第一篇：對(duì)創(chuàng)建世界一流大學(xué)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的批判

對(duì)創(chuàng)建世界一流大學(xué)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的批判

耿有權(quán)

(東南大學(xué)，江蘇 南京 210096)

摘 要：本文對(duì)我國創(chuàng)建世界一流大學(xué)的八個(gè)理念誤區(qū)進(jìn)行了梳理和分析，并提出了如何看待這些理念問題的想法，希望有助于人們糾正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，形成重要共識(shí)，進(jìn)而對(duì)我國在21世紀(jì)創(chuàng)建世界一流大學(xué)的實(shí)際行動(dòng)有一個(gè)科學(xué)的評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：一流大學(xué)；理念誤區(qū)；評(píng)價(jià)

在我國政府1998年正式提出建設(shè)若干所世界一流大學(xué)的發(fā)展戰(zhàn)略之后，國內(nèi)高校特別是入選“211工程”重點(diǎn)建設(shè)的少數(shù)全國重點(diǎn)大學(xué)就開始制定自己的發(fā)展規(guī)劃，并實(shí)施實(shí)際的沖刺行動(dòng)。它們比較一致的戰(zhàn)略提法是，把自己的學(xué)校建設(shè)成為綜合性、研究型、國際化（開放式）的大學(xué)，并各自為實(shí)現(xiàn)奮斗目標(biāo)設(shè)定了一定的期限。但是在經(jīng)過幾年之后，一些大學(xué)在實(shí)踐中發(fā)覺自己原初擬訂的發(fā)展目標(biāo)和規(guī)劃過于樂觀，于是再次對(duì)自己的戰(zhàn)略規(guī)劃或行動(dòng)策略進(jìn)行了研究和調(diào)整?？梢哉f，到這個(gè)時(shí)候我國高校創(chuàng)建一流大學(xué)的行動(dòng)迎來了又一個(gè)新的發(fā)展階段。盡管如此，還是有一些理念問題困擾著大家，如校名內(nèi)涵、辦學(xué)規(guī)模、投資力度、一流標(biāo)準(zhǔn)等。如果不及時(shí)解決這些理念問題，我們?cè)趧?chuàng)建一流大學(xué)的行動(dòng)中就難以大踏步地邁進(jìn)，也難以獲得理想的成果。有鑒于此，本文對(duì)其中比較突出的理念問題進(jìn)行了梳理和分析，并提出自己的一些看法，期望得到學(xué)術(shù)界和社會(huì)的關(guān)注。

一、認(rèn)為校名問題影響我國世界一流大學(xué)的內(nèi)涵建設(shè)

在我國，不少人認(rèn)為，要?jiǎng)?chuàng)建世界一流大學(xué)，校名很重要，因此，如果創(chuàng)建世界一流大學(xué)，就應(yīng)該叫“大學(xué)”。于是在高教領(lǐng)域內(nèi)，出現(xiàn)了“升格風(fēng)”“換牌風(fēng)”，如大專類學(xué)校變成本科類院校、?？祁愒盒Ｗ兂删C合型大學(xué)、系所升格為學(xué)院、研究室升格為研究所甚至研究院，原本一般性大學(xué)，偏要冠以“研究型大學(xué)”“高水平大學(xué)”等稱號(hào)等等，不一而足。那么創(chuàng)建世界一流大學(xué)，是不是必須具備這些條件呢？其實(shí)我們只要看看當(dāng)今的一流大學(xué)就不難鑒別了。

在美國眾多的名校中，麻省理工學(xué)院（MIT）和加州理工學(xué)院（CIT），前者有14位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，后者有15位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，它們的校名仍然叫作學(xué)院。加州大學(xué)伯克萊分校的勞倫斯實(shí)驗(yàn)室已經(jīng)涌現(xiàn)了10位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，成為核物理的重要學(xué)派，可是它依然叫實(shí)驗(yàn)室。法國巴黎高等師范學(xué)校造就了許多杰出的人才，如開創(chuàng)生物學(xué)新紀(jì)元的微生物學(xué)家馬斯德、生命哲學(xué)的創(chuàng)立者柏格森、存在主義哲學(xué)先鋒薩特以及許多著名的哲學(xué)家、科學(xué)家和政治家，可它還是保持原有校名不變。［1］

這些校名看似“小的”，但并沒有降低它們?cè)谌藗冃哪恐械氖澜缫涣魉降牡匚?，相反，由于其小而有名氣，更令人欽佩和仰慕?？梢?，創(chuàng)建世界一流大學(xué)并非由校名決定，而是由學(xué)校自身的實(shí)力決定，說到底是由它培養(yǎng)的重量級(jí)人物的影響和規(guī)模來決定。因此，我國高教領(lǐng)域中曾經(jīng)興起的“更名風(fēng)”，是看錯(cuò)了創(chuàng)建一流大學(xué)問題的本質(zhì)，如此反而不利于大學(xué)的發(fā)展。

二、認(rèn)為不擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模就難以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)建一流大學(xué)的目標(biāo)

在我國確立創(chuàng)建世界一流大學(xué)和高校合并的政策出臺(tái)后，曾經(jīng)流行一股論調(diào)，認(rèn)為在今后的高等教育競(jìng)爭(zhēng)中，大學(xué)的發(fā)展規(guī)模是越大越好或者至少要達(dá)到一定的規(guī)模，“小了肯定是要吃虧的”的。理由是規(guī)模較小的學(xué)校在高教市場(chǎng)上競(jìng)爭(zhēng)力肯定減弱，不利于創(chuàng)建世界一流大學(xué)或“巨型大學(xué)”。

