第一篇：我們向世界一流大學(xué)學(xué)什么

今年是改革開放30年，中國高等教育經(jīng)歷了一番改革發(fā)展的大潮，進(jìn)入了內(nèi)涵式發(fā)展、提高的階段。大學(xué)人，特別是高教的領(lǐng)軍人物都在思考什么是內(nèi)涵式發(fā)展，當(dāng)下要做的重要工作有哪些？記者日前就此話題走訪了哈工大王樹國校長。

我們向世界一流大學(xué)學(xué)什么

——訪哈爾濱工業(yè)大學(xué)校長王樹國教授

■本報記者 陳寶泉

一流大學(xué)看重的是學(xué)生的基本素質(zhì)，比如誠信、奉獻(xiàn)

王樹國（以下簡稱王）：我覺得內(nèi)涵式發(fā)展最重要的是大學(xué)文化的建設(shè)。我當(dāng)了這些年的大學(xué)校長，越來越覺得大學(xué)精神、大學(xué)文化、價值環(huán)境的重要性。從這個角度思索，要做的工作還真是很多。我們高等教育經(jīng)歷了這一輪大發(fā)展，應(yīng)該進(jìn)入內(nèi)涵提高的階段。我們這些進(jìn)入“985工程”的大學(xué)、進(jìn)入“211工程”的大學(xué)不應(yīng)該還停留在為了出幾位院士、出多少成果、得了什么獎而沾沾自喜的階段。我們必須把眼光轉(zhuǎn)向世界，反思一下我們和世界一流大學(xué)之間有什么差距。

過去我們在“硬”實力上與人家相比差距較大，要迎頭趕上。現(xiàn)在我們在這些方面有了一定的提高，重要的是要在“軟”實力方面多動些腦筋。我們都知道牛津、劍橋、哈佛、斯坦福是世界一流大學(xué)。那么他們的優(yōu)勢在哪里？很多人都會說他們出過很多名人，他們的畢業(yè)生當(dāng)中出了那么多總統(tǒng)、首相、諾貝爾獎獲得者、大企業(yè)家。那么他們?yōu)槭裁茨艹瞿敲炊嗟慕艹鋈瞬牛渴且驗樗麄兊拿淌诙?？實驗室設(shè)備好？經(jīng)費充足？這些都是必要條件，但不是充分條件。我看關(guān)鍵是大師成長的環(huán)境，是這些名校的傳統(tǒng)、文化與信念，主張對于新的知識不懈的追求，自主發(fā)明創(chuàng)造，等等。這些學(xué)校的共同點是什么？我認(rèn)為他們都看重學(xué)生基本素質(zhì)的提高，比如誠信，比如奉獻(xiàn)。

記者（以下簡稱記）：我曾聽人介紹，比較中美名牌大學(xué)，明顯的差異之一是研究生讀書的目的。中國學(xué)生讀研多數(shù)是為了謀生，讀到博士仍有人是為了就業(yè)；美國學(xué)生讀研是出于興趣?，F(xiàn)在看來說興趣不夠準(zhǔn)確，應(yīng)該說是為了追求，為了志趣，或是志向。

王：二者間主要是索取與奉獻(xiàn)的差別。你所說的謀生或者就業(yè)，其實質(zhì)還是謀取好的職位，看重的是收入、地位這些東西；而追求志趣就不同了，是通過對某個學(xué)科的畢生鉆研來實現(xiàn)對于社會、對于人類的貢獻(xiàn)。“站在謀求人類福祉的前沿”。

記：這也和社會意識有關(guān)。評價一個大學(xué)畢業(yè)生的價值，中國人仍然是看能否盡快謀得一份現(xiàn)成的好工作。在一些工業(yè)國家，人們對此的評判是走出校門后能否盡快自主創(chuàng)業(yè)。好的畢業(yè)生應(yīng)該能盡快為別人創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會。

王：轉(zhuǎn)變這種觀念要從大學(xué)開始，從重點大學(xué)、名牌大學(xué)開始。從文化上、價值取向上引領(lǐng)社會本應(yīng)是這些大學(xué)的重要義務(wù)之一。社會上總有人搞什么“名校排行榜”、“名校畢業(yè)生薪酬排行榜”之類的東西。我們暫且不論他們根據(jù)什么搞這種排行，用的是什么方法，有沒有充分的統(tǒng)計依據(jù)，就從價值取向上判斷，也可以看出這是與社會的主流價值觀念相悖的。大學(xué)不要受這些東西的影響。你控制不了它就不要在意它，不要被這種東西所左右。

再有，作為大學(xué)校長，你要關(guān)注大學(xué)精神、大學(xué)文化和師生員工總體的價值取向。有個畢業(yè)生給我寫信，說是上學(xué)四年一直都很受用，但是頒發(fā)學(xué)位儀式組織得不認(rèn)真，不夠莊重，給自己留下了終生遺憾。

記：我曾在一所名牌大學(xué)看到過，授學(xué)位時有的男生穿著短褲、拖鞋就去了，從背后一看很不雅。

王：這封信給我的震動很大，于是我要求各院系，對于學(xué)位授予儀式要精心準(zhǔn)備，提出要求。校領(lǐng)導(dǎo)都要到場，給自己的學(xué)生一位一位地履行儀式。要體現(xiàn)出大學(xué)人的價值觀，體現(xiàn)出師生間、母校與畢業(yè)生之間的尊重、愛戴、祝愿等等情愫。

