第一篇：大學(xué)英語實踐性應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式方案（大全）

大學(xué)英語“三位一體”實踐性

應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案

一、指導(dǎo)思想

人才培養(yǎng)模式是人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的保證。實踐性應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標就是堅持以社會需求為導(dǎo)向，以通識教育為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為本位，培養(yǎng)學(xué)生能將理論與實際整合、應(yīng)用所掌握的知識解決實際問題的實踐能力和創(chuàng)新能力。在構(gòu)建實踐性應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案時，要遵循人才培養(yǎng)的教育規(guī)律，突出實踐，強化應(yīng)用，但同時也不能削弱了基礎(chǔ)知識的教學(xué)，應(yīng)改革課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體系，實現(xiàn)課程體系的整體優(yōu)化，保證學(xué)生對所學(xué)知識的完整性，即知識學(xué)習(xí)—知識應(yīng)用—實踐能力訓(xùn)練，促使學(xué)生得到全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、發(fā)展目標

大學(xué)英語的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要。目標明確了大學(xué)英語需要轉(zhuǎn)變思想，把由培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為重點轉(zhuǎn)變到提高學(xué)生綜合性實用能力上來，也體現(xiàn)了實踐性應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的內(nèi)容。

三、“三位一體“應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式”的具體內(nèi)涵

根據(jù)大學(xué)英語的教學(xué)目標要求，根據(jù)社會需求和學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的需要，結(jié)合懷化學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的實際情況，提出了融知識、能力、素質(zhì)“三位一體”的實踐性應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，模式包涵了大學(xué)英語教學(xué)體系的優(yōu)化構(gòu)建、課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新、大學(xué)英語課程測評體系的優(yōu)化、課外拓展性教學(xué)延伸以及教師和教學(xué)管理。

四、實施方案、措施和途徑 1

1.建立大學(xué)英語課程新體系

教育部《大學(xué)英語教學(xué)基本要求》中指出：“鑒于全國高等學(xué)校的教學(xué)資源、學(xué)生入學(xué)水平以及所面臨的社會需求等不盡相同，各高校應(yīng)參照要求根據(jù)本校的實際情況，制定科學(xué)、系統(tǒng)、個性化的大學(xué)英語教學(xué)大綱，指導(dǎo)本校的大學(xué)英語教學(xué)。”“課程設(shè)置要充分體現(xiàn)個性化、考慮不同起點的學(xué)生，既要照顧起點較低的學(xué)生，又要給基礎(chǔ)好的學(xué)生以發(fā)展空間；既要保證在整個大學(xué)期間英語語言水平的穩(wěn)步提高，又要有利于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，以滿足不同專業(yè)的發(fā)展需要。”根據(jù)外語習(xí)得的特點，結(jié)合本校實際情況，大學(xué)英語課程新體系由兩大塊構(gòu)成：①課堂內(nèi)大學(xué)英語綜合教程、視聽說教程的教學(xué)和選修課程教學(xué)；②課堂外體驗式實踐教學(xué)。

綜合課程的學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)和提高學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯諸方面的基本技能，是積累語言基礎(chǔ)知識的過程，重視開發(fā)學(xué)習(xí)者的自我潛能。協(xié)同《視聽說教程》、《快速閱讀教程》和《寫作教程》全面實現(xiàn)《課程要求》規(guī)定的“一般要求”的教學(xué)目標。作為積累知識的平臺，綜合課程的學(xué)習(xí)為學(xué)生打下扎實的語言基礎(chǔ)，以便為所學(xué)專業(yè)的專業(yè)英語學(xué)習(xí)掃清語言障礙，保證大學(xué)英語教學(xué)的順利進行。

視聽說課程重點是培養(yǎng)學(xué)生英語口語表達能力和聽力理解能力。視聽說課程的學(xué)習(xí)為鞏固綜合課程所學(xué)到的基本技能提供了一個實踐運用的平臺。目前我國非英語專業(yè)大學(xué)生口語能力較弱，啞巴英語現(xiàn)象依然普遍存在，提高英語口語能力的要求相當(dāng)迫切，因而進一步加強聽、說能力已成為當(dāng)前和今后一個時期大學(xué)英語教學(xué)的重點和發(fā)展方向。

選修課程的開設(shè)是認真貫徹、落實了2007年教育部正式頒布的?大學(xué)英語課程教學(xué)要求?的精神。即“大學(xué)英語不僅是一門語言基礎(chǔ)知識課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，因此，設(shè)計大學(xué)英語課程是也應(yīng)充分考慮對學(xué)生文化素質(zhì)培養(yǎng)和國際文化知識的傳授；并要求各高校根據(jù)實際情況，將必修課程與選修課程有機結(jié)合，確保不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高?！蓖瑫r，在大學(xué)階段增設(shè)不同類別、內(nèi)容充實、各具特色的大學(xué)

英語選修課程，不僅能使目前較為單一的大學(xué)英語課程結(jié)構(gòu)發(fā)生深刻變化，同時也能滿足學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的需求，為他們提高英語綜合能力提供更多的機會和條件，真正做到尊重個體差異，因材施教，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)、差異化教學(xué)。學(xué)生可以從自己的興趣特長、認知風(fēng)格、專業(yè)需求、心理特質(zhì)、人格特征等諸多因素出發(fā)，在滿足限定的基礎(chǔ)水平的前提下選修適合自己的課程，挖掘自身的潛能，將培養(yǎng)語言技能與學(xué)習(xí)相關(guān)領(lǐng)域的知識有機結(jié)合起來，不僅語言水平獲得提高，而且在學(xué)習(xí)語言的過程中能獲得一些語言應(yīng)用技能和比較寬泛的知識。選修課課程分為三類：①語言知識、技能及應(yīng)用類課程：語言知識、技能課程，一方面指進一步夯實英語語言基礎(chǔ)知識課程，查漏補缺；另一方面主要指聽說讀寫譯各有側(cè)重的單項語言技能提高課程。應(yīng)用類課程旨在滿足社會需求，注重英語的實用性，如應(yīng)用文、商務(wù)函電、合同、廣告等。②語言文化類課程：幫助學(xué)生從多個角度去理解語言的思想內(nèi)涵，在提高學(xué)生英語交際能力的同時，也提高和熏陶學(xué)生的文化素養(yǎng)，學(xué)生通過高素質(zhì)的英語原文化、藝術(shù)環(huán)境熏陶，能更好地了解不同文化的價值觀、人生觀、科學(xué)觀等，提高學(xué)生的自身素質(zhì)，使他們在思辯中，在運用中學(xué)習(xí)語言、豐富文化知識，使中西方文化相互滲透，有助于提高學(xué)生的跨文化交際能力，滿足社會發(fā)展和文化交流需要。③專業(yè)英語類課程：根據(jù)不同的學(xué)科門類、專業(yè)特點，開設(shè)適合學(xué)生本專業(yè)需要的專門用途英語（ESP）選修課，實行雙語教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生在本專業(yè)和相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的口語和文字交流能力，幫助學(xué)生及時了解國外本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的最新發(fā)展進程和研究動態(tài)。如中文專業(yè)學(xué)生可開設(shè)英國文學(xué)選讀、美國文學(xué)選讀、英美影視鑒賞等課程，計算機專業(yè)學(xué)生可開設(shè)計算機英語，旅游專業(yè)學(xué)生可開設(shè)旅游英語及旅游管理等課程。

大學(xué)英語體驗式實踐教學(xué)，突破大學(xué)英語課堂教學(xué)的“時空”局限，重“體驗”、重“實踐“和“輸出”，通過努力發(fā)掘、拓展課外體驗式實踐教學(xué)活動來延伸、補充、加強大學(xué)英語教與學(xué)，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及與他人合作能力，滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需要，以靈活的教學(xué)方式、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，提供比課內(nèi)學(xué)習(xí)豐富得多的教學(xué)手段和內(nèi)容，而且不受時間和地點的限制，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實踐創(chuàng)造必要的語言環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，讓

學(xué)生在實踐中自主學(xué)習(xí)英語、體驗英語、實踐英語，更有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語語言語境化能力，從而提高學(xué)生英語水平，達到理想的教與學(xué)的效果，逐步建立以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為中心，提高學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力，尤其是聽說能力，融大學(xué)英語課堂教學(xué)、大學(xué)英語課外體驗式實踐教學(xué)為一體的多元化、立體化、層次化、自主化、個性化的大學(xué)英語課程教學(xué)體系。

可見，兩大類課程的開設(shè)提供了知識平臺和實踐平臺，保證了“知識、能力、素質(zhì)”三位一體人才培養(yǎng)模式目標的實現(xiàn)。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法

大學(xué)英語教學(xué)方法歷來都是外語教育工作者探討和研究的焦點。從國外英語教學(xué)法流派的形成與演變到中國當(dāng)代英語教學(xué)法流派都足以證明任何方法都有其不足之處，但也說明了無論哪種方法都折射出歷史的繼承與現(xiàn)實需求的影響。

根據(jù)我院學(xué)生的實際情況，教學(xué)方法的創(chuàng)新包括：

1）基于多媒體、網(wǎng)絡(luò)的智能教學(xué)

通過聲音、圖象、文字、動畫的立體式教學(xué)，把教師的教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程融為一體，實現(xiàn)教師、學(xué)生、教材以及教學(xué)方法的新組合。

2）任務(wù)型教學(xué)

鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極參與，以個人的學(xué)習(xí)特點為基礎(chǔ)，在探索知識的同時，探究適合于自身全面發(fā)展、長遠發(fā)展的學(xué)習(xí)策略。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與與合作等方式，完成為他們量身定做的多樣化任務(wù)，實現(xiàn)任務(wù)目標，感受成功和快樂，在學(xué)習(xí)過程中進行情感和策略的調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進語言實踐運用能力的提高。

3）分層教學(xué)

