第一篇：b5小學(xué)歷史教學(xué)論文 歷史教學(xué)復(fù)述課文是掌握歷史知識(shí)的重要手段

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歷史教學(xué)復(fù)述課文是掌握歷史知識(shí)的重要手段

《全日制小學(xué)歷史教學(xué)大綱》指出：“歷史教學(xué)中，必須采用多種教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生積極思考，開發(fā)學(xué) 生的智力和培養(yǎng)學(xué)生的能力。要著重訓(xùn)練學(xué)生的記憶力，記牢必要的歷史事件，朝代名稱和順序，以及必要的 人名、地名、年代、月日等。”然而，小學(xué)歷史知識(shí)取材于不同的時(shí)代，單一性強(qiáng)，邏輯性差。學(xué)生理解和記 憶都有困難，常會(huì)產(chǎn)生張冠李戴、知識(shí)混淆的現(xiàn)象。如何引導(dǎo)學(xué)生牢固記憶歷史知識(shí)呢？我根據(jù)小學(xué)高年級(jí)學(xué) 生有意識(shí)記能力已開始占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中堅(jiān)持指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文，收到了良好的效果。

復(fù)述歷史課文，就是要求學(xué)生在老師講解和熟讀課文的基礎(chǔ)上，不看課本，把課文中歷史事件的主要過程，歷史人物的主要業(yè)績(jī)，歷史上某種事物的主要狀況，以及有關(guān)的朝代、年月、地點(diǎn)、人物等簡(jiǎn)要地述說一遍。這種復(fù)述并不是背誦課文，而是按照一定的要求，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行選擇和概括，用自己的話像講故事一樣地 講出來。

由于復(fù)述課文需要較多的時(shí)間，所以不必要求學(xué)生復(fù)述全篇課文?？梢愿鶕?jù)教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)，指定課 文中要求掌握或記住的主要內(nèi)容讓學(xué)生復(fù)述。例如《英法聯(lián)軍洗劫圓明園》這篇課文共有三個(gè)部分：第一部分（課文第一、二、三自然段）主要是介紹圓明園的概況、規(guī)模及園中收藏的無價(jià)之寶；第二部分（第四、五自 然段）著重描寫英法聯(lián)軍洗劫圓明園的罪惡活動(dòng)；第三部分（第六自然段）介紹圓明園的現(xiàn)狀及教育意義。其 中第二部分寫出了帝國主義摧殘中華文明的滔天罪行，反映舊中國落后挨打的悲慘歷史，是課文的重點(diǎn)。讓學(xué) 生了解并掌握這部分內(nèi)容，可激發(fā)他們的愛國主義精神，激勵(lì)學(xué)生不忘屈辱，奮發(fā)圖強(qiáng)。在教學(xué)這篇課文時(shí)，要求學(xué)生能把英法聯(lián)軍洗劫圓明園的經(jīng)過簡(jiǎn)要復(fù)述出來就行了。有的學(xué)生在復(fù)述過程中，喜歡穿插一些從課外見聞中得來的歷史故事情節(jié)。這有助于激發(fā)學(xué)生復(fù)述課文的 興趣，豐富學(xué)生的歷史知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，但必須幫助學(xué)生弄清這是否是史實(shí)，而且所穿插的內(nèi)容要緊扣 課文，防止扯得太多太遠(yuǎn)。

學(xué)生復(fù)述課文的能力要在老師的指導(dǎo)和訓(xùn)練中慢慢形成。一般可從以下三個(gè)方面抓起：

1.復(fù)述要在學(xué)生熟讀和理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行。通過教師的講授，在學(xué)生對(duì)課文初步理解之后，讓學(xué)生反 復(fù)熟讀課文，再提出復(fù)述課文的任務(wù)和要求。第一次讀可慢一些，重在分析和理解課文?？梢髮W(xué)生把課文分 成幾個(gè)意義段，編出提綱，并找出重點(diǎn)詞、句或形象作為記憶依據(jù)。第二次可讀得快些，以便更好地記住。第 三次讀是為了更好地鞏固，可一邊嘗試復(fù)述，一邊對(duì)照原文檢查錯(cuò)誤或遺漏。通過這樣三次朗讀，學(xué)生在復(fù)述 時(shí)就能做到胸有成竹了。

2.從幫到放，逐步培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述課文的能力。學(xué)生剛開始復(fù)述課文，往往不能順利進(jìn)行：或者抓不住要點(diǎn)，或者東一句，西一句，意思不全面，不連貫。為了幫助學(xué)生掌握復(fù)述的要領(lǐng)，在熟讀課文之后，教師要引導(dǎo) 學(xué)生討論哪些東西一定要講出來，哪些地方要詳講，哪些地方可略講，按怎樣的順序講，并做些必要的示范。

在復(fù)述的過程中，為了喚起學(xué)生的記憶，使復(fù)述得以順利進(jìn)行，教師一般可采用下面一些方法進(jìn)行啟發(fā)：

①編制復(fù)述提綱。在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述的初始階段，教師可擬出詳細(xì)的復(fù)述提綱，讓學(xué)生對(duì)照提綱復(fù)述。到學(xué) 生較為熟練之后，就讓學(xué)生自己編寫提綱。

②按教師板書提供的詞語復(fù)述。如要求學(xué)生復(fù)述商朝時(shí)奴隸主是怎樣對(duì)待奴隸的內(nèi)容時(shí)，可

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知識(shí)改變命運(yùn)百度提升自我根據(jù)教師板書 時(shí)內(nèi)容復(fù)述：

