第一篇：初中語文自主、合作學習方式的研究調(diào)查報告

初中語文自主、合作學習方式的研究調(diào)查報告

一、調(diào)查目的和意義

新課程標準要求，全面提高學生的語文素養(yǎng)，明確指出語文教學應立足于促進學生的發(fā)展，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)學生終生學習的本領。這樣就需要我們教師在教學中轉(zhuǎn)變教法，引導學生轉(zhuǎn)變學習方式，要讓學生轉(zhuǎn)變他主性、被動性的學習狀態(tài)，把學習變成個人的主體性、能動性、獨立性，不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程。要構建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的學習方式及其對應的教學方式。

為此我校語文組中報了“初中語文自主、合作學習方式的研究”的課題研究，并于本學期開始進入研究實施階段，以求改變我校目前這種語文教師挖空心思苦教、苦幫學生，而學生不能自主發(fā)現(xiàn)，合作探究學習，大多只是生吞活剝，一知半解地接受，教學效果不佳，學習能力和成績不理想的現(xiàn)狀。

為進一步搞好課題研究，讓學生為主體，以自主、合作探究式學習為主要方式，形成快速轉(zhuǎn)變，提高學生學習能力。也為了給研究作好充分必要的數(shù)據(jù)理論依據(jù)的準備，特此開展“語文學習方式調(diào)查活動”。

二、調(diào)查的時間和對象、方式

1、2013年11月6日—8日

2、在我校課題研究小組的統(tǒng)一安排指引下，對七至九年級320名學生進行問卷調(diào)查。

3、發(fā)出320份，收回320份。

4、調(diào)查方式：閱卷法、談話法。

三、調(diào)查結(jié)果及其分析

（一）學生自主學習方面

問題設置

自主學習體現(xiàn)人數(shù)及配比

其 它

學習中遇到不懂處

自己查書思考的108人，占34%大部分是等待老師上課解答或向老師請教。

如何參與課堂活動

自主思考、討論、請教107人，占33%多數(shù)是課堂上有問才回答

學習情況

自主的120人，占38%布置才看，我亂翻一通現(xiàn)象嚴重。

查找相關資料

主動者120人，占38%有興趣才找和沒條件占62%。

希望怎樣學習

自主學習，有問題向老師和他人請教132人，占41%等待講解占59%

作業(yè)自主性

能主動完成任務64人，占20%不得不完成20%，能完成任務55%，完不成5%學生自主學習方面存在一定問題，在傳統(tǒng)教學的影響下，學生沒有形成內(nèi)在的自主學習品質(zhì)，多數(shù)還只是被動接受，機械學習和他主學習，這一點可能與長期一來升學觀念有關，這一觀念在師生心中，早以根深蒂固，時常左右教師和學生的心理和行為習慣，學生學習的目的性、選擇性、獨立性不強，對實現(xiàn)理想的愿望與責任感是茫然的！不能達到能學、想學、會學、堅持學的效果！

（二）合作探究學習方面

參與上課討論

經(jīng)常參與160人，占50%有時參與36%，沒興趣占14%

作業(yè)中遇到問題的解決方式

與師生一起討論170人，占53%放棄或小試后放棄150人

是否常與別人計記交流

喜歡與別人討論交流144人，占45%有時討論和不討論176人，占55%

合作探究性學習已有良好的開端，有待提高和加強引導訓練，學生在這方面的表現(xiàn)還是積極的，但在談話中發(fā)現(xiàn)，有些學生不能積極承擔合作任務中的個人責任，共同完成和互助性學習不足，農(nóng)村教室中小組合作的客觀條件不成熟。

（三）學生對學法的選擇

掌握學習方法

自己有一套方法和借鑒別人的方法121人，占38%除交之外別無辦法占62%

喜歡的學習方式

自主學習和小組合作學習153人，占48%靠老師教或家教164人，占52%

學生對學習方式選擇和方法是喜憂參半，有一部分學生嘗到了好的學習方式的甜頭，有些人漫無目的，習慣于老師講、學生聽，不習慣主動獲取知識。

（四）對教師方法方面

對老師采用多種多樣方法教學的看法

認為很好，氣氛活躍，有積極性和主動性211人，占66%

只有少數(shù)態(tài)度不明

你喜歡的老師

幽默、風趣、不拖堂，采用多種方法激發(fā)積極性233人，占73%

（五）學生對課堂教學意見和建議

主要有以下幾條：

1、采取各種方法激發(fā)我們學習的學習興趣。

2、建立師生平等關系，師生幽默、合諧地對話與補充。

3、多開展能開拓視野，增強能力的語文活動。

4、教給我們更多的學習方法。

四、結(jié)論與啟示

為了能在教學中從根本上轉(zhuǎn)變學生學習方式，真正實現(xiàn)以教師為主導，學生為主體的自主，合作，探究的教學模式的轉(zhuǎn)變，搞好校本教研。通過調(diào)查可以得出以下幾個方面的結(jié)論與啟示。

1、教師方面：問卷中反映學生喜歡幽默、風趣、不拖堂并能采用各種方法激發(fā)學生學習積極性的老師。這就要求我們的教師要轉(zhuǎn)變思想觀念，保持一顆童心，以積極活潑的姿態(tài)面對學生，打破教學中傳統(tǒng)的“師為生綱”的定式、平等的、和諧的、幽默的走近學生，并與之作心與心的交流。不拖堂，還學生自由、自主、快樂的生活、放松休息，為下節(jié)課作充分準備。采用多種方法激發(fā)學生學習積極性，這點很重要，要求我們教師，有淵博的知識，豐富的教學經(jīng)驗，掌握多種教學手段并運用到不同的課堂教學中去，激發(fā)學生的學習激情，并朝著自主、合作、探究的軌道上走，讓學生變成我想學、我能學和我會學！教師要授之于漁，不可授之于魚。教育和引導學生掌握學習方法，方法適當，則事半功倍，反之，則事倍功半。

2、學生自主學習方面：①我們的學生自主學習較差，多數(shù)人只停留在不懂只向老師請教，課堂中老師問到才去思考回答，布置不查相關資料，把學習當成任務去完成的層面上。沒有學習的激情和欲望，使教學走進死而僵的境界。我們的課堂教學還要輸出更大努力，教學中要激發(fā)學生的學習需要和興趣，帶給學生理智的挑戰(zhàn)。讓學生聯(lián)系自己豐富的已有經(jīng)驗，給學生足夠的空間和活動機會，讓學生直接參與體驗主動學習，情感真正的投入其中，學習的主動性，積極性被調(diào)動了，喚醒學習之主體，教學效果將好不可言。②合作探究方面，學生處在不引則退，引則進的狀態(tài)，合作學習是或同桌或小組或全班共同完成的學習任務，教學中要引導訓練，使學生養(yǎng)成小組分工互助合作，相互信任共同評價的習慣。教學中要面向每一位學生，尊重每一位學生的獨特性和具體性，在合作探究中不是注重個別尖子生，而讓多數(shù)普通學生當“觀眾”。要因地制宜地引導每個學生在不同領域發(fā)展自己個性特長，這些教學不一定在課堂上，也可在家庭、學校、社會生活中進行，語文即生活，生活有多大，語文就有多大，這是大語文觀的要求。合作探究性學習，要給學生充分的時間，不是一節(jié)課，或一朝一夕，可有更自由的探究時間和空間，通過自我評價小組評價，教師點評等方式以指導和鼓勵，讓學生的潛能最大程度地發(fā)揮出來。

總之，初中語文自主合作學習，可謂是“冰凍三尺，非一日之寒”。要我們教師走出傳統(tǒng)的和不符合實際的教學圈子，放眼長遠，學生學習方式轉(zhuǎn)變了，教師自然會從繁鎖的苦教中走出來，教學效果將會美妙喜人！當然作了這些還是不夠的，課題研究是任重而道遠，我們要發(fā)揚“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的精神。