還有一次在威海分校開會。我看到會場在大白天拉著窗簾，開著燈。我馬上招呼大家把窗簾打開，關(guān)上燈。大學(xué)在當(dāng)?shù)貞?yīng)該是首善之區(qū)，大學(xué)人的思維與行為必須踐行先進(jìn)文化?，F(xiàn)在節(jié)能減排、珍惜資源已經(jīng)是世界主流文化，你怎能毫無意識呢？聽說威海分校現(xiàn)在特別注重校園的節(jié)能減排，人走燈滅。

哈工大的一位學(xué)生，由于自身是稀缺血型，所以醫(yī)院遇到情況就打電話找他獻(xiàn)血，他也是有求必應(yīng)。在校幾年下來共獻(xiàn)血15000毫升，可他從來不和別人說起這事。還有馬祖光教授，出國期間把補(bǔ)助都買成儀器資料帶回來。對于這些高尚行為，當(dāng)校長的都要了解，要在學(xué)校里大力弘揚，不能看成僅僅是思政部門的事。

大學(xué)必須保證培養(yǎng)質(zhì)量否則沒有返修的余地

記：在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)方面，您也有很多思考和見解。

王：我先說說質(zhì)量與數(shù)量之間的關(guān)系。大學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量必須有一定條件保證，畢業(yè)生不像產(chǎn)品，出了瑕疵沒有返修的余地。因此我們堅持師生比不能超過1∶12，盡管我們高?，F(xiàn)行的撥款政策是按在校生規(guī)模計算。

記：我在和一些學(xué)者討論研究生培養(yǎng)質(zhì)量時曾提出過一個觀點，即研究生必須是手工培養(yǎng)，而不能是批量生產(chǎn)。

王：本科生的培養(yǎng)也有類似的問題。因此哈工大正在試行給本科生配導(dǎo)師。這是復(fù)合材料專業(yè)的杜院士開創(chuàng)的。從二年級開始，本科生也有機(jī)會隨導(dǎo)師聽一兩次學(xué)術(shù)會議，有機(jī)會到導(dǎo)師的實驗室里看看讀研的師兄們正在從事的航天材料高端科研項目。從本科生階段培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)志趣，這對于培養(yǎng)一流人才很重要。我去歐洲有幸接觸了丁肇中先生。丁先生給我介紹了他的治學(xué)路程。丁先生剛出國時考取的是機(jī)械工程專業(yè)，他自己并不喜歡，不擅長制圖。他最想讀的是實驗物理。他找到物理學(xué)導(dǎo)師去問，答復(fù)是可以轉(zhuǎn)專業(yè)，但幾門關(guān)鍵課程的考試必須能打“A”。丁先生說自己就拼命干了半年，得了幾個“A”，走上了畢生孜孜以求的治學(xué)之路。

培養(yǎng)高水平工程人才除了價值取向和操守外，還要注重實踐環(huán)節(jié)。哈工大在碩士生的培養(yǎng)方面正在試行三種模式。這是依據(jù)碩士生們的發(fā)展要求而定的。碩士生在發(fā)展上一般有三種訴求，一是去企業(yè)，二是繼續(xù)考研讀博，三是獻(xiàn)身事業(yè)，做大學(xué)問。這樣就要求我們在培養(yǎng)模式上有不同的側(cè)重，有偏重于工程能力的，有偏重于學(xué)術(shù)能力的。因此我們的培養(yǎng)模式

一是與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)。我們遴選了140多家高新技術(shù)企業(yè)，結(jié)成校企聯(lián)盟，要求對方有教授級高級工程師，有高端技術(shù)裝備，有穩(wěn)定的具有高技術(shù)含量的科研課題。二是在校內(nèi)培養(yǎng)，跟著導(dǎo)師做國家、部委的大課題。三是與國外知名大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)。你知道哪種最成功？第一種模式，與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)最成功。

通過這種模式我們知道了企業(yè)對人才的渴求出乎我們的想象。選準(zhǔn)課題后，我們的學(xué)生就進(jìn)入他們的團(tuán)隊，進(jìn)入崗位，很快就進(jìn)入角色。有的還當(dāng)了小組長，領(lǐng)取一份不薄的工資。學(xué)生們在企業(yè)里融入企業(yè)的運作，領(lǐng)會團(tuán)隊精神，感受企業(yè)文化，成長很快，給人以一下子長大成人的印象。他們在專業(yè)上的收獲也很可觀，校學(xué)術(shù)委員會對這部分學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計、論文的評價是：總體水平不低于在校內(nèi)跟著導(dǎo)師做大課題那部分同學(xué)。這些學(xué)生還沒畢業(yè)，就被企業(yè)預(yù)訂了，他們也成為企業(yè)與學(xué)校的橋梁。

循序開放育人環(huán)境

記：在育人的思路、學(xué)校內(nèi)外的育人環(huán)境方面您還有什么思考？

王：我經(jīng)常思索的是，如何把社會教育的因子引入高等教育，而不是把校園封閉起來。我去法國訪問，去看我們派去留學(xué)的學(xué)生，問他們，在法國學(xué)習(xí)與在國內(nèi)上學(xué)時有什么不同。他們回答說畢業(yè)實習(xí)很不一樣。我們國內(nèi)的工科類大學(xué)學(xué)生的畢業(yè)實習(xí)多半是在校內(nèi)做，或是以校內(nèi)為主，頂多老師給個真題做做，還有很多就是做模擬項目。而在法國就不是這樣。法國工科大學(xué)生在最后一個學(xué)期做畢業(yè)實習(xí)，首先是學(xué)生自己去企業(yè)找項目，就和找工作差不多。然后是選一份好的做下去，期末時拿回來的有工作合同、月薪和一份實踐報告、一份評語。這么做要用到很多素質(zhì)、能力，這些素質(zhì)、能力都是一個工程師所必需的。我們也考慮向人家學(xué)習(xí)，但是國內(nèi)有些條件不具備，或者說環(huán)境不允許，實習(xí)單位還得由老師去找，去選擇，由學(xué)校聯(lián)系，老師帶隊去。我們現(xiàn)在就要作出努力，改變這種情況。