白天：種田 做工

夜晚：土牢 木枷

奴隸主活著：伺候

奴隸主死后：陪葬

殘酷的刑罰：走銅柱

③看掛圖復(fù)述。例如可以讓學(xué)生看著“北京人”的掛圖，說說北京人長(zhǎng)得和現(xiàn)代人有什么不同；根據(jù)歷代 長(zhǎng)城示意圖，說出秦、漢、明等朝代修筑長(zhǎng)城的規(guī)模、起訖地點(diǎn)、長(zhǎng)城上幾大險(xiǎn)關(guān)的位置和名稱。

④做填空題式的復(fù)述。例如復(fù)述“盧溝橋事變的經(jīng)過”，可做如下填空式引導(dǎo)：

1937年春以后，＿＿＿＿不斷在華北挑起事端。又在北平西南盧溝橋地區(qū)舉行＿＿＿＿。這一年＿＿月＿ ＿日晚，日軍借故＿＿＿＿。中國守軍＿＿＿＿。結(jié)果＿＿＿＿。這就是＿＿＿＿事變，也稱＿＿＿＿事變。從此以后中國革命進(jìn)入＿＿＿＿時(shí)期。

通過教師的示范和啟發(fā)引導(dǎo)，在學(xué)生逐步掌握了復(fù)述課文的方法后，就可以讓他們自己圍繞中心組織材料，選擇詞語，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行有目的的取舍，用自己的話復(fù)述課文中的內(nèi)容。

3.激發(fā)興趣，長(zhǎng)期堅(jiān)持。復(fù)述歷史課文要長(zhǎng)期堅(jiān)持，把它作為課堂教學(xué)的一個(gè)基本環(huán)節(jié)來抓，抓出實(shí)效來。學(xué)生都崇尚能說會(huì)道的人，一個(gè)學(xué)生能有聲有色地復(fù)述課文，必然會(huì)受到大家的敬佩，也是對(duì)其他同學(xué)的一 個(gè)激勵(lì)。對(duì)每個(gè)學(xué)生的復(fù)述，教師要給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，看其內(nèi)容是否符合要求，聲音是否宏亮，語言是否準(zhǔn)確 生動(dòng)，指出優(yōu)點(diǎn)，肯定長(zhǎng)處。學(xué)生有了成就感，他們的興趣也就來了。

復(fù)述課文是一種有意記憶的心理現(xiàn)象，是需要多種感官參與的一種勞動(dòng)。抓了復(fù)述課文，把學(xué)生的聽、讀、思、記都帶動(dòng)起來了。給學(xué)生一個(gè)復(fù)述課文的任務(wù)，讓他們?cè)诼犝n和讀書時(shí)有一個(gè)明確的目標(biāo)，產(chǎn)生有意識(shí) 記的自覺性，能口腦并用，扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)。特別是讀課文，要復(fù)述得好，學(xué)生就要一字一句地看，口誦心惟地 讀。這樣，不僅能很快記住課文中主要的歷史知識(shí)，也加深了對(duì)課文的理解，有助于糾正那種泛泛而讀，印象 不深的不良學(xué)風(fēng)。在課堂教學(xué)中增加復(fù)述課文這一環(huán)節(jié)，不但能使學(xué)生很好地掌握當(dāng)堂學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)，而且 也能使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

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第二篇：小學(xué)歷史教學(xué)論文 歷史教學(xué)復(fù)述課文是掌握歷史知識(shí)的重要手段

歷史教學(xué)復(fù)述課文是掌握歷史知識(shí)的重要手段

《全日制小學(xué)歷史教學(xué)大綱》指出：“歷史教學(xué)中，必須采用多種教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生積極思考，開發(fā)學(xué) 生的智力和培養(yǎng)學(xué)生的能力。要著重訓(xùn)練學(xué)生的記憶力，記牢必要的歷史事件，朝代名稱和順序，以及必要的 人名、地名、年代、月日等?！比欢?，小學(xué)歷史知識(shí)取材于不同的時(shí)代，單一性強(qiáng)，邏輯性差。學(xué)生理解和記 憶都有困難，常會(huì)產(chǎn)生張冠李戴、知識(shí)混淆的現(xiàn)象。如何引導(dǎo)學(xué)生牢固記憶歷史知識(shí)呢？我根據(jù)小學(xué)高年級(jí)學(xué) 生有意識(shí)記能力已開始占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中堅(jiān)持指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文，收到了良好的效果。

復(fù)述歷史課文，就是要求學(xué)生在老師講解和熟讀課文的基礎(chǔ)上，不看課本，把課文中歷史事件的主要過程，歷史人物的主要業(yè)績(jī)，歷史上某種事物的主要狀況，以及有關(guān)的朝代、年月、地點(diǎn)、人物等簡(jiǎn)要地述說一遍。這種復(fù)述并不是背誦課文，而是按照一定的要求，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行選擇和概括，用自己的話像講故事一樣地 講出來。

由于復(fù)述課文需要較多的時(shí)間，所以不必要求學(xué)生復(fù)述全篇課文?？梢愿鶕?jù)教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)，指定課 文中要求掌握或記住的主要內(nèi)容讓學(xué)生復(fù)述。例如《英法聯(lián)軍洗劫圓明園》這篇課文共有三個(gè)部分：第一部分（課文第一、二、三自然段）主要是介紹圓明園的概況、規(guī)模及園中收藏的無價(jià)之寶；第二部分（第四、五自 然段）著重描寫英法聯(lián)軍洗劫圓明園的罪惡活動(dòng)；第三部分（第六自然段）介紹圓明園的現(xiàn)狀及教育意義。其 中第二部分寫出了帝國主義摧殘中華文明的滔天罪行，反映舊中國落后挨打的悲慘歷史，是課文的重點(diǎn)。讓學(xué) 生了解并掌握這部分內(nèi)容，可激發(fā)他們的愛國主義精神，激勵(lì)學(xué)生不忘屈辱，奮發(fā)圖強(qiáng)。在教學(xué)這篇課文時(shí)，要求學(xué)生能把英法聯(lián)軍洗劫圓明園的經(jīng)過簡(jiǎn)要復(fù)述出來就行了。有的學(xué)生在復(fù)述過程中，喜歡穿插一些從課外見聞中得來的歷史故事情節(jié)。這有助于激發(fā)學(xué)生復(fù)述課文的 興趣，豐富學(xué)生的歷史知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，但必須幫助學(xué)生弄清這是否是史實(shí)，而且所穿插的內(nèi)容要緊扣 課文，防止扯得太多太遠(yuǎn)。