第二篇：初中語文新課程學生自主學習方式的研究

《初中語文新課程學生自主學習方式的研究》課題設計論證

一、本課題核心概念的界定，國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評、選題意義及研究價值

（一）本課題核心概念的界定

“自主學習”是語文新課程倡導的學習方式之一，指學生在開放的學習環(huán)境中，在教師的指導和鼓勵下，在學習伙伴的影響和幫助下，在學習動機上自己產(chǎn)生學習的欲望和沖動，不斷增強主體意識和自我意識，積極參與創(chuàng)設學習的環(huán)境、自我尋找學習的機會，對自己的學習方式、認知方式、理解程度、思維過程、學習進度、學習心理等方面進行“自我認識、自我選擇、自我反思、自我調(diào)節(jié)、自我管理”等一系列以“自我”為中心的學習活動，主動地學會教育自己、發(fā)展自己，最大限度地挖掘自己的內(nèi)在潛能的學習。

（二）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評進入新世紀，念落實到課程與教學、課堂與師生活動、師經(jīng)過了新一輪課程改革的洗禮，否精彩和課堂知識容量的多少作為衡量教學好壞的唯一標準，教學活動是否積極成為人們關注的焦點。自主、合作、探究是語文新課程倡導的三種學習方式，而自主學習是最基本的、也是最重要的學習方式。總結(jié)了豐富的經(jīng)驗，有代表性的如：湖北大學黎世法教授的江蘇洋思中學的我國基礎教育課程改革正在逐步走向深入，程學生自主學習方式的研究。一個熱門課題，農(nóng)村初中，有著自身的特點和能力，式，符合學校發(fā)展和學生發(fā)展的雙重需要。

（三）選題意義及研究價值我校是一所農(nóng)村初中，位于量資金，對學校進行大規(guī)模的改擴建，校園變化日新月異。在號召下，“提高教育教學質(zhì)量，更好地實施素質(zhì)教育，以跟上學校建設發(fā)展的步伐校最緊迫的任務。我們認為，在學校里，生的自我教育，程學生自主學習方式的研究。實轉(zhuǎn)變自己的教學方式。行自主學習方式、習的能力，并養(yǎng)成語文自主學習的習慣，可持續(xù)發(fā)展，提高語文教學質(zhì)量。

二、本課題的研究目標、研究內(nèi)容、研究假設和擬創(chuàng)新點

（一）研究目標、內(nèi)容1.研究目標主要目標：通過課題研究和實施，念，把新課程實施落到實處。通過自主學習方式的建構，堂效益。更重要的是，通過課題研究和實施，真正把學習的主動權交給學生，使他們能學、想學、會學、堅持學。近期目標：第一、引導教師進行理論學習和業(yè)務培訓，轉(zhuǎn)變觀念，在實驗班級營造一個

教師教學方式與學生的學習方式上。近幾年來，教教育教學水平有了顯著提高。學生學得是否主動和學生參與

對自主學習方式的研究已取得了豐碩的成果，“異步教育學”教學模式、山東杜郎口中學的很多教育專家、學者、可以說，新課程實施中學生自主學習的研究是課堂教學研究的以研究課堂教學來探索語文教學中學生自主學習的的方××經(jīng)濟開發(fā)區(qū)內(nèi)，為了跟上開發(fā)區(qū)的發(fā)展步伐，“創(chuàng)建市級示范性初中最好的管理是學生的自我管理，最有效的教育是學基于這樣的認識，通過課題研究，使教師更新教學觀念，實現(xiàn)學在課堂內(nèi)掌握語文自主學習的方法、嘗到語文自主學習的甜頭，使教師切實轉(zhuǎn)變教學觀念，認真領會落實新課程的核心理不斷提高教師的業(yè)務素質(zhì)，提高課”和“異步教學法”、”等。我們作為×××政府投入大”的目標”成為了學教師對學生進形成語文自主學世界范圍內(nèi)的教育改革開始關注課程與教學層面的革新，把教育改革的基本理人們已經(jīng)不再把教師講得是在我國實施新課程的形勢下，“先學后教，當堂訓練“三三六教學模式教師也都致力于語文新課但不同地區(qū)要因地制宜的探索出適合本地區(qū)實際的課堂教學模式。最高效的學習是學生的自主學習。我們開展初中語文新課在新課程理念指導下切以教師教學方式的轉(zhuǎn)變來促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變。方法的指導，促進學生的全面發(fā)展和

給學生自主學習的狀態(tài)和氛圍。第二、組織課題組成員進行問卷調(diào)查，找出學生在自主學習中存在的問題。第三、針對這些問題提出解決的方法，在整理這些方法的基礎上，探索和開發(fā)有利于學生自主學習的課堂教學模式。

長遠目標：培養(yǎng)學生自主學習的能力和習慣，為學生終身發(fā)展打好基礎。2.研究內(nèi)容

（1）研究學生自主學習的基本理論。

（2）研究自主學習與合作學習、探究學習的關系。（3）研究學生自主學習的基本方法與模式。

（4）以課堂閱讀教學為重點，開展學生自主學習的實踐研究。（5）研究自主學習的課堂評價機制。

（二）研究假設和擬創(chuàng)新點

研究假設：通過開展初中語文新課程學生自主學習方式的研究，教師教學方式和學生學習方式的轉(zhuǎn)變。通過培養(yǎng)學生自主預習、自主閱讀、自主設問解答、自主檢測、自主評價、自主反思等一系列語文學習的自主行為，能力，提高課堂教學效果，使每個學生的個性、素質(zhì)得到全面發(fā)展。通過實踐研究，探索和開發(fā)有利于我校學生自主學習的語文課堂教學模式。擬創(chuàng)新點：在閱讀教學中開展學生自主學習的實踐，在研究和實踐的過程中，建立起學生自主學習的課堂激勵性評價機制，以激勵性評價促進學生的自主學習。

三、本課題的研究思路、研究方法、技術路線和實施步驟

（一）研究思路

課題組成員學習有關自主學習的新課程理論，摸清我校學生自主學習的現(xiàn)狀；以課堂教學為主陣地，對學生進行學習方式、方法的指導，以行動研究為主要方法開展自主學習的教育實踐；文課堂教學模式；建立有利于學生自主學習的課堂激勵性評價機制。

（二）研究方法

1.資料文獻法。查閱國內(nèi)外有關自主學習的文獻資料。2.調(diào)查研究法。對學生自主學習的狀況進行問卷調(diào)查，寫出調(diào)查報告。3.行動研究法。教師直接對所從事的課堂教學活動進行研究，包括價”三個環(huán)節(jié)。

4.實驗研究法。在課題組成員所任教的班級中開展語文自主學習的實驗研究。

（三）技術路線

1.開展課題組成員培訓，進一步深入學習語文新課程理念，更新課題組成員的教學觀念，為開展課題研究作準備；

2.開展專題問卷調(diào)查，了解學生自主學習語文的現(xiàn)狀，寫出調(diào)查報告；3.開展學生自主學習的專題培訓，指導學生開展自主學習；4.在課堂上進行學生自主學習的教學實踐，探索和開發(fā)符合我校學情的、有利于學生自主學習的語文課堂教學模式。