在生活上也是。我去法國留學(xué)最開始做的事情之一就是去找房子，當(dāng)時有點犯難，覺得還是國內(nèi)好，不必為這些事耗時分心，可是還得硬著頭皮去找。等找了一圈下來才明白，這是接觸社會最好的方式之一。法國大學(xué)的食堂只管中午飯，早晚飯要由學(xué)生自己解決。有的學(xué)生嫌做飯麻煩，晚飯就去買個漢堡包解決了。大學(xué)生作為成年人，本應(yīng)該置身于社會之中。但是我們目前的辦學(xué)方式把學(xué)生與社會的許多聯(lián)系都截斷了。

法國大學(xué)是引入社會企業(yè)來開辦學(xué)生食堂，政府給企業(yè)減免，食堂在價格上給學(xué)生以優(yōu)惠。這種優(yōu)惠教師得不到。學(xué)校規(guī)定教師不得在學(xué)生食堂用餐，或者付出比學(xué)生高一倍以上的價格。有什么問題由政府與企業(yè)協(xié)商解決。雖然學(xué)生只享受一頓飯的方便與優(yōu)惠，但還是感謝政府。我們高校的做法是把學(xué)生的生活都包下來，食宿、安全的責(zé)任都由學(xué)校承擔(dān)。從某個角度看，是把學(xué)生當(dāng)成未成年人來照顧。這樣在某些方面不利于學(xué)生的成長。

記：我在南方聽到過高校后勤部門的一些意見。他們說沿襲計劃體制的全部包下來的環(huán)境，難以培養(yǎng)出能適應(yīng)市場環(huán)境的學(xué)生來。但是這種環(huán)境的改變要循序漸進(jìn)，不可操之過急。大學(xué)辦社會轉(zhuǎn)向社會辦大學(xué)在我們國家是一個很長的過程?，F(xiàn)在高校后勤社會化改革取得了長足的進(jìn)展，但是其步伐、方式要受不同地域商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度的制約。要不斷探討，積極努力。

能否引入企業(yè)評價機(jī)制

記：在治學(xué)治校，比如匡正學(xué)風(fēng)方面，您也是有整體思考的？

王：我以前對于評估、評比發(fā)表過不少言論。我們今天來探討一下改進(jìn)的建議，談?wù)劥髮W(xué)在這些方面的責(zé)任。比如評估，可不可以分類指導(dǎo)？像進(jìn)入“985工程”這一層面的大學(xué)，與那些經(jīng)歷體制改革不久，辦學(xué)思路尚不成熟，硬件、軟件都在完善過程中的學(xué)校不要用一套模式來評估。對于國內(nèi)這一層高水平大學(xué)，一流大學(xué)，可不可以引入企業(yè)評價，引入用人單位的評價？居同一層次的大學(xué)，抽人組成專家組相互評估的方式值得推敲。比如讓我去參加清華的評估我就不敢去。從某個意義上講大家都是運動員，又都有機(jī)會當(dāng)裁判，這就很難做到客觀公正，不如請企業(yè)，請用人單位來當(dāng)裁判。在香港，某年內(nèi)地一所高校在當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)的畢業(yè)生超過100人，它的勞工部門過一段時間就要去各個用人單位作調(diào)查，問得很細(xì)。在應(yīng)對評估的態(tài)度上，大學(xué)也要端正態(tài)度。接受評估要嚴(yán)肅認(rèn)真，但是過猶不及，要有從容淡定的心態(tài)。好的評價來自科學(xué)的辦學(xué)方略，來自平時嚴(yán)謹(jǐn)求實的管理。急來抱佛腳就難免出問題，那就有違大學(xué)精神，甚至斯文掃地了。

記：我有一次出差，在機(jī)場看到當(dāng)?shù)匾凰拼髮W(xué)的人為迎接評估組專家跑到廊橋里打出牌子，感覺真的很不好。

歐美國家在教育需要做較大改革、調(diào)整的時候都會大量吸收社會、企業(yè)、用人單位的意見，形成了機(jī)制，比如若干年一次的全民教育大討論。發(fā)達(dá)國家的民眾尤其是企業(yè)家也有關(guān)注教育的自覺，能夠提出有價值、有見地的意見、建議。還有一個重要的方面就是勞工部門，他們掌握著就業(yè)市場的信息。我在十幾年前看到過美國勞工部對高校的一份建議，提到當(dāng)時就業(yè)市場對于畢業(yè)生素質(zhì)要求：一是要具有分配財力的意識能力，二是有與人合作的能力，三是搜集使用信息的能力，四是快速理解系統(tǒng)的能力，五是學(xué)習(xí)、掌握新技術(shù)的能力?，F(xiàn)在看來，具有這五方面能力的畢業(yè)生也是符合我們當(dāng)前企業(yè)、社會需要的。比如能快速理解系統(tǒng)的年輕人，就業(yè)后很快就能進(jìn)入角色，當(dāng)然受歡迎。