學(xué)生復(fù)述課文的能力要在老師的指導(dǎo)和訓(xùn)練中慢慢形成。一般可從以下三個(gè)方面抓起：

1.復(fù)述要在學(xué)生熟讀和理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行。通過教師的講授，在學(xué)生對(duì)課文初步理解之后，讓學(xué)生反 復(fù)熟讀課文，再提出復(fù)述課文的任務(wù)和要求。第一次讀可慢一些，重在分析和理解課文?？梢髮W(xué)生把課文分 成幾個(gè)意義段，編出提綱，并找出重點(diǎn)詞、句或形象作為記憶依據(jù)。第二次可讀得快些，以便更好地記住。第 三次讀是為了更好地鞏固，可一邊嘗試復(fù)述，一邊對(duì)照原文檢查錯(cuò)誤或遺漏。通過這樣三次朗讀，學(xué)生在復(fù)述 時(shí)就能做到胸有成竹了。

2.從幫到放，逐步培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述課文的能力。學(xué)生剛開始復(fù)述課文，往往不能順利進(jìn)行：或者抓不住要點(diǎn)，或者東一句，西一句，意思不全面，不連貫。為了幫助學(xué)生掌握復(fù)述的要領(lǐng)，在熟讀課文之后，教師要引導(dǎo) 學(xué)生討論哪些東西一定要講出來，哪些地方要詳講，哪些地方可略講，按怎樣的順序講，并做些必要的示范。

在復(fù)述的過程中，為了喚起學(xué)生的記憶，使復(fù)述得以順利進(jìn)行，教師一般可采用下面一些方法進(jìn)行啟發(fā)：

①編制復(fù)述提綱。在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述的初始階段，教師可擬出詳細(xì)的復(fù)述提綱，讓學(xué)生對(duì)照提綱復(fù)述。到學(xué) 生較為熟練之后，就讓學(xué)生自己編寫提綱。

②按教師板書提供的詞語復(fù)述。如要求學(xué)生復(fù)述商朝時(shí)奴隸主是怎樣對(duì)待奴隸的內(nèi)容時(shí)，可根據(jù)教師板書 時(shí)內(nèi)容復(fù)述：

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白天：種田 做工

夜晚：土牢 木枷

奴隸主活著：伺候

奴隸主死后：陪葬

殘酷的刑罰：走銅柱

③看掛圖復(fù)述。例如可以讓學(xué)生看著“北京人”的掛圖，說說北京人長(zhǎng)得和現(xiàn)代人有什么不同；根據(jù)歷代 長(zhǎng)城示意圖，說出秦、漢、明等朝代修筑長(zhǎng)城的規(guī)模、起訖地點(diǎn)、長(zhǎng)城上幾大險(xiǎn)關(guān)的位置和名稱。

④做填空題式的復(fù)述。例如復(fù)述“盧溝橋事變的經(jīng)過”，可做如下填空式引導(dǎo)：

1937年春以后，＿＿＿＿不斷在華北挑起事端。又在北平西南盧溝橋地區(qū)舉行＿＿＿＿。這一年＿＿月＿ ＿日晚，日軍借故＿＿＿＿。中國守軍＿＿＿＿。結(jié)果＿＿＿＿。這就是＿＿＿＿事變，也稱＿＿＿＿事變。從此以后中國革命進(jìn)入＿＿＿＿時(shí)期。

通過教師的示范和啟發(fā)引導(dǎo)，在學(xué)生逐步掌握了復(fù)述課文的方法后，就可以讓他們自己圍繞中心組織材料，選擇詞語，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行有目的的取舍，用自己的話復(fù)述課文中的內(nèi)容。

3.激發(fā)興趣，長(zhǎng)期堅(jiān)持。復(fù)述歷史課文要長(zhǎng)期堅(jiān)持，把它作為課堂教學(xué)的一個(gè)基本環(huán)節(jié)來抓，抓出實(shí)效來。學(xué)生都崇尚能說會(huì)道的人，一個(gè)學(xué)生能有聲有色地復(fù)述課文，必然會(huì)受到大家的敬佩，也是對(duì)其他同學(xué)的一 個(gè)激勵(lì)。對(duì)每個(gè)學(xué)生的復(fù)述，教師要給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，看其內(nèi)容是否符合要求，聲音是否宏亮，語言是否準(zhǔn)確 生動(dòng)，指出優(yōu)點(diǎn)，肯定長(zhǎng)處。學(xué)生有了成就感，他們的興趣也就來了。

復(fù)述課文是一種有意記憶的心理現(xiàn)象，是需要多種感官參與的一種勞動(dòng)。抓了復(fù)述課文，把學(xué)生的聽、讀、思、記都帶動(dòng)起來了。給學(xué)生一個(gè)復(fù)述課文的任務(wù)，讓他們?cè)诼犝n和讀書時(shí)有一個(gè)明確的目標(biāo)，產(chǎn)生有意識(shí) 記的自覺性，能口腦并用，扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)。特別是讀課文，要復(fù)述得好，學(xué)生就要一字一句地看，口誦心惟地 讀。這樣，不僅能很快記住課文中主要的歷史知識(shí)，也加深了對(duì)課文的理解，有助于糾正那種泛泛而讀，印象 不深的不良學(xué)風(fēng)。在課堂教學(xué)中增加復(fù)述課文這一環(huán)節(jié)，不但能使學(xué)生很好地掌握當(dāng)堂學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)，而且 也能使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

