就夠了。把關(guān)鍵部分看懂。接下來，自己的做題鞏固，熟練，靈活運(yùn)用。在校園教育中，35歲以上的老師形成了自己固定不變的風(fēng)格。想改變很難。有些老師可能只適合于教幾個(gè)尖子生，大眾化的提升孩子的潛能，做不到。教學(xué)風(fēng)格就如同個(gè)人性格一樣很難改。學(xué)校里沿用傳統(tǒng)教育模式比較多，對(duì)于老教師，有兩個(gè)方面難改：（1）本身的咨詢量“數(shù)據(jù)庫(kù)“東西太少。例：學(xué)生在公開課上問老師5-6個(gè)問題，老師一個(gè)都沒有回答出來。老師思維的深度和變通能力不夠。（2）教學(xué)模式已經(jīng)形成了習(xí)慣，不變的模式。這是很槽糕的事，因?yàn)榻虒W(xué)的過程應(yīng)該是創(chuàng)新解決問題的過程，一樣的問題解析的能力和思路才是最重要的。（3）沒有時(shí)間,沒有精力,不僅僅是老師的問題，而是來源于環(huán)境。包括現(xiàn)在的教學(xué)制度、教學(xué)模式、教材、高考、中考的引導(dǎo)方向，都使得人們一直往上趕，趕到一個(gè)方向上去

了。一個(gè)錯(cuò)誤的方向，求分?jǐn)?shù)，孩子未來在社會(huì)上生存和發(fā)展不是靠他的分?jǐn)?shù)，而是靠能力和素質(zhì)，我們做家長(zhǎng)的知道，我們都做不到給孩子素質(zhì)和能力上的提升，可是很多老師水平可能也不比家長(zhǎng)高啊。很多家長(zhǎng)對(duì)此并沒有思考過，都有一種很強(qiáng)的惰性的。

看看現(xiàn)實(shí)，在中學(xué)生參加的數(shù)理化方面的國(guó)際比賽中，凡是死記硬背的題目，中國(guó)學(xué)生都能得高分，需要獨(dú)立思考、判斷、想像的題目，中國(guó)學(xué)生往往失分。在中外記者招待會(huì)上，我們也不難看到，外國(guó)記者會(huì)提問題、敢提問題，而中國(guó)記者卻很少提問。審視我們的教育，并沒有為孩子學(xué)會(huì)思考創(chuàng)造更多、更好的條件。學(xué)生為了應(yīng)付升學(xué)考試，經(jīng)常埋頭“題?！?，老師更希望學(xué)生“按正確答案”回答問題，不鼓勵(lì)學(xué)生“別出心裁”；在家庭中，父母有一句口頭禪：“好孩子一定要聽大人的話?！毖韵轮?，不聽大人話的孩子不是好孩子。更多的父母希望自己的孩子“聽話”、“服從”，不大教孩子“提問”，更不鼓勵(lì)孩子獨(dú)自做決定。這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，造成孩子從小嚴(yán)重缺失思考的機(jī)會(huì)和能力。

二、遠(yuǎn)程教育和傳統(tǒng)教育的相似性

我國(guó)現(xiàn)有的教育體制以學(xué)校教育為主體，小學(xué)、中學(xué)和中等、高等學(xué)校是進(jìn)行人才培養(yǎng)的主要場(chǎng)所。除了中小學(xué)實(shí)行九年義務(wù)教育制度，學(xué)生無需參加考試就可以直接入學(xué)外，其他各級(jí)學(xué)校對(duì)學(xué)生的入學(xué)條件、學(xué)習(xí)年限都有具體的要求。在教育向信息化發(fā)展的進(jìn)程中，“信息高速公路”的開通和衛(wèi)星收視點(diǎn)的建立，大大縮小了人類的時(shí)空。隨著教育信息化的推廣，寬帶網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入學(xué)校及遠(yuǎn)程教育的普及，為學(xué)校提供了一個(gè)高速、高效、資源共享的學(xué)校管理環(huán)境，在實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)應(yīng)用、教學(xué)資料點(diǎn)播、課件開發(fā)等功能的時(shí)候，我們要發(fā)揮它們的優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)化學(xué)科教學(xué)；要在網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育的方面，找準(zhǔn)對(duì)接點(diǎn)，使學(xué)校在變革的年代，根據(jù)自身的條件，把傳統(tǒng)教育與網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢(shì)都發(fā)揮出來，發(fā)展現(xiàn)代教育。