王：我也經(jīng)常思索這些問題。和校內(nèi)的同事們探討，如何調(diào)整我們的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容及手段，提高學(xué)生這些方面的素質(zhì)。我最近給院系的同事們提出一個課題，就是如何加強(qiáng)收集企業(yè)對于畢業(yè)生情況的反饋，使得我們教育、教學(xué)的改進(jìn)與來自企業(yè)的信息能形成一個閉環(huán)?，F(xiàn)在我們這方面的工作還不夠強(qiáng)，這個改進(jìn)、提高、畢業(yè)生在企業(yè)里的驗證、信息反饋、再改進(jìn)調(diào)整的環(huán)節(jié)鏈還封閉不起來。

在匡正學(xué)風(fēng)方面，一方面要大力弘揚正確的價值觀，另一方面也要堵塞漏洞，完善制度。這方面要做的工作也很多。在哈工大，我們一直在強(qiáng)調(diào)，發(fā)表論文不看數(shù)量而要看質(zhì)量，看你對于學(xué)界、對于社會的貢獻(xiàn)率。你發(fā)表了10篇文章沒人看，就不如發(fā)表一篇文章有10個人看。國際學(xué)術(shù)界很看重影響因子，他引率，即你的文章被別人引用的幾率有多少。從今年開始，哈工大實行博士生論文“盲審”制度，即請同行專家審閱的博士生論文寄出時不得帶有任何個人信息，杜絕那種導(dǎo)師為弟子的論文給熟人打招呼的現(xiàn)象。

教育改革要知難而進(jìn)

記：高等教育與基礎(chǔ)教育是一脈相承的，高等教育的改革、提升離不開基礎(chǔ)教育改革的配合。如果不改變社會用人、用工標(biāo)準(zhǔn)，基礎(chǔ)教育階段應(yīng)試教育改進(jìn)緩慢，急功近利的價值

取向還會影響社會，影響高等教育；而高校新生的選拔制度不變又使得中小學(xué)教育擺脫不了“高考指揮棒”。對打開這個死結(jié)您有什么思考？

王：這的確是個難題。我想現(xiàn)在可以從高校的自主招生試點方面做一點試驗，看能不能取得突破。我們考慮過在百分之幾的自主招生范圍內(nèi)，在中學(xué)推薦的基礎(chǔ)上加上綜合考評，由專家組票決。在考評前跟學(xué)生說清楚，你要是想學(xué)工程來哈工大就對了；你要是立志當(dāng)一名科學(xué)家就報別的學(xué)校。后來發(fā)現(xiàn)事情不那么簡單。比如中學(xué)推薦上來的學(xué)生也是好學(xué)生，但不是最好的生源。學(xué)校仍然安排那些最好的生源參加高考。中學(xué)還是讓那些最有把握的學(xué)生去沖刺高考，提高升學(xué)率，增加考取名校的比率。這樣大學(xué)招生考綜合素質(zhì)的引領(lǐng)作用就被抵消很多。

總之，教育、考試、升學(xué)，牽扯社會公正，牽扯到到千家萬戶，關(guān)乎大政方針，改起來可沒那么容易。但是，我們不能因為難就不去碰它，就不動腦筋，就無所作為。改革開放30年，要總結(jié)、要思索的東西很多。你提起的這個題目應(yīng)該是我們要通盤考慮，逐步、系統(tǒng)地解決的一個重要題目。

《中國教育報》2008年9月11日第9版

第二篇：世界一流大學(xué)

世界一流大學(xué)

著作孫威《世界一流大學(xué)挑戰(zhàn)與途徑》 上海交通大學(xué)出版社 2009年王琪 程瑩 劉念才《世界一流大學(xué)國家戰(zhàn)略與大學(xué)實踐》 上海交通大學(xué)出版社2011錢理群 高遠(yuǎn)東 《中國大學(xué)的問題與改革》 天津人民出版社2003

論文馮倬琳,劉念才.世界一流大學(xué)國際化戰(zhàn)略的特征分析[J].高等教育研究,2013,(第6期).2朱善璐.沿著中國特色社會主義道路加快創(chuàng)建世界一流大學(xué)步伐[J].中國高等教育,2013,(第6期).3張新培,趙文華.世界一流大學(xué)戰(zhàn)略聯(lián)盟的組織管理特征及啟示[J].比較教育研究,2013,(第4期).周凌.如何打造世界一流大學(xué)[J].看世界,2013,(第15期).陳吉寧.全面提高質(zhì)量加快建設(shè)世界一流大學(xué)[J].中國高等教育,2012,(第22期).6希拉姆·拉馬克里斯南.世界一流大學(xué)建設(shè):新加坡的經(jīng)驗[J].世界教育信息,2013,(第5期).7郭婧.國際教育規(guī)劃研究所會議聚焦世界一流大學(xué)建設(shè)[J].世界教育信息,2013,(第4期).8劉育光.中國臺灣地區(qū)建設(shè)世界一流大學(xué)之政策分析[J].世界職業(yè)技術(shù)教育,2013,(第2期).9劉春榮,李紅宇.“質(zhì)量”抑或“一流”：從“985工程”透視中國式“世界一流大學(xué)”的功能性與競爭性[J].中國高教研究,2012,(第1期).10劉慧梅.休閑價值觀與世界一流大學(xué)[J].浙江大學(xué)學(xué)報（人文社科版）2011,(第y5期).