這種觀點(diǎn)的正確與否，我相信只須從國外舉幾個(gè)一流大學(xué)的典型例子就可以辯明白的。如美國加州理工學(xué)院是聞名世界的一流大學(xué)，可自創(chuàng)建以來，歷任校長(zhǎng)始終保持該校只能擁有2000名左右學(xué)生的辦學(xué)規(guī)模，然而它卻擁有63名美國國家科學(xué)院院士、25名美國國家

工程科學(xué)院院士（1990年數(shù)據(jù)）。

從1923年以來，有21名教師和校友獲得諾貝爾獎(jiǎng)。法國巴黎高等師范學(xué)校，它在20世紀(jì)70年代以前，只是一所學(xué)生不過幾百名的袖珍高校（現(xiàn)時(shí)也不過千名左右），但始終是世界頂尖大學(xué)，無人否認(rèn)。［2］讓人感到驚奇的是，在最近幾年的美國最佳大學(xué)排行榜中，門類齊全、規(guī)模巨大的美國眾多名校卻落后于只有理工文等少數(shù)學(xué)科的普林斯頓大學(xué)和加州理工學(xué)院。

可見，世界一流大學(xué)并不是以規(guī)模決定其高低或名氣的，而是以自己的內(nèi)涵和人才的質(zhì)量來決定的。當(dāng)然這并不是說，規(guī)模就不重要，美國和英國等西方發(fā)達(dá)國家有很多一流大學(xué)的規(guī)模都比較大，他們確實(shí)比一些小的學(xué)校擁有更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。但那是自然發(fā)展的結(jié)果，不是刻意合并而成。

因此，我們?nèi)f不能以此作為我國創(chuàng)建世界一流大學(xué)的客觀標(biāo)準(zhǔn)。否則，將走入創(chuàng)建世界一流大學(xué)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，從而不利于我國高水平大學(xué)或世界一流大學(xué)的建設(shè)。

三、認(rèn)為建校歷史不夠長(zhǎng)的學(xué)校難以沖刺世界一流大學(xué)

確實(shí)，在當(dāng)今的世界一流大學(xué)中，絕大多數(shù)學(xué)校都擁有悠久而燦爛的歷史。如英國牛津大學(xué)有800多年歷史，美國哈佛大學(xué)有300多年歷史；斯坦福大學(xué)也有100多年歷史，俄羅斯莫斯科大學(xué)有240多年歷史，日本東京大學(xué)有130年歷史，等等。但是歷史不長(zhǎng)的學(xué)校中也有跨躍式發(fā)展成為世界知名高校的。如我國的香港科技大學(xué)，她建校也僅10多年，但由于揚(yáng)長(zhǎng)避短，重點(diǎn)發(fā)展納米材料研究，取得了國際矚目的成果而大大提升了該校的學(xué)術(shù)地位和國際知名度。

另外，歷史長(zhǎng)短也是相對(duì)的。例如，當(dāng)美國哈佛大學(xué)舉世聞名的時(shí)候，斯坦福大學(xué)還沒有建立，然而建校后她奮起直追，終于成為馳名全球的世界一流大學(xué)，并帶動(dòng)了美國相關(guān)產(chǎn)業(yè)的大發(fā)展，為美國的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展作出了巨大的貢獻(xiàn)。

她之所以成功，其關(guān)鍵在于該校首先抓住學(xué)科建設(shè)不放松，并在其中又選擇了容易攻破又具有自身特長(zhǎng)的化學(xué)、物理和電子工程學(xué)科，使她在極短的時(shí)間內(nèi)完成了歷史性的飛躍，最終進(jìn)入世界一流大學(xué)之列。這些事例表明，擁有悠久的歷史當(dāng)然會(huì)給學(xué)校的發(fā)展帶來好處，但是“白紙一張也可以繪出美麗的畫卷”。人類在眾多領(lǐng)域的成就無數(shù)次證明了這一真理。鑒于此，中國要?jiǎng)?chuàng)建世界一流大學(xué)，不必為歷史是否悠久背包袱。而要認(rèn)清形勢(shì)，面向未來，奮勇直追，在發(fā)展中證明中國人的勇氣和智慧，就象歷史上制造“兩彈一星”那樣，堅(jiān)信只要拼搏就能出成就。

四、認(rèn)為投資達(dá)到美英水平時(shí)才能談得上創(chuàng)建世界一流大學(xué)

據(jù)說，哈佛大學(xué)過去15年的捐款達(dá)到190億美元，每年開支20億美元。英國牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)每年的科研經(jīng)費(fèi)都是2億英磅，相當(dāng)于10億多人民幣。美國加州圣地亞哥分校的一個(gè)行為科學(xué)系每年的經(jīng)費(fèi)為2.4億美元，比我們的一個(gè)重點(diǎn)大學(xué)的經(jīng)費(fèi)還要多20倍。我國的重點(diǎn)大學(xué)——北京大學(xué)每年的經(jīng)費(fèi)僅是香港一所普通大學(xué)的百分之一。［3］從這些數(shù)字看來，我國的重點(diǎn)大學(xué)在資金上與發(fā)達(dá)國家大學(xué)的差距非常之大。

有人據(jù)此認(rèn)為，我國在最近若干年里都無法成功創(chuàng)建世界一流大學(xué)，其推理很簡(jiǎn)單，“你的錢沒有人家多”。筆者認(rèn)為，這只是問題的一個(gè)方面，或者說只是一個(gè)重要方面。資金的充足確實(shí)可以提供發(fā)展的條件，可為創(chuàng)建世界一流大學(xué)創(chuàng)造較高的資金平臺(tái)。

但是讓我們翻看一下中國歷史上所出現(xiàn)的歷次創(chuàng)舉，如六七十年代的“衛(wèi)星上天”“兩彈爆炸”，還有剛剛發(fā)射的“神州五號(hào)”載人飛船，等等，哪一項(xiàng)成就不是國際一流水平？但“衛(wèi)冕上天”“兩彈爆炸”等成就的取得，都是在國力相當(dāng)虛弱的時(shí)候。