強調(diào)適應(yīng)學(xué)生的個別差異，著眼于使各層次學(xué)生都能在各自原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展的課堂教學(xué)策略。本教學(xué)策略將學(xué)生的個別差異視為一種可開發(fā)利用的教育資源，在班級授課的前提下，融個性化、個別化的教學(xué)理念，不同層次的班級設(shè)定不同的教學(xué)目標，選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法，一方面，“長善”那些英語學(xué)習(xí)能力強的同學(xué)，另一方面，“救助”那些因英語基礎(chǔ)差、失去

興趣、信心的同學(xué)。計劃在2010級經(jīng)濟學(xué)系和體育系實施分層次化教學(xué)改革實驗，優(yōu)化大學(xué)英語教學(xué)方法。

4）語境化教學(xué)

漢語環(huán)境下的英語學(xué)習(xí)困難來源于兩個方面：一是漢語認知結(jié)構(gòu)會對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生負面影響；二是英語語境缺失的影響。在學(xué)生英語語言認知模式?jīng)]有形成的情況下，學(xué)生被迫用漢語的認知模式來代償英語的認知模式，勢必造成兩個認知系統(tǒng)不兼容的心理障礙。語境化教學(xué)貫穿于精讀和視聽說課程的教學(xué)。它強調(diào)語言運用突出語境化、運用語境化策略如語境化的語言輸入和輸出、語境化思維模式的培養(yǎng)；應(yīng)用現(xiàn)代化技術(shù)創(chuàng)設(shè)外語教學(xué)語境等。通過營造語境化的教學(xué)氛圍來實施教學(xué)，保護學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)興趣，更好地感知語言、學(xué)習(xí)語言和應(yīng)用語言，從而提高學(xué)生的語言綜合運用能力。

5）拋錨式教學(xué)

拋錨式教學(xué)就是事先把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。課堂內(nèi)創(chuàng)設(shè)情境，確定問題，自主學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)及效果評價，并且力求能隨機進入學(xué)習(xí)并注意學(xué)生思維能力的發(fā)展。即：課前、課后給學(xué)生布置任務(wù)，在課堂上盡量讓學(xué)生多參與教學(xué)活動，真正讓學(xué)生成為課堂活動的中心。而教師在教學(xué)活動中更多的應(yīng)注重教學(xué)反思。教學(xué)反思提供了教師教學(xué)能力提升的有效途徑。教師通過觀察、破譯、內(nèi)省、質(zhì)疑、尋求替代和調(diào)研。開展課程活動研究并改進課程活動實踐，培養(yǎng)和提高教學(xué)意識和教學(xué)執(zhí)行能力。

以上幾種教學(xué)方法相互貫通，融為一體，根據(jù)不同專業(yè)、不同課程、不同文本內(nèi)容對學(xué)生因材施教，以求達到最佳教學(xué)效果。

3、建立大學(xué)英語課程測評體系

1）充分發(fā)揮測試的積極反撥作用和導(dǎo)向作用，把握好測試題型和試題的設(shè)計，使課程的測試導(dǎo)向以檢測學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力為主，尤其是聽說能力，兼顧讀、寫、譯能力。測試方式主要采用期中、期末考試等方式。測試形式力求多樣化，如：考試與考察；獨立完成與團隊合作完成；閉卷與開卷；筆試與口試相結(jié)合；主觀題與客觀題相結(jié)合；語言基礎(chǔ)和應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力相結(jié)合；

2）成績評定主要采用終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，肯定學(xué)生的進步，減少考試的壓力，尤其注重學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的表現(xiàn)，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所取得的成績以及所反映的出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展作出較為公證、客觀、準確的評價，參考因素主要包括如：學(xué)生的自評和互評、參與課內(nèi)外活動的表現(xiàn)情況、完成課內(nèi)外學(xué)習(xí)任務(wù)情況、平時小測試、學(xué)習(xí)過程檔案、問卷調(diào)查等。

4、重視教學(xué)管理及教師培養(yǎng)

1）規(guī)范管理 為適應(yīng)學(xué)校教育事業(yè)的不斷發(fā)展，建立健全教學(xué)質(zhì)量保障體系，不斷提高教學(xué)管理水平，先后出臺了《大學(xué)英語教學(xué)部崗位職責(zé)管理辦法》、《大學(xué)英語教學(xué)部科研及其他各項獎勵制度》、《大學(xué)英語教學(xué)部教師行為規(guī)范》、《大學(xué)英語教學(xué)部督導(dǎo)工作條例》、《大學(xué)英語教學(xué)部教學(xué)檢查制度》等20余項制度。

2）重視教師培養(yǎng) 加大對優(yōu)秀人才的引用力度和大力支持在崗教師的升造和訪學(xué)，使我部基本形成一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的教師隊伍。

3）重視團隊建設(shè) 整合現(xiàn)有的師資，重點打造應(yīng)用語言學(xué)為首的教學(xué)團隊，為課程建設(shè)提供有利的保證。

大學(xué)英語教學(xué)部

2010.5.30

第二篇：應(yīng)用型大學(xué)英語學(xué)科專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)模式探討

[摘 要] 英語教學(xué)論文在實踐北京聯(lián)合大學(xué)“建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)、發(fā)展應(yīng)用性教育、培養(yǎng)應(yīng)用性人才”辦學(xué)宗旨的過程中，應(yīng)用文理學(xué)院外語系致力于建設(shè)一個以英語語言文學(xué)為基礎(chǔ)、以商務(wù)技能為特色教育的應(yīng)用性本科英語專業(yè)，其目的是要在確保英語專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量的同時，提高英語專業(yè)學(xué)生服務(wù)首都國際大都市建設(shè)的能力，尋求應(yīng)用性英語學(xué)科與專業(yè)建設(shè)中傳統(tǒng)與創(chuàng)新的契合。

[關(guān)鍵詞] 應(yīng)用性教育 英語語言文學(xué) 學(xué)科專業(yè)建設(shè)

進入 21 世紀，北京聯(lián)合大學(xué)堅持“發(fā)展應(yīng)用性教育，培養(yǎng)應(yīng)用性人才，建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)”的辦學(xué)宗旨，努力實踐“辦學(xué)為民，應(yīng)用為本”的辦學(xué)理念，統(tǒng)籌學(xué)科專業(yè)布局與發(fā)展，建設(shè)一流應(yīng)用型大學(xué)

[1]。面對北京市大眾化高等教育以及建設(shè)國際大都市英語人才市場的新形勢和新要求，北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用文理學(xué)院外語系提出了建設(shè)一個以英語語言文學(xué)為基礎(chǔ)、以商務(wù)技能為特色教育的應(yīng)用性本科英語專業(yè)；堅持面向首都社會經(jīng)濟建設(shè)，以教學(xué)為中心，以科研為基礎(chǔ)；培養(yǎng)具備扎實的英語語言基本功和較高的人文素養(yǎng)，掌握國際商務(wù)、文化交流、英語教育、外事文秘等基本技能并能嫻熟地用英語服務(wù)于首都社會、經(jīng)濟、文化建設(shè)的高級應(yīng)用性英語人才。

一、應(yīng)用性英語學(xué)科專業(yè)

“應(yīng)用型大學(xué)必須通過加強學(xué)科專業(yè)建設(shè)和科學(xué)研究來提升教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)科要為專業(yè)建設(shè)提供支撐，專業(yè)發(fā)展要對學(xué)科提出明確的要求”。學(xué)科以發(fā)展科學(xué)研究為目標，而專業(yè)以培養(yǎng)人才為己任；兩者側(cè)重點不同，因為兩者的構(gòu)成要素、設(shè)立原則以及劃分方法不同[3]。北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)該“以為地方區(qū)域和行業(yè)經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)為原則，主動 適應(yīng)首都產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化，建構(gòu)應(yīng)用性學(xué)科專業(yè)體系，大力發(fā)展新興專業(yè)和面向應(yīng)用的專業(yè)。貫徹面向應(yīng)用、依托學(xué)科的專業(yè)建設(shè)理念，以應(yīng)用為向?qū)?、以學(xué)科為支撐，帶動專業(yè)發(fā)展”。

英語語言文學(xué)是屬于“文學(xué)”學(xué)科門類中“外國語言文學(xué)”一級學(xué)科之下的一個二級學(xué)科。在北京建設(shè)國際化大都市的背景下，中外文化思潮相互滲透、交流、碰撞和融合，社會市場對英語人才規(guī)格的要求已經(jīng)從“崗位穩(wěn)定型”向“崗位適應(yīng)型”

過渡。英語專業(yè)過分單調(diào)、傳統(tǒng)和強調(diào)模仿記憶的知識傳授型教學(xué)模式極大地限制了學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。既然北京聯(lián)合大學(xué)已經(jīng)明確了“辦學(xué)為民，應(yīng)用為本”的目標，那么我們就應(yīng)該以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，以為首都北京社會經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)為原則，與時俱進地調(diào)整英語專業(yè)的人才培養(yǎng)計劃，建構(gòu)一個融傳統(tǒng)學(xué)科優(yōu)勢與應(yīng)用性專業(yè)特色為一體的應(yīng)用性英語學(xué)科專業(yè)，最大限度地培養(yǎng)適應(yīng)首都社會經(jīng)濟建設(shè)的高級應(yīng)用性英語人才。

二、應(yīng)用性英語學(xué)科建設(shè)

應(yīng)用性英語學(xué)科建設(shè)首先應(yīng)該考慮如何建設(shè)一支具有應(yīng)用性英語學(xué)科特色的師資隊伍，解決好應(yīng)用性英語學(xué)科的研究方向與方法問題。2005 年末，英語語言文學(xué)學(xué)科被北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用文理學(xué)院確立為院級重點建設(shè)學(xué)科。三年多的學(xué)科建設(shè)有效推動了外語系教學(xué)科研工作，提高了教師對高校教師教學(xué)與科研職責(zé)的認識。然而，我們的學(xué)科建設(shè)帶有較大的專業(yè)屬性，尚未形成自己的應(yīng)用性特色。因此，它仍然是在為英語專業(yè)建設(shè)提供基礎(chǔ)性支持，還談不上以學(xué)科建設(shè)拉動或者帶動專業(yè)建設(shè)。盡管如此，我們十分注重挖掘傳統(tǒng)學(xué)科建設(shè)中的創(chuàng)新意識，既世界教育信息 2010.10與時俱進，又實事求是，腳踏實地去培育自己的科研特色和優(yōu)勢?！八^特色就是人無我有，所謂優(yōu)勢就是人有我強”。2008 年，我們根據(jù)這一原則，對英語語言文學(xué)院級重點建設(shè)學(xué)科的研究方向做了微調(diào)，下設(shè)“英美文學(xué)與文化研究”和“第二語言習(xí)得與專門用途英語”兩個研究方向。