第三篇：構(gòu)建世界一流大學(xué)我們最缺什么

構(gòu)建世界一流大學(xué)，我們最缺什么？

王義遒

近日讀到北京大學(xué)出版社出版的《一流大學(xué)，卓越校長——麻省理工學(xué)院與研究型大學(xué)的作用》一書，頗有感觸。該書是1990至2004年間任麻省理工學(xué)院（MIT）校長的查爾斯?維斯特13個校長報告的匯集。維斯特是美國很有影響的一位大學(xué)校長，學(xué)術(shù)界贊譽(yù)不絕，如“模范大學(xué)校長”，“一位富于創(chuàng)新精神的大學(xué)校長”，“一位富于想象與靈感，敢于直面我們時代的重大問題，而又充滿活力的思想家”??不一而足。美國大學(xué)校長報告是校長的辦學(xué)治校理念、思路和方略的集中反映，因此，這個匯集是了解MIT如何成為并長期保持為世界一流大學(xué)的鑰匙，對我國大學(xué)建設(shè)世界一流大學(xué)無疑有極大的借鑒價值。

與我國一些正在建設(shè)“世界一流大學(xué)”的校長的辦學(xué)治校方略不同，維斯特的治校思路完全不是僅僅從MIT出發(fā)的。他到校近一年才發(fā)布的就職演說，取名為“MIT：塑造未來”，就明確宣布：“大學(xué)應(yīng)該沖破學(xué)校藩籬，致力于推動世界變革”。在這篇演說中他從全球時代的視野描繪了美國的變化，從而“有目的地引導(dǎo)院校自身發(fā)展”，確定“面向未來的MIT教育”的任務(wù)。他申明：“MIT從屬并服務(wù)于美國”，以政治家的抱負(fù)，試圖通過MIT來尋求塑造美國的未來，世界的未來。這樣，他高屋建瓴，一下子把建設(shè)一流大學(xué)的任務(wù)與建設(shè)一流國家，甚至構(gòu)建明天世界這樣的重大任務(wù)聯(lián)系起來了。正像美國工程院前院長，洛克希德?馬丁公司前主席和首席執(zhí)行官諾曼?奧古斯丁在文集“前言”中所說，文集“對于曾經(jīng)遭遇的MIT主要內(nèi)部挑戰(zhàn)幾乎略而不談，而是把焦點集中在學(xué)術(shù)、科學(xué)和技術(shù)領(lǐng)域，事實上也是整個國家與世界面臨的更廣泛的政策議題上，使得這些難題看來容易些，進(jìn)而顯得有可能駕馭”。時下我們常常聽到有用“大手筆”來形容的一件宏偉計劃或卓越項目的，這就是“大手筆”！它是以視野的高闊和戰(zhàn)略目標(biāo)的宏遠(yuǎn)來奠基的。

MIT當(dāng)然不是一所綜合性大學(xué)。維斯特也沒有企圖使她成為綜合性大學(xué)。但是，維斯特意識到，當(dāng)前全球問題和美國面臨的挑戰(zhàn)與機(jī)會，包括環(huán)境惡化、知識經(jīng)濟(jì)、信息社會、世界成為地球村等等，恰恰都是科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的結(jié)果，“解鈴還需系鈴人”，問題的解決也必須依賴于科技。MIT曾經(jīng)是美國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的強(qiáng)勁動力，對國家政治經(jīng)濟(jì)決策，乃至對全球發(fā)生過重大影響，她所靠的是科技。MIT要繼續(xù)引領(lǐng)美國的發(fā)展，就要在對國家經(jīng)濟(jì)政治發(fā)展具有重大影響的領(lǐng)域發(fā)揮領(lǐng)軍作用，由此他勾勒出MIT學(xué)科建設(shè)的藍(lán)圖，把研究工作的重點放在“三O”上，即info、bio和nano(信息技術(shù)、生物技術(shù)和納米技術(shù))上。但是，“今天，科學(xué)與技術(shù)、文化和政策、工業(yè)和政府、生產(chǎn)與溝通前所未有地交織在一起。??科技實踐者也需要將工作其中的世界有更深刻的認(rèn)識”。因此，MIT要進(jìn)一步把基礎(chǔ)科學(xué)融入到工程教育與實踐中去，在管理（其斯隆管理學(xué)院在商界的聲譽(yù)如日中天）、人文、藝術(shù)和社會科學(xué)上，努力達(dá)到平衡，使其以小而精、具有特色著稱于世（其建筑設(shè)計要展現(xiàn)人類最高的文化藝術(shù)洞察力）；同時要在數(shù)學(xué)、物理和生命科學(xué)之間達(dá)成平衡。

科學(xué)技術(shù)一方面在人們?nèi)粘Ｉ钪邪l(fā)揮著越來越大的作用，另一方面也帶來眾多的問題。美國社會正在發(fā)生重要變化：日益多元化、制造業(yè)在世界市場上的競爭力下降、青年對科學(xué)技術(shù)缺乏熱情、政府與企業(yè)對基礎(chǔ)研究的興趣與支持削減（美國政府取消支持超導(dǎo)超級對撞機(jī)、拒絕核聚變項目），如此等等。這些問題既威脅美國在世界上的地位，也對MIT的運行造成重要影響。維斯特從維系國家發(fā)展命脈的視角出發(fā)，一方面積極促進(jìn)MIT的變革，如保證少數(shù)族裔和婦女進(jìn)入大學(xué)和在其中發(fā)揮作用等；另一方面，MIT利用自己的創(chuàng)造才能與完成重大項目的能力使美國繼續(xù)保有其經(jīng)濟(jì)的競爭力，同時運用自己的影響力促使政府改