遠(yuǎn)程教育和傳統(tǒng)教育“你中有我、我中有你”，“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”，遠(yuǎn)程教育和傳統(tǒng)教育各自有各自的優(yōu)勢(shì)，綜合起來起運(yùn)用則會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短、符合時(shí)代發(fā)展需求、達(dá)到最佳效益。

遠(yuǎn)程教育運(yùn)用于傳統(tǒng)教學(xué)，有利于教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用和管理。遠(yuǎn)程教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)是一個(gè)有益的互補(bǔ)關(guān)系。遠(yuǎn)程教育資源對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)資源是有益的參考和補(bǔ)充，教師可以采用其精華，運(yùn)用到傳統(tǒng)教學(xué)中。

沾滿粉筆灰的黑板將讓步色彩鮮艷的電腦顯示器，握出汗水的鋼筆鉛筆將被靈活的鼠標(biāo)、鍵盤所取代。學(xué)生們?cè)僖膊挥帽持b滿教科書、輔助書、作業(yè)本的大書包，而是輕松地坐在電腦前，輕點(diǎn)鼠標(biāo)，翻看教科書，從眾多的輔導(dǎo)資料庫(kù)存中，調(diào)出自己最需要的那一本。發(fā)個(gè)電子郵件，將作業(yè)傳給老師，最后，在“聊天沙龍”中，與同學(xué)暢談一天的學(xué)習(xí)心得、軼聞趣事……這些都將是遠(yuǎn)程教育帶我們的生動(dòng)景象。而學(xué)校的教育是多方面的，其中包括師生之間情感的交流、同學(xué)之間的友好相處、成長(zhǎng)過程中的環(huán)境、氛圍等等方面，從這個(gè)意義上講，遠(yuǎn)程教學(xué)是不會(huì)取代學(xué)校的。

三、遠(yuǎn)程教育和傳統(tǒng)教育的相異性

遠(yuǎn)程教育作為一種新的教育模式，同傳統(tǒng)教育的區(qū)別主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，是教育對(duì)象的不同。學(xué)校傳統(tǒng)教育中的教育對(duì)象具有大致相同的年齡和知識(shí)程度，并且是充滿朝氣的青少年，而遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的學(xué)生在年齡和知識(shí)程度上會(huì)有很大的差異，這就要求遠(yuǎn)程教育在教學(xué)內(nèi)容和形式上要更豐富、更靈活，以滿足不同層次的不同需求。

第二，是教育目的的不同。學(xué)校教育的根本目的是讓學(xué)生在掌握基本知識(shí)、基本技能之外培養(yǎng)趕上的品德和完善的個(gè)性，也就是我們所說的既學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，又學(xué)會(huì)做人。遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)當(dāng)然也有這兩方面的目的，但更偏重于知識(shí)的學(xué)習(xí)，特別是新知識(shí)、新技術(shù)的學(xué)習(xí)，以滿足人們的知識(shí)更新的需求。

第三，是教育的要求不同。學(xué)校教育以學(xué)歷教育為主，即學(xué)生在規(guī)定的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，考試合格后可以獲得相應(yīng)的學(xué)歷證書。而在遠(yuǎn)程教育中除了學(xué)歷教育外，更多的是繼續(xù)教育、職業(yè)培訓(xùn)和終身學(xué)習(xí)。學(xué)生接受遠(yuǎn)程教育的主要目的是通過這種快捷的學(xué)習(xí)方式來獲取新的知識(shí)，他們所關(guān)注的是學(xué)習(xí)效果，學(xué)到的內(nèi)容能否很快的應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐。這就要求遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容必須緊密聯(lián)系實(shí)際，根據(jù)社會(huì)需要來確定遠(yuǎn)程教育的教學(xué)內(nèi)容是一個(gè)必須要遵守的原則。