1.英美文學(xué)與文化研究英美文學(xué)與文化研究屬于英語語言文學(xué)的基礎(chǔ)性學(xué)科研究方向。我們強

調(diào)英美文學(xué)作品的文化解讀和影響研究，為建設(shè)一個應(yīng)用性英語專業(yè)提供基礎(chǔ)性學(xué)科支撐。

我們首先強調(diào)認真研讀英美文學(xué)經(jīng)典作品，挖掘其中的西方文化元素，強化英語教學(xué)中的人文精神教育。在《“從放棄中得到拯救”———讀羅伯特·弗羅斯特的 < 徹底的奉獻 >》一文中，黃宗英用史實證實了這首詩歌不愧為“一部用十幾行無韻詩寫成的美國歷史”。當(dāng)弗羅斯特在這首詩中說美國人“擁有著當(dāng)時不被[他們]擁有的東西”時，他一方面指當(dāng)時他們對這塊土地的所有權(quán)被英國所剝奪，而另外一方面他指當(dāng)時的美國人并沒有真正愛上這塊土地。這種“軟弱”只有當(dāng)美國人真正意識到他們必須像熱戀中的情人那樣熱愛自己的國家時才能夠被克服。

為了“與這片土地融為一體”，他們學(xué)會了“放棄”、學(xué)會了“奉獻”，因此“立刻從放棄中得到拯救”這一研究體現(xiàn)了文學(xué)文本文化釋讀的應(yīng)用性文學(xué)研究價值。

由于英語專業(yè)學(xué)生最核心的能力是文本的解讀能力，因此如何通過貌似簡單的文本語言外殼去解讀深邃的文化意義，就自然而然地成為我國英語專業(yè)開設(shè)英美文學(xué)與文化類課程的目的所在。外語系近年有不少畢業(yè)論文得益于學(xué)生在“高級英語”和“英美文學(xué)”等課程上的文本釋讀。比如，北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用文理學(xué)院 2002 級英語專業(yè)徐文靜同學(xué)的《< 女勇士 >：一首由女性復(fù)仇走向自我歌唱的贊歌》（2006）、2003 級張睿靖的《〈瓦爾登湖〉中的樸素意義》（2007 年）和 2006 級侯蕾的《心靈的旅行：弗吉尼亞·伍爾夫《到燈塔去》的象征意義解讀》（2010 年）等校級優(yōu)秀一等獎畢業(yè)論文，都是學(xué)生在認真研讀經(jīng)典原著的基礎(chǔ)上，通過文本看到了中西文化差異或者西方文化精髓給現(xiàn)代人生命意義所帶來的啟示。

其次，我們加強翻譯實踐研究，打造學(xué)術(shù)著作翻譯優(yōu)勢。近年來，外語系連續(xù)翻譯出版了幾部學(xué)術(shù)譯著：《筑就我們的國家———20 世紀美國左派思想》（三聯(lián)出版社，2006）、《圣經(jīng)文學(xué)導(dǎo)論》（北京大學(xué)出版社，2007）和《羅蒂自選集———哲學(xué)、文學(xué)和政治》（上海譯文出版社，2009）。這些學(xué)術(shù)譯著起點高、難度大，頗有影響，為打造外語系英語學(xué)術(shù)著作翻譯的優(yōu)勢打下了良好的基礎(chǔ)，同時也提高了外語系翻譯理論與實踐教學(xué)的深度和質(zhì)量。

第三，2008 年北京奧運會召開之前，黃宗英主持完成了北京市哲學(xué)社會科學(xué)“十一五”規(guī)劃項目《漢英北京2008 年奧運會、殘奧會常用詞語手冊》（世界圖書出版公司，2007）。外語系多位教師參與了這項任務(wù)。北京奧組委執(zhí)行副主席劉敬民先生認為它“必將成為北京奧運會、殘奧會的一項重要文化遺產(chǎn)”。以上這些科研成果都說明北京聯(lián)合大學(xué)在英美文學(xué)與文化研究、英語學(xué)術(shù)著作翻譯等方面的進步和實力，為探索北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用性英語語言文學(xué)學(xué)科建設(shè)奠定了基礎(chǔ)。

2.第二語言習(xí)得與專門用途英語研究第二語言習(xí)得與專門用途英語研究方向?qū)儆趹?yīng)用語言學(xué)二級學(xué)科之下的應(yīng)用性交叉研究。第二語言習(xí)得主要涉及對學(xué)習(xí)者習(xí)得第二語言過程的觀察、描寫和解釋，人們通常從語言學(xué)、社會、心理、認知等角度去研究它。該領(lǐng)域的研究成果對指導(dǎo)外語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)、外語教師的教學(xué)、外語能力的評價有直接而顯著的作用。專門用途英語是指在某一社會領(lǐng)域中使用的、用于實現(xiàn)某些特定交際功能的英語。

目前北京聯(lián)合大學(xué)開設(shè)的專門用途英語課程有旅游英語、秘書英語、商務(wù)技能（商貿(mào)英語）等。這些課程著重于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在特定社會語境中如何有效地使用英語作為跨文化交際手段的能力。20 07 年，高等教育出版社出版了周明、王洪主編的《大學(xué)英語教學(xué)模式改革與探索》，收錄了北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用文理學(xué)院外語系教師撰寫的19 篇論文，為應(yīng)用型大學(xué)英語教學(xué)模式改革作了有益的探索。2008 年，北京出版社出版了黃宗英主編的《傳統(tǒng)與創(chuàng)新的契合———英語語言文學(xué)研究論文集》，收錄外語系教師教學(xué)與研究論文 27 篇，充分展示了北京聯(lián)合大學(xué)在探索應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)用性英語學(xué)科專業(yè)建設(shè)與大學(xué)英語教學(xué)改革的成果。這些研究成果是建立在高等教育出版社與北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用文理學(xué)院于 2007、2008 年兩次聯(lián)合舉辦“應(yīng)用性英語學(xué)科專業(yè)建設(shè)學(xué)術(shù)研討會”的基礎(chǔ)之上。它將教學(xué)科研、隊伍建設(shè)與人才培養(yǎng)有機地結(jié)合起World Education Information 2010.10來，探索北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用性英語學(xué)科專業(yè)建設(shè)的新路徑，既體現(xiàn)了繼承英語語言文學(xué)的學(xué)科傳統(tǒng)，又體現(xiàn)了外語系教師在教學(xué)科研方面的創(chuàng)新精神。

三、應(yīng)用性英語專業(yè)建設(shè)

1.專業(yè)基礎(chǔ)教育外語教育應(yīng)該與時俱進，順應(yīng)社會發(fā)展的需要。目前，許多高校英語專業(yè)的培養(yǎng)計劃和課程設(shè)計已經(jīng)從原來以培養(yǎng)語言技能為主要目標轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)語言技能和專業(yè)知識為主要目標。比如，根據(jù)北京工業(yè)大學(xué)外語學(xué)院網(wǎng)站介紹，該院英語專業(yè)商務(wù)方向主要培養(yǎng)能夠“適合在跨國公司從事商務(wù)管理實踐”的復(fù)合型英語人才；其辦學(xué)特點是實施“英語＋專業(yè)方向”的培養(yǎng)模式；其培養(yǎng)目標是通過四年的學(xué)習(xí)，學(xué)生將有較強的英語語言應(yīng)用能力，扎實的商務(wù)理論基礎(chǔ)，較強的商務(wù)實踐能力，并能有效地實現(xiàn)兩種能力結(jié)合；在課程設(shè)置方面，除了聽、說、讀、寫、譯等專業(yè)基礎(chǔ)課以外，增加了涉及管理、經(jīng)濟、貿(mào)易、金融、會計、營銷等方面的“主干方向課程”，最重要的變化在于原來英語語言文學(xué)專業(yè)的“英國文學(xué)、美國文學(xué)、語言學(xué)概論”等高年級核心課程被列入“相關(guān)專業(yè)知識課程”。這種模式培養(yǎng)出來的復(fù)合型人才比較受用人單位的歡迎。

然而，這種培養(yǎng)模式在學(xué)科和專業(yè)建設(shè)方面存在著一些矛盾。李賦寧教授在他的自傳中說“：我國的外語系首先要滿足國家對于各方面外語人才的需要。最重要的一點是打好聽、說、讀、寫、譯的基本功。這雖是老生常談，但一定要保證做到。課程設(shè)置應(yīng)是多方面的，但不可能很深，因為不可能使外語教師專業(yè)化”。當(dāng)然，許多綜合性大學(xué)可以通過整合多學(xué)科教育資源優(yōu)勢來解決外語教師專業(yè)化問題，但是如何保證外語專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量問題卻經(jīng)常沒有得到足夠的重視。我們應(yīng)用文理學(xué)院英語專業(yè)的學(xué)生入學(xué)總成績并不理想，且英語單科成績總體偏低。顯然，擺在我們面前的首要任務(wù)就是保證教學(xué)質(zhì)量，確保我們的學(xué)生能夠享受一個英語專業(yè)學(xué)生所應(yīng)該享受的高等教育學(xué)習(xí)過程。

2006 年教育部本科教學(xué)評估之后，我們尊重外語教育的規(guī)律，研究教學(xué)對象，注重因材施教，重視英語專業(yè)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，想方設(shè)法幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，認真實施教學(xué)質(zhì)量工程。2008 年，應(yīng)用文理學(xué)院英語專業(yè) 2004級全體學(xué)生參加全國英語專業(yè)八級考試（TEM8）的一次性通過率達到了 58.33%，超過全國一次性平均通過率 13.05個百分點，超過其他同類院校一次性通過率 16.84 個百分點[10]。