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第三篇：歷史教學(xué)論文

促進(jìn)課堂有效互動(dòng)，提升學(xué)生全面素養(yǎng)

【內(nèi)容提要】

課堂是師生互動(dòng)交流的主活動(dòng)場(chǎng)，師生互動(dòng)的有效性直接影響到教師與學(xué)生憑借課堂、教材以實(shí)現(xiàn)一定的目標(biāo)，只有當(dāng)兩者的積極因素得到充分調(diào)動(dòng)，才能夠保證互動(dòng)的有效性那么，如何去創(chuàng)設(shè)有效師生互動(dòng)，來確保課堂學(xué)習(xí)效率，讓課堂煥發(fā)生命的活力呢？筆者認(rèn)為要使兩者積極因素能夠充分調(diào)動(dòng)，應(yīng)該在歷史課堂的互動(dòng)教學(xué)中做到：平等和諧、開放互動(dòng)、質(zhì)疑答問、自由創(chuàng)造和發(fā)展能力。【關(guān) 鍵 詞】

平等和諧

有效性

質(zhì)疑答問自由創(chuàng)造

發(fā)展能力 【 正 文 】

班級(jí)課堂里存在著多種多樣的師生互動(dòng)行為,國內(nèi)外學(xué)者從多個(gè)角度、運(yùn)用多門學(xué)科的理論和方法對(duì)其進(jìn)行了分類研究.國外學(xué)者艾雪黎運(yùn)用社會(huì)學(xué)理論和方法,把師生課堂互動(dòng)行為分為三種類型:教師中心式、學(xué)生中心式和知識(shí)中心式,利比特與懷特則從師生關(guān)系角度,將其劃分為教師命令式、師生協(xié)商式和師生互不干涉式.我國學(xué)者吳康寧等人把實(shí)證研究與理論研究相結(jié)合,從教育社會(huì)學(xué)的角度,把師生課堂互動(dòng)行為劃分為兩組類型:第一組有師個(gè)互動(dòng)、師班互動(dòng)和師組互動(dòng),第二組有控制服從型、控制反制型和相互磋商型.教學(xué)是教與學(xué)雙邊活動(dòng)過程。

課堂教學(xué)蘊(yùn)含著巨大的生命活力，只有師生在溝通和交往中有效互動(dòng)，才能使學(xué)生在課堂中獲得多方面的滿足，得到有效的發(fā)揮，成為課堂的主體，課堂才會(huì)真正煥發(fā)出生命的活力。教與學(xué)既對(duì)立又統(tǒng)一，雙方都是積極因素,把兩者的積極因素充分的調(diào)動(dòng)起來，以教促學(xué)，以學(xué)促教,使整個(gè)教學(xué)過程處于互動(dòng)之中。但是在我們的課堂上，有時(shí)師生互動(dòng)平凡，學(xué)生似乎很有學(xué)習(xí)的積極性，師生之間提問、回答頻率很高，同座之間也有討論，結(jié)果卻是“問之不切，則其所聽之不專，聽之不專，則其所取之不同。”其實(shí)，這只是形式上的互動(dòng)，于教學(xué)質(zhì)量的提高，作用不大。如何在歷史教學(xué)中有序、高效地實(shí)施“互動(dòng)”教學(xué)，充分體現(xiàn)“互動(dòng)”教學(xué)主動(dòng)性、民主性的同時(shí)，突出“互動(dòng)”教學(xué)的有效性。

在課程與教學(xué)改革日益深入發(fā)展的今天，教師應(yīng)該如何創(chuàng)設(shè)有效的師生互動(dòng)呢？有效的師生互動(dòng)，既要體現(xiàn)課堂教學(xué)的指向性，突出重難點(diǎn)，又要有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的形成，所以，教師在互動(dòng)教學(xué)中應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

一、平等和諧

心理學(xué)告訴我們，人在自由、寬松、和諧的環(huán)境中往往心情舒暢、思維活躍，容易突發(fā)奇想，有利于個(gè)性的發(fā)揮。教師不只是知識(shí)的傳授者，而更應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、輔導(dǎo)者和合作者。雖然紀(jì)律是班級(jí)授課制中學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)保障，但權(quán)威的課堂往往會(huì)失去孩子的主動(dòng)性。營造一個(gè)和諧平等的學(xué)習(xí)氣氛，把威嚴(yán)放下，做學(xué)生們的朋友，有利于師生情感的交流與溝通。上課時(shí)，常講一些健康有趣的笑話作為開場(chǎng)白，盡量用生動(dòng)風(fēng)趣的語言來吸引學(xué)生，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛。老師真誠的微笑、鼓勵(lì)的眼神，熱情的話語無疑是學(xué)生放松心情、敢說、敢想、敢辯、敢質(zhì)疑、敢挑戰(zhàn)、敢批判的“催化劑”。學(xué)生的心靈解放了，才會(huì)思維敏捷，個(gè)性飛揚(yáng)，才會(huì)主動(dòng)參與積極探求，才會(huì)有師生互動(dòng)教學(xué)，才會(huì)有真正生動(dòng)活潑的課堂。學(xué)生提出“節(jié)外生枝”的問題時(shí)，老師能微笑以對(duì)，給予他們充分的信任和尊重。當(dāng)然，老師教學(xué)的語言和方法要符合學(xué)生的生理和心理的發(fā)展特別，給學(xué)生們多些寬容和耐心，多些呵護(hù)和關(guān)愛，會(huì)使我們的教學(xué)收到意想不到的效果。在學(xué)生作業(yè)時(shí)，我允許他們自由地組合、幾個(gè)人一起討論，在表現(xiàn)的方式和選擇材料上也給他們一定的自由和空間。學(xué)生在寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境下，在平等和諧的教學(xué)氣氛中比較容易發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)。