第四，是教育手段的不同。在學(xué)校教育中，教學(xué)的手段數(shù)要是課堂教育，即師生面對(duì)面的連續(xù)進(jìn)行教學(xué)，它的特點(diǎn)當(dāng)然是教師與學(xué)生處于同一物理空間，基本通信媒介是教師的語言，其間，教學(xué)這種“服務(wù)”是同其“產(chǎn)品”的“消費(fèi)”同步進(jìn)行的。師生間直接面對(duì)面的交流接觸，可以實(shí)現(xiàn)相互激勵(lì)，能有更好的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，它也不可避免的存在弊端，主要表現(xiàn)在：學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性差，課堂教學(xué)中以教師為中心，學(xué)生只是被動(dòng)的聽教師的講授；教學(xué)資源不能共享，由于受教學(xué)空間的限制，無論多么優(yōu)秀的教師，每次有機(jī)會(huì)聽他授課的學(xué)生的人數(shù)卻非常有限，不能實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀教學(xué)資源的共享。同時(shí)，課堂教育中由于有幾十個(gè)學(xué)生在聽課，各個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣是不盡相同的，教師不可能照顧到每個(gè)學(xué)生。遠(yuǎn)程教育中的教師和學(xué)生是分離的，沒有面對(duì)面的教學(xué)過程，它的特點(diǎn)是師生不處于同一物理空間，師生間的通信交流主要是借助于各種媒介來實(shí)現(xiàn)的，教學(xué)這種服務(wù)是在與它被“生產(chǎn)”出來的不同的時(shí)間和地點(diǎn)被“消費(fèi)”的，而為了將這種服務(wù)送到學(xué)習(xí)者，必須經(jīng)過包裝、運(yùn)輸、儲(chǔ)存和發(fā)送，盡管師生間的交互可能因通過媒介而變得不那么親切，但是教學(xué)手段已引起了教學(xué)的革命，體現(xiàn)了遠(yuǎn)程教育中教學(xué)是以學(xué)生為中心、學(xué)生自主主動(dòng)學(xué)習(xí)的主體地位。教學(xué)的焦點(diǎn)由“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”，由“結(jié)果”轉(zhuǎn)向“過程”，由“知識(shí)”轉(zhuǎn)向“能力”。

遠(yuǎn)程教育是廣播電視教育的一種新生事物，它以全新的教學(xué)方式呈獻(xiàn)在人們面前，對(duì)于推動(dòng)中華民族文化素質(zhì)的提高，強(qiáng)化教師學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)和新技術(shù)的掌握，都將產(chǎn)生重大作用。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，國(guó)民素質(zhì)的高低、掌握知識(shí)的程度、擁有人才的數(shù)量，特別是知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新能力的高低，將成為一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中能否取得成功的關(guān)鍵因素, 遠(yuǎn)程開放教育可以實(shí)現(xiàn)大規(guī)模培養(yǎng)具有知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新能力人才的夢(mèng)想。

第五篇：什么是應(yīng)用型本科

什么是應(yīng)用型本科？

潘懋元

本來我想談的問題是 “應(yīng)用型本科的建設(shè)”，也就是如何通過應(yīng)用型本科教育來培養(yǎng)應(yīng)用型人才。后來觀看了白云學(xué)院的文藝演出，我覺得白云學(xué)院已經(jīng)用它的藝術(shù)語言解答了培養(yǎng)應(yīng)用型人才的問題。因此，在這里我只準(zhǔn)備簡(jiǎn)單的回應(yīng)一下吳啟迪副部長(zhǎng)（教育部原副部長(zhǎng)）在論壇開幕式上所提的 “什么是應(yīng)用型本科”。