5.建立有利于學生自主學習的課堂激勵性評價機制。

（四）實施步驟

第一階段：申報階段，進行課題論證（第二階段：準備階段，制定課題實施方案（組織課題組成員進行理論學習，初步明確課題的理論撐點，組成員的具體分工。

第三階段：實施階段，理論研究與實踐探索（轉(zhuǎn)變教師的教學觀念，促進增強學生的自主參與意識和

更新教學觀念，撰寫有關論文；開展問卷調(diào)查，探索和開發(fā)有利于我校學生自主學習的語

“計劃、實施、反思與評

2009年11月——2009年12月）。2010年3月——2010年4月）。

收集資料，確定研究方案及課題2010年5月－－2011年10月）

課題組成員在課堂教學實踐中進行實驗和嘗試，交流實踐體會，匯編優(yōu)秀論文、收集獲獎證書等，撰寫階段性小結(jié)。

第三階段：總結(jié)階段，總結(jié)和推廣（2011年11月－－2011年12月）

做好資料整理，數(shù)據(jù)統(tǒng)計工作；完成課題研究報告；匯編優(yōu)秀案例、優(yōu)秀論文，收集獲獎證書、申請結(jié)題等。

完成課題的可行性分析

一、已取得相關研究成果的社會評價（引用、轉(zhuǎn)載、獲獎及被采納情況），主要參考文獻。課題組主要成員近三年來已有17篇與本課題有關的論文發(fā)表或獲獎，其中1篇發(fā)表于人民教育出版社出版的《篇均在市、自治區(qū)、全國論文評比中獲等級獎。課題組主要成員中，有一位成員曾在年參與過名為《作文教學中情感的作用及培養(yǎng)探索》的課題的研究工作，取得良好的效果，現(xiàn)已經(jīng)結(jié)題，曾有一篇論文獲國家級二等獎。主要參考文獻： 1.有效上課——2009.4

2.當代語文教育學3.提高教育教學質(zhì)量的策略與方法 4.語文課程標準 5.《農(nóng)村初中語文自主學習能力的培養(yǎng)》課題結(jié)題報告

二、主要參加者的學術背景和研究經(jīng)驗、組成結(jié)構（如職務、專業(yè)、年齡等）本課題負責人是學校分管教學科研的副校長、中學一級語文教師，是養(yǎng)對象，2008教學理論知識和較強的科研能力，員中有6位是中學一級教師、課題研究人員年齡在富的實踐經(jīng)驗，有充足的時間和充沛的精力來完成課題的研究工作。

三、完成課題的保障條件（如研究資料、實驗儀器設備、配套經(jīng)費、研究時間及所在單位條件等）

1．我校2008領導對課題研究會給予大力支持。2．本課題的研究從教學中來，最后又回到教學中去，主要為教師和學生的發(fā)展服務，師生樂于參與，為課題的研究奠定了堅實的基礎。3．我校圖書室藏書豐富，校園已經(jīng)接通了互聯(lián)網(wǎng)，能解決課題研究所需的資料和信息。4．我校能為課題組成員提供外出學習、交流、研討的機會。5．學校在課題研究經(jīng)費上能給予充分的保證。

2008中國教研年鑒(論文篇)》，1篇發(fā)表于《廣西教育》雜志，其余

問題·探究·對策（初中語文）/朱德民，顏景山主編/劉淼著.—北京：高等教育出版社，2005.2 /關鴻羽，白銘欣主編.—/惟存教育網(wǎng)

/安慶教研網(wǎng)10月參加桂林市的教育科研初級培訓班結(jié)業(yè)，有扎實的教學基本功、教育并有充足的時間完成課題的研究。3位中學二級教師，其中有1位是30～43歲之間，并且都是教齡達到10年以上的第一線的教師，××縣教育局確定為縣科研示范校，上下形成科研興校的辦學思路，學校

152007.—北京：光明日報出版社，中國和平出版社，2001.6××縣C類人才的培參加課題研究的9位成××縣C類人才的培養(yǎng)對象。有較豐

北京：年年被

第三篇：自主學習合作研究

“自主、合作、探究學習方式在農(nóng)村小學教學中的應用的研究”課題研究實施方案

一、問題的提出

⑴、課題研究的背景

長期以來。農(nóng)村小學教學一直困擾著我們，教學方式單

一、學生學習被動、個性受到壓抑等頑疾均未能從根本上得到有效的醫(yī)治；嚴重阻礙了學生的全面發(fā)展。以教師為中心的教學模式與培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的現(xiàn)代化人才要求相去甚遠，并且與學生的學習方法和學習過程也大相徑庭。新課程強調(diào)教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、，在實踐中學習，教師應尊重學生的人格，關注個人差異，滿足不同需要創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和應用知識的態(tài)度和能力，使每個學生得到充分發(fā)展。為此，我校提出了“自主、合作、探究學習方式在農(nóng)村小學教學中的應用的研究”作為研究課題。我們積極探索一種符合農(nóng)村小學學生的自主、合作、探究的學習模式。這對農(nóng)村小學生學習方式的轉(zhuǎn)變具有重要意義。學生的自主性、獨立性，能動性和創(chuàng)造性將因此得到真正的張揚和提升。學生不僅將成為學習和教育的主人，而且將成為生活的主人，成為獨立的、積極參與社會的、有責任感的人。

⑵、本課題提出的價值

自主、合作、探究”學習方式的研究是教育部頒布的“全日制義務教育學科課程標準”（以下簡稱《課程標準》）極力提倡的，是學生全面發(fā)展的需要。

（1）有利于發(fā)掘每個學生的潛能，促進學生全面發(fā)展。

（2）有利于滿足學生的積極的情感體驗。

（3）有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和意識。

二、概念界定：

⑴、學習方式：學習方式不是指具體的策略與方法，而是指學生在完成學習任務過程時，基本的行為和認知取向；不是指學習的具體小策略，而是指學習的大趨向。改變學生的學習方式，就是要轉(zhuǎn)變目前學生總是被動、單一的學習方式，提倡多樣化的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

⑵、自主學習：是指學生在教師的科學指導下，通過能動的創(chuàng)造性的學習活動，實現(xiàn)自主性的發(fā)展。教師的科學指導是前提條件和主導，學生是教育的主體，學習的主體；學生能動的創(chuàng)造性學習是教育教學活動的中心，是教育的基礎方式和途徑；實現(xiàn)自主性發(fā)展是教育教學活動的目的，是一切教育教學活動的本質(zhì)要求。這是指狹義的“自主學習”。廣義的“自主學習”是指人們通過多種手段和途徑，進行有目的、有選擇的學習活動，從而實現(xiàn)自主性發(fā)展。

⑶、探究學習：小學生探究性學習，主要是指小學課堂教學中，學生在教師的指導下，用類似科學研究的方式去獲取知識、應用知識、解決問題的學習方式。這里，學生的探究學習是在老師的指導下，班級集體教學的環(huán)境中進行的。而教師的主要角色則是學習的組織者、引導者與合作者。“用類似科學研究的方式”，即是讓學生通過“進行觀察比較，發(fā)現(xiàn)、提出問題，做出解決問題的猜想，嘗試解答并進行驗證”的過程去揭示知識規(guī)律，求得問題的解決。其實質(zhì)是讓學生學習科學研究的思維方式和研究方法，從而培養(yǎng)學生主動探究、獲取知識、解決問題的能力。

⑷、合作學習：小組合作學習是以學習小組為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，小組目標達成為標準，以小組總體成績?yōu)樵u價和獎勵依據(jù)的學習策略體系。

三、課題研究主要內(nèi)容

主要內(nèi)容：主要研究自主﹑合作﹑探究性學習與創(chuàng)新精神和實踐能力的關系；小學各科教學中開展自主合作探究性學習的方法和手段：包括創(chuàng)設問題情境的策略、提出問題的策略、自主探究的策略、合作交流的策略等.四、課題研究的方法