2008 年，外語系英語專業(yè) 2006 級全體學(xué)生參加全國英語專業(yè)四級考試（TEM4）的一次性通過率達到了 72.22%，超過全國一次性平均通過率 10.39 個百分點，超過其他同類院校一次性通過率 16.08 個百分點，取得了優(yōu)異成績。

2.理論聯(lián)系實踐目前，應(yīng)用文理學(xué)院在英語專業(yè)建設(shè)方面還存在許多問題。第一，重課堂教學(xué)輕社會實踐。英語專業(yè)學(xué)生以課堂學(xué)習(xí)為主，接觸社會機會較少，理論與實踐基本脫節(jié)，學(xué)生的語言應(yīng)用能力、應(yīng)變能力、實際操作能力比較弱，不能體現(xiàn)應(yīng)用性教育的特點。第二，重語言能力輕素質(zhì)培養(yǎng)。教學(xué)方法比較陳舊，以傳授語言知識為重點，忽視創(chuàng)新素質(zhì)、文化意識的培養(yǎng)，學(xué)生分析問題和解決問題的能力得不到足夠的鍛煉。第三，學(xué)習(xí)方法陳舊。在學(xué)習(xí)上主要還是被動地吸收知識，未能充分發(fā)揮自己的主觀能動性，利用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境資源，開拓第二課堂進行個性化自主式學(xué)習(xí)，學(xué)生的知識面不寬，難以適應(yīng)北京建設(shè)國際大都市新形勢的要求。第四，專業(yè)特色不明顯。大部分課程仍然以語言技能為主，雖然在高年級開設(shè)了商務(wù)文秘技能類課程，但沒有形成綜合的實踐教學(xué)體系。

針對以上不足，我們在專業(yè)建設(shè)方面采取了以下措施。第一，2009 年建成了聯(lián)合大學(xué)“同聲傳譯實驗室”，加強了商務(wù)文秘技能類實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和綜合實踐課程建設(shè)，初步構(gòu)建了校內(nèi)實踐教學(xué)體系。與此同時，拓展校外就業(yè)實習(xí)基地，增強學(xué)生接觸與服務(wù)社會的機會，提高其就業(yè)競爭力。第二，狠抓教學(xué)六個基本環(huán)節(jié)：朗讀、課外閱讀、備課、上課、課外作業(yè)、考試，保證英語專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量。第三，增強素質(zhì)教育意識，強調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中的文化意識培養(yǎng)，挖掘英語語言外殼之下的文化內(nèi)涵，樹立正確的語言世界觀。第四，加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，改進學(xué)習(xí)方法，積極開展學(xué)生課外科技活動。第五，加強國際合作辦學(xué)，提高“出國率”，2010 年英語專業(yè)共畢業(yè) 51 名學(xué)生，其中 12 人已經(jīng)在美國、英國、加拿大和瑞士攻讀碩士學(xué)位。

3.英語專業(yè)課程體系為了更好地體現(xiàn)應(yīng)用性英語專業(yè)特色，英語專業(yè)已經(jīng)在逐步實施一個以英

語語言文學(xué)為基礎(chǔ)、以商務(wù)技能為特色教育的課程體系。主要課程分為三大模塊：英語基礎(chǔ)課、商務(wù)技能課、人文素質(zhì)課。（圖 1）4.實踐教學(xué)隨著發(fā)展應(yīng)用性教育理念不斷深入人心，北京聯(lián)合大學(xué)英語專業(yè)積極挖掘社會資源潛力，同時充分利用校內(nèi)良好的實踐教學(xué)硬件環(huán)境，切實有效地開展英語專業(yè)實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。2008 年春季，應(yīng)用文理學(xué)院與高等教育出版社簽署了協(xié)議，為英語專業(yè)學(xué)生提供就業(yè)實習(xí)基地。通過實踐教學(xué)，學(xué)生了解了國內(nèi)外英語教材的發(fā)展態(tài)勢，外語教材編寫、編輯、出版的過程，編輯的職責(zé)與能力要求；通過調(diào)研全國高校英語專業(yè)、非英語專業(yè)、研究生公共英語所開設(shè)的課程及使用教材情況，學(xué)生更加明確了全國高校英語教學(xué)的基本情況、不同院校對英語教學(xué)的不同要求、所開設(shè)的課程及其教學(xué)效果等。這些實踐活動對于學(xué)生樹立牢固的專業(yè)思想、明確專業(yè)核心能力培養(yǎng)、思考就業(yè)出路和充分認識英語語言基本功訓(xùn)練的重要性都有很大的幫助。

此外，結(jié)合北京聯(lián)合大學(xué)“國家級應(yīng)用文科綜合實驗教學(xué)示范中心”的建設(shè)，英語專業(yè)利用同聲傳譯實驗室開發(fā)了“新聞聽譯”、“秘書英語”、“商務(wù)技能”等實踐教學(xué)課程，培養(yǎng)了英語專業(yè)學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力。比如，“英語新聞聽譯綜合實踐”教學(xué)項目的具體教學(xué)步驟包括以下六個環(huán)節(jié)：新聞聽寫、分組討論、代表發(fā)言、新聞口譯、新聞筆譯和評論寫作。教師首先將錄制的BBC/VOA/CNN/CRI等權(quán)威英語電臺新聞節(jié)目分句播放，學(xué)生進行聽寫；然后是“分組討論”和“代表發(fā)言”；接著進行“新聞口譯”，即每 4 人一批分別進入 1~ 4 號譯員間，對教師播放的新聞同時進行口譯訓(xùn)練；之后，是“新聞筆譯”，即用新聞體中文將所聽寫的新聞譯成中文并進行小組討論和代表發(fā)言；最后是“評論寫作”課外作業(yè)環(huán)節(jié)，即根據(jù)所聽寫的新聞內(nèi)容，自擬題目并進行調(diào)研，然后用英文寫出 400 字以上的一篇評論性文章。這項練習(xí)融聽力、閱讀、翻譯、作文為一體，不僅能夠提高同學(xué)們的聽力技能，而且可以提高學(xué)生對英語新聞文體的認識、口譯能力、筆譯能力和寫作能力。

四、結(jié)束語

經(jīng)過多年的理論探索與實踐，我們提出了建設(shè)“以英語語言文學(xué)為基礎(chǔ)、商務(wù)技能為特色教育”的應(yīng)用性英語本科專業(yè)的設(shè)想，并且在課程設(shè)置、教材建設(shè)、科學(xué)研究、教學(xué)改革等諸多方面做了許多扎實工作。目前，應(yīng)用文理學(xué)院外語系教師不但能夠注意在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語言文化意識，而且能夠自覺地將文化意識融入應(yīng)用性英語學(xué)科和專業(yè)建設(shè)，用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)我們的教學(xué)改革，進一步解放思想，為創(chuàng)建一個適應(yīng)培養(yǎng)首都社會經(jīng)濟建設(shè)急需的高級應(yīng)用性英語人才的基地而努力奮斗！

參考文獻：

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第三篇：高校應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)模式研究

高校應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)模式研究

摘要 自從加入WTO之后，我國的外貿(mào)進出口業(yè)務(wù)就在不斷的擴大，外貿(mào)企業(yè)本土化的需求，內(nèi)資企業(yè)的國際化發(fā)展，對于英語溝通能力，商務(wù)外貿(mào)知識的掌握，現(xiàn)代化辦公設(shè)備的熟練應(yīng)用人才需求迫在眉睫。我國高等教育已經(jīng)進入了大眾化發(fā)展階段?！鞍l(fā)展應(yīng)用性教育、培養(yǎng)應(yīng)用性人才、建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)”已經(jīng)成為高等教育改革的一個重要內(nèi)容。

一、前言

自從中國加入WTO之后，我國的外貿(mào)進出口業(yè)務(wù)就在不斷的擴大，外貿(mào)企業(yè)本土化的需求，內(nèi)資企業(yè)的國際化發(fā)展，對于英語溝通能力，商務(wù)外貿(mào)知識的掌握，現(xiàn)代化辦公設(shè)備的熟練應(yīng)用人才需求迫在眉睫。我國高等教育已經(jīng)進入了大眾化發(fā)展階段。這種轉(zhuǎn)變是全方位的：高等教育規(guī)模，高等教育觀，高等教育的功能，課程和教學(xué)形式，學(xué)生經(jīng)歷，高等教育的多樣性、特點和界限，領(lǐng)導(dǎo)與決策，學(xué)術(shù)標準，入學(xué)和選拔，學(xué)術(shù)管理形式，高等教育的內(nèi)部管理等，也正是在這個過程中，出現(xiàn)了教育質(zhì)量下降、畢業(yè)生就業(yè)緊張和教育公平等問題。其中，反映在外語專業(yè)方面的問題尤為突出。社會經(jīng)濟的變革，大眾化教育的推進，為我國應(yīng)用性高等教育的發(fā)展提供了歷史機遇。“發(fā)展應(yīng)用性教育、培養(yǎng)應(yīng)用性人才、建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)”已經(jīng)成為高等教育改革的一個重要內(nèi)容。

二、我國培養(yǎng)高校應(yīng)用型英語人才模式的核心內(nèi)容

1、專業(yè)設(shè)置：以英語基礎(chǔ)知識為根本，輔助學(xué)習(xí)經(jīng)貿(mào)、法律、教育、外交、翻譯等專業(yè)技能學(xué)習(xí)，以此來彌補當(dāng)今社會急需的專業(yè)性人才，滿足我國社會經(jīng)濟、政治和文化變革的需求。

2、課程設(shè)置：主修英語專業(yè)技能的課程，包括、說、讀、寫；主修英語專業(yè)知識課程；相關(guān)專業(yè)，如經(jīng)貿(mào)、法律、時事等選修課程。不斷優(yōu)化課程安排和比例結(jié)構(gòu)。