我們現(xiàn)在正承擔(dān)一個(gè)國(guó)家的重點(diǎn)課題，就是關(guān)于應(yīng)用型本科怎么辦。根據(jù)我們初步的研究，應(yīng)用型本科有這些共同的特點(diǎn)：第一，以培養(yǎng)應(yīng)用型的人才為主?！盀橹?”不是所有學(xué)科專業(yè)都只能培養(yǎng)應(yīng)用型人才。應(yīng)用型的高校可以培養(yǎng)非應(yīng)用型人才，但是主要的、大量的任務(wù)應(yīng)該是培養(yǎng)應(yīng)用型人才。為什么我就不多說了，因?yàn)榇蠹乙呀?jīng)論證的很多了。第二，以培養(yǎng)本科生為主。某些學(xué)科專業(yè)可以培養(yǎng)研究生，許多院校已經(jīng)有研究生了，但當(dāng)前不應(yīng)以培養(yǎng)研究生為主。第三，應(yīng)用型本科應(yīng)該以教學(xué)為主。我所指的以教學(xué)為主也不等于不能開展科學(xué)研究。應(yīng)用型的高等學(xué)校以教學(xué)為主，同時(shí)也要開展研究，不過它開展的研究是應(yīng)用性的、開發(fā)性的研究。這是我們?nèi)ツ甑奖本┞?lián)合大學(xué)學(xué)習(xí)得到的結(jié)論。他們的科學(xué)研究開展得很好，但他們是應(yīng)用型的大學(xué)。第四，應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)該以面向地方為主。某些專業(yè)也可面向地區(qū)，甚至面向全國(guó)，但它主要是面向地方，為地方服務(wù)。

這種應(yīng)用型高等學(xué)校在四年前大家基本上是不提的。四年前，所有的高等學(xué)校，甚至高職院校，都是要追求成為綜合性、學(xué)術(shù)性、研究型的大學(xué)。這幾年來，有一個(gè)很可喜的變化。大家查一查網(wǎng)絡(luò)，各校的自我介紹靜悄悄地發(fā)生了一些變化。許多高等學(xué)校在自我介紹中已經(jīng)悄悄地把 “要成為綜合性、研究型的大學(xué) ”改變?yōu)?“多科性、應(yīng)用型的大學(xué)”。這說明許多實(shí)事求是的辦學(xué)者已經(jīng)認(rèn)識(shí)到一味追高是脫離實(shí)際的。進(jìn)入大眾化階段，高等學(xué)校數(shù)量很多，學(xué)生數(shù) 10年增長(zhǎng)了 6倍，高等學(xué)校不可能都去走傳統(tǒng)精英大學(xué)之路，應(yīng)該貼近社會(huì)實(shí)際。但是，這個(gè)變化僅僅是寫在書面上的，還不能說已經(jīng)成為社會(huì)人士和師生的共同認(rèn)識(shí)。這與傳統(tǒng)的思想影響有關(guān)。中國(guó)的傳統(tǒng)思想和英國(guó)相似，都是重理論輕應(yīng)用，重學(xué)術(shù)輕職業(yè)。英國(guó)屢次提出要辦適應(yīng)于地方需要的高校，但第一次新大學(xué)運(yùn)動(dòng)、第二次新大學(xué)運(yùn)動(dòng)，以至于 20世紀(jì) 60年代的多科性技術(shù)學(xué)院，都已經(jīng)和正在變成重理論、輕應(yīng)用的傳統(tǒng)大學(xué)。這些都表明英國(guó)傳統(tǒng)思想勢(shì)力相當(dāng)強(qiáng)。在中國(guó)，應(yīng)用型的高等學(xué)校的建設(shè)雖然被提出來，但是要成為社會(huì)以及全校師生的共識(shí)，還相當(dāng)?shù)碾y，還需要做相當(dāng)多的說服工作。我們可以在研討會(huì)上做理論上的說服，但更重要的是要從實(shí)證上來說服。實(shí)證上怎么說服呢？這次金融危機(jī)可能很好的說服大家要走應(yīng)用型大學(xué)之路。舉個(gè)例子。今年 9月公布的 2009年大學(xué)生就業(yè)初步統(tǒng)計(jì)：本科生包括傳統(tǒng)精英教育的本科生的就業(yè)率比去年降低了六個(gè)百分點(diǎn)，而高職學(xué)生的就業(yè)率與去年持平。這說明，在金融危機(jī)情況下，人才市場(chǎng)所需的實(shí)踐性的應(yīng)用型、技能型人才的就業(yè)率更高。當(dāng)然，到明年 3月份，麥可思的統(tǒng)計(jì)出來以后，我們才能真正明確情況究竟如何，但是現(xiàn)在已經(jīng)看出這個(gè)跡象了。2008年，根據(jù)麥可思的調(diào)查，全國(guó)自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生占全部畢業(yè)生的 1.2％，其中，高職生占 1.8％，一般本科生占 0.8％，而最低的是 “211”工程學(xué)校畢業(yè)生，只占 0.6%。也就是說，應(yīng)用型大學(xué)在創(chuàng)業(yè)上，體現(xiàn)了它自身的優(yōu)勢(shì)。