以實驗研究法為主，輔以文獻法、調(diào)查法等方法，在學校教育教學的常規(guī)下，以點面結(jié)合的方式進行整個研究過程。

1、實驗研究法

通過課堂實錄，研究教學效果；通過個案研究反思“自主、合作、探究”學習方式的研究”中的不足；通過長期教學成果總結(jié)教學經(jīng)驗。

2、文獻研究法:我校各學科教學的研究，要從多渠道、多角度搜集資料、信息及國內(nèi)外己取得的研究成果，借鑒他們的經(jīng)驗教訓，結(jié)合本校實際找到新的生長點，防止重復研究，盡量少走彎路，為課題研究保駕護航。

3、調(diào)查法

采用問卷和調(diào)查方式，了解目前學生學習方式的現(xiàn)狀，調(diào)查師生對“自主、合作、探究”學習方式的研究”教學的意見和建議，共同探討改變現(xiàn)狀的有效途徑。

大信鎮(zhèn)小信村小學

“自主、合作、探究學習方式在農(nóng)村小學教學中的應用的研究”課題研究實施方案

大信鎮(zhèn)小信村小學

第四篇：自主合作探究學習方式

談對“自主合作探究學習方式”的認識

所謂“自主合作探究學習方式”，是一種建立在互助合作基礎上的以小組為單位的教師組織下的學生間的合作學習方式，是一種教學策略。在教學過程中，教師根據(jù)學生的具體實際和課程的學習任務把班級的同學劃分成若干組，小組的成員通過師生、生生合作進行自學、討論、交流和操作、探索、研究等活動形式，獲得知識、技能、情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學習，它具有較強的操作性和可實施性。它對于大面積提高學生的學業(yè)成績，降低學習難度，促進學生良好的非認識品質(zhì)的發(fā)展起到了極大的作用。下面就來談談我對“自主合作探究學習方式”的幾點認識。

一、“自主合作探究學習方式”有利于美術課堂教學組織形式的最優(yōu)化。

為了培養(yǎng)學生的合作精神，教師要對班級的學生進行科學的分組。根據(jù)學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質(zhì)等對學生進行綜合評定，然后把全班學生搭配成若干異質(zhì)的學習小組，一般四至六人為一組。通常是以以下幾種方式建組：

1、根據(jù)學生的常規(guī)固定座位，就近組成學習小組。根據(jù)學生人數(shù)及情況可采取多種座位排列的方法

①雙馬蹄形排列法；②“T”型排列法；

③田字格排列；

④梅花形排列以及自由排列等。

2、根據(jù)學生的小群體來分 在學生中，有一種不用組織而自然形成的“小群體”。由于小群體中的成員之間有共同的行為模式，有較強的凝聚力，再加上在這個小組中，學生的精神是自由的，所創(chuàng)造的氛圍是寬松的，從而孩子的天性能得到充分發(fā)揮，成員之間能產(chǎn)生較強的互相促進的力量。在這種形式的分組中，教師把分組的主動權交還給了學生：學生根據(jù)自己所在的小群體，改變平時固定的座位，自己來選擇自己的學習伙伴，這種學習小組的學習伙伴是相對穩(wěn)定的。

3、根據(jù)學生的能力與學具準備情況來分（1）小組之間合作

隨著新課標的推廣實施，美術課教材更加強調(diào)了趣味性，貼近學生的生活經(jīng)驗和感興趣的事物，以利于激發(fā)學生的學習興趣。新課程還強調(diào)了探索性和研究性，學生在學習的過程中遇到和種種問題，要通過學習他們討論嘗試得出結(jié)果，促進了學生的思考和研究，培養(yǎng)了學生的探究精神。由于實驗教材的活動方式非常多，進行班級集體活動來發(fā)揮學生的自主性和探究性，從中認識美術、感受美術。又因現(xiàn)在的美術課涵蓋的范圍廣，內(nèi)容更加豐富，學生在每一課的學習過程中需要做大量的準備工作，以完成不斷變換的教學內(nèi)容?？墒怯捎谑芏喾矫娴囊蛩氐挠绊?，有些課程在實施過程中還是出現(xiàn)了一些孩子學習材料準備不足較難完成作業(yè)的情況，針對這一情況我在教學中采取小組合作學習的方式進行資源互補，小組成員把自己準備的材料集中起來，共同使用，最大限度地利用和發(fā)揮每個人現(xiàn)有的學具，來順利完成學習任務。（2）交叉合作

我們在學習目標較難達成而且對全體學生都有學習要求的時候，如果交差合作操作適當，往往能起到特長生對學困生的帶動作用。如學習《讓色彩動起來》時，在欣賞了許多圖片，畫面，講解如何構圖之后，讓學生完成作品，對于部分學生來說有一定的難度。因此，我們就采用了交叉合作的方法組織學習。通過特長生作品的示范或根據(jù)他們的建議把自己想法通過畫筆表現(xiàn)出來。邊看邊學，邊動手邊體會，教師及時給予表揚，激發(fā)學困生積極的繪畫心理，樹立起自信心并在合作中享受獲得成功的喜悅。長期的耳濡目染，得到了潛移默化。

（3）自主合作學習

學生通過自主選擇，尋找學習伙伴，使同一知識能力的學生在一起交流合作可以起到較好的學習效果，并帶動其他學習能力較差的學生。實踐證明一個班級中如果有幾個在某一方面（音樂或美術）很好的學生能夠帶動班的興趣走向。依靠學生自主的、有目的的學習活動開展探究學習獲得了較長遠的教學效應。自主合作學習還可以運用到課后拓展中去，引導學生圍繞一定的文本或材料，自主發(fā)現(xiàn)問題。實驗、操作、調(diào)查、搜集與信息處理，表達與交流等探索活動，來實現(xiàn)創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

這樣，通過以上建組方式，既縮小了組際差別，又便于小組之間的競爭。此外，還要加強對小組長的指導和培養(yǎng)，樹立榜樣，帶動其他成員。小組長為輪換制，讓每一位小組成員都有鍛煉和展示的機會。

（4）課堂教學程序與策略：（1）課堂教學程序：

教師—→合作設計—→目標呈現(xiàn)—→創(chuàng)設情景—→誘導創(chuàng)造—→巡視指導—→─作業(yè)評價 學生—→明確目標—→自主探究活動—→合作學習——→嘗試練習――反饋─┘展示交流

（2）基本策略：

a.設計合作活動，促進目標轉(zhuǎn)化。縮短學生學習差異；修正合作設計；師生溝通，幫助學生達到學習目標。

b.引導自主創(chuàng)造。采取多種形式激發(fā)學生創(chuàng)作潛能，引發(fā)學習動機；注重學法指導，善作精要點撥，啟發(fā)思維想象，激勵發(fā)散，褒獎創(chuàng)新。

組織合作研討，師生共同參與學習。根據(jù)合作學習原理，運用合作學習技巧，組織學生進行合作學習。合作學習形式可以多樣，把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，同時也作為教學評價的最終目標和尺度。變個人之間的競爭為小組之間的競爭，以小組的總體成績決定獎勵或認可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局。對成績的評價不僅僅要看學習能力提高程度，更重要的要對學生非智力因素發(fā)生了怎樣的變化作出評價。這對學困生轉(zhuǎn)化尤為重要。還要把著力點定位在爭取不斷進步與提高上，自己與自己的過去比，只要比過去的美術技能有進步，審美能力有提高，就算達到了目標。

4.不斷豐富活動內(nèi)容，激發(fā)學生合作意識

平時不但在美術課堂中實施小組合作，而且經(jīng)常利用一些活動讓孩子們合作。如帶領學生進行手工制作活動鞏固當天學習內(nèi)容、實施班級裝飾美化活動，班級板報比賽活動等。通過這樣相互之間的協(xié)作活動，使每個學生從中受到啟發(fā)，得到幫助和提高，同時也對小組合作的認識趨于一致，興趣激增，為課堂教學中的合作學習奠定了良好的心理基礎和合作意識。