理想的互動(dòng)式歷史課堂教學(xué)應(yīng)是教師帶著富有創(chuàng)意的設(shè)想和對(duì)學(xué)生恰如其分的期望，學(xué)生帶著努力創(chuàng)新的愿望，共同步入教學(xué)天地。教師不斷提供創(chuàng)新機(jī)會(huì)，學(xué)生積極投入創(chuàng)新活動(dòng)，師生互為動(dòng)力，在共同營造的寬松自由、活潑愉快的氛圍中，教學(xué)相長(zhǎng)，互相激發(fā)更多靈感，追求更多更新的創(chuàng)造。

二、開放互動(dòng) １、形式是開放的

歷史課堂教學(xué)的互動(dòng)形式是多種多樣的，有教師與學(xué)生的互動(dòng)，也有學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)；有固定的同桌學(xué)生互動(dòng)，也有不定的學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)；有學(xué)習(xí)的互動(dòng)，也有作業(yè)的互動(dòng)；有教學(xué)內(nèi)容的互動(dòng)，也有學(xué)習(xí)方法的互動(dòng)，等等。比如說將普通作業(yè)改變?yōu)閹熒鷮?duì)話交流式的互動(dòng)作業(yè)；將過去單一的文本作業(yè)改進(jìn)為可輔以圖畫、照片、錄音、錄像、互聯(lián)網(wǎng)資料，甚至是角色表演、社會(huì)考察、人物采訪等多元媒體形式參與的文化型互動(dòng)作業(yè)；將過去學(xué)生被動(dòng)完成、教師機(jī)械批改的作業(yè)，改變?yōu)閹熒p向設(shè)計(jì)、學(xué)生自主安排、師生雙向批改、雙向評(píng)價(jià)式的互動(dòng)型作業(yè)。

２、思維是開放的。歷史課堂的互動(dòng)教學(xué)中，學(xué)生頭腦里沒有了教師填鴨式的框架束縛，加之輕松平等的課堂氣氛，學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn)去理解課文內(nèi)容，思維更加活躍，答案也更豐富多彩。這時(shí)的教師應(yīng)善于捕捉學(xué)生星星點(diǎn)點(diǎn)的智慧火花，不失時(shí)機(jī)地給予積極評(píng)價(jià)，使學(xué)生時(shí)時(shí)有一種愉悅的心理體驗(yàn)，感受到思維勞動(dòng)本身的樂趣，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的自信心。

3、答案是開放的。歷史學(xué)科的人文性決定了歷史教學(xué)中的許多問題的答案往往不是唯一的，同時(shí)由于學(xué)生個(gè)體的生活體驗(yàn)不同，在互動(dòng)答問的過程中，歷史問題的答案也常常不是唯一的，只要學(xué)生的思維動(dòng)了起來，我就引導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)中，沿著科學(xué)的思維方法積極在思考，允許學(xué)生答案的多樣性，而不再是像過去那樣給學(xué)生一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案。

三、質(zhì)疑答問

愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題重要，因?yàn)榻鉀Q問題也許僅僅是教學(xué)或?qū)嶒?yàn)上的技能問題，而提出問題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性和想象力?！彼未鷮W(xué)者張載也說：“學(xué)貴有疑。”歷史課堂的互動(dòng)教學(xué)改變了教師居高臨下主宰課堂的局面，實(shí)現(xiàn)了教師單向提問向師生共同研究問題、探求新知的方向轉(zhuǎn)變，提供了學(xué)生質(zhì)疑問難的平臺(tái)。教師在歷史課堂教學(xué)中把提出問題的權(quán)利交給學(xué)生，讓他們有充分的機(jī)會(huì)去發(fā)現(xiàn)，去研究，去創(chuàng)造。比如一位老師教學(xué)《北美大陸上的新體制》時(shí)，我先讓學(xué)生自由閱讀課文，在此基礎(chǔ)上，要求每位學(xué)生提問題，然后老師和學(xué)生一起對(duì)所提的問題進(jìn)行篩選，刪除簡(jiǎn)單的、沒有多大價(jià)值的問題，并按課本內(nèi)容的先后順序進(jìn)行排列，然后圍繞這些有價(jià)值的核心問題進(jìn)行討論。因?yàn)檫@些問題是學(xué)生自己提出的，討論時(shí)積極性就比較高，思維能充分的展開，問題也比較容易解決，而且討論時(shí)還可以發(fā)現(xiàn)新的問題，形成新的認(rèn)識(shí)。

學(xué)生的思維狀況好比火花，一旦點(diǎn)燃就會(huì)呈現(xiàn)出五彩繽紛的景象，因此教師在課堂教學(xué)中，必須做好誘發(fā)學(xué)生思維的工作，引導(dǎo)他們質(zhì)疑問難。

四、自由創(chuàng)造

歷史課堂上互動(dòng)教學(xué)是以老師和全體學(xué)生的互動(dòng)為表象，但切忌停留在學(xué)生的動(dòng)的表層上，應(yīng)以學(xué)生的思維互動(dòng)為核心，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在語文課堂上的思維創(chuàng)新。在這個(gè)問題上我以前有過這樣一些認(rèn)識(shí)的誤區(qū)：一是追求表面的活躍，而不顧教材的內(nèi)在情感，也不管學(xué)生的思維停留在什么樣的層次上。課堂上一會(huì)兒讓學(xué)生復(fù)述，一會(huì)兒讓學(xué)生表演，整個(gè)課堂非常熱鬧，但這種對(duì)學(xué)生無多少思維價(jià)值的表面上的活躍，算不上真正的教學(xué)的互動(dòng)；二是認(rèn)為“滿堂問”就是課堂的互動(dòng)。并不是問題提得越多課堂效益就越好，關(guān)鍵在于問題本身的價(jià)值如何，應(yīng)以提出高質(zhì)量的問題為最好的課堂效益。