溫家寶總理最近講了兩個(gè) “不適應(yīng)”：第一個(gè)不適應(yīng)是教育還不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求，大家都走精英教育的道路就不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的要求。第二個(gè)不適應(yīng)是教育不適應(yīng)國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的要求。國(guó)家現(xiàn)在需要量最大的是各種應(yīng)用型專門人才，如果我們培養(yǎng)的不是應(yīng)用型專門人才，那就不適應(yīng)國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的要求。因此，我認(rèn)為，首先我們要轉(zhuǎn)變觀念，不是轉(zhuǎn)變我們寫在紙上的觀念，而是要實(shí)實(shí)在在的轉(zhuǎn)變師生尤其是辦學(xué)者、主管部門的觀念。那么轉(zhuǎn)變觀念之后就行了嗎？還不行，許多具體問題如果不解決的話，應(yīng)用型高校要培養(yǎng)應(yīng)用型人才就不能落實(shí)。

第一，課程建設(shè)?，F(xiàn)在我們的課程主要還是按照學(xué)科理論來設(shè)置的。這是傳統(tǒng)的研究型大學(xué)的課程建設(shè)的道路?，F(xiàn)在全國(guó)有三種類型的高等學(xué)校，它們對(duì)待理論的態(tài)度是不同的。研究型大學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)科理論要求應(yīng)該是培養(yǎng)的人才具有深厚的理論基礎(chǔ)，因?yàn)樗麑硪獜氖卵芯抗ぷ?。高職院校?duì)于理論的要求是 “夠用”，以理論 “夠用 ”作為標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)用型本科教育既不能按照研究型大學(xué)來要求學(xué)生的理論又深又厚，也不能按照職業(yè)教育只要 “夠用 ”就可以，應(yīng)該要求什么呢？應(yīng)該要求理論 “堅(jiān)實(shí)”，就是理論的科學(xué)性很準(zhǔn)確、實(shí)在，但是不要求過深。具體來說，一個(gè)正確的理論擺出來，把它說清楚，讓學(xué)生能夠掌握這個(gè)理論，就可以了。至于這個(gè)理論的來龍去脈、構(gòu)成學(xué)派等等，就適可而止。應(yīng)該著重于這個(gè)理論如何轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，如何應(yīng)用到實(shí)踐中去。

第二，教材建設(shè)?，F(xiàn)在有許多地方院校，尤其是新辦院校，也都明確他們不能夠再走研究型大學(xué)的道路，而要走應(yīng)用型的道路，但是卻沒有相應(yīng)的應(yīng)用型教材。最近我們一行人去的皖西學(xué)院，它的數(shù)學(xué)學(xué)科水平在當(dāng)?shù)叵喈?dāng)不錯(cuò)，它聯(lián)合了 13所新辦院校共同來編數(shù)學(xué)教材。他們?cè)?jīng)很苦惱，想要搞應(yīng)用型教學(xué)，但是找不到教材，尤其是找不到數(shù)學(xué)教材。他們后來找了同濟(jì)大學(xué)的數(shù)學(xué)教材，因?yàn)橥瑵?jì)大學(xué)的重點(diǎn)學(xué)科是土木工程，土木工程的應(yīng)用性