因此，在改革開放、經(jīng)濟(jì)獲得巨大發(fā)展的今天，我們的綜合國力已經(jīng)大為增強(qiáng)，雖然資金仍然不足，但創(chuàng)建幾個(gè)世界一流大學(xué)，是完全有可能的。

美籍華人科學(xué)家、諾貝爾獎(jiǎng)獲得者楊振寧教授，在縱觀中國大學(xué)的科研發(fā)展實(shí)力后，曾樂觀地預(yù)言：中國離諾貝爾獎(jiǎng)“只差一步之遙”。其實(shí)，即使沒有名人鼓勁打氣，中國人也應(yīng)該對(duì)創(chuàng)建幾所自己的世界一流大學(xué)有充分的信心和決心。

五、認(rèn)為在國內(nèi)排行榜前若干名的大學(xué)才有望沖刺一流大學(xué)

現(xiàn)在，有一種比較普通的看法是，位居世界或發(fā)達(dá)國家大學(xué)排行榜前列的就是世界一流大學(xué)。因此，在國內(nèi)民間幾家研究結(jié)構(gòu)排定的高校排行榜后，即依據(jù)這些排行榜，特別是廣東管理科學(xué)研究院課題組和網(wǎng)大的排行榜，排定我國創(chuàng)建世界一流大學(xué)的備選學(xué)校。但是問題并非如此簡(jiǎn)單，目前已經(jīng)有眾多的學(xué)者對(duì)眼下的排行榜及其理論依據(jù)進(jìn)行了分析，并指出了其中的利弊得失。其中普遍的共識(shí)是，這些排行榜使用的方法一般是將大學(xué)的若干項(xiàng)目進(jìn)行量化打分，如經(jīng)費(fèi)情況、教學(xué)情況、教師情況、學(xué)術(shù)聲譽(yù)情況等，然后把他們的分?jǐn)?shù)相加，即形成國內(nèi)高校排行榜。然而，我們清楚地知道，一所大學(xué)的內(nèi)容十分豐富，有的可以用數(shù)據(jù)進(jìn)行硬性分析，有的卻不能。例如對(duì)一流大學(xué)的建立起相當(dāng)重要作用的軟指標(biāo)，如校風(fēng)、凝聚力、社會(huì)聲望等就難以量化。例如美國的加州理工學(xué)院等，雖然在硬性指標(biāo)上不夠有力，但是她卻很有辦學(xué)特色，仍不愧為世界一流大學(xué)。

如果以片面的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)大學(xué)進(jìn)行排行，那么勢(shì)必導(dǎo)致一些有特色但總體實(shí)力靠后的大學(xué)的無奈。換言之，有些本來富有特色的著名大學(xué)，因遭到片面的評(píng)估而不能獲得合理的排名，這不僅是個(gè)別學(xué)校的名譽(yù)損失，且會(huì)造成誤導(dǎo)，把人們引入迷途。譬如，看到國內(nèi)排在前列的大學(xué)都是規(guī)模較大的合并院校，自己因此效仿而走上片面擴(kuò)大規(guī)模之路。這是值得教育界同仁提高警惕的，也是國家須通過教育政策加以引導(dǎo)的。因此我們?nèi)f不可隨心所欲，片面追求一流水平，否則，不久的將來，必定自吞苦果。

六、認(rèn)為中國大學(xué)永遠(yuǎn)跟不上世界一流大學(xué)的水平

持這種觀點(diǎn)的人確實(shí)不少。他們的理由是，目前的世界一流大學(xué)，如美國的哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)、耶魯大學(xué)，英國的牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)，日本的東京大學(xué)等等，都是經(jīng)過多少代人的努力，投入巨資并選準(zhǔn)突破口才發(fā)展到今天的一流水平的。有專家在分析中國大學(xué)與世界一流大學(xué)的差距后認(rèn)為，目前在世界前100所大學(xué)中，大陸至今尚無一所，排在200-300名之間的也僅僅只有一所。很顯然，如果我們不能進(jìn)入50強(qiáng)，至少也要進(jìn)前100名，否則就不能說我們建成了世界一流大學(xué)。［4］再說，如果設(shè)定以上這些名列前茅的大學(xué)現(xiàn)在的水平為世界一流水平，那么等我國高校趕上他們之后，他們也發(fā)展到一個(gè)新的臺(tái)階上了。這就是說，你發(fā)展，別人也在發(fā)展；你追趕，別人也在再超越，因此，他們將始終站立潮頭。應(yīng)該說，這種觀點(diǎn)很時(shí)髦，也很有市場(chǎng)，但顯得過于悲觀。在這個(gè)方面，我們要向世界體育界人士學(xué)習(xí)。在過去多年的世界體育盛事中，其中總有少數(shù)打破世界紀(jì)錄的，但他們往往并不是來自實(shí)力巨大的發(fā)達(dá)國家，如美國、英國等，而是來自小的國家、弱的國家，讓人“看不上眼”的小將，但是他們照樣為自己的祖國捧回獎(jiǎng)杯，贏得世界級(jí)的榮譽(yù)，為全世界所矚目。有言道：萬事相通。體育界的競(jìng)爭(zhēng)精神和發(fā)展策略確有值得我國教育界、科技界學(xué)習(xí)的地方。因此，我們要適應(yīng)未來高等教育的競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)和新要求，不停地適時(shí)地調(diào)整發(fā)展戰(zhàn)略和發(fā)展策略，謀求在科技領(lǐng)域“稱雄一方”或“占有一席之地”。這樣，世界一流大學(xué)的理想就一定能夠在中國早日實(shí)現(xiàn)，甚至可以在某些重要領(lǐng)域超越世界一流大學(xué)水平。