理想的歷史課堂互動(dòng)教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生浮想聯(lián)翩、精神煥發(fā)和創(chuàng)意生成的智慧的沃土，在這種互動(dòng)的課堂學(xué)習(xí)中，別人的感知課文、理解歷史知識(shí)的信息為自己所吸收，自己的經(jīng)驗(yàn)被別人的看法所喚起，不同 的意識(shí)在撞碰中相互同化，學(xué)生的創(chuàng)造性思維就可能產(chǎn)生。因此，歷史課堂的互動(dòng)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的思維創(chuàng)新為核心。

五、發(fā)展能力

歷史教學(xué)，可以使學(xué)生了解歷史知識(shí)，又促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和歷史意識(shí)的生成。提升學(xué)生的人文素養(yǎng)、人文精神，學(xué)會(huì)以全面、客觀、辨證的眼光去認(rèn)識(shí)世界，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)發(fā)展自我。面對(duì)二十一世紀(jì)，作為歷史教育工作者必須面對(duì)新的挑戰(zhàn)。當(dāng)課程改革和素質(zhì)教育已成為一種趨勢(shì)并不斷推廣，教育對(duì)教師和學(xué)校提出了更高的要求。如何優(yōu)化教學(xué)過程，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效果和學(xué)生素質(zhì)是十分迫切的課題。所以，互動(dòng)式歷史課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的能力發(fā)展為目標(biāo)。

第四篇：歷史教學(xué)論文

歷史教學(xué)論文

淺談如何打造有效課堂

上饒縣七中郭修福

論文 關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 自主學(xué)習(xí)自信 有效

論文摘要：課堂教學(xué)的目標(biāo)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，圍繞促進(jìn)學(xué)生的身心全面發(fā)展做文章，因此我們打造高效課堂，必須調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。讓課堂魅力四射，使學(xué)生真正成為課堂的主人。歷史課堂教學(xué)改革走到今天，一些課堂教學(xué)依然是“穿新鞋，走老路”，如：不注重培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，脫離學(xué)生生活實(shí)際等。這些顯然是與新課程的理念背道而馳的。課堂教學(xué)的目標(biāo)也就是學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)．因此，必須圍繞學(xué)生的身心發(fā)展進(jìn)行課堂教學(xué)．讓課堂魅力四射，使學(xué)生真正成為課堂的主人。如何在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)呢?筆者認(rèn)為，教師必須真正走進(jìn)學(xué)生心靈，讓課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)、活動(dòng)的樂園、天堂。

讓課堂充滿魅力，即教師點(diǎn)撥生動(dòng)活潑，有聲有色，弓人人勝。學(xué)生學(xué)得開心，靈活，主動(dòng)，其樂融融，樂在其中，讓課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的天堂，那么怎樣才能達(dá)到這一目標(biāo)呢?下面筆者談幾點(diǎn)自己粗淺的看法。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)

老師想要建構(gòu)一個(gè)民主、和諧、溫馨的教學(xué)情境。首先教師要托近與學(xué)生的距離，用迷人的微笑感染學(xué)牛，用親切的語言感動(dòng)學(xué)生，用飽滿的情感去感化學(xué)生。另外，教師還要理解學(xué)生的心情，寬容學(xué)生的小錯(cuò)誤，耐心指導(dǎo)學(xué)生，循循善誘。當(dāng)學(xué)生取得可喜成績(jī)時(shí)．應(yīng)為他們歡呼，為他們?nèi)杠S。如：筆者在閱讀教學(xué)時(shí)，經(jīng)常參加學(xué)習(xí)小組．和學(xué)生合作、探究、展示。把自己看成是學(xué)生中的一員．參與學(xué)生們的活動(dòng)．一起歡呼成就，一起分享成果。對(duì)表現(xiàn)出色的學(xué)生，筆者總是毫不吝嗇地夸獎(jiǎng)他們：“你學(xué)習(xí)悟性真高!”、“你的表達(dá)真精彩!”、“你的口才真好!”等，對(duì)待學(xué)困生，筆者總是充滿誠心、而寸心，悉心輔導(dǎo)他們、激勵(lì)他們，“你一定能讀好!”“你很有潛力，要有耐心”等話語成為了筆者的口頭禪。慢慢地自信走進(jìn)他們的心靈，撥動(dòng)他們的心弦，激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣，使他們感知老師就是他們的良師益友。在課堂學(xué)習(xí)是輕松愉悅的．感知課堂是他們的地盤，他們是課堂的主人。課堂就是師生共同學(xué)習(xí)的平臺(tái)．在這個(gè)平臺(tái)上，師生是平等的，于是在輕松愉快的師生合作中，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、點(diǎn)燃學(xué)習(xí)火花。撥動(dòng)學(xué)習(xí)心弦

心理學(xué)研究表明：人一旦對(duì)事物產(chǎn)生興趣，那么他就會(huì)始終目標(biāo)專一，學(xué)習(xí)也就較為持久。興趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力，學(xué)生只要對(duì)事物發(fā)生了興趣，學(xué)生就會(huì)高度傾注學(xué)習(xí)，從而為參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了最佳的思想基礎(chǔ)。存教學(xué)巾，教師應(yīng)從文本內(nèi)容、學(xué)生的角度出發(fā)，選擇學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)，努力營造一個(gè)民主、寬松的學(xué)習(xí)氣氛