變政策，重樹美國的科技信心。維斯特堅信：“教育實力是經(jīng)濟(jì)和社會繁榮的先決條件。教育能推動國家進(jìn)步；未來屬于理解這一點的人們”。

維斯特當(dāng)然感受到時代變化與美國政府政策變化給MIT造成的困難，諸如基礎(chǔ)研究經(jīng)費的削減、在給予學(xué)生助學(xué)金政策上的混亂等，在處理這些問題上，以及在處理教師中教學(xué)與研究的矛盾，允許MIT約2000門課件可以免費提供全世界使用而不管知識產(chǎn)權(quán)的訴求等問題上，維斯特表現(xiàn)了他獨特的、高瞻遠(yuǎn)矚的見識、膽識與決策能力。他一方面與政府據(jù)理力爭，并使MIT實際上獲得了大量財政收入，包括60多億美元的捐贈；另一方面，他堅持“本科教育、研究生教育與科學(xué)研究的奇妙結(jié)合”是造成世界最佳學(xué)府的基礎(chǔ)，“本科課程與教育構(gòu)成學(xué)校的核心，是使我們在全國和世界上居于領(lǐng)導(dǎo)地位的關(guān)鍵所在”。他要求一年級學(xué)生住校，以增強(qiáng)他們的團(tuán)隊精神和合作意識，在學(xué)術(shù)上盡早融入MIT；在多元化時代，他強(qiáng)調(diào)要實行“兼容并包”，但同時又必須“凝聚共識”；他要求教師對學(xué)生負(fù)有集體責(zé)任，不僅要在課堂上給學(xué)生以教育，還要言傳身教，在課余以自己的行動給學(xué)生作榜樣，對教師課余兼職也作了嚴(yán)格的規(guī)定。他充分認(rèn)識新時代學(xué)術(shù)界、企業(yè)與政府角色的演變，要求MIT的教育引領(lǐng)工程與管理的變革，并在校內(nèi)成立了工業(yè)關(guān)系委員會，環(huán)境委員會等組織，以加強(qiáng)與企業(yè)界的聯(lián)系，協(xié)調(diào)處理一些新關(guān)系；他還要求學(xué)校管理也要適應(yīng)新形勢，講究效率與效益。這些都顯示維斯特的與眾不同。

和我們一些大學(xué)校長熱衷于所謂“世界一流大學(xué)”的指標(biāo)體系不同。在這本書中，你找不到對大學(xué)“指標(biāo)”的描述。我不否認(rèn)，研究一下“世界一流大學(xué)”的定量指標(biāo)體系并非完全沒有必要。但是，如果我們在建設(shè)一流大學(xué)過程中把這種指標(biāo)看成是什么衡量大學(xué)水平的絕對標(biāo)準(zhǔn)，忘記了國家、甚至世界在前進(jìn)道路上所需要解決的重大問題，就會“丟了西瓜，撿了芝麻”，與真正建成一流大學(xué)南轅北撤。我始終認(rèn)為，一流大學(xué)之所以成為一流大學(xué)，就在于他在使國家成為一流強(qiáng)國中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

經(jīng)過30多年的改革開放，我們國家的發(fā)展形勢已經(jīng)完全不同了。但是，中國要真正成為世界一流經(jīng)濟(jì)、科技、文化強(qiáng)國，不僅在總量上，而且在人均上，都趕上或超過發(fā)達(dá)國家，我們面臨大量我們自己和西方發(fā)達(dá)國家過去從未遇到過的問題，如13億人口、8億農(nóng)民（或“三農(nóng)問題”）、地區(qū)差別、發(fā)展與資源矛盾、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展等。同時，還要處理中國崛起與世界的關(guān)系、如何把中國文化融合成為世界文化的重要組成部分，并使之發(fā)揚光大等問題。所有這些，都是前所未有的，前人從未解決過的，是現(xiàn)有發(fā)達(dá)國家從未遇到過，因而無從借鑒的，需要我們發(fā)揮創(chuàng)造性，從經(jīng)濟(jì)的生產(chǎn)、分配和消費上，從政治的民主、自由和法制建設(shè)上，從文化的多元包容和繼承出新上，在構(gòu)建和諧社會與和諧世界上，我們都需要不僅在思想、理論、觀念和體制上，而且在科學(xué)技術(shù)和物質(zhì)層面上的創(chuàng)新。我們中國人將會以一種嶄新的面貌屹立于世，并將給世界以重大影響。大學(xué)在這里應(yīng)該起到引領(lǐng)的作用。

說到“大學(xué)引領(lǐng)社會”，有人總認(rèn)為這是一種不切實際的過高要求，認(rèn)為這是黨和政府的事，要大學(xué)來承擔(dān)是“超權(quán)”。所謂“引領(lǐng)”，當(dāng)然不是政治領(lǐng)導(dǎo)。大學(xué)的引領(lǐng)作用，首先表現(xiàn)在他所培養(yǎng)出來的人才應(yīng)當(dāng)是未來社會的領(lǐng)袖人物，各行各業(yè)的領(lǐng)軍人物；其次，大學(xué)應(yīng)當(dāng)提出領(lǐng)導(dǎo)時代潮流的創(chuàng)新的思想、理論和觀念，有助于解決國家前進(jìn)中的重大問題，引領(lǐng)時代進(jìn)步潮流；第三，在科學(xué)技術(shù)上有重大創(chuàng)造發(fā)明，能促使科技、經(jīng)濟(jì)發(fā)生重要變革，能引導(dǎo)、開拓科學(xué)走向嶄新的前景。教育是面向未來社會的，是為下一代人的，大學(xué)不能做到這樣的要求，怎么能說是“一流”？