七、認(rèn)為只有獲得諾貝爾獎(jiǎng)才算建成合格的世界一流大學(xué)

眾所周知，諾貝爾獎(jiǎng)設(shè)有醫(yī)學(xué)、生物、化學(xué)、物理等自然科學(xué)類獎(jiǎng)項(xiàng)，還設(shè)有諾貝爾和平獎(jiǎng)、文學(xué)獎(jiǎng)等。顯然我國比較看中的諾貝爾獎(jiǎng)傾向于前者，當(dāng)然也包括后者中的和平獎(jiǎng)。對(duì)文學(xué)獎(jiǎng)，認(rèn)同度不是很高。如果以是否獲得自然科學(xué)獎(jiǎng)來評(píng)判世界一流大學(xué)的成功與否的話，那么，中國的大學(xué)追逐的主要目標(biāo)必然是自然科學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)了。但是，世界上除了這個(gè)大獎(jiǎng)之外，還有許多大獎(jiǎng)?lì)愅谥Z貝爾獎(jiǎng)，如在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的菲爾茲獎(jiǎng)即是。大家知道，2002年世界數(shù)學(xué)大會(huì)在北京召開，法國年輕的數(shù)學(xué)家拉佛閣獲得了相當(dāng)于數(shù)學(xué)界的諾貝爾獎(jiǎng)的菲爾茲獎(jiǎng)。據(jù)說，他對(duì)世界重大難題——“朗蘭茲綱領(lǐng)”，埋頭研究了七年，功夫不負(fù)有心人，他終于取得了成功。近10年來，法國已經(jīng)出現(xiàn)了4位菲爾茲獎(jiǎng)得主。正是由于這些出色的數(shù)學(xué)研究，法國才成為公認(rèn)的世界數(shù)學(xué)大國。值得一提的是，在菲爾茲獎(jiǎng)設(shè)立以來的70年中，沒有一位中國大陸數(shù)學(xué)家獲得。［5］在我國高水平大學(xué)競(jìng)相追求建設(shè)世界一流大學(xué)的過程中，我們不能忽視這類大獎(jiǎng)。因此這些獎(jiǎng)項(xiàng)的獲得，同樣是世界一流水平的象征。也就是說，在我們?cè)O(shè)定的爭(zhēng)取一流目標(biāo)之中，不能漏掉與諾貝爾獎(jiǎng)齊名的世界級(jí)大獎(jiǎng)，因?yàn)樗鼈円彩呛饬渴澜缂?jí)水平的“標(biāo)尺”之一。特別是，我國在這個(gè)領(lǐng)域曾有過輝煌的歷史和杰出人才的記錄。

八、認(rèn)為世界一流大學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定操縱在國外人手中

當(dāng)中國政府提出創(chuàng)建若干所世界一流大學(xué)的奮斗目標(biāo)時(shí)，很多人自然想到的是，我們要向美國等西方發(fā)達(dá)國家的一流大學(xué)看齊，實(shí)際上是以它們的辦學(xué)模式作為我們奮斗和成功的參照系。于是將它們的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)所具有的內(nèi)涵與數(shù)據(jù)加以量化，包括諾貝爾獎(jiǎng)獲得者等，歸納成幾條而形成一個(gè)“硬指標(biāo)”，并要求中國的大學(xué)以此為奮斗目標(biāo)。其實(shí)，這是很不正確的認(rèn)識(shí)，是一大誤區(qū)。我們?cè)u(píng)價(jià)世界一流大學(xué)，不能完全以西方的標(biāo)準(zhǔn)為標(biāo)準(zhǔn)，我們需要帶上“中國的有色鏡”，即需用中國自己的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)出具有“中國特色”的世界一流大學(xué)。這并不是否定現(xiàn)今世界一流大學(xué)那些共性的量化指標(biāo)，如師資、學(xué)生數(shù)、留學(xué)生數(shù)、設(shè)備、圖書、杰出校友、聲譽(yù)等等，而是說，中國的世界一流大學(xué)，必須而且必將為中國的現(xiàn)代化建設(shè)作出杰出的貢獻(xiàn)，就象美國的哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)、斯坦福大學(xué)等名校一樣，為它們所在國家的建設(shè)和社會(huì)的進(jìn)步作出非凡的貢獻(xiàn)。這就是說，既要有國外世界一流大學(xué)的共性，還要有中國自己的個(gè)性。因?yàn)橹挥袚碛袀€(gè)性的大學(xué)，才能擁有更多的光彩，正如在文化方面越有民族性就越有世界性一樣。歷史上中國人在發(fā)展教育方面是得到贊譽(yù)的，例如杜威就說，從專業(yè)知識(shí)的角度看，蔡元培比不上牛津或劍橋大學(xué)的校長(zhǎng)；但從教育上講，牛津劍橋的校長(zhǎng)比不上蔡元培，因?yàn)楹笳吒脑炝艘粋€(gè)大學(xué)，使得北大成為中國第一所真正具有現(xiàn)代意義的大學(xué)，而且推動(dòng)了整個(gè)社會(huì)的改造與進(jìn)步。［6］因此，只要我們的發(fā)展適應(yīng)社會(huì)前進(jìn)的方向，贏得發(fā)展的主動(dòng)權(quán)，世界一流大學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)是可以嵌入“中國特色”四個(gè)字的。