3、實踐環(huán)節(jié)：英語交流，評價和定位口語強化訓(xùn)練的標準和方式；專業(yè)實習(xí)內(nèi)容與時間，實習(xí)結(jié)果評定等環(huán)節(jié)，加強學(xué)生理論與實踐的融合，切實加強和指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文的書寫。

4、教學(xué)環(huán)節(jié)：圍繞學(xué)生中心，培養(yǎng)社會需要的人才，從專業(yè)性和實用性出發(fā)教學(xué)；教學(xué)方式以網(wǎng)絡(luò)和多媒體為主。

5、教學(xué)管理：師支隊伍以考試方式進行錄入，大力培養(yǎng)中青年骨干教師，融合社會的發(fā)展和時代的步伐，請專家和學(xué)者進行講學(xué)。相關(guān)專業(yè)知識，我們采用聯(lián)合辦學(xué)方式，這樣可能有效利用相關(guān)學(xué)附高專業(yè)的資源，來偽裝我們對專業(yè)知識的需要。加強院、系兩級督導(dǎo)，狠抓師德建設(shè)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

三、我國高校應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)的教育課程

（一）強化復(fù)合應(yīng)用型課程體系建設(shè)。

一個教學(xué)模式的好壞評定標準，從課程體系就可以得到證實和體現(xiàn)。課程體系是指學(xué)校為學(xué)生和教師所設(shè)計的知識結(jié)果和教學(xué)體系，以人才培養(yǎng)為目標。要想培養(yǎng)出應(yīng)用型的英語人才重要的是不斷優(yōu)化課程體系。因此，在確立了人才培養(yǎng)目標之后，以課程體系現(xiàn)代化的標準為根基，為于現(xiàn)有傳統(tǒng)課程進行改革和優(yōu)化，以此獲得更大的收益。

專業(yè)課程進行資源整合和優(yōu)化，把專業(yè)口徑擴大化，實現(xiàn)課程體系的整體功能優(yōu)勢。把必修課與選修課、學(xué)科課程與活動課程、分科課程與綜合課程、顯性課程與隱性課程做到完全的協(xié)調(diào)結(jié)合，形成一個完整的、融合的課程體系。最終達到課程體系的合理化，教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)勢化，實踐研究成果的有效化，更加適應(yīng)社會需求，迎合市場發(fā)展的譚程體系建設(shè)。首先，在課程設(shè)置方面，一定要摒棄以往傳統(tǒng)守舊的教學(xué)模式方法，對于陳舊落后的教學(xué)內(nèi)容進行丟棄，增設(shè)一些具有時代特色和社會需求的新元素，新內(nèi)容。正確的認識到什么是基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，哪些課程可分劃為基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實踐課，以及他們之間的課時比例等。在課程目標設(shè)定上，要以職業(yè)能力為教學(xué)的本位，以應(yīng)用能力為教學(xué)的核心，以實用、實際和實效為教學(xué)課程的基本原則，構(gòu)建我們教學(xué)的體系，使其具有科學(xué)性、可行性、適應(yīng)性，把學(xué)生的社會適應(yīng)性、社會認可度作為課程評價的重要指標。復(fù)合型英語人才必須具備一定的多專多能的應(yīng)用意識、應(yīng)用方法和應(yīng)用技能，這一點在課程體系中要有全方位的體現(xiàn)。

在課程內(nèi)容方面，要把持學(xué)以致用的教育方針，認識到每一門課程都不是單一獨立存在的，基礎(chǔ)課程是對專業(yè)課程的輔助，一定在按照開放性、靈活性的教學(xué)方法，把我們的專業(yè)課程和基礎(chǔ)課程進行銜接，處理好單一課程和綜合課程的關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)課程與課程間的在邏輯和結(jié)構(gòu)方面的綜合與聯(lián)系，把體現(xiàn)當(dāng)代學(xué)科發(fā)展特征的、多學(xué)科間交叉性知識滲透到課程內(nèi)容中來，讓學(xué)生在更廣闊的領(lǐng)域內(nèi)學(xué)習(xí)和理解知識的真正意義。

加強學(xué)習(xí)應(yīng)用的實用性，因為語言最主要的是用于交流和溝通，所以學(xué)習(xí)的實踐性十分重要。處理好知識理論與語言訓(xùn)練的關(guān)系，處理好綜合素質(zhì)教育和業(yè)務(wù)素質(zhì)教育的關(guān)系，來實現(xiàn)學(xué)習(xí)整合綜合技能的提高。通過為學(xué)習(xí)提供實踐環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生語言交流之外，也會鍛煉學(xué)生處理人際關(guān)系的能力，解決問題的能力，提高學(xué)生創(chuàng)新的能力，使外語專業(yè)的學(xué)生成為社會都需要的復(fù)合創(chuàng)新型人才。

（二）教育手段與方法。

高校要培養(yǎng)出應(yīng)用型的英語人才，就以充分利用人才培養(yǎng)系統(tǒng)，有條理的去構(gòu)建和應(yīng)用。需要與之相符合的教學(xué)手段作為指導(dǎo)，需要順應(yīng)時代發(fā)展的教學(xué)方法與社會的進步接軌通融。以往傳統(tǒng)的老師，黑板，粉筆的教學(xué)已經(jīng)滿足不了現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)的需求和興趣，也不符合現(xiàn)階段快速培養(yǎng)人，培養(yǎng)優(yōu)秀人才，培養(yǎng)與時代接軌的人才的需要。

（三）教學(xué)管理機制改革。

每一個好的教學(xué)模式都離不開杰出的管理，有章法才會出效率。但是，管理并不是刻板堅硬必須執(zhí)行的制度，它需要一定的靈活性，需要開放的政策，需要以人為中心的根本，促進個體快速發(fā)展，并適合整體學(xué)生的需要。從現(xiàn)有教學(xué)管理機制看，還應(yīng)在以下幾個方面進行實質(zhì)性改革。

1、我國現(xiàn)階段大部分學(xué)校依舊采用學(xué)年制進行修學(xué)。學(xué)年制有其弊端，學(xué)生總是被困在狹窄的角落里，很難走出這種傳統(tǒng)的框框，學(xué)生學(xué)習(xí)似乎沒有靈活性，學(xué)生沒有自己的目標，完全是為了應(yīng)付考試，順利完成學(xué)業(yè)。有能力有精力的學(xué)生，也不能縮短學(xué)時，更不能學(xué)到課程之外的東西。這樣會導(dǎo)致一部分學(xué)生，完成課程時內(nèi)學(xué)習(xí)積極性處于停滯狀態(tài)，不利于促進學(xué)生的奮進精神，也不利于快出人才。因此，我們更應(yīng)該提倡學(xué)分制，可根據(jù)學(xué)生自己的興趣愛好，自己的精力和能力，選擇更適合自己的課程，也能保證不同學(xué)生學(xué)習(xí)的進度有著合理的差異化。

2、實現(xiàn)真正意義上的選修課程。目前，有些高校采用選修課程學(xué)習(xí)，但是這種選修 范圍還是有了限制，只能在幾個科目中進行選修。這樣的選修還是禁錮了學(xué)生的個性發(fā)展。因此，我們可以對學(xué)校的全部課程進行劃分和分類，并有專門的職業(yè)規(guī)劃師為其學(xué)生的疑問進行指導(dǎo)和咨詢，學(xué)生們可以先試聽其準備選學(xué)的課程，試聽后可進行選擇，并咨詢老師課程搭配是否合理，對以后職業(yè)的發(fā)展和個人的興趣是否貼切。這將更有利于學(xué)生的個性發(fā)展，也有利于復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

3、完善管理評估體系。有了好的合理的教學(xué)方法，也離不開全程質(zhì)量的管理，對教材的篩選，教師人員的配備，課堂多媒體的應(yīng)用，課程評估與考核等。并且還需要建立一個完善的教學(xué)信息反饋制度，包括學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容，對教師評估的反饋，也包括教師對教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)模式的分析反饋。

四、小結(jié)

社會市場經(jīng)濟的發(fā)展和時代的時步對于應(yīng)用型英語人才的需求毋庸置疑。尤其是國加入世界貿(mào)易組織之后，中國的大門向世界敞開，在中國英語已成為除漢語之外最為普及的語言。隨之改變的就是高等學(xué)校外語教學(xué)的改革，因為只有改革才能適應(yīng)社會的變化，才能與世界順利接軌。同時，這一系列新的變化和發(fā)展，也為我國外語教學(xué)提出了更多的要求和挑戰(zhàn)。高校應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)已成為支撐我國市場經(jīng)濟的重要元素，高校應(yīng)用型英語人才的培養(yǎng)模式需要我們?nèi)ミM一步的探討和思考。培養(yǎng)一名優(yōu)秀杰出的英語型人才，除了具有扎實的英語語言基礎(chǔ)之外，更需要的是能夠?qū)⒂⒄Z運用到外事、教育、經(jīng)貿(mào)等諸多方面的復(fù)合型人才。

優(yōu)化應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)模式后的專業(yè)人才強調(diào)以人為本，強調(diào)學(xué)科間的交叉、融合和滲透，既具有扎實的英語語言基本功，寬廣的知識面，一定的專業(yè)理論知識和較強的實踐技能；又具有創(chuàng)新能力和良好的思想道德素質(zhì)、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。

優(yōu)化應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)模式后的專業(yè)發(fā)展強調(diào)實事求是，與時俱進，充分考慮到實際情況，因校制宜，發(fā)展復(fù)合型、應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)的道路，結(jié)合全球經(jīng)濟發(fā)展和市場需求，培養(yǎng)有特色、高質(zhì)量的專業(yè)人才，創(chuàng)造出學(xué)校、專業(yè)特色。

總之，分類發(fā)展是中國高等教育發(fā)展的理性選擇，優(yōu)化應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)模式是發(fā)展和創(chuàng)新的根本出路。本項目的理論研究與實踐成果將大大促進二十一世紀我國高校復(fù)合型、應(yīng)用型英語人才的培養(yǎng)?！?/p>

（作者單位：中國民航飛行學(xué)院外國語學(xué)院）

第四篇：應(yīng)用型人才培養(yǎng)