正因為這樣，一流大學(xué)要求其校長應(yīng)該是洞察社會問題癥結(jié)、深諳其診治綱要的政治家，對社會前途富于想象力與充滿前瞻的思想家。這就是我們從本書學(xué)到的建設(shè)世界一流大學(xué)最主要的道理。國家領(lǐng)導(dǎo)人已經(jīng)意識到這一點并提出了這樣的要求，但需要在確定校長的使命和職責(zé)，在遴選校長中真正貫徹實施。對于爭取成為一流大學(xué)的校長則需要自覺，盡管很多事情不是他本身所能掌控的，但至少有沒有這樣一種意識是大學(xué)能不能成為“一流”的關(guān)鍵！

第四篇：什么是世界一流大學(xué)

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什么是世界一流大學(xué)

作者：劉 鵬

來源：《教育與職業(yè)·綜合版》2010年第07期

近幾年，國內(nèi)對建設(shè)世界一流大學(xué)的呼聲甚高，教育界的眾多有識之士都在探索建設(shè)一流大學(xué)的途徑與道路，丁學(xué)良先生就是其中較為突出的代表。丁先生是香港科技大學(xué)教授，研究領(lǐng)域涉及轉(zhuǎn)型社會、比較發(fā)展、全球化以及大學(xué)制度等，但在公眾層面上，近年大家對他認(rèn)識更多的，也許還是他關(guān)于建設(shè)世界一流大學(xué)的論斷，其演講曾被400多家報刊媒體轉(zhuǎn)載。

第五篇：論世界一流大學(xué)

論世界一流大學(xué)

摘要：盡管學(xué)界對一流大學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵、共性標(biāo)準(zhǔn)等問題做了比較深入的探討，但對一流大學(xué)本質(zhì)內(nèi)涵的認(rèn)識還不夠準(zhǔn)確和深入。我從逆向思維的路徑對一流大學(xué)的概念進(jìn)行了闡釋，提出一流大學(xué)不等于學(xué)科齊全的綜合大學(xué)，不等于英美模式的一流大學(xué)，不等于學(xué)術(shù)性研究型的大學(xué)，不等于多元巨型大學(xué)。

關(guān)鍵詞：一流大學(xué)；綜合大學(xué)；多元巨型大學(xué)

眾所周知，創(chuàng)建高水平的一流大學(xué)是一個國家高等教育發(fā)展的標(biāo)志，是國家綜合國力的重要體現(xiàn)，也是我國實現(xiàn)科教興國戰(zhàn)略的必然選擇。

一、世界一流大學(xué)≠學(xué)科齊全的綜合大學(xué)

世界一流大學(xué)不僅具有舉世公認(rèn)的精神氣質(zhì)和獨特的辦學(xué)理念，從學(xué)科建設(shè)來看也呈現(xiàn)出文、理、工等學(xué)科交互融合、協(xié)調(diào)發(fā)展的特點。從牛津到劍橋，從哈佛到耶魯，莫不如此。歷史地看，大學(xué)作為知識的場所，經(jīng)歷了從對自身社會的知識體系進(jìn)行整理、傳遞與豐富，到不斷融入整個人類知識系統(tǒng)并進(jìn)行傳播和創(chuàng)新的發(fā)展過程。而一流大學(xué)的產(chǎn)生就是這一過程的結(jié)果。人類知識進(jìn)步的內(nèi)在力量也推動著社會的大學(xué)走向同質(zhì)化。因此一流大學(xué)綜合化的學(xué)科設(shè)置布局正是適應(yīng)知識和科技發(fā)展的趨勢所做出的必然反應(yīng)。但是，并非所有的一流大學(xué)都是學(xué)科門類非常齊全的綜合大學(xué)。比如哈佛大學(xué)就沒有工學(xué)院，而麻省理工則沒有醫(yī)學(xué)院，這是因為兩所大學(xué)近在咫尺，短期之內(nèi)新建學(xué)科很難超越對方，因此他們各自都放棄了對新學(xué)科的建設(shè)，而且后來的發(fā)展實踐也證明這一舉動是他們做出的最為明智的戰(zhàn)略選擇。大學(xué)的學(xué)科建設(shè)要遵從學(xué)術(shù)發(fā)展的內(nèi)在邏輯和規(guī)律，任何學(xué)科的生長、發(fā)展乃至卓然超群都要遵照其內(nèi)在理路。大學(xué)固有的保守文化使大學(xué)必須按照學(xué)術(shù)的規(guī)律來適應(yīng)其外部激烈變革的環(huán)境，借助大學(xué)之外的力量或是人為的移植和干預(yù)學(xué)科的發(fā)展都很難取得成功。

二、世界一流大學(xué)≠英美模式的一流大學(xué)