綜上所述，任何一個(gè)新事物都會(huì)有一個(gè)適應(yīng)和發(fā)展的過程，在這個(gè)過程中出現(xiàn)一些誤區(qū)和問題是正常的，有時(shí)甚至是難以避免的。但最關(guān)鍵的是，我們不要回避或受困于這些誤區(qū)和問題，而要客觀地正視和對(duì)待這些誤區(qū)和問題，并對(duì)其進(jìn)行科學(xué)合理的分析，采取實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。同時(shí)，我們中國未來的世界一流大學(xué)的建設(shè)，還要立足于中國的實(shí)際，既要看到世界范圍內(nèi)創(chuàng)建一流大學(xué)的共性特征，也要看到體現(xiàn)國別特點(diǎn)的個(gè)性特色。也就是說，我們要始終辨證地看待世界一流大學(xué)，進(jìn)而辯證地看待我們自己所要?jiǎng)?chuàng)建的世界一流大學(xué)，并在行動(dòng)中隨時(shí)糾正各種錯(cuò)誤的傾向和不足之處，從而使世界一流大學(xué)在我國表現(xiàn)出一流的國際水平和優(yōu)秀的中國特色，并為世界高等教育作出自己的貢獻(xiàn)。

第二篇：世界一流大學(xué)

世界一流大學(xué)

著作孫威《世界一流大學(xué)挑戰(zhàn)與途徑》 上海交通大學(xué)出版社 2009年王琪 程瑩 劉念才《世界一流大學(xué)國家戰(zhàn)略與大學(xué)實(shí)踐》 上海交通大學(xué)出版社2011錢理群 高遠(yuǎn)東 《中國大學(xué)的問題與改革》 天津人民出版社2003

論文馮倬琳,劉念才.世界一流大學(xué)國際化戰(zhàn)略的特征分析[J].高等教育研究,2013,(第6期).2朱善璐.沿著中國特色社會(huì)主義道路加快創(chuàng)建世界一流大學(xué)步伐[J].中國高等教育,2013,(第6期).3張新培,趙文華.世界一流大學(xué)戰(zhàn)略聯(lián)盟的組織管理特征及啟示[J].比較教育研究,2013,(第4期).周凌.如何打造世界一流大學(xué)[J].看世界,2013,(第15期).陳吉寧.全面提高質(zhì)量加快建設(shè)世界一流大學(xué)[J].中國高等教育,2012,(第22期).6希拉姆·拉馬克里斯南.世界一流大學(xué)建設(shè):新加坡的經(jīng)驗(yàn)[J].世界教育信息,2013,(第5期).7郭婧.國際教育規(guī)劃研究所會(huì)議聚焦世界一流大學(xué)建設(shè)[J].世界教育信息,2013,(第4期).8劉育光.中國臺(tái)灣地區(qū)建設(shè)世界一流大學(xué)之政策分析[J].世界職業(yè)技術(shù)教育,2013,(第2期).9劉春榮,李紅宇.“質(zhì)量”抑或“一流”：從“985工程”透視中國式“世界一流大學(xué)”的功能性與競(jìng)爭(zhēng)性[J].中國高教研究,2012,(第1期).10劉慧梅.休閑價(jià)值觀與世界一流大學(xué)[J].浙江大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社科版）2011,(第y5期).

第三篇：加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)創(chuàng)建世界一流大學(xué)

為了貫徹江澤民同志的有關(guān)講話精神，落實(shí)中共中央頒布的《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》，通過以德治教，團(tuán)結(jié)和動(dòng)員全校廣大教師，同心同德，為了創(chuàng)建世界一流大學(xué)的目標(biāo)而奮斗，我校將加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)作為工作的切入點(diǎn)，于2001年3月專門召開了北京大學(xué)師德建設(shè)工作會(huì)議，就加強(qiáng)和改進(jìn)師德師風(fēng)建設(shè)提出了一系列具體意見和要求，并努力在學(xué)校的各項(xiàng)工作中重視師德師風(fēng)的作用，加強(qiáng)師德師風(fēng)的建設(shè)。

一、實(shí)事求是，認(rèn)真分析北京大學(xué)師德師風(fēng)狀況

優(yōu)良的師德師風(fēng)傳統(tǒng)是一個(gè)學(xué)校發(fā)展的重要思想動(dòng)力，在北京大學(xué)長(zhǎng)期的辦學(xué)實(shí)踐中形成了一系列優(yōu)秀師德師風(fēng)傳統(tǒng)，構(gòu)成了北京大學(xué)創(chuàng)建世界一流大學(xué)的重要精神資源。這表現(xiàn)為具有愛國主義精神和高度的社會(huì)責(zé)任感；敬業(yè)愛崗，忠誠黨的教育事業(yè)；視野開闊，不斷創(chuàng)新；求真務(wù)實(shí)，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)；言傳身教，教書育人等。這是北京大學(xué)師德師風(fēng)的主流，也是北京大學(xué)所以成為國內(nèi)知名高校的一個(gè)重要標(biāo)志。但必須看到，隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教師的思想狀況也在發(fā)生一些變化，師德師風(fēng)問題變得更加突出。

1.思想政治傾向上有問題。個(gè)別教師在課堂、論壇、書籍和報(bào)刊中發(fā)表了一些違背四項(xiàng)基本原則的錯(cuò)誤言論，對(duì)中國共產(chǎn)黨的性質(zhì)和宗旨、中國人民的革命斗爭(zhēng)進(jìn)程、社會(huì)主義的教育方針等方面做出了錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)，在一定程度和范圍內(nèi)引起了人們的思想混亂，也影響了北京大學(xué)正常的學(xué)術(shù)自由的氛圍。

2.淡薄思想政治傾向。在一些教師看來，只要把業(yè)務(wù)搞上去就行了，因而對(duì)黨的基本路線和方針政策不學(xué)習(xí)不了解，對(duì)同學(xué)們的思想道德狀況也不關(guān)注。

3.學(xué)術(shù)功利化傾向嚴(yán)重。作為一名教師，要真正把教學(xué)、科研搞上去，需要一種淡泊名利的心態(tài)，需要耐得住寂寞。由于受到目前社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)負(fù)面因素的影響，個(gè)別教師治學(xué)不嚴(yán)謹(jǐn)，心態(tài)浮躁，不求甚解，教學(xué)不認(rèn)真，科研成果經(jīng)不起推敲，甚至還出現(xiàn)了剽竊等弄虛作假現(xiàn)象。