應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的思考

——巢湖學(xué)院教育思想大討論活動心得體會

教務(wù)處 陳兆龍 世紀末以來 ,我國高等教育體系結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大變化 , 應(yīng)用性本科院校應(yīng)運而生并在高等教育中呈現(xiàn)較快發(fā)展趨勢，應(yīng)用性本科院校辦學(xué)定位也逐漸清新，就是培養(yǎng)為地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要的應(yīng)用型人才。如何培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會需求人才，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是每個應(yīng)用性高校面臨的困境，本人通過對十八大精神的學(xué)習(xí)和教育思想大討論，結(jié)合我校實際談一點個人思考。

一、提高認識，深刻理解應(yīng)用型本科辦學(xué)目標

“應(yīng)用型本科教育”是近年來才在我國高等教育領(lǐng)域提出的一個新概念，它是相對于理論型本科教育而言的。應(yīng)用型本科院校是適應(yīng)我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和滿足高等教育大眾化的需求應(yīng)運而生的，將發(fā)展目標定位于培養(yǎng)直接面向市場和社會一線的工程應(yīng)用性和管理人才。這就是說培養(yǎng)人才的基本方法具有教學(xué)實踐雙重性，為此，要把培養(yǎng)應(yīng)用型人才的理念落實到辦學(xué)過程中，就需要在課程體系、師資隊伍、實踐教學(xué)等諸多環(huán)節(jié)有區(qū)別于研究性和技能型學(xué)校，在課程體系設(shè)置上體現(xiàn)基礎(chǔ)理論知識實用和夠用，注重實踐應(yīng)用與開發(fā)能力培養(yǎng)，能夠解決經(jīng)濟社會一線實際問題的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標。由此我們還可以看出，為培養(yǎng)合格應(yīng)用型人才，我們要認識到雙能型師資隊伍建設(shè)是核心，校企合作是關(guān)鍵。要解決好這個關(guān)鍵，學(xué)校和相關(guān)部門以及教學(xué)單位要充分認識到應(yīng)用型本科院校實踐教學(xué)工作的重要性是關(guān)鍵中關(guān)鍵。

二、師資隊伍建設(shè)幾種途徑

1．人才引進。學(xué)校要根據(jù)學(xué)科專業(yè)發(fā)展目標，重點建設(shè)能夠支撐具有發(fā)展?jié)摿Φ男录夹g(shù)、新應(yīng)用特色專業(yè)的優(yōu)勢學(xué)科，要圍繞這類學(xué)科花大氣力引進這方面人才，在學(xué)科建設(shè)中起帶頭作用。不過這類人才引進不容易，穩(wěn)定更不容易，因此在政策和后續(xù)保障工作中我們應(yīng)有一定的措施，否則會“人才”兩空。目前就我校實際，這方面人才我們引進要少而精，不應(yīng)該是現(xiàn)在師資隊伍建設(shè)的重點。

2.繼續(xù)學(xué)習(xí)。在引進人才的同時，激勵教師有計劃分期分批繼續(xù)學(xué)習(xí)，是師資隊伍建設(shè)的重要途徑。目前，我校能夠適應(yīng)學(xué)校專業(yè)發(fā)展需要的教師隊伍數(shù)量上還嚴重不足，年輕教師工作量較大，為此在選擇教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的同時，要注意根據(jù)專業(yè)發(fā)展急需鼓勵教師在職學(xué)習(xí)，對學(xué)科專業(yè)建設(shè)沒有后勁的方向教師要限制繼續(xù)學(xué)習(xí)，應(yīng)引導(dǎo)他們根據(jù)學(xué)校專業(yè)建設(shè)目標適當(dāng)修正自己繼續(xù)學(xué)習(xí)方向。3.師資培訓(xùn)。師資培訓(xùn)有兩種方式，一是通過短期到在該專業(yè)建設(shè)在國內(nèi)一流的學(xué)校學(xué)習(xí)深造，可以繼續(xù)深造學(xué)習(xí)一門或幾門課程，特別注重實踐課程的學(xué)習(xí)。二是到相關(guān)企事業(yè)單位掛職學(xué)習(xí)，注重加強實踐應(yīng)用能力的學(xué)習(xí)，要善于把教學(xué)實際問題和社會生產(chǎn)一線工作實際結(jié)合，從而提高教學(xué)應(yīng)用能力和實踐水平，時間一般選擇在假期較好。

4.聘請社會相關(guān)優(yōu)秀人才參與教學(xué)活動。有兩種途徑，在我校新辦專業(yè)教師數(shù)量不足的情況下，聘請其他高校相關(guān)教師兼職我校課程建設(shè)和教學(xué)。二是聘請相關(guān)企事業(yè)單位優(yōu)秀人才參與我校教學(xué)活動，特別是實踐教學(xué)內(nèi)容較多的課程教學(xué)，改變我校雙能型教師不能滿足教學(xué)需求的現(xiàn)狀。不論是哪種形式聘請的兼職教師，都要安排其他教師輔助教學(xué)并隨堂聽課，提升教學(xué)水平，也是一種變相培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。

三、校企合作是提升培養(yǎng)合格人才的重要途徑

地方性應(yīng)用性本科院校主要職能就是圍繞地方經(jīng)濟社會發(fā)展的需求，培養(yǎng)高層次的應(yīng)用型人才，以服務(wù)求支持、以貢獻求發(fā)展是實現(xiàn)校企合作的根本思想。這里說的校企合作是具有廣義的概念，即包涵學(xué)校與地方政府和社會相關(guān)單位合作。

1.應(yīng)用性本科學(xué)校擔(dān)負著為地方經(jīng)社會發(fā)展培養(yǎng)人才的責(zé)任。應(yīng)用性本科學(xué)校必須堅持服務(wù)地方的辦學(xué)理念 ,促進地方經(jīng)濟發(fā)展，才能獲得生存的基礎(chǔ)和進一步發(fā)展的動力。特別是重點建設(shè)和發(fā)展與區(qū)域經(jīng)濟中的基礎(chǔ)性產(chǎn)業(yè)和支柱性產(chǎn)業(yè)密切相關(guān)的專業(yè) ,培養(yǎng)地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展急需的各類人才，為此，我們必須走校企合作之路，只有校企合作，我們才能了解企業(yè)需求，制定出科學(xué)的人才培養(yǎng)方案，有利于人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

2.提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量必須走校企合作。通過校企合作我們共同研究確立用人需求，制定人才培養(yǎng)方案，共建實習(xí)實訓(xùn)基地；其次在教學(xué)內(nèi)容中能夠滲透新科學(xué)、新技術(shù)、新管理，在教學(xué)方式上能夠有效實施能力培養(yǎng)的實踐教學(xué)；再次就是通過在企業(yè)實習(xí)實訓(xùn)提高學(xué)生實踐應(yīng)用能力和解決實際問題能力。最終通過合作促進學(xué)生就業(yè)，通過企業(yè)對人才實際應(yīng)用的評價來進一步完善培養(yǎng)目標和課程體系和內(nèi)容的設(shè)計，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.加強師資隊伍建設(shè)需要校企合作。應(yīng)用性本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才，應(yīng)用型人才需要雙能型教師培養(yǎng)，為此雙能型教師隊伍建設(shè)是培養(yǎng)合格人才的關(guān)鍵。一方面我們的教師只有走進社會、走進企業(yè)學(xué)習(xí)鍛煉，才能了解經(jīng)濟社會發(fā)展需求、企業(yè)新技術(shù)和新工藝，才能有效提高實踐應(yīng)用能力、教學(xué)與科學(xué)研究水平；同時，吸引企業(yè)優(yōu) 秀人才參與學(xué)校教學(xué)活動，將企業(yè)先進的管理方法和生產(chǎn)實踐帶進課堂，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力，提升辦學(xué)活力。只有通過校企合作，實現(xiàn)資源共享，為學(xué)校教師科研能力提高、解決社會經(jīng)濟發(fā)展中實際問題的能力提供鍛煉環(huán)境。

四、實施校企合作對策

實現(xiàn)真正意義上的校企合作一般考慮以下幾點：

1.一要調(diào)查研究。要了解經(jīng)濟社會發(fā)展需要什么樣的人才，通過到地方政府、企事業(yè)調(diào)研了解本地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展目標、用人單位對人才的需求，特別是地方大型企業(yè)或具有廣泛代表的企業(yè)他們需要什么樣的人才，只有這樣才能調(diào)整好我們的專業(yè)結(jié)構(gòu)、規(guī)劃好我們的專業(yè)建設(shè)目標，才能制定切合實際的人才培養(yǎng)方案。

2.加強校企合作，體現(xiàn)資源優(yōu)勢。校企合作能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享，加深理解，了解彼此雙方需要什么，有什么需要對方支持和我們服務(wù)的地方。校企合作有明顯的優(yōu)勢是：我們有一定的人才資源優(yōu)勢，有一定的服務(wù)意識；企業(yè)有良好的實踐平臺，能把教學(xué)科研成果轉(zhuǎn)化實際生產(chǎn)力，凸顯我們服務(wù)能力，體現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)活力。

3.加強制度建設(shè)，體現(xiàn)政策引導(dǎo)，是加快人才培養(yǎng)重要舉措。學(xué)校和職能部門要充分認識到本科院校實踐教學(xué)工作的重要性，要認識到實踐教學(xué)工作開展需要哪些方面做保障，以及如何實施實踐教學(xué)工作等；同時，學(xué)校要從管理機制上重視實踐教學(xué)工作，進一步明確實踐教學(xué)管理體制，完善實踐教學(xué)制度，規(guī)范實踐教學(xué)環(huán)節(jié)管理。建立對實踐教師隊伍的激勵機制，通過政策引導(dǎo)，吸引高層次專業(yè)教師從事實踐環(huán)節(jié)教學(xué)工作。鼓勵教師積極參與實踐教學(xué)指導(dǎo)、實踐教學(xué)方法改革、科研與對外技術(shù)服務(wù)工作，提高實踐教學(xué)業(yè)務(wù)水平。同時，在政策的支持下，我希望學(xué)校要成立實踐建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)組，相應(yīng)各教學(xué)單位也要成立實踐教學(xué)工作小組，加強對實踐教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)，確保實踐教學(xué)工作落到實處。