三、預(yù)設(shè)課堂?留白?。鼓勵(lì)自主探究

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，已經(jīng)為大多數(shù)歷史教師接受?！拔业牡乇P我做主”，真正把課堂還給學(xué)生，摒棄“穿新鞋走老路”“一言堂”，“滿堂灌”已經(jīng)成為歷史教師的共識(shí)。課堂教學(xué)中，教師要留給學(xué)生獨(dú)立思考、自主活動(dòng)的時(shí)間、空間，教師要為學(xué)生“留白”，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生要有一塊屬于自己的一片藍(lán)天，來展示自己，表現(xiàn)自我。一堂課，學(xué)生白始至終自主學(xué)習(xí)，自主參與，自主感悟，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)面向全體，人人參與，順利地完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，課堂教學(xué)氣氛活躍，學(xué)生在課堂上活動(dòng)自然、自主、自信，在自己的學(xué)習(xí)空間，自主學(xué)習(xí)水到渠成。

四、鼓勵(lì)手腦并舉、培養(yǎng)發(fā)散思維。

雖然小學(xué)生年齡小，但思維活躍，想像力豐富。根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問，善于提問，勇于探索，充分發(fā)表見解。

五、適時(shí)合理獎(jiǎng)勵(lì)。增強(qiáng)學(xué)生自信

對(duì)于喜歡表揚(yáng)、鼓勵(lì)的學(xué)生，老師讓學(xué)生的努力在短期見效，他的學(xué)習(xí)勁頭會(huì)更足。掌握了學(xué)生的這一特點(diǎn)，筆者制定了小小獎(jiǎng)勵(lì)的措施：以小組為單位，一個(gè)星期內(nèi)全組同學(xué)作業(yè)質(zhì)量好獎(jiǎng)兩個(gè)紅五星，全組同學(xué)互幫互學(xué)，努力幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生獎(jiǎng)兩朵紅花，此種權(quán)利，筆者全部交給了學(xué)生，讓學(xué)生自我評(píng)比，自我監(jiān)督，自我進(jìn)步。如此，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣更濃了，集體榮譽(yù)感也更強(qiáng)，真可謂一石二鳥。幾個(gè)月過去了，孩子們的笑容更燦爛了．課堂上的氣氛更活躍了，學(xué)生參與度更高了，等習(xí)效率更高了實(shí)踐證明，獎(jiǎng)勵(lì)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生也變得更自信了。

在實(shí)施課程改革的今天，歷史教師要根據(jù)初中歷史學(xué)科的特點(diǎn)，根據(jù)文本內(nèi)容，學(xué)生的智力因素，非智力因素，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，很抓雙基訓(xùn)練，才能打造有效課堂。課堂上，教師想學(xué)生所想，走進(jìn)學(xué)生心靈，教師、學(xué)生、產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生碰撞，課堂教學(xué)就會(huì)充滿魅力，就會(huì)產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，才會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的天堂。

2013/12/24

第五篇：歷史教學(xué)論文

淺談高中歷史教學(xué)的層次性

武宣第二中學(xué)：賴連鳳

論文摘要：作為長(zhǎng)期工作在第一線的教師，我深切地感受到高中歷史教學(xué)中存在著一個(gè)普遍的弊?。焊鞫谓虒W(xué)缺乏明顯的層次性。我認(rèn)為，要根據(jù)各段學(xué)生的實(shí)際，確定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，減少教學(xué)的無效性。

如何根據(jù)各段學(xué)生的實(shí)際，確定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，減少教學(xué)的無效性?我想就此結(jié)合自身的思考和實(shí)踐談些不成熟的想法，希望大家批評(píng)指正。

一、立足教材，授之以漁

由于傳統(tǒng)觀念的束縛和升學(xué)壓力的影響，初中社會(huì)學(xué)科長(zhǎng)期以來都是被視作副科，導(dǎo)致高一學(xué)生歷史知識(shí)普遍欠缺，更甭說學(xué)習(xí)歷史的興趣和方法了，教師如果忽視學(xué)生的這種認(rèn)知水平，過分看重講課的完整性、透徹性，雖然可能講得頭頭是道，但學(xué)生常常會(huì)啟而不發(fā)，這必然影響到教學(xué)的實(shí)際效果，所以對(duì)于高一教師來說，“傳道授業(yè)”固然重要，但“授之以漁”、“燃之以火”更為重要。教師在傳授知識(shí)的時(shí)候，要貫穿學(xué)法指導(dǎo)，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的一些基本方法，如何閱讀教材，如何記憶，如何分析、比較，如何評(píng)價(jià)等等；同時(shí)既要重視自己教的感覺，也要關(guān)心學(xué)生學(xué)的感覺，多想想我這樣教學(xué)生會(huì)不會(huì)喜歡，能不能接受。新教材已經(jīng)從“便教”向“利學(xué)”的方向邁出了可喜的步伐，作為教材的傳授者，是不是同樣應(yīng)該想想“科學(xué)”的問題?更何況高一學(xué)生面對(duì)的是會(huì)考，會(huì)考是水平考試，根本沒有必要對(duì)教材作過多的展開分析。以洋務(wù)運(yùn)動(dòng)為例，高一學(xué)生只要能了解洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的目的、主要內(nèi)容、結(jié)果及其出現(xiàn)這種結(jié)果的原因就可以了，至于其它更深入的問題，不妨留給高三的教師和學(xué)生。高一教師應(yīng)該在如何傳授這些知識(shí)的方法途徑上多動(dòng)些腦子，努力使學(xué)生學(xué)得扎實(shí)而又輕松些。記得有位幼兒教師曾經(jīng)說過，對(duì)于幼兒來講。培養(yǎng)他學(xué)習(xí)漢字的興趣遠(yuǎn)比讓他認(rèn)字來得重要。幼兒識(shí)字畢竟有限，但如果有了識(shí)字的興趣，以后他必定能學(xué)到更多的字。我想學(xué)歷史也是這樣，只要有了學(xué)習(xí)的興趣，高一學(xué)生即使積累的歷史知識(shí)不多，慢慢地自然會(huì)因?yàn)橄胫赖酶喽莆盏酶唷?/p>