4.精力外流?，F(xiàn)代教育必須同社會(huì)發(fā)展相結(jié)合，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合是高等教育改革的一個(gè)重要方面，從這個(gè)意義上說，我們鼓勵(lì)教師走向社會(huì)、服務(wù)社會(huì)。但我們要反對(duì)的是個(gè)別教師以單純的掙錢為目的，從事一些低水平、同自己業(yè)務(wù)提高關(guān)系不大的工作，進(jìn)而使得本職工作投入不足，教學(xué)、科研水平下降。

5.文人相輕的現(xiàn)象還時(shí)有發(fā)生。個(gè)別教師的整體協(xié)作精神不強(qiáng)。當(dāng)代重大科研項(xiàng)目的成功，需要跨學(xué)科的共同合作，需要一種團(tuán)隊(duì)合作精神，需要參與者相互尊重、取長(zhǎng)補(bǔ)短的精神風(fēng)格。而這種精神風(fēng)格正是北京大學(xué)個(gè)別教師所缺乏的，這也勢(shì)必會(huì)影響到北京大學(xué)重大科研成果的產(chǎn)生。

近年來，我們?cè)趲煹聨燂L(fēng)建設(shè)工作方面做了不少工作，取得了一定的成效，但從創(chuàng)建世界一流大學(xué)基本要求來看，我們?cè)趲煹聨燂L(fēng)建設(shè)工作方面還存在著一些問題和不足，我們認(rèn)為，這些問題和不足，在全國高校中也可能具備一定普遍性。

一是思想認(rèn)識(shí)不到位。在一些人看來，學(xué)校的中心工作是教學(xué)、科研，這是看得見摸得著的東西，應(yīng)當(dāng)花大力氣搞上去，至于教師的思想政治工作是虛的東西，沒有硬指標(biāo)，做多了反而會(huì)沖擊教師的教學(xué)、科研工作。應(yīng)當(dāng)說，這種觀點(diǎn)有一定的片面性，教學(xué)、科研工作不可能孤立進(jìn)行，如果我們的教師對(duì)黨和國家的方針政策不學(xué)習(xí)不了解；如果我們的教師沒有相互尊重、相互合作的團(tuán)隊(duì)精神；如果我們的教師不了解當(dāng)代大學(xué)生的思想狀況，又怎能完成教學(xué)、科研的重要任務(wù)。我們要反對(duì)的是離開學(xué)校中心工作，空喊政治口號(hào)的形式主義和教條主義的做法，但我們必須充分意修到，創(chuàng)建世界一流大學(xué)需要調(diào)動(dòng)北京大學(xué)廣大彭師的積極性和創(chuàng)造性，而這又是離不開富有成效的師德師風(fēng)建設(shè)工作。

二是機(jī)制不到位。要搞好師德師風(fēng)建設(shè)工作，必須建立一個(gè)信息暢通、責(zé)任明確、反應(yīng)迅速的工作機(jī)制。這幾年來，盡管我校也在積極探索一條有效的師德師風(fēng)建設(shè)工作機(jī)制，但從總體上來看，我們?cè)谶@方面的工作機(jī)制還是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。這表現(xiàn)為：了解教師思想信息渠道的不迅捷和暢通，學(xué)校尚未建立一個(gè)比較規(guī)范的教師思想信息收集系統(tǒng)；管理權(quán)限不太明確，學(xué)校沒有一個(gè)專門負(fù)責(zé)教師管理的部門，校兩辦、黨委組織部，黨委宣傳部、工會(huì)、教務(wù)部、科研部。人事部等都負(fù)有一部分教師管理的工作的權(quán)限，但由于缺乏必要的溝通和職權(quán)劃分，在一定程度上造成了對(duì)教師管理工作職權(quán)不明確，決策不統(tǒng)一等問題；在教師評(píng)估體系方面，尚沒有找到一個(gè)有效的機(jī)制，將師德師風(fēng)的一票否決權(quán)作為剛性的指標(biāo)貫徹下去。

三是方法不到位。北京大學(xué)教師是一個(gè)高素質(zhì)的群體。他們有著廣泛的接受信息的渠道，對(duì)時(shí)事政治和社會(huì)發(fā)展的一些重大問題有著較強(qiáng)的分析能力。如何針對(duì)教師的特點(diǎn)，開展教師能夠接受并樂于參加的思想政治教育和學(xué)習(xí)活動(dòng)，在這方面，我們的辦法還不多。面對(duì)教師的工作性質(zhì)和自身特點(diǎn)，面對(duì)教師中出現(xiàn)的新情況和新問題，我們的師德師風(fēng)建設(shè)工作在形式、方法和手段方面都有許多不到位的地方，在不同程度上存在著形式陳舊、內(nèi)容單調(diào)、手段呆板等問題。

二、重在建設(shè)，探求切合實(shí)際的師德師風(fēng)建設(shè)的制度和方法

1.堅(jiān)持不懈地開展師德師風(fēng)學(xué)習(xí)教育活動(dòng)。學(xué)校組織教師尤其是新上崗的教師認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的基本路線、方針、政策，領(lǐng)會(huì)《中華人民共和國高等教育法》、《中華人民共和國教師法》中對(duì)教師的基本要求，掌握學(xué)校關(guān)于教師方面的相關(guān)政策和規(guī)則。近年來，學(xué)校每學(xué)期都舉辦青年教師骨干培訓(xùn)班，組織他們學(xué)習(xí)馬克思主義基本理論和時(shí)事政治，并先后組織青年教師去海軍基地、延安等地參觀考察，加強(qiáng)對(duì)中青年教師的革命傳統(tǒng)教育。注意要求教師結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，言傳身教，從思想、品德、學(xué)業(yè)等方面幫助學(xué)生全面提高素質(zhì)。我們已先后召開了六次教書育人