4.提高認識，積極投入到經(jīng)濟社會發(fā)展當(dāng)中。社會經(jīng)濟科技發(fā)展處于空前發(fā)展階段，我們要意識到素質(zhì)教育、能力教育、知識教育和創(chuàng)新教育有機結(jié)合的社會意義和現(xiàn)實意義，只有培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)實社會發(fā)展的綜合性一線人才才是我們主要任務(wù)和目標，我想，只有我們先邁出一步，先主動一些，我們才可能主動適應(yīng)社會，我們就能有更廣闊的空間。

本文只是工作中所想，還不夠成熟，不妥地方請指正。

二〇一三年二月二十日

第五篇：淺談應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

淺談應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

中國的高等教育在很長時期里是以學(xué)科教育為中心的普通高等教育。其中，絕大部分的高等?？平逃捕甲裱c本科院校大同小異的專業(yè)或?qū)W科教育的路子，以低于本科的一個層次而存在。相當(dāng)一部分高職學(xué)校原本想走一條獨立的以能力培養(yǎng)為中心的辦學(xué)道路，但是由于政策不明，再加上普通高等教育的教學(xué)思想和管理模式的影響根深蒂固，社會上祟尚學(xué)科教育，貶低職業(yè)教育的習(xí)慣勢力，自覺不自覺地步了普通高校的后塵。要改變這種狀況，首先要解決的問題是認識問題，以及與認識問題相關(guān)的政策問題和管理體制問題。認識不統(tǒng)一，高等職業(yè)教育就難以順利發(fā)展。普通高等教育是以實施學(xué)術(shù)教育、工程教育為主的類型，高等學(xué)校教育教學(xué)的根本目的，是為了提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心就是在遵循教育規(guī)律的前提下，改革人才培養(yǎng)模式，使人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)途徑，更好地與人才培養(yǎng)目標及培養(yǎng)規(guī)格相協(xié)調(diào)，更好地適應(yīng)社會的需要。而高等職業(yè)教育是以實施技術(shù)教育為主的類型，高等職業(yè)技術(shù)院校承擔(dān)著為地方培養(yǎng)人才、科技創(chuàng)新和社會服務(wù)的職能，主要辦學(xué)目標是為地方經(jīng)濟建設(shè)與發(fā)展培養(yǎng)大批下得去、留得住、用得上的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，為地方經(jīng)濟建設(shè)與社會發(fā)展推廣高新實用技術(shù)，提升企業(yè)的科技含量，提高產(chǎn)品的市場占有率服務(wù)。因此，按照高等職業(yè)教育的特點要求，必須使政策更配套，體系更成熟，模式更規(guī)范，在教育觀念和教學(xué)過程中，更加注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、就業(yè)能力、轉(zhuǎn)崗能力和創(chuàng)業(yè)能力。

一、應(yīng)用型人才

社會對人才可以從不同的角度加以分類，從生產(chǎn)或工作活動的目的來分析，現(xiàn)代社會的人才可分為學(xué)術(shù)型(理論型)、工程型、技術(shù)型和技能型四類。

所謂應(yīng)用型人才是指能將專業(yè)知識和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會實踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會生產(chǎn)或社會活動一線的基礎(chǔ)知識和基本技能，主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才，其具體內(nèi)涵是隨著高等教育歷史的發(fā)展而不斷發(fā)展的。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式是以能力為中心，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型專門人才為目標的。這里所要求的“能力”不僅是崗位能力，更應(yīng)是職業(yè)崗位群能力，不僅是專業(yè)能力，也是綜合能力，不僅是就業(yè)能力，更應(yīng)是一定的創(chuàng)業(yè)能力，不僅是再生性技能，也是創(chuàng)造性技能。這里所要求的“技術(shù)”是在一定的科學(xué)理論基礎(chǔ)上，超越于一般技能，具有一定復(fù)合型和綜合性特征的技術(shù)，不僅包括經(jīng)驗技術(shù)，也包括理論技術(shù)。顯然，技術(shù)型人才的理論水平應(yīng)高于技能型人才的理論水平。因此，高職專業(yè)培養(yǎng)目標及課程體系等方面都體現(xiàn)出對理論知識及素養(yǎng)的要求，都注重加強理論課程的設(shè)置及教學(xué)。但高職到底傳遞什么類型的理論知識，傳遞多少理論知識，什么時機傳授為宜，還需要探討。筆者認為，高職專業(yè)理論學(xué)習(xí)不在于達到掌握“為什么”的水平，而主要在于能夠達到通曉“是什么”和學(xué)會“怎么樣”的層次，即達到“知其然，不知其所以然”的水平即可，主要側(cè)重應(yīng)用型知識，強調(diào)為技術(shù)和心智技能及高級技能服務(wù)。這些應(yīng)用型知識以有用、夠用、必需為度，適當(dāng)兼顧一些學(xué)科理論知識，為學(xué)生進一步提高、發(fā)展作鋪墊。

19世紀前，技術(shù)僅指技能與工藝，主要依據(jù)經(jīng)驗積累而成，至19世紀，技術(shù)的科學(xué)化、理論化是現(xiàn)代技術(shù)的最大特征，到20世紀，技術(shù)的性質(zhì)和功能愈顯明確。過去的技術(shù)多指生產(chǎn)工藝，現(xiàn)在擴展到營銷、管理和服務(wù)等多種領(lǐng)域的“手段和活動”。由此可見現(xiàn)代技術(shù)除物質(zhì)技術(shù)外還包括非物質(zhì)性的技術(shù)。這里重新審視技術(shù)型人才和技能型人才是一項十分重要的工作。由于以往構(gòu)成技能型人才勞動的主要成分是動作技能，因此，技能型人才一般由中等職業(yè)教育來培養(yǎng)。隨著現(xiàn)代科技水平的不斷提高，許多技能型人才的勞動組成中的主要部分不再是動作技能，其智力成分不斷增加，因而高級技能型人才與技術(shù)型人才日趨接近。所以，高等技術(shù)應(yīng)用型人才和高級技能應(yīng)用型人才都應(yīng)該是高等職業(yè)技術(shù)院校的培養(yǎng)目標。這類人才，既不是白領(lǐng)，也不是藍領(lǐng)，而是應(yīng)用型白領(lǐng)，亦可稱“銀領(lǐng)”。無論是技能還是技術(shù)都是為了應(yīng)用，而且也只有得以應(yīng)用才有意義。

二、培養(yǎng)模式

與其他類型人才培養(yǎng)模式相比較，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式主要有以下特點：

1．知識結(jié)構(gòu)是圍繞著一線生產(chǎn)的實際需要加以設(shè)計的，在課程設(shè)置和教材建設(shè)等基本工作環(huán)節(jié)上，特別強調(diào)基礎(chǔ)、成熟和適用的知識，而相對忽略對學(xué)科體系的強烈追求和對前沿性未知領(lǐng)域的高度關(guān)注。

2．能力體系也是以一線生產(chǎn)的實際需要為核心目標，在能力培養(yǎng)中特別突出對基本知識的熟練掌握和靈活應(yīng)用，比較而言，對于科研開發(fā)能力就沒有了更高的要求。

3．應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過程更強調(diào)與一線生產(chǎn)實踐的結(jié)合，更加重視實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)如實驗教學(xué)、生產(chǎn)實習(xí)等，通常將此作為學(xué)生貫通有關(guān)專業(yè)知識和集合有關(guān)專業(yè)技能的重要教學(xué)活動，而對于研究型人才培養(yǎng)模式中特別重視的畢業(yè)設(shè)計與學(xué)位論文，一般就不會有過高的要求。

總之，應(yīng)用型人才主要是應(yīng)用知識而非科學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新知，社會對這種人才有著廣泛的需求，在社會工業(yè)化乃至信息化的過程中，社會對這種人才的需求占有較大比重，應(yīng)該是大眾化高等教育必須重視的人才培養(yǎng)模式，也正是這種巨大的人才需求，為高等職業(yè)技術(shù)院校的發(fā)展提供了廣闊的空間。這種人才同樣需要經(jīng)歷一個復(fù)雜的培養(yǎng)過程，同樣也能反映一所學(xué)校的辦學(xué)水平。

三、模式改革

目前，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革主要分三個層次。第一層次人才培養(yǎng)模式的改革，是全校性的人才培養(yǎng)模式改革，是學(xué)校總體主動適應(yīng)社會的表現(xiàn)。當(dāng)國家的經(jīng)濟、科學(xué)技術(shù)、教育思想觀念和教育體制進行重大變革時，高等學(xué)校為了適應(yīng)這種重大的變革，需要進行全校性的人才培養(yǎng)模式改革。它是以社會需要為參照基準，首先優(yōu)化學(xué)校的專業(yè)總體結(jié)構(gòu)，并對每一個專業(yè)，包括增設(shè)的專業(yè)、合并后的專業(yè)的培養(yǎng)目標重新定位、設(shè)計新的培養(yǎng)規(guī)格、制定新的培養(yǎng)方案、選擇新的培養(yǎng)途徑。第二層次人才培養(yǎng)模式的改革，是專業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革，是專業(yè)整體適應(yīng)社會的表現(xiàn)。當(dāng)專業(yè)的人才培養(yǎng)結(jié)果(畢業(yè)生的質(zhì)量)交付社會檢驗，社會認為學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量(外顯特征)不能很好地適應(yīng)社會的需要，不符合高等教育發(fā)展趨勢時，就需要進行專業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革。它是以社會對本專業(yè)人才的類型、規(guī)格要求為參照基準，對專業(yè)的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格進行調(diào)整，進而根據(jù)培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格，調(diào)整專業(yè)的培養(yǎng)方案及培養(yǎng)途徑，使之更好地適應(yīng)社會需求，符合時代發(fā)展與高等教育發(fā)展趨勢。第三層次的人才培養(yǎng)模式改革，主要是專業(yè)的人才培養(yǎng)方案與途徑的改革，是專業(yè)人才培養(yǎng)過程局部適應(yīng)社會的表現(xiàn)。當(dāng)某一專業(yè)的人才培養(yǎng)結(jié)果(畢業(yè)生的質(zhì)量)用原定位的培養(yǎng)目標予以評價時，學(xué)校認為該專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量(高等教育內(nèi)部質(zhì)量特征)不能很好地符合學(xué)校的定位和專業(yè)的培養(yǎng)目標時，需要進行專業(yè)的人才培養(yǎng)方案與途徑的改革。它是以學(xué)校的定位和確定的專業(yè)培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格為參照標準，對該專業(yè)的培養(yǎng)方案與培養(yǎng)途徑進行調(diào)整，使之更好地符合學(xué)校定位及專業(yè)培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格的要求，即更好地與培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格相協(xié)調(diào)。上述三個層次的人才培養(yǎng)模式改革不是一成不變的，在教育教學(xué)改革過程中，還需要根據(jù)新的教育思想對人才培養(yǎng)模式進行不斷的改革和優(yōu)化。我們只就第二層的人才培養(yǎng)模式改革進行研究和探索。