眾所周知，當(dāng)今世界的一流大學(xué)大多在歐美國家，它們在學(xué)術(shù)水平、培養(yǎng)方式、經(jīng)費籌措和管理模式等方面都對我國大學(xué)具有啟示和借鑒的作用。因此，有人認(rèn)為，我國建設(shè)一流大學(xué)，就要以西方一流大學(xué)為模本和藍(lán)圖，研究它們的學(xué)術(shù)成果、師資隊伍、研究經(jīng)費、師生比、學(xué)生規(guī)模等指標(biāo)體系，以此為我們的奮斗目標(biāo)和努力方向，就可以建成我國的一流大學(xué)。毫無疑問，這種思想和行為的西方中心主義立場非常明顯，對民族文化也持虛無主義的態(tài)度。在經(jīng)濟(jì)制度、文化背景、價值取向等各方面都與西方有較大差異的中國，要照辦西方一流大學(xué)的指標(biāo)體系是不現(xiàn)實的。因為指標(biāo)體系只是大學(xué)外在的表征性的東西，而一流大學(xué)真正內(nèi)在的本質(zhì)特征如辦學(xué)理念等是無法量化的。所以這一做法無異于舍本逐末、緣木求魚。

三、世界一流大學(xué)≠學(xué)術(shù)性研究型大學(xué)

從目前情況來看，世界一流大學(xué)的類型大都是功能卓著的研究型大學(xué)。因為研究型大學(xué)憑借強(qiáng)大的科研實力在經(jīng)濟(jì)、社會中發(fā)揮了巨大的政治、經(jīng)濟(jì)和文化功能，正因為它在國家和社會事務(wù)中發(fā)揮著不可替代的重要作用，才成為一流大學(xué)。但筆者在這里提一流大學(xué)不等于學(xué)術(shù)型大學(xué)并不是要否認(rèn)現(xiàn)有一流大學(xué)的學(xué)術(shù)性，也不是要質(zhì)疑或否定我國選取學(xué)術(shù)性或研究型大學(xué)作為創(chuàng)辦一流大學(xué)的努力方向。從現(xiàn)實情況來看，我們鼓勵和資助研究型大學(xué)爭創(chuàng)世界一流大學(xué)是明智的選擇，因為其它教學(xué)型和職業(yè)型的高校更不具備走向世界的實力。提出這一命題對于建立功能完善的高等教育系統(tǒng)具有現(xiàn)實意義。目前，我國已經(jīng)進(jìn)入大眾化高等教育階段，面對多樣化的社會需求，高等教育系統(tǒng)也開始呈現(xiàn)出多元和多樣的特征。但高等學(xué)校并未出現(xiàn)功能漸趨分化的情況，反而出現(xiàn)了“同質(zhì)化”的趨勢。高等學(xué)校在定位不清，分類不明的情況下，出現(xiàn)了嚴(yán)重的辦學(xué)趨同現(xiàn)象，導(dǎo)致了資源的嚴(yán)重浪費。實際上，一流大學(xué)的概念并不是僵化不變的，“一流大學(xué)是一個動態(tài)發(fā)展的可比性概念，它可以是高等教育

機(jī)構(gòu)各類型的比較，也可以是地理范圍之內(nèi)大學(xué)間的比較，也可能是學(xué)科等層面上的比較。”因此，從這個意義上說，不同類型的院校都有可能成為一流大學(xué)。各類高職院校和教學(xué)型等中間層次的高?！芭c其奔學(xué)術(shù)性研究型大學(xué)的獨木橋，不如根據(jù)社會需要，自身優(yōu)勢，辦出特色，在同類型中爭創(chuàng)一流?！彼裕趯W(xué)術(shù)性研究型大學(xué)之外，其他類型的高校完全有可能成為一流大學(xué)。

四、世界一流大學(xué)≠多元巨型大學(xué)

雖然現(xiàn)在大多數(shù)的世界一流大學(xué)都是多元巨型大學(xué)，但這并不意味著兩個概念有相同的內(nèi)涵。其實，一流大學(xué)和多元巨型大學(xué)都沒有非常精確的定義，人們對這兩個概念本質(zhì)內(nèi)涵的認(rèn)識也還處于一個不斷發(fā)展的過程之中。但可以肯定的是，無論是從概念提出的范疇、概念的所指還是兩者的目標(biāo)都有較大的差異。

以上是從反面來闡釋一流大學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵和特征的，這一方法對認(rèn)識事物有其合理性的一面，它啟示了事物的性質(zhì)和某些方面，而這些方面也正是正的描寫和分析所無法說出的，但僅僅停留在負(fù)的方法上還是不夠的。一流大學(xué)的辦學(xué)理念有兩個層次，第一層是學(xué)術(shù)自治、大學(xué)自由等經(jīng)典的大學(xué)理念，這是一所大學(xué)基本的價值目標(biāo)和追求，也是保障大學(xué)在政府、市場和社會中相對獨立的合法前提。第二層涵義是對學(xué)校辦學(xué)特色的認(rèn)同和對辦學(xué)目標(biāo)的定位，這是走特色辦學(xué)之路所必需的理念；第二，一流大學(xué)要有社會公認(rèn)的大師。這些大師不僅在學(xué)術(shù)上有重要的成果，而且也能為社會做出突出的貢獻(xiàn)；第三是培養(yǎng)出了高素質(zhì)的學(xué)生，畢業(yè)生不僅受到社會的承認(rèn)，而且能夠在本領(lǐng)域有出色表現(xiàn)；第四是有科學(xué)的內(nèi)外部管理模式，等等?？傊?，一流大學(xué)的概念不是僵化不變的，而是動態(tài)發(fā)展的，這需要我們在改革實踐中不斷發(fā)掘、不斷超越，從更為宏觀和理性的層面來把握一流大學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵，從而推動建設(shè)一流大學(xué)的實踐。

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