一線，發(fā)現(xiàn)教師在工作和生活中的實(shí)際困難，及時(shí)加以解決。學(xué)校的黨政機(jī)關(guān)要不斷改進(jìn)工作作風(fēng)，提高工作效率，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，為學(xué)校的教學(xué)、科研工作提供高效優(yōu)質(zhì)的管理服務(wù)。要進(jìn)一步強(qiáng)化與教師工作、教學(xué)、生活密切相關(guān)的圖書館、校醫(yī)院、后勤等部門的服務(wù)意識(shí)，堅(jiān)持開展“創(chuàng)優(yōu)質(zhì)服務(wù)，建文明窗口”的活動(dòng)，不斷對(duì)職工進(jìn)行職業(yè)道德和職業(yè)紀(jì)律的培訓(xùn)和教育，努力為我校教師的工作、生活提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

第四篇：什么是世界一流大學(xué)

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什么是世界一流大學(xué)

作者：劉 鵬

來源：《教育與職業(yè)·綜合版》2010年第07期

近幾年，國內(nèi)對(duì)建設(shè)世界一流大學(xué)的呼聲甚高，教育界的眾多有識(shí)之士都在探索建設(shè)一流大學(xué)的途徑與道路，丁學(xué)良先生就是其中較為突出的代表。丁先生是香港科技大學(xué)教授，研究領(lǐng)域涉及轉(zhuǎn)型社會(huì)、比較發(fā)展、全球化以及大學(xué)制度等，但在公眾層面上，近年大家對(duì)他認(rèn)識(shí)更多的，也許還是他關(guān)于建設(shè)世界一流大學(xué)的論斷，其演講曾被400多家報(bào)刊媒體轉(zhuǎn)載。

第五篇：論世界一流大學(xué)

論世界一流大學(xué)

摘要：盡管學(xué)界對(duì)一流大學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵、共性標(biāo)準(zhǔn)等問題做了比較深入的探討，但對(duì)一流大學(xué)本質(zhì)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)還不夠準(zhǔn)確和深入。我從逆向思維的路徑對(duì)一流大學(xué)的概念進(jìn)行了闡釋，提出一流大學(xué)不等于學(xué)科齊全的綜合大學(xué)，不等于英美模式的一流大學(xué)，不等于學(xué)術(shù)性研究型的大學(xué)，不等于多元巨型大學(xué)。

關(guān)鍵詞：一流大學(xué)；綜合大學(xué)；多元巨型大學(xué)

眾所周知，創(chuàng)建高水平的一流大學(xué)是一個(gè)國家高等教育發(fā)展的標(biāo)志，是國家綜合國力的重要體現(xiàn)，也是我國實(shí)現(xiàn)科教興國戰(zhàn)略的必然選擇。

一、世界一流大學(xué)≠學(xué)科齊全的綜合大學(xué)

世界一流大學(xué)不僅具有舉世公認(rèn)的精神氣質(zhì)和獨(dú)特的辦學(xué)理念，從學(xué)科建設(shè)來看也呈現(xiàn)出文、理、工等學(xué)科交互融合、協(xié)調(diào)發(fā)展的特點(diǎn)。從牛津到劍橋，從哈佛到耶魯，莫不如此。歷史地看，大學(xué)作為知識(shí)的場(chǎng)所，經(jīng)歷了從對(duì)自身社會(huì)的知識(shí)體系進(jìn)行整理、傳遞與豐富，到不斷融入整個(gè)人類知識(shí)系統(tǒng)并進(jìn)行傳播和創(chuàng)新的發(fā)展過程。而一流大學(xué)的產(chǎn)生就是這一過程的結(jié)果。人類知識(shí)進(jìn)步的內(nèi)在力量也推動(dòng)著社會(huì)的大學(xué)走向同質(zhì)化。因此一流大學(xué)綜合化的學(xué)科設(shè)置布局正是適應(yīng)知識(shí)和科技發(fā)展的趨勢(shì)所做出的必然反應(yīng)。但是，并非所有的一流大學(xué)都是學(xué)科門類非常齊全的綜合大學(xué)。比如哈佛大學(xué)就沒有工學(xué)院，而麻省理工則沒有醫(yī)學(xué)院，這是因?yàn)閮伤髮W(xué)近在咫尺，短期之內(nèi)新建學(xué)科很難超越對(duì)方，因此他們各自都放棄了對(duì)新學(xué)科的建設(shè)，而且后來的發(fā)展實(shí)踐也證明這一舉動(dòng)是他們做出的最為明智的戰(zhàn)略選擇。大學(xué)的學(xué)科建設(shè)要遵從學(xué)術(shù)發(fā)展的內(nèi)在邏輯和規(guī)律，任何學(xué)科的生長(zhǎng)、發(fā)展乃至卓然超群都要遵照其內(nèi)在理路。大學(xué)固有的保守文化使大學(xué)必須按照學(xué)術(shù)的規(guī)律來適應(yīng)其外部激烈變革的環(huán)境，借助大學(xué)之外的力量或是人為的移植和干預(yù)學(xué)科的發(fā)展都很難取得成功。

二、世界一流大學(xué)≠英美模式的一流大學(xué)