二、“自主合作探究學習方式”貫穿教學始終有利于提高美術課堂教學的質(zhì)量

（1）課前準備：引導學生收集學習材料和資料。充足分的準備工作為一堂課的實施打下良好的基礎，也為學生上一堂好課增添了的信心，所以課前準備非常重要。課前我以小組為單位，根據(jù)課程的需要安排資料準備、材料準備、形象準備、記錄準備等等，學生分工明確，高質(zhì)高效做好了課前準備。例如：《彩墨游戲——染紙》這一課，課前由小組長分配一名同學負責查資料，查找與染紙圖案有關的知識，一名同學收集染紙、蠟染作品和圖案造型等，其他同學分別準備宣紙、顏色、碟子……記錄的同學記錄整理相關資料。

（2）課堂中合作探究學習：合作式探究學習質(zhì)量的好壞是課堂教學是否富有成效的前提保障。雖然是以學生自主學、合作交流，探索研究最終獲得知識為主要形式。但整個學習過程離不開老師的指導，課堂中我一方面放手引導學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，展開討論，探索實踐，合作交流，一方面加強知識的指導，作品完成后展示互評，互相介紹作品，互相解釋所領悟到的知識；互相找出不足的地方和原因，及時改正；互相小結(jié)學習心得，小組長作總結(jié)。這樣使學生輕松愉快而且高效率地完成學習任務，收到良好的效果。

（3）教師積極創(chuàng)設情境：教師根據(jù)具體的內(nèi)容，有步驟、有目的地開展小組合作學習。通過情境的創(chuàng)設展開組內(nèi)討論、組際交流，互相啟發(fā)、引導學生的自主的探究和學習，使學生盡可能多的參與到學習中去，我在充分尊重學生主體的同時，也發(fā)揮自身的主導作用，做到收放結(jié)合，積極評價，質(zhì)疑問難，開拓創(chuàng)新。

（4）對“自主合作探究學習方式”的成效進行全面評價： 全面正確地評價是提高合作式探究學習效率的一種有效途徑。合作學習把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，組際競爭，有效的減小了學生的學習壓力。我在評價的過程中遵循了以下幾點：首先，小組之間的評價。要讓學生充分的考慮到，每個小組是否都積極地參與到合作之中，每個小組在合作中是否互相協(xié)作，每個小組是否在活動中有所創(chuàng)新，每個小組活動是否遵規(guī)守紀等等。評價要全面，評價的重點也要側(cè)重于學習的過程。其次，評價又分為自我評價和民主評價。自我評價，作為小組成員首先要實事求是，對本組的水平及其表現(xiàn)有一個客觀的評價。既能發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，、也能找出本組的不足，而民主評價則是要多發(fā)現(xiàn)其他組的優(yōu)點，讓本組從中學到某些長處，從而既促進小組成員合作的積極性，又能形成一種良好的組與組之間友好競爭的良好氛圍。

評價這環(huán)節(jié)是對整節(jié)課完成教學目標情況的反饋和驗證。目的在于領會學習方法，體會思想感情，總結(jié)經(jīng)驗教訓。在教師的提示下，對學習目標的認識由課內(nèi)向課外延伸拓展。例如，在教學《吉祥圖案》一課，我對照學習目標，通過四個方面進行評價：一看是否有創(chuàng)新意識，設計形式是否多樣；二看繪制是否干凈整齊，剪貼是否完整，制作是否合理；三看制做態(tài)度是否認真；四看小組合作是否和諧到位。在讓學生通過自評、互評形式圍繞要求展開評價，自己提出鮮明的看法。評出等級，給予學生小小的獎勵，同時鼓勵學生把二方連續(xù)紋樣運用到生活中。如辦一期板報用上二方連續(xù)紋樣，給自己毛衣設計二方連續(xù)紋樣，為媽媽的背包設計二方連續(xù)紋樣，給花壇設計圍欄等等。

三、“自主合作探究學習方式”有助于促進學生個性的形成和人格的健全。

“自主合作探究學習方式”以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力為出發(fā)點，以讓學生獲得親身參與研究探索的體驗，培養(yǎng)獲得新知識的能力，學會分享與合作，培養(yǎng)科學態(tài)度，科學道德，社會責任心和使命感為目標，引導學生根據(jù)社會與自身發(fā)展的需要，充分發(fā)揮自身的主體性和創(chuàng)造性，從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并采用類似科學研究的方法，在開放的真實的情境中探求問題解決的各種途徑與方法，取得具有一定原創(chuàng)性的發(fā)現(xiàn)。在小學美術課的探索發(fā)現(xiàn)領域運用這種靈活的教學模式收到了良好的教學效果。

我按照進入問題情境——學生探究體驗——欣賞評價交流三大步驟在《棋牌樂——牌篇》一課進行探索研究的教學。首先，我?guī)ьI學生直接進入玩“英語牌”的游戲活動，然后學生自己研究玩法，按順時針摸牌能湊出什么樣的英語單詞，又按反時針摸牌能湊出什么樣的英語單詞，看誰湊出的單詞多等。學生的興趣高漲、玩得很開心。這時有的學生提出我們想自己制作與眾不同的英語牌的問題。這時我引導學生建立學習小組，研究用各種材料和方法制作新奇的英語牌。學生進入實踐體驗階段，他們交流討論如何設計、如何分工等問題，并進行具體操作。作品完成后，進入欣賞評價交流階段。于是我領學生舉辦一個英語牌展，把自己的評價和意見表述出來。學生通過欣賞、評價、交流與他人分享快樂和成果，學會了欣賞和發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，學會了理解和寬容，學會了觀察與思考，學會了敢于表達與申辯。

四、友好協(xié)作，磨練意志，用于攀登。

我在實踐中體會到，“自主合作探究式學習”要求教師善于引導學生快速進入課程內(nèi)容。巧于啟發(fā)學生想象構思，還要指導學生敢于沖出傳統(tǒng)美術觀念的框框，大膽表現(xiàn)自己的內(nèi)心感受。如此的課堂，學生的閑言少了，爭吵少了，互諒多了，友好、協(xié)作更多了，同學們的繪畫、動手及欣賞能力提高了，群體意識和人際交往的能力隨之提高。為了不斷激勵學生學習的積極性，應多組織他們參加各級主辦的各種美術競賽，讓學生樹立自信心。五月份我校組織學生參加了第六屆“藝術之星”全國少年兒童美術書法大賽，譚立明、周艷慧、任曉翠、莊明旭等四人獲特等獎，張澤暄、趙慧穎等十二人獲一等獎，李靖陽、莊鵬達、等十一人獲二等獎，滕靖宇、譚文達等八人獲三等獎，四人獲優(yōu)秀獎。九月份參加了教育廳、文化廳舉辦的第七屆“佳藝獎”青少年兒童書法繪畫大賽，董文靜、張澤暄等二人獲金獎，林遠、徐揚、莊宇飛、張穎、趙慧穎等五人獲銀獎，王學曄、李文靜等十一人獲銅獎，二十九人獲優(yōu)秀獎。在學生獲得成績的同時不斷鞭策自己，并從中磨練堅強的意志。

總之，我認為“自主合作探究式學習”形式作為集體教育形式的一種補充，可以使不同層次的學生相互啟迪、相互補充、相互吸收、相互促進，共同提高。這種學習方式始終處于動態(tài)之中，既有利于不同層次學生的發(fā)展，又有利于培養(yǎng)拔尖人才，是提高課堂教學效率及質(zhì)量和完成美術課程標準的要求的一個行之有效的方法。

第五篇：農(nóng)村初中生自主合作學習方式的研究

農(nóng)村初中生自主合作學習方式的實踐研究》 開 題 報 告

一、課題名稱：農(nóng)村初中生自主合作學習方式的實踐研究

二、課題提出的背景:

（一）政策依據(jù)

20世紀80年代以來，重構基礎教育課程已成為世界各國課程改革的突出特點。我國在2001年6月正式頒布了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，這標志著中國進入新課程改革的時代。促進學生學習方式的變革是新課程改革的重點之一。因此，倡導自主學習成為轉(zhuǎn)變學生學習方式的首要任務。而研究促進學生自主合作學習的指導策略也就具有較強的現(xiàn)實意義。

（二）現(xiàn)實依據(jù)

我校是一所地處丘陵的農(nóng)村學校，學生生源主要來自農(nóng)村家庭。

1、由于農(nóng)村的實際情況所限，學生從小到大，只會在老師的要求下學習，而不會主動去學習。學習很被動，學習效率也不高。

2、進入初中過后，由于課程的增多，學習負擔更加繁重。加上家庭原因，家長為了生存忙于掙錢，對孩子的飲食起居沒有時間照顧，對孩子的學習更是不重視，而他們是一群處在青春期的孩子，由于缺少約束力和自制力，也就無法養(yǎng)成良好的行為習慣。在學校聽完老師的說教，回到家沒有人來約束，這些都導致學生的學習的積極性越來越差，學習效率也越發(fā)低下，厭學情緒越來越重······我們看在眼里，急在心里。家長放棄了，我們不能放棄。而要改變這些，就要求我們要想方設法幫助學生學習，幫助學生提高學習的效率，使他們的學習成績有所提高，從而改變對學習的態(tài)度，增加對學習的興趣。這都迫使我們老師要在交給學生學習方法上動腦筋，下功夫。

3、我們雖然是一所農(nóng)村初中，但同樣面臨著周圍同類學校的強烈的競爭。優(yōu)勝劣汰，這是社會的必然。教育質(zhì)量的低下，勢必危及到學校的進一步發(fā)展。市區(qū)教育主管部門也在積極開展向課堂要效率的“聚焦課程課堂，內(nèi)涵特色發(fā) 1 展”的各種相關活動。這些都促使我們在課堂上尋求改變：改變教師教法，改變學生學法。我們的課題研究也正是順應這種改變的一種嘗試。

4、通過調(diào)查了解，我們發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村初中生在學習中存在以下幾個突出的共性問題：學生的預習（自主學習）較少，未做好課前的延伸；上課單純以教師講、學生聽的方式進行，學生的知識達成低；作業(yè)統(tǒng)一且量多，分層布置較少；不同層次學生間合作交流意識差，資源浪費現(xiàn)象嚴重。以上問題嚴重影響了學生綜合素質(zhì)的提高，與素質(zhì)教育和新課程改革的要求嚴重脫節(jié)。因而，在初中階段，要大膽改變傳統(tǒng)教學模式，倡導學生主動參與教學，突出學生主體和教師的主導，做到學、思、疑、問相結(jié)合，逐步培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的能力，讓學生真正成為學習的主人。為在新時期教學改革中走出一條新路來，促進義務教育的發(fā)展，因此，有必要在初中各學科教學中開展對學生自主合作學習方式的實踐研究。(三)理論依據(jù)

1、主體性教育理論。

馬克思主義哲學的重要思想。馬克思主義認為，人的活動，即主體活動，是個體自覺地與客體（活動對象）發(fā)生相互作用的過程。人只有通過主體活動，才能對客觀世界發(fā)生作用，才能主動地認識客觀事實，并在這一過程中改進發(fā)展和完善人本身。在學校進行創(chuàng)新教育，實際上就是實施主體性教育思想的具體表現(xiàn)。

2、發(fā)現(xiàn)教學理論。

發(fā)現(xiàn)教學理論的創(chuàng)始人布魯納認為，教學過程就是在教師的引導下學生發(fā)現(xiàn)的過程?！白灾?、合作、探究”教學模式的核心和精髓，就是要求學習者由“被動接受”知識轉(zhuǎn)化為“主動發(fā)現(xiàn)”的積極學習，從而提高教學成效。

3、合作學習理論。

合作學習是一種同伴之間的合作互助活動，是以小組活動為主體而進行的一種教學活動，是把個人之間的競爭轉(zhuǎn)換為小組之間的競爭的探究活動，是由教師設計教學，分配學習任務和控制教學進程的活動。

（四）前期研究情況

立足于現(xiàn)代教育的高度，針對傳統(tǒng)班級教學存在的弊端，近年來我國教育 2 工作者從教學組織形式改革的角度出發(fā)，將理論研究與實驗研究相結(jié)合，對合作學習與學生主體性發(fā)展關系進行了積極探索，并取得了初步成效。并將“合作”觀念引進課堂教學，創(chuàng)設了合作學習這一新的教學形式。

即使如此，我國目前對合作學習的研究仍處于初級階段，存在著許多不足之處，①對合作學習理論基礎作系統(tǒng)研究、深入研究得少，對合作學習的形式與實質(zhì)關系、合作基礎環(huán)節(jié)缺乏明晰的認識；②對各國合作學習的產(chǎn)生背景、國內(nèi)外教育教學條件差異以及實施條件研究不足；③對合作學習本身蘊涵的現(xiàn)代教學理論特征研究不夠，不能深入揭示合作學習與學生主體性發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系。尤其在我校，近兩年來，通過聽不同的課我們發(fā)現(xiàn)，我們的教師所組織的新課程教學看似很熱鬧，仔細觀察后就可以發(fā)現(xiàn)一些問題：首先，我們教師組織的教育教學活動一味重視教學的形式，缺乏與學生之間的交流，學生與學生之間的交流效率也不是很高；其次，學生的參與度不均衡，好學生發(fā)言機會較多，學困生和性格內(nèi)向的學生得到鍛煉的機會較少，有些學生的參與意識不強；第三，教師沒有很好地參與到與學生的平等交流中，只是由過去的“滿堂灌”變成現(xiàn)在的“旁觀者”；第四，我們的教師還采用傳統(tǒng)的教學模式，不能深入適應新課程教學與學生主體性發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系，因而帶來實踐中的盲目性等等。這些都極大地影響了新課程理念的實效性。因此，如何轉(zhuǎn)變教師觀念，遵循教為學服務的宗旨，探索新的教學模式，是我們當前急待解決的問題。

三、課題的界定

1、農(nóng)村初中學生：指在農(nóng)村初級中學就讀的學生。

2、自主學習：是指在教師的引導下，學生根據(jù)一定的學習目標，以自己為主體，獨立、主動地進行學習活動。學生的自主學習活動，主要表現(xiàn)在以下三個方面：一是學生愿意學，樂于學，學得有興趣；二是學生能獨立自主地學；三是學生會學，有比較科學的學習方法。具體地說，在學習前，學習者有著積極的學習心向，有明確的近期和長遠的學習目標；能自己制訂出學習規(guī)劃和詳細計劃；在學習中能正確應用學習策略，取得良好學習效果；能運用所學技能與能力積極進行交際活動；在學習遇到不利情況時能及時進行心態(tài)、方法等方面的自我調(diào)整；在學習中和學習后能獨立思考，富有創(chuàng)新精神。

3、合作學習：合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有 3 明確責任分工的互助性學習。它是指有指導地進行小組教學，讓學生在一起學習，通過集體智慧的充分發(fā)揮,使所有學生的學習效果最佳化。

4、農(nóng)村初中生自主合作學習方式指：教師引導農(nóng)村初中生主動、自主學習，把個人自學、小組交流、全班討論、教師指點等有機地結(jié)合起來，改善教學方式，激發(fā)學生的學習熱情，挖掘個體學習潛能，促使學生主動知識建構，在互補中共同提高的學習方式。