四、模式的構(gòu)建

根據(jù)高等職業(yè)技術(shù)院校的地方性，生源的多樣性特點，以遵循教育規(guī)律和貫徹因材施教的教育理念為出發(fā)點，以培養(yǎng)高素質(zhì)人才和不同學(xué)生合理發(fā)展為目標，將人才培養(yǎng)目標定位于“面向地方，擇業(yè)為主”和“加強基礎(chǔ)，目標上移”的“模塊+雙重目標”型人才培養(yǎng)模式。這是對不同生源分別定位的應(yīng)用型教育模式與強化基礎(chǔ)理論型教育模式的結(jié)合。既培養(yǎng)面向地方社會、經(jīng)濟和工程等第一線需要的應(yīng)用型人才，同時又培養(yǎng)有一定基礎(chǔ)理論知識、能力強的復(fù)合型人才。以此為核心，按照基礎(chǔ)模塊和活模塊的方式構(gòu)建課程體系，以達到雙重培養(yǎng)目標的目的。

五、模式的特點

1．發(fā)揮“船小好調(diào)頭”的優(yōu)勢，課程安排盡可能“通，精，穩(wěn)”與專業(yè)設(shè)置的“新，短，快”相配合。通，指基礎(chǔ)課部分要通用；精，指專業(yè)課部分要針對學(xué)生就業(yè)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)技能做到有的放矢；穩(wěn)，指的是在基礎(chǔ)和專業(yè)課程時間安排上采取“滾動式”教學(xué)。新，指在相應(yīng)時間內(nèi)專業(yè)課程應(yīng)該與企業(yè)的需要相匹配；短，依照專業(yè)更新的頻率，在專業(yè)學(xué)習(xí)時間上，比普通高校藝術(shù)類專業(yè)略短；快，指“滾動式”教學(xué)的靈活多變。在課程設(shè)置時，首先依據(jù)不同學(xué)生的共性發(fā)展和專業(yè)特征要求設(shè)置“平臺”課。不論對于繼續(xù)深造的學(xué)生，還是以擇業(yè)為主的學(xué)生，給予他們可持續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是十分必要的。其次，根據(jù)學(xué)生的個性發(fā)展要求和社會需要設(shè)置“模塊”課和任意選修課，從而形成以“平臺+模塊”的課程結(jié)構(gòu)體系，突

出了學(xué)習(xí)者的個性。最后，以雙重培養(yǎng)目標為目的，賦予學(xué)生按自己的需要和目標進行不同層次、不同形式的靈活多樣的學(xué)習(xí)。這種人才培養(yǎng)模式有利于對有差異的學(xué)生，實施有差異教育，實現(xiàn)共同發(fā)展。

2．人文課程與科技課程相結(jié) 合，側(cè)重科學(xué)技術(shù)21世紀我國普通高校的課程改革之一是注重通識教育，職業(yè)教育同樣必須關(guān)注人的全面發(fā)展的需要。毫無疑問，高等職業(yè)技術(shù)教育必須突出技能和技術(shù)。高職畢業(yè)生主要到生產(chǎn)第一線從事成熟技術(shù)，特別是成熟的高層次技術(shù)的應(yīng)用和運作。因此，要強調(diào)技術(shù)性課程或課程的技術(shù)性要強。但在強調(diào)“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的觀念的同時，也要積極應(yīng)答社會發(fā)展及人的發(fā)展對人文精神的呼喚；強調(diào)人文精神的培養(yǎng)，弘揚傳統(tǒng)文化，進一步滲透“可持續(xù)發(fā)展”理念。這是因為高等職業(yè)技術(shù)教育雖然是以技術(shù)為主的教育，但這并不否定進行人文教育的必要性和可能性。尤其在當(dāng)前世界面臨共同難題日益增多和棘手的時期，單純的科技教育往往只能解決一時的問題，要想從根本上解決問題，則離不開人文教育。通過人文教育，既可以提高學(xué)生的科技倫理素質(zhì)，同時也可以增強學(xué)生關(guān)心人、注重人的意識，促使他們不斷考慮人生的價值與意義，著重為人的生存與發(fā)展著想。只有這樣，高職教育才能發(fā)揮最大作用。

3。理論課程與實踐課程并重，形成兩個相對獨立的體系。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才必須具備與高等教育相適應(yīng)的基本理論知識，掌握相應(yīng)的新知識、新技術(shù)和新工藝，而以較強的實踐動手能力和分析、解決生產(chǎn)實際問題的能力區(qū)別于普通高等教育，以較寬的知識面和相對較深的基礎(chǔ)理論知識區(qū)別于中等職業(yè)教育。此外，“模塊+雙重目標”型人才培養(yǎng)模式不僅是理論教學(xué)體系和實踐教學(xué)體系并重且相互獨立，還可以嘗試兩個教學(xué)體系在時間安排上適當(dāng)置換，改革用實踐來佐證理論的傳統(tǒng)教學(xué)方式。

4．在課程設(shè)置過程中，遵循“前期趨同，后期分化”的原則，高職教育是直接為地方或行業(yè)經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的。從這個意義上說高職教育也是就業(yè)教育，但不能把高職教育說成是終結(jié)教育，也要考慮學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，前期趨同為學(xué)生的就業(yè)和繼續(xù)學(xué)習(xí)及深造打下一定基礎(chǔ)，后期分化為學(xué)生根據(jù)自己的需要和目標自主選擇學(xué)習(xí)方式創(chuàng)造條件?；A(chǔ)課程與專業(yè)理論課程、實踐訓(xùn)練課程及素質(zhì)教育課程在一定結(jié)合點上是相互滲透的。

5．新的人才培養(yǎng)模式既不受傳統(tǒng)教育觀念的影響，強調(diào)“厚基礎(chǔ)、寬口徑”，也不僅僅以崗位能力培養(yǎng)為準，因為基礎(chǔ)理論過分薄弱，缺少高等教育的理論支持，則會影響學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。課程開發(fā)應(yīng)強調(diào)課程的拓展性，強調(diào)正遷移性和發(fā)展性，為受教育者的一生負責(zé)，它應(yīng)該使學(xué)生具備不斷學(xué)習(xí)、提高的能力。這也是職業(yè)教育正由“需求驅(qū)動”向“發(fā)展驅(qū)動”轉(zhuǎn)變及以人為本思想的根本體現(xiàn)?？梢哉f，高職教育必須向促進人的可持續(xù)發(fā)展回歸，以便完成一切教育都應(yīng)該完成的基本任務(wù)和目標。

6．新的人才培養(yǎng)模式包含了通識教育與專業(yè)教育并重的理念，適合以必修課、限選課和任選課為內(nèi)容的學(xué)分制教學(xué)管理制度和輔修制的要求。

總之，高等教育大眾化決定了高等教育的多樣性，而多樣性的高等教育必定要有多樣性的人才培養(yǎng)模式去適應(yīng)。人才培養(yǎng)模式在一定時期內(nèi)是相對穩(wěn)定的，但有一定的動態(tài)性，其動態(tài)形式由經(jīng)濟和科技發(fā)展的快速性和人才需求市場的多樣性決定，它要求人才培養(yǎng)模式在遵循高職教育基本規(guī)律的前提下，隨著社會的變革和發(fā)展不斷調(diào)整，充實新的內(nèi)涵，以適應(yīng)社會的需求。

目前的高等職業(yè)教育機構(gòu)受舊有運行機制的影響很深，難以培養(yǎng)能夠面向國際的職業(yè)人才。因此，我們必須突出高層技能人才的培養(yǎng)，調(diào)整職業(yè)教育課程，借鑒職業(yè)經(jīng)驗，加大教育培訓(xùn)設(shè)施的投入，減少職業(yè)教育成果上的差距，注重人才動手能力的培養(yǎng)，以增強高等職業(yè)教育的競爭力。要從兩個方面人手：第一，積極向世界學(xué)習(xí)，加強與世界合作。比如，在課程建設(shè)方面，就要學(xué)習(xí)世界各國先進的課程開發(fā)理念，注重課程的針對性、靈活性、發(fā)展性等特點。第二，培養(yǎng)國際性人才。高職教育要為經(jīng)濟主戰(zhàn)場服務(wù)，要滿足經(jīng)濟發(fā)展及競爭、合作的需要。我們必須主動出擊，主動滿足加入WTO后經(jīng)濟發(fā)展全球化趨勢的要求。高職教育要時刻面向世界，為企業(yè)參與世界范圍內(nèi)經(jīng)濟競爭與合作而培養(yǎng)“知識工人”。反映在課程上，就是要加強外語素質(zhì)培養(yǎng)，加強國際法教育，加強國際貿(mào)易能力培養(yǎng)，加強國際理解教育，等等。不斷增強學(xué)生的國際意識，形成開放的國際視野，從而使先進的知識、技能在國際范圍內(nèi)流通，實現(xiàn)國際范圍內(nèi)信息、資源、經(jīng)驗的共享。

徐瓊