眾所周知，當(dāng)今世界的一流大學(xué)大多在歐美國家，它們?cè)趯W(xué)術(shù)水平、培養(yǎng)方式、經(jīng)費(fèi)籌措和管理模式等方面都對(duì)我國大學(xué)具有啟示和借鑒的作用。因此，有人認(rèn)為，我國建設(shè)一流大學(xué)，就要以西方一流大學(xué)為模本和藍(lán)圖，研究它們的學(xué)術(shù)成果、師資隊(duì)伍、研究經(jīng)費(fèi)、師生比、學(xué)生規(guī)模等指標(biāo)體系，以此為我們的奮斗目標(biāo)和努力方向，就可以建成我國的一流大學(xué)。毫無疑問，這種思想和行為的西方中心主義立場(chǎng)非常明顯，對(duì)民族文化也持虛無主義的態(tài)度。在經(jīng)濟(jì)制度、文化背景、價(jià)值取向等各方面都與西方有較大差異的中國，要照辦西方一流大學(xué)的指標(biāo)體系是不現(xiàn)實(shí)的。因?yàn)橹笜?biāo)體系只是大學(xué)外在的表征性的東西，而一流大學(xué)真正內(nèi)在的本質(zhì)特征如辦學(xué)理念等是無法量化的。所以這一做法無異于舍本逐末、緣木求魚。

三、世界一流大學(xué)≠學(xué)術(shù)性研究型大學(xué)

從目前情況來看，世界一流大學(xué)的類型大都是功能卓著的研究型大學(xué)。因?yàn)檠芯啃痛髮W(xué)憑借強(qiáng)大的科研實(shí)力在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)中發(fā)揮了巨大的政治、經(jīng)濟(jì)和文化功能，正因?yàn)樗趪液蜕鐣?huì)事務(wù)中發(fā)揮著不可替代的重要作用，才成為一流大學(xué)。但筆者在這里提一流大學(xué)不等于學(xué)術(shù)型大學(xué)并不是要否認(rèn)現(xiàn)有一流大學(xué)的學(xué)術(shù)性，也不是要質(zhì)疑或否定我國選取學(xué)術(shù)性或研究型大學(xué)作為創(chuàng)辦一流大學(xué)的努力方向。從現(xiàn)實(shí)情況來看，我們鼓勵(lì)和資助研究型大學(xué)爭(zhēng)創(chuàng)世界一流大學(xué)是明智的選擇，因?yàn)槠渌虒W(xué)型和職業(yè)型的高校更不具備走向世界的實(shí)力。提出這一命題對(duì)于建立功能完善的高等教育系統(tǒng)具有現(xiàn)實(shí)意義。目前，我國已經(jīng)進(jìn)入大眾化高等教育階段，面對(duì)多樣化的社會(huì)需求，高等教育系統(tǒng)也開始呈現(xiàn)出多元和多樣的特征。但高等學(xué)校并未出現(xiàn)功能漸趨分化的情況，反而出現(xiàn)了“同質(zhì)化”的趨勢(shì)。高等學(xué)校在定位不清，分類不明的情況下，出現(xiàn)了嚴(yán)重的辦學(xué)趨同現(xiàn)象，導(dǎo)致了資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。實(shí)際上，一流大學(xué)的概念并不是僵化不變的，“一流大學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的可比性概念，它可以是高等教育

機(jī)構(gòu)各類型的比較，也可以是地理范圍之內(nèi)大學(xué)間的比較，也可能是學(xué)科等層面上的比較?！币虼?，從這個(gè)意義上說，不同類型的院校都有可能成為一流大學(xué)。各類高職院校和教學(xué)型等中間層次的高?！芭c其奔學(xué)術(shù)性研究型大學(xué)的獨(dú)木橋，不如根據(jù)社會(huì)需要，自身優(yōu)勢(shì)，辦出特色，在同類型中爭(zhēng)創(chuàng)一流。”所以，在學(xué)術(shù)性研究型大學(xué)之外，其他類型的高校完全有可能成為一流大學(xué)。

四、世界一流大學(xué)≠多元巨型大學(xué)

雖然現(xiàn)在大多數(shù)的世界一流大學(xué)都是多元巨型大學(xué)，但這并不意味著兩個(gè)概念有相同的內(nèi)涵。其實(shí)，一流大學(xué)和多元巨型大學(xué)都沒有非常精確的定義，人們對(duì)這兩個(gè)概念本質(zhì)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)也還處于一個(gè)不斷發(fā)展的過程之中。但可以肯定的是，無論是從概念提出的范疇、概念的所指還是兩者的目標(biāo)都有較大的差異。

以上是從反面來闡釋一流大學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵和特征的，這一方法對(duì)認(rèn)識(shí)事物有其合理性的一面，它啟示了事物的性質(zhì)和某些方面，而這些方面也正是正的描寫和分析所無法說出的，但僅僅停留在負(fù)的方法上還是不夠的。一流大學(xué)的辦學(xué)理念有兩個(gè)層次，第一層是學(xué)術(shù)自治、大學(xué)自由等經(jīng)典的大學(xué)理念，這是一所大學(xué)基本的價(jià)值目標(biāo)和追求，也是保障大學(xué)在政府、市場(chǎng)和社會(huì)中相對(duì)獨(dú)立的合法前提。第二層涵義是對(duì)學(xué)校辦學(xué)特色的認(rèn)同和對(duì)辦學(xué)目標(biāo)的定位，這是走特色辦學(xué)之路所必需的理念；第二，一流大學(xué)要有社會(huì)公認(rèn)的大師。這些大師不僅在學(xué)術(shù)上有重要的成果，而且也能為社會(huì)做出突出的貢獻(xiàn)；第三是培養(yǎng)出了高素質(zhì)的學(xué)生，畢業(yè)生不僅受到社會(huì)的承認(rèn)，而且能夠在本領(lǐng)域有出色表現(xiàn)；第四是有科學(xué)的內(nèi)外部管理模式，等等。總之，一流大學(xué)的概念不是僵化不變的，而是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，這需要我們?cè)诟母飳?shí)踐中不斷發(fā)掘、不斷超越，從更為宏觀和理性的層面來把握一流大學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵，從而推動(dòng)建設(shè)一流大學(xué)的實(shí)踐。

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