四、課題的初步認識與實驗設想

該課題教師人人參與研究。根據(jù)農(nóng)村中學生的不同年齡特征，分梯度進行探索。同時要突出研究重點，抓住語文、數(shù)學、英語這三門重點學科進行攻關。具體實施時，首先從更新教師的教育觀念入手，增強教師向會指導、善指導努力的意識；其次，把指導的側(cè)重點放在課內(nèi)，并做到緊密聯(lián)系課外。

五、研究目標：

（一）總目標

通過研究，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，改進教師的教學方式，加強教師對教學的調(diào)控和指導，使教師成為學生學習的促進者、指導者，進而促進課堂教學的有效性，真正幫助廣大的教師由“經(jīng)驗型”向“科研型”轉(zhuǎn)變。通過研究，積極引導學生自主、合作學習，改善學生的心理素質(zhì)，鼓勵學生自尊、自信、自主、自強，使學生在自主學習中獲得成功，讓學生真正的成為課堂的主體，成為學習的主人。

（二）子目標

1、通過研究，探索構建農(nóng)村初中教學中“自主——互助——展示——反饋”大循環(huán)的教學模式，全力提高課堂教學成效。

2、通過研究，探索構建農(nóng)村初中學科教學中學生自主學習的方式與策略。

3、通過研究，探索構建農(nóng)村初中學科教學中學生合作學習的方式與策略。

4、通過研究，探索構建農(nóng)村初中學科教學中學生自主、合作學習的評價策略。

（三）預計突破的重、難點

1、重點：研究如何在教學過程中組織學生開展自主學習活動，幫助學生優(yōu)化學習行為，提高學習能力的具體策略。進行教學全過程的改革，逐步構建“自 4 主——互助——展示——反饋”大循環(huán)的教學模式。

2、難點：課堂教學方式的改革

這是最重要的環(huán)節(jié)。將研究如發(fā)揮教學目標的激勵、導向作用：如何體現(xiàn)學生的主體地位，如何組織學生開展自主學習活動；如何創(chuàng)設情境，設計探究性問題，引導學生獨立、深入地思考；鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、發(fā)表不同見解；如何使課堂成為激發(fā)學生學習動機的加力器等。

六、研究范圍和研究內(nèi)容

（一）研究范圍 福洪中學全體師生(二)研究內(nèi)容

為培養(yǎng)學生自主、合作學習的意識和能力，我校利用兩年時間，通過課堂中“自主——互助——展示——反饋”大循環(huán)的教學模式，引領學生親身實踐，獨立思考，對學生自主合作學習方式進行深入實踐和研究，最終形成各學科的“導學案”。

通過創(chuàng)設和諧、民主課堂氛圍，搭建“合作學習”的合作探究平臺，讓學生在自主、合作學習中，掌握各學科的基本原理、基本技能。不斷縮短學生原有水平與學習目標之間的距離，使學生成為知識的主動構建者。

1、進行課堂教學中“自主——互助——展示——反饋”大循環(huán)的教學模式的實踐研究。

2、進行農(nóng)村初中學科教學中學生自主學習的方式與策略的實踐研究。

3、進行農(nóng)村初中學科教學中學生合作學習的方式與策略的實踐研究

4、進行農(nóng)村初中學科教學中學生自主、合作學習的評價策略的實踐研究。

七、研究原則

1、主體性原則。學生是學習的主體，教師處于指導的地位，教師的教代替不了學生的學，因此必須充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，培養(yǎng)他們學習過程中的主動意識。

2、整體性原則。實驗過程中要面向全體學生，著力提高全體學生的整體素質(zhì)，注重技能、非智力因素、自我監(jiān)控等方面的培養(yǎng)。要在語文、數(shù)學、外語、政治、化學、物理等各學科中全面展開。5

3、個體性原則。在實驗過程中允許有個性差異的出現(xiàn)，做到因材施教，分類指導，讓學生在自主學習過程中有不同的經(jīng)歷，重視學生個體的發(fā)展。

4、反饋性原則。教學是一個雙向的活動過程，存在著反饋的機制。對學生來說，反饋能使他及時了解自己的學習情況，對學習行為進行調(diào)控、修正。對教師來說，反饋可了解教與學的效果，對教學過程不斷做出調(diào)整，提高教學的針對性，提高教學的效能。

5、科學性原則。在實施過程中一定要遵循現(xiàn)代教學理論，遵循學生的認知規(guī)律進行教學，要結(jié)合本校的具體情況和教學的實際制定出教學計劃和確定探究方法、教學模式，做到既科學又有較強的可操作性。

八、研究方法和措施

（一）研究方法

（1）行動研究法：教師要將行動與研究結(jié)合起來，研究前制定計劃，研究中實踐計劃，觀察學生反應，研究后觀察效果，反思教學活動，改進教學活動。使理論與實踐，成果與應用有機統(tǒng)一起來。研究周期可長可短，范圍可大可小，研究人員可以是個人，也可以是集體。每一次研究都應該有計劃、實踐、觀察、反思這四個環(huán)節(jié)。該方法適用于課題研究的準備階段與實施階段。

（2）案例研究法。教師記錄課題研究過程中的典型案例，進行分析、反思。該方法適用于課題研究的實施階段。

（3）比較法：實驗教師針對自主、合作、探究的學習方式對學生學習成效的影響，在實驗中期和后期分別和前測的記錄數(shù)據(jù)進行比較。

（4）調(diào)查研究法：綜合運用各種調(diào)查方法和手段，運用采訪、座談、問卷、一般統(tǒng)計等方法了解、掌握實驗研究的第一手材料，為課題提供充足的事實依據(jù)。該方法適用于課題研究的全過程。

（5）經(jīng)驗總結(jié)法：通過總結(jié)，全面深入、系統(tǒng)地提高經(jīng)驗實質(zhì)，使之上升到教育理論的高度，找到可以運用和借鑒的規(guī)律性的東西。該方法適用于課題研究的總結(jié)階段。

（二）研究措施

1、管理措施

（1）本課題由學校行政領導和科研領導直接組織、協(xié)調(diào)和管理，不定期邀請 6 市教育局教科研所的專家來校指導，成立了課題領導小組和課題實驗小組，通過細致分工，確保課題的目標，內(nèi)容，措施得以有效實施。

（2）本課題的負責人是主研人員，又是學校教科研骨干，參研人員主要是有任教多年的中、高級教師，骨干教師，教研組長及學科帶頭人。他（她）們具有較強的科研理論基礎和實踐教學能力，擁有大量的教育科研經(jīng)驗。

（3）學校把該課題作為重點課題在實施，在時間、經(jīng)費上給予全力支持和保障。（4）資源優(yōu)勢：學校具有較充分的基礎教育課程改革相關的課程理論及實踐的書籍和報刊等資料，擁有相當成熟的校園網(wǎng)絡平臺。（5）制度保證

第一、定期召開課題組成員工作例會。

第二、落實 “教學能手、教學新秀管理意見”。

第三、完善校本培訓、公開課展示、實驗經(jīng)驗交流、優(yōu)秀教育教學論文評比、教科研先進個人評選等制度。

2、研究措施

A、創(chuàng)新教學模式，實施新型教學流程

嚴格按照新型教學模式來實施課堂教學。具體要求是：

(1)目標導學、激發(fā)思維：根據(jù)新課程的要求，每堂課師生都要明確這堂課學習的三維目標；（2）知識點撥、啟迪心智：每位同學根據(jù)學習目標在規(guī)定時間完成預習鞏固學案（A層學生完成100%，B層學生完成80%，C層學生完成60%），教師進行必要的指導。（3）課時反饋、分享成功：