二、挖掘教材，開拓思維

高二學(xué)的是世界近現(xiàn)代史，教材內(nèi)容遠(yuǎn)比中國近現(xiàn)代史難懂，而且作為文科班的學(xué)生，大部分對(duì)學(xué)好歷史已經(jīng)有一種理性的需要，這就決定了高二教學(xué)必然有別于高一。教師要首先致力于教材的挖掘，把知識(shí)的前因后果、來龍去脈講清講透，把教材章節(jié)之間、子目之間的隱性聯(lián)系揭示出來。以上冊(cè)第二章為例，教材著重介紹了17-18世紀(jì)的西方世界和東方世界，這一時(shí)期的西方世界正處在手工工場(chǎng)時(shí)期，隨著資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，在政治領(lǐng)域出現(xiàn)了早期資產(chǎn)階級(jí)革命(英法美資產(chǎn)階級(jí)革命)和封建國家的改革，在思想領(lǐng)域出現(xiàn)了啟蒙運(yùn)動(dòng)，在對(duì)外關(guān)系領(lǐng)域出現(xiàn)了殖民擴(kuò)張和爭(zhēng)奪的第一次高潮，所有這一切又反過來推動(dòng)了資本主義的發(fā)展；同時(shí)期的東方世界，無論中國、日本、朝鮮還是印度，封建統(tǒng)治日益強(qiáng)化，并且日益閉關(guān)自守，東方世界已明顯落后于西方。在理解教材知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師要逐漸培養(yǎng)學(xué)生基本的歷史思維的方法和能力，每次提出一個(gè)問題，教師都要告訴學(xué)生可以從哪些角度、使用哪些方法來解決問題，以后碰到類似的問題試著讓學(xué)生用同樣的思路、方法去解決。以工業(yè)革命的影響分析為例，教師要引導(dǎo)學(xué)生從工業(yè)革命對(duì)生產(chǎn)力的影響、對(duì)生產(chǎn)關(guān)系的影響、對(duì)思想觀念和社會(huì)生活領(lǐng)域的影響以及對(duì)亞非拉國家的影響等角度來分析，從而更好地理解工業(yè)革命是一次技術(shù)上的革命，又是生產(chǎn)關(guān)系上的重大變革，同時(shí)也是東西方關(guān)系史上的重要里程碑。等到學(xué)習(xí)“第二次工業(yè)革命”時(shí)，要求學(xué)生舉一反三，從同樣的角度去分析第二次工業(yè)革命的影響。

三、重塑教材，搭建結(jié)構(gòu)

歷史教學(xué)的重構(gòu)，主要體現(xiàn)在“寬度、高度、層次”這幾個(gè)方面。所謂“寬度”，主要是指復(fù)習(xí)的廣度。高三復(fù)習(xí)要避免囿于教材，就事論事，注重學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間知識(shí)以及學(xué)科知識(shí)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系、比較，多角度全方位理解分析歷史事件、歷史人物。如對(duì)“抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)影響”的認(rèn)識(shí)，要把散見于各本教材各個(gè)章節(jié)的知識(shí)串起來，綜合認(rèn)識(shí)這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)美國、對(duì)日本、對(duì)中國、對(duì)朝鮮、對(duì)臺(tái)灣、對(duì)世界格局的影響。這樣一方面培養(yǎng)了學(xué)生辯證客觀評(píng)價(jià)歷史事件的能力，另一方面也熏陶了學(xué)生的全局觀是非觀。所謂“高度”，主要是指復(fù)習(xí)的高度。高三復(fù)習(xí)如何體現(xiàn)高度?一是教學(xué)中要注意理論滲透，如從經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑的關(guān)系角度分析洋務(wù)運(yùn)動(dòng)失敗的原因。二是注意把中國史放到世界大背景下來考察，如對(duì)中國閉關(guān)自守政策失敗必然性的認(rèn)識(shí)，對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)客觀進(jìn)步性和本質(zhì)落后性的認(rèn)識(shí)等。三是注重概括階段特征，構(gòu)建知識(shí)體系，使學(xué)生從宏觀上把握歷史現(xiàn)象，獲得綱舉目張的效果；同時(shí)逐步形成把歷史事件、歷史人物放到歷史長(zhǎng)河中去考察的習(xí)慣。所謂“活”，主要是指復(fù)習(xí)的活度，激勵(lì)學(xué)生舉一反三，融會(huì)貫通，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。如對(duì)“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”一節(jié)的復(fù)習(xí)，可以讓學(xué)生思考解決這些問題：

1、洋務(wù)派創(chuàng)辦的軍事、民用工業(yè)有何特點(diǎn)?

2、結(jié)合地理知識(shí)分析洋務(wù)企業(yè)分布的特點(diǎn)及其原因。

3、比較洋務(wù)派與抵抗派、早期維新派的主張。

4、日本為什么通過明治維新走上了資本主義道路，從而抓住了兩次工業(yè)革命的機(jī)遇，而中國通過洋務(wù)運(yùn)動(dòng)卻沒能走上資本主義道路，最終錯(cuò)過了兩次工業(yè)革命的機(jī)遇?

5、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)對(duì)以后的維新運(yùn)動(dòng)、“新政”有何影響?

總之，任何一個(gè)年段的教學(xué)都必須遵循“以學(xué)定教”的原則，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、接受能力來決定教學(xué)目標(biāo)，安排各段教學(xué)內(nèi)容的深淺。只有這樣，我們的各段教學(xué)才能做到既有針對(duì)性，又有層次性，最終實(shí)現(xiàn)層層推進(jìn)，逐步提高。當(dāng)然，實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)既需要教學(xué)第一線老師的努力，也需要廣大命題工作者和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)達(dá)成共識(shí)，如果試題、評(píng)價(jià)沒有年段層次性，又怎能保證教學(xué)的層次性呢?[