比較強(qiáng)，但是要把這種數(shù)學(xué)教材應(yīng)用到應(yīng)用型高等學(xué)校的工科、財(cái)經(jīng)專業(yè)還是不行，因此他們自發(fā)地組織編寫應(yīng)用型教材。實(shí)施應(yīng)用型本科教育的高等學(xué)校，如果沒有相應(yīng)的應(yīng)用型教材，讓教師自己來編寫是相當(dāng)困難的。據(jù)說，安徽省教育廳準(zhǔn)備組織一些應(yīng)用型地方大學(xué)共同來編寫各種教材。數(shù)學(xué)教材是最難編成應(yīng)用型教材的，因?yàn)閿?shù)學(xué)是系統(tǒng)性、邏輯性最強(qiáng)的學(xué)科，怎么應(yīng)用呢？我覺得編寫的一個(gè)原則是體現(xiàn) “理論堅(jiān)實(shí)”，但是重要的是如何讓數(shù)學(xué)教材應(yīng)用到工科、財(cái)經(jīng)等方面。我們知道，現(xiàn)在全國(guó)各地有很多精品教材，當(dāng)時(shí)都是找名牌大學(xué)的教授來編寫的。他們編的水平很高，但是不一定適合應(yīng)用型高等學(xué)校。因此，我提倡應(yīng)用型高等學(xué)校包括許多新辦院校、地方院校盡可能地自編或者合作編寫應(yīng)用型的精品教材，使得我們教師的教學(xué)有所依據(jù)。

第三，要落實(shí)到教學(xué)工作，也就是要在產(chǎn)學(xué)研這方面大力落實(shí)。開始我還以為，產(chǎn)學(xué)研只是在我們中國(guó)大陸被積極提倡，最近我了解到臺(tái)灣對(duì)產(chǎn)學(xué)研的提倡比我們更積極，落實(shí)得也比我們好。現(xiàn)在臺(tái)灣許多高校，已經(jīng)把原來的那套管理制度打破，設(shè)置了研究規(guī)劃處，專門與企業(yè)

合作，搞實(shí)訓(xùn)，使教學(xué)更好的貼近實(shí)際。但在大陸，有的高職升本以后，我們?nèi)⒂^時(shí)，他們洋洋得意地對(duì)我們說：“我們把實(shí)訓(xùn)基地取消了，現(xiàn)在改為實(shí)驗(yàn)室了?！蔽艺f：“你們升本后，當(dāng)然應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，但把實(shí)訓(xùn)丟掉了，恐怕不行，還應(yīng)該重視實(shí)訓(xùn)?！?/p>

最后還有一個(gè)環(huán)節(jié)，也可能是最重要的環(huán)節(jié)，就是師資隊(duì)伍建設(shè)。要改變只以學(xué)歷高低、學(xué)位高低來作為評(píng)聘教師的要求。既要有高學(xué)歷、高學(xué)位的教師，也要有 “雙師型”、有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)入應(yīng)用型大學(xué)來。正如德國(guó)的這類教師必須是在實(shí)際部門干過多少年以后才能被聘任的。因此，高職的某些要求譬如 “雙師型”、重視實(shí)訓(xùn)、建立實(shí)訓(xùn)基地等許多經(jīng)驗(yàn)，我覺得即使專升本之后還不能丟掉，還是可以借鑒的。

我很高興地知道，有些學(xué)校說，雖然我們升本了，但是我們還要像臺(tái)灣那樣把學(xué)校辦成技職本科學(xué)院。臺(tái)灣不僅有技職本科學(xué)院，還有技職研究生。職業(yè)技術(shù)隨著生產(chǎn)力的提高、生活水平的提高而得到發(fā)展，許多生產(chǎn)、管理、服務(wù)部門，兩年、三年的?？扑囵B(yǎng)的專門人才已經(jīng)不能夠滿足要求，需要本科教育的發(fā)展。所以現(xiàn)在有的學(xué)校已經(jīng)開始試驗(yàn)搞職業(yè)本科。當(dāng)前中國(guó)的學(xué)制，提到本科就必然要變成普通高等教育，而不是高職教育。因此我更希望教育主管部門改革或出臺(tái)有關(guān)應(yīng)用型本科的政策、條例。比如教師的評(píng)聘條例，在評(píng)、聘教師時(shí)，不再只看學(xué)術(shù)論文、高學(xué)歷、高職稱，因?yàn)橛邢喈?dāng)多的教師屬于有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師。我們希望評(píng)估制度不再用一個(gè)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)從北大、清華評(píng)到新建本科院校，同時(shí)招生制度也應(yīng)該取消按照分?jǐn)?shù)劃線，我們這些新建地方本科院校只能錄取二本、三本，甚至民辦院校只能錄取三本以下，這種人為的劃分

大可不必。當(dāng)然，這些都是提出來給大家參考的，不見得正確，請(qǐng)大家批評(píng)指正。