①學生通過小組合作的形式共同探究解決重點、難點問題，主要是小組討論、展示點評、總結(jié)升華。展示和點評要有具體分工，點評時有高一層學生點評低一層學生。

②在學生自學、小組討論、合作探究之后，學生實在不能解決的問題，才由教師來解決；教師講什么、講多少，取決于學生掌握的情況。精講包括規(guī)范學生的專業(yè)用語、解答疑難問題、多種解題思路、規(guī)律性的方法總結(jié)等。7 ③要根據(jù)本節(jié)課的教學目標進行基本練習和鞏固練習，通過練習達到課程標準的基本要求，做到堂堂清、人人清；（4）拓展延伸、展現(xiàn)能力：按照分層次教學的原則，要提供不同要求的鞏固提高題目供學生練習，特別是對于成績較好的學生，更要給他們發(fā)展的時間和空間。

（5）評價反思 合作提升：學生總結(jié)學習的收獲。主要是自我總結(jié)、小組點評、總結(jié)升華。B、改變課堂學習模式，全面落實合作學習

每班分8到15個小組，每組4到6人。每班根據(jù)班級情況分組，要求以平時學習成績?yōu)榛鶞剩殖葾、B、C三個層次，采取好中差搭配，男生和女生搭配。每組同學緊鄰而坐。這樣，各個班級原來是整齊劃

一、面向講臺、排排就座、被動靜聽的田格式就座形式，在需要討論時，可以隨時改變?yōu)槊鎸γ?、交流互動、組內(nèi)異質(zhì)的小組型就座形式。

在小組里實行“人人科代表制”和“分工負責制”，讓成績稍差的學生擔任文科科代表，成績好的同學擔任理科科代表或兼兩科科代表。小組長一般由小組推選或成績最好的同學擔任，負責組織本小組的討論、交流合作及本組的秩序；科代表負責本組的問題匯總，并向老師或其他組展示、提問。為避免學生回答問題過于集中，各小組要將各位成員按不同水平進行劃分，多鼓勵成績稍差的同學回答。

在小組合作學習中，注重A教B，B教C。組長是小組學習、紀律的第一責任人，組長和小組成員共同制定組規(guī)，然后共同遵照執(zhí)行。讓學生責任明確，自我管理，調(diào)動每一個學生的積極性，讓每一位學生都感到“我能行”！教師要走下講臺，深入小組巡回指導，對各小組的困惑做到了如指掌，把課堂還給學生，把時間還給學生。

3、改革教案編寫模式，強化學案教學 學案分為預習學案、講授學案和鞏固學案。

預習學案要緊扣課標的基本要求，以形成知識網(wǎng)絡為基本目標，以畫知識樹、梳理基礎知識為載體，輔助進行以基礎知識為目的的基礎訓練。預習學案一般要先周發(fā)放，先由學生本人自學，然后小組交流自學心得，討論自學中遇 8 到的問題。為了掌握學生的預習情況，課前教師要抽批或全批預習學案，這是上好課的基礎。講授學案主要設計需要學生討論的重點、難點、易錯易混點，需要總結(jié)、升華的規(guī)律、方法等內(nèi)容。

鞏固學案就是當堂訓練的內(nèi)容，要求限時訓練，及時批改反饋。這樣能有效調(diào)動學生課堂學習的積極性，使手、腦等各種器官處于高度興奮狀態(tài)，提高學習效率。

九、研究機構：

1、專家顧問組（待定）

2、領導小組 組長：葉家禮 成員： 曾仲福 李云鳳 黃正勇 夏先根

3、研究小組 組長：黃正勇

主要研究人員：葉家禮、黃正勇、伍家明、鐘德勇、陳莎 成員：全體教師。

十、實驗過程：

1、準備階段（2012.3——2012.6）工作目標：

（1）了解教學實際情況，選擇具體的研究方向和內(nèi)容，制定課題研究方案，申報課題，開題論證，修定課題方案。

（2）搜集國內(nèi)外關于自主學習的資料，了解自主學習研究的進展情況。（3）按照新課程標準和教材的要求，形成各學段學生自主學習的預設目標。

（4）開展調(diào)查研究，弄清各學段學生原有自主學習的情況，并對照自主學習的預設目標及國內(nèi)外自主學習的研究情況確定本課題研究的若干個支撐點。

（5）對課題組成員、子課題負責人進行培訓，各子課題負責人制定子課題研究計劃。

2、實施階段（2012.7——2013.6）第一階段：（2012.7——2013.1）9 工作目標：

（1）點上實驗：如何指導學生自主學習，促進學生自主學習的指導策略有哪些；怎樣認識指導與自主之間的關系；從他主學習轉(zhuǎn)向自主學習的過程中有沒有基本的規(guī)律與原則可以遵循。

（2）追因調(diào)查：弄清影響學生自主學習的因素有哪些，如何應對。（3）驗證研究：在實踐中不斷驗證并修定學生自主學習的目標。第二階段：（2013.2——2013.8）工作目標：

（1）撰寫出有一定水平的論文、案例及階段性的實驗報告。（2）課題研究中期評估。（3）下階段課題研究規(guī)劃。

3、總結(jié)階段（2013.9——2013.12）工作目標：（1）搜集實驗中積累的資料，整理分析實驗數(shù)據(jù)資料，從中總結(jié)經(jīng)驗、尋找規(guī)律，篩選出能促進學生自主學習的指導策略。通過面上推廣深化、拓展和完善本課題研究。（2）結(jié)題匯報活動。收集整理材料，不斷改進，匯集課題研究成果，形成研究報告。

十一、預期的改革成效

首先，在教學中“自主、合作、探究”的學習方式對學生學習成效的影響方面形成一套指導性較強的理論體系，構建初中教學中學生自主、合作、探究學習方式的多元化模式，將全力提高課堂教學成效，從而為今后的教學工作提供更加可靠的理論依據(jù)。

其次，教師的教育教學觀念將會有非常大的改變，教師將逐步樹立起新的教育理念。他們將普遍改變過去“滿堂灌”的傳統(tǒng)模式，改進教學方法，加強對教學的調(diào)控和指導，提升駕御課程教學的能力。促進課堂教學的有效性，成為學生學習的促進者、指導者。

再次，學生自主學習意識、自主學習能力、自主學習習慣以及自主學習品質(zhì)等等各方面都將大幅度提高。新的課堂教學模式，會激發(fā)學生的學習興趣和 10 創(chuàng)造激情，提高自主合作學習能力，實現(xiàn)課堂教學中學生學習方式的根本轉(zhuǎn)型，轉(zhuǎn)變學生單

一、他主、被動的學習方式，促進學生創(chuàng)新意識和實踐能力的發(fā)展。學生自身素質(zhì)自然會有一個飛躍。

第四，課堂教學效益有了顯著提高。一旦這種教學形成模式，一定會調(diào)動起教師和學生兩個積極性，課堂氣氛活躍，課堂教學高效精彩。良好的課堂環(huán)境最能引發(fā)學生的學習熱情，促使學生思維敏捷，易于點燃心智的火花和靈感。自主合作學習避免了集體教學中相當一部分學生因得不到充分參與的機會處于“旁聽”的現(xiàn)象，為各個不同層次學生參與學習活動提供了機會，創(chuàng)造了條件。

十二、成果形式

1、課題研究報告。

2、學生自主學習的具體目標。

3、學生自主學習的指導策略經(jīng)驗集。

4、學生自主學習情況調(diào)查報告。

5、其他有關本課題的研究活動和物化成果

6、形成系統(tǒng)的學案成果 青白江區(qū)福洪中學校

“初中學生自主合作學習的方式方法的實踐與研究” 課題組 陳莎（執(zhí)筆）2012年3月 參考文獻：

《基礎教育課程改革綱要（試行）》

《華東師范大學學報(教育科學版)》(第20卷)《論學生的自主學習》 龐維國 《當前課改強調(diào)的三種學習方式及其關系》